APUNTES SOBRE EL VÍDEO “LES NOMBRES EN COULEURS”

Se trata de un vídeo de la Televisión Suiza, de 1962, en el que, con la

presencia de Georges Cuisenaire, Samuel Roller (Jefe de Servicio de
Investigación Pedagógica de Ginebra) y Leo Biollaz (profesor en la Escuela
Normal de Sion), se presentan grabaciones del uso de las Regletas
Cuisenaire en aulas con niños de 8, 9 y 12 años. También se analizan
someramente las características del material desde el punto de vista
pedagógico.

El reportaje comienza presentando a Maurice, un niño de La Rosière, una

aldea de montaña de Los Alpes, y a su profesor, formado en la Escuela de
Magisterio de Sion en el uso de las regletas. Maurice es un gran calculador,
y esto sirve de introducción al núcleo central del reportaje.

ACTIVIDADES CON NIÑOS DE 8 AÑOS:

• Escalera con las regletas: leer en sentido ascendente y descendente,

tanto los colores como los valores de las regletas. Se trabaja la
asociación de los colores, longitudes y valores.

• Usando las regletas del 1 al 5, escondidas en las manos detrás de la

espalda, el profesor les hace preguntas el tipo “¿Cuánto hay que
poner a 5 para tener 7?”, cuyas respuestas coinciden con los valores
de las regletas que tienen en las manos, y que tienen que mostrar
cuando responden verbalmente. Se trata aquí de interiorizar la
relación entre el valor de las regletas y su tamaño.

• “Muro” de longitud 12, con líneas de 2 regletas.

o Descomposición del número 12 en sumas. Leen el muro: “12 es

10 más 2, 9 más 3, 8 más 4…”.

o Después lo hacen leyendo restas: “12 menos 2 es 10, 12

menos 3 es 9…”, etc., y retirando las regletas del sustraendo.
Las vuelven a poner leyendo las sumas que dan 12.

• Cálculo mental con las regletas. El profesor hace preguntas de sumas

y restas cuyo resultado son 12. Los alumnos contestan verbalmente
y mostrando la regleta que corresponde al resultado.

• “Muro” con regletas iguales de valor 12. Aquí se trabajan la tabla de

multiplicar, la división y las fracciones de un número.

o Lectura de las líneas del muro: “12 es: una vez 12, dos veces 6,
4 veces 3, 3 veces 4, 6 veces 2, 12 veces 1”

o Lectura de las líneas del muro identificando la fracción de 12

que representa cada regleta: “La mitad de 12 es 6 porque 2
veces 6 es 12”, “El tercio de 12 es 4 porque 3 veces 4 es 12”,
etc…
 • Cáculo mental con las regletas, el profesor pregunta sobre distintas
fracciones de 12, que los alumnos han de identificar y mostrar la
regleta correspondiente al resultado.

• Ejercicios de cálculo mental sobre la pizarra, aplicando los

conocimientos previos:

o (La respuesta es 18)

o (La respuesta es 30)

ACTIVIDADES CON NIÑOS DE 9 AÑOS:

• Usando las regletas del 1 al 5, escondidas en las manos detrás de la

espalda, el profesor les hace preguntas sobre fracciones, producto de
fracciones y restas, del tipo “La mitad de 10”. “El quinto de 10”, “El
cuarto de la mitad de 32”, “¿Cuánto hay que poner a 73 para tener
77”.

• “Muro” de longitud 24, con 3 líneas distintas. Lectura de las sumas

que dan 24.

• “Muro” de longitud 24, con regletas del mismo color.

o Productos que dan 24 (divisores de 24)

o Fracciones de 24 : 1/3 de 24 es 8; 2/3 de 24 es 16; 1/6 de 24 es

4, etc…

• Problemas que aplican los conocimientos trabajados, enunciados de

forma verbal por el profesor y resueltos mentalmente por los
alumnos.

• Cálculo mental sobre la pizarra:

o (la respuesta es 6)

o (la respuesta es 24)

o (la respuesta es 96)

ACTIVIDADES CON NIÑOS DE 12 AÑOS.

• “Castillo”. Colocan las regletas una encima de otra, con lo que el

efecto es multiplicador.
 o Por ejemplo: Castillo de regletas: 5,5,4,10,7,7,2 y 10. Al leerlo,
el alumno dice así: “5 veces 5, 25 veces 4, 100 veces 10, 1000
veces 7, 7000 veces 7, 49000 veces 2, 91000 veces 10,
910000”

o Otro “Castillo” : 10 por 10, 100; por 5, 500; por dos, 1000; por
3, 3000; por 4, 12000; por 4, 48000; por 2, 96000.

o Y otro más: 10 por 10, 100; por 5, 5000; por 4, 20000; por 5,
100000; por 8, 800000; por 5, 4000000; por 2, 8000000; por 5,
40000000; por 4, 160000000.

• Los alumnos se interrogan uno a otro, con una regleta determinada,

sobre la fracción que representa sobre otro número.

o 5 es el octavo de ¿; 5 es el cuarto de ¿, el quinto de ¿, etc…

o 9 es los tres cuartos de ¿, el tercio de ¿, etc…

o 6 es la mitad de ¿, el tercio de ¿, los tres sextos de ¿, etc…

• Representación de productos con las regletas. El profesor dice un

número, y los alumnos deben representar el número mediante un
producto de regletas (puestas en cruz). Por ejemplo, 36 se representa
mediante dos regletas 6 puestas en cruz. Los productos que se
representan son: 36, 42, 56, 49, 25, 20, 40, 81.

• Multiplicación por 2. Los números anteriores se multiplican por dos

colocando una regleta roja sobre la cruz. Así, los alumnos leen el
“castillo”. Por ejemplo: 7 por 6, 42; 42 por 2, 84.

• Cálculo mental. Los alumnos han de mostrar la regleta que

corresponde al resultado de un producto de fracciones por un
número.

o “mostradme la cuarta parte de la quinta parte de 100 “

(respuesta: 5)

o “mostradme los tres cuartos del tercio de 36” (respuesta: 9)

• Problemas enunciados verbalmente por el profesor y resueltos de la

misma forma por los alumnos, que aplican lo aprendido en la sesión.

• Cálculo mental en el encerado. El profesor propone un número, que

un alumno desarrolla en forma de producto de fracciones, y que es
corregido por el resto de la clase.

o
 o

PREGUNTAS A GEORGE CUISENAIRE.

El reportaje termina con algunas preguntas dirigidas a George

Cuisenaire y a sus colegas. En el marco de las respuestas, Georges
Cuisenaire habla de las dos características más importantes del material:

• Los alumnos tienen la absoluta libertad de reconstruir, con su

propio pensamiento, la aritmética a su propio ritmo. Aprenden,
pues, con su propia construcción.

• Es un material que primero es muy concreto, después es semi-

concreto, y luego “se evapora”. Las regletas ayudan al alumno
a llegar a la abstracción desde lo concreto.

El profesor Roller apunta también que:

• Las regletas se pueden relativizar: el cubo (regleta blanca),

puede valer 1, pero cualquiera de ellas puede ser la unidad. Al
poner en relación el resto de las regletas, los valores de ellas
harán surgir las fracciones y los decimales.

• Las regletas permiten un pensamiento dinámico basado en la

manipulación, que construirá las operaciones abstractas sobre
esa base.

• El trabajo con las regletas activan el pensamiento del alumno,

y esto beneficia también a su rendimiento no sólo en
Matemáticas, sino en todas las áreas.