Instituto Estatal de Educacin Pblica de Oaxaca

Universidad Pedaggica Nacional

Unidad 203, CD. Ixtepec, Oax.

LICENCIATURA EN EDUCACIN PLAN 94

PROFESIONALIZACIN DOCENTE Y CAMBIO

EDUCATIVO.

PRESENTA: ROSAURA ESCOBAR DAZ

CD. Ixtepec, Oax a 26 de Junio de 2015.

INTRODUCCIN

En este breve documento se pone en duda la muy frecuente opinin de que la

calidad de la enseanza dependa de la formacin y capacidad de los profesores
mostrando a travs de diversas referencias que no slo influyen las
capacidades pedaggicas e intelectuales del profesor, sino que inciden en el
resultado aspectos sociales polticos y econmicos en esta laboriosa empresa.

Es necesario para tal fin poner sobre la mesa y expresar aquellas

caractersticas que deben tomarse en consideracin para que influyan en un
verdadero cambio propuesto desde el mismo seno de los actores educativos
que son: los contenidos educativos, auxiliares pedaggicos, los profesores y
finalmente y no menos importante los alumnos.

La actual prctica escolar est determinada por acciones multidimensionales,

por lo que resulta necesario ubicar el quehacer del profesor en un contexto que
lo influye; es por ello que la formacin de los docentes debe estar ligada a un
ejercicio de la prctica misma que le permite establecer una integracin de los
planteamientos tericos con su realidad a fin de dar respuestas a las
dificultades que enfrenta y con ello favorecer la calidad de la enseanza.

Una afirmacin que puede tener especial significacin cuando hablamos de los
profesores es su formacin, establecer los modelos ideales de comportamiento
docente para un determinado sistema educativo, etctera, as como tambin
cuestionarse sobre cmo cada sistema educativo genera una problemtica
educativa especial y generar una forma para abordarla.

Hay dos problemas inmediatos que habr de solucionar en las aulas de

docentes; la calidad de la enseanza y de la educacin con la formacin del
profesorado. En la formacin de profesores es necesario tomar en
consideracin la personalidad, parmetros culturales, ideologa sociopoltica,
modelos pedaggicos, etc., de cada uno de los actores, y moldearlos de tal
manera que todos estos factores enriquezcan su labor diaria.

En la formacin de profesores se incluyen trminos que no concuerdan con la

tendencia perseguida por los profesores crticos, uno de ellos es la calidad, el
otro es el profesor ideal, ya que son indefinidos y no es posible asegurar que
la calidad del profesorado est directamente relacionada con la calidad de la
educacin, y mucho menos declarar que al elevar la calidad de la educacin
del docente pueda producir profesores ideales si no hay las condiciones
sociales, polticas y econmicas como para producir alumnos ideales.

Hasta el momento se ha querido producir modelos pedaggicos que pretenden

cambiar los actuales patrones educativos tratando de producir maestros en
masa, con la errnea idea que produciendo profesores mejor formados se
pueden alterar las condiciones negativas de la prctica en el campo laboral,
pero son necesarias otras acciones para que la prctica escolar cambie, algo
que no siempre depende de los profesores.

Al referirnos al concepto de la calidad de la educacin podemos diferir entre los

distintos objetivos que se podran lograr, puesto que son insertados basndose

sobre peculiaridades caractersticas ambiguas y generalizadas, que no siempre

son explcitos, y menos coincidentes con la realidad de muchas comunidades
en la actualidad, donde es imposible comparar una etnia con una ciudad, una
metrpoli con una ciudad, una regin del norte con una del sur, reflejando lo
inadecuado del sistema, por lo cual declarar que el fracaso escolar se debe a la
falta de calidad del sistema es errneo a ojos vista.

La tan mentada calidad educativa debera mejorar el mismo sistema

educativo para disminuir desigualdades sociales, mejorar los ndices de
progreso, todo esto, tomando en cuenta la cultura y la idiosincrasia del alumno,
as como de su entorno y realidad.

Desde una perspectiva ms pedaggica, relacionamos la calidad de la

enseanza con el comportamiento personal de los profesores institucionales
del centro escolar, esto de acuerdo con modelos pedaggicos que reflejan
supuestos filosficos, psicolgicos y pedaggicos diversos, haciendo caso
omiso a la propia ideologa del profesor, que tambin es humano, y fue
enseado bajo diversas caractersticas.

La calidad, en fin, de un sistema educativo, se mide por la satisfaccin

subjetiva que proporciona a sus usuarios y especialmente en trminos de
satisfaccin profesional de los profesores y de los grupos sociales que reciben
supuestos beneficios, basando toda esta informacin en saberes limitados.

Por la carencia de un sistema de control eficaz de la misma que la informacin

a los agentes sociales y profesionales implicados en esta funcin social tan
decisiva. La participacin de diferentes agentes en la educacin y en su mejora
depende de la democratizacin o difusin de la informacin sobre los sistemas
educativos.

Sin informacin sobre el funcionamiento del sistema educativo, apoyada en

unos patrones explcitos sobre lo que debe proporcionarse a los alumnos, se
corre el peligro de que la discusin se limite a la versin eficientista y
economicista de la calidad de la educacin, fundamentada en los valores de los
poderes dominantes en una determinada sociedad, es decir, obedecer
categricamente y prestarse a ser solo un transmisor de conocimientos que le
piden al maestro que transmita, sin objetar, sin criticar, sin pensar.

El debate de la calidad se convierte en una discusin ideolgica que carece de

acuerdos mnimos a la hora de establecer la plataforma desde la cual se
plantea el debate, ideologa ajena por cierto, puesto que es incrustada en
nuestro subconsciente gracias al bombardeo de la informacin producida por
los medios, donde la imagen en la que queremos insertarnos es un ente
consumista y productivo alejndonos de nuestra realidad y ambicionando
aquello que el aparato ideolgico quiere que seamos.

Definir un modelo de profesor y de formacin de profesores queda acotado por

los poderes reales que en la sociedad tienen derecho la capacidad de
determinar qu es y qu no es calidad de la enseanza, del sistema educativo
y de su profesorado, esto es, por desgracia el gobierno, el grupo poltico, el
empresario internacional, todos, menos uno mismo.

Hablando de la insercin de la Ideologa, la definicin del profesor ideal es

tambin una construccin ideolgica, relacionada con los valores dominantes
en un determinado contexto (vase gobierno), quien plantea esta perspectiva a
la sociedad que ingenuamente busca las peculiaridades humanas de los
buenos profesores, sus condiciones pedaggicas y didcticas, etc., aunque los
niveles de calidad entre las distintas realidades pueden diferir bastante. Son
retradas por la insuficiencia de la formacin, la inadecuacin a las necesidades
de la prctica, la escasa incidencia de la formacin para cambiar las pautas de
la prctica dominante.

El problema de la calidad del profesorado es el menos preocupante cuando nos

detenemos a pensar que los sistemas educativos estn expansin cuantitativa
y no cualitativa, siendo la preocupacin ms grande la de nutrir las
necesidades bsicas de la escolarizacin, dndole contenidos de calidad y que
de verdad le sirvan para expandir el intelecto, ensearle a pensar.

Gracias a diversos factores, los sistemas escolares se encuentran en periodos

de expansin y la escolaridad obligatoria se democratiza, siendo la ms
relevante por alcanzar a todos la oferta educativa, accediendo capas ms
heterogneas de la poblacin a los mismos, ocasionando que las necesidades
educativas de los alumnos sean ms diversificadas, provocando desiguales
oportunidades de alumnos muy diferentes ante una cultura escolar
normalmente homogeneizadora, ms favorable, por ser ms cercana, a los

intereses de unos que de otros, concretada en un determinado currculum

estandarizado, es decir, se desculturalizan y se despersonifican siendo solo uno
ms en la cadena de produccin, sabiendo lo que otros saben y siendo por
ende reemplazable en cualquier momento.

Los profesores deben enfrentarse una creciente diversidad de situaciones y de

alumnos, trabajando en instituciones homogenizadoras, bajo modelos
metodolgicos uniformes y siendo educados ellos mismos en esas condiciones,
incluso durante el proceso de formacin profesional como docente.
La cultura de la escuela, gracias al currculum oculto que en ella se desarrolla,
va ms all de desempear el papel de proporcionar una cultura intelectual
determinada, podemos decir que la escolarizacin es una consecuencia de la
evolucin social y es un agente socializador en la vida de los consumidores de
la educacin. Entonces, el currculum escolar no es menos que un mero
proyecto que refleja una cierta cultura intelectual, para convertirse en un
proyecto de socializacin global de los alumnos.

La participacin en la sociedad exige una preparacin que pasa por

permanecer cada vez tiempos ms prolongados en la escuela, por lo que la
vida que en ella experimentan los alumnos pasa a tener un papel ms decisivo
en el moldeamiento de su personalidad.

Muy en contra de la tendencia uniformizante actual, la prctica educativa tiene

la funcionalidad de promover, aunque slo sea secundariamente, aprendizajes
mucho ms amplios, de tipo social, moral, etctera que los estrictamente
intelectuales. La escuela no solo ensea contenidos culturales de tipo
intelectual, sino tambin valores, formas de comportamiento, de sentir, de
percibir el mundo, etc.

El discurso intelectual humanista de tipo pedaggico, tratando de imponer

diversos modelos de educacin y de enseanza, enfatiza el hecho socializador
global cuando primigenia la necesidad de atender a la personalidad del
alumno, al desarrollo de la misma y de todas sus potencialidades. Aun con
estos factores, no deja de ser un proyecto de intervencin total sobre la
personalidad y las relaciones sociales de los individuos, proporcionando el
profesor la legitimidad de intervenir explcitamente en aspectos relacionados
con el desarrollo intelectual, social y moral de los alumnos.

El currculum ampliado reclama competencias profesionales ms adaptativas

en relacin con el saber, con procedimientos pedaggicos, correlaciones de
comunicacin, etc. el profesor tiene que intervenir en situaciones muy
diferentes, en ambientes adems muy complejos, para que los que no sirven
destrezas profesionales predeterminadas de antemano, sino flexibilidad en la
capacidad de tomar decisiones en cada situacin particular, proporcionndole
una formacin bsica que de la autonoma en la capacidad de juicio y decisin
al alumno.

Al profesor se le exige formacin intelectual para dominar a ciertos niveles

conocimientos ms complejos, con la peculiaridad de que stos caducan cada
vez ms rpidamente. Al tiempo se le exige preparar para la vida real y social
de los alumnos prolongando la accin de la escuela en el exterior.

Para concretar este fin, se idealiza un discurso pedaggico alejado de las

condiciones reales de trabajo, de preparacin y de la seleccin de profesores.
Condiciones no muy favorables de trabajo y de formacin, en paralelo a
exigencias ampliadas y contradictorias, suelen favorecer un sentimiento
creciente de insatisfaccin profesional en el profesional de la educacin.

Por otro lado y machacando sobre el tema de la calidad de la enseanza, sta

depende de la dedicacin extra profesional de los profesores, y ello pasa, muy
a nuestro pesar, a considerarse como una situacin normal, donde adems, el
maestro debe controlar el trabajo de las alumnos, realizar evaluaciones de los
mismos, etctera. Quedando sometida la enseanza a un imperativo moral
extra laboral, moral en el sentido de sentirse inconforme por la tarea
incumplida. La profesionalidad tcnicamente definida de los profesores no se
corresponde con un tratamiento laboral adecuado y coherente, mucho menos
justo.

Podemos definir al profesor, como alguien que debe ejercer destrezas y

comportamientos adecuados, como un procesador de informacin que debe
tener una amplia competencia en el diagnstico de realidades, en la toma de
decisiones fundamentales, un reformador social, etc., mientras que la funcin
del profesor y el modelo ideal de profesional, son determinados por las
condiciones del papel que la situacin de trabajo les impone. El profesor
competente no es un modelo de conductas neutrales, alguien que se comunica

personalmente, independientemente de la situacin institucionalizada en la

que se desenvuelve, un intelectual reflexivo que toma decisiones y procesa
informacin al margen de los problemas que tiene que resolver en situaciones
que no configura ms que en parte, en funcin de la autonoma profesional que
el sistema le prefigura.

La funcin del profesor cae dentro de lo que los socilogos llaman semiprofesionista al no disponer de un corpus delimitado de conocimientos bsicos
que legitimen una actuacin profesional determinada, cuya formacin obedece
a planteamientos diversificados, que se puede apoyar en conocimientos muy
dispares entre s, con metodologas posibles muy diferentes.

El profesor ms que un profesional activo, creativo, modelador de la prctica

pedaggica, es alguien que decide las opciones metodolgicas en funcin de
pretendidos fundamentos que le proporcionan una racionalidad en sus
acciones, es un servidor pblico dentro del sistema escolar que le da un
currculum definido, unas coordenadas temporales de trabajo, un papel y unas
condiciones para realizarlo de las que resulta difcil salirse en la mayora de los
casos.

Las coordenadas exteriores marcan muy decisivamente, no ya las posibilidades

metodolgicas, sino el contenido cultural mismo que se imparten las escuelas.
No es realista pensar en que queda en la mano de los profesores desarrollar el
tipo de cultura que ellos consideren ms apropiada para un determinado grupo
de alumnos, si es que su formacin lo permite.

La cultura escolar es una cultura elaborada, compleja en cuanto a las

informaciones que contiene, y son los medios didcticos, especialmente los
libros de texto, los que seleccionan los contenidos y los profesores tienen que
consumirlos. Las condiciones de trabajo de los profesores les obliga a depender
inexorablemente de los materiales pedaggicos que traducen los contenidos
curriculares en una secuencia determinada, seleccionando unos contenidos y
sugirindoles desde la secuencia de los mismos hasta la forma de abordarlos.
El currculum no lo determina el profesor ni siquiera la burocracia iniciativa,
sino el material didctico y ms concretamente el dominio de los libros de
texto. Estos, no le permiten un completo dominio sobre los contenidos dentro
de los que tiene que facilitar el aprendizaje de los alumnos, adems de unas
condiciones de trabajo que no les permiten dedicacin suficiente en las fases

pre activa y post activa de la enseanza, implica que los profesores pierdan el
dominio tcnico sobre su propia actividad.

Todo esto lleva a una desprofesionalizacin de los profesores, al no dominar las

condiciones de su trabajo, esta restriccin tcnica al ejercicio profesional,
propia de la misma evolucin de los sistemas educativos, no invalida, ni mucho
menos, las ayudas exteriores al profesor, tanto en el diseo del currculo como
en otros campos.

No significa que no debemos adoptar polticas de ayuda a los profesores,

precisamente para evitar una desprofesionalizacin progresiva o para que se
reprofesionalicen progresivamente, sino que se tomen como premisa las
condiciones pedaggicas reales en favor del entorno social en que se
desempean.

El reconocimiento de sus dependencias profesionales nos ha llevado desde el

principio a caracterizar la prctica pedaggica como institucionalizada, no
dependiente de opciones voluntaristas personales, sin desconocer por ello el
amplio margen de iniciativa que le cabe el profesor dentro de ese marco
condicionante.

La imagen de profesor activo, crtico de su propia prctica y de las condiciones

del sistema en el que se desenvuelve, comprometido con su realidad social,
especialmente con las necesidades de los ms desfavorecidos puede llevar a
una imagen molesta para los poderes establecidos que reaccionarn
calificando esa accin e imagen de poltica y no pedaggica, porque el papel
institucional que de forma dominante se da al profesor y al especialista en
educacin es el de tcnico que trabaja con eficacia dentro de unas condiciones
o realidades dadas, pero en mucha menor medida alguien que cuestiona la
direccin del sistema y sus fines.

La innovacin educativa no es un mero problema de cambio en las

metodologas pedaggicas enraizadas en los profesores, sino un problema que
afecta el cambio de condiciones de trabajo del docente.

La formacin inicial del profesorado opera con la creencia implcita de que

puede producir competencias profesionales que despus se pondr en accin
cuando los nuevos profesores se incorporen a su prctica profesional. Tal
presupuesto se libra una creencia optimista sobre la fecundidad del
conocimiento pedaggico y de la experiencia de formacin inicial para la
prctica de la educacin, lo que la mayora de las veces es un a priori no
demostrado. Los estudios sobre la socializacin de los profesores destacan con
regularidad que la preparacin de profesores es una tarea normalmente de
bajo impacto en la configuracin de la profesionalidad que sus efectos son
dbiles.

La primera experiencia profesional que tienen los profesores, que es a todas

luces excesiva, es la prolongada vivencia como alumnos tienen antes de optar
a ser profesores y durante la misma preparacin profesional.

En ocasiones no somos conscientes de que los cambios que incluso se

producen en educacin no se deben a la influencia del conocimiento
pedaggico o psicolgico en las prcticas educativas ya travs de los
profesores, sino profundas modificaciones en la estructura social y en las ideas
que la legitiman.

Lo que no podemos hacer es pensar en la mejora de la calidad de la prctica a

partir de la formacin inicial, a no ser que la consigmoslo como una etapa en
la que se adquieren los modelos alternativos, sin la que se reciben los
instrumentos conceptuales y las actitudes para un comportamiento profesional
vigilante y crtico, seleccionando a los mejores candidatos para ello. El cambio
de la prctica hay que buscarlo ms desde el perfeccionamiento profesional del
ejercicio.

Al profesor es preciso educarlo el mismo papel que despus se le pide realizar

a l con sus alumnos; y hay que tratarlo exactamente con los mismos
principios pedaggicos positivos que se le dictan para que formen la gua
posterior de su actuacin profesional.

CONCLUSION

Como hemos visto hasta el momento, es menester tomar conciencia de todos

los factores que inciden en la elevacin del nivel educativo en el pas.

Esto es en primer lugar realizar un cambio verdadero en los contenidos que

han de transmitirse a los alumnos atendiendo a una universalidad de saberes y
no solamente enfocndose en aspectos tcnicos, manuales, o de habilidades
para convertirnos en slo grupos laborales, sino motivar el intelecto, la crtica y
fomentar la expansin de los horizontes educativos.

Se ha tomado el presente documento como lineamiento autocrtico para regir

en futuras ocasiones mi postura ante los sucesos actuales y espero compartir
mi visin para generar un cambio por muy pequeo que sea.

Gracias!