UNIVERSIDAD NACIONAL DE CAJAMARCA

FACULTAD DE INGENIERA
ESCUELA ACADMICO PROFESIONAL DE
INGENIERA DE MINAS

AVANCE DEL PROYECTO DE INVESTIGACIN

AUTORES:
ALVA MIRANDA, LUIS ALEXANDER
BEZ MELNDEZ, MANUEL
MONTES SNCHEZ, STEVE DHUSTIN
PORTAL VARGAS, ESTEFANI
YUPANQUI VILLALOBOS, ADRIN

Captulo I
Planteamiento del problema
1.1.

Introduccin

El rendimiento acadmico entendido como la relacin entre el proceso de

aprendizaje y sus resultados tangibles en valores predeterminados, es un tema
determinante en el mbito de la educacin superior por sus implicaciones en el
cumplimiento de la funcin formativa de las instituciones educativas y el proyecto
educativo de los estudiantes. Una reflexin sobre esta temtica contribuye a la
labor exitosa de formacin profesional en la institucin y a nivel individual.
Esta investigacin busc analizar los factores que influyen sobre el rendimiento
acadmico de estudiantes de la academia San Fernando, con el fin de verificar el
proceso de aprendizaje y los logros acadmicos.
1.2.

Descripcin de la realidad problemtica

La educacin en los tiempos actuales no responde a los retos que plantea el

desarrollo y progreso del pas, situacin que pone de relieve las deficiencias de
nuestro sistema acadmico, pues en la enseanza universitaria continua primando
el memorismo e incentivndose la repeticin de contenidos; los docentes
mantienen el uso de una metodologa educativa dogmtica y represiva, es
justamente la represin de la enseanza lo que condice a la censura de aquello
que es creativo impidiendo la formacin de habilidades creativas e innovadoras
obteniendo como resultado un bajo o hasta un mediano rendimiento, ello conlleva
en muchos casos al fracaso cuando se presentan a la realidad por la que se
preparan, el ingreso a la universidad es en ese momento en que se ve cmo se
aprovech la etapa acadmica.
1.3.

Formulacin del problema

De acuerdo a las consideraciones expuestas, y sobre todo que nosotros como

estudiantes ya de grado universitario, queremos responder la siguiente
interrogante: cul es el desarrollo acadmico que tienen los estudiantes de la
academia San Fernando, para que enfrenten la vida universitaria?

1.4. Objetivos
1.4.1. Objetivo general
Verificar como los estudiantes de la academia San Fernando aprovechan su
estancia en dicha academia.
1.4.2. Objetivos especficos
Conocer cules son los salones que aprovechan al mximo su etapa
acadmica.
Conocer el porcentaje de alumnos que estn preparados para enfrentar la
vida universitaria.
Verificar que factores influyen en el estudio de los alumnos sobresalientes.
1.5. Justificacin de la investigacin
Como estudiantes hemos visto durante todo el tiempo que llevamos en la
universidad, como varios compaeros han ido dejando o se han cambiado de
carrera, ya por motivos que no estn preparados acadmicamente o que no sepan
su verdadera vocacin, lo cual nos lleva al planteamiento de nuestro problema, ya
que justamente las academias pre-universitarias son para prepararnos
acadmicamente para la vida universitaria, as que con este proyecto veremos si
en realidad estn preparados los alumnos para empezar sus estudios
profesionales y el grado acadmico que ofrece, en este caso una de las ms
reconocidas academias a nivel de Cajamarca.
1.6.

Alcances y limitaciones
Los alcances respecto a nuestro estudio fueron: el apoyo por parte de la
academia San Fernando por habernos brindado los documentos con las
notas de los salones 1 y 2.
Las limitaciones con las que nos enfrentamos fueron: principalmente la
demora para la obtencin de los documentos ya que como estamos por
finalizar el ciclo acadmico no contamos con mucha disponibilidad de
tiempo.

Capitulo II
Marco terico
2.1.

Antecedentes de la investigacin

Virgilio Simn Vildoso Gonzales obtuvo el siguiente resultado, el presente estudio

a travs del anlisis de regresin mltiple nos permite determinar que la
autoestima influye significativamente en el rendimiento acadmico de los alumnos
de segundo, tercero y cuarto ao de la escuela acadmico profesional de
agronoma de la facultad de ciencias agrcolas de la universidad Jorge Basadre
Grohmann- Tacna. As mismo los resultados obtenidos en la investigacin (la
correlacin y los porcentajes) indican que la autoestima y el rendimiento
acadmico se encuentran relacionados significativamente, ya que los alumnos de
la escuela acadmico profesional de agronoma muestran un bajo nivel de
autoestima en consecuencia presentan un bajo rendimiento acadmico.
Isabel Cristina Montes Gutirrez y Jeannette Lerner Matz tuvieron como objeto de
estudio; los estudios realizados sobre el rendimiento acadmico permiten
vislumbrar tres formas como ha venido entendindose: 1) como un - resultado
expresado e interpretado cuantitativamente; 2) como juicio evaluativo cuantificado o no - sobre la formacin acadmica, es decir, al - proceso llevado a
cabo por el estudiante; o 3) de manera combinada asumiendo el rendimiento como
- proceso y resultado, evidenciado tanto en las calificaciones numricas como en
los juicios de valor sobre las capacidades y el 'saber hacer' del estudiante
derivados del proceso y, a su vez, teniendo en cuenta aspectos institucionales,
sociales, familiares y personales de los estudiantes, los cuales afectan y son
afectados en la dicotoma "xito o fracaso acadmico".
Santiago Cueto nos present su trabajo, las evaluaciones nacionales e
internacionales de rendimiento escolar en el Per: balance y perspectivas.
Magally Garca Moreno y Mara Silvia Medina Flores tuvieron como objetivo
analizar los principales factores que influyeron en el proceso de integracin y en el
rendimiento acadmico de los alumnos que ingresaron en el 2004-I procedentes
de los diferentes departamentos del pas a fin de proponer acciones que optimicen
los niveles de insercin y contribuyan a la culminacin satisfactoria de los estudios
universitarios en los planes establecidos por la PUCP.

2.2.

Bases tericas

Probablemente una de las dimensiones ms importantes en el proceso de

enseanza aprendizaje lo constituye el rendimiento acadmico del alumno.
Cuando se trata de evaluar el rendimiento acadmico y cmo mejorarlo, se
analizan en mayor o menor grado los factores que pueden influir en l,
generalmente se consideran, entre otros, factores socioeconmicos , la amplitud
de los programas de estudio, las metodologas de enseanza utilizadas, la
dificultad de emplear una enseanza personalizada, los conceptos previos que
tienen los alumnos, as como el nivel de pensamiento formal de los mismos
(Bentez, Gimnez y Osicka, 2000), sin embargo, Jimnez (2000) refiere que se
puede tener una buena capacidad intelectual y una buenas aptitudes y sin
embargo no estar obteniendo un rendimiento adecuado, ante la disyuntiva y con
la perspectiva de que el rendimiento acadmico es un fenmeno multifactorial es
como iniciamos su abordaje.
La complejidad del rendimiento acadmico inicia desde su conceptualizacin, en
ocasiones se le denomina como aptitud escolar, desempeo acadmico o
rendimiento escolar, pero generalmente las diferencias de concepto slo se
explican por cuestiones semnticas, ya que generalmente, en los textos, la vida
escolar y la experiencia docente, son utilizadas como sinnimos.
Si partimos de la definicin de Jimnez (2000) la cual postula que el rendimiento
escolar es un nivel de conocimientos demostrado en un rea o materia
comparado con la norma de edad y nivel acadmico, encontramos que el
rendimiento del alumno debera ser entendido a partir de sus procesos de
evaluacin, sin embargo, la simple medicin y/o evaluacin de los rendimientos
alcanzados por los alumnos no provee por s misma todas las pautas necesarias
para la accin destinada al mejoramiento de la calidad educativa.
En el mejor de los casos, si pretendemos conceptualizar el rendimiento acadmico
a partir de su evaluacin, es necesario considerar no solamente el desempeo
individual del estudiante sino la manera como es influido por el grupo de pares, el
aula o el propio contexto educativo. En este sentido Cominetti y Ruiz (1997) en su
estudio denominado ` Algunos factores del rendimiento: las expectativas y el
gnero refieren que se necesita conocer qu variables inciden o explican el nivel
de distribucin de los aprendizajes, los resultados de su investigacin plantean
que:
las expectativas de familia, docentes y los mismos alumnos con relacin a
los logros en el aprendizaje reviste especial inters porque pone al
descubierto el efecto de un conjunto de prejuicios, actitudes y conductas
que pueden resultar beneficiosos o desventajosos en la tarea escolar y sus
resultados, asimismo que: el rendimiento de los alumnos es mejor, cuando
los maestros manifiestan que el nivel de desempeo y de comportamientos
escolares del grupo es adecuado.

Probablemente una de las variables ms empleadas o consideradas por los

docentes e investigadores para aproximarse al rendimiento acadmico son: las
calificaciones escolares ; razn de ello que existan estudios que pretendan
calcular algunos ndices de fiabilidad y validez de ste criterio considerado como
`predictivo del rendimiento acadmico, aunque en la realidad del aula, el
investigador incipiente podra anticipar sin complicaciones, tericas o
metodolgicas, los alcances de predecir la dimensin cualitativa del rendimiento
acadmico a partir de datos cuantitativos.
Sin embargo, en su estudio anlisis de las calificaciones escolares como
criterio de rendimiento acadmico, Cascn (2000) atribuye la importancia del
tema a dos razones principales:
1) uno de los problemas sociales, y no slo acadmicos, que estn
ocupando a los responsables polticos, profesionales de la educacin,
padres y madres de alumnos; y a la ciudadana, en general, es la
consecucin de un sistema educativo efectivo y eficaz que proporcione a
los alumnos el marco idneo donde desarrollar sus potencialidades; 2) por
otro lado, el indicador del nivel educativo adquirido, en este estado y en la
prctica totalidad de los pases desarrollados y en vas de desarrollo, ha
sido, sigue y probablemente seguirn siendo las calificaciones escolares. A
su vez, stas son reflejo de las evaluaciones y/o exmenes donde el
alumno ha de demostrar sus conocimientos sobre las distintas reas o
materias, que el sistema considera necesarias y suficientes para su
desarrollo como miembro activo de la sociedad (Cascn, 2000: 111).
En contraste, el citado autor, en su estudio denominado predictores del
rendimiento acadmico concluye que el factor psicopedaggico que ms peso
tiene en la prediccin del rendimiento acadmico es la inteligencia y por tanto,
parece razonable hacer uso de instrumentos de inteligencia estandarizados (test)
con el propsito de detectar posibles grupos de riesgo de fracaso escolar.
La cantidad de variables se incrementa, la evaluacin escolar, las calificaciones
del alumno y ahora el factor intelectual.
Al mencionar la variable inteligencia en relacin al rendimiento acadmico cabe
destacar la investigacin reciente de Pizarro y Crespo (2000) sobre inteligencias
mltiples y aprendizajes escolares, en donde expresan que:

la inteligencia humana no es una realidad fcilmente identificable, es un

constructo utilizado para estimar, explicar o evaluar algunas diferencias
conductuales entre las personas: xitos / fracasos acadmicos, modos de
relacionarse con los dems, proyecciones de proyectos de vida, desarrollo
de talentos, notas educativas, resultados de test cognitivos, etc. Los
cientficos, empero, no han podido ponerse muy de acuerdo respecto a qu
denominar una conducta inteligente.
Resulta importante considerar otro tipo de variables, al margen de las
calificaciones y el nivel de inteligencia de los estudiantes, que aparentemente
inciden en el rendimiento acadmico y que valdra la pena mencionar.
En su investigacin sobre Los insumos escolares en la educacin secundaria
y su efecto sobre el rendimiento acadmico de los estudiantes, Piero y
Rodrguez (1998) postulan que:
la riqueza del contexto del estudiante (medida como nivel socioeconmico)
tiene efectos positivos sobre el rendimiento acadmico del mismo. Este
resultado confirma que la riqueza sociocultural del contexto (correlacionada
con el nivel socioeconmico, mas no limitada a l) incide positivamente
sobre el desempeo escolar de los estudiantes. Ello recalca la importancia
de la responsabilidad compartida entre la familia, la comunidad y la escuela
en el proceso educativo.
Como se puede observar a lo largo de las diferentes investigaciones citadas, el
anlisis sobre el rendimiento acadmico muestra una gran diversidad de lneas de
estudio, lo que permite no solo comprender su complejidad sino su importancia
dentro del acto educativo.
Con el propsito de no experimentar un agobio epistemolgico ante la naturaleza
multifactorial de nuestro fenmeno de estudio y de manera intencional, fueron
seleccionados tres factores: la motivacin escolar, el autocontrol del alumno y las
habilidades sociales, las cuales, de acuerdo con la perspectiva del autor,
encuentran una vinculacin significativa con el rendimiento acadmico y que en
forma paralela podran ser analizados en los diferentes niveles educativos con la
intencin de poder evaluar sus implicaciones en el rendimiento escolar.
2.3. Definiciones conceptuales
2.3.1. Desarrollo
Crecimiento intelectual del individuo adquirido por el ejercicio mental del
aprendizaje de la enseanza emprica.
Es el crecimiento intelectual que se adquiere mediante el ejercicio mental del
aprendizaje de la enseanza emprica.
Es un proceso por en el cual cada ser humano tiene que vivir para ir creando una
madurez adecuada a su edad. Es una secuencia de cambios tanto del

pensamiento como sentimientos y sobre todo el ms notorio es el fsico, dndose

estos cambios se llega a una madurez tanto intelectual, social como muscular y de
esta manera el individuo se va desarrollando en todas sus dimensiones.
Es un proceso transformador en que nos vamos involucrados todos
Es un proceso continuo, ordenado en fases, a lo largo del tiempo, que se
construye con la accin del sujeto al interactuar con su medio adaptndose
gradualmente.
Proceso de cambios de tipo coherente y ordenado, de todas las estructuras
psicofsicas de un organismo, desde su gestacin hasta la madures. Es un
proceso continuo que empieza con la vida.
Proceso de transformacin de una cualidad, que contribuye a perfeccionar a un
individuo, ya sea mental o social.
2.3.2. Preparacin
La palabra preparacin puede tener diferentes usos, aunque en trminos
generales su significado es siempre similar. Una preparacin, ya sea un elemento
o una actividad, siempre implica la puesta en marcha de un proceso de
elaboracin de algo o de un evento que requiere cierta planificacin y organizacin
con el fin de obtener los resultados que se esperan. El trmino preparar es el
verbo que indica la accin de poner algo en funcionamiento y comenzar con la
tarea de realizacin especfica de la situacin a la cual se hace referencia.
Normalmente, cuando se usa el trmino preparacin se hace referencia a algn
tipo de compuesto que es realizado con diversos elementos y que debe seguir un
procedimiento especfico para adquirir las condiciones finales.
2.3.3. Calidad
Existen mltiples perspectivas tiles a la hora de abordar el concepto de calidad.
Si nos referimos a un producto, la calidad apunta a lograr una diferenciacin de
tipo cualitativo y cuantitativo en relacin a algn atributo requerido. En cuanto
al usuario, la calidad implica satisfacer sus expectativas y anhelos. Esto quiere
decir que la calidad de un objeto o servicio depende de la forma en que ste
consiga cubrir las necesidades del cliente. Tambin puede decirse que la calidad
consiste en aadir valor al consumidor o usuario.

Por tanto, partiendo del uso de calidad como sinnimo de excelencia, tenemos
que determinar que en la actualidad es frecuente utilizar las expresiones sello de
calidad o marca de calidad. Con ambas lo que se consigue, bsicamente en el
mbito de la alimentacin, es determinar que una serie de alimentos cuentan con
las mejores propiedades que los convierten en productos exquisitos y que se
diferencian de sus competidores precisamente por aquellas.
As, por ejemplo, podramos utilizar una oracin como ejemplo tal como la
siguiente: El jamn ibrico de bellota de Los Pedroches tiene su sello de calidad y
est amparado por la denominacin de origen correspondiente que le otorga un
gran valor.
Las tecnologas de la informacin, por su parte, hablan de la calidad de datos al
momento de comprobar que la informacin recopilada, procesada, conservada y
entregada es un fiel reflejo de la realidad.
La buena calidad de un producto o servicio se encuentra condicionada por tres
cuestiones
bsicas:
la perspectiva
tcnica (que
abarca
los
detalles cientficos y tecnolgicos relacionados al producto en cuestin),
la dimensin humana (la cual busca promover un vnculo positivo
entre clientes y entidades empresariales) y la dimensin econmica (que busca
reducir los costos, tanto para la compaa como para el consumidor).
Otros aspectos importantes en materia de calidad son la cantidad justa del
producto que se comercializa, la agilidad en su distribucin y su precio concreto.
Para garantizar la calidad de un producto, existen normas o pautas que funcionan
como reglas a seguir. Aunque cada empresa cuenta con normas internas, hay
otras que son obligatorias de acuerdo a lo estipulado por las leyes.
No obstante, tambin hay que subrayar que el trmino de calidad va asociado de
manera inherente a otras palabras con las que ha llegado a formar expresiones de
uso muy frecuente en nuestra sociedad. Este sera el caso, por ejemplo, de lo que
se conoce con el nombre de calidad de vida que viene a traducirse como todo
aquel conjunto de dispositivos o de actuaciones que consiguen que un individuo o
una colectividad cuenten con los requisitos necesarios para disfrutar de un da a
da mucho ms agradable y cmodo.
2.3.4. Enseanza
La
enseanza
implica
la
interaccin
de
tres
elementos:
el profesor, docente o maestro;
el alumno o estudiante;
y
el objeto
de
conocimiento. La tradicin enciclopedista supone que el profesor es la fuente del
conocimiento y el alumno, un simple receptor ilimitado del mismo. Bajo esta
concepcin, el proceso de enseanza es la transmisin de conocimientos del
docente hacia el estudiante, a travs de diversos medios y tcnicas.

Sin embargo, para las corrientes actuales como la cognitiva, el docente es un

facilitador del conocimiento, acta como nexo entre ste y el estudiante por medio
de un proceso de interaccin. Por lo tanto, el alumno se compromete con
su aprendizaje y toma la iniciativa en la bsqueda del saber.
La enseanza como transmisin de conocimientos se basa en la percepcin,
principalmente a travs de la oratoria y la escritura. La exposicin del docente, el
apoyo en textos y las tcnicas de participacin y debate entre los estudiantes son
algunas de las formas en que se concreta el proceso de enseanza.
Con el avance cientfico, la enseanza ha incorporado las nuevas tecnologas y
hace uso de otros canales para transmitir el conocimiento, como el video
e Internet. La tecnologa tambin ha potenciado el aprendizaje a distancia y la
interaccin ms all del hecho de compartir un mismo espacio fsico.
2.3.5. Comparacin
La comparacin puede centrarse en aspectos fsicos o en cuestiones simblicas.
De esta manera, si se desea comparar a dos personas, es posible hacerlo desde
un punto de vista fsico, lo cual arrojar, por ejemplo, que una de ellas es ms alta,
de contextura ms robusta y ms canosa que la otra, o bien tomando como
referencia sus personalidades, tras lo cual podra decirse que una de las dos
personas es ms sociable, suele expresarse en voz alta en las reuniones y entabla
vnculos con mayor facilidad.
De todos modos, las comparaciones no suelen ser tan precisas si se observan
rasgos subjetivos, dado que el nmero de variables es demasiado alto y suele ser
imposible acceder a todas ellas. Por ejemplo, si se quiere establecer una
comparacin entre dos cantantes de pera (algo que los fanticos hacen a
menudo con sus dolos para intentar destronar a sus competidores), entrarn en el
proceso la extensin de cada voz, su tesitura (la regin en la cual se mueven con
mayor facilidad), su color, su forma, las caractersticas de su vibrato, las
habilidades y destrezas que posea cada una (tales como trinos, coloratura y el
dominio para lograr piansimos en notas muy agudas), entre otras.
Pero adems de todas las cuestiones tcnicas, incluso si las dos voces
comparadas fueran muy similares, deberan ser tomadas en cuenta las
personales, como ser los gustos de cada cantante, que pueden llevarlo a escoger
uno u otro camino dentro de la msica, independientemente de las aptitudes de su
instrumento. Por ejemplo, una soprano con claras condiciones para la msica
romntica pero con un amor profundo por la msica barroca temprana puede
escoger esta ltima y hacer lo posible por adaptar su voz para dar lo mejor de s,
aunque muchos crticos le sugiriesen que se volcara por la primera.

Una comparacin efectiva puede darse en el mbito de los servicios, aunque

tambin existan variables subjetivas, como ser la calidad de la atencin al cliente,
ya que a menos que sea verdaderamente brillante o pauprrima, la evaluacin
depender de la experiencia de distintas personas, cada una con una percepcin
nica. Sin embargo, como suele ocurrir con las compaas de seguros y con los
proveedores de Internet, es posible elaborar tablas comparativas para contrastar
puntos como el precio del alta, las cuotas mensuales, los planes disponibles,
etctera.
Los dispositivos electrnicos tambin pueden ser sometidos a una comparacin
tcnica con un alto grado de efectividad, aunque en este caso tambin
existen cuestiones difciles de analizar, dado que el tipo de tecnologa utilizada en
cada uno de los artculos puede hacer que, por ejemplo, dos procesadores con la
misma velocidad expresada en nmeros no sean igualmente capaces.
En la gramtica, la comparacin indica tres grados diferentes en los adjetivos:
positivo, comparativo y superlativo. El adjetivo limpio puede aparecer en grado
positivo (El agua est limpia), en grado comparativo (El agua de este estanque
est ms limpia que el agua de aquella fuente) o en grado superlativo (El agua
de este estanque est limpsima).
El recurso de la comparacin tambin permite crear una figura retrica conocida
como smil,
que
se
establece
con
elementos
de
relacin
como cual o como: Sus manos como martillos destruyeron la puerta a
golpes, El ladrn andaba por los tejados cual gato en la noche.
2.4.

Formulacin de hiptesis

Los estudiantes de la academia pre-universitaria San Fernando van a presentar un

alto nivel acadmico, pero esto no es suficiente para que ellos logren un alto
rendimiento en la vida universitaria, ya que las academias simplemente se basan
en el memorismo, y el abastecimiento a full de conocimientos bsicos que
simplemente sirven para el examen de admisin.

Capitulo III
Metodologa
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.

Diseo metodolgico
Poblacin y muestra
Operacionalizacin de variables
Tcnicas de recoleccin de datos

Un buen instrumento determina en gran medida la calidad de la informacin,

siendo esta la base para las etapas subsiguientes y para los resultados.
Desde el inicio de la investigacin se hace necesario decidir sobre el enfoque a
utilizar, lo que determina las caractersticas de todo el estudio.
Para la eleccin y desarrollo del instrumento se debe tomar en cuenta todos los
momentos anteriores de la investigacin.
La metodologa utilizada en la recoleccin de datos debe estar acorde con el
enfoque terico conceptual que se ha desarrollado en el resto del estudio.
Al momento de definir cmo se va a abordar la recoleccin de los datos, se debe
definir el tipo de informacin requerida (cuantitativa, cualitativa o ambas).
Mtodo: Representa la estrategia concreta e integral de trabajo para el anlisis de
un problema o cuestin coherente con la definicin terica del mismo y con los
objetivos de la investigacin.
Tcnica: conjunto de reglas y procedimientos que permiten al investigador
establecer la relacin con el objeto o sujeto de la investigacin.
Instrumento: mecanismo que usa el investigador para recolectar y registrar la
informacin; formularios, pruebas, test, escalas de opinin, listas de chequeo.
El mtodo orienta la tcnica, pueden existir distintas tcnicas de recoleccin de
informacin, pero no varios mtodos, sin ser validados como tales.
El objetivo del mtodo es llegar a no tenerlo.
En investigacin cuantitativa el investigador puede usar varias tcnicas;
entrevistas y cuestionarios, ayudados por entrevistas grupales, historias de vida y
observacin etnogrfica. (Cualitativas).
Para la eleccin del mtodo, las tcnicas y los instrumentos deberemos tener
claramente definido que se busca, y ser creativos en el diseo del como lo
buscamos. Las fuentes de informacin: Primaria y Secundaria.
Fuentes Primarias: Se obtiene informacin por contacto directo con el sujeto de
estudio; por medio de observacin, cuestionarios, entrevistas, etc.

Fuentes Secundarias: Informacin obtenida desde documentos; historia clnica,

expediente acadmico, estadsticas, datos epidemiolgicos, Censo .
3.4.1.

Fuentes de informacin

La observacin: Es el registro visual de lo que ocurre en una situacin real,

clasificado y consignando los datos de acuerdo con algn esquema previsto y de
acuerdo al problema que se estudia.
Ventajas:

Permite obtener datos cuantitativos y cualitativos.

Se observan caractersticas y condiciones de los individuos.
Tambin conductas, actividades, caractersticas o factores ambientales.
Puede ser utilizada en cualquier tipo de investigacin y en cualquier rea
del saber.
Es un mtodo que no depende de terceros o de registros; con ello se
eliminan sesgos y ambigedades.

Desventajas:

Se requiere de mucha habilidad y agudeza para ver los fenmenos

estudiados.
Demanda gran cantidad de tiempo.
Tiene sesgos; el humano ve lo que quiere ver.
Al momento de la interpretacin pueden distorsionarse los hechos e ir ms
all de lo que vimos en realidad.

Para reducir los problemas se utiliza:

Definir claramente los objetivos perseguidos.

Determinar claramente la unidad de observacin.
Las condiciones en que se asumir la observacin y las conductas que
debern registrarse.
3.4.2. Formas de observacin
La Observacin Simple, No estructurada, No regulada, No controlada: El
investigador utiliza lineamientos generales parta observar y luego escoge lo que
estima relevante a los efectos de la investigacin propuesta.
Fundamentalmente usada para estudios exploratorios.
La Observacin Sistemtica, estructurada, regulada o controlada: El
investigador dispone de un instrumento estructurado y estandarizado para medir
las variables en estudio de una manera uniforme.
Utilizada para probar hiptesis en que se especifica claramente que se estudia.

Se usan listas de cotejo, grabadoras, filmadoras, etc.

3.4.3. La encuesta
Consiste en obtener informacin de los sujetos en estudio, proporcionados por
ellos mismos, sobre opiniones, conocimientos, actitudes o sugerencias.
Existen dos maneras de obtener informacin:
La entrevista: Las respuestas son formuladas verbalmente y se necesita de la
presencia del entrevistador.
El cuestionario: Las respuestas son formuladas por escrito y no se requiere de la
presencia del investigador.
3.4.4. La entrevista
Es la comunicacin interpersonal establecida entre el investigador y el sujeto de
estudio a fin de obtener respuestas verbales a las interrogantes planteadas sobre
el problema propuesto.
Ventajas:

Es aplicable a toda persona, (muy til con analfabetos, nios o en aquellos

con alguna limitacin fsica o psicolgica).
Permite estudiar aspectos psicolgicos o de otra ndole donde se desee
profundizar en el tema.
Permite obtener informacin ms completa.
A travs de ella el investigador puede: Aclarar el propsito del estudio,
especificar claramente la informacin que necesita, aclarar preguntas y
permite usar triangulacin.
Permite captar mejor el fenmeno estudiado ya que permite observar
lenguaje no verbal.
3.4.5. Tipo de entrevista
Entrevista estructurada.

Se elabora un formulario estandarizado.

Idnticas preguntas y en el mismo orden a todos los sujetos.
Los sujetos eligen la respuesta de 2, 3 o pocas ms alternativas.
Los comentarios y explicaciones son los mismos para todos.

Ventajas:

Respuestas cortas y precisas.

Informacin fcil de procesar.
El entrevistador no requiere gran entrenamiento.

Informacin uniforme.

Desventajas:

La informacin puede ser muy superficial.

Limitada la posibilidad de profundizar en un aspecto determinado.
Difcil obtener informacin confidencial.

Entrevista no estructurada.

Es flexible y abierta, pero regida por los objetivos de la investigacin.

Las preguntas, su contenido, orden y formulacin es controlado por el
investigador, el que puede adaptarlas dependiendo delas situaciones y
caractersticas de los sujetos en estudio.
El entrevistado tambin cuenta con libertad para dar sus respuestas.
Se utiliza un instrumento gua que contiene las orientaciones de los temas a
tratar.
Muy til para estudios exploratorios, descriptivos y cualitativos

Ventajas:

Adaptable y aplicable a toda clase de sujetos en diversas situaciones.

Permite profundizar en los temas de inters.
Orienta posibles hiptesis y variables cuando se exploran reas nuevas.

Desventajas:

Requieren mucho tiempo.

Muy costosos por el tiempo de las entrevistas.
Limitado para personas con problemas de la palabra.
Dificultad para tabular datos que han sido recopilados de distinta forma.
Se requiere crear confianza y comodidad entre el entrevistado y el
entrevistador.
Se requiere habilidad tcnica para obtener la informacin y mayor
conocimiento respecto del tema.
Debido a que son entrevistas en profundidad habitualmente se utilizan
muestras pequeas.
3.4.6. Consideraciones para las entrevistas
Para evitar el rechazo o atrasos al aplicar entrevistas:

Establecer los contactos necesarios para el buen fin de las entrevistas.

Entrevistador debe estar bien capacitado. El entrevistador debe establecer
una buena comunicacin con el entrevistado, uso de vestuario adecuado,

lenguaje adecuado, escuchar adecuadamente, no apresurar al entrevistado,

etc.
Buen registro de la informacin a fin de poder interpretarla adecuadamente.
El entrevistador debe:
Dejarle un mensaje positivo al entrevistado.
Jams dar consejos,
Jams hacer juicios morales,
Jams rebatir al entrevistado.
3.4.7. Cuestionario
Mtodo que utiliza un instrumento o formulario impreso, destinado a obtener
respuestas sobre el problema en estudio y que el sujeto investigado llena por s
mismo.
El cuestionario puede aplicarse a grupos o individuos estando presente el
investigador.
Incluso puede enviarse por correo a los destinatarios.
Ventajas:

Costo relativamente bajo.

Proporciona informacin sobre un mayor nmero de personas en un
perodo breve.
Fcil para obtener, cuantificar, analizar e interpretar datos.
Menores requerimientos de personal capacitado.
Mayor posibilidad de mantener anonimato de los encuestados.
Eliminacin de los sesgos que introduce el encuestador.

Desventajas:

Es poco flexible, la informacin no puede variar ni profundizarse.

Si el cuestionario se enva por correo, es posible que no sean devueltos o
que no se obtengan respuestas.
No utilizable en personas que no saben leer ni escribir.
No permite aclarar dudas.
Resulta difcil obtener cuestionarios completamente contestados.
Se deben obtener grandes muestras.

En general, el proceso de recoleccin de informacin para una investigacin,

mtodos, tcnicas e instrumentos y las fuentes de las mismas suelen combinarse,
cada uno de ellos con sus ventajas y desventajas.
En nuestro caso se hizo una entrevista no estructurada debido a que no se
elabor un formulario estandarizado, pero los datos son 100% reales y confiables
debido a que se pidieron directamente de la academia San Fernando y fueron

entregados por: William Aguilar Jave director de la institucin; los datos

recopilados fueron los siguientes:
415.23

432.56

425.23

471.20

398.71

395.54

397.24

354.21

365.14

365.21

398.25

458.21

249.25

348.25

285.63

233.15

287.33

199.32

126.34

258.58

97.25

398.25

258.63

255.96

299.51

245.12

249.88

198.77

145.23

299.89

352.58

415.02

205.64

401.23

315.98

285.21

266.21

187.99

165.22

311.10

387.12

150.85

169.78

398.07

342.58

224.36

251.98

145.69

102.55

329.98

Tabla 01 - Notas del aula A

417.27

442.75

455.95

421.96

358.89

315.70

347.12

254.21

395.77

401.71

398.29

358.23

299.26

368.45

235.65

243.16

277.75

299.99

326.96

298.41

101.45

498.14

268.14

295.36

279.70

255.24

269.45

398.89

175.99

309.96

345.75

315.56

255.75

481.65

415.01

275.80

216.98

487.78

315.11

341.74

377.15

250.89

179.19

298.96

372.09

294.00

271.77

245.44

292.09

329.63

Tabla 02 - Notas del aula B

3.5.
3.6.

Tcnicas para el procesamiento de informacin

Aspectos ticos

La investigacin cientfica y el uso del conocimiento producido por la ciencia

demandan conductas ticas en nosotros los investigadores y en el maestro. La
conducta no tica carece de lugar en la prctica cientfica. Debe ser sealada y
erradicada.
Los principios que hemos tomado para hacer este proyecto son:

No invadir la intimidad de los participantes

Exponer a los participantes a actos que podran perjudcales o disminuir su
propia estimacin.
No privar a los participantes de los beneficios, todos hemos sido
considerados en el proyecto de investigacin.

En el caso de utilizar informacin que no es nuestra, hemos credo

conveniente colocar el nombre del autor, para no violar los derechos de
autor.
Capitulo IV
Recursos y Cronograma

4.1.

Recursos

Los recursos utilizados en el proyecto de investigacin son los siguientes:

4.1.1. Humanos:
Los alumnos de la Universidad Nacional de Cajamarca, de la Escuela Profesional
de Ingeniera de Minas, los cuales son:

4.1.2.

Alva Miranda, Alex

Montes Snchez, Steve
Bez Melndez, Manuel
Yupanqui Villalobos, Adrin
Portal Vargas, Estefani
Econmicos:

Lo gastos invertidos en el proyecto son los siguientes:

Transporte

S/. 10.00

Impresin

S/. 6.00

4.1.3. Fsicos:
El material necesario que hemos recolectado, para el anlisis del proyecto, son los
datos del rendimiento acadmico de la acadmica San Fernando de la ciudad de
Cajamarca, adems de informacin de datos de encuestas de otras universidades
del Per y del extranjero.
4.2.

Cronograma

En esta investigacin no se puede utilizar un diagrama de Gantt, ya que no hemos

hecho un trabajo de campo, solo la recoleccin de algunos datos ya tomados, el
cual el da de recoleccin de datos fue el da 12 de Diciembre del 2015.

Captulo V
Fuentes de informacin
Captulo VI
Anexos