200811210942490.planificacion Educacion Matematica Segundo Basico Segundo Semestre

CORPORACIN MUNICIPAL DE
DESARROLLO SOCIAL CALAMA

ESC. EMILIO SOTOMAYOR D-45
PLANIFICACIN DE UNIDADES DE APRENDIZAJES
SUBSECTOR DE APRENDIZAJE : Educacin Matemtica.
EJE: nmeros
NIVEL : 2 aos Bsicos.
O.F.V.:
Formacin tica: El aprendizaje de matemtica permite abrir espacios de dilogo, de debate, de bsqueda de procedimientos y de respuestas. Estos
espacios se deben constituir en momentos propicios para aprender y practicar formas de trabajo, en un marco de respeto mutuo.
Crecimiento y autoafirmacin personal: Ejercitar el desarrollo del pensamiento reflexivo e intuitivo mediante la resolucin de situaciones
problemticas. La resolucin de problemas constituye un ncleo central de la actividad matemtica que favorece el desarrollo de la capacidad de
seleccionar informacin relevante, la bsqueda de relaciones entre datos e informacin, la propuesta de conjeturas, la elaboracin y puesta en
prctica de procedimientos de solucin, la explicitacin y fundamentacin de la solucin encontrada.
Persona y su entorno: Desarrollar la iniciativa personal, el trabajo en equipo y el espritu emprendedor.
UNIDAD: LAS MATEMTICAS EN EL ESTUDIO DE ALGUNOS ASPECTOS DEL MEDIO AMBIENTE
CONTENIDOS:
- Usos de los nmeros en contextos en que sirven para identificar objetos, para ordenar elementos de un conjunto, para cuantificar, ya sea contando,
midiendo o calculando.
- Conteo de cantidades: de uno en uno, y formando grupos, si procede (de 10, de 5, de 2).
- Medicin de longitud, volumen, masa (peso) y reconocimiento de unidades correspondientes a cada una de estas magnitudes (metro, centmetro; litro,
centmetro cbico; kilogramo, gramo).
- Comparacin de nmeros y empleo de las relaciones igual que, mayor que y menor que.
- Estimacin de una cantidad o medida, a partir de la visualizacin y manipulacin tanto de conjuntos de objetos como de magnitudes fsicas.
- Comparacin de cantidades y de medidas utilizando relaciones de orden entre los nmeros correspondientes.
- Transformacin de nmeros por aplicacin reiterada de una regla aditiva y estudio de secuencias numricas para determinar regularidades (Ej: nmeros
terminados en 0 o en 5, nmeros
pares e impares).
- Variacin del valor de un dgito de acuerdo a la posicin que ocupa: centenas, decenas, unidades y transformacin de un nmero por cambio de
posicin de sus dgitos.
- Composicin y descomposicin aditiva de un nmero en un mltiplo de 100, un mltiplo de 10 y unidades. (Ej: 324 = 300 + 20 + 4).
ACTIVIDAD GENRICA N 2: Efectan conteos y estimaciones para reforzar su sentido de cantidad, y establecen relaciones entre las unidades,
decenas y centenas.
APRENDIZAJES ESPERADOS: Dominan procedimientos para ordenar nmeros, contar, comparar y estimar cantidades y medidas, y alcanzan un grado
de desarrollo bsico del sentido de la cantidad.
FECHA DE INICIO: 8 de agosto
FECHA DE TERMINO: 12 de agosto
SEMAN CLA
ACTIVIDADES
A
SE
1
1
Trabajando con material estructurado, palitos sueltos y atados con
elstico (con 10 unidades o con 100
unidades); barras cuya superficie equivale a 1, 10 o a 100 unidades;
bloques base 10 (cubitos unidades, barra con 10 cubitos, placa
cuadrada que contiene 10 barras); papel cuadriculado en el que un
cuadrado corresponde a una unidad, una fila a 10 unidades y un
cuadrado de 10 x 10 a 100 unidades; efectan actividades de conteo
y responden preguntas formuladas por el docente, tales como:
Cmo se llaman los grupos de 10? Cuntas unidades hay en una
decena? Cuntos grupos de 10 necesitaron para tener un grupo de
100? Cmo se llaman los grupos de 100? Qu relacin hay entre
una decena y una centena?, etc. Sacan conclusiones respecto de la
relacin entre las unidades y las decenas y entre las decenas y las
unidades.
Realizan las actividades de las Pg. 95 y 96 de su texto de estudio.
Juegan a simular actividades que ocurren en un banco utilizando

simulaciones de monedas que representan $1, $10, $100 y $500.
Algunos alumnos hacen de cajeros y deben cumplir tareas tales como
recibir el dinero y ordenarlo para contar la cantidad recibida y
efectuar los canjes, pagos o depsitos que hacen otros alumnos. El
resto de los alumnos ejecutan tareas tales como: cambian dinero
(por ejemplo, le dan al cajero una moneda de $500 y le piden que se
los cambie en monedas de $100, luego que cambien monedas de
$100 en monedas de $10, y monedas de $10 en monedas de $1).
INDICADORES
Dados dos nmeros entre 0 y 1
000 determinan el mayor o el
menor.
Determinan la cantidad de
objetos de un conjunto, haciendo
las agrupaciones necesarias.
Ubican un nmero dado entre los
dos mltiplos de 10 o de 100 ms
prximos.
EVALUACIN
La observacin del
desarrollo de las actividades
genricas correspondientes al
eje nmeros.
. Que los alumnos y alumnas
puedan tener la oportunidad
de reflexionar sobre estas
reglas de formacin de los
nmeros, sus nombres, las
formas de escribirlos, su
secuencia.
Dados dos conjuntos de objetos o

dos medidas, determinan cul es
mayor o menor o si son iguales.
Determinan la cantidad de
objetos de un conjunto, haciendo
las agrupaciones necesarias.
La observacin del
eje nmeros.
Dado un conjunto de objetos,

estiman la cantidad
correspondiente.
-Interesa que los nios y

nias puedan ser capaces de
manejarse con el dinero en el
contexto de su realidad.
RECUR
material estruc
palitos sueltos
elstico (con 1
con 100
unidades); bar
superficie equiv
a 100 unidades
base 10 (cubito
barra con 10 cu
cuadrada que c
barras); papel
en el que un cu
corresponde a
una fila a 10 un
cuadrado de 10
unidades.
Texto de Estud
- Monedas del
monetario chile
- Formulario de
dinero.
- Texto de estu
- Cuadernos
Cambian cheques y dicen las formas de pago que desean. Depositan

dinero llenando un formulario que indica cuntas monedas de $500,
de $100, de $10 y de $1 peso estn depositando. Se sugiere que los
alumnos puedan cumplir diferentes roles durante la actividad.
Finalmente, guiados por el docente, comentan acerca de la actividad
realizada. Reconocen las relaciones entre las monedas empleadas y
los conceptos de centenas, decenas y unidades y, nuevamente,
establecen relaciones entre ellas.
Realizan las actividades de las Pg. 97 y 98 de su texto de estudio.
3
Estiman la cantidad de personas que puede haber dentro de una

sala, de una micro, de un cine determinando, por ejemplo: si son
cerca de, ms de, menos de 10, 100 o 1 000.
Estiman una cantidad de objetos que hay dentro de envases o
cajas con pastillas, alfileres u otros cuando se sabe la cantidad total
que es capaz de contener dicho envase.
- Desarrollan gua de aprendizaje
Estiman la medida de una

magnitud dada (por ejemplo, una
longitud, un volumen, un peso).
Estiman qu cantidad de un mismo tipo de objetos (dulces,

cuadernos, etc.) u otros de diferente valor pueden comprar, por
ejemplo, con $5, $50, $500. Comparan los datos obtenidos y los
comentan.
Identifican el nmero de cifras (1, 2 o 3) que debe tener un
nmero con el que se expresan algunas cantidades. Por ejemplo: el
nmero de cifras del nmero con que se expresa la edad de una
persona; su peso medido en kilos, su estatura medida en
centmetros. La altura de una casa medida en metros, la de un rbol
medido en metros, la de un cerro medido en metros.
-Trabajan en las pg.99 y 100 de su texto.
- Desarrollan gua de aprendizaje

Dadas dos cantidades de objetos

o medidas, anticipan cul es mayor,
igual o menor que otra, antes de
compararlas mediante algn
procedimiento.
La observacin del
eje nmeros.
- Texto de estu
- Cuadernos
- Gua de apren
La observacin del
eje nmeros.
- Texto de estu
- Cuadernos
- Gua de apren
Dadas dos cantidades de objetos

o medidas, anticipan cul es mayor, - Evaluacin sumativa de la
igual o menor que otra, antes de
unidad.
compararlas mediante algn
procedimiento.
ACTIVIDAD GENRICA N 3: Repasan el orden en los nmeros del 0 al 1 000, comparan cantidades, y determinan los mltiplos de 10 y los mltiplos
de 100 ms prximos entre los que se encuentra un nmero dado.
APRENDIZAJES ESPERADOS: Dominan procedimientos para ordenar nmeros, contar, comparar y estimar cantidades y medidas, y alcanzan un
grado de desarrollo bsico del sentido de la cantidad.
FECHA DE INICIO: 16 de agosto FECHA DE TERMINO: 22 de agosto
SEMAN CLA
ACTIVIDADES
A
SE
1
1
Escriben nmeros de dos y tres cifras, de acuerdo a reglas
determinadas. Por ejemplo, en el caso de un nmero de tres cifras:
- Para el dgito que ocupa el lugar de las centenas slo se puede
elegir: 1; 3
- Para el dgito que ocupa el lugar de las decenas slo se puede
elegir: 9; 0
- Para el dgito que ocupa el lugar de las unidades slo se puede
elegir: 4; 7
Responden preguntas tales como: de los nmeros obtenidos, cul
nmero es el mayor?, cul es el menor?, obtuvieron todos los
mismos nmeros?
- trabajan en su texto pg. 101 y 102.
INDICADORES
EVALUACIN
RECUR

Dadas dos cantidades de
objetos o medidas, anticipan cul
es mayor, igual o menor que otra,
antes de compararlas mediante
algn procedimiento.
La observacin del desarrollo

de las actividades genricas
- Texto de estu
correspondientes al eje
- Cuadernos
nmeros.
- Gua de apren
Se informan acerca de la
distancia que hay entre el lugar
en que ellos viven y otros
lugares de Chile que se
encuentran ubicados a una
distancia inferior a 1 000 Km.
Registran los datos obtenidos,
los comparan y ordenan de ms
cercanos a ms lejanos.
Trabajando en grupos, buscan informacin respecto de precios de

un mismo artculo en diferentes tiendas o supermercados y comparan
los datos obtenidos para saber dnde es ms conveniente comprarlo.
Buscan informacin acerca de diferentes objetos y magnitudes que
se expresan con nmeros de dos y tres cifras y efectan
comparaciones: por ejemplo, la cantidad de medallas que obtuvieron
distintos pases en las ltimas olimpadas; la longitud de ros que hay
en Chile, la altura de algunos montes, el peso de diferentes animales,
el volumen de diferentes recipientes, etc.

algn procedimiento

nmeros.
Comparan la medida de
algunas partes del cuerpo de
animales, tales como el largo
de la cola, longitud y cantidad
de dientes, el peso, etc. Por
ejemplo: la cola del pavo real
mide 160 cm., la del faisn
mide 180 cm. y la del
papagayo, 58 cm. Ordenan e
mayor a menor o viceversa.
Dicen nmeros que estn entre dos mltiplos de 10 o dos mltiplos

de 100 consecutivos. Por ejemplo, entre 40 y 50, entre 400 y 500,
Ubican un nmero dado entre

los dos mltiplos de 10 o de 100

- Texto de estu
- Cuadernos
- Gua de apren
- Texto de estu
entre 70 y 80, entre 700 y 800.

Dados nmeros de dos y tres cifras, reconocen los mltiplos de 10
o los mltiplos de 100 entre los que se encuentran. Por ejemplo, el
nmero 36 est entre 30 y 40 y el nmero 625 est entre 600 y 700.
Identifican qu nmeros de una lista que se encuentran entre dos
mltiplos de 10 consecutivos dados, estn ms prximos a uno de
ellos. Por ejemplo, de la siguiente lista de nmeros 23, 27, 20, 28,
cul est ms cerca de 20 que de 30? Y cules estn ms cerca de
30 que de 20?
- trabajan en las pg. 103 y 104 de su texto de estudio.
ms prximos.
Dados dos conjuntos de objetos
o dos medidas, determinan cul
es mayor o menor o si son
iguales.
nmeros.
- Cuadernos
- Gua de apren
Escriben nmeros de dos cifras que estn entre dos mltiplos de 10

consecutivos dados, pero que cumplen la condicin de estar ms
cerca de uno de ellos. Por ejemplo, deben escribir un nmero que
est entre 20 y 30, pero ms cerca de 20 que de 30 (23) y otro
nmero que est ms cerca de 30 que de 20 (28). Repiten la
actividad trabajando con nmeros de tres cifras.
Por ejemplo, deben escribir un nmero entre 400 y 500, que est
ms cerca de 500 que de 400 (487). Y otro que est ms cerca de
400 que de 500 (415). Comentan la situacin relativa a los nmeros
de dos cifras terminados en 5 y los de tres cifras terminados en 50 y
adoptan un acuerdo en relacin a acercarlo al mltiplo de 10 o al de
100 ms prximo. (Por ejemplo, el nmero 75, est entre 70 y 80,
pero est a igual distancia de ambos mltiplos de 10; y 350 est
entre 300 y 400 y a igual distancia de ambos mltiplos de 100. La
decisin de acercarlo a uno o a otro, depende del contexto. En el
caso de que 350 corresponda al precio de un producto que se desea
comprar, quizs ser mejor acercarlo a $400, de modo de
asegurarnos que no faltar dinero.)
Ubican un nmero dado entre

los dos mltiplos de 10 o de 100
ms prximos.
algn procedimiento

- Texto de estu
- Cuadernos
nmeros.
- Gua de apren
Responden preguntas
relativas a precios de diferentes
artculos. Por ejemplo, un
artculo vale $399. Eso
significa que su precio est ms
cerca de $400 o de $300?
Comentan el por qu muchos
precios de artculos se expresan
terminados en 9.
- Evaluacin sumativa
Repiten la actividad trabajando

con mltiplos de 100.
ACTIVIDAD GENRICA N 4: Componen y descomponen nmeros en el mbito de 0 al 1 000, en especial en un mltiplo de 100, un mltiplo de 10 y
un dgito; reconocen que elvalor de un nmero depende de la posicin de los dgitos que lo forman.
APRENDIZAJES ESPERADOS. Reconocen un nmero que se forma a partir de una suma dada y expresan un nmero como la suma de otros, en el
mbito del 0 al 1 000; analizan secuencias formada aplicando reglas aditivas
FECHA DE INICIO:23 de agosto FECHA DE TERMINO:29 de agosto
SEMAN CLA
A
SE
ACTIVIDADES
INDICADORES
EVALUACIN
RECUR
Forman nmeros de tres cifras acumulando tarjetas con nmeros

mltiplos de 100 (100, 200,...), mltiplos de 10 (10, 20, 30,...) y
dgitos (1, 2, 3, 4,...). Para ello van combinando, por ejemplo, el 300
con los mltiplos de 10 y con los dgitos, colocndolos uno encima
del otro. Por ejemplo, sobre el 300 colocan el 50 para formar 350 y
sobre ste colocan el 8 para formar el 358. En cada caso van
diciendo las acciones que realizan, el valor (en unidades) que tiene
cada uno de los nmeros que van colocando y el nombre de los
nmeros que van formando. Establecen conclusiones en relacin a
cmo se componen estos nmeros utilizando mltiplos de 100, de 10
y dgitos y al valor posicional de los dgitos que lo forman. Repiten
esta actividad trabajando con otras tarjetas.
Concretan la descomposicin de un nmero en mltiplos de 100, 10

y un dgito, empleando materiales tales como: palitos agrupados de
10 en 10, bloques multibase, cuadriculados, etc.
Escriben la descomposicin aditiva correspondiente. Realizan la
operacin inversa, es decir, forman el nmero representado por la
suma de un mltiplo de 100, un mltiplo de 10 y un dgito. Exploran
cmo cambia la cantidad que se forma si se modifica la posicin de
los dgitos del nmero que se representa.
- Trabajan pg. 105 de su texto de estudio.
Juegan a simular situaciones de pago en las cuales se debe
descomponer una cantidad en diferentes formas de pago. Por
ejemplo, una deuda de $450 la descomponen en:
4 cuotas........... $100 + $100 + $100 +$150
3 cuotas........... $150 + $150 + $150
2 cuotas........... $200 + $250
Componen un nmero expresado

en la suma de mltiplos de 100,
mltiplos de 10 y un dgito: (300+
40+ 5 = 345).
La observacin del
eje nmeros.
- Texto de estu
- Cuadernos
- Gua de apren
La observacin del
eje nmeros.
- Texto de estu
- Cuadernos
- Gua de apren
- Palitos agrupa
en 10, bloques
cuadriculados,
La observacin del
eje nmeros.
Responden preguntas
como: Cuntas monedas de
1, 10 o 100 pesos se
necesitan para formar un
monto determinado de
dinero? Y, a la inversa, qu
cantidad de dinero se obtiene
con un nmero determinado
(entre 0 y 9) de monedas de
1, 10 y 100 pesos?
- Texto de estu
- Cuadernos
- Gua de apren
Descomponen un nmero en la
forma cannica: (453 = 400 + 50
+ 3) o en la suma de otros (453 =
450 + 3) o (300 + 153)
Componen un nmero expresado

en la suma de mltiplos de 100,
mltiplos de 10 y un dgito: (300+
40+ 5 = 345).
Descomponen un nmero en la
forma cannica: (453 = 400 + 50
+ 3) o en la suma de otros (453 =
450 + 3) o
(300 + 153)
Determinan trminos que faltan o
forman secuencias numricas,
aplicando una regla aditiva.
Dada una secuencia numrica,
determinan la regla de composicin
y la continan.
Forman nmeros de tres cifras combinando tarjetas con dgitos y

cambiando el lugar que estos ocupan en el nmero formado.
Comparan los nmeros obtenidos cada vez y establecen relaciones
entre la posicin en que se ubican y la cantidad que el nmero
formado representa.
Trabajando en grupos, se plantean como tarea explorar las
diferentes formas que se pueden emplear para descomponer un
nmero dado. Comparan y comentan las descomposiciones
obtenidas.

y la continan.
Identifican caractersticas
comunes de los trminos de una
secuencia dada.
La observacin del
eje nmeros.
- Texto de estu
- Cuadernos
- Gua de apren
ACTIVIDAD GENRICA N 5: Exploran secuencias numricas aplicando y descubriendo las reglas aditivas empleadas y reconocen regularidades en los
trminos que las componen.
APRENDIZAJES ESPERADOS: . Reconocen un nmero que se forma a partir de una suma dada y expresan un nmero como la suma de otros, en el
mbito del 0 al 1 000; analizan secuencias formada aplicando reglas aditivas.
FECHA DE INICIO: 30 de agosto FECHA DE TERMINO: 5 de septiembre
SEMAN CLA
A
SE
1
1
ACTIVIDADES
A partir de un nmero dado, por ejemplo 72, forman una secuencia
con aproximadamente 10 trminos, sumando cada vez 11. Registran
por escrito la secuencia obtenida. Estudian las caractersticas de los
miembros de dicha secuencia y, guiados por el docente, comentan
acerca de las regularidades se pueden encontrar y el por qu creen
que ello se produce.
Comentan acerca de las caractersticas que tenan las secuencias

cuyos elementos eran nmeros pares e impares y verifican si estas
se cumplen para el caso de nmeros de tres cifras. Comentan que en
una calle, generalmente, la numeracin de las casas de una vereda
INDICADORES
EVALUACIN
REC

y la continan.
secuencia dada.
La observacin del desarrollo de

las actividades genricas
correspondientes al eje nmeros.
Guiados por el docente,
recuerdan las caractersticas
secuencia de 5 en 5 en nmeros de
dos cifras y determinan si estas
caractersticas se cumplen para
nmeros de tres cifras.
- Texto d
- Cuader
- Gua de


- Texto d
- Cuader
- Gua de
es par y de la del frente es impar. Si es posible, lo comprueban y

opinan respecto de cul es la ventaja o desventaja de este sistema.
Completan secuencias dados algunos de sus trminos. Por ejemplo:
507, 510, ___, 516, ___, 521.
- Completan gua de aprendizaje.

y la continan.
secuencia dada.
-Completan secuencias numricas,

descubriendo las caractersticas
Investigan si un nmero dado pertenece o no a una secuencia

dada.
Dada una secuencia, determinan qu nmero se agreg o quit
cada vez para formarla.
Continan esa misma secuencia agregando otros trminos .

y la continan.
secuencia dada.

Juegan a descubrir secuencias. Un alumno escribe una secuencia y

el otro debe descubrir cul fue la regla aditiva empleada para
formarla. Luego cambian de roles.

y la continan.
secuencia dada.

- Texto d
- Cuader
- Gua de
-Completan secuencias numricas,

descubriendo las caractersticas
- Texto d
- Cuader
- Gua de
ACTIVIDAD GENRICA N 6: Abordan problemas que resuelven poniendo en juego lo que saben sobre nmeros y, en cada caso, explican los
procedimientos empleados y se formulan nuevas preguntas.
APRENDIZAJES ESPERADOS: Resuelven problemas que ponen en juego los contenidos del semestre y profundizan aspectos relacionados con los
procedimientos empleados para resolver problemas y el planteamiento de nuevas preguntas.
FECHA DE INICIO: 6 de septiembre FECHA DE TERMINO: 12 de septiembre
SEMAN CLA
ACTIVIDADES
A
SE
1
1
Resuelven problemas tales como:
Escriben todos los nmeros de tres cifras que pueden formar con
INDICADORES
Identifican la informacin dada y
la informacin que necesitan
EVALUACIN
La observacin del
RECUR
- Texto de estu
- Cuadernos
los dgitos 5, 0, 2, pudiendo repetir solo una vez cada uno de ellos.
Se plantean preguntas respecto a qu relacin existe entre los
nmeros obtenidos y su valor, o preguntas respecto a cuntos
nmeros se podran formar si se pudiera repetir uno de los nmeros
dados.
- Trabajan en la pg. 120 de su texto de estudio.
- Se propone a los alumnos que propongan nuevas situaciones
similares.
encontrar en un problema dado.

Explican los procedimientos
empleados en la resolucin de un
problema.
Interpretan y comunican el
resultado encontrado en el contexto
del problema.
eje nmeros.
Explican qu caractersticas debe tener el nmero que sigue a 999

y por qu.
Cul ser el mayor de los nmeros de 4 cifras?
Si contamos todos los nmeros de una cifra, de dos cifras y de tres
cifras, cuntos habr en total?
similares.

problema.
del problema.
La observacin del
eje nmeros.
Comparan la longitud de algunos ros de nuestro pas y los ordenan

partiendo del que tiene mayor longitud. Por ejemplo: Aconcagua
(142 km); Bo-Bo (380 km); Maipo (250 km); Loa (440 km);
Choapa (97 km); Yelcho (240 km). Se plantean otras preguntas que
pueden responder a partir de la informacin dada.
Comparan datos y plantean preguntas a partir de la siguiente
informacin sobre el peso de algunos animales: vaca (700 kg), gato
(4 kg), cerdo (180 kg), hipoptamo anfibio (4 000 kg), elefante
africano (7 000 kg), rinoceronte indio (3 000 kg).
similares.

problema.
del problema.
La observacin del
eje nmeros.
- Gua de apren
-Resuelven situaciones
problemticas propuestas por
los alumnos/as.
- Texto de estu
- Cuadernos
- Gua de apren
los alumnos/as
la profesora.
- Texto de estu
- Cuadernos
- Gua de apren
Dado un nmero expresado a travs de su descomposicin aditiva

(300 + 50 + 2) escriben el nmero que es 2 decenas mayor que l.
Se plantean preguntas respecto de qu conclusiones se pueden sacar
respecto del clculo de sumas en las que un sumando es un nmero
de tres cifras y se le agrega un mltiplo de 10.
- desarrollan gua de aprendizaje.

problema.
del problema.
Se formulan nuevas preguntas a
partir de la informacin obtenida.
La observacin del
eje nmeros.
Evaluacin sumativa.
L. N. M. 2005
- Texto de estu
- Cuadernos
- Gua de apren

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CORPORACIN MUNICIPAL DE

DESARROLLO SOCIAL CALAMA

FECHA DE TERMINO: 12 de agosto

Juegan a simular actividades que ocurren en un banco utilizando

Dados dos conjuntos de objetos o

Dado un conjunto de objetos,

-Interesa que los nios y

Cambian cheques y dicen las formas de pago que desean. Depositan

Estiman la cantidad de personas que puede haber dentro de una

Estiman la medida de una

Estiman qu cantidad de un mismo tipo de objetos (dulces,

Estiman la medida de una

Dadas dos cantidades de objetos

Dadas dos cantidades de objetos

Estiman la medida de una

La observacin del desarrollo

Trabajando en grupos, buscan informacin respecto de precios de

Estiman la medida de una

La observacin del desarrollo

Dicen nmeros que estn entre dos mltiplos de 10 o dos mltiplos

Ubican un nmero dado entre

La observacin del desarrollo

entre 70 y 80, entre 700 y 800.

Escriben nmeros de dos cifras que estn entre dos mltiplos de 10

Ubican un nmero dado entre

La observacin del desarrollo

Repiten la actividad trabajando

Forman nmeros de tres cifras acumulando tarjetas con nmeros

Concretan la descomposicin de un nmero en mltiplos de 100, 10

Componen un nmero expresado

Componen un nmero expresado

Forman nmeros de tres cifras combinando tarjetas con dgitos y

Determinan trminos que faltan o

Comentan acerca de las caractersticas que tenan las secuencias

Dada una secuencia numrica,

La observacin del desarrollo de

Determinan trminos que faltan o

La observacin del desarrollo de

es par y de la del frente es impar. Si es posible, lo comprueban y

determinan la regla de composicin

-Completan secuencias numricas,

Investigan si un nmero dado pertenece o no a una secuencia

Determinan trminos que faltan o

La observacin del desarrollo de

Juegan a descubrir secuencias. Un alumno escribe una secuencia y

Dada una secuencia numrica,

La observacin del desarrollo de

-Completan secuencias numricas,

encontrar en un problema dado.

Explican qu caractersticas debe tener el nmero que sigue a 999

Identifican la informacin dada y

Comparan la longitud de algunos ros de nuestro pas y los ordenan

Identifican la informacin dada y

Dado un nmero expresado a travs de su descomposicin aditiva

Identifican la informacin dada y

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