Taller: Cmo aprenden los estudiantes

Profesora: Amelia Tey

TAREA FINAL DEL TALLER
Disee una actividad didctica. Debe ser una actividad que usted ya haya hecho,
pero de la que no se sienta especialmente satisfecho/a por los resultados de los
estudiantes. El objetivo de esta actividad es dar otra mirada ms completa, en
funcin de todo lo que hemos comentado en el taller, y plantearla desde una
perspectiva ms ajustada a la complejidad del aprendizaje.
La duracin de la actividad debe ser entre unas 2 y cuatro horas de duracin
BLOQUE 0: DATOS TCNICOS Y GENERALES DE LA ACTIVIDAD
Ttulo: Laboratorio de simulacin clnica: Instalacin de sonda nasogstrica y Foley
Asignatura o materia: Mtodo de Enfermera
Curso: Segundo ao de la carrera de enfermera
Duracin: 5 horas pedaggicas
Estudios o Facultad: Facultad de Ciencias de la Salud.
Otros datos:
En esta asignatura los estudiantes tienen una parte terica de 6 horas pedaggicas y 4
horas prcticas semanales/semestrales. Las horas prcticas, se dividen en 1,5 horas de
laboratorios simulados y 2,5 de experiencia clnica. En esta actividad presentar los
datos de uno de los laboratorios de simulacin que son requisito aprobarlos para poder
ingresar a la experiencia clnica, en total se realizan 5 laboratorios con distintos temas,
enfocados a la realizacin de procedimientos bsicos de enfermera, entre ellos toma de
muestra de sangre, instalacin de va venosa, administracin de medicamentos,
oxigenoterapia, nebulizacin, instalacin de sonda nasogstrica y vesical.

BLOQUE 1: ANALISIS DE LA ACTIVIDAD ACTUAL

(En este primer bloque responder segn lo que ya haca en el aula)
Qu objetivos se planteaba:
Los principales objetivos estn enfocados a los aspectos cognitivos-actitudinales y
procedimentales es decir:
El estudiante ser capaz de:
1.-Conocer la tcnica de instalacin de la sonda nasogstrica y Foley (aqu
principalmente se buscaba que el estudiante conociera los aspectos tericos, los paso a
paso del procedimiento como es la definicin, los recursos materiales que se necesitan,
en que caso se indica realizar ese procedimiento, los criterios que deben considerarse

para seleccionar el adecuado nmero de una sonda, los cuidados de enfermera que
deben estar presente en el paciente al que se le realiza dicho procedimiento).
2.-Realizar la tcnica de instalacin de la sonda nasogstrica y foley, respetando los
principios de asepsia y antisepsia. (Este objetivo tiene relacin a que para realizar el
procedimiento el estudiante debe aplicar los conocimientos tericos y demostrar paso a
paso el desarrollo del procedimiento).
3.-Respetar los principios bieticos asociados al procedimiento (esto tiene relacin a
que el estudiante, debe respetar los derechos del paciente como presentarse, identificar
al paciente y explicar el procedimiento que se le va a realizar).

Qu metodologa utilizada:
La metodologa utilizada en los laboratorios fue la simulacin clnica de baja
fidelidad, en la que se entrega una gua taller a los estudiantes previo a los laboratorios,
en la cual se dan a conocer los objetivos del procedimiento, los recursos materiales,
humanos, los criterios a considerar, los pasos a paso para el desarrollo del
procedimiento fundamentando cada uno de esos pasos, los aspectos ticos, la pauta de
evaluacin y las referencias bibliogrficas, para que ellos puedan complementar. Los
estudiantes deben traer aprendida la gua, haber reforzado con la bsqueda bibliogrfica
y el da del laboratorio al principio se da conocer cmo se desarrollarn los laboratorios,
en que consiste cada escenario, la situacin clnica que involucra el procedimiento que
debe realizar el estudiante y bajo que contexto clnico se desarrollar, adems cuales son
los insumos que se utilizan, en esta parte se les da un tiempo asignado para que se
familiaricen con los insumos revisen cuales son sus caractersticas, como por ejemplo
los tipos de sonda, de que estn confeccionadas, cuando y como seleccionar el tamao
apropiado, etc. Adems se les muestra lo que realiza cada simulador o fantoma, donde
estn las reas de trabajo, se consulta sobre dudas de la gua o del procedimiento y de la
pauta de evaluacin. Los estudiantes mantienen un rol activo y trabajan de 2 estudiantes
uno es el operador y el otro es quien le realiza la evaluacin formativa, y posteriormente
hacen cambio de rol. La metodologa se centra en la observacin y el ensayo error, dado
que cada pareja despus de haber realizado el procedimiento hacen una
retroalimentacin, analizan los errores o las omisiones del procedimiento y el profesor
tiene un rol de facilitador e interviene cuando los estudiantes no han detectado un error
y para la retroalimentacin final.
Al analizar la metodologa y considerando las fases del aprendizaje, se puede evaluar
que existe una fase de sensibilizacin en la que se busca centrar a los estudiantes en la
actividad, que puedan identificar la importancia de desarrollar los laboratorios y como
contribuyen en su formacin, pero quizs se debe manejar de mejor manera los tiempos.
La fase de conocimiento es en la que se invierte mayor tiempo 50 minutos, lo que resta
tiempo a la etapa en la que el estudiante comienza a demostrar dominio del tema, y
considero que debe ser porque se comienza a analizar punto por punto, se repite
informacin que ya fue entregada en clases tericas, se les pone ejemplos de otras
situaciones solicitndoles que sean capaces de realizar un anlisis y decir que haran
frente a ese nuevo caso. Adems se puede observar que la integracin propia la
comienzan a demostrar en los ltimos das de laboratorio y se concreta en la experiencia
clnica, pero no en todos los estudiantes, dado que la mayora tiene un estilo de
aprendizaje terico y si les cambian los escenarios y las situaciones los lleva a
inseguridades y confusin, esto se refleja adems porque si en la pauta dice que primero
debe saludar al paciente y despus preparar sus materiales y despus el profesor les dice

que pueden ordenar su bandeja y despus ir a saludar al paciente, la mayora menciona

que en la pauta dice primero lo otro y es ah en que se les debe de aclarar que ese orden
no altera el producto final y darle otro abanico de posibilidades o situaciones clnicas
que pudieran acontecer en la realidad clnica.

Evaluacin:
En relacin a la evaluacin considero que los objetivos deben medirse de distinta
maneras y en distintos momentos, dado que algunos son tericos y deben ser evaluados
en la teora.
Los objetivos actitudinales y de comunicacin como es el respeto por los derechos del
paciente, los registros clnicos, el saludar y evaluar continuamente al paciente, se
evalan en la pauta, pero quizs genera incomodidad el realizarlos con un fantoma, es
decir, un brazo, una zona gltea en la que es una parte de una extremidad y cuando se
trabaja con el simulador, este no interacta con el estudiante.
En relacin a que los estudiantes sean evaluados por sus pares, en la mayora se percibe
una buena recepcin, considero es oportuno seguir realizando esta evaluacin formativa
y que ambos reconozcan por medio del ensayo-error las dificultades encontradas para
no volver a cometerlas, terminando con una evaluacin final con nota en la que por
medio de la seleccin de una de las situaciones realizadas en los laboratorios, deben ser
capaces de repetirla, cabe mencionar que es la misma pauta ya trabajada y conocida por
los estudiantes con una rbrica de evaluacin.
Qu enfoque/s de aprendizaje observaba en los estudiantes, de manera generalizada?
Justifique su respuesta.
Como mencione anteriormente predominaba un estilo terico, debido a que cualquier
cambio en el orden de los pasos, provocaba en ellos inseguridad y confusin, teniendo
que aclarar y volver a repetir cada paso, mostrndoles que aunque en cada
procedimiento existe un paso a paso el orden de alguno de estos no altera la
consecucin de los objetivos del procedimiento.
BLOQUE 2: REVISIN Y MODIFICACIN DE LA ACTIVIDAD
En este segundo bloque, incorpore los cambios en el diseo de la actividad, en
funcin de lo que usted mismo/a haya identificado como susceptible de mejora en
el apartado anterior
Descripcin de la actividad:
(Modifique si es necesario para que la actividad siga las cuatro fases del aprendizaje)
Considero que la metodologa es la adecuada, no realizara cambios en ella pero si en
planificar y estructurar de mejor manera los tiempos y lo que se ira desarrollando en
cada fase del aprendizaje. Es decir mantener la fase de sensibilizacin, pero ms acotada
y estructurada. La fase de conocimiento no detenerse tanto tiempo en el paso a paso del
procedimiento, para esto revisar mas detalladamente la gua de aprendizaje que se les
entrega previamente y ah dejar bien estipulado algunas situaciones clnicas que
pudieran darse y que llevan a que los pasos cambien en su orden o se modifique o se
agregue o quite un paso del procedimiento. Esto para dejar mayor tiempo a la fase de
incorporacin propia, en donde el estudiante la va adquiriendo por medio del ensayo-

error y a su vez evita incorporar o agregar el da del laboratorio situaciones anexas que a
los estudiantes que de acuerdo a su estilo de aprendizaje pueda generar en ellos
inseguridad o confusin.
Objetivos
Creo que en relacin a los objetivos el primero de ellos, relacionado con los aspectos
cognitivos se debe dejar para la evaluacin terica y el tercer objetivo evaluar la
posibilidad de que se realice en uno de los das de laboratorio, pero solamente enfocado
a la importancia de mantener la comunicacin con el paciente, el respeto por los
derechos del paciente y lo aspectos ticos en la atencin que se brinda. Lo anterior para
evitar que en el estudiante estas habilidades actitudinales y de comunicacin sean de
mayor dificultad desarrollarlas con una parte del cuerpo como es una extremidad y no
con una persona o quizs podra prepararse el simulador y que este pueda interacturar
con el estudiante al dejar por audio la salida de la voz como si procediera del paciente, o
utilizar para la interaccin al paciente entrenado.
Metodologa y pequeas actividades de aula
La metodologa considero es la adecuada, pero debe ser revisada en los siguientes
aspectos:
-Los tiempos que se planifican para la actividad en las distintas fases del aprendizaje.
-La gua taller debe ser entregada y revisada para ver todos los detalles y dudas que
puedan tener los estudiantes, adems de las diversas situaciones a las cuales se pueden
ver enfrentados. Es conveniente sea entregada con mayor anticipacin para poder
revisarla antes del inicio del laboratorio.
-De acuerdo a los distintos estilos de aprendizaje es conveniente incorporar medios
audiovisuales de la realizacin de los procedimientos, es decir entregar junto con la gua
los recursos infotecnolgicos y agregar los talleres de comunicacin para el desarrollo
de las habilidades actitudinales y adems aumentar el desarrollo de situaciones clnicas
previas a los laboratorios, utilizando la resolucin de problemas en relacin a los
procedimientos de enfermera.

Evaluacin:
En relacin a la evaluacin mantengo el que se sigan evaluando entre sus pares con
evaluaciones formativas, pero quizs la ltima evaluacin sea a travs de un sistema
ECOE, es decir, que abarque distintas estaciones mas integrada de lo visto durante los
laboratorios, y no solo evaluar un procedimiento.
Para poder cumplir con la evaluacin del logro de los objetivos, el objetivo cognitivo lo
medira solo en la parte terica de la asignatura, el objetivo procedimental en la que
realiza el procedimiento, se medira por el sistema de evaluacin integrada, y lo
actitudinal se evaluara en otro taller especifico de comunicacin.
Agregara el poder conocer previo al desarrollo de la asignatura los estilos de
aprendizaje de los estudiantes, aplicar una encuesta de satisfaccin de la metodologa
utilizada y considerara un remedial para aquellos estudiantes que no han alcanzado el
logro de alguno de los objetivos.

Comentario general final:

El haber realizado este taller me ha permitido poder continuar mi reflexin sobre mi
prctica docente y la importancia de una adecuada planificacin, considerando todos los
recursos con los que se cuenta, el conocer al grupo de estudiantes, lo que permitir que
se manejen distintas metodologas para abordar todos los estilos y no favorecer en
algunos su aprendizaje y a otros no.
En relacin a la metodologa que se ha aplicado en esta asignatura, se puede mencionar
que ha ido evolucionando desde hace 2 aos, dado que anteriormente solo se realizaban
experiencias clnicas y los estudiantes no tenan laboratorios pre-clnicos, perdindose
tiempo en las experiencias clnicas, al tratar que el estudiante conociera los insumos
clnicos y aprendieran a realizar un procedimiento, en vez de optimizar el tiempo
atendiendo y relacionndose con el paciente. Posteriormente se comenzaron a realizar
los laboratorios como taller de habilidades en donde el estudiante por medio de la
demostracin del procedimiento por parte del profesor, realizaba una devolucin de
este, generndose en l una copia exacta de cmo lo realiza el profesor y no generando
su propio proceso reflexivo, de anlisis y aplicacin de la teora a la prctica. Este ao
se cambio esta metodologa a la de simulacin clnica de baja fidelidad, en donde
principalmente el estudiante es el que tiene el rol activo en su proceso de aprendizaje, y
a lo largo de su prctica va desarrollando su habilidad y destreza.
A su vez el taller me ha permitido tener una visin ms amplia y el poder reflexionar
sobre los cambios de mejora que debo realizar para entregar una enseanza de calidad
que se centre en el estudiante y en que pueda cumplir mi rol de gua, facilitadora, y
motivadora que pueda extraer de los estudiantes el mayor potencial para su formacin
como persona y profesional, tan fundamental para el trabajo con personas.
Angela Valds Jara.