Der Gruene Max Stundenentw 252 Rfe Zu Kapitel 1-4

Bearbeitung:
Jolanta Kamiska
Rafa Piechocki (Wiederholungsstunden)
Langenscheidt
Liebe Kolleginnen und Kollegen!

In der vorliegenden Bearbeitung finden Sie 62 fertige Stundenentwrfe zum
Lehrwerk Der grne Max 1 fr die Primarstufe.
Alle Stundenentwrfe sind einheitlich aufgebaut. In jedem Stundenentwurf
finden Sie folgende Informationen: Thema, Ziel, lexikalischer und grammatischer Stoff, Sozialformen, gebte Sprachfertigkeiten, Verlauf der Stunde, sowie Aufgaben zur Selbstarbeit zu Hause.
Auer den traditionellen Stundenentwrfen haben wir auch Entwrfe fr Wiederholungsstunden vorbereitet. In jedem Kapitel finden Sie eine Wiederholungsstunde, in der die Schler einsetzen knnen, was sie im jeweiligen Kapitel gelernt haben. In allen Stundenentwrfen haben wir besonders viel Wert
auf das Sprechen gelegt.
Mit der vorliegenden Bearbeitung knnen Sie Ihren Unterricht leicht vorbereiten und dabei viel Zeit sparen.
Wir wnschen Ihnen effektive Arbeit und viel Spa im Unterricht!
Jolanta Kamiska
Rafa Piechocki
Inhaltsverzeichnis
Stundenentwrfe zum Kapitel 1
Stundenentwurf zum Kapitel Kunterbuntes, Herbst
20
Stundenentwurf zur Wiederholungsstunde (Kapitel 1)
27
28
Stundenentwurf zum Kapitel Kunterbuntes, Martinstag
32
49
Stundenentwurf zum Kapitel Kunterbuntes, Weihnachten
50
Stundenentwurf zum Kapitel Kunterbuntes, Winter
52
56
Stundenentwurf zum Kapitel Kunterbuntes, Ostern
79
Stundenentwurf zum Kapitel Kunterbuntes, Frhling
80
81
83
98
Stundenentwurf zum Kapitel Kunterbuntes, Sommer
100
Stundenentwurf zum Kapitel Kunterbuntes, Ferien
101
Stundenentwurf zum Kapitel Kunterbuntes, Jahreszeiten
102
Kopiervorlagen
103
Tafeln
119
Beschreibung von Spielen zu den Wiederholungsstunden
135
Erluterung der Abkrzungen

S Schler
LV Leseverstehen
L Lehrer
SP Sprechen
K Konversation
AB Arbeitsbuch
SCH Schreiben
LB Lehrbuch
PL Plenum
bung
GA Gruppenarbeit
S. Seite
PA Partnerarbeit
EV Evaluation
EA Einzelarbeit
HA Hausaufgabe
HV Hrverstehen
KV Kopiervorlage
Langenscheidt

Thema
Ziel
Lexikalischer Stoff
Materialien
Sozialformen
Fertigkeiten
VERLAUF DER STUNDE
Das Lied Guten Morgen, good morning Ich singe das Lied
S aktivieren ihr bisheriges Wissen ber die deutschsprachigen Lnder.
S kennen typisch deutsche Figuren und Symbole.
S knnen begren.
S knnen ein Lied singen.
S kennen deutsche Namen fr deutschsprachige und andere Lnder.
Begrungsformel: Guten Morgen
Namen der deutschsprachigen Lnder
LB S. 7 Einstiegsseite Lektion 1, S. 20 Lied
LB S. 21 Lndernamen
CD 16, 17
Groe Landkarte Europa politisch
Lnderumrisse (KV 1, 2)
Bilder von bekannten Persnlichkeiten aus dem deutschsprachigen Gebiet (Sportler, Politiker oder andere
bekannte Personen)
Blatt mit den Namen von Lndern und Hauptstdten (KV 3)
Klebemasse
Plenum, Partnerarbeit
HV Lied
LV Aussuchen von Informationen
SP Begrung
L fragt die S: Welche andere Fremdsprachen lernt ihr / habt ihr gelernt, wie lange, was knnt ihr in anderen
Fremdsprachen, knnt ihr auf Deutsch begren?
S ben mit L die Begrung.
CD 16
Die S wiederholen nach dem L die Begrungen aus der ersten Strophe (ohne Lehrwerk), stehen im Kreis,
singen die erste Strophe, fgen entsprechende Gesten hinzu.
Guten Morgen den Kopf senken,
Good morning (Englisch) Hndedruck,
Buenos dias (Spanisch) winken. Die S schlagen auch andere Gesten vor.
Buon giorno (Italienisch)
Bonjour (Franzsisch)
Jo napot (Ungarisch)
ooe yo (Russisch)
Die S singen weitere Strophen, versuchen die einzelnen Sprachen zu benennen.
Evaluation
LB S. 21
Gruppenarbeit
Aufgaben fr
die Gruppen
Langenscheidt
LB S. 7/7 Die S schreiben das Ziel der Stunde auf:

Ich kann das Lied Guten Morgen, good morning sehr gut, gut, weiter ben.
Lndernamen CD 17: Die S hren, wiederholen und ordnen Lndernamen und Abkrzungen zu.
L teilt die Klasse in Vierergruppen auf. Jede Gruppe bekommt ausgeschnittene Umrisse der deutschsprachigen
Lnder, einige von dem L vorbereitete Bilder und das Blatt mit den Lnder-/Stdtenamen (KV 2).
Die Aufgaben kann man entweder an die Tafel schreiben oder auf kleinen Zetteln verteilen.
1. Die Umrisse der einzelnen deutschsprachigen Lnder erkennen.
2. Die Hauptstdte in den Lnderumrissen markieren und die Namen eintragen.
3. Bilder und Namen zuordnen.
4. Das Plakat unterzeichnen.
Plenum
Die S hngen ihre Plakate auf, schauen sich die Plakate von anderen Gruppen an und sprechen ber die
Plakate.
Hausaufgabe
1. Der S zeichnet auf einem Blatt, was er mit deutschsprachigen Lndern assoziiert.
2. Der S bringt Bilder aus Magazinen, Zeitungen, Verpackungen (oder Bilder) von Produkten, die aus
deutschsprachigen Lndern kommen.
Langenscheidt

Thema
Ziele der Stunde
Materialien
Sozialformen
Fertigkeiten
VERLAUF DER STUNDE
Hausaufgabenkontrolle
Ich kann deutsche Namen erkennen

S kann deutsche Namen, Produkte in der eigenen Umgebung erkennen.
S kann die Namen der Produkte aus deutschsprachigen Lndern korrekt aussprechen.
S kann deutsche und polnische Version der Wrter unterscheiden.
S kann selbst Informationen zu deutschsprachigen Lndern finden.
LB S. 8, 9 1, 2
AB S. 5 1
CD 2, 3, 16
6 groe Papierbgen/Karton mit Titel und jeweils einem Produkt (aufgeklebt oder gezeichnet)
Plenum, Gruppenarbeit, Partnerarbeit, Einzelarbeit
HV die Unterschiede in der Muttersprache und der deutschen Aussprache (am Beispiel von Internationalismen) bemerken
LV die Namen den Oberbegriffen zuordnen
SP Wrter wiederholen, auf die Ausspracheunterschiede achten
CD 16 S singen das Lied Guten Morgen, good morning.
1. Die S hngen ihre Zeichnungen auf (an verschiedenen Stellen, damit sich die S vor den Bildern
nicht drngen), schauen sich die Bilder an.
Der L bittet um Kommentare und fgt seine Bemerkungen hinzu, z. B. welche Elemente kommen am
hufigsten vor, welche nur selten, fragt die S, woher sie die Produkte kennen (Mglichkeit individuelle
Interessen der S kennen zu lernen). Bei Fehlern erklrt der L mit Fingerspitzengefhl, welche Informationen nicht zu den DACHL-Lndern gehren.
2. Die S legen die mitgebrachten Verpackungen, Etiketten, Gegenstnde, Zeitungsausschnitte auf die Tische.
GA Klassencollage
LB S. 8, 9 1
L hngt die Papierbgen auf, liest laut und deutlich die Titel. S wiederholen im Chor. L teilt die Klasse in
Vierergruppen auf. In den Gruppen ordnen S die Produkte nach Kategorien und kleben sie auf den entsprechenden Papierbogen auf. Falls sie einen Gegenstand keiner Kategorie zuordnen knnen, bitten sie
andere S um Hilfe. L hilft erst dann, wenn keiner es richtig zuordnen kann.
Vergleichen der Klassencollage mit der im Lehrbuch
Welche neuen Produkte entdecken S? L erklrt, welche von den Produkten aus der Schweiz (Uhr, Msli),
welche aus sterreich (Mozartkugel) und welche aus Deutschland kommen.
CD 2
Einkufe des lteren Herrn

Welche Produkte will er kaufen? S zeigen die entsprechenden Produkte auf dem Bild. L weist auf die deutsche Aussprache der Produktnamen (die Schler kennen bereits viele von den Produktnamen in ihrer Muttersprache).
Lsung: Kaffee, Haribo, Signal, Persil, Joghurt, Aspirin
AB S. 5 1, CD 3
Wie klingen fr dich deutsche Wrter? S hren und markieren, vergleichen ihre Wahl und geben Kommentare ab.
Evaluation
LB S. 7/1 Die Schler markieren, in welchem Mae sie das Ziel der Stunde erreicht haben (sehr gut, gut,
weiter ben).
Hausaufgabe
Langenscheidt
AB S. 5 2, 3, S. 6 4

Thema
Ziele der Stunde
Lexikalischer Stoff
Grammatischer Stoff
Materialien
Sozialformen
Fertigkeiten
VERLAUF DER STUNDE
Ich heie ... Auf dem Spielplatz

S erstellen eigene bungen fr andere S.
S sammeln und ordnen die sprachlichen Mittel.
S verstehen eine einfache Kommunikationssituation.
S knnen Gleichaltrige begren und sich vorstellen.
Begrungsformeln: Hallo! Hi! Servus!
Vorstellungsformeln: Ich bin ..., Ich heie ..., Mein Name ist ...
Den Partner nach dem Namen fragen: Wie heit du denn? Wer bist du denn? Und du?
Aussage- und Fragestze
Personalpronomina: ich, du
LB S. 10, 11 1, 2, 3, 4
AB S. 5, 6, 2, 3, 4, 5, S. 7 1, 2
CD 4, 16
Plenum, Einzel- und Partnerarbeit
HV Dialoge hren
LV Informationen zuordnen, Begrung, Frage, Dialog bilden
SP Begrung und Vorstellung
CD 16 S singen das Lied Guten Morgen, good morning, S versuchen das Lied nur mit musikalischer Begleitung (ohne Text) zu singen.
1. AB S. 5 2 S vergleichen ihre Bilder.
2. AB S. 5 3 L schreibt an der Tafel eine Silbe und S erraten das Wort.
Lsung: Kinder-ber-raschung, Mozart-kugeln, Ms-li, Ha-ribo, Hoch-land
3. AB S. 6 4 L sagt z. B. Autos und S nennen ein Wort, das zu dieser Kategorie gehrt. Die bung kann
auch andersrum aussehen: L sagt z. B. Persil und S nennen die Kategorie.
Lsung: Essen: Schokolade, Msli, Eis, Joghurt; Autos: BMW, Volkswagen; Trinken: Tee, Kaffee, Joghurt;
Andere: Persil, Aspirin, Uhu
AB S. 6 5
S ergnzen die fehlenden Buchstaben und lesen die Wrter. Auf separaten Blttern erstellen sie eine hnliche Aufgabe fr den Nachbarn. Nachdem sie die Aufgabe gemacht haben, bewerten sie gemeinsam die
Schwierigkeit der einzelnen Beispiele.
CD 4
1. (Bcher zugemacht) L schreibt an der Tafel Auf dem Sportplatz und fragt S, worber sie meistens auf
dem Spielplatz sprechen, wie sie sich verhalten, wenn sie jemanden nicht kennen und mit ihm z. B.
Fuball spielen wollen.
L sagt den S, dass sie einige Dialoge hren, die auf dem Spielplatz stattfinden. S antworten auf die Fragen: Wie viele Dialoge haben sie gehrt? Worber sprechen die Kinder in den Dialogen? (Drei Dialoge,
Kinder stellen sich vor und begren.) L kann auch fragen, ob sich jemand einen Namen gemerkt hat.
LB S. 10 1
2. (Bcher aufgemacht) S hren die Dialoge noch einmal, nummerieren und wiederholen sie. S sollen
dabei auf die richtige Intonation achten.
LB S. 11 3
S ergnzen die fehlenden Ausdrcke. Am besten machen sie es in ihren Heften (bei den Antworten knnen sie
eigene Namen schreiben)
Gruformeln: Hallo! Hi! Servus! Fragen: Wie heit du denn? Und du? Wer bist du denn? Antworten: Ich bin
Marek. Mein Name ist Marek. Ich heie Marek. Marek.
LB S. 10 2
Langenscheidt
Spiel Karussell: Alle lesen die Spielbeschreibung auf S. 101.

1. S ben die Begrung in verschiedenen Varianten, z. B. der eine S sagt Hallo!, der andere Hi!
2. S stellen sich vor, ben dabei verschiedene Varianten von Fragen und Antworten. Sie knnen dabei
ins Heft schauen.
AB S. 7 1
S teilen den Regenwurm in Wrter und Stze ein und lesen in Paaren die Minidialoge.
Hi, ich heie Martin. Und du? Ich bin Lisa.
Servus, ich bin Christian, und du? Ich bin Ursula.
Hallo! Wie heit du denn? Mein Name ist Anna. Und wer bist du?
S fllt es schwer, die Dialoge zu lesen, weil sie ohne Leerzeichen geschrieben sind. Zu Hause sollen S die
Dialoge in die Hefte schreiben.
AB S. 7 2
LB S. 11 4
Hausaufgabe
Langenscheidt
S arbeiten in Paaren. Sie verbinden die Stze zu einem Gesprch. Sie lesen das Gesprch vor.
Rollenspiel: Die Schler sollen einen Dialog spielen, in dem sie sich begren und vorstellen. Sie bereiten
sich darauf in Paaren vor.
1. AB S. 7 1, 3
2. Drei Klebezettel mitbringen.

Thema
Ziele der Stunde
Lexikalischer Stoff
Grammatischer Stoff
Materialien
Sozialformen
Fertigkeiten
Kinder und Erwachsene: Guten Tag, Herr Meinhard! Ich begre

Erwachsene, frage nach dem Namen
S kann Erwachsene begren.
S kennt und benutzt verschiedene Begrungsformeln.
S benutzt entsprechende Begrungsformeln, je nach Tageszeit.
Begrungsformeln: Guten Tag! Guten Abend!
Fragen: Wie heien Sie? Wie ist Ihr Name? Wer sind Sie?
Substantive: Herr, Frau
Fragestze mit Hflichkeitsform Sie
Personalpronomen Sie
LB S.12, 13 5, 6, 7
AB S. 8, 9 4, 5, 6, 7
CD 5
KV 4, 5, 6
Klebezettel
Plenum, Einzelarbeit, Partnerarbeit
HV Bilder und Dialoge zuordnen
LV sprachliche Mittel einordnen
SP Intonation, Dialoge spielen Gleichaltrige und Erwachsene begren
SCH Dialogteile ergnzen
VERLAUF DER STUNDE
Gesprch
Auf dem Spielplatz: L fordert S auf, einen Dialog zu spielen, in dem sie sich begren, vorstellen und dabei
das Gelernte verwenden.
1. AB S. 7 1 S lesen die Dialoge (mit der richtigen Intonation) aus dem Heft vor.
2. AB S. 7 3 L schreibt das erste Wort von jedem Satz an die Tafel, S sollen die Stze vollenden, z. B.
Wie ...? Ich ...? Wer ...?
L kann auch fragen, wie S sich vorstellen oder wie sie nach dem Namen fragen.
AB S. 8 4
S sollen die Dialoge ergnzen und in Rollen lesen.
AB S. 8 5
S knnen die Aufgabe in Paaren machen, dann im Plenum eigene Versionen vergleichen.
L fragt S, wann sie gewhnlich Erwachsene treffen, wie sie sie begren und wie sie sie nach dem Familiennamen fragen. Dadurch weist der L auf die kulturellen Unterschiede hin in einigen Lndern fragen Kinder
Erwachsene nicht nach dem Familiennamen. In Deutschland ist die Begrungsformel je nach Tageszeit
unterschiedlich.
LB S. 12 5
S schauen sich die Bilder an und sagen, wo und um welche Tageszeit sie diese Personen treffen. Sie sagen,
was auf die Tageszeit hinweist.
CD 5
S hren Dialoge und nummerieren die Bilder. S schauen auf die Dialoge und unterstreichen Fragen, die an
Erwachsene gerichtet sind.
LB S. 13 6
S ergnzen die Gruformeln und Fragen, dann ordnen sie sie den Symbolen der Tageszeiten zu.
Gruformeln: Guten Morgen! Guten Tag! Guten Abend!
Wann?
Fragen: (Und) wie ist Ihr Name? Wie heien Sie? (Und) wer sind Sie?
Langenscheidt
CD 5
Gesprch
Vorbereitung
S hren Dialoge, lesen in Paaren vor, dabei achten sie auf Wortakzent und Satzintonation.
Guten Tag, Herr Meinhardt!
L hngt drei Symbole auf: aufgehende Sonne, Sonne, Mond (KV 4, 5, 6) und fragt die S, welche Gruformeln zu den Tageszeiten passen.
S zeichnen auf ihre Klebezetteln die gleichen Symbole. Diejenigen, die keine Klebezetteln haben, knnen
es auf kleinen Zetteln machen.
Version 1: Das Gesprch wird in Paaren gebt. Ein Schler klebt einen Zettel an seine Kleidung (z. B. mit
dem Symbol Sonne), der andere begrt ihn: Guten Tag, Herr Nowak!, der erste antwortet: Guten Tag, Herr
Kowalski. Dann tauschen sie, das Gesprch wird jeweils von dem Schler angefangen, der das Bild sieht.
Version 2: S gehen durch die Klasse, begren andere, tauschen Zettel und Rollen (dabei knnen S auch
die Form Guten Abend, Frau Nowak! ben).
Version 3: (schwieriger, Fragen nach dem Familiennamen werden gebt):
L schreibt einige Namen an die Tafel: Fischer, Meinhardt, Dierksen ...
Falls die S es wollen, kann L ihnen auch Namen von bekannten Sportlern oder Popstars aufschreiben.
S begren sich, verwenden die Zettel, fragen nach dem Namen, stellen sich vor.
Wichtig! Wechsel von Zetteln kann auf Signal (Glocke, Klatschen etc.) erfolgen.
Hausaufgabe
Langenscheidt
1. AB S. 9 6 S, die nicht gern zeichnen, knnen Menschenkpfe aus Zeitschriften ausschneiden.

2. AB S. 9 7
3. Filz- und Buntstifte mitbringen
10

Thema
Ziele der Stunde
Paul, Anna, Julia ... Ich kenne deutsche Namen von Mdchen und Jungen
S unterscheidet Mdchen- und Jungennamen.
S spricht die Namen richtig aus.
S erkennt die Einflsse von anderen Sprachen (im Bereich der Namen).
Lexikalischer Stoff
Namen: Florian, Tobias, Katharina, Sarah ...
Materialien
LB S. 14 1, 2, 3
AB S. 10 1, 2, 3, 4
CD 6, 7, 8
KV 3, 4, 5
46 Packpapierbgen, Filz- und Buntstifte
Klebemasse
Sozialformen
Fertigkeiten

HV Aussuchen von Informationen
LV Namen unterscheiden, Silben zu Wrtern verbinden
SP Wortintonation
SCH richtige Schreibweise der deutschen Namen
VERLAUF DER STUNDE
Gesprch
Evaluation
Auf dem Spielplatz: wir begren uns, stellen uns vor

Guten Tag, Herr Meinhardt! Dialog mit Erwachsenen (begren, sich vorstellen)
LB S. 7/2 Die S markieren, in welchem Mae sie das Ziel der Stunde erreicht haben. Wenn ein S nicht sicher
ist, wie er sich bewerten soll, kann er einen kurzen Dialog in der Klasse vorspielen und sich erst dann bewerten.
Wichtig ist die genderte Reihenfolge, in der die bungen kontrolliert werden.
1. AB S. 9 7 L schreibt an die Tafel: Sie, ich, du und fragt, welche Wrter dazu passen. S antworten
z. B. Ihr Name, sind. L kann auch das Verb heie nennen und fragen, zu welchem Personalpronomen es
passt.
Lsung: Sie: heien, sind, Ihr Name; ich: heie, bin, mein Name; du: heit, bist, dein Name
1. AB S. 9 6 S. vergleichen Ihre Zeichnungen. Dabei sollen sie darauf achten, wer mit wem spricht
(Erwachsener Erwachsener, Kind Erwachsener). Wichtig ist auch, ob es sich um eine Frau oder um
einen Mann handelt. In den Dialogen kommen die Formen Herr, Frau vor. Eine Schwierigkeit kann es
bei dem Namen Jorgo geben. Ist das ein Name fr einen Jungen oder ein Mdchen? (Antwort: fr einen
Jungen)
LB S. 14 1, CD 6
S whlen Vornamen aus, die auch in ihrer Muttersprache vorkommen. Dabei achten sie auf andere oder
hnliche Schreibweise.
S hren zweimal und markieren (z. B. mit einem Plus), wer zum Geburtstag kommt. Beim ersten Hren
knnen sich S auf die Gstezahl konzentrieren, beim zweiten Hren auf die konkreten Namen.
Wichtig! Diese bung kann fr Kinder mit Lese-, Hr- oder Schreibschwierigkeiten schwer sein, deshalb
sollte man beim zweiten Hren Pausen einlegen.
(Lea, Philipp, Sophie (Pause), Daniel, Maria, Paul (Pause), Tobias, Katharina)
S lesen die Namen vor und achten dabei auf die richtige Aussprache.
CD 7
S hren und wiederholen die Namen wichtig ist hier die Wortartikulation.
(Die Reihenfolge auf CD: Lukas, Sarah, Anne, Lena, Laura, Florian, Maximilian, Julia.)
AB S. 10 2
S verbinden die Silben zu Namen und lesen vor.

(Chris-tian, Ke-vin, Maxi-milian, Flo-rian, To-bias, Ma-ria, Vanes-sa, Le-on, Mar-cel)
Langenscheidt
11
Spiel
S sagt den Anfang oder das Ende von einem Namen, ein anderer Schler errt den vollen Namen, z. B. S1
sagt: Lau-, S2 sagt: Laura oder S1 sagt: -rian, S2 sagt: Florian usw.
LB S. 14 2
L fragt nach der Bedeutung der Piktogramme (ich kontrolliere die mit einem Mitschler, ich mache ein
Plakat) und teilt die Klasse in 34-Personen-Gruppen. Mdchen und Jungen arbeiten getrennt. Es soll keine
Mischgruppen geben. Die Jungen schreiben auf ihr Plakat Jungennamen Namen fr Jungen, die Mdchen
auf ihr Plakat Mdchennamen Namen fr Mdchen. Jede Gruppe ziert ihr Plakat mit eigenen Zeichnungen
(je nach Geschlecht und Interessen sind die Zeichnungen sehr unterschiedlich).
Prsentation von Plakaten: Die einzelnen Gruppen hngen ihre Plakate auf und kommentieren sie. Der
Reihe nach lesen S die Namen auf den Plakaten.
LB S. 14 3, CD 8
AB S.10 3
Hausaufgabe
Langenscheidt
S summen und klatschen rhythmisch die Namen, markieren die Namenmelodie.

S whlt einen Namen (aus dem Plakat) und summt ihn wie im Beispiel. Andere S erraten den Namen.
1. AB S. 10 1
2. Plastilin oder andere Knetmasse und einen Kartonzettel mitbringen (S werden im Unterricht daraus eigenen Regenwurm machen und auf den Kartonzettel stellen). S knnen sich einen Namen fr den Regenwurm berlegen.
12

Thema
Ziele der Stunde
Lexikalischer Stoff
Materialien
Das deutsche ABC ... Ich kenne das deutsche Alphabet

S lernt die Unterschiede zwischen dem eigenen und dem deutschen Alphabet kennen. S wird auf die Ausspracheunterschiede der Laute aufmerksam gemacht.
S kann richtig die einzelnen Laute artikulieren.
S kann ein bekanntes buchstabiertes Wort aufschreiben.
S kann das deutsche Alphabet aufsagen.
Das Lied Das deutsche ABC
LB S.15 1, 2, 3
AB S.10 4 Material: Plastilin, Kartonuntersetzer
AB S. 11 1, 2
CD 9, 10
Plakate: Mdchennamen, Jungennamen
Sozialformen
Fertigkeiten

HV Lied lernen
LV Wrter alphabetisch ordnen
SP Artikulation der Laute, richtige Aussprache
SCH richtiges Aufschreiben von Wrtern, die buchstabiert werden
VERLAUF DER STUNDE
Gesprche
LB S. 21
Spiel
Evaluation
LB S. 15 1, CD 9
AB S. 10 4
Auf dem Spielplatz sich begren und vorstellen

Vor dem Haus Gesprch mit einem Erwachsenen
AB S.10 1 L fragt nach den Namen von den beiden Mannschaftsspielen und der jeweiligen Zahl der
Spieler (Volleyball 6 und Basketball 5). L fragt, ob S die gleiche Zahl von Namen aufgeschrieben haben.
S vergleichen ihre Mannschaften.
Naseweis: S lesen den Text und dann berlegen sie sich, ob es in ihrem Land hnlich ist.
Plakate: Mdchennamen, Jungennamen
Ein S (Freiwilliger) whlt aus den Plakaten einen Namen aus.
L fragt: Wer kommt zu deinem Geburtstag?
Andere S fragen und benutzen dabei die Namen aus den Plakaten: z. B. Philip? Laura?
Wer den Namen erraten hat, darf jetzt den Namen auswhlen.
Wichtig bei der bung ist die richtige Aussprache!
LB S. 7/3 Die S markieren, in welchem Mae sie das Ziel der Stunde erreicht haben.
S singen das deutsche Alphabet (mehrmals).
L weist auf das Piktogramm Herz hin (das bedeutet: diese bung macht mir besonders viel Spa, engagiert mich besonders stark).
S basteln aus Knetmasse ihre Regenwrmer, stellen sie dann auf den Untersetzer aus Karton und unterschreiben ihr Werk. Falls ein S keine Knetmasse hat, kann er welche von anderen leihen, vom Lehrer bekommen oder einen Regenwurm aus Papierkugeln machen.
S machen mit dem L eine Ausstellung von Regenwrmern.
CD 9
AB S. 11 1
CD 10
Langenscheidt
S hren das Lied und singen bei der Arbeit. Sie sollen beim Basteln nicht reden.
S ordnen die Namen alphabetisch.
S wiederholen das Alphabet.
13
LB S. 15 2
S schreiben Buchstaben auf, die es in ihrer Muttersprache nicht gibt.
LB S. 15 3
(Bcher sind zugemacht)

1. Sechs Schler bekommen vom L jeweils ein Blatt mit einem Wort aus 3. Jeder von den S buchstabiert
sein Wort, andere schreiben es auf. Dann vergleichen sie ihre Notizen mit den Namen im Buch und
analysieren die mglichen Fehler.
2. S schreiben ein Wort (egal welches) ins Heft und buchstabieren es, andere notieren und lesen vor.
CD 9
Evaluation
Hausaufgabe
Langenscheidt
S singen das Lied zur begleitenden Melodie.

LB S. 7/4 S markieren, in welchem Mae sie das Ziel der Stunde erreicht haben.
AB S. 11 2
14

Thema
Ziele der Stunde
Lexikalischer Stoff
Materialien
Sozialformen
Fertigkeiten
Sprachdetektiv Beim Lesen verstehe ich viel

S wird sich bewusst ber seine (minimale) Sprachkompetenz in verschiedenen Fremdsprachen.
S lernt die Strategie des globalen Verstehens beim Lesen fremdsprachiger Texte kennen.
S kann deutschen Text von Texten in anderen Fremdsprachen unterscheiden.
S kann die Einflsse anderer Fremdsprachen im Bereich Wortschatz erkennen (Internationalismen) und
nennt Beispiele.
S kann feststellen, wovon ein einfacher Text handelt, wenn es mehrere Internationalismen gibt.
Internationalismen
LB S. 15 3, S. 16, 17 1, 2, 3
AB S. 12 1, 2
CD 9, 11
Einige Seiten mit Texten in verschiedenen Fremdsprachen (aus dem Internet) oder fremdsprachige Zeitungen
Papierbogen mit Titel: Texte verstehen das hilft mir (hnlich gemacht wie in Aufgabe Mein Deutsch) versehen mit Piktogramm: Ich lese und verstehe
Plenum, Einzelarbeit, Partnerarbeit, Gruppenarbeit
HV richtige Artikulation von Wrtern
LV globales Verstehen von Texten
SP kurze Dialoge, Artikulation von Wrtern
SCH die Schreibweise von Internationalismen
VERLAUF DER STUNDE
CD 9
LB S. 15 3, CD 11
S singen das Lied Das deutsche ABC ... und markieren, in welchem Mae sie das Ziel der Stunde erreicht
haben.
S sprechen die Zungenbrecher nach. Das Tempo wird immer grer.
AB S. 11 2 (Lsung: Armbanduhr)
S sagen, ob die bung schwer war und vergleichen ihre Lsungen. L fragt, wann die Kenntnis des Alphabets ntzlich ist (z. B. beim Gebrauch vom Wrterbuch).
Gesprche
LB S. 16 1

(Bcher sind zu)
L fragt S, ob sie noch andere Fremdsprachen lernen und welche Sprachen sie erkennen knnen, z. B. in
einer Zeitung, im Fernsehen.
L zeigt Texte aus dem Internet oder aus den Zeitungen. S versuchen die Sprachen zu identifizieren.
(Bcher sind aufgemacht) S suchen nach dem deutschen Text und malen ihn an.
Sie vergleichen ihre Lsungen und begrnden ihre Wahl, unterstreichen diese Textabschnitte/Elemente,
die ihnen geholfen haben (L kann die Elemente/Wrter an die Tafel schreiben).
S versuchen, andere Sprachen zu erkennen, begrnden ihre Meinungen.
S berlegen sich, welche Texte sie hier noch einkleben knnten.
(Lsung: Text in blauer Schrift Englisch, rot Russisch, grn Franzsisch)
LB S. 17 2
S arbeiten in Paaren, schauen sich das Bild an, bestimmen das Thema von dem Text, unterstreichen bekannte Wrter, lesen den Text und sagen, was sie vom Inhalt verstanden haben.
S vergleichen ihre Ergebnisse mit anderen Paaren.
L zeigt den Papierbogen mit dem Titel: Texte verstehen das hilft mir und dem Piktogramm Ich lese und verstehe.
S sagen, was ihnen hilft, Texte zu verstehen: z. B. wenn sie das Bild sehen, knnen sie sagen, worber der Text ist.
Langenscheidt
15
Welche Rolle spielen die Zahlen? Welche Wrter verstehen die S aus der Muttersprache oder anderen
Fremdsprachen? Schlussfolgerung: Beim Lesen konzentriert man sich darauf, was man versteht.
L notiert in Punkten auf dem Papierbogen, der an der Wand hngt.
AB S. 12 1
L fragt S, ob sie die Wrter aus anderen Sprachen kennen, wenn ja aus welchen und wie klingen die Wrter in den Sprachen. In Gruppen schreiben S andere Internationalismen, die sie kennen, hinzu.
Falls die S keine Antwort kennen, kann L einige Beispiele geben.
Evaluation
Hausaufgabe
Langenscheidt
AB S. 12 2
16

Thema
Ziele der Stunde
Lexikalischer Stoff
Materialien
Sozialformen
Fertigkeiten
Sprachdetektiv Beim Hren verstehe ich viel

S kann einen deutschen Text von Texten in anderen Sprachen unterscheiden.
S kann erkennen, wo das Gesprch stattfindet, wie viele Personen an dem Gesprch teilnehmen, erkennt
einzelne bekannte Vokabeln.
S kennt die Strategie vom globalen und selektiven Verstehen beim Hren.
Internationalismen
LB S. 18, 19 1, 2, 3
AB S. 13 1, 2
CD 12, 13, 14, 15
Papierbogen mit Titel: Texte verstehen das hilft mir (hnlich gemacht wie in Aufgabe Mein Deutsch) versehen mit Piktogramm: Ich hre und verstehe
Plenum, Einzelarbeit, Gruppenarbeit
HV globales und selektives Verstehen
SP kurze Dialoge
VERLAUF DER STUNDE
Gesprche
Buchstabieren
LB S. 18 1
AB S. 12 2
S bewerten die Schwierigkeit der bung, vergleichen die Ergebnisse und erklren eigene Strategien.
Wer kommt zum Kindergeburtstag? S raten die Namen
Ein S buchstabiert ein Wort, andere notieren und lesen vor.
L fragt S, was sie beim Hren von einem Mrchen, einer Radiosendung usw. auer den Gesprchen noch
hren/wahrnehmen (Gerusche, Tne, Stimmen von Menschen, Tiere).
L fragt S, ob sie schon im Stande sind, Deutsch von anderen Fremdsprachen zu unterscheiden.
CD 12
LB S. 18 2, CD 13
S hren dreimal das gleiche Lied (in verschiedenen Sprachversionen: Ungarisch, Franzsisch, Deutsch) und
markieren, welcher Text Deutsch ist.
L erklrt, dass die Aufgabe aus drei Teilen besteht und wie viele Informationen S heraushren mssen.
L sagt, dass der Text zweimal abgespielt wird.
Wo sind die Personen? Im Schwimmbad
Wie viele Personen sprechen? 4
Wie heien diese Personen? Sally Hanks, Helmut Klein, Thomas Mayer
Wie viele Erwachsene hrst du? 2
L zeigt den Papierbogen mit dem Titel: Texte verstehen das hilft mir. S sagen, was ihnen beim Hren von
einem fremdsprachigen Text hilft.
Gerusche welche Gerusche wrden wir in einem Dialog auf der Strae oder im Wald hren?
Stimmen von Menschen wie unterscheiden sie sich, wie zhlen wir die Stimmen? (Wenn wir eine Stimme
hren, machen wir einen Strich im Heft, bei einer neuen Stimme einen zweiten Strich usw. Dabei sollen wir
die Stimmen von Kindern, Erwachsenen, Frauen und Mnnern unterscheiden).
Vokabeln, die ich kenne aus der Muttersprache, aus anderen Sprachen. (Schlussfolgerung: Beim Hren
konzentriere ich mich darauf, was ich verstehe!)
L notiert alles auf dem Plakat Ich hre und verstehe (das neben dem Plakat Ich lese und verstehe hngen soll).
AB S. 13 2, CD 15
Hr zu und zeichne.
L und S analysieren Bild 2. An diesem Beispiel erklrt L die Aufgabe. Was werden S hren? Gerusche (Lachen von einem Kind) oder ein Wort auf Deutsch (das Wort Kind ist den S schon bekannt). Schaffen sie es
zu zeichnen? Falls nicht, mssen sie das Wort aufschreiben.
Langenscheidt
17
L bittet um Aufmerksamkeit S werden die Aufnahme nur einmal hren.

S vergleichen ihre Ergebnisse und sprechen ber Strategien, die sie angewendet haben.
AB S. 13 1, CD 14
S lesen die Vokabeln und analysieren die Aufgabe. Was werden sie wahrscheinlich hren? Ein Wort kann in
geschriebener Form auftauchen (Lena) oder als ein Bild (Joghurt).
S stellen ihre Hypothesen auf: Mdchen oder Name; Schokolade oder bekannter Markenname Milka; ein
lterer Mann oder Herr Meyer; Regenwurm oder Max; Plakat oder Namen, die auf dem Plakat stehen, z. B.
Haribo, Werthers Original.
S lernen vielleicht das Wort Bonbons.
S lesen aufmerksam die Wrter und hren den Text (im Idealfall nur einmal).
(Mgliche Lsung: Kind, Lena, Joghurt, Collage, Werthers, ich, Mdchen, Name)
Evaluation
Hausaufgabe
LB S. 22 S berlegen sich, welche Aufgabe sie whlen (1 oder 2). S knnen sich auch in Gruppen aufteilen
und vereinbaren, auf welche Art und Weise die Aufgaben gemacht werden.
Wichtig! S notieren auf einem Blatt, wer wofr verantwortlich ist, z. B. wer Bilder, Klebestift, Karton etc. mitbringen soll. Jeder notiert im Heft die Aufgabennummer und was er mitbringen soll. Falls jemand einzeln
arbeitet, gibt er auch das Blatt mit dem gewhlten Thema ab.
Langenscheidt
18

Thema
Kreative Arbeit Unser Deutsch-ABC, Lnder-Plakat Ich arbeite kreativ

Wichtig! Dieser Stundenentwurf ist fr zwei Unterrichtseinheiten (2x45 Minuten) geplant.
Ziele der Stunde
Lexikalischer Stoff
S sucht selbststndig Informationen zu den deutschsprachigen Lndern heraus.

S kann seine Arbeitsweise an die gewhlte Aufgabe und die Arbeitsform anpassen.
S vertieft sein Wissen ber den Alltag in den deutschsprachigen Lndern.
S wiederholt das deutsche Alphabet.
S kann einzelne, bekannte Wrter graphisch darstellen.
Wrter und Ausdrcke je nach der Wahl der S
Materialien
LB S. 22 1, 2
CD 9, 16
Materialien, die S mitgebracht haben
Sozialformen
Plenum, Einzelarbeit, Gruppenarbeit
Fertigkeiten
HV Lied, deutsches Alphabet (als Wiederholung)

SP kurze Dialoge
SCH Aufschriften (Alphabet, Plakate)
VERLAUF DER STUNDE
Gesprche
Buchstabieren
CD 16
CD 9
LB S. 22 1, 2

Ein S buchstabiert ein Wort, andere schreiben es auf und lesen es vor.
S singen das Lied Guten Morgen, good morning.
S singen das Lied Das deutsche ABC.
1. S sagen der ganzen Gruppe: Welche Aufgabe haben sie gewhlt, in welcher Form wollen sie sie machen, wer ist fr was verantwortlich und wie viel Zeit brauchen sie dafr. (Wenn diese Informationen
im Plenum bekannt gegeben werden, nehmen die Schler die Aufgabe ernster und fhlen sich verantwortlicher.)
2. S arbeiten einzeln oder in Gruppen. L hilft, bert S.
3. Prsentation der Arbeiten. S sagen, wie sie auf die Idee gekommen sind, nennen Quellen und sagen,
welche Schwierigkeiten sie hatten und wie sie die Schwierigkeiten berwunden haben. S antworten
auf Fragen von anderen.
Jeder Auftritt soll mit Beifall oder Klopfen auf die Tische (in Deutschland blich) belohnt werden.
Die Arbeiten knnen im Klassenraum aufgehngt werden auf diese Weise knnen auch die Eltern die
Arbeiten von ihren Kindern kennen lernen.
Hausaufgabe
1. (zwischen der ersten und der zweiten Stunde)

S sollen fehlende Materialien finden oder anfertigen. Die Arbeit soll grtenteils im Unterricht angefertigt werden, nur Einzelheiten zu Hause weil die Arbeitszeit im Unterricht zu knapp sein kann. Auf
keinen Fall sollte man zulassen, dass die Eltern bei der Arbeit helfen. Sie drfen nur bei der Beschaffung
von ntigen Materialien helfen.
2. (nach der Prsentation von Projekten)
S sollen Materialien fr eine Collage mitbringen: 4 Freiwillige: A3 Papierbgen; andere Schler: 23
Bltter blanko (nicht kariert, nicht liniert), Bunt- und Filzstifte, buntes Papier, Klebestift, Schere.
Langenscheidt
19

Thema
Ziele der Stunde
Lexikalischer Stoff
Grammatischer Stoff
Materialien
Sozialformen
Fertigkeiten
Herbst
S lernt ein Gedicht kennen.
S nimmt Sprache als Mittel zum knstlerischen Ausdruck wahr.
S lernt Vokabeln zum Thema Herbst.
S lernt richtige Aussprache der Wrter und richtige Satzintonation.
S kennt die Regel: Groschreibung der Substantive.
S macht eine Schlerzeitung (zu einem konkreten Thema).
S kann ein Gedicht vorsprechen.
Das Gedicht Der Herbst von Heinz Erhardt
Die Herbstfarben: gelb, braun, rot, grau
Die Namen der Monate: September, Oktober, November
Vokabeln und Ausdrcke zum Thema Herbst: Regen, Wind, Bltter fallen, bunte Bltter, Drachen steigen
lassen, kalt, Baum, Sonne, Mond
Groschreibung der Substantive
LB S. 84
AB S. 67, 68
CD 64
Die von Schlern mitgebrachten Materialien
Plenum, Gruppenarbeit, Einzelarbeit
HV Aussprachebungen, bungen zu Wort- und Satzintonation
LV globales und selektives Verstehen von Texten
SP kurze Dialoge
SCH Untertitel zu Bildern
VERLAUF DER STUNDE
Gesprche
Buchstabieren
LB S. 84

S schauen sich die Collage an. L stellt Fragen.
Welchen Titel hat die Collage? (Herbst)
Wie lange dauert der Herbst? (drei Monate: September, Oktober, November)
Wie ist das Herbstwetter? (Wind, Regen)
Was ist typisch fr diese Jahreszeit? (bunte Bltter, Bltter fallen, Kastanien)
Was machen Kinder bei windigem Wetter? (Drachen steigen lassen)
Welche Farben sind typisch fr Herbst? (bunt, grau, gelb, rot, braun)
Info: typisch Deutsch: Kinder lassen Drachen steigen im Herbst.
L fragt, worber das Gedicht ist.
Der Titel und der Ausdruck Bltter fallen verweisen die S auf das Thema des Gedichts.
Auf dem Plakat Texte verstehen das hilft mir mit dem Piktogramm ich lese und verstehe wird ein weiterer
Punkt notiert: Titel.
CD 64
AB S. 67, 68
Langenscheidt
S hren das Gedicht, wiederholen es und ben richtiges Vorlesen.

S analysieren das Beispiel. Einige Buchstaben im Alphabet wurden durch Ziffern ersetzt. Wenn man die
Ziffern steigend ordnet bilden sie das Wort Drachen (grogeschrieben).
L fragt, zu welcher Wortklasse das Wort Drachen gehrt. S notieren im Heft (und der Lehrer an der Tafel,
alles in der Muttersprache) die Faustregel: Alle Substantive werden im Deutschen grogeschrieben.
Wenn S ein Wort erraten, versuchen sie es richtig aufzuschreiben. (Die S knnen einige Wrter auch im
Glossar oder Wrterbuch nachschlagen.)
20
1=w, 2=i, 3=n, 4=d
Wind
1=h, 2=e, 3=r, 4=b, 5=s, 6=t
Herbst
1=k, 2=a, 3=l, 4=t
kalt
1=b, 2=a, 3=u, 4=m
Baum
LB S. 84, CD 64
S hren das Gedicht, einige Freiwillige lesen es vor. S unterstreichen die Substantive, notieren im Heft
Herbstfarben, Herbstwrter.
Schlerzeitung
Der Herbst
Aufgabe fr 23 Gruppen (jeweils 23 Schler)

Unser Plakat S machen eigenes Plakat zum Thema Herbst. Dabei verwenden sie buntes Papier, Filz-,
Farbstifte.
S sollen ein gemeinsames Konzept herausarbeiten und die Aufgaben verteilen. Eigene Ideen der einzelnen
S sollen aber nicht zu kurz kommen.
Aufgabe fr die restlichen Schler:
Auf Blttern DIN A5 sollen S die gelernten Ausdrcke zum Thema Herbst graphisch darstellen. Jeder
Schler soll 23 Ausdrcke bekommen. Auf einem separaten Blatt sollen S den Untertitel auf Deutsch vorbereiten, z. B. der Untertitel gelb kann in Form von einem gelben Blatt dargestellt werden oder das Wort
gelb in gelber Schrift geschrieben werden.
Der jeweilige Ausdruck soll auf dem Bild geschrieben stehen am besten mit der bersetzung!
Am wichtigsten: S bringen ihre eigenen Ideen hervor.
Die fertigen Arbeiten sollen aufgehngt werden. Jede Arbeit soll mit vollem Namen oder zumindest Anfangsbuchstaben unterzeichnet sein. Am besten kann man die Plakate in der Mitte aufhngen und auf
beiden Seiten die Bilder und Untertitel zu den Bildern.
Hausaufgabe
Langenscheidt
Gedicht auswendig lernen.
21

Thema
Ziele der Stunde
Lexikalischer Stoff
Materialien
Sozialformen
Fertigkeiten
Abzhlreime
S kann die Abzhlreime mit der richtigen Aussprache sprechen.
S lernt eine Technik, wie man Texte auswendig lernt und sie vortrgt.
S kann selbst prfen, was er schon gelernt hat.
S wei, wie er selbst seine Rckstnde aufholen kann.
S kann den auswendig gelernten Text schreiben.
Abzhlreime: Paul, Pauline ..., Ich und du ...
LB S. 21
CD 18
Bilder zu Abzhlreimen (KV 7)
HV globales und selektives Verstehen von Abzhlreimen
LV globales und selektives Verstehen von Abzhlreimen
VERLAUF DER STUNDE
Gesprche
Buchstabieren
CD 64

Bevor S das Gedicht vortragen: L spielt das Gedicht ab und schreibt an der Tafel die ersten und die letzten
Wrter jeder Zeile. Auf diese Weise kann man die schchternen Schler ermutigen. In der ersten Stunde
fordern wir nur Freiwillige auf. Erst in den nchsten Stunden werden auch andere Schler das Gedicht
vortragen. Jeder S soll einmal das Gedicht vortragen.
Der ...........................
Im ........ ......... ............ Wetter
fallen ........ ....... .......... Bltter
Do ...................................er,
im ........................ dann,
sind .............. ......................... dran
sieh .................. an.
Je lnger das Gedicht gebt wird , desto mehr Wrter kann man an der Tafel weglassen.
CD 18
1. S sagen, welcher Texttyp das ist (Abzhlreim).

2. S sagen, welche Wrter sie verstehen.
LB S. 21, CD 18
1. S hren die Abzhlreime und schauen dabei auf den Text. Neue Vokabeln Apfelsine, Apfelkuchen und
Kuh, Esel werden gemeinsam erklrt. Damit es einfacher wird, schreibt L an der Tafel: Apfelsine = Orange,
Kuh muhhhh.
2. S lesen die Abzhlreime laut und schlagen den Takt mit den Fingern.
3. S wiederholen den Text im Chor (nach Reihen geteilt).
4. L fordert die S auf, die Abzhlreime in die Hefte abzuschreiben und die gelernten Substantive durch
eigene Bilder zu ersetzen (wie auf KV 7).
KV 7 Autodiktat
Hausaufgabe
Langenscheidt
S wiederholen die Abzhlreime, dann schreiben sie sie auf ein separates Blatt. S auf der rechten Seite
schreiben Paul ... und die auf der linken Seite Ich ...
Dann schlagen sie die Bcher auf und kontrollieren den geschriebenen Text.
S sagen, welche Fehler sie gemacht haben. L erklrt, woher die Fehler kommen und wie man sie vermeiden kann.
Beide Abzhlreime auswendig lernen.
22

Thema
Ziele der Stunde
Meine Strken Rettungsringe Ich erkenne meine Strken

S macht Aufgaben zu den rezeptiven Sprachfertigkeiten (LV, HV).
S macht Aufgaben zu den produktiven Sprachfertigkeiten (SP, SCH).
S bewertet sich selbst und seinen Partner.
S erkennt, worin seine Fehler bestehen.
S hilft einem Mitschler.
Lexikalischer Stoff
Wiederholung von frher gelerntem Wortschatz
Grammatischer Stoff
Wiederholung von bereits bekannter Grammatik
Materialien
Sozialformen
Fertigkeiten
AB S. 1416, 76, 77
CD 19, 20, 21
KV 7
Krtchen mit Buchstaben des deutschen ABCs
HV globales Verstehen, Aufschreiben von buchstabierten Wrtern
LV globales Verstehen
SP kurze Dialoge, Abzhlreime
SCH Wrter aufschreiben, bungen fr Mitschler vorbereiten
VERLAUF DER STUNDE
Gesprche
Buchstabieren
AB S. 14

S sagen die Abzhlreime auf.
S, die noch Schwierigkeiten haben, knnen auf die KV 7 schauen.
Nachdem die S die Aufgabe gemacht haben, knnen sie den Butterkeks anmalen, je nachdem, wie gut
sie die Aufgabe gemacht haben. Wenn jemand nicht im Stande ist, den ganzen Butterkeks anzumalen,
kann er auf S. 76 (Rettungsringe) schauen.
S, die die Aufgabe richtig gemacht haben, helfen den anderen.
AB S. 15
S berprfen ihr verstehendes Lesen.

S erinnern sich, woraus das besteht (Plakat Texte verstehen das hilft mir, mit dem Piktogramm: Ich lese und
verstehe), dann fangen sie an zu lesen (Sport: trainieren, Fuball, Volleyball).
CD 19
S erinnern sich, was hilft Hrtexte zu verstehen (Plakat Texte verstehen das hilft mir, mit dem Piktogramm:
Ich hre und verstehe).
(Lsung: 1. Am Bahnhof 2. In der Schule 3. Im Kaufhaus 4. In der Kirche)
S kommentieren und begrnden die Lsungen.
L weist darauf hin, dass S nicht nur die Aufnahme, sondern vor allem andere Schler hren sollen.
S bewerten sich selbst, indem sie den Butterkeks anmalen.
Bei Schwierigkeiten knnen sie auf die Rettungsringe zugreifen (S. 77).
AB S. 77, CD 20
Das Spiel Bingo
CD 21
AB S. 16
Langenscheidt
Spielbeschreibung auf S. 91, Krtchen mit Buchstaben
(Lsung: Name: Kosinski, Land: sterreich)

S bereiten selbst Aufgaben fr ihre Mitschler vor und tauschen die Aufgaben. L macht aufmerksam da-
23
rauf, dass derjenige, der die Aufgabe vorbereitet, die richtige Lsung kennen muss.
Evaluation
Hausaufgabe
Langenscheidt
Evaluation wird laufend nach jeder bung gemacht.

1. Nachdem der L die Lsungen gesehen hat, kann er individuell einzelne S auf ihre Schwierigkeiten verweisen und Wiederholung von entsprechenden bungen empfehlen.
2. S bringen einen Ordner oder eine DIN-A4-Mappe mit.
24

Thema
Ziele der Stunde
Lexikalischer Stoff
Grammatischer Stoff
Materialien
Sozialformen
Fertigkeiten
Mein Dossier meine besten Arbeiten

S bestimmt Kriterien, nach denen er die Arbeiten fr sein Dossier whlen wird.
S kann Arbeiten zum Aufbewahren auswhlen.
Wiederholung vom Wortschatz aus dem ersten Kapitel: Produktnamen, Namen, Dialoge, Lied, Gedicht,
Abzhlreime
Aussage- und Fragestze
Personalpronomen: ich, du, Sie
LB S. 23 Mein Dossier
Kopie von S. 24 fr jeden Schler
CD 9, 10 Das deutsche ABC, 16 Guten Morgen ..., 18 Abzhlreime, 64 Der Herbst
Fotoapparat
Diktiergert
Plenum, Einzelarbeit
HV Muster fr eine richtige Wort- und Satzartikulation
SP Dialoge, Aussprachebungen
SCH Tabelle ausfllen
VERLAUF DER STUNDE
Gesprche
Buchstabieren
Gedichte

Der Herbst und Abzhlreime: individuell aufsagen
LB S. 23
Die Hausaufgabenkontrolle betrifft nur die Schler, die zustzliche Hausaufgaben gemacht haben.
Nachdem die S den Text gelesen haben, fragt der L:
1. Was sammelst du in deiner Mappe Mein Dossier? Meine Arbeiten.
2. Wem kannst du die Arbeiten nachher zeigen? Den Freunden, Eltern, der Familie, einem Gleichaltrigen
aus einem anderen Land.
3. Welche Arbeiten sind das? Von mir gemacht, auf Deutsch: bungen, Bilder, Plakate, eigene Texte,
Fotos, Aufnahmen usw.
4. Wozu brauchst du die Mappe? Um eigene Fortschritte und Erfolge zu sehen.
5. Was steht im Inhaltsverzeichnis? Informationen: Nummer der Arbeit, Titel, Klasse, Datum.
L schreibt an der Tafel: Mein Dossier und schreibt, welche Arbeiten S bis jetzt gemacht haben.
S berlegen sich, welche von den Arbeiten (und in welcher Form) in der Mappe aufbewahrt werden sollen.
Lieder kann man aufnehmen.
CD 9, 10 Das deutsche ABC
CD 16 Guten Morgen ...
Gedicht und
Abzhlreime
Jeder S kann sie aufnehmen oder die Texte in die Mappe ablegen.
CD 18 Abzhlreime
CD 64 Der Herbst
Plakate (in Gruppen oder in Paaren gemacht) die Autoren knnen sich Fotos mit den Plakaten im Hintergrund machen.
DACHL bekannte Leute, bekannte Produkte
Collage (von der ganzen Klasse gemacht)
Langenscheidt
25
Jungennamen, Mdchennamen
Mein Regenwurm Ausstellung von den selbst gebastelten Regenwrmern
Der Herbst die Schlerzeitung
S whlen die Arbeiten fr das Dossier aus, ordnen die Arbeiten und tragen sie in die Liste ein.
Hausaufgabe
Langenscheidt
Dossier ergnzen, ordnen und mitbringen.
26

Thema
Ziele der Stunde
Lexikalischer Stoff
Materialien
Sozialformen
Fertigkeiten
VERLAUF DER STUNDE
Ich kann Kreuzwortrtsel lsen

S verwendet die Vokabeln aus dem ersten Kapitel beim Lsen vom Kreuzwortrtsel.
Vokabeln aus dem ersten Kapitel Deutsch meine neue Sprache
Plakat mit dem Kreuzwortrtsel (Tafel 7), Magnete oder Klebemasse, Kreide in verschiedenen Farben
Tafel 7 (fr jeden Schler kopiert), Tafeln 16
SP, SCH, LV
L nennt die Ziele der Stunde, dann hngt er an die Tafel das Plakat mit dem Kreuzwortrtsel, das die Schler lsen sollen (oder zeichnet es vor der Stunde an die Tafel).
Einzelne Felder (siehe Abbildung) sollte man mit einer anderen Farbe hervorheben.
(Lsung: Kinderueberraschung, Kaffee, Auto, Joghurt, Muesli, Schokolade)

L prsentiert einzeln die Bilder (Tafeln 16). Er kann die jeweiligen Namen laut vorsprechen die S sprechen
sie dann im Chor nach.
L sagt S, dass man oft in deutschen Kreuzwortrtseln Umlaute folgend ersetzt:
= AE, = OE, = UE.
Das wird auch dann gemacht, wenn wir keine Mglichkeit haben, die Umlaute richtig zu schreiben (zum
Beispiel beim Computerschreiben).
L schreibt an der Tafel, S schreiben das in die Hefte ab:
= AE, = OE, = UE
Kreuzwortrtsel lsen
(gemeinsam)
S kommen einzeln an die Tafel und tragen die Wrter in die Zeilen 16 ein.
Andere S berprfen (mit Hilfe vom L), ob die Wrter richtig geschrieben wurden. Wenn nicht, hilft ein
anderer S. Wenn ntig, hilft der L. S lesen das Lsungswort: DEUTSCH.
Kreuzwortrtsel lsen
(selbststndig)
L sagt, dass S jetzt selbststndig ein anderes Kreuzwortrtsel lsen werden. L gibt S die Kopie
vom Kreuzwortrtsel (Tafel 7).
S lsen selbststndig das Kreuzwortrtsel, wenn ntig schauen sie in das Buch (S. 722).
Unten schreiben sie die Lsung, vergleichen sie mit einem Mitschler und berlegen sich, wie die vollstndige Lsung lauten soll (die Lsung ist gleichzeitig der Titel vom ersten Kapitel: DEUTSCH MEINE NEUE
SPRACHE).
Ein S liest die Lsung (von oben nach unten), L fragt nach der Bedeutung des Lsungswortes.
Hausaufgabe
S bereiten ihr eigenes Kreuzwortrtsel in zwei Kopien vor.

Eine Kopie wird in die Mappe Mein Dossier gelegt, die andere Kopie wird von einem Mitschler in der
nchsten Stunde gelst.
In der Wiederholungsstunde kann man auch zwei andere Spiele machen Galgenmnnchen oder Stille
Post. Dabei muss der L Rcksicht auf verschiedene Niveaus und das Arbeitstempo einzelner Schler nehmen.
(Spielbeschreibung S. 135)
Langenscheidt
27

Thema
Ziele der Stunde
Lexikalischer Stoff
Grammatischer Stoff
Materialien
Sozialformen
Fertigkeiten
Buch, Heft, Tintenkiller Die Schulsachen von Laura

S wei, was er im zweiten Kapitel lernt.
S erfhrt etwas ber das Schulleben seiner Gleichaltrigen in Deutschland (Collage).
S wei, wie einige Schulsachen auf Deutsch heien.
S lernt eine Strategie kennen, wie man Vokabeln effektiv lernen kann.
Schulsachen: Federmppchen, Kuli, Farbstift, Tintenkiller, Mappe, Heft, Fller
Bestimmter Artikel im Nominativ Singular
LB S. 25 (Einstiegsseite)
LB S. 2628 1, 2, 3, 4, 5
AB S. 17 1, 2
Requisiten: Die Schulsachen von Laura: Farbstift, Tintenkiller, Mappe, Fller, Heft, Federmppchen, Kugelschreiber
LV Verbinden von Wrtern mit entsprechenden Gegenstnden
SP Dialoge, Aussprachebungen
VERLAUF DER STUNDE
Gesprche
Buchstabieren
Gedichte
Lieder
LB S. 25

CD 9, 10 Das deutsche ABC
CD 16 Guten Morgen ...
S erfahren, welche Ziele sie im Kapitel 2 erreichen bzw. was sie im 2. Kapitel lernen.
Info: In den Grundschulen in Deutschland sind 60 % der Schler Auslnder.
Einfhrung von neuen

Vokabeln mithilfe
von Requisiten
Festigungsbungen
mit Requisiten
L zeigt die Schulsachen (zuerst nur drei) und sagt den deutschen Namen mit bestimmtem Artikel.
S wiederholen jedes Wort. L zeigt die drei Schulsachen mehrmals in zuflliger Reihenfolge. S nennen die
Schulsachen im Chor.
L gibt eine nach der anderen weitere Schulsachen hinzu und macht die gleiche bung mit 4, 5 Schulsachen.
L fragt, welche Namen von den Schulsachen mit den folgenden Buchstaben anfangen: F, M, K, H, T
S nennen die Namen mit bestimmten Artikeln.
S legen die Schulsachen, die sie mitgebracht haben, auf die Bnke. L nennt eine Schulsache, S heben entsprechendes Requisit. Die Rolle vom L kann auch ein S bernehmen.
LB S. 26 1
S arbeiten in Paaren. Im Wechsel nennen sie eine Schulsache von Laura und prfen, ob sie das richtige Wort
gebraucht haben.
LB S. 28 5
L fragt, welche von den gelernten Wrtern welchen Artikel haben. S malen mit den entsprechenden Farben die Schulsachen auf der Bank von Laura.
(der blau, die rot, das grn)
S lesen den Tipp zum effektiven Lernen auf dem gelben Zettel.
LB S. 26 2
Langenscheidt
S arbeiten in Paaren. Ein S deckt ein Wort bei der ersten bung ab, der andere nennt die entsprechende
Schulsache. Wenn das Wort erraten wird, tauschen S die Rollen.
28
LB S. 27 4
Hausaufgabe
Langenscheidt
Das Spiel Verstecken. Alle lesen die Spielbeschreibung auf Seite 101.
1. AB S. 17 1 Drei Wortbilder zeichnen. Jedes Wort auf einem anderen Blatt
2. AB S. 17 2 Krtchen fr das Memory-Spiel ausschneiden und in einem unterschriebenen Umschlag
mitbringen.
3. Neue Vokabeln lernen.
29

Thema
Ziele der Stunde
Lexikalischer Stoff
Geris Bank
S kann die meisten Sachen in seinem Mppchen und in seinem Rucksack nennen.
S kann richtig den bestimmten Artikel im Nominativ (Singular) gebrauchen.
S kennt verschiedene Strategien, wie er sich neue Vokabeln besser merken kann.
Namen fr die Schulsachen: Rucksack, Klebstoff, Schere, Spitzer, Radiergummi, Bleistift, Lineal, Buch
Ausdrcke: zum Schreiben, aus Papier, aus Plastik, im Rucksack, im Federmppchen
Grammatischer Stoff
Materialien
Sozialformen
Fertigkeiten
Festigung: bestimmter Artikel im Nominativ Singular

LB S. 27 3, S. 2829 5, 6
AB S. 17 2 ausgeschnittene Krtchen fr das Memory-Spiel
CD 23
HV Bild dem entsprechenden Wort zuordnen
LV Wort der entsprechenden Schulsache zuordnen
SP Dialoge und Aussprachebungen
SCH Adjektive abschreiben
VERLAUF DER STUNDE
Gesprche
Buchstaben-Bingo
Gedichte

S notieren 10 gewhlte Buchstaben, ein S zieht Krtchen mit Buchstaben und liest sie vor.
1. AB S. 17 1 S zeigen ihre Wortbilder, vergleichen sie. L fragt, welche Wrter am hufigsten gezeichnet
wurden, welche berhaupt nicht. L soll S loben und ihre Arbeiten im Klassenraum aufhngen.
2. L zeigt die Schulsachen (von Laura), S nennen sie mit dem bestimmten Artikel.
LB S. 27 3, CD 23
Geris Bank
1. S hren die ganze Aufnahme.
2. L macht Pausen, S verbinden die Vokabeln mit den entsprechenden Bildern. S vergleichen die Lsungen.
3. L fordert S auf, auf ihre Bnke nur die Schulsachen zu legen, die Geri auf seiner Bank hat.
CD 23
LB S. 28 5
S wiederholen die Vokabeln, dabei sollen sie die entsprechenden Schulsachen anfassen oder hochheben.
S malen mit den entsprechenden Farben die Schulsachen auf der Bank von Geri.
(der blau, die rot, das grn)
LB S. 28 6 A
L teilt die Klasse in drei Gruppen auf: der die das. S ordnen die Vokabeln (Schulsachen) nach den
Genera. Man soll die Schler daran erinnern, dass Substantive im Deutschen grogeschrieben werden. S
ergnzen die Assoziogramme und vergleichen ihre Arbeit mit den Bildern auf den Seiten 2627. Ihre Arbeit
wird im Plenum vorgestellt.
LB S. 29 6 B
Gruppieren von Wrtern (gelber Zettel Tipp fr effektive Arbeit): S stellen sich Fragen und antworten
jeweils mit bestimmtem Artikel.
Welche Schulsachen sind zum Schreiben?
Welche Schulsachen sind aus Papier?
Welche Schulsachen sind aus Plastik?
Welche Schulsachen sind im Rucksack?
Welche Schulsachen sind im Federmppchen?
Langenscheidt
30
AB S. 17 2
Das Memory-Spiel
Evaluation
Hausaufgabe
S lesen die Spielbeschreibung auf S. 91.
1. LB S. 28 6 A Drei freiwillige S machen drei Plakate (ein S ein Plakat) mit Assoziogrammen. Auf den
Plakaten kann man auf die Vokabeln verzichten und an ihrer Stelle die Schulsachen zeichnen. Wichtig
ist die Zuordnung: Schulsache entsprechender Artikel.
Alle S ergnzen die Assoziogramme im Buch oder im Heft und schreiben entsprechende Vokabeln.
2. Die Vokabeln (Schulsachen auf Geris Bank) lernen.
3. In verschiedenen Quellen nach Informationen ber St. Martin suchen. Wie feiert man den Martinstag in
unserem Land? (11. November)
4. Ein Blatt vom Zeichenblock (DIN A4) und Farbstifte mitbringen.
Langenscheidt
31

Thema
Ziele der Stunde
Lexikalischer Stoff
Materialien
Sozialformen
Fertigkeiten
Martinstag
S findet selbststndig Informationen heraus und teilt das Wissen mit anderen S.
S vergleicht Bruche im eigenen Land mit denen in Deutschland.
S versteht global das Lied.
S kann den Liedtext mit richtiger Aussprache sagen/singen.
S kennt Substantive, die im Liedtext vorkommen.
S bereitet bungen fr seine Mitschler vor.
Lied: Laterne, Laterne
Substantive: Sonne, Mond, Sterne
LB S. 85
AB S. 68, S. 17 2, S. 19 2
CD 65
HV Lied
LV globales Verstehen des Liedes (Wort Bild)
SP kurze Dialoge, Aussprachebungen Wort- und Satzintonation
SCH Ergnzen von Buchstaben in Substantiven
VERLAUF DER STUNDE
Gesprche
Info
S zeigen ihre Assoziogramme, an der Wand werden die drei Plakate (der die das) aufgehngt. S stellen
sich Fragen: z. B. Welche Schulsachen sind zum Schreiben? Aus Papier? Aus Plastik? Im Rucksack? Im Federmppchen? S zhlen die Schulsachen auf und zeigen sie auf dem Plakat.
Auf dem Spielplatz, Vor dem Haus
Der Herbst und Abzhlreime individuell aufsagen
An St. Martin werden in Deutschland Laternenumzge organisiert. Kinder gehen durch die Straen mit
ihren Laternen (meistens selbst gebastelt). An dem Tag wird an St. Martin erinnert, der laut Legende seinen
Mantel teilte, um einen Bettler vor Klte zu schtzen.
Wird dieser Tag in eurem Land gefeiert? Wie?
S sprechen ber Bruche zu Martinstag in Deutschland und in ihrem Land.
CD 65
S hren das Lied, sagen welche Vokabeln sie sich gemerkt haben. L erklrt die Vokabeln, dabei kann er an
der Tafel zeichnen, was das Erraten von Wrtern einfacher macht.
Beim nchsten Hren versuchen S mitzusingen.
LB S. 85
CD 65
AB S. 68
Collage und der Liedtext. S verbinden den Text mit den Bildern.
S singen das Lied.
S ergnzen die Buchstaben. L fragt, welche Wrter hngen mit dem Herbst und welche mit dem Martinstag zusammen.
S lesen die Wrter vor.
Martinstag S teilen das Blatt (aus dem Zeichenblock) in zwei Teile. Auf einer Seite zeichnen sie, wie der
Tag in Deutschland gefeiert wird, auf der anderen Seite in ihrem Land.
Diese Arbeit wird in die Mappe Mein Dossier abgelegt.
Hausaufgabe
1. AB S. 17 2 S machen eigenes Memory-Spiel mit vier Vokabeln (aus dem Bereich Schulsachen), die sie
sich nicht merken knnen.
2. AB S. 19 2 Karten fr das Domino-Spiel ausschneiden.
3. Liedtext auswendig lernen.
Langenscheidt
32

Thema
Ziele der Stunde
Lexikalischer Stoff
Grammatischer Stoff
Materialien
Wo ist die Kreide? Was braucht mein Lehrer?

S kann die meisten Gegenstnde nennen, die vom Lehrer im Unterricht benutzt werden.
S kann selbstndig einem bestimmten Artikel einen unbestimmten Artikel zuordnen.
S kann unbestimmten Artikel im Nominativ richtig gebrauchen.
Substantive: Bild, Kassettenrekorder, Tesafilm, CD-Player, Klebemasse, Ordner, Tafel, Kreide, Projektor, Folie,
Kassette, Textmarker
Unbestimmter Artikel, Nominativ Singular ein, eine
LB S. 3031 1, 2, 3
AB S. 19 2 (Domino) S. 18 2
CD 65 (Lied: Laterne, Laterne), CD 24
Folgende Gegenstnde (oder groe Bilder, die diese Gegenstnde darstellen): Bild, Kassettenrekorder,
Tesafilm, CD-Player, Klebemasse, Ordner, Tafel, Kreide, Projektor, Folie, Kassette, Textmarker
Plakate: der die das
OH-Projektor, KV 8
Sozialformen
Fertigkeiten

Bild Wort zuordnen
LV sprachliche Mittel ordnen, Bilder Untertitel zuordnen
SP kurze Dialoge, Informationen erteilen
SCH Vokabeln richtig aufschreiben
VERLAUF DER STUNDE
Gesprche
1. CD 65 L zeichnet an der Tafel eine Papierlaterne, Sonne, Mond und Sterne und eine Kerze.
S sagen den Liedtext auf und singen dann das Lied.
2. S nehmen ihre Memory-Krtchen heraus und spielen in Paaren.
1. Welche Schulsachen sind zum Schreiben? Aus Papier? Aus Plastik? Im Rucksack? Im Federmppchen?
S knnen bei dem Gesprch auf die Plakate der die das schauen.
2. L oder S schreibt an der Tafel einen Buchstaben. S nennen ein Substantiv, das mit diesem Buchstaben
beginnt, z. B. M Mappe.
Einfhrung von neuen

Vokabeln mithilfe
von Requisiten
Festigungsbungen
mit Requisiten
LB S. 30 1
L sagt: Das ist meine Werkzeugkiste und zeigt (erstmal nur drei) Gegenstnde, die er im Unterricht benutzt.
Er nennt die Sachen und sagt die Wrter mit bestimmtem Artikel. S wiederholen jedes Wort. L zeigt die drei
Gegenstnde in zuflliger Reihenfolge. S nennen sie im Chor. L gibt neue Gegenstnde hinzu. Die bung
wird mit vier und dann mit fnf Gegenstnden wiederholt.
(das Bild, der Kassettenrekorder, der Tesafilm, der CD-Player, die Klebemasse, der Ordner, die Tafel, die Kreide, der
Projektor, die Folie, die Kassette, der Textmarker)
L fragt, welche Namen von den Gegenstnden mit den folgenden Buchstaben anfangen: B, C, F, M, K, O, T.
S nennen die Namen mit bestimmten Artikeln.
L fragt: Was ist zum Schreiben? Aus Plastik?
S wiederholen im Chor und einzeln die Vokabeln. L zeigt auf einen Gegenstand, S nennen ihn.
CD 24
1. S markieren, um welche Gegenstnde es sich handelt (ein Projektor, eine Folie, ein Bild, eine Tafel, ein ...)
L fragt, ob jemand sich gemerkt hat, wie die Lehrerin heit (Frau Schmidt) und ob S die Artikel der, die,
das gehrt haben.
2. S hren und ergnzen ein, eine, ein. L fragt, welchen Gegenstand Frau Schmidt noch htte angegeben
knnen. (Das ist ein ... Tesafilm, Textmarker, ...)
LB S. 30 2
S machen (das Plakat) die Tabelle in ihren Heften und ergnzen unbestimmte Artikel. L erklrt, wann man
den unbestimmten Artikel benutzt, und macht darauf aufmerksam, dass man Substantive mit dem bestimmten Artikel lernen muss.
Langenscheidt
33
AB S. 19 2
S spielen Domino.
LB S. 31 3
Beschreibung auf S. 101.

L verteilt 10 Krtchen mit Schulsachen (Projektor, Folien, Textmarker, Bilder, Klebemasse, Tesafilm, Kreide, Tafel, Kassettenrekorder, Kassette).
L legt die Folie auf den Projektor (KV 8) und sagt/liest den Text und zeigt dabei auf die Gegenstnde. Der S, der
das entsprechende Krtchen hat, steht auf und sagt laut das Wort. Auf diese Weise bilden die S den vollen Text.
Evaluation
Hausaufgabe
Langenscheidt
1. AB S. 18 1
2. Neue Vokabeln lernen.
3. AB S. 19 2 aus den Domino-Krtchen Memory-Krtchen machen.
34

Thema
Ziele der Stunde
Lexikalischer Stoff
Grammatischer Stoff
Materialien
Sozialformen
Fertigkeiten
Oh, nein! Ich habe alles vergessen

S kann die meisten Gegenstnde nennen, die vom Lehrer im Unterricht benutzt werden.
S kann richtig die Negation kein, keine im Nominativ gebrauchen.
S sammelt und ordnet selbststndig sprachliche Mittel fr die Negation.
S kennt Techniken fr effektives Lernen von Vokabeln (lernt neue Technik des effektiven Lernens von Vokabeln).
Ausdrcke: das ist, das ist doch, du spinnst, falsch
Negation von Substantiven kein, keine Nominativ Singular
LB S. 31 4, 5
AB S. 19 2
CD 65 das Lied Laterne, Laterne
Folgende Gegenstnde (oder groe Bilder, die diese Gegenstnde darstellen): Bild, Kassettenrekorder,
Tesafilm, CD-Player, Klebemasse, Ordner, Tafel, Kreide, Projektor, Folie, Kassette, Textmarker
LV Negation sprachliche Mittel dafr ordnen
SP kurze Dialoge, sprachliche Mittel ordnen
VERLAUF DER STUNDE
Gesprche
Auf dem Spielplatz, Vor dem Haus, Was ist im Federmppchen?

S benutzen unbestimmten Artikel, wenn sie die Gegenstnde nicht zeigen.
Was ist im Rucksack? hnlich, wie im letzten Gesprch.
Was ist hier? L zeigt auf die Gegenstnde.
S fragen sich (einer den anderen): Was ist das? Und antworten Das ist ein/eine ...
Eine Kettenbung
Der Herbst und die Abzhlreime
CD 65
Das Lied Laterne, Laterne gemeinsames Singen

1. Ein S sagt einen Buchstaben, ein anderer nennt einen Gegenstand (Schulzeug), der mit dem Buchstaben beginnt z. B. der Projektor usw.
2. AB S. 18 1 S lesen ihre Lsungen (waagerecht: der Kuli, das Lineal, rckwrts, quer: das Radio, senkrecht: das Buch, der Spitzer, die Kassette, das Bild, die Folie)
3. S nehmen ihre Memory- Krtchen (frher Domino-Krtchen) und spielen am besten in Paaren.
Einfhrung
von Negation
L zeigt eine Mappe und sagt: Das ist ein Heft. S schauen erstaunt. L sagt: Kein Heft? Was ist das denn? Eine
Mappe? Richtig, das ist doch eine Mappe.
L wiederholt das mit anderen Schulsachen. S versuchen es auch hnlich und benutzen dabei die Negation
kein, keine.
LB S. 31 4
S lesen Dialoge in Paaren, L erklrt schwierigere Ausdrcke. S spielen Dialoge mit anderen Gegenstnden.
LB S. 31 5
S ergnzen die Wrter und machen hnliche Tabelle im Heft.
Hausaufgabe
1. AB S. 21 3 hnliches Bild vorbereiten.

2. Ein separates Blatt (Heftformat) und Farbstifte mitbringen.
Langenscheidt
35

Thema
Ziele der Stunde
Lexikalischer Stoff
Grammatischer Stoff
Sprechen, lesen, malen Ich im Deutschunterricht

S sammelt und ordnet sprachliche Mittel, mit denen er seine Aktivitt im Deutschunterricht beschreiben kann.
S kann sagen, was er oft macht. Was macht er gern, was macht er nicht gern im Unterricht.
S kann fragen, was sein Partner im Unterricht macht.
S macht mit anderen eine Schlerzeitung zum Thema Im Deutschunterricht.
Ttigkeiten: malen, sprechen, singen, spielen, schreiben, lesen, lernen, erzhlen, hren, gern, nicht gern, oft
Konjugation von regelmigen Verben, 1. und 2. Person Singular
Konjugation von lesen, sprechen, 1. und 2. Person Singular
Materialien
Sozialformen
Fertigkeiten
LB S. 32, 33 1, 2, 3
AB S. 22 1, S. 23 3, 4
Von S mitgebrachte Bltter
Magnete
Glossar, S. 93100
LV Bild Wort zuordnen
SP kurze Dialoge, Informationen erteilen
VERLAUF DER STUNDE
Gesprche
Was ist im Federmppchen?

S benutzen unbestimmten Artikel, wenn sie die Gegenstnde nicht zeigen.
Was ist im Rucksack? hnlich, wie im letzten Gesprch.

1. AB S. 21 3 S vergleichen ihre Lsungen. L fragt, wo sie nach Hilfe gesucht haben, wo sie hnliche
Bilder gesehen haben (kein Heft eine Mappe, keine Schere ein Tesafilm, kein Rucksack ein Federmppchen). Das sind Teile von Bildern aus den Memory-Krtchen.
2. S zeichnet sein Bild an der Tafel, andere raten stellen dabei Fragen: Ist das zum Schreiben? Ist das aus
Plastik? Ist das im Federmppchen? Ist das ein Lineal? S an der Tafel antwortet positiv oder mit Negation. L achtet darauf, dass S an der Tafel nicht auf die Muttersprache wechselt.
3. L fordert die S auf, auf den Blttern die ihnen bekannten Piktogramme zu zeichnen: Ich hre und verstehe, Ich erzhle, Ich spreche, Ich schreibe, Ich lese und sich neue Piktogramme auszudenken: Ich lerne
und Ich singe. Dazu noch zwei Gesichter (Emoticons/Smilies) (lustig und traurig). S unterzeichnen
die Piktogramme. L sammelt die Piktogramme und zeigt z. B. Piktogramm Ich lese und sagt: Ich lese. S
wiederholen. L fragt: Was machst du? Ein S antwortet. L heftet folgend die Piktogramme an die Tafel (mit
Magneten). L zeigt in zuflliger Reihenfolge auf einzelne Piktogramme und S antworten. (Damit sich die
Schler die Verben besser merken, kann L unter jedem Piktogramm den ersten Buchstaben schreiben, die
erste Silbe oder den ersten Buchstaben und die Endung, z. B. : ich sp....e, ich er.....e, ich l...e usw.
LB S. 32 1
LB S. 32 2
Spiel Pantomime
LB S. 33 3
S vergleichen ihre Piktogramme mit denen im Buch, kommentieren und markieren, was sie im Deutschunterricht am hufigsten machen. L fragt: Was machst du oft im Deutschunterricht? S antworten, stellen
anderen die gleiche Frage. L kann die Antworten kommentieren: Ach ja, du singst. Toll!
S lesen die Spielbeschreibung auf S. 101 und spielen. An Vokabeln, die sie vergessen haben, kann man
mit einem Beispiel erinnern: das Lied Guten Morgen ...; das Gedicht Der Herbst.
S machen selbststndig in Heften das Assoziogramm. Zu den Endungen mssen sie den Wortstamm der
Verben schreiben.
L hngt an der Tafel die Emoticons auf und unterschreibt sie: gern, nicht gern und fragt, z. B. Moni, was machst
du gern / nicht gern im Deutschunterricht? S antworten und spielen hnliche Gesprche, wie im Buch.
Hausaufgabe
Langenscheidt
1. Ein S (Freiwilliger) macht die berschrift fr die Schlerzeitung: Im Deutschunterricht.

2. AB S. 22 1, 2, S. 23 3, 4
3. 20 Bltter (im Format vom Oktavheft) mitbringen, Farbstifte, Filzstifte und einen Briefumschlag (im Heftformat).
36

Thema
Ziele der Stunde
Lexikalischer Stoff
Materialien
Sozialformen
Fertigkeiten
VERLAUF DER STUNDE
Meine Wortschatzkiste Ich lerne Vokabeln

S kennt Strategien fr effektives Vokabellernen.
S kennt Strategien fr Arbeit mit dem Wortschatz.
Aktivitten im Unterricht
Schulsachen
Glossar S. 93100
Die vom S mitgebrachten Bltter, Briefumschlag
LV Analyse von verschiedenen Strategien frs Vokabellernen
KP kurze Gesprche
SCH Vokabelkasten bilden
1. Die berschrift Im Deutschunterricht wird an die Wand gehngt, darunter die Piktogramme aus der
vorigen Stunde.
2. AB S. 22 1 L fragt: Was malst du? S antwortet liest die Antwort aus dem Arbeitsbuch.
Was liest du? Was hrst du? Was spielst du?
S lesen Stze mit Du.
3. AB S. 22 2 Die Reihenfolge im Dialog: Die Buchstaben bilden das Wort LINDA. S sprechen ber eventuelle Schwierigkeiten beim Textverstehen.
4. AB S. 23 3 S lesen die Stze und vergleichen die Bilder.
5. AB S. 23 4 S sagen, was ihr Bild darstellt und lesen den Satz (Vorschlge: ich lese offenes Buch; du
lernst geschlossenes Buch; du hrst Kassette; ich singe Note; ich spreche Mund, du spielst Memory
zwei Memory Karten).
Gesprche
Auf dem Spielplatz, Vor dem Haus, Federmppchen/Rucksack S fragen, was es im Federmppchen/Rucksack gibt und was es dort nicht gibt.
Was ist das? S zeigt eigene Schulsachen.
Im Deutschunterricht was machst du (gern, nicht gern, oft) im Deutschunterricht?
Evaluation
L fragt, wie und wie oft S die Vokabeln lernen.
Glossar S. 93100
S lesen und schreiben (in Paaren) Tipps fr effektives Vokabelnlernen auf:

1.
2.
3.
4.
Zettel mit Namen auf Gegenstnden (S. 93)

Poster mit schwierigen Wrtern (S. 94)
Plakate mit neuen Wrtern (S. 95)
Kasten mit Zettelchen. Einteilung von Vokabeln: neu ich be das kann ich schon. Auf einer Seite ein
Bild oder die deutsche Bezeichnung, auf der anderen Seite die Bezeichnung in der Muttersprache des
Schlers. (S. 96)
5. Poster mit Internationalismen Bild, Unterschrift auf Deutsch und wie das in anderen Sprachen heit
(in kleinerer Schrift) (S. 97)
6. thematisches Gruppieren von Wrtern (Assoziogramm) (AB S. 17 1)
7. Bilder, die graphisch ein Wort darstellen (S. 84)
S berlegen sich, welche Strategie ihnen am besten gefllt und auf diese Weise bilden sie ihren eigenen
Vokabelkasten. Auf dem Briefumschlag schreiben sie das Thema auf: Im Deutschunterricht und schreiben
auf die mitgebrachten Zetteln die Wrter, die fr sie schwer sind. S kontrolliert die Arbeit und verbessert
Fehler. L soll S noch mal daran erinnern: Substantive schreibt man gro und mit dem bestimmten Artikel,
Verben im Infinitiv.
Wenn die Zeit reicht, knnen sich die S noch gegenseitig abfragen.
Hausaufgabe
Langenscheidt
Vokabeln lernen, Thema: Im Deutschunterricht.
37

Thema
Ziele der Stunde
Lexikalischer Stoff
Grammatischer Stoff
Materialien
Sozialformen
Fertigkeiten
Thomas, Beate und Eva Meine Mitschler im Deutschunterricht

S sammelt und ordnet selbststndig sprachliche Mittel.
S beschreibt die Aktivitten von seinen Mitschlern im Deutschunterricht.
S kann sagen, was seine Mitschler gern/nicht gern machen.
Sie hrt gern Geschichten/Kassetten (CDs).
Sie spricht gern mit Beate / auf Deutsch.
Personalpronomen: er und sie
Konjugation von regelmigen Verben sowie von lesen und sprechen in 3. Person Singular
Einfacher Satz mit nherem Objekt
LB S. 3435 1, 2, 3, 4
AB S. 24 1, 2, 3
CD 25
HV fehlende Informationen ergnzen
LV Informationen sammeln
SP Dialoge, Auskunft geben
SCH Informationen aufschreiben
VERLAUF DER STUNDE
Als Hausaufgabe haben S neue Vokabeln gelernt (Thema: Im Deutschunterricht).

Abfragen traditionelle Methode: L sagt die Vokabeln in der Muttersprache und S sagen sie auf Deutsch
oder S nennt auf deutsch fnf Schulsachen und fnf beliebige Aktivitten.
Dialog: L fragt: Sag mal: Was ist in deinem Federmppchen? Was machst du (nicht) gern im Deutschunterricht?
Was ist hier?
L zeigt auf die Piktogramme an der Wand: Was machst du im Deutschunterricht? S antwortet: Ich singe, male ...
Spiel: Pantomime L sagt leise zum S, z. B. Du liest. Andere raten: Du lernst. Du liest. Ja, ich lese.
Drudel: Ein S zeichnet einen Teil von einem bekannten Gegenstand, andere fragen: Ein Buch? Kein Buch;
Eine Mappe Nein, das ist doch keine Mappe ... usw.
LB S. 34 1
(geschlossene Bcher) L sagt zu einem S (Name von dem S): Was machst du gern im Deutschunterricht?
S antwortet: Ich spiele gern. L sagt: Er spielt gern. Dann fragt er eine Schlerin und sagt dann, z. B. Sie spielt
gern.
S schauen in ihre Bcher, L zeigt ein Foto und fragt: Wie heit sie? (Sie heit) Beate/Eva. Wie heit er? (Er
heit) Thomas.
S lesen die Stze unter den Fotos. L fragt: Was macht Beate/Eva/Thomas (nicht) gern? S antworten.
CD 25
S hren die Aufnahme aufmerksam und merken sich (oder schreiben auf ), was in der Aufnahme mit den
Stzen im Buch nicht bereinstimmt.
(Beate hrt gern Geschichten auf Kassetten. / Thomas lernt jetzt Deutsch. (...) Er malt ein Bild.)
LB S. 35 2
Spiel Lippensprache
Pantomime
S lesen die Spielbeschreibung auf S. 101 und spielen in Paaren. Ein S bewegt seine Lippen und sagt
(nur mit dem Mund, ohne Stimme) Ich male ein Bild. Der andere S rt und sagt: Du malst ein Bild (S ben die
Konjugationsformen fr ich und du).
Ein S demonstriert eine Aktivitt, L fragt: Was macht er/sie? S raten: z. B. Er/Sie hrt Musik.
Kalauer
L gibt einem S einen Zettel, wo geschrieben steht, was der S machen soll: z. B. Du schreibst im Heft. Der S
spielt das, er darf nichts sagen. L fragt: Was macht er? S antworten.
AB S. 24 1
S mssen die Formen wegstreichen, die nicht in die Reihe passen, und lesen passende Verbformen vor:
ich erzhle, male; du lernst, singst; Sandra hrt, malt, liest.
Langenscheidt
38
LB S. 35 3
S ergnzen die Verben und machen die Tabelle im Heft.
LB S. 35 4
S erzhlen, was sie (nicht immer) gern machen.
Spiel Wer ist das
S schreiben auf einem Blatt den eigenen Namen auf und teilen das Blatt (mit einem Strich) in zwei Teile
auf.
Auf einer Seite zeichnen sie Plus oder :-), auf der anderen Seite Minus oder :-(.
Auf jeder Seite sollen sie mindestens zwei Aktivitten aufschreiben.
L sammelt die Bltter, mischt sie und verteilt. Kein S darf sein eigenes Blatt bekommen. Jeder S liest die
Informationen aus dem Blatt und sagt dabei nur das Personalpronomen er oder sie. Der entsprechende S
meldet sich: Das bin ich.
Hausaufgabe
Langenscheidt
AB S. 24 2, 3
39

Thema
Ziele der Stunde
Lexikalischer Stoff
Grammatischer Stoff
Materialien
Sozialformen
Fertigkeiten
Sag das mal auf Deutsch! Bitten und Aufforderungen von meinem Lehrer
S versteht, auf welche Weise sich der L an die S richtet.
S reagiert auf Bitten und Aufforderungen des Lehrers.
S vergleichen Schulleben in ihrem Land und in Deutschland.
Aufforderungen an einen S: Komm mal bitte an die Tafel! Nicht so laut, bitte! Sag das mal bitte auf Deutsch!
Wiederhole das, bitte!
Aufforderungen an die ganze Klasse: Meldet euch bitte! Arbeitet zu zweit! Macht die Hefte zu/auf! Nicht alle
auf einmal!
Imperativ 2. Person Singular und Plural
LB S. 3637 1, 2, 3, 4
AB S. 2425 1, 2, 3, 4
CD 26, 27, 28
HV Text Bild zuordnen
LV Text einer Situation auf dem Bild zuordnen
SP kurze Dialoge, Bitten, Intonation im Imperativ
VERLAUF DER STUNDE
1. AB S. 24 2 L fragt S, wie sie die bung gemacht haben. Haben sie in das Buch geschaut, ein Wrterbuch benutzt? Wo haben sie Fehler gemacht? Wie haben sie den Fehler korrigiert, wie heit das
Lsungswort, wie schreibt man das Wort? (1. lernt; 2. schreibt; 3. macht; 4. liest; 5. spricht; Lehrer)
2. AB S. 24 3 L prft die bung in Form von einem Dialog (indem er kurze Fragen stellt): Was macht
Daniel gern? (Daniel hrt gern Musik. Er singt gern.) Was macht er nicht gern? (Er malt nicht gern.) Was spielt
er? (Er spielt Domino.) Was macht er noch? (Er lernt und schreibt.)
Gesprche
Federmppchen/Rucksack, was ist das? S zeigt auf seine Schulsachen.

Im Deutschunterricht was machst du (gern, nicht gern, oft) im Deutschunterricht?
Was macht Olaf/Lisa im Deutschunterricht? Hier kann man die von S gemachten Piktogramme nutzen.
Evaluation
LB S. 36 1
L fragt S, welche Aufforderungen sie am hufigsten im Deutschunterricht hren. Worum bittet der Lehrer
und wie macht er das?
S schauen auf die Bilder und lesen die Texte. Sie versuchen zu erraten, was der Lehrer in verschiedenen
Situationen sagt.
CD 26
S hren die Aufnahme, der L macht Pause, wiederholt die Aussagen mit entsprechenden Gesten und benutzt dabei die Namen der Schler aus der Klasse.
LB S. 36 2, CD 27
S hren die Aussagen noch einmal, aber in anderer Reihenfolge. S achten beim Hren auf die Satzintonation
und nummerieren die Bilder oben. (2. Komm mal bitte an die Tafel! 3. Nicht so laut, bitte! 4. Peter, sag das mal
bitte auf Deutsch!)
Phonetikbungen
1. L sagt die Stze und schlgt den Rhythmus mit der Faust auf dem Tisch. S wiederholen und schlagen
den Rhythmus.
2. L sagt den Satz und schlgt den Rhythmus ein gewhltes Paar wiederholt.
3. L schlgt den Rhythmus (ohne den Satz zu sagen), freiwillige Paare wiederholen.
AB S. 25 1, CD 28
S hren die Aufnahme und verbinden die Bilder mit einer Linie in entsprechender Reihenfolge. Sie berprfen
ihre Lsung mit der Lsung auf S. 26.
LB S. 37 3
S ordnen die Aufforderungen der Lehrerin den Bildern zu. Bei den Aufforderungen schreiben sie die entsprechende Bildnummer. (Nach der Reihenfolge der Aufnahmen: 2. Nicht alle auf einmal! 3. Meldet euch
bitte! 4. Macht die Bcher auf, bitte! 5. Arbeitet zu zweit! Macht die Hefte zu, bitte!)
Langenscheidt
40
Einben
der Aussagen
S sagt eine Aufforderung, macht dabei entsprechende Gesten. S reagieren entsprechend einzeln oder
mit der ganzen Klasse. Hier kann man auch andere Aufforderungen und Aussagen nutzen, die der L fr den
Deutschunterricht ntzlich findet.
S sollen die Aussagen global verstehen. L braucht nicht zu erklren, dass sie im Imperativ sind und wie der
Imperativ gebildet wird.
LB S. 37 4
S sollen die Aufforderungen global verstehen, sie brauchen noch nicht zu unterscheiden, ob sich die Aussage an eine oder mehrere Personen richtet. L untersttzt seine Aussage mit entsprechenden Gesten und
auf diese Weise wird den Schlern klar, an wen die Aussage gerichtet ist. S ordnen den Aufforderungen die
Bilder zu.
In Deutschland melden sich Schler, indem sie einen Finger heben.
Info
Hausaufgabe
Langenscheidt
AB S. 25, 26 2, 3, 4
S mit Schreib- und Leseschwierigkeiten sollen eine Kopie von 4 bekommen, damit
sie die Gruppen von Buchstaben ausschneiden und ins Heft einkleben knnen.
41

Thema
Darf ich ...? Meine Bitten und Antworten
Ziele der Stunde
S kann selbststndig sprachliche Mittel sammeln und ordnen, die zum Ausdrcken von Bitten dienen.
S kann einige von seinen Bedrfnissen melden.
S kann Stze richtig aussprechen und betonen.
S antwortet mit Intonation, die seine Emotionen erkennen lsst.
S vergleicht Schulleben in seinem Land mit dem in Deutschland. S erfhrt wie man sich in Deutschland an
den Lehrer wendet.
Lexikalischer Stoff
Wendungen und Ausdrcke: Bitte; Danke; Darf ich auf die Toilette?; Wie heit das auf Deutsch?; Noch einmal,
bitte; Bitte helfen Sie mir Frau ... / Herr ...; Keine Ahnung; Ich wei nicht; Ich verstehe das nicht.
Substantive: Kind, Kinder, Junge, Mdchen
Zahlwort: zwei
Grammatischer Stoff
Materialien
Sozialformen
Fertigkeiten
Verben: drfen, wissen, verstehen in 1. Person Singular

LB S. 38, 39 1, 2, 3, 4
AB S. 27 2
CD 29
HV Muster fr Wort- und Satzintonation
LV globales und selektives Verstehen von Dialogen
SP Dialoge, die Aussagen von Schlern im Unterricht
VERLAUF DER STUNDE
Gesprche
Federmppchen/Rucksack, Was ist das?

Im Deutschunterricht Was machst du (gern, nicht gern, oft) im Deutschunterricht? Was macht Daniel/Eva im
Deutschunterricht?
1. AB S. 25 2 S lesen die Stze und begrnden ihre Wahl (Arbeitet zu zweit! Macht die Bcher auf, bitte!
Nicht alle auf einmal! Meldet Euch bitte!)
2. AB S. 26 3 S lesen die Stze: Auf Deutsch bitte! Komm bitte an die Tafel! Meldet euch bitte! Wiederhole das
bitte! Macht die Bcher zu, bitte! L fragt, ob die Aufgabe schwer war. Schwierig knnte das Wort bitte sein.
3. AB S. 26 4 S kommentieren den Schwierigkeitsgrad der bung. L fragt, welche Gruppen von Buchstaben auf jeden Fall am Ende stehen und warum (Lsung: ARB-EIT-ET ZU ZW-EIT! SAG DA-S M-AL BIT-TE AUF
DEU-TS-CH!)
Ich verstehe meinen

Deutschlehrer
Evaluation
LB S. 38 1
L sagt die Aufforderungen; S machen, wozu sie aufgefordert wurden.
S schauen sich die Bilder an und berlegen sich die Antworten auf die Fragen, die der Lehrer an die Tafel
schreibt.
Wer ist das? Ein Kind, zwei Kinder, ein Junge, ein Mdchen, eine Lehrerin, ein Lehrer.
Was sagen sie? Durst? Trinken? Cola? (Vorschlag zum Erklren von Wrtern)
Was ist das? Frage Antwort Bitte (S versuchen zu raten, was der Lehrer sagt und was die Kinder
sagen; entscheiden, ob das eine Frage, eine Bitte oder eine Antwort ist. Sie beschreiben die Reaktion der
Kinder.)
Wichtig! Zahlwort zwei wird als Zahl geschrieben die Schler haben die Zahlwrter noch nicht gelernt.
Beim Lesen sollen sie allerdings das Zahlwort benutzen.
Info
LV
Langenscheidt
In Deutschland wenden sich Schler so an den Lehrer: Herr Nowak, Frau Krause.
S markieren (richtig falsch).
42
CD 29
L fragt, wie viele Szenen es gibt, schreibt die Zahlen an die Tafel (1, 2, 3, 4, 5) und bittet, dass S die Szenen
nummerieren.
1. Beim Hren zeigt der L die entsprechende Zahl (Szenennummer) oder zeigt die Zahl mit den Fingern.
2. S hren und wiederholen die Wendungen, achten dabei auf die Aussprache und Intonation.
LB S. 39 2
S lesen die Spielbeschreibung auf S. 102. S spielen in zwei Gruppen, whlen sich die Dialoge aus.
LB S. 39 3
S ergnzen: Das kann ich im Deutschunterricht sagen.
LB S. 39 4
Spielbeschreibung auf S. 101. S arbeiten in Dreiergruppen und bereiten eine Pantomime mit einem
Sprecher vor.
Hausaufgabe
Langenscheidt
AB S. 27 2
43

Thema
Ziele der Stunde
Lexikalischer Stoff
Materialien
Sozialformen
Fertigkeiten
Projekt Klassenalbum: Mein Deutschunterricht

S nimmt an einem gemeinsamen Projekt teil.
S whlt den Inhalt und entscheidet mit anderen, wie das Projekt gemacht wird.
S kann anhand des bekannten Wortschatzes ein Thema fr das Projekt bearbeiten.
S bernimmt die Verantwortung fr seine Aufgaben bei der Projektvorbereitung.
Alle Inhalte aus dem zweiten Kapitel
LB S. 40, 41
Magnete
Plenum, Partnerarbeit
HV Die Aufforderungen vom L und Dialoge von S verstehen
SP Dialoge, Wendungen von S im Unterricht
SCH Unterschriften z. B. unter den Fotos
VERLAUF DER STUNDE
Gesprche
AB S. 27 2 S lesen die Minidialoge (Lsungen: Darf ich auf die Toilette, Frau Nowak? Ja natrlich, Michael.
/ Wie heit das auf Deutsch, Barbara? Keine Ahnung. / Darf ich etwas trinken? Ja, aber keine Cola, bitte. / Ich
verstehe das nicht. Noch einmal bitte. Kein Problem, ich wiederhole das noch mal).
(Als Wiederholung vom ganzen Stoff aus dem zweiten Kapitel.)
S fragen, was im Federmppchen ist und was nicht; hnliches Gesprch mit Rucksack.
Was ist das? S zeigt auf seine Schulsachen.
Im Deutschunterricht Was machst du (gern, nicht gern, oft) im Deutschunterricht? Zwei S sprechen, ein
Dritter notiert an der Tafel (am besten mit Symbolen und Zeichnungen), was der gefragte S im Unterricht
macht (HV). Nach dem nchsten Gesprch erzhlt ein anderer S (schaut auf die Notizen an der Tafel), was
der gefragte S gemacht hat. (SP)
Was macht Daniel gerade? Pantomime: Ein S zeigt, die anderen raten, z. B. Er liest.
Drudel: Ratet mal, was ich gezeichnet habe. Ein S zeichnet einen Teil von einem Gegenstand, andere raten,
was das sein knnte.
Versteht ihr mich? L fordert die Schler auf, etwas zu machen (auf Deutsch). Sie reagieren entsprechend.
Ich bin ein Lehrer: Ein S bittet oder fragt, ein anderer S (der den Lehrer spielt) reagiert entsprechend.
LB S. 42
S bereiten ein Klassenalbum vor Mein Deutschunterricht.

1. S berlegen sich, wie das gemeinsame Album aussehen soll: Gre, Inhalt (den Inhalt kann man um
das Thema Schulnoten LB S. 41 erweitern), Form.
2. L hngt einen Zettel mit Themen an die Tafel. Vorschlag:
1. Mein Rucksack
2. Mein Federmppchen
3. Meine Freunde/Mitschler im Deutschunterricht
4. Ich im Deutschunterricht
5. Mein/e Lehrer/in im Deutschunterricht
6. Eine komische Situation im Deutschunterricht
7. Schulnoten in Deutschland und in meinem Land
8. Das mache ich gern
9. Das mache ich nicht gern
10. Titelseite, Inhaltsverzeichnis, Umschlag
11. ...
S bilden Paare und whlen ein Thema. Auf das Blatt mit dem Titel schreiben sie, wer fr was verantwortlich
ist (Aufgabe, Materialien).
L informiert S ber die Bewertungskriterien (oder legt die Kriterien gemeinsam mit den S fest) Arbeitsaufwand, Engagement, Teilnahme an der Vorstellung der Arbeit, sthetik der Arbeit.
3. S machen ihre Aufgaben in der vorgegebenen Zeit. S, die schneller arbeiten, knnen anderen helfen.
4. S stellen ihre Seiten des Albums vor. S versuchen dabei mglichst viel Deutsch zu sprechen. S sagen
Langenscheidt
44
auch, worauf sie am meisten stolz sind, was weniger gelungen ist und warum. Jede Prsentation soll
mit Beifall belohnt werden.
5. L benotet die Arbeiten nach den frher genannten Kriterien.
Hausaufgabe
Langenscheidt
Ein Blatt (aus dem Zeichenblock) und Farbstifte mitbringen.
45

Thema
Ziele der Stunde
Lexikalischer Stoff
Materialien
Sozialformen
Fertigkeiten
Comic Ein Hase, der gern Bcher liest

Sprache als Mittel zum knstlerischen Ausdruck.
S macht selbststndig eine Visualisierung zu einem Text.
S kann mit Hilfe von Bildern einen Text erzhlen.
Gedicht von Josef Guggenmos
der Hase, das Gras, dick, die Bcher
LB S. 41, Bcherwurm
Blatt, Farbstifte
HV Wort- und Satzintonation
LV Gedicht
SP Dialoge, Aufsagen
SCH Comic
VERLAUF DER STUNDE
Gesprche
LB S. 41, Bcherwurm
der gefragte S gemacht hat. (SP)
Was macht Darek gerade? Pantomime: Ein S zeigt, andere raten, z. B. Er liest.
was das sein knnte.
Ein Hase, der gern Bcher las
L fhrt neue Vokabeln (zum Textverstehen ntig) ein:
der Hase L zeigt oder zeichnet an der Tafel einen Hasen.
das Gras L zeichnet (eine Bschel) Gras.
das Buch die Bcher (Plural).
dick L zeichnet ein dickes Buch.
LV
S lesen den Text und antworten auf die Fragen:

1.
2.
3.
4.
5.
Aussprache
und Intonation
Wie ist die Form von dem Text? (Gedicht Reime; S knnen die Reime zeigen.)
Was machte der Hase gern? (Der Hase las gern Bcher.)
Was fand er im Gras? (Er fand ein dickes Buch.)
Wohin setzte er sich? (Er setzte sich ins Gras.)
Was las er? (Er las ein dickes Buch.)
L liest den Text laut vor, S unterstreichen lange Vokale.

L liest den Text in Abschnitten, dann wiederholen die S im Chor, in Paaren und einzeln.
S erstellen einzeln ein Bchlein, Comic oder Text mit Bildern, die die von ihnen gewhlten Wrter ersetzen.
Sie benutzten dazu die Bltter und Farbstifte.
Die Prsentation der Arbeit der Comic (Bchlein oder Text) und Aufsagen von dem Gedicht.
Die Arbeit wird in die Mappe Mein Dossier abgelegt.
Hausaufgabe
Langenscheidt
1. Die Arbeit fertig machen.

2. Das Gedicht auswendig lernen.
46

Thema
Ziele der Stunde
Lexikalischer Stoff
Grammatischer Stoff
Materialien
Sozialformen
Fertigkeiten
Meine Strken Rettungsringe

Wiederholung von Grammatik und Lexik aus dem zweiten Kapitel
S analysiert eigene Fehler und wei, worauf sie beruhen.
S hilft anderen, bewertet sich und seinen Partner.
Wortschatz zum Thema Schule und Deutschunterricht: Schulsachen, Aktivitten, Ausdrcke und Wendungen vom Lehrer
Gedicht Ein Hase, der ...
Unbestimmter und bestimmter Artikel im Nominativ
Negation kein, keine
Konjugation von regelmigen Verben und lesen, sprechen im Prsens, Singular
AB S. 2830 Meine Strken
CD 33
AB S. 7879 Rettungsringe
HV Die Aufforderungen vom Lehrer verstehen
LV Gedichtsabschnitte den Bildern zuordnen
SP Dialoge zum Thema Schule
SCH bungen fr Mitschler vorbereiten
VERLAUF DER STUNDE
Gesprche
S zeigen ihre Comics, Texte und sagen das Gedicht auf.

Federmppchen/Rucksack S fragen, was es im Federmppchen/Rucksack gibt und was es dort nicht gibt.
der gefragte S gemacht hat (SP).
Was macht Daniel gerade? Pantomime: Ein S zeigt, die anderen raten, z. B. Er liest.
was das sein knnte,
AB S. 30, CD 33
AB S. 79
(Rettungsringe)
Evaluation
Ich kann meinen Lehrer im Deutschunterricht verstehen. Beim ersten Hren wird den S klar, worauf diese
bung beruht, beim zweiten Hren nummerieren sie die Bilder, beim dritten Mal kontrollieren und
analysieren sie die Fehler.
Ich kann meinen Lehrer im Deutschunterricht verstehen.
S ordnen den Text den Bildern zu und vergleichen ihre Ergebnisse.
LB S. 25/5 S markieren nochmal, in welchem Mae sie das Ziel erreicht haben.
Pantomime Ein Hase, der ... S bilden Paare. Ein S zeigt, der andere sagt das Gedicht auf. Man kann es auch
so machen, dass S das Gedicht im Wechsel aufsagen.
AB S. 28, 29
S arbeiten in Paaren. Sie machen Dialoge, korrigieren und bewerten einander.
AB S. 78, 79
S fangen mit den bungen auf diesen zwei Seiten an. Sie knnen in Vierer- oder Fnfergruppen arbeiten.
Jeder S lst das Kreuzwortrtsel selbst, dann kann er in den Schlssel auf S. 88 schauen.
S schauen noch einmal auf S. 25 und berlegen sich nochmal, in welchem Mae sie die Lernziele erreicht
haben.
Langenscheidt
47
AB S. 30
Hausaufgabe
Langenscheidt
S machen bungen fr andere S: Meine bung. S tauschen die bungen, machen die bungen, die sie
bekommen haben, und zum Schluss korrigieren sie die bungen, die sie vorbereitet haben.
Die bungen, in denen die S Fehler gemacht haben, sollen sie noch einmal machen.
48

Thema
Ziele der Stunde
Lexikalischer und
grammatischer Stoff
Materialien
Sozialformen
Fertigkeiten
VERLAUF DER STUNDE
Ein Interview Ich kann ein Interview durchfhren

S kann fragen, was andere gern/nicht gern im Deutschunterricht machen und kann diese Fragen beantworten.
Lernstoff aus dem zweiten Kapitel: Meine Deutschklasse und ich
Tafeln 8, 9 (eventuell vergrert), Tafel 10 (als Folie), OH-Projektor

Filzstift (mit dem man auf Folie schreiben kann), eventuell Max-Plakat (Tafel 9)
Tafel 11 (kopiert fr jeden Schler)
Konversation
L hngt vor der Stunde Bilder mit Piktogrammen (Tafeln 8 und 9) rechts und links von der Tafel auf. In der
Mitte sollen Bltter mit den Personalpronomina er und sie (Tafel 8) hngen. L schreibt dazu noch folgende
Verbformen: malt, erzhlt, hrt, spricht, lernt, spielt, schreibt, liest, singt.
Nachdem der L die Ziele der Stunde und Organisatorisches erklrt hat, kommen die S einzeln an die Tafel
und heften die Piktogramme zu den entsprechenden Verbformen an. Andere S kontrollieren, ob alles richtig zugeordnet wurde. Alle S lesen laut: er liest, er spielt usw. im Wechsel mit sie: sie liest, sie malt etc.
L schaltet den OHProjektor ein und prsentiert Folie 10 (Tafel 10). Er stellt die Frage: Was macht Eva gern?
S schauen auf das Bild beim lchelnden Gesicht (Emoticon :-)) und beantworten die Frage. Ein S oder der
L schreibt das entsprechende Wort auf die Folie. (Lsung: Eva spricht gern mit Beate.) Der L stellt die Frage:
Was macht Eva nicht gern? Ein anderer S kommt an den OH-Projektor und schreibt die richtige Antwort auf.
(Lsung: Sie malt nicht gern.)
Dann wird es noch einmal mit einem anderen Paar von Stzen gemacht.
(Thomas schreibt gern. Er spricht nicht gern.)
L zeigt den S Tafel 9 oder ein Bild von Max (Bild aus Tafel 9 vergrert, in Farbe) und ein paar Piktogramme
als Beispiel. L stellt die Frage: Was macht Max gern? S antworten, bei jedem Bild ein anderer S, z. B. Max malt
gern. usw.
L verteilt Kopien von Tafel 11 und sagt S, dass sie jetzt andere S interviewen werden, was sie gern/nicht
gern im Deutschunterricht machen.
Auf diese Weise bekommt der L Feedback, was seine S im Unterricht gern/nicht gern machen.
Dies hilft dem L, seinen Unterricht besser vorzubereiten er kann Rcksicht auf individuelle Bedrfnisse
und Veranlagungen der S nehmen und die Aufgaben entsprechend anpassen, z. B. wenn ein S nicht gerne
singt, kann man von ihm verlangen, dass er den Text aufsagt.
S lesen die Aufgabe.
Freiwillige S erzhlen, was Laura und Geri gern/nicht gern machen (mindestens vier Schler). Bevor die S
mit den Interviews anfangen, kann der L mit einem S (einem guten S) ein Beispielinterview durchfhren.
Der Lehrer stellt Fragen. S antwortet, indem er Emoticons auf die Folie zeichnet.
S interviewen einander. Zum Schluss wird ihre Arbeit im Plenum prsentiert.
Hausaufgabe
Langenscheidt
Anhand von Informationen aus der Tabelle schreiben S in ihren Heften Stze ber ihre Mitschler, z. B.
Maria lernt gern.
Wenn es noch mglich ist (je nach dem Arbeitstempo der S) kann man in der Wiederholungsstunde zum
zweiten Kapitel noch ein paar Spiele machen Pantomime, Domino-Spiel, Stille Post (siehe Spielbeschreibungen S. 135).
49

Thema 1
Ziele der Stunde
Lexikalischer Stoff
Materialien
Sozialformen
Fertigkeiten
Advent, Advent Weihnachten

S lernt Symbole der Advent- und Weihnachtszeit kennen.
S lernt und singt ein Weihnachtslied.
S entdeckt selbststndig die Bedeutung von neuen Wrtern.
S kennt Tradition von Weihnachten in Deutschland und vergleicht sie mit der Tradition im eigenen Land.
Wortschatz zum Thema Weihnachten (passiver Wortschatz): Weihnachten, der Heiligabend, Dezember, der
Weihnachtsbaum, der Stern, der Engel, die Kerze, die Kugel, das Lametta, der Adventskalender, der Nikolaus, das
Geschenk, die Krippe, das Christkind, der Stollen, das Pltzchen, der Nussknacker
LB S. 87
CD mit einem Weihnachtslied (z. B. Stille Nacht), Kopien mit dem Text des Weihnachtsliedes fr die S
AB S. 70, 71
Diktiergert
HV Weihnachtslied lernen
LV Wrter aus dem Kontext verstehen, Silben ergnzen
SP Weihnachtslied mit korrekter Aussprache singen
SCH korrektes Abschreiben von rckwrts (im Spiegelbild) geschriebenen Wrtern
VERLAUF DER STUNDE
Gesprche
Themen in frheren Stundenentwrfen

L spricht mit S wie feiert man Weihnachten in ihrem Land, bei den S zu Hause und schreibt entsprechende Wrter an die Tafel.
Man kann es in Form von einer Tabelle machen: Bei uns (in ...) in Deutschland.
L fhrt den Dialog so, dass S folgende Wrter einfacher erraten/assoziieren knnen und dass sie einen
kohrenten Text bilden.
Weihnachten: 25.26. Dezember, Heiliger Abend 24.12.
Der Weihnachtsbaum: der Stern, die Kugel, das Lametta, der Engel, der Nikolaus, das Pltzchen, die Kerze,
die Krippe, das Weihnachtslied
Geschenke: Weihnachtsmann (Norddeutschland), Christkind (Sddeutschland)
Der Stollen: lnglich geformtes Gebck aus Hefeteig mit Rosinen, Mandeln, das fr die Weihnachtszeit
gebacken wird.
Advent: der Adventskalender (Fr Kinder bestimmter Kalender mit Schokolade hinter 24 geschlossenen
Fensterchen, von denen in der Adventszeit tglich eines geffnet wird. Auf diese Weise wird die Zeit bis
Weihnachten abgezhlt.)
LB S. 87
S sagen, welche dieser Sachen und Bruche es auch in ihrem Land gibt.
S hren das Lied und schauen dabei in ihre Texte. L erklrt den Inhalt.
S versuchen die erste Strophe erst vorzulesen und dann zu singen.
AB S. 70
L erzhlt den S ber die Tradition des Adventskalenders in Deutschland. S ergnzen die Unterschriften
unter den Fensterchen. Nachdem sie die bung gemacht haben, fragt der Lehrer, wie (nach welcher Regel)
sie die Silben ergnzt haben (Lernstrategie).
S sollen sich die Bilder genau anschauen und sich merken, welcher Fensterflgel geschlossen ist und welcher von der fehlenden Silbe geffnet wird.
Hausaufgabe
Langenscheidt
1. S sollen sich vorbereiten, die erste Strophe des Weihnachtsliedes flieend vorzulesen.
2. Einen kleinen Spiegel mitbringen (mindestens einen Spiegel fr zwei S).
50
Thema 2
AB S. 71
CD
Hausaufgabe
Langenscheidt
Weihnachtskonzert
S singen gemeinsam das Weihnachtslied. S, die es wollen, knnen das Weihnachtslied auch vorlesen.
L spricht mit den S ber Weihnachtsgeschenke und Briefe an den Weihnachtsmann/das Christkind.
S beschriften einzelne Geschenke. Wenn sie die Namen nicht kennen, benutzen sie den Spiegel und lesen
die Wrter ab.
S bereiten sich in Gruppen vor. Die S entscheiden selbst, mit wem sie in der Gruppe arbeiten.
Konzert: S stellen sich vor und singen mit musikalischer Begleitung.
L soll keine Hausaufgabe geben, sondern nur Frohe Weihnachten und ein glckliches neues Jahr wnschen.
51

Thema
Ziele der Stunde
Lexikalischer Stoff
Grammatischer Stoff
Materialien
Sozialformen
Fertigkeiten
Winter
S bt Aussprache, Wort- und Satzintonation.
S kann Wrter gruppieren.
S versteht den Inhalt des Gedichts, kann das Gedicht aufsagen.
S kann den Winter beschreiben und sagt, was man im Winter machen kann.
Gedicht: Wintergedicht
Winter: Es schneit. Es ist kalt/wei.
Ausdrcke: einen Schneemann bauen, Ski fahren, Schlittschuh fahren/laufen
Winterfeste: Weihnachten, Neues Jahr
Festigung von Negation kein/keine
LB S. 86
AB S. 69
CD 66
HV Wintergedicht, Satzintonation
LV globales Verstehen Gedicht
SP Gesprch zum Thema Winter, Aufsagen vom Gedicht
SCH Schreibweise von einzelnen Wrtern
VERLAUF DER STUNDE
Gesprche
LB S. 86
Themen in frheren Stundenentwrfen

Freiwillige S sagen das Gedicht Der Herbst auf.
S schauen sich die Collage an. L stellt Fragen:
Welchen Titel hat die Collage? (Winter)
Wie lange dauert der Winter? (drei Monate: Dezember, Januar, Februar)
Was ist typisch fr diese Jahreszeit? (Schnee, Eis, kalt)
Was machen Kinder im Winter? (einen Schneemann bauen, Schlitten/Ski fahren)
L fragt, wovon das Gedicht handelt. Dank dem Titel raten die S.
CD 66
LB S. 86
S hren das Gedicht. L erklrt neue Wrter zeichnet an der Tafel, bzw. zeigt Bilder: liebe (Herz); Es schneit. (viele
Schneeflocken); Die Flocken fliegen (fliegende Schneeflocken) und bleiben liegen (liegende Schneeflocken).
S hren das Gedicht noch einmal.
S sammeln und ordnen den Wortschatz zum Thema Winter. Sie spielen einen Dialog.
Thema: Winter, z. B.:
Wie ist der Winter? Es ist kalt und es schneit.
Was machst du im Winter? Ich fahre Ski, Schlitten oder Schlittschuh. Ich baue einen Schneeman.
S sprechen in Paaren, sie schauen dabei auf die Collage. Nachdem sie in Paaren gebt haben, knnen sie
die Dialoge im Plenum vorstellen.
CD 66
AB S. 69
Rezitationswettbewerb
S hren das Gedicht, wiederholen es und lernen es zu rezitieren.

S notieren, was auf der rechten Seite des Bildes fehlt. S lesen, was sie geschrieben haben z. B. Rechts ist kein Eis.
(Lsung: kein Schneemann, keine Krippe, keine Kugel)
Freiwillige S kommen nach vorne und rezitieren das Gedicht. S, die sich noch nicht trauen, das Gedicht
auswendig aufzusagen, drfen noch auf die Symbol-Notizen (Zeichnungen) an der Tafel schauen.
Jeder Auftritt soll mit Beifall belohnt werden. Man soll auch die nonverbalen Informationen bercksichtigen: Krperhaltung, Gestik, sowie Intonation und die Anteilnahme der Teilnehmer.
Langenscheidt
52
Hausaufgabe
Langenscheidt
1. Das Gedicht Wintergedicht auswendig lernen.

2. Dialog Winter vorbereiten.
3. Die Wortschatzkiste um die Vokabeln zum Thema Winter ergnzen.
53

Thema
Ziele der Stunde
Lexikalischer Stoff
Materialien
Sozialformen
Fertigkeiten
Das Lied Mein Buch, das hat drei Seiten Ich singe das Lied
S kann das Lied mit richtiger Aussprache singen.
S spielt mit der Sprache schreibt weitere Strophen des Liedes.
Text von dem Lied Mein Buch, das hat drei Seiten
LB S. 40
CD 30, 31
Diktiergert
HV Lied, Melodie zum eigenen Liedtext
LV Liedtext
SP Dialoge, Rezitation, Singen
SCH eigene Strophe schreiben
VERLAUF DER STUNDE
Evaluation
1. S sagen das Gedicht auf.

2. S spielen Dialoge zum Thema Winter.
3. S sagen, welche Vokabeln sie in ihre Wortschatzkisten eingetragen haben. Sie fragen sich gegenseitig ab.
Ich kann das Gedicht rezitieren sehr gut, gut, ich muss noch ben.
Ich kann einen Dialog zum Thema Winter fhren sehr gut, gut, ich muss noch ben.
CD 30
LB S. 40
CD 31
LB S. 40 Unser Lied
S hren das Lied und sagen, wovon es handelt.

S hren das Lied, schauen in den Text und singen mehrmals. S wiederholen im Chor den Liedtext.
S kommen nach vorne, singen. Einzelne Wrter werden durch Gesten ersetzt.
S arbeiten in Dreiergruppen und schreiben weitere Strophen.
S ben mit Begleitung, bevor sie vor der ganzen Klasse auftreten.
Jede Gruppe singt ihre Version. S knnen ihre Version aufnehmen.
Hausaufgabe
1. Zwei Strophen lernen die aus dem Buch und eigene Strophe.
2. Titel von Arbeiten aus dem zweiten Kapitel aufschreiben (Gedichte, Lieder, Projekt, Lernhilfen etc.).
Langenscheidt
54

Thema
Ziele der Stunde
Lexikalischer Stoff
Materialien
Sozialformen
Fertigkeiten
Mein Dossier Meine besten Arbeiten aus dem 2. Kapitel Meine

Deutschklasse und ich
S bestimmt Kriterien fr die Wahl der Arbeiten.
S kann die Wahl treffen, welche Arbeiten aufgehoben werden sollen.
Wiederholung vom Wortschatz aus dem 2. Kapitel: Schulsachen, Gegenstnde, die der Lehrer im Unterricht
braucht, Aktivitten im Deutschunterricht, Lieder: Laterne, Mein Buch, Schlerzeitung Im Deutschunterricht,
Comic Ein Hase
LB S. 2641
CD 65 Laterne, 30, 31 Mein Buch ...
Diktiergert
Fotoapparat
HV Lieder
SP Dialoge, Rezitation von Gedichten, singen
VERLAUF DER STUNDE
Gesprche
Hausaufgabenkontrolle,
Evaluation S. 25/6
Hausaufgabe
Langenscheidt
Winter und Themen aus frheren Stundenentwrfen

1. CD 31 S singen das Lied Mein Buch, das hat drei Seiten eine Strophe alle zusammen, andere Strophen
in Gruppen.
2. Ich kann das Lied Mein Buch ...: sehr gut, gut, ich muss noch ben.
3. S nennen die Titel von allen Arbeiten aus dem 2. Kapitel, die sie gemacht haben. Der L schreibt alles an
der Tafel auf, falls ntig, ergnzt er.
S begrnden ihre Wahl der Arbeiten und sagen, nach welchen Kriterien sie die Wahl getroffen haben. Es
ist eine gute Gelegenheit die Arbeiten aus der Zeitperspektive zu sehen. Mann kann auch einen Auftritt
(Gedichte und Lieder) organisieren und/oder die Aufnahme wiederholen. S sollen ihre frhere Arbeit
kritisch bewerten, was htte man anders/besser machen knnen.
1. Ergnztes Mein Dossier mitbringen.
2. Lieblingsfoto und vier bunte Papierstreifen mitbringen (aus denen man einen Rahmen fr das Foto
machen kann).
55

Thema
Ziele der Stunde
Lexikalischer Stoff
Materialien
Sozialformen
Fertigkeiten
Meine Freunde und ich

S wei, was er im 3. Kapitel lernt.
S kennt Situationen aus dem Leben von gleichaltrigen Kindern in deutschsprachigen Lndern.
S lernt Situationen aus dem Leben von seinen Mitschlern.
Meine Freunde
LB S. 43
1 Bogen Packpapier, darauf Titel: Meine Freunde und ich
Von S mitgebrachte Bilder, bunte Papierstreifen, Klebstoff
LV Orientierung in Lernzielen des 3. Kapitels
SP Dialoge
SCH Beschriftung fr die Fotos
VERLAUF DER STUNDE
Gesprche
Winter, Federmppchen/Rucksack, Im Deutschunterricht

Drudel, Gedichte aufsagen: Wintergedicht, Der Herbst
S sagen, welche Arbeiten sie in die Liste eingetragen und in die Mappe Mein Dossier abgelegt haben.
S ergnzen: Name, Vorname, Spitzname und Land.
LB S. 43
S besprechen kurz mit dem L die Lernziele des 3. Kapitels. S machen dann die Aufgabe zum Leseverstehen
(an der Tafel, auf Folie oder in Heften).
Markiere, welche Stze richtig und welche falsch sind.
Nach dem 3. Kapitel kann ich:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
die Telefonnummer von meiner Mutter angeben,

sagen, woher meine Familie kommt,
meine Freunde beschreiben,
sagen, wie alt ich bin,
die Adresse von meiner Schule nennen,
das Gedicht Alle sind verschieden aufsagen.
Lsung: 6 ist falsch (das Lied singen).

Die Aufgabe soll den S bewusst machen, dass sie das Gelernte auch in anderen Situationen anwenden
knnen, z. B. Wenn ich meine Telefonnummer angeben kann, kann ich auch beliebige Telefonnummern angeben, weil ich die Zahlen auf Deutsch kenne.
Collage
Klassencollage: Meine Freunde und ich

S sagen, warum sie gerade dieses Foto mitgebracht haben und bei welcher Gelegenheit es gemacht wurde. Der L kann auch ein Foto (aus der Kindheit) mitbringen und etwas zu diesem Foto erzhlen. Das wird
die S ermutigen, ber ihre Fotos zu sprechen.
S machen einen Rahmen aus den Papierstreifen, kleben die Fotos auf Papier und beschriften sie.
Evaluation
Hausaufgabe
Langenscheidt
LB S. 43 Ich wei, was ich nach dem 3. Kapitel kann sehr gut, gut, ich muss es noch einmal lesen.
1. AB S. 31 2 Dominosteine ausschneiden und im Briefumschlag mitbringen.
2. 12 Krtchen (im Format, wie die in der Wortschatzkiste).
3. 2 Schnrsenkel mitbringen.
56

Thema
Ziele der Stunde
Lexikalischer Stoff
Materialien
Sozialformen
Fertigkeiten
Ich zhle bis 12

S kennt Kardinalzahlen bis 12 und kann sie richtig aussprechen.
S sieht die Einflsse von verschiedenen Sprachen am Beispiel von Kardinalzahlen bis 12.
Kardinalzahlen 112
LB S. 4445 1, 2, 3, 4
AB S. 3133
CD 34
Schnrsenkel
Krtchen
HV Zahlwrter, Spiel mit Schnrsenkeln, Zahlsuche, Intonation
LV Zahlen unterschiedlich geschrieben
SP Dialoge, korrekte Aussprache von Zahlwrtern, Wortintonation
SCH Zahlen als Wrter aufschreiben
VERLAUF DER STUNDE
Gesprche
CD 34
LB S. 44 1, CD 34
AB S. 31 2 Domino
Auf dem Spielplatz, Abzhlreime, Im Deutschunterricht, Ich bin ein Lehrer;

Lied Mein Buch, das hat drei Seiten (CD 31)
Die Hausaufgabe wird im Laufe des Unterrichts kontrolliert bei einzelnen Aufgaben kann der L feststellen, ob die S alles mitgebracht haben.
S hren die Aufnahme, wiederholen die Zahlen. Der L schreibt sie an die Tafel auf.
Die Reihenfolge der Zahlen: 4, 9, 8, 10, 2, 12, 3, 11, 5, 7, 1, 6
S hren noch einmal und schauen dabei auf die Zahlen an der Tafel. Dann wischt der L die Tafel ab.
S hren die Aufnahme und lesen gleichzeitig die Zahlen laut. Auf den Krtchen schreiben die S die Zahlen
(auf eine Seite) und die Kardinalzahlen (auf andere Seite).
S nehmen ihre Dominosteine heraus (die sie zu Hause ausgeschnitten haben) und bilden Paare.
AB S. 32 3
S schreiben, welche Zahlen fehlen. (Lsung: 1,10,11,12)
Spiel Bingo
S whlen vier Zahlen aus, nehmen entsprechende Krtchen und legen sie so, dass ein Quadratt entsteht. L
zhlt zufllige Zahlen auf. S, der seine vier Zahlen gehrt hat, ruft Bingo und bernimmt die Rolle des L.
LB S. 44 2
S zhlen die Sachen und schreiben die entsprechenden Zahlwrter (9 Bonbons; 10 Lollis; 6 Fahrrder; 4 Eis;
3 Babys; 5 Drachen; 12 Blle bersetzung der Wrter nur fr die Schler, die es wollen).
LB S. 45 3
Fingerschreiben
Spiel fr zwei S. S1 schreibt S2 auf der Hand oder auf dem Rcken eine Zahl. S2 hat geschlossene Augen
und versucht sie zu erraten. S1 kann helfen, indem er den ersten Buchstaben oder die erste Silbe nennt. S1
kann auch in das Buch schauen.
Schnrsenkel
S legen ihre Schnrsenkel auf die Bank. L sagt eine Zahl und die S formen die Schnrsenkel in die Zahl.
Dann sagen auch S die Zahlen. (Sehr gute bung fr Schler mit Lese- und Schreibschwierigkeiten.)
Kreuzwortrtsel
L schreibt senkrecht ein Wort. S schreiben zu den einzelnen Buchstaben (waagerecht) Zahlwrter. Die
Zahlwrter drfen nur einmal vorkommen.
Schler knnen eigene Wrter angeben z. B. Schulsachen, Namen etc.
Schule:
SIEBEN
SE C HS
ACHT
N E UN
ELF
EINS
Langenscheidt
57
LB S. 45 4
Evaluation
Hausaufgabe
Langenscheidt
S knnen Zahlen in anderen Sprachen sagen und die hnlichkeiten und Unterschiede feststellen: one
(Englisch), moja (Swahili), o (Russisch), bir (Trkisch), echad (Hebrisch), un (Walisisch), uno (Italienisch), vienas (Lettisch), jeden (Polnisch).
Ich kenne Zahlwrter und kann sie richtig aussprechen sehr gut, gut, ich muss noch ben.
1. AB S. 31 1
2. Dominosteine ins Heft kleben.
3. Fr Freiwillige: Plakat mit Zahlen bis 12 in einer beliebigen Fremdsprache anfertigen.
58

Thema
Ziele der Stunde
Lexikalischer Stoff
Grammatischer Stoff
Materialien
Sozialformen
Fertigkeiten
Ich bin schon zehn und mein Freund auch Ich sage, wie alt bin ich und
wie alt meine Freunde sind
S kann nach dem Alter fragen, kann eigenes Alter und das Alter von kleineren Kindern angeben.
Den S werden hnlichkeiten und Unterschiede in der Frage nach dem Alter im Deutschen, Englischen und
ihrer Muttersprache bewusst.
Wie alt, das Alter, alt sein, eigentlich, erst, ich glaube, das Jahr,-e, noch klein, die Schwester,-n
Frage: Wie alt?
LB S. 1011
AB S. 3334 5
CD 35, 36
Klebezettel oder Bltter aus dem Heft, dicke Filzstifte, Tesafilm
HV Dialoge (Gesprchsthema), Intonation, Interview (Auswahl von Informationen)
LV Dialoge, Fragen Antworten verbinden
SP Dialoge
SCH Satzteile ordnen
VERLAUF DER STUNDE
1. S stellen ihre Plakate mit Zahlwrtern in verschiedenen Sprachen dar. Sie nennen die Quelle, die sie
benutzt haben, und sagen, wie viel Zeit sie fr die Arbeit brauchten. Jedes Plakat soll mit dem Namen
des Autors und der Quelle versehen sein. Die zustzlichen Arbeiten sollen immer am Anfang gezeigt
werden auf diese Weise wird die freiwillige Aktivitt der Schler gefrdert.
2. L kontrolliert die Dominosteine in den Heften sie mssen in richtiger Reihenfolge eingeklebt sein.
L fragt, was den Anfang und das Ende des Dominos bildet (Start-Ziel)
3. AB S. 31 1 S erklren, wie sie die bung gemacht haben.
(Lsung: Die Summe von Augen in einer Seite des Dreiecks: (links) neun, sieben, acht; (rechts) sechs Augen, sieben, acht; (unten) zwlf, elf, fnf)
AB S. 33 4
Gesprche
CD 35
LB S. 46 5, CD 35
L schreibt an der Tafel ein paar Buchstaben auf. S kommen einzeln an die Tafel und ergnzen die Buchstaben, sodass ein Zahlwort entsteht: ie, ei, ch (acht/sechs sind an der Tafel mglich, weil der L keine Striche
macht, die die Zahl der Buchstaben bestimmen) v, l, z, eu, h, auerhalb der bung , r, f.
Winter, Wer kommt zum Kindergeburtstag?, Auf dem Spielplatz
Bevor S die Aufnahme hren, fragt der L, was S ber die Kinder auf dem Spielplatz wissen mchten (Name,
Klasse, Schule, Hobby ...) 1. Worber sprechen die Kinder? (ber ihr Alter), 2. Welche Zahlen habt ihr gehrt?
(3, 10) Welche Namen? (Selina, Max, Patrick)
S hren, wiederholen, ben die Intonation. L erklrt die Vokabeln und weist auf den Kontext hin:
mein+dein=unser, deine Schwester: erst drei => noch klein
Wie alt ist unser Max? Keine Ahnung. Ich glaube, er ist 12 Jahre alt.
Im Vergleich zu anderen Sprachen:
Englisch: How old are you? I am ten years old.
Franzsisch: Jai dix ans.
LB S. 46 6
Was drckt der Ausdruck ich glaube aus? (Vermutung, keine Sicherheit)
S sprechen in Paaren, dann in Plenum.
Zur Abwechslung kann man Fotos (aus dem Lehrwerk) von Kindern zeigen und fragen: Wer ist das? ich
glaube, das ist ... (S nennen einen Namen) Wie alt ist sie/er? Ich glaube sie/er ist ... (Diesen Ausdruck schreibt
der L an die Tafel.)
LB S. 47 7
S sammeln und ordnen sprachliche Mittel, die sie beim Fragen nach dem Alter verwenden knnen.
Langenscheidt
59
S ergnzen ihre Wortschatzkisten. Neue Ausdrcke: ich glaube, Wie alt bist du?, Ich bin 10 Jahre alt, schon,
erst, usw.
LB S. 47 8
1. Nach der Spielbeschreibung auf S. 102.

2. In Paaren (beliebig gebildete Paare). S schreiben eine Zahl (112) auf einen Klebezettel und kleben ihn
auf den Rcken des Partners. Beispiel:
S1 (7 Jahre): Wie alt bist du (eigentlich)?
S2 (3 Jahre): Ich bin 10.
S1 Nein.
S2 Ich bin ... usw.
Auf diese Weise knnen sie alle Zahlen erraten.
S knnen auch durch die Klasse gehen und sprechen: S1 Hallo, wie alt bist du? S2 Ich glaube, ich bin vier. S1
schaut auf den Rcken von S2 und sagt: Ja, das stimmt. / Oh, neee.
LB S. 47 9, CD 36
Gesprch
S hren das Interview und unterstreichen die Information, die mit der Aufnahme bereinstimmt (Lsung:
Lisa ist 11; Martina ist 12; Auf der Aufnahme gibt es noch: Katharina 12; David 8).
Wir stellen uns vor:
L schreibt an die Tafel: Name ........... Alter ............
L fordert die S auf, nach dem Namen und dem Alter zu fragen. Im Laufe des Dialogs ergnzt L die Daten
und bittet einen S, dass er seinen Gesprchspartner vorstellt und dabei die Informationen an der Tafel
nutzt: Das ist ... Sie/er heit ... Sie/er ist ... Jahre alt.
(S knnen sich auch die Namen und das Alter ausdenken.)
Evaluation
Hausaufgabe
Langenscheidt
LB S. 43/1 S markieren, in welchem Mae sie das Lernziel erreicht haben.

1. AB S. 33 5 ins Heft kleben, AB S. 34 6
2. Farbstifte und 13 Bltter fr die Wortschatzkiste mitbringen.
60

Thema
Ziele der Stunde
Lexikalischer Stoff
Grammatischer Stoff
Materialien
Sozialformen
Fertigkeiten
Augen, Haare ... Meine Augen, meine Haare Aussehen und Farbe
S kann die wichtigsten Farben auf Deutsch nennen.
S erkennt die Einflsse von verschiedenen Sprachen im Bereich Farben.
S kann eigene Augen und Haare beschreiben.
Farben: blau, braun, gelb, grn, orange, rot, rosa, schwarz, wei
Das Haar,-e, kurz, lang
Das Auge,-n, gro, klein
Possessivpronomina: mein, dein
Fragen: Welche Farbe ...? Wie ...?
Das Verb haben in 3. Person Plural
LB S. 4849 1, 2, 3 (nur zeichnen und schreiben)
AB S. 35 1
CD 37
Krtchen fr die Wortschatzkiste
HV Kontrolle von der bung
LV Wrter finden, Anmalen nach Anweisung
SP Dialoge, Beschreibung
SCH Unterschriften ergnzen
VERLAUF DER STUNDE
Gesprche
Wir stellen uns vor, Winter, Was hast du im Rucksack/Federmppchen? Was ist hier?
1. AB S. 33 5 L fragt: Auf welche Weise habt ihr euch vergewissert, dass die Stze zu den Antworten wirklich
passen? (passende Elefantenteile auf der Rckseite)
2. AB S. 34 6 S lesen Dialoge (Lsung: 1. Wie alt bist du? Ich bin schon elf Jahre alt 2. Wie alt ist er? Robert ist neun Jahre alt. 3. Wie alt ist Martina? Sie ist zehn Jahre alt. 4. Wie alt ist deine Schwester? Meine
Schwester ist erst sechs.)
L fragt, in welcher Reihenfolge sie die Aufgabe gemacht haben (erst Stze und Fragen bilden, dann
verbinden). Was weist darauf hin, dass eine Frage und eine Antwort zusammengehren? (Subjekte z. B.
er Robert, Martina sie)
LB S. 48 1
CD 37
Wortschatzkiste
AB S. 35 1
Gesprch
S erklren, wie das Wort ROT aus den Buchstaben im Regenbogen entstanden ist. (Kreise in entsprechender
Farbe mit Buchstaben bilden die Farbennamen. Der Pfeil zeigt die Richtung.) S schreiben die Farbennamen.
S berprfen, ob sie die Aufgabe richtig gemacht haben. Sie wiederholen die Farbennamen.
(Die Reihenfolge: rot, gelb, braun, rosa, wei, grn, schwarz, blau, orange.)
S malen Krtchen mit verschiedenen Farben an, auf der Rckseite schreiben sie entsprechende Farbennamen. Dann knnen sie sich in Paaren abfragen. S1 zeigt eine Farbe, S2 sagt den Farbennamen.
S malen die Gegenstnde mit entsprechender Farbe aus.
Was und wie ist das?
L zeigt eine Schulsache und fragt den S, z. B. Monika, was ist das? M: (Das ist) ein Bleistift. L: Wie ist der Bleistift? M: Der Bleistift ist ... Dann sprechen S in Paaren.
L zeigt auf seine Augen und sagt: Meine Augen sind ...; dann zeigter auf seine Haare und sagt: Meine Haare sind ...
LB S. 48 2
Langenscheidt
S schreiben, wie Augen und Haare sein knnen.

(Lsung: Augen sind gro, klein, blau, grn, braun. Haare sind kurz, lang, wei, schwarz, grn, rot, blau,
blond.)
61
S bereiten die Krtchen fr die Wortschatzkiste vor. Auf einer Seite ein Bild (Haare, Augen) und auf der
Rckseite Antonympaare (kurz lang, gro klein).
LB S. 49 3
Gesprch
Evaluation
Hausaufgabe
(nur: zeichne und schreibe) S malen in verrckten Farben ihre Augen und Haare. Sie ergnzen die Stze.
L fragt S, was die Frage heit: Welche Farbe haben deine Augen/Haare? Und was heit deine, meine?
Welche Farbe ...?
Ich kenne die wichtigsten Farben und kann sagen, welche Farbe meine Augen und Haare haben sehr gut, gut,
ich muss noch ben.
1. Vokabeln aus dem heutigen Unterricht wiederholen.
2. Bilder von Lieblingssportlern, -schauspielern, Mrchenfiguren (aus Zeitschriften und Magazinen ausgeschnitten 5x4 cm) mitbringen.
3. Fnf Krtchen fr neue Wrter mitbringen.
Langenscheidt
62

Thema
Ziele der Stunde
Lexikalischer Stoff
Grammatischer Stoff
Materialien
Sozialformen
Fertigkeiten
Wie sieht er aus? Ich beschreibe das Gesicht und die Haare von
meinem Mitschler
S kann das Aussehen von einer Person beschreiben.
S kann einzelne Gesichtsteile und die Haarfarbe beschreiben.
Gesicht: das Ohr,-en, der Mund, die Nase
Possessivpronomina: sein, ihr
LB S. 4951 3 (Was hast du erfahren?), 4, 5, 6
AB S. 35, 36 2, 3, 4
CD 38
Krtchen fr die Vokabeln
HV beschriebene Person identifizieren
LV Einzelheiten im Bild nach Beschreibung ergnzen
SP Dialog, Bericht
VERLAUF DER STUNDE
Pantomime
Gesprche
LB S. 49 3
S zeigt ein Krtchen mit Farbe und fragt: Welche Farbe ist das? Andere S antworten.
L flstert einem S ins Ohr z. B. Augen, Haare, kurz, lang, gro, klein. Der S zeigt oder demonstriert das, die
anderen raten.
Wir stellen uns vor. Was ist hier? Was und wie ist das? Welche Farbe ...?
(Und was hast du erfahren?) Nach dem letzten Dialog fassen die S zusammen, was sie von ihrem Partner
gehrt haben. Sie benutzen dabei die Possessivpronomina: ihre/seine, z. B. Das ist Monika. Ihre Augen sind
braun, ihre Haare sind blond. Den S mit Schreib- und Leseschwierigkeiten hilft man, indem man an der Tafel
eine Notiz macht:
Monika ihre A (Bild: Augenpaar) b (Krtchen mit Farbe braun)
Michael seine A...
LB S. 50 4, CD 38
S sollen diejenigen Schler (auf dem Bild) zeigen, die beschrieben werden. Die Aufnahme kann man mehrmals
abspielen. (Lsung: Peter, Martin)
L analysiert mit S den gehrten Text: welche Gesichtsteile wurden geschrieben? Welche Adjektive haben
S gehrt? S machen eine Tabelle im Heft und ergnzen sie. S hren dabei die Aufnahme und schauen auf
die Bilder.
Peter
Martin
Haare
schwarz, lang
kurz, hell
Ohren
gro
gro
Nase
gro
gro
Augen
blau
grn
Mund
klein
gro
...
Bei den Namen fr die Gesichtsteile kann es auch Zeichnungen geben. S whlen sich einen der S aus dem
Bild, schreiben Adjektive auf und beschreiben ihn: Seine Augen sind ..., Sein Mund ist ... Andere S raten.
Wenn S fragen, warum in der Aufnahme kleinen und nicht klein zu hren ist: es ist besser, nur eine einfache
Erklrung zu geben. Das Adjektiv steht vor dem Substantiv deshalb hat es seine Form gendert. Wenn es separat (d. h. ohne Substantiv) steht, bleibt es unverndert. Auf jeden Fall soll man hier nicht ins Detail gehen.
LB S. 51 5
Langenscheidt
S ordnen sprachliche Mittel, mit denen sie das Aussehen einer Person beschreiben knnen: Adjektive,
Possessivpronomina. Falls ntig, soll man den S erklren, wann zu den Pronomina noch die Endung -e
63
hinzugefgt wird. Hier ist es wichtig, dass S den bestimmten Artikel der Substantive kennen. Ich kenne
den bestimmten Artikel ich mache keinen Fehler beim Gebrauch des Possessivpronomens praktischer
Gebrauch davon, was ich frher gelernt habe.
AB S. 35 2
S unterschreiben die Gesichtsteile. Im Wrterbuch schlagen sie die bestimmten Artikel nach und bereiten
Krtchen fr ihre Wortschatzkiste vor. Jeder S malt ein Bild und auf der anderen Seite schreibt er das Substantiv mit dem Artikel auf. Bei einigen Substantiven muss auch die Pluralform angegeben werden.
LB S. 51 6
S kleben Fotos von ihren Lieblingssportlern, Schauspielern, Sngern auf und bereiten dann eine Beschreibung vor. S gibt Bescheid, was diese Person von Beruf ist, und L schreibt an die Tafel z. B. Schauspielerin,
Fuballspieler, Snger. Andere S raten.
Evaluation
Hausaufgabe
1. AB S. 36 3 Ergnze und bereite dich auf die Beschreibung vor.
2. Fr Freiwillige: AB S. 36 4. Diese bung ist eine Herausforderung fr interessierte S.
Langenscheidt
64

Thema
Ziele der Stunde
Lexikalischer Stoff
Grammatischer Stoff
Materialien
Aus der Schweiz ... In Bern ... Ich kann meine Herkunft und meinen
Wohnort nennen
S kann sagen, in welchem Land und in welcher Stadt er wohnt.
S kann seinen Gesprchspartner nach der Herkunft und dem Wohnort fragen.
S versteht den Sinn einer einfachen Kommunikationssituation.
neu, der Familienname,-n, viel, Tennis
Verben: wohnen, kommen
Namen von ausgewhlten Lndern und Stdten in Europa
Fragepronomen: wo?, woher?
Prpositionen: in, aus
Prpositionalausdrcke: aus/in der Schweiz
LB S. 5253 1, 2, 3, 4
AB S. 3738 1, 2, 3, 4
CD 39
Spiel Blitzreise (zwei Versionen)
Fnf zwei Meter lange verschiedenfarbige Bindfden fr jede Gruppe. Alternativ Kreide in verschiedenen
Farben
KV 9 kleine Umrisse von D, A, CH, L
Sozialformen
Fertigkeiten

HV Dialoge (globales und selektives Verstehen)
LV Dialogteile verbinden
SP Dialoge, nach bestimmten Informationen fragen, Bericht
SCH Bilder unterschreiben, Lcken ergnzen
VERLAUF DER STUNDE
Gesprche
Wir stellen uns vor (Name, Alter), Winter, Was und wie ist das? Welche Farbe ...?
Fr Freiwillige AB S. 36 4. Nachdem die bung kontrolliert wurde, soll L die S fragen, was ihnen die grte Schwierigkeit bereitet hat neue Vokabeln. Ergnzen von Informationen auf dem Bild, richtige Deutung
von Symbolen? Haben die Schler ein Wrterbuch benutzt? Nach welchen Wrtern haben sie gesucht?
Wie kann man die Haare von Mathias anders ausdrcken? (seine Haare)
AB S. 36 3 S beschreiben Eva und Peter. Sie knnen dabei in ihre Notizen schauen.
(Lsung: Eva: ihre Nase gro, ihr Mund gro, ihre Ohren klein; Peter: seine Haare braun/dunkel, sein
Mund klein, seine Augen klein)
CD 39
(Die Bcher sind geschlossen.)

S hren mehrmals den Dialog und beantworten die Fragen:
1. Wo sind die Jungen? Im Gebirge.
2. Was machen sie? Sie fahren Ski.
Die zweite Frage ist eine Konsequenz der ersten Frage. Nach den Geruschen im Hintergrund kann man
erkennen, dass die Jungen Ski fahren, und das kann man im Gebirge machen. An der Tafel kann man
schreiben:
3. Wann ist das? Im Winter.
4. Worber sprechen sie? Spanien, Madrid, Bern, die Schweiz (Wohnort).
LB S. 52 1
CD 39
S prfen im Buch, ob sie richtig vermutet haben. Sie versuchen zu sagen, was die Kinder machen, z. B. Diese
Jungen sind im Gebirge. Sie fahren Snowboard.
S analysieren den Dialog, L macht Notizen an der Tafel und macht auf die Ausnahme aufmerksam, (Prpositionalausdruck) aus/in der Schweiz.
Woher? Aus Spanien. / Aus der Schweiz.
Langenscheidt
65
Wo? In Madrid. / In der Schweiz. In Bern.

S hren, wiederholen und achten auf die korrekte Intonation.
AB S. 37 1
S malen in entsprechenden Farben die Dialogteile aus. (Lsung: Wie ist dein Familienname? Wagner. Wie
heit du? Beate. Woher kommst du? Aus sterreich. Wo wohnst du? In Wien. Wie alt bist du? 10.
Fr Interessierte: Name: Hans Beckenbauer, Familienname: Beckenbauer, Vorname: Hans.
LB S. 52 2
S ergnzen nach dem Muster die Namen von den Lndern.

(Lsung: PL Polen; FL Liechtenstein; D Deutschland; CH Schweiz; A sterreich)
Kettenbung: Woher kommt Evita? Sie kommt aus Schweden. Woher kommt Stefan? Er ...
LB S. 53 3
S ergnzen die Tabelle und ordnen auf diese Weise das Gelernte. Wie man nach der Herkunft und dem
Wohnort fragt und wie man die Fragen beantwortet.
LB S. 53 4
Zuerst sollen die S Stdte den Lndern zuordnen (Hinweis gleiche Farben) und den Dialog im Plenum
ben, damit sie wissen, wie das Gesprch ablaufen soll.
Blitzreise: Zwei Versionen
1. Nach der Spielanleitung auf S. 103, mit verschiedenfarbigen Bindfden oder Kreide.
2. An der Tafel sind Lnderumrisse angeheftet. Die Klasse wird in zwei Gruppen aufgeteilt. Ein S aus der
ersten Gruppe whlt einen Lnderumriss und beantwortet die Fragen von einem S aus der anderen
Gruppe zu diesem Land. Dann werden die Rollen getauscht. Jeder von den Teilnehmern soll an 23
Dialogen teilnehmen. Bei diesem Spiel gehen die Schler frei im Klassenraum herum. Nach dem Spiel
kann man im Plenum ein paar Gesprchsversionen darstellen. Es ist interessant, welche Namen die S
gewhlt haben.
Evaluation
Hausaufgabe
1. AB S. 37 2
2. AB S. 38 3, 4
3. Wortschatzkiste ergnzen.
Langenscheidt
66

Thema
Ziele der Stunde
Lexikalischer Stoff
Materialien
Sozialformen
Fertigkeiten
Ich zhle bis 100

S ordnet und systematisiert das Gelernte.
S wei, was er gelernt hat.
S kennt die Kardinalzahlen 1 bis 100.
S erkennt die Einflsse von verschiedenen Sprachen (im Bereich Zahlen bis 100).
Ordinalzahlen bis 100
LB S. 5456, 1, 2, 3, 4, 5
AB S. 3940 1, 2, 3
CD 40, 41, 42, 44
Ein Bogen Packpapier mit Titel: Wir stellen uns vor
HV Zahlen
LV Zahlen, Rechnen
SP Dialoge, Bericht
SCH Zahlen
VERLAUF DER STUNDE
1. AB S. 37 2 L schreibt das Verb kommen an die Tafel und fragt: Welche Frage und welche Prposition
passen zu diesem Verb? L schreibt das Fragepronomen wo? und fragt, welches Verb und welche Prposition zu dem Pronomen passen.
(Lsung: woher kommen aus; wo wohnen in)
2. AB S. 38 3 S vergleichen, was sie geschrieben haben.
(Lsungen: Carol kommt aus Frankreich und wohnt in Paris. Sie spielt Tennis und hrt gern Musik. Carols
Schwester heit Sarah. Sie liest viel.)
L fragt, ob Carol ein mnnlicher oder weiblicher Name ist. Woher knnen wir das wissen? (Der Name
wird durch das Personalpronomen sie ergnzt, es ist also ein weiblicher Name). Welches Verb passt zu
Wrtern wie Tennis, Musik usw. Die S werden fr ihre Arbeit gelobt.
3. AB S. 38 4 S sagen, worauf haben sie bei der Fehlerkorrektur achten mssen.
(Lsung: Woher kommst du? Ich wohne in Vaduz. Ich komme aus Berlin. Meine Adresse ist Mozartstrae 111.)
Die letzte Aufgabe hat etwas mehr Selbststndigkeit erfordert. Es ist interessant, wie die S die gemeistert haben.
4. Wortschatzkiste S knnen gegenseitig Vokabeln abfragen.
Gesprche
Was und wie ist das?, Welche Farbe ...?

Beschreibung; Mein Lieblingsstar (S knnen Bilder aus 6 S. 51 benutzen)
L hngt den Papierbogen mit dem Titel Wir stellen uns vor auf. S sammeln mit dem L Wrter und Ausdrcke,
die im Gesprch genutzt werden knnten. Daneben kann man Fragen schreiben, mit denen man nach bestimmten Informationen fragen kann, einige Wrter kann man durch Bilder ersetzen. Darber entscheiden
die S. Das Plakat soll stets ergnzt werden.
Wir stellen uns vor:
Name: ..... Wie?
Alter: ..... Wie alt?
Land: ..... Woher?
Stadt: ..... Wo?
Augen: ..... Welche Farbe? Wie?
Haare: ..... Welche Farbe? Wie?
Zwei S spielen den Dialog nach dem Schema (Note: SP), dritter S macht Notizen an der Tafel (Note: HV),
vierter S kann in die Notizen schauen und beschreibt die Person, die interviewt wurde.
Man kann noch fragen, welche Informationen noch fehlen, z. B. Telefonnummer, Adresse usw. Um diese
Daten zu nennen, muss man die Zahlen bis 100 gut beherrschen.
Langenscheidt
67
LB S. 54 1
Die Zahl 17 ist mit dem entsprechenden Zahlwort (siebzehn) verbunden. S verbinden Zahlen mit den Zahlwrtern.
CD 40
S berprfen, was hier nicht stimmt und erklren, wie die Zahlwrter von 13 bis 19 gebildet werden. (Alle
auf die gleiche Weise? Gibt es Ausnahmen?)
LB S. 54 2
S analysieren das Beispiel und suchen nach den versteckten Zahlen. Zahlen, die weggestrichen wurden,
bilden das Lsungswort: dreizehn.
CD 40
S, die den falschen Buchstaben nicht erkennen knnen, hilft die Aufnahme. Es ist eine gute bung fr
Schler mit Schreib- und Leseschwierigkeiten.
LB S. 55 3
S sehen, wie die Zahlen auf Deutsch aufgeschrieben werden. L fragt, ob sie sagen knnen, wie z. B. 27 lautet, wenn sie die Zahl zwanzig kennen.
CD 41
S verbinden die Zahl mit dem Zahlwort, die Aufnahme kann man mehrmals abspielen, dann versuchen die
S mitzurappen.
S analysieren, wie die Zahlwrter von 20 bis 99 gebildet werden (Endung -zig (Ausnahme dreiig), Fgungswort und) und schreiben die Zahlen aus, z. B. 75, 36, 94, 51. Freiwillige knnen an die Tafel kommen
und Zahlen ausschreiben, die noch nicht genannt wurden, aber die S wissen bereits, wie man die Zahlen
schreibt und sagt.
AB S. 39 1
S suchen nach den Zahlen und schreiben sie neben Max.

Jeder S macht einen hnlichen Regenwurm, der aus fnf beliebigen Zahlen (20 99) besteht.
LB S. 55 4
Das ist eine schwierige bung. Aus diesem Grund sollen die S zuerst alle Zahlen laut lesen und erst dann
die Aufnahme hren. L wiederholt noch mal die Regel: bei Zahlen 20 99 liest man zuerst die Einer, dann
die Zehner!
CD 42
S markieren elf Zahlen, wenn die Anzahl (der Zahlen) stimmt, kontrollieren wir, ob die Aufgabe richtig gemacht wurde. Die Aufnahme kann mehrmals (als ganze oder in Abschnitten) abgespielt werden.
(Lsung 94, 61, 18, 79, 55, 32, 14, 99, 23, 82, 56)
AB S. 39 2
S arbeiten einzeln, berprfen ihre Lsungen in Paaren.

(Lsung: 1. 73 (REG); 2. 80, 3. 42, 4. 91 (U); 5. 36 (EN); 6. 75 Die Reihenfolge der Zahlen im Lsungswort
hngt von der Reihenfolge ab, in der die Zahlen eingetragen werden.)
AB S. 40 3
L erklrt (gemeinsam mit den S) die Strategie: auf welche Weise verbinden wir die Zahlen, nicht der Reihe
nach, z. B. 21 dann 33, sondern man muss gleichzeitig auf mehrere Zahlen schauen (das kann am Anfang
Schwierigkeiten bereiten).
CD 44
Evaluation
Hausaufgabe
Langenscheidt
S hren die ganze Aufnahme, wenn ntig auch in Abschnitten.

(Lsung: 21, 33, 56, 10, 47, 16, 85, 3, 18, 79, 90, 12, 99, 6, 11, 17, 64, 100, 21 Das ist eine Schere.)
Ich kenne die Kardinalzahlen bis 100 sehr gut, gut, muss noch ben.
LB S. 56 5 Aufgabe fr Scharfsichtige!
68

Thema
Ziele der Stunde
Lexikalischer Stoff
Materialien
Sozialformen
Fertigkeiten
Meine Adresse und Telefonnummer

S kann seine Adresse (und E-Mail-Adresse) angeben.
S fragt nach der Adresse und Telefonnummer.
S versteht den Sinn einer einfachen Kommunikationssituation.
Kardinalzahlen bis 100
die E-Mail-Adresse, die Telefonnummer, -n; Gibst du mir ...?
LB S. 5657 6, 7, 8, 9
AB S. 4041 4, 5, 6
Plakat Wir stellen uns vor
KV 10 (Arbeitsblatt)
CD 43
HV Dialog (Adresse, Telefonnummer, E-Mail
LV Textanalyse (Ordnen von sprachlichen Mitteln, Informationen)
SP Dialog, Bericht, kurze Kommunikationsformen, nach bestimmten Informationen fragen
SCH Informationen ergnzen
VERLAUF DER STUNDE
Gesprche
LB S. 56 5 S lesen die Zahlen, die sie gefunden haben. S, die alle Zahlen gefunden haben, sagen den
anderen, wo sie versteckt sind. (Lsung: CD 99 (99 Luftballons ein bekanntes Lied von Nena), Trikot 96
(Hannover 96 ist ein bekannter Fuballclub); Pralinen 52; Lineal 50; Buch 40; Schuhsohle 37; Kassenbon 31;
Thermometer 22; Kalender an der Wand 25; Uhr 11; Heft 2)
Winter, Was und wie ist das?, Welche Farbe ...? Wir stellen uns vor (S knnen auf das Plakat schauen), Beschreibung Der Gesprchspartner
L schreibt Geburtstag an die Tafel und schreibt sein Geburtsdatum, fragt Schler, wann sie Geburtstag
haben.
Wenn sie eine Geburtstagsparty organisieren, bereiten sie bestimmt Einladungen vor. Welche Informationen sind in einer Einladung unentbehrlich (Adresse, Telefonnummer, ...)?
CD 43
(Bcher sind geschlossen)

1. S hren und notieren, welche Informationen Karin braucht. Es kann eine berraschung sein, dass die
E-Mail-Adresse angegeben wird. Wozu?
2. S versuchen folgende Informationen zu notieren: Adresse, Telefonnummer, E-Mail-Adresse
LB S. 56 6
S schauen auf den Text und hren den Dialog. L fragt, wie wir um die Telefonnummer oder E-Mail-Adresse
bitten. @ lesen wir im Deutschen (wie im Englischen) at [Ausspr.: t]. S lesen den Dialog in Rollen.
LB S. 57 7, CD 43
LB S. 57 8
S decken den Dialog zu, hren ihn und machen Notizen. Dann berprfen sie ihre Notizen mit dem Text.
S ergnzen die Tabelle wie knnen sie nach der Telefonnummer und Adresse fragen und diese Daten
angeben.
Das Plakat Wir stellen uns vor wird um folgende Daten ergnzt:
Telefonnummer ... Wie?
Adresse ... Wie?
E-Mail-Adresse ... Wie?
AB S. 41 6
1. Die Telefonnummer stimmt nicht.

2. Lsung 0173 214690.
LB S. 57 9
Gesprchsmhle
1. S gehen im Klassenraum und ben Gesprche mit anderen S.
Langenscheidt
69
2. Jeder S bekommt sein Arbeitsblatt (KV 10), auf dem er seine neuen Daten eintrgt. Dabei knnen sich
S natrlich etwas einfallen lassen: Die Daten kann man sich ausdenken! Dann geht er in der Klasse
herum und spielt Gesprche mit drei beliebigen S. Jede Person soll er nach dem Namen fragen und
nach einer der drei Informationen (Adresse, E-Mail, Wohnort). Als Antwort gibt er seine Daten an. Das
Spiel ist dann zu Ende, wenn alle Daten auf dem Arbeitsblatt ergnzt sind. Dann bilden S einen Kreis
und sprechen ber ihre neuen Freunde. L beginnt den Dialog mit einem S.
Beispiel:
L: Wie heit dein neuer Freund/deine neue Freundin? (an der Tafel)
S1: Er/Sie heit ...
L: Wo wohnt er/sie?
S1: Ich wei nicht. / Keine Ahnung.
L: Wer wei das? (S schauen auf ihre Arbeitsbltter, derjenige, der diese Information hat, meldet sich und
antwortet.)
S2: Er/sie wohnt ...
L: Danke. Und wie ist seine/ihre E-Mail-Adresse?
S2: Das wei ich auch nicht.
S3: Ich wei das. Seine/Ihre E-Mail-Adresse ist ...
L: Und wie ist die Telefonnummer von ...?
S1: Seine/Ihre Telefonnummer ist ...
Auf diese Weise nehmen alle S an dem Gesprch aktiv teil. L muss nicht nach allen Informationen einzeln
fragen. Er kann fragen: Was weit du ber ...? S: Er/Sie wohnt in ... Seine/Ihre Adresse ist ... usw.
Ausdrcke, die fr S schwierig sind, kann man an die Tafel schreiben, das wird die Kommunikation erleichtern.
S kleben ihre Arbeitsbltter in die Hefte.
Evaluation
Hausaufgabe

1. AB S. 40 4
2. AB S. 41 5
3. Mitbringen: 1. Ein Foto vom besten Freund / von der besten Freundin, 2. ein Blatt weies Papier (halb
so gro wie das Heft), Buntstifte.
Langenscheidt
70

Thema
Ziele der Stunde
Lexikalischer Stoff
Nett, frech, laut ... Du und ich wie sind wir?

S kann positive und negative Charaktereigenschaften nennen.
S kann fragen, ob jemand z. B. nett ist und kann Fragen dieser Art beantworten.
S kann seinen Freund, seine Freundin beschreiben.
S kann ein zweisprachiges Wrterbuch benutzen.
Adjektive zur Beschreibung von Charakter: artig, frech, freundlich, klug, laut, leise, nett
sogar, ziemlich, nur zu Hause
Grammatischer Stoff
Materialien
Sozialformen
Fertigkeiten
Wortstellung in Fragestzen (Inversion)

LB S. 58, 59 1, 2, 3, 4
AB S. 42, 43 1, 2, 3
CD 46
Zweisprachige Wrterbcher
Adjektive auf Krtchen (KV 11, KV 12)
HV Informationen ergnzen, Aussprache und Wortintonation
LV im Wrterbuch nachschlagen
SP Dialoge, Bericht, Beschreibung
SCH Notiz, ordnen von sprachlichen Miteln
VERLAUF DER STUNDE
Gesprche
Beschreibung
Wir stellen uns vor (S knnen dabei auf das Plakat schauen), Mein neuer Freund (S benutzen das Arbeitsblatt
aus der letzten Stunde)
Der Gesprchspartner
1. AB S. 40 4
Nachdem die S die Lsungen angegeben haben, decken sie die Telefonnummer in Wrtern ab und
lesen die Telefonnummer in Zahlen vor.
2. AB S. 41 5 Diese bung ist voll von berraschungen! S beschreiben die Personen oder spielen einen
Dialog, z. B.
2. (Bericht) Heinz Meyer wohnt in Berlin. Seine Adresse ist Lindenstrae 30. Er kommt aus Deutschland.
3. Wie heit sie? Sabine Popken. Wo wohnt sie? In Bern. Wo ist das? In der Schweiz. Wie ist Ihre Adresse? Talstrae 15a.
4. Bericht/Dialog (darber entscheiden die S) Moni Witt, Wien, Feldstrae 11 (es gibt keine Hausnummer, aber das nchste Haus links hat die Nummer 9, das ist die Straenseite mit ungeraden
Hausnummern), sterreich.
Telefonnummer
Ein S (Freiwilliger) kommt an die Tafel und fragt einen Mitschler Wie ist deine Telefonnummer?, dann
schreibt er sie auf.
LB S. 58 1
S schauen sich das Bild an und sagen, was auf dem Bild zu sehen ist, wer das Bild ausgehngt hat,
wozu. Was heit der Ausdruck Wir sind verschieden? In welcher Hinsicht sind wir verschieden (Aussehen,
Charakter ...). L hilft den S, die Bedeutung der Wrter zu erraten. S schauen sich genau die Bilder mit
Kindern an.
CD 46
Wer ist auf den Fotos? S ergnzen die Namen (mit dem Bleistift!).
(Lsung: frech Finn; nett Robert; freundlich Oliver; mega-artig Barbara; laut Eric; leise Luisa)
Die Aufnahme soll man mehrmals abspielen. S vergleichen ihre Lsungen. Nach der Arbeit kommen sie an
die Tafel und schreiben die Namen. L kontrolliert, ob die Namen richtig geschrieben wurden, und erklrt,
warum/wie die Fehler entstehen.
S wiederholen das Gesprch und achten dabei auf die Aussprache und Intonation. Bei dieser Gelegenheit
kann man auch brige Ausdrcke und Wendungen erklren. Es ist wichtig, dass der S wei, was er wie-
Langenscheidt
71
derholt, deshalb soll man die Ausdrcke und Wendungen erklren, z. B. groe Klappe (frech, angeberisch),
einfach nett, schchtern, er hat nur Dummheiten im Kopf usw.
Arbeit mit
dem Wrterbuch
S berlegen sich, mit welchem Adjektiv sie ihren eigenen Charakter und den Charakter von einem Freund/
einer Freundin beschreiben knnten. (An dieser Stelle soll man die S darauf hinweisen, dass sie positive
Adjektive whlen sollen). Falls es einem S schwerfllt, sich die Adjektive auszudenken, sollen ihm andere S
oder der L helfen, z. B. lustig er lchelt immer usw.). S schlagen ihre Adjektive im Wrterbuch nach. Es ist von
Vorteil, wenn sich die Adjektive wiederholen dann ist die Chance grer, dass die S sie sich merken.
L soll den S raten, einfache Adjektive zu whlen.
Mein Portrt
Jeder S schreibt auf dem Blatt seinen Namen. Darber hinaus soll er 23 gewhlte von seinen Charaktereigenschaften (in Form von Symbolen, Emoticons oder einfachen Zeichnungen) graphisch darstellen. L
schreibt an der Tafel alle neuen Adjektive auf und S, die die Adjektive gewhlt haben, schreiben sie auf
separate Krtchen (KV 12).
AB S. 42 1
Zuerst muss man die Spielregeln erklren. S schreiben Adjektive in die Felder und hren die Aufnahme.
Gewinner ist der S, der als Erster drei Wrter angestrichen hat senkecht, waagerecht oder quer.
In weiteren Runden drfen S auch neue Adjektive nutzen (sie sind immer noch an der Tafel). Der Gewinner
liest die Adjektive von den Krtchen. Auf dem Lehrertisch liegen Krtchen mit allen gelernten Adjektiven
(KV 11, 12).
LB S. 58 2
Fnf-Fragen-Spiel
Partnerarbeit
1. Nach der Spielanleitung S. 103. Jeder S schreibt drei Stze ber einen anderen Mitschler/eine
Mitschlerin. S, der raten soll, darf nur fnf Fragen stellen, z. B. Ist Renate freundlich? (siehe Bild, wie
das Gesprch aussehen soll)
2. S vermischen ihre Portrts auf dem Tisch des Lehrers und losen ein Portrt aus. S sprechen, wie in
der vorigen Version. Sie mssen 23 Eigenschaften von einem Mitschler erraten. Sie knnen auf
die Tafel schauen. Nach dem Spiel bekommen die S ihre eigenen Portrts.
LB S. 59 3
S ergnzen die Tabelle, vergleichen untereinander ihre Tabellen. Die Paare von Stzen werden jeweils von
zwei S vorgelesen.
S ergnzen das Plakat Wir stellen uns vor um:
Charakter ... wie?
LB S. 59, 4
Evaluation
Hausaufgabe
S zeigen die Fotos von ihrem besten Freund/ihrer besten Freundin und berichten ber ihn/sie. Dies kann
auch in Form von Dialog gemacht werden.
1. AB S. 42 2
2. AB S. 43 3
3. Wortschatzkiste ergnzen Adjektive
4. Souvenirs aus anderen Lndern mitbringen: z. B. Ansichtskarten, Dosen mit fremdsprachigen Aufschriften, Eintrittskarten, Mnzen, Aufkleber usw.
Langenscheidt
72

Thema
Ziele der Stunde
Lexikalischer Stoff
Grammatischer Stoff
Materialien
Sozialformen
Fertigkeiten
Deutsch, Spanisch, Englisch Ich erkenne verschiedene Sprachen

S kann Namen einiger Lnder und Sprachen nennen.
S kann den Namen der Sprache vom Namen des Landes ableiten.
S findet selbststndig die Regel, wie die Sprachennamen abgeleitet werden.
S vergleicht die Farben der Briefksten und Polizeiwagen in seinem Land und in Deutschland, sterreich
und in der Schweiz.
S erkennt die Einflsse von verschiedenen Sprachen am Beispiel von den Wrtern Wasser und Saft.
Lndernamen: Deutschland, Frankreich, England, Russland, Spanien, Italien, Tschechien, Griechenland, Polen
Sprachen: Deutsch, Polnisch, Englisch, Franzsisch, Spanisch, Italienisch, Russisch, Tschechisch, Griechisch
Den Namen der Sprache vom Lndernamen ableiten
LB S. 6061 1, 2, 3, 4
LB S. 63 Naseweis, Farben in D-A-CH
AB S. 44 1, 2
CD 48
Krtchen mit Adjektiven aus der vorigen Stunde
KV 13
Souvenirs aus anderen Lndern
HV Stze in verschiedenen Sprachen
SP Dialoge, Berichte, kurze Kommunikationsformen
LV Landkarte von Europa, verbinden von Wrtern
SCH ergnzen
VERLAUF DER STUNDE
Gesprche
Beschreibung
Wir stellen uns vor (S knnen dabei auf das Plakat schauen), Mein bester Freund, Mein neuer Freund, Rucksack/
Federmppchen
Der Gesprchspartner
1. AB S. 42 2 L schreibt an die Tafel oder sagt Adjektive und fordert die S auf, dies anders auszudrcken
z. B. nicht frech, nicht klein, leise, klug usw. (Lsung: klug, klein, leise, nett (freundlich, artig.)
2. AB S. 43 3 L fragt, ob es schwer war, die Stze zu bilden. S konnten ihre Arbeit selbst kontrollieren
(Lsung auf S. 44).
3. Pantomime: Ein S whlt ein Adjektiv (Krtchen aus der vorigen Stunde, KV 11, 12) und zeigt die Bedeutung mit Gesten. Andere S raten.
LB S. 60 1
CD 48
S schauen sich die Fahnen an und sagen, in welchen Sprachen man in diesen Lndern spricht.
Vielleicht kennen die S einige Wrter in diesen (oder anderen) Sprachen?
AB S. 44 1
Landkarte von Europa. S verbinden die Sprache mit dem entsprechenden Land. Dann berprfen sie in
Paaren, ob sie es richtig gemacht haben. L schreibt an der Tafel z. B. Schweden und fragt, in welcher Sprache spricht man in Schweden. Andere Beispiele: Griechenland (Griechisch), Finnland (Finnisch), Tschechien
(Tschechisch).
LB S. 60 2
S ergnzen fehlende Informationen. Sie knnen dabei ihr Arbeitsheft benutzen.
LB S. 61 3
Sprachen und Farben: mit welchen Farben assoziieren die S verschiedene Sprachen (Lnder) und warum?
Wovon hngen Assoziationen ab? (Nationalfahnen, Farben von Fuballclubs etc.)
LB S. 63
Farben in D-A-CH
Naseweis: S vergleichen die Farben der Briefksten und Polizeiwagen in D-A-CH-Lndern und im Heimatland. Vielleicht wissen die S auch, welche Farben die Taxis und Busse haben? Eine gute Aufgabe fr Sucher.
Langenscheidt
73
AB S. 44 2
LB S. 61 4
Klassenausstellung
Evaluation
Hausaufgabe
Am Beispiel von Wrtern Wasser und Saft berlegen sich S, welche Sprachen miteinander verwandt sind.
S zeigen, was sie mitgebracht haben und sagen, woher sie das haben. Man kann im Klassenraum etwas
Platz finden und eine kleine Ausstellung organisieren. Die Gegenstnde soll man beschreiben (was ist das,
woher kommt das, wem gehrt das).
1. Arbeitsblatt KV 13 Sprachen und Lndernamen ergnzen.
2. Fr Freiwillige: In welchen Farben sind die Taxis in Hauptstdten von D-A-CH und in der Hauptstadt des
Heimatlandes?
3. Blatt aus dem Zeichenblock und Bunt- oder Filzstifte mitbringen.
Langenscheidt
74

Thema
Ziele der Stunde
Lexikalischer Stoff
Grammatischer Stoff
Materialien
Sozialformen
Fertigkeiten
Stationen Ich kann im Unterricht selbststndig arbeiten

S wiederholt Grammatik und Wortschatz aus dem 3. Kapitel (und frheren).
In der Schule kann S selbststndig alle Aufgaben machen und kontrollieren, ob er sie richtig gemacht
hat.
Farben, Gesichtsteile, Adjektive: Aussehen, Charakter; Lndernamen, Sprachen
Fragestze Ergnzungsfragen (W-Fragen) und Entscheidungsfragen (Ja-Nein-Fragen)
Aussagestze
6 Stationen Materialien im AB S. 95107
LV Dialog bilden (aus fertigen Stzen), anmalen
SP Dialog, Bericht
SCH Stze ordnen, Stdte auf die Landkarte eintragen, Daten im Pass ergnzen
VERLAUF DER STUNDE
Gesprche
Beschreibung
Stationen
Evaluation
Hausaufgabe
Aufsagen vom Abzhlreim

Wir stellen uns vor, Mein Freund
Der Gesprchspartner
Nach den Anweisungen im AB S. 95.
Evaluation erfolgt nach jeder Aufgabe.
1. Nachdem L die Arbeitsbltter der S gesehen hat, kann er sie individuell beraten, was er noch wiederholen soll. S schreiben die Hausaufgabe auf separate Blttern.
2. Krtchen fr die Vokabeln mitbringen.
Langenscheidt
75

Thema
Ziele der Stunde
Lexikalischer Stoff
Materialien
Sozialformen
Fertigkeiten
Das Lied Alle sind verschieden

Dem S wird bewusst, dass Menschen verschiedene Charaktere haben.
S bt Aussprache und Wort- und Satzintonation.
S schreibt mit anderen weitere Strophen fr das Lied.
Lied Alle sind verschieden
Verbindung zu + Adjektiv
LB S. 62 Kleine Reime Alle sind verschieden
CD 49
Vokabelkrtchen
HV Lied
LV Liedtext
SP Dialoge, Singen, Wort- und Satzintonation
SCH eigener Liedtext
VERLAUF DER STUNDE
Gesprche
Was und wie ist das? Wir stellen uns vor, Lnder und Sprachen (Woher?, Sprichst du ...?)
Abzhlreim
LB S. 62, CD 49
L sammelt Bltter mit der Hausaufgabe ein.

L schreibt an der Tafel den Titel Alle sind verschieden und fragt S, ob es gut ist, dass wir uns unterscheiden.
(Was spricht dafr?)
1. S hren das Lied und sagen: Von wem handelt es, um welche Unterschiede geht es (Kinder: Aussehen,
Charakter).
2. S versuchen die Namen zu notieren.
3. S schreiben, wie die Kinder sind. Falls kein S fragt, soll man erklren, was das Wort zu bedeutet. (Das
macht den Text verstndlicher.)
S lesen den Text und versuchen ihn zu verstehen. Adjektive, die die Kinder beschreiben, sind Antonyme,
z. B. wild sanft, schnell langsam.
S singen das Lied und zeigen, wie die Kinder sind. Damit es einfacher ist, kann man an der Tafel Namen und
Adjektive aufschreiben z. B. Maria wild, Tobias sanft.
S arbeiten in 24 Gruppen und schreiben weitere Strophen. L soll die S darauf hinweisen, dass man keinen
S beleidigen soll. Vor dem Auftritt ben die S.
Wortschatzkiste
Hausaufgabe
Langenscheidt
S schreiben Vokabeln auf, die sie sich merken sollen.

Das Lied lernen Strophen aus dem Buch und eigene Strophen.
76

Thema
Ziele der Stunde
Lexikalischer Stoff
Grammatischer Stoff
Materialien
Sozialformen
Fertigkeiten
Meine Strken
S kann das Lied singen eigene Version und die aus dem Buch.
S wiederholt gelernte grammatisch-lexikalische Strukturen.
S macht Aufgaben zu auditiven Fertigkeiten.
S macht Aufgaben zu produktiven Fertigkeiten.
S wei, worauf seine Fehler beruhten.
S hilft seinem Mitschler.
Lied Alle sind verschieden
Bereits gelernte Vokabeln Wiederholung
Wiederholung der bereits gelernten Grammatik
AB S. 4546 Meine Strken
CD 51
Diktiergert
HV globales und selektives Verstehen von Aussagen
SP eine Person vorstellen, Abzhlreim aufsagen
SCH eine bung fr Mitschler vorbereiten
VERLAUF DER STUNDE
1. L gibt korrigierte Hausaufgaben zurck. Kurze Besprechung der Arbeiten.

2. CD 49 Lied Alle sind verschieden. Die ganze Klasse singt gemeinsam die Strophen aus dem Buch und
eigene Strophen in Gruppen. Man kann das aufnehmen.
AB S. 45
Meine Strken: S arbeiten in Paaren, machen die Aufgaben und bewerten sich gegenseitig. Sie berlegen
sich auch, was fr sie schwer war.
AB S. 46
Ich kann den Abzhlreim aufsagen.
AB S. 46, CD 51
S lesen aufmerksam die Aufgabe und sehen, was sie notieren mssen.
Sie beantworten die Fragen:
1. Wer ist Renate? Was wird beschrieben? (Schwester, Aussehen, Hobby, Sprachen)
2. S ergnzen die Notizen nach dem Muster:
AB S. 46
Evaluation
Hausaufgabe
Langenscheidt
Renate, 12
Schwester
Aussehen
1 Meter 40
Haare
lang, braun
Augen
blau
(Lieblings-)Farbe
rosa
Hobby
Computer
Sprachen
Franzsisch, Englisch
Charakter
nett, super
S bereiten bungen fr ihre Mitschler vor. Sie bewerten sich gegenseitig, berlegen sich, was ihnen
Schwierigkeiten bereitet.
Evaluation erfolgt nach jeder Aufgabe.
AB S. 81, 83 Karten ausschneiden. Die Mappe Mein Dossier und die Arbeiten mitbringen.
77

Thema
Ziele der Stunde
Lexikalischer Stoff
Ich hole meine Rckstnde auf Mein Dossier Meine besten Arbeiten
S wiederholt gelernte grammatisch-lexikalische Strukturen.
S macht Aufgaben zu auditiven Fertigkeiten.
S macht Aufgaben zu produktiven Fertigkeiten.
S wei, worauf seine Fehler beruhten.
S bestimmt die Kriterien zur Wahl der Arbeiten fr sein Dossier.
S kann die Arbeiten fr sein Dossier auswhlen.
Zahlen 1100; Farben, Gesichtsteile, Aussehen; persnliche Angaben: Alter, Wohnort, Land, Adresse, EMail-Adresse; Charakter; Sprachen, Lnder
Abzhlreim; Lied Alle sind verschieden
Grammatischer Stoff
Possessivpronomen: mein, dein, sein, ihr

Fragepronomen: Wie alt? Wo? Woher?
Prpositionen in, aus mit Dativ
Materialien
AB S. 80 Rettungsringe
AB S. 81, 83 Karten fr das Spiel Terzett
Fotoapparat
Visitenkarten (Lehrerhandbuch)
Sozialformen
Fertigkeiten

SP Dialoge
VERLAUF DER STUNDE
Gesprche
Mein Dossier
Wir stellen uns vor, Winter, Was und wie ist das?
L macht mit den S Liste von den Arbeiten, die die S im 3. Kapitel gemacht haben: Klassencollage Meine
Freunde und ich, Mein Portrt, Zahlen in anderen Sprachen (Arbeit fr Freiwillige) Klassenausstellung, Taxis
und Busse in den Hauptstdten von D-A-CH und im Heimatland, neue Strophe fr das Lied Alle sind verschieden, aufgenommenes Lied, meine bung fr die Mitschler.
S legen Kriterien fr die Wahl der Arbeiten fest, machen ein Foto von der Klassencollage, machen eigene Liste.
AB S. 80 Rettungsringe. Spielbeschreibung auf S. 92. Material: Visitenkarten. S sprechen in Paaren.
AB S. 80 S bringen das Gedicht/den Abzhlreim in die richtige Reihenfolge.
AB S. 81, Terzett. S beschreiben sich und andere. Spielregeln auf S. 93.
S spielen mit Karten, die sie zu Hause ausgeschnitten haben.
Evaluation
Hausaufgabe
LB S. 43 S markieren, in welchem Mae sie das Lernziel erreicht haben.

1. Arbeiten fr das Dossier auswhlen.
2. Blatt aus dem Zeichenblock und Buntstifte mitbringen.
Langenscheidt
78

Thema
Ostern
Ziele der Stunde
S kann das Gedicht global verstehen.

S kann das Gedicht mit korrekter Aussprache aufsagen.
S bildet zusammengesetzte Wrter (Komposita) zum Thema Ostern.
S wei, wie man in verschiedenen Sprachen Osterwnsche ausdrckt.
S kennt Bruche und Symbole von Ostern.
Lexikalischer Stoff
Gedicht: Ostern von Hans Schulz.

Osterwnsche in verschiedenen Sprachen.
Ostern, Osterhase, das Osterfest, Karfreitag, Ostersonntag, Ostermontag
Grammatischer Stoff
Materialien
Sozialformen
Fertigkeiten
VERLAUF DER STUNDE
Komposita
LB S. 89 Ostern
AB S. 73
CD 67
Blatt aus dem Zeichenblock, Farbstifte
KV 14
HV globales Verstehen von Gedichten und Osterwnschen
SP Dialoge, Osterwnsche
Winter, Wir stellen uns vor
S sagen, welche Arbeiten sie in die Mappe Mein Dossier abgelegt haben.
LB S. 89 Ostern
L schreibt Ostern an die Tafel und spricht mit den Schlern, wie Ostern in ihrem Land und in Deutschland
gefeiert wird.
Wann ist Ostern, warum gibt es kein festes Kalenderdatum, aber es ist immer Sonntag und Montag: Ostersonntag, Ostermontag. Ostern gehrt zu den beweglichen Festen.
Welche Symbole sind fr dieses Fest charakteristisch? Osterei, -er; Osterhase.
Wie heit die Zeit vor Ostern? Fasten (keine Schokolade!); Karwoche; Karfreitag.
Bekommen die S Geschenke? Welche? Sigkeiten.
Welche Osterbruche sind im Heimatland der S verbreitet und welche in Deutschland? (Eiersuche: Kinder
suchen im Haus und im Garten die Ostereier.)
CD 67
S hren das Gedicht, L erklrt das Gedicht, S lesen und wiederholen es mehrmals. Dabei achten sie auf die
korrekte Aussprache und Intonation.
AB S. 73
S schreiben Wrter zum Thema Ostern auf. Wie sind die Wrter gebildet?
Falls man Familie oder Freunde zu Ostern nicht persnlich trifft, ist es blich, Postkarten mit Wnschen zu
schicken.
KV 14
LB S. 89
Hausaufgabe
Langenscheidt
Auf dem Schreibtisch des L gibt es Zettel (in Form von Eiern) mit Osterwnschen in verschiedenen Sprachen. Es gibt eine gerade Zahl (2 oder 4) von Wnschen in jeder Sprache. Die Zahl der Zettel soll mit der
Zahl der S bereinstimmen. Falls es z. B. 13 S gibt, soll der L mitspielen. Jeder lost Wnsche aus. Die Aufgabe besteht daraus, dass die S ihren Landsmann finden. Nachdem S die Wnsche ausgelost haben, unterschreiben sie ihre Zettel und suchen nach dem Landsmann (z. B. S hat den Zettel mit Feliz Pascoa
(Portugiesisch), schreibt seinen Namen auf und sucht nach einem anderen Portugiesen. Die Dialoge der
S knnen unterschiedlich aussehen: z. B. Woher kommst du ...? oder Wer spricht Portugiesisch? Wenn die S
frei whlen knnen, wie das Gesprch aussehen soll, macht das Spiel mehr Spa. Man kann die bung
mehrmals wiederholen (und die Zettel noch einmal auslosen).
S malen eine Postkarte und schreiben Osterwnsche.
Keine Hausaufgabe. L wnscht den S Frohe Ostern!
79

Thema
Frhling
Anmerkung: Die erste Unterrichtsstunde nach Ostern
Ziele der Stunde
Lexikalischer Stoff
Materialien
Sozialformen
Fertigkeiten
S kann einige Frhlingsblumen nennen.

S erkennt die Einflsse von anderen Sprachen (im Bereich Namen der Frhlingsblumen).
S kann sagen, wonach Frhling riecht (wie er es empfindet).
S arbeitet mit zweisprachigem Wrterbuch.
Blumen: die Tulpe, das Schneeglckchen, die Osterglocke, das Veilchen, die Hyazinthe, das Gnseblmchen,
der Krokus
der Frhling, Monate: Mrz, April, Mai
LB S. 88 Frhling
AB S. 72
Zettel in folgenden Farben: gelb, wei, lila, violett, rot
Wrterbcher fr S
LV Arbeit mit Wrterbuch
SP Dialoge, Wortintonation
SCH Bilder unterschreiben
VERLAUF DER STUNDE
Gesprche
LB S. 88 Frhling
S whlen selbst das Thema fr die Gesprche.

Da es die erste Stunde nach den Osterferien ist, hatten die Schler nichts auf.
S berlegen sich, welche Jahreszeit es ist. In welchen Monaten ist diese Jahreszeit? Welche Blumen blhen
in dieser Jahreszeit?
Frhlingsblumen. S lernen die Namen der Frhlingsblumen kennen. Sie schreiben die Namen in ihrer Sprache (falls sie es knnen auch in anderen Fremdsprachen) ins Buch.
Ins Heft schreiben sie die Namen der Blumen mit entsprechenden Artikeln (Arbeit mit dem Wrterbuch).
Ein S lost einen Zettel (die Farben der Zettel entsprechen den Farben der Blumen) und denkt sich eine
Blume aus. Andere S raten, welche Blume das ist.
AB S. 72
S korrigieren die Namen der Blumen. Dann spielen die S in Paaren Rtsel. Ein S nennt eine Silbe, z. B. -seund der andere S muss den Blumennamen erraten, z. B. Gnseblmchen.
Hausaufgabe
Fr Freiwillige: Mein Frhlingsgarten. S drfen ber die Form der Arbeit entscheiden das kann z. B. eine
Collage, ein Plakat oder eine Powerpoint-Prsentation sein. Hauptsache, es geht um Frhlingsblumen und
der Kommentar ist auf Deutsch.
Langenscheidt
80

Thema
Ziele der Stunde
Materialien
Sozialformen
VERLAUF DER STUNDE
Ich kann nach wichtigen Informationen fragen und Fragen dieser Art
beantworten
S wiederholt, wie Aussage- und Fragestze gebildet werden.
S wiederholt die Ordinalzahlen bis 100.
S kann Fragen stellen und Fragen beantworten.
Tafel 14 (ein Exemplar fr zwei S), eventuell zerschnittene Satzteile (siehe unten)
Tafeln 1619 (eventuell vergrert)
Magnete oder Klebemasse, Papierstreifen mit Fragen (siehe unten)
Zettel mit Ordinalzahlen (Tafel 15)
L sagt S, was sie heute im Unterricht machen werden. Dann schreibt er an die Tafel folgenden Satz: du
heit Wie L fragt S, ob der Satz korrekt ist und bittet S, dass sie den Satz korrekt sagen. S tun das, ein S
schreibt den korrekten Satz an der Tafel auf.
S arbeiten in Paaren. Ein S bekommt einen Zettel (Gruppe A), der andere den anderen Zettel (Gruppe B)
Tafel 14. S ordnen die Wrter, sodass ein korrekter Satz entsteht, dann schreiben sie den Satz ins Heft.
Dann werden die Zettel getauscht und S bilden Stze vom anderen Zettel. Insgesamt haben die S jeweils
10 Stze zu bilden. Wenn sie fertig sind, berprfen sie untereinander die Stze.
(Diese bung kann man auch attraktiver machen, indem man die Stze fr jeden S zerschneidet und in
einen Briefumschlag legt. Diese Art von bungen ist vor allem fr schwchere S und S mit Schreib- und
Leseschwierigkeiten zu empfehlen.)
Whrend die S noch die Aufgabe machen, heftet der L an der Tafel den Regenwurm mit Wrtern an. (Tafeln 1619)
Die Aufgabe wird kontrolliert. Der L zeigt und liest die Stze auf den Papierstreifen (die Stze muss man
vorher vorbereiten) und heftet sie bei den entsprechenden Stichworten an der Tafel oder an der Wand an,
z. B. Frage Wie alt bist du? beim Stichwort Alter usw.
Auf den Papierstreifen soll es folgende Stze geben:
Wie heit du?
Woher kommst du?
Wo wohnst du?
Wie alt bist du?
Welche Farbe haben deine Haare?
Welche Farbe haben deine Augen?
Gibst du mir deine Telefonnummer?
Gibst du mir deine E-Mail-Adresse?
Wie bist du?
Gibst du mir deine Adresse?
S kontrollieren, ob sie ihre Stze in den Heften richtig geschrieben haben, korrigieren die Fehler.
L zeigt auf den Regenwurm an der Tafel, liest laut alle Wrter vor und fragt, welche Frage zum Wort Name
passt. Ein S kommt an die Tafel und heftet die Frage Wie heit du? beim Wort Name an. Auf diese Weise
werden alle Fragen zugeordnet.
Lsung:
Name Wie heit du?
Land Woher kommst du?
Wohnort Wo wohnst du?
Adresse Gibst du mir deine Adresse?
E-Mail-Adresse Gibst du mir deine E-Mail-Adresse?
Telefonnummer Gibst du mir deine Telefonnummer?
Aussehen Welche Farbe haben deine Augen? Welche Farbe haben deine Haare?
Alter Wie alt bist du?
Charakter Wie bist du?
Langenscheidt
81
Alle S lesen die Fragen laut, die die vom L gezeigten Wrter betreffen. Der L nummeriert die Wrter (Stichworte) und nimmt die Fragen von der Tafel. S sollen die Hefte zumachen. Zwei S kommen an die Tafel. Ein S
lost einen Zettel mit einer Zahl (Tafel 15). Er liest die Zahl laut, schaut dann an die Tafel und muss die Frage
zu dem entsprechenden Stichwort stellen. Der andere S muss diese Frage beantworten.
Dieses Spiel soll man mit mehreren Paaren von S durchfhren, wenn mglich mit allen S.
Langenscheidt
82

Thema
Ziele der Stunde
Lexikalischer Stoff
Materialien
Sozialformen
Fertigkeiten
Mutter, Vater, Schwester ... Meine Familie

S kann auf Deutsch die Familienmitglieder nennen.
S wei, wie Kinder ihre Familienmitglieder nennen.
Vater (Vati, Papa, Papi), Mutter (Mutti, Mama, Mami), Gromutter (Oma, Omi), Grovater (Opa, Opi), Schwester,
Bruder, Onkel, Tante
LB S. 66, 67 1, 2, 3
AB S. 47, 48 1, 2, 3, 4
CD 52
LV Text Bild zuordnen
HV als Kontrolle von der LV-bung
SP Familienmitglieder nennen
SCH Familienmitglieder aufschreiben
VERLAUF DER STUNDE
Freiwillige S prsentieren ihre Arbeiten. (Wenn es viele Arbeiten gibt, soll man den Arbeiten entsprechend
viel Zeit widmen. Keine Eile! Das ist eine gute Gelegenheit, die Motivation der S zu frdern. S, die die Arbeiten vorbereitet haben, sind die beste Motivation fr ihre Mitschler. Gute Noten nicht vergessen!)
L schreibt an der Tafel das Wort Familie auf und fragt S, wer zur Familie gehrt. Die Antworten werden auf
Deutsch notiert (Papa, Mama ...).
LB S. 66 1
CD 52
S lernen die Familie von Jan kennen und schreiben dazu: Wer ist wer?
S berprfen, ob sie die vorige Aufgabe richtig gemacht haben.
L fragt, inwieweit den S die Farben behilflich waren. Warum gibt es Herzen auf den Visitenkarten von Jan
und Maria? Sie sind sich hnlich, also knnten sie Zwillinge sein (Zwillingsschwester, Zwillingsbruder).
AB S. 48 4
Ist Luca ein Name von einem Mdchen oder von einem Jungen? (Das Possessivpronomen sein weist darauf
hin, dass es ein mnnlicher Name ist.) S arbeiten in Paaren und berlegen es sich, wem die abgebildeten
Sachen gehren und beschriften sie. Beispiel: Haarschleife seine Schwester.
Kontrolle: L zeichnet (oder zeigt) einen Gegenstand und nennt ihn auf Deutsch.
(Lsung: der Schnurrbart sein Opa, Papa; die Haarschleife seine Schwester; die Tasche sein Papa/seine
Mama; der Spazierstock seine Oma / sein Opa; das Trainingsfahrrad seine Mama/Schwester / sein Vater/
Bruder; der Fuballschuh sein Bruder, sein Papa)
Spiel
LB S. 67 2
Festigung des Wortschatzes (Familienmitglieder). Ein S kommt an die Tafel und zeichnet einen Gegenstand, der einem seiner Familienmitglieder gehrt. Andere S raten: deine Mama, dein Papa ...
S ergnzen ihren Stammbaum.
Gesprch
L kommt auf S zu, die mit ihrer Arbeit schon fertig sind und fragt: Monika, wie heit deine Mama? Und dein
Papa? Dann fragen sich S gegenseitig.
AB S. 47 1
L fragt S, wie sie ihre Familienmitglieder nennen (wie sie sich an sie wenden) und erklrt, dass es in anderen
Lndern (anderen Sprachen) hnlich ist.
(Lsung: Gromutter, Oma, Omi; Mutter, Mama, Mami, Mutti; Grovater, Opa, Opi; Vater, Papa, Papi, Vati)
Hausaufgabe
1. AB S. 47 2 S die Teile ausschneiden, zusammenlegen und ins Heft einkleben.

2. LB S. 67 3 Meine Familie S malen ihre Familie auf ein Blatt aus dem Zeichenblock (DIN A4) oder kleben
ein Familienfoto auf (oder mehrere mit einzelnen Personen) und beschriften sie.
Die Klasse wird in Dreier-/Vierergruppen aufgeteilt. S verabreden sich, wer Wrfel und wer Mnzen (verschiedene Nominalwerte) mitbringt.
Langenscheidt
83

Thema
Ziele der Stunde
Lexikalischer Stoff
Grammatischer Stoff
Materialien
Sozialformen
Fertigkeiten
Ich habe einen Bruder Geschwister

S kann seine Familie vorstellen.
Geschwister
Das Verb haben Singular
Akkusativ
Stecknadel oder Tesafilm zum Anheften von Plakaten Meine Familie
LB S. 68, 69 1, 2
AB S. 48 3, S. 49, 50 1, 3
Wrfel, Kleingeld (Mnzen)
LV Aussuchen von Informationen
SP Familie vorstellen, Gesprch ber die Familie
VERLAUF DER STUNDE
1. AB S. 47 2 Die zusammengelegten Teile bilden die Form eines Hauses mit Schornstein. L fragt, nach
welcher Regel die S die Teile zusammengelegt haben, und kontrolliert die Unterschriften Das ist ein
Haus. Dann bittet er die S, die Wortpaare anzugeben: Grovater ..., Mama ..., Mann ..., Sohn ...
2. LB S. 67 3 Meine Familie. S heften ihre Plakate an die Wand, Freiwillige stellen ihre Familienmitglieder
vor. Sie knnen dabei auf das Plakat Wir stellen uns vor schauen, z. B. Das ist meine Mama, sie heit ... Ihre
Augen sind ... Ihre Haare sind ... Sie ist ... Jahre alt. Ihre Lieblingsfarbe ist ...
AB S. 48 3
Ein S kommt an die Tafel. Der L fordert ihn auf, das Wort (z. B. Schwester) aufzuschreiben, diktiert in der
Muttersprache: Bruder, ... (Lsung: Mutti, Tante, Bruder, Gromutter, Schwester, Onkel, Vati)
Gesprche
Bei dieser Gelegenheit knnen die S Gesprche ber ihre Familien fhren. Themen: Meine Eltern, Meine
Groeltern, z. B. Wer ist das? Mein Vater. / Meine Oma. Wie heit er/sie? ...
Evaluation
LB S. 68 1
S lesen die Texte unter den Bildern und beantworten die Fragen des L. Wie viele Personen hat diese Familie?
Der L stellt das Mdchen in der Mitte vor und stellt weitere Fragen: Wie viele Brder hat Tanja? Wie viele
Katzen? Wie heit der Hund? Wie heien ihr Vater und ihre Mutter? Der L schreibt an der Tafel Geschwister:
Schwester/Bruder und fragt, was diese Wrter bedeuten knnen.
S erzhlen ber die Familie von Tanja und benutzen dabei die Verbform hat.
LB S. 69 2
S lernen zwei Formen des Verbs haben und ergnzen die Artikel (behilflich kann hier 1 S. 68 sein): einen
Opa, eine Schwester, keine Schwester, ein Kaninchen, kein Kaninchen, zwei Brder, keine Katzen. S weisen auf
Stellen hin, wo sich etwas gendert hat, und versuchen mithilfe des L eine Regel (fr Akkusativ) zu finden
(Maskulinum bestimmter und unbestimmter Artikel bekommen die Endung -en).
AB S. 50 3
Brettspiel: Alle lesen die Spielanleitung auf S. 93. L macht die Generalprobe im Plenum, dann wird die
Klasse in Dreier-/Vierergruppen aufgeteilt. S spielen mit ihren Wrfeln und Spielsteinen.
Gesprch
Der L fordert die S auf, dass sie ihre Familien auf hnliche Art und Weise vorstellen, wie es bei Tanja der
Fall war. Sie knnen auch ein Gesprch fhren, indem sie sich Fragen stellen: Wie heit dein Vater? Hast du
Geschwister? ...
Hausaufgabe
1. AB S. 49 1
2. Ein Foto von einem Familienmitglied, Blatt aus dem Zeichenblock und Klebstoff mitbringen.
Langenscheidt
84

Thema
Ziele der Stunde
Lexikalischer Stoff
Grammatischer Stoff
Materialien
Sozialformen
Fertigkeiten
Das Lied Ein Bauer auf dem Lande

S kann ein Familienmitglied vorstellen.
S kann ein Lied singen.
Haare (kurz, lang, blond, dunkelblond, rot, braun, grau, schwarz), Augen (blau, grn), Nase (klein, gro, schn),
Mund (schmal, rund, oval)
Akkusativ Festigungsbungen
LB S. 69 3
AB S. 49, 50 2, 4, 5
CD 53
KV 15
LV Informationen ergnzen, eine Person nach Beschreibung zeichnen
HV Lied, Aussprachebungen, Festigungsbungen zu Akkusativ
SP ein Familienmitglied vorstellen, Dialog
SCH Personen beschreiben
VERLAUF DER STUNDE
Gesprche
AB S. 49 1 L fragt, welche Schwierigkeiten die S hatten und wie sie die Schwierigkeiten berwunden
haben. Was ist die Lsung, was bedeutet dieses Wort? Woher haben die S gewusst, dass sie ausgerechnet diese
Wrter eintragen sollen (Kontext, Genus der gesuchten Wrter, Analyse davon, was bereits eingetragen wurde)?
(Lsung: Freund, Brder, Tochter, Handy, E-Mail-Adresse, Kind, Freundin; das Lsungswort: Fchsin)
Meine Eltern, Meine Geschwister, Meine Oma, Meine Freundin
AB S. 49 2
1. S ergnzen die Lcken.

2. S zeichnen den Vater von Martin. Sie zeigen ihre Bilder und kommentieren sie. Hier ist eine Anmerkung
wichtig alle S haben das Gleiche gehrt, trotzdem haben alle verschiedene Vorstellungen.
(Lsung: kommt, spricht, blond, blaue, lange, groe, gern, nett)
AB S. 50 4
S kleben die Fotos von Familienmitglied(ern) auf ein Blatt und sammeln Stichworte zur Beschreibung. Als
Muster kann die Beschreibung aus 2 dienen. L hilft den S, korrigiert Fehler. Falls ntig, knnen die S das
Wrterbuch benutzen.
L kommt auf die S zu und spricht mit ihnen ber die Personen auf dem Foto. Er stellt Fragen: Wer ist das?
Wie ist er/sie? L sammelt alle Arbeiten ein.
LB S. 69 3, CD 53
Ein Bauer auf dem Lande ... S hren das ganze Lied und berlegen sich, worber das Lied ist. L liest den Text
in Abschnitten vor, S wiederholen im Chor. Dabei muss man auf die korrekte Aussprache und Intonation
achten. S singen das Lied mit der Aufnahme und den Texten vor den Augen. Spielbeschreibung S. 103. S
singen und machen mit.
Spiel: Wer ist das?
L whlt eine von den Arbeiten (Fotos und Stichworte zur Beschreibung). Die S drfen das Blatt nicht sehen,
damit sie ihre Arbeiten nicht erkennen. L beschreibt die Person auf dem Foto, fngt mit den Stichworten
an, die das Erraten nicht zu einfach machen. Damit alle S aufpassen, sowohl die, die eine Frau, als auch
die, die einen Mann beschrieben haben, benutzen wir das Wort Person. An der Tafel schreibt der Lehrer die
Person sie ihr/ihre ...
Die Aufgabe beruht darauf, dass jeder S sein Familienmitglied erkennt. Nach jedem Satz knnen die S fragen Ist das
meine Tante ...? Ist das mein Onkel ...? usw. S, der sein Familienmitglied erkannt hat, bernimmt die Rolle des L.
Evaluation
Hausaufgabe
Langenscheidt

Das Lied auswendig lernen. AB S. 53 Karten zum Spiel ausschneiden. Einen Stift mitbringen, mit dem man
auf Folie schreiben kann.
85

Thema
Ziele der Stunde
Lexikalischer Stoff
Grammatischer Stoff
Materialien
Sozialformen
Fertigkeiten
Lehrer, Krankenschwester Berufe

S kennt deutsche Berufsbezeichnungen.
Berufe: Architekt/-in, Arzt/rztin, Buchhalter/-in, Fahrer/-in, Friseur/-in, Hausmann/Hausfrau, Informatiker/-in,
Kellner/-in, Koch/Kchin, Krankenpfleger/Krankenschwester, Landwirt/-in, Lehrer/-in, Polizist/-in, Sekretr/-in,
Soldat/-in, Verkufer/ -in, Zahnarzt/Zahnrztin
Ableitung weibliche Berufsbezeichnungen von den mnnlichen ableiten
LB S. 70, 71 1, 2
AB S. 5153 1, 2, 3, 5
CD 54, 55
Krtchen zum Lottospiel (AB S. 53 5)
Quadrate (6x6) aus Folie, Stifte. Die Zahl der Quadrate soll der Zahl der S entsprechen.
OH-Projektor
HV Aktivitt mit dem Beruf verbinden
LV Berufsbezeichnungen aussuchen
SCH Bilder beschriften
VERLAUF DER STUNDE
Gesprche
Vokabeln
LB S. 70 1
CD 54
Mein Freund, Meine Familie, Meine Geschwister

Der Mensch: Aussehen und Charakter
(Es ist empfehlenswert, die Vokabeln regelmig abzufragen. Es spielt keine groe Rolle, wie das aussehen
wird, Hauptsache, man macht es regelmig. S knnen/sollen es vorher wissen.)
S stehen im Kreis, singen das Lied und machen mit.
S schauen sich die Bilder an. L schreibt an die Tafel: Beruf: Lehrer und sagt: Mein Beruf ist Lehrer. S raten, was
das Wort Beruf bedeutet.
Berufe und Werkzeuge: S ergnzen die Bilder, indem sie die fehlenden Werkzeuge/Gegenstnde zeichnen. (Falls S es bersetzen wollen: Verkuferin die Waage, Krankenschwester die Spritze, Hausfrau der
Topf, Landwirt der Traktor, rztin das Stethoskop (das Hrrohr), Lehrer die Tafel, Informatiker die Maus.)
1. (Die Bcher sind geschlossen)
S hren den Text und sagen, worber Luise und Sabine sprechen. (ber Berufe)
2. S hren die Aufnahme und lesen den Text gleichzeitig. Dann stellt der L Fragen und S versuchen, sie
zu beantworten: Was macht die Mutti von Luise? (Sie ist rztin.) Wo arbeitet sie? (Im Krankenhaus.) Und
was macht die Mama von Sabine? (Sie ist Architektin.) Was macht der Vati von Luise? (Er ist Lehrer.) Und
was macht ihre Oma Olga? (Sie ist Hausfrau.)
S ergnzen, was machen die Verwandten von Luise von Beruf?
(Lsung: Ihr Opa ist Landwirt/Informatiker. Ihre Oma Else ist Krankenschwester/Verkuferin, auch Hausfrau/
rztin. Ihre Tante ist Krankenschwester/Verkuferin, auch Hausfrau/rztin. Ihr Onkel ist Landwirt/Informatiker,
auch Lehrer. Jede Antwort ist richtig, vorausgesetzt, dass die Berufsbezeichnung in entsprechender Form
(mnnlich weiblich) gebraucht wurde.)
LB S. 71 2, CD 55
Langenscheidt
S hren zweimal die Aufnahme und verbinden den Beruf mit der entsprechenden Person. Falls ntig, kann
man die Aufnahme in Abschnitten abspielen. S beantworten die Fragen in vollen Stzen, z. B. Herr Wilk ist
Architekt.
(Lsung in der Reihenfolge wie in der Aufnahme: Frau Novak Friseuse; Frau Koller Landwirtin; Herr
Szczepankow Verkufer, Frau Schulz Kchin; Frau Zorn Lehrerin; Herr Wilk Architekt; Herr Kors Arzt; Herr
Rimaldi Fahrer.)
86
Was macht die bung leichter? (1. Bilder, 2. Gerusche und bekannte Wrter in der Aufnahme, 3. Form
(mnnlich/weiblich) der Berufsbezeichnung)
AB S. 53 5
Spiel: Lotto. S spielen in Paaren. (Spielbeschreibung auf S. 93)
AB S. 51 1
S schreiben die Berufsbezeichnungen.

Spiel: Rate mal!
Jeder S bekommt ein Quadrat aus Folie und zeichnet darauf ein Werkzeug oder einen Gegenstand, das/
den man mit einem bestimmten Beruf assoziieren kann. Man soll die S auffordern, dass sie nur diese Berufe
zeichnen, die es bis jetzt im Unterricht gab. Ein S legt sein Bild auf den OH-Projektor, andere S raten, was
fr ein Beruf das ist, z. B. er zeichnet ein Buch. S raten: Du bist Lehrer Nein, Du bist Schler Nein, ... ich bin
Buchhalter. Je witziger die Bilder, desto lustiger. (Wichtig: wenn eine Schlerin ihr Bild zeigt, mssen die
S bei jedem Beruf die weibliche Berufsbezeichnung gebrauchen: Bist du Lehrerin?) Einige Berufe werden
natrlich hufiger als andere vorkommen. Die S soll man fr originelle Bilder/Ideen loben.
Falls der L keinen OH-Projektor zur Verfgung hat, kann man die Berufe an der Tafel zeichnen (dafr braucht
man mehr Zeit). Die S knnen auch auf separaten Blttern zeichnen. Diese Bltter kann man auch in der
nchsten Stunde als Unterrichtsmaterial gebrauchen.
Hausaufgabe
1. AB S. 51 2
2. AB S. 52 3
Langenscheidt
87

Thema
Ziele der Stunde
Lexikalischer Stoff
Grammatischer Stoff
Materialien
Sozialformen
Fertigkeiten
Lehrer, Krankenschwester Berufe in meiner Familie

S kann sagen, was ihre Familienmitglieder von Beruf sind.
S fragt seinen Mitschler, was seine Familienmitglieder von Beruf machen.
S spricht ber die Berufe in seiner Familie.
Berufe in der Familie
Verben: arbeiten (Wo arbeitet ...?)
Arbeitsorte: Im Krankenhaus, im Bro, im Restaurant, auf dem Land, bei einer Firma, zu Hause, im Supermarkt,
in der Schule
Ableitung der Berufsbezeichnungen (weibliche Formen von den mnnlichen) Festigungsbungen
LB S. 70, 71 1, 3, 4
AB S. 50 4
CD 54
Quadrate aus Folie mit Bildern oder Bilder (auf separaten Blttern) und Magnete
LV Berufsbezeichnungen aussuchen, mit dem Arbeitsort verbinden
SCH Notiz
VERLAUF DER STUNDE
Gesprche
Wir stellen uns vor, Meine Groeltern, Meine Mutter

Vokabeln: Berufe. Wir knnen die Bilder (auf Folie) gebrauchen; Pantomime; Alphabet: A wie Arzt, B wie
Buchhalter usw.
AB S. 51 2 L sagt ein Wort aus jedem Satz und S nennen den Beruf: im Restaurant Kchin; ein Taxi
Taxifahrer; sie korrigiert Lehrerin; Computerprogramme Informatiker; Plomben Zahnrztin; auf dem
Land Landwirt.
AB S. 52 3 L fragt, was man bei diesen Wrtern korrigieren musste. Am Beispiel kann man erkennen, dass
der erste Teil des Wortes falsch ist. (Lsung: Fahrer, Landwirtin, Buchhalter, Kchin, Lehrer)
LB S. 70 1, CD 54
S hren die Aufnahme und lesen gleichzeitig den Text.
LB S. 71 3
S ergnzen die fehlenden Informationen Fragen und Antworten zum Thema Berufe in meiner Familie.
AB S. 52 4
S ordnen den Berufen entsprechende Arbeitsorte zu. (Lsung: im Restaurant: Kellner, Kellnerin, Koch, Kchin;
im Bro: Sekretrin, Architekt; in der Schule: Lehrer, Lehrerin; im Krankenhaus: Arzt, rztin, Krankenschwester; bei
einer Firma: Informatiker, Buchhalterin, Fahrer; im Supermarkt: Verkuferin; zu Hause: Hausmeister, Hausfrau)
LB S. 71 4
Partnerinterview
S ergnzen die Berufe in der eigenen Familie und in der Familie des Partners. Sie benutzen dabei die Wrterbcher.
Man kann den S sagen, dass sie sich die Berufe der Familienmitglieder ausdenken knnen.
Zustzlich kann man nach Namen, Alter oder sogar Charakter der Familienmitglieder fragen. Im Plenum
kann man gewhlte Familienmitglieder des Partners vorstellen, z. B. Der Onkel von Maciek ist DJ (Disc Jockey). Er arbeitet in einer Disco.
Evaluation
Hausaufgabe
Langenscheidt

AB S. 52 4 Stze schreiben (wie der Beispielsatz im AB). Zu jedem Arbeitsort mindestens ein Beispiel.
Vokabeln: Farben.
88

Thema
Ziele der Stunde
Lexikalischer Stoff
Grammatischer Stoff
Materialien
Hund, Katze, Fische Haustiere

S kann einige Haustiere nennen.
S kann Haustiere beschreiben.
S kann ber Tiere sprechen.
S lernt deutschen Heimtier-Ausweis kennen.
S wei, welche Haustiere die Deutschen haben, vergleicht es mit seinem Heimatland.
Haustiere: der Hamster, der Hund, das Kaninchen, die Katze, der Kater, das Meerschweinchen, Fische
lieb
Adjektive (ohne Artikel) im Akkusativ
LB S. 72, 73 1, 2, 3, 4
LB S. 81 Naseweis: Haustierstatistik in Deutschland
CD 56, 57
Sozialformen
Fertigkeiten
HV selektives Verstehen
LV Beschreibung von einem Tier
SP Dialoge, Beschreibung
SCH Beschreibung
VERLAUF DER STUNDE
Gesprche
Vokabeln
AB S. 52 4 L kontrolliert die Stze in den Heften.

(Lsung: Die S haben zu jedem Arbeitsort mindestens einen Beruf zugeordnet und Stze nach dem Muster
geschrieben.)
Meine Geschwister, Berufe in meiner Familie (zwei S sprechen, ein dritter notiert an der Tafel, ein vierter berichtet)
Farben: S zeigen entsprechende Schulsachen, dann nennen sie entsprechende Frhlingsblumen.
L schreibt an der Tafel Haustiere: Hund, Katze, ... und fragt die S, welche Haustiere sie haben. Die Antworten
notiert er an der Tafel. Ein S bekommt die Aufgabe, sein Haustier zu beschreiben (Name, Alter, Aussehen).
LB S. 72 1
Heimtier-Ausweis
S stellen das Tier anhand von Informationen aus dem Haustier-Ausweis vor. Die Informationen kann man
einfach vorlesen oder (Partnerarbeit) ein S fragt, der andere antwortet.
AB S. 55 1
Die S schreiben in Paaren, welchem Tier die Krperteile gehren.

(Lsung: Kaninchen (lange Ohren), Fisch (die Flosse), Fuchs (der schne Schwanz), Esel (lange Ohren), Affe
(die Hand), Lwe (die Mhne), Regenwurm Max (groe Augen), Hamster (kleine Ohren, groe Backentaschen), Katze (lange Schnurrhaare), Hund (gute Sprnase), Meerschweinchen (groes Mulchen))
CD 56
(Die Bcher sind geschlossen.) Welche Haustiere haben diese Kinder? (Hamster, Goldfische)
LB S. 72 2
S sprechen ber ihre Haustiere. Es gibt auch S, die keine Haustiere haben. L schreibt Aussagen fr sie: Hast
du ein Haustier? Nein, ich habe keins. / Nein, leider nicht. Ich bin allergisch. / Meine Eltern wollen das nicht. Die
Aussagen muss man an den jeweiligen Grund anpassen.
LB S. 81
Haustierstatistik in Deutschland: S lesen den Text und berlegen sich, wie es in ihrem Land, in ihrer Klasse
ist. L schreibt an die Tafel: Haustierstatistik in der Klasse 4a und fordert die S auf, eine Umfrage in der
Klasse durchzufhren. Erst werden die Haustiere angegeben, dann abgestimmt. Das Ergebnis wird aufgeschrieben. Ein Freiwilliger kann ein Plakat machen, das die Haustierstatistik in der Klasse darstellt.
LB S. 73 3
S ergnzen die fehlenden Informationen. Am Ende der Beschreibung gibt es Platz, wo jeder S seinen eigenen
Satz schreiben kann. L kann etwas helfen, indem er Fragen stellt, z. B. Was macht es gern? (Es spielt sehr gern.)
Langenscheidt
89
AB S. 55 2
Fr S mit Schreib- und Leseschwierigkeiten muss man die Buchstaben auf separaten Krtchen (ein Buchstabe = ein Krtchen) vorbereiten. Damit die S die Buchstaben/die Krtchen von verschiedenen Wrtern
nicht vermischen, soll man jedes Wort in anderer Farbe schreiben (oder die Krtchen sind in verschiedenen
Farben). Falls es immer noch zu schwierig ist, kann man auf weien Krtchen Silben von allen Wrtern aufschreiben. Dann reicht es aus, die Buchstaben zu zhlen.
(Lsung: Hamster, Regenwurm, Esel, Fuchs, Lwe, Affe, Kaninchen, Fisch, Katze, Hund; Lsungswort: Meerschweinchen)
LB S. 73 4, CD 57
S hren und raten, um welches Tier es geht (schwarz-wei, lange Ohren, kurze Nase, rote Augen, lange Haare,
er spricht sehr laut Franzsisch per Handy). Die S knnen weitere Tiere beschreiben: Katze, Hund, Fisch.
Evaluation
Hausaufgabe
1. AB S. 56 3, 4 S, die kein Tier haben, beschreiben in 3 ein Tier, das sie haben mchten.
2. Drei Bltter DIN A4 und einen dicken Stift mitbringen.
Langenscheidt
90

Thema
Ziele der Stunde
Lexikalischer Stoff
Grammatischer Stoff
Materialien
Sozialformen
Fertigkeiten
Fttern baden pflegen Ich pflege mein Haustier

S kann ber die Pflege von Haustieren sprechen.
mit dem Hund spazieren gehen, den Fressnapf putzen, regelmig fttern, den Hund baden, das Aquarium
sauber halten, das Katzenklo sauber machen
Man muss ...
Verbstellung im einfachen Satz
LB S. 7476 1, 2
AB S. 57, 58 1, 2, 3
CD 58
Bltter, Stifte
HV Beim Tierarzt fehlende Informationen ergnzen
LV Ttigkeiten
SP Dialog, Beschreibung
SCH Bilder unterschreiben
VERLAUF DER STUNDE
Haustierstatistik in der Klasse 4a: Der Freiwillige prsentiert seine Arbeit.

AB S. 56 3 Anhand von Informationen im Heimtier-Ausweis beschreiben S ihr Tier oder sprechen ber
das Tier mit dem Partner.
AB S. 56 4 S lesen die Beschreibung.
LB S. 74, 75 1
CD 58
LB S. 76 2
AB S. 58 3
Spiel Bilde Stze
Hausaufgabe
L spricht mit den S ber die Pflege von Haustieren. Was muss man bei einem Hund, einer Katze, Fischen machen?
Tierpflege: S sagen in ihrer Muttersprache, was sie auf den Bildern sehen, was man bei den Tieren machen
muss.
Da die S die Situationen auf den Bildern sehr gut verstehen, ist es nicht schwer fr sie, fehlende Informationen anhand der Aufnahme zu ergnzen. Die Aufnahme kann man mehrmals (falls ntig auch in Abschnitten) abspielen.
(Lsung: mit dem Hund spazieren gehen, den Fressnapf oft reinigen, regelmig fttern, den Hund baden, das
Aquarium sauber halten, den Tierarzt besuchen, das Katzenklo sauber machen)
S ergnzen fehlende Informationen.
Spielbeschreibung auf S. 93. S benutzen die mitgebrachten Bltter und Stifte.
1. AB S. 57 1, 2 (ins Heft kleben), S. 58 3 Stze bilden und ins Heft schreiben.

2. Blatt aus dem Zeichenblock, Buntstifte und Filzstifte mitbringen.
3. Wortschatzkiste um neue Ausdrcke ergnzen.
Langenscheidt
91

Thema
Ziele der Stunde
Lexikalischer Stoff
Grammatischer Stoff
Materialien
Sozialformen
Fertigkeiten
Tierpflege meine Bildergeschichte

S kann sagen, wie er sein Haustier pflegt und wie man Haustiere pflegen soll.
S liest einen authentischen Text (aus einer deutschsprachigen Zeitschrift fr Kinder).
Festigung vom Wortschatz: mit dem Hund spazieren gehen, den Fressnapf reinigen, regelmig fttern, den
Hund baden, das Aquarium sauber halten, das Katzenklo sauber machen
Man muss ... (Festigung)
LB S. 76, 77 3, 4, 5
LB S. 81 Naseweis Gauner der freche Fuchs
AB S. 59 4, 5
CD 59, 62
HV authentischer Text und als Kontrolle zur LV
LV Bildergeschichten
SP Dialog, Erzhlung
SCH Bildergeschichte
VERLAUF DER STUNDE
Gesprche
Mein Freund, Meine Mutter, Ich stelle mich vor, Mein Haustier
AB S. 57 1 S vergleichen ihre Lsungen.
(Lsung: Ich besuche: das Aquarium, den Fressnapf; Ich bade: den Kfig, das Katzenklo; ich fttere den Fressnapf; ich halte den Hamster sauber)
Wenn die Substantive zu diesem Verb nicht passen zu welchem Verb passen sie?
AB S. 57 2 S sagen, wie sie die Teile zusammengelegt haben. Warum gerade so? (Lsung diese Figur
knnen einige als Handy deuten, andere als etwas anderes). Man kann nach den neuen Vokabeln fragen
(Hundeleine, Kfig, Schildkrte).
AB S. 58 3 S lesen ihre Stze (aus den Teilen kann man sehr viele unterschiedliche Stze bilden).
(Lsung: Man muss mit dem Hund spazieren gehen. Ich besuche mit Mimi nicht oft den Tierarzt. Ich muss regelmig das Katzenklo putzen. Man muss oft den Hund baden. Am Morgen fttere ich meine Papageien.)
Wortschatzkiste
Pantomime
L sagt einem S einen Satz mit man muss, der S stellt das pantomimisch dar, andere raten den ganzen
Satz.
LB S. 76 3
So geht das nicht: S schauen sich das Bild an. In Paaren formulieren sie Ratschlge, wie man Tiere pflegen
muss, damit die Tiere glcklich sind. Nach der Arbeit berprfen sie ihre Ratschlge mit der Lsung auf S. 59
(AB). S sagen, welche Unterschiede (und warum?) es zwischen ihren Ratschlgen und denen auf S. 59 (AB)
gab.
LB S. 77 4
Bildertext: S bereiten sich vor, lesen den Text und ersetzen die Bilder durch entsprechende Wrter. Dann
wird der Text vorgelesen.
CD 59
S lesen den Text, dann hren sie ihn.
Meine Bildergeschichte
S bereiten hnliche Bildergeschichten vor wie in 4. S machen es auf separaten Blttern, dann tauschen
sie die Bltter und lesen die Bildergeschichten von anderen S.
LB S. 81 Naseweis,
CD 62
Gauner der freche Fuchs. S hren und lesen die Geschichte vom Fuchsbaby. S beantworten die
Fragen des L: Wie alt ist der Fuchs? (68 Wochen.) Wo wohnt er? (Bei Liesel Kopp.) Was macht sie mit ihm? (Sie
badet ihn, fhnt ihn trocken und hlt ihn im Arm.)
Evaluation
Langenscheidt
92
Hausaufgabe
1. Fr Freiwillige: LB S. 77 5
2. Fr Alle: AB S. 59 4, S. 61 3 Karten zum Spiel ausschneiden, Buntstifte mitbringen.
Langenscheidt
93

Thema
Ziele der Stunde
Lexikalischer Stoff
Grammatischer Stoff
Materialien
Sozialformen
Fertigkeiten
Bienen summummemmEN Ich verstehe die Tiersprache

S versteht das Gedicht.
S sagt das Gedicht mit korrekter Aussprache und Intonation auf.
S erkennt die Regel wie ist die Verbendung in der 3. Person Plural?
Das Gedicht Auf dem Lande von Ernst Jandl
Pluralformen der Substantive Tiere
Verben in der 3. Person Plural
LB S. 7879 1, 2, 3
AB S. 6061 1, 2, 3
CD 60
HV Gedicht, Tiersprachen
LV Text Bild zuordnen
SP Dialoge, Nachahmen der Tiersprache
SCH eigenes Gedicht
VERLAUF DER STUNDE
Fr Freiwillige: LB S. 77 5 S stellen ihre Bildreportagen vor. Kommentar zu den Bildern auf Deutsch.
AB S. 59 4 Wie haben die S die Aufgabe gemacht? Haben sie die Buchstaben aus dem Regenwurm genutzt oder haben sie die Aufgabe ohne diese Hilfe geschafft? Wo haben sie nachgeschlagen, wenn sie ein
Wort nicht erkennen konnten? S knnen an die Tafel kommen und Wrter notieren, die ihnen andere S
diktieren. (Lsung: Tier, fttern, Hund, spazieren, gehen, Fressnapf, putzen, Aquarium, sauber, halten, Tierarzt,
besuchen, Katzenklo, sauber, machen)
Gesprche
Meine Geschwister, Tierpflege: Was muss man machen?

L macht eine Einfhrung in das Thema: Heute sind wir auf dem Land. Wer wohnt hier? (Ein Bauer, seine Frau,
seine Kinder, ...) Welche Tiere wohnen auch hier? (Hunde, Katzen, ...) L notiert die Antworten der S.
LB S. 78 1
Auf dem Land: S schauen sich die Bilder an und nennen Tiere, die sie bereits kennen. L fragt, ob Tiere
sprechen knnen. Wenn ja wie machen sie das? (Hunde bellen, Katzen miauen)
CD 60
S hren das Gedicht und notieren, welche Tiere vorkommen, wie die Tiere sprechen.
(Lsung: 1. Rinder brllen 2. Schweine grunzen 3. Hunde bellen 4. Katzen miauen 5. Kater schnurren 6. Gnse
schnattern 7. Ziegen meckern 8. Bienen summen 9. Grillen zirpen 10. Frsche quaken 11. Hummeln brummen
12. Vgel zwitschern)
S schreiben weitere Strophen (einzeln oder in Paaren) und prsentieren sie im Plenum.
AB S. 60 1
S malen die Tiere in verschiedenen Farben aus, sodass man einzelne Tiere einfacher zhlen kann. S berprfen in Paaren, ob sie die Tiere richtig gezhlt haben.
(Lsung: 2 Ziegen, 2 Khe, 3 Vgel, eine Gans, ein Frosch, 3 Bienen)
LB S. 79 3
S ergnzen die Endungen der Verben (oder ganze Verben). L weist auf den Konjugationsunterschied im
Singular und Plural hin. S erkennen die Regel und formulieren sie selbst (Pluralendung -en).
AB S. 61 3
Spiel: Suche den Partner (Spielbeschreibung auf S. 94)
Hausaufgabe
Langenscheidt
1. Fr Freiwillige: LB S. 79 2
2. Fr 12 Freiwillige: LB S. 79 4 (Beschreibung S. 103). Jeder S macht eine Maske. (S sollen noch im Unterricht vereinbaren, wer welche Maske macht.)
3. Fr alle: AB S. 60 2, Wortschatzkiste ergnzen.
94

Thema
Puppentheater
Wichtig: Fr dieses Thema braucht man 23 Unterrichtsstunden. Man muss den S helfen, die Arbeit gut zu
planen und aufzuteilen.
Ziele der Stunde
S bernimmt die Verantwortung fr einen Teil der Vorstellungsvorbereitungen.

S kann die Aussagen einer Puppe formulieren und im entsprechenden Moment sagen. (Anhand von bekanntem lexikalischen Stoff.)
Lexikalischer Stoff
Alle Inhalte aus dem 4. Kapitel
Grammatischer Stoff
Alle Inhalte aus dem 4. Kapitel
Materialien
Sozialformen
Fertigkeiten
LB S. 82 Puppentheater: Eine Fantasiefamilie

Material zum Anfertigen von Puppen
HV ich hre und verstehe die Vorstellung
SP ich spreche die Rolle meiner Puppe
SCH ich schreibe selbststndig (oder mit anderen) die Rolle meiner Puppe
VERLAUF DER STUNDE
LB S. 79 2 Babylonischer Turm: Freiwillige prsentieren das Gedicht Auf dem Lande in anderen Sprachversionen. Falls mehrere S dieses Gedicht in einer Sprache (z. B. Englisch) vorbereitet haben, knnen sie das
Gedicht gemeinsam prsentieren.
AB S. 60 2 (Alle) L fragt, welche Wrter man schreiben musste und was die Lsung ist.
(Lsung: Katzen, Hummeln, Frsche, Hunde, Bienen, Hummeln, Grillen, Kater, Ziegen, Rinder, Vgel; Lsungswort: Auf dem Lande)
LB S. 79 4 Inszenierung (Beschreibung S. 103). S sagen das Gedicht in Rollen, verdecken die Gesichter
mit den Masken.
Wortschatzkiste
1. S sagen, welche Wrter sie in die Wortschatzkiste abgelegt haben.

2. Spiel Pingpong: Die Klasse wird in zwei Gruppen aufgeteilt. Eine Gruppe nennt ein Wort, die andere
Gruppe muss ein Wort, das dazu passt (mit dem anderen ein Paar bildet) nennen, z. B. ein Antonym,
ein Verb oder einen Ausdruck mit dem ersten Wort: klein? gro; die Katze Katzen miauen; der Hund
Hunde bellen, den Hund fttern; das Tier der Tierarzt usw. L erinnert die S an die Artikel und achtet
darauf, dass die S in einer Mannschaft ihre Fehler korrigieren.
Evaluation
Gesprche
Meine Familie, Mein Haustier
LB S. 82 Puppentheater
Eine Fantasiefamilie. Bevor die Klasse in Gruppen aufgeteilt wird, soll der L sagen, wie die Arbeit in Gruppen benotet wird.
Gruppenarbeit: S berlegen sich, wie die Vorstellung aussehen soll. Sie verteilen die Arbeit, legen fest,
wer fr was verantwortlich ist. Dies soll man schriftlich festhalten. S schreiben die Rollen fr die einzelnen
Puppen und denken sich die Dekorationen aus.
Vorstellung: Die Vorstellungen der einzelnen Gruppen kann man entweder in einer Stunde oder eine Vorstellung pro Unterrichtstunde anordnen. In jedem Fall soll man einem S die Rolle des Fotoreporters geben,
damit fr Mein Dossier etwas mehr als nur Puppe und Texte bleibt. Die Vorstellungen soll man unbedingt
mit Beifall belohnen.
Evaluation nach
den Vorstellungen
Langenscheidt
Was ist gut gelungen, was nicht, warum? Wie kann man hnliche Fehler in Zukunft vermeiden? Welche
Schwierigkeiten gab es, wie haben wir die Schwierigkeiten berwunden?
Jede Vorstellung soll man mit Beifall belohnen, erst spter kritisch bewerten.
95

Thema
Ziele der Stunde
Lexikalischer Stoff
Grammatischer Stoff
Materialien
Sozialformen
Fertigkeiten
VERLAUF DER STUNDE
Meine Strken
S macht Aufgaben zu den rezeptiven Sprachfertigkeiten (LV, HV).
S macht Aufgaben zu den produktiven Sprachfertigkeiten (SP, SCH).
S erkennt, worin seine eigenen Fehler bestehen.
Familie: Familienmitglieder, ihre Berufe, Arbeitsorte
Tiere: Haus- und Heimtiere, Beschreibung, Pflege, Tiersprache
Akkusativ: bestimmter, unbestimmter Artikel, Negation kein, keine
Ableitung der Berufsbezeichnungen
Akkusativ der Adjektive (ohne Artikel)
Man muss ...
Tiere Pluralformen der Substantive
Verb 3. Person Plural
AB S. 6365
CD 63
Kopie von S. 90 (Schlssel)
HV Informationen ber die Familie
LV Aussuchen von Informationen im Text
SP Dialog ber die Familie, Tierbeschreibung
SCH eine bung fr Mitschler
Jede Aufgabe kann man im Schlssel auf S. 90 berprfen. Es ist zu empfehlen, die Seite mit dem Schlssel
zu kopieren und zu zerschneiden, sodass die Antworten zu den einzelnen Aufgaben auf separaten Blttern
sind. Auf diese Weise schauen die S nicht auf die Lsungen von Aufgaben, die sie erst noch machen werden.
AB S. 63 Ich kann mich kurz ber meine Familie unterhalten.
Die Arbeit wird mit dem Schlssel berprft, S bewerten ihren Partner, analysieren ihre Fehler.
AB S. 63 Ich kann mein Haustier beschreiben.
Die Arbeit wird mit dem Schlssel berprft, S bewerten ihren Partner, analysieren ihre Fehler.
AB S. 64 Ich kann beim Lesen schon viel verstehen.
S suchen bestimmte Informationen im Text aus, bewerten sich selbst, analysieren die Fehler und berprfen ihre Arbeit mit dem Schlssel.
AB S. 64 Ich kann verstehen, was Leute ber ihre Familie sagen.
S bewerten sich selbst, analysieren die Fehler und berprfen ihre Arbeit mit dem Schlssel.
AB S. 65 Meine bung. Ich mache eine bung fr meinen Mitschler.
Evaluation
Hausaufgabe
Langenscheidt
Die Evaluation erfolgt nach jeder Aufgabe.

Im Laufe der Stunde gibt der L den S individuell die Hausaufgaben auf (je nachdem, wo es Schwierigkeiten gab).
96

Thema
Ziele der Stunde
Rettungsringe Ich hole meine Rckstnde auf

S wiederholt und festigt die Grammatik und den Wortschatz aus dem 4. Kapitel.
S kann (mit wenigen Schwierigkeiten) alle Aufgaben im 4. Kapitel machen.
S erkennt, worin seine Fehler bestehen.
Lexikalischer Stoff
Wortschatz aus dem 4. Kapitel
Grammatischer Stoff
Grammatik aus dem 4. Kapitel
Materialien
Sozialformen
Fertigkeiten
AB S. 85, 86 Rettungsringe
AB S. 90 Schlssel
CD 63
HV selektives Verstehen (Beschreibung der Familie)
LV Fragen und Antworten zuordnen, Bild Satz zuordnen, zeichnen nach Beschreibung
SP Fragen und Antworten formulieren, Informationen ordnen
SCH Fragen und Antworten formulieren
VERLAUF DER STUNDE
Gesprche
Erzhlen
AB S. 85, 86
Evaluation
Hausaufgabe
Langenscheidt
Individuell, je nach den Fehlern in der letzten Stunde. Gesprch mit den S ber ihre Fehler.
Meine Familie (Eltern, Geschwister: Name, Alter, Beruf, Aussehen, Charakter), Mein Haustier (Name, Aussehen, Charakter, Was macht es gern?)
Tierpflege, Meine Familie
S machen die Aufgaben, berprfen mit dem Schlssel, bewerten sich selbst und analysieren ihre Fehler.
Die Evaluation erfolgt nach jeder Aufgabe.
Die S sollen sich auf die Wiederholung des Materials vorbereiten.
97

Thema
Ziele der Stunde
Materialien
Sozialformen
Verlauf der Stunde
Ich kann ber mein Haustier sprechen

S wiederholt den Wortschatz Tiere und Adjektive zur Beschreibung von Tieren.
S kann ein gewhltes Tier beschreiben.
Tafeln 20, 21 auf Folie, OH-Projektor, LB und AB
Eventuell Tafel 22 (siehe unten), Buntstifte oder Farbstifte
L zeigt auf dem OH-Projektor die Tiere (Tafel 20).
S nennen die Tiere im Chor: Das ist ein ..., Das ist eine ..., Das sind ...
L nimmt die Bilder weg und lsst nur das Bild vom Hund liegen. Daneben legt er die Sprechblasen mit
Stzen (Tafel 21).
S lesen die Stze laut, L fragt, was die Stze bedeuten. Falls ntig, zeigt der L auf die Einzelheiten auf dem
Bild, z. B. seine Augen, und zeigt auf die Augen vom Hund auf dem Bild.
Freiwillige S kommen an den OH-Projektor und ordnen die Stze dem entsprechenden Teil vom Bild zu. Die
S knnen etwas mehr ber den Hund sagen, wie er aussieht oder wie er ist (artig, nett ...).
Gewhlte S beschreiben den Hund, z. B. Er ist gro und nett.
AB S. 85
S arbeiten in Paaren, machen die Aufgabe, vergleichen ihre Lsungen.

Zwei Freiwillige lesen laut die Tierbeschreibung.
AB S. 63
S machen die Aufgabe, zeichnen und beschreiben ihr Tier.

Einige S erzhlen vor der ganzen Klasse ber ihre Tiere.
(Fr schwchere S kann man Tafel 22 kopieren. S zeichnen das Tier und ergnzen die fehlenden Informationen. Dann erzhlen sie ber das Tier vor der ganzen Klasse.)
Langenscheidt
98

Thema
Ziele der Stunde
Lexikalischer Stoff
Grammatischer Stoff
Materialien
Sozialformen
Fertigkeiten
Das Lied Wenn sich die Igel kssen (Mein Dossier)

S kann das Lied global verstehen.
S singt das Lied mit korrekter Aussprache.
S bestimmt Kriterien fr die Wahl der Arbeiten zum Dossier.
Lied Wenn sich die Igel kssen
Das Verb mssen
LB S. 80
CD 61
Diktiergert
HV Lied, Aussprache und Intonation
LV Lied, Bilder
SP Dialoge, Lied
SCH weitere Strophen singen
VERLAUF DER STUNDE
Gesprche
CD 61
LB S. 80
Individuelle Hausaufgaben (nach der Testverbesserung, auf separaten Blttern)

Je nach Wahl der S
S hren das Lied, berlegen sich, worber es ist, notieren bekannte Wrter.
S hren das Lied und lesen gleichzeitig den Text. L fragt: Was machen die Tiere und die Menschen? (kssen)
Wenn sich die Igel kssen, mssen sie ganz, ganz fein behutsam sein. An diesem Beispiel kann man die Bedeutung von mssen erklren.
S singen mit und schreiben weitere Strophen.
Mein Dossier
Evaluation
Hausaufgabe
Langenscheidt
S machen mithilfe des L eine Liste von allen Arbeiten, die sie im 4. Kapitel gemacht haben. Die S berlegen
sich, welche von den Arbeiten sie in die Mappe Mein Dossier ablegen wollen.
Das Lied lernen (auch eigene Strophen). Ein Blatt aus dem Zeichenblock und Buntstifte mitbringen.
99

Thema
Ziele der Stunde
Sommer
S kann sagen, was man im Sommer machen kann.
S kann sagen, was er im Sommer gerne macht.
S kann die Geschmcke vom Sommer nennen.
Lexikalischer Stoff
Collage Sommer
Der Sommer schmeckt nach ...
Materialien
LB S. 90 Sommer
AB S. 74
CD 61
Sozialformen
Fertigkeiten

LV Collage mit Sommerbegriffen, Silben verbinden, im Wrterbuch nachschlagen
SP Dialoge, Lied
SCH Sommerbegriffe, Sommergeschmcke
VERLAUF DER STUNDE
Gesprche
CD 61 Das Lied: Wenn sich die Igel kssen gemeinsames Singen

Ich stelle mich vor, Meine Sachen im Rucksack (Was habe ich, was habe ich nicht), Meine Familie
L leitet in das Thema Sommer ein. Wie ist der Sommer? Welche Farben hat er? Was machen wir gern? S drfen
in ihrer Muttersprache antworten, einige Stichworte kann man auf Deutsch an die Tafel schreiben: Es ist
super. Keine Schule, keine Hausaufgaben, ...
Was hren wir im Sommer? (Die Vgel singen, zwitschern ...)
LB S. 90 Sommer
S schauen sich die Collage an, lesen alle Beschriftungen und antworten auf die Fragen des L.
Sommermonate: Juni, Juli, August
Was machen Leute im Sommer? wandern, grillen, zelten, angeln, Kanu fahren, in der Sonne liegen
Was machen sie am Strand, am See? in der Sonne liegen, angeln, Kanu fahren, Sandburgen machen, Lagerfeuer machen
Wir fahren weg. Was haben wir im Rucksack? eine Badehose, einen Badeanzug, eine Sonnenbrille, ein T-Shirt,
einen Sonnenhut
AB S. 74
S suchen Sommerbegriffe und schreiben sie unten auf.

(Lsung: Badehose, Sonnenbrille, Badeanzug, Lagerfeuer, T-Shirt, Luftmatratze, Sonnenhut, Sonnencreme,
Kanu fahren, Baggersee)
Gesprch Sommer
S bereiten in Paaren einen Dialog zum Thema Sommer vor.

Was machst du im Sommer? Was machen deine Eltern? Was nimmst du immer mit? Was hast du im Sommer im
Rucksack?
S benutzen die Wrterbcher, fragen den L. Die Dialoge werden im Plenum prsentiert.
LB S. 90
Wie schmeckt der Sommer? S knnen es frei nach ihrem Geschmack ergnzen (nach Eis, nach kaltem Getrnk, nach Grillen).
Mein Sommer
Auf den Blttern aus dem Zeichenblock zeichnen die S ihren Sommer. Wo verbringen sie am liebsten den
Sommer, was machen sie dort? Sie bereiten auch eine kurze Beschreibung vor. Sie benutzen die Wrterbcher, fragen den L. Alle Bilder kann man in der Klasse aufhngen.
Hausaufgabe
Wortschatzkiste ergnzen (Thema Sommer). Das Gesprch Sommer lernen. Einen Stift mitbringen, mit dem
man auf Folie schreiben kann.
Langenscheidt
100

Thema
Ziele der Stunde
Lexikalischer Stoff
Materialien
Sozialformen
Fertigkeiten
Ferien das Gedicht Ferien

S kann das Gedicht mit korrekter Aussprache und Intonation aufsagen.
S kann sagen, was er mit Ferien assoziiert.
Das Gedicht Ferien, Autor unbekannt
Was machst du in den Ferien?
LB S. 91 Ferien
CD 68
OH-Projektor, Folien
HV Gedicht, Wort- und Satzintonation
LV Gedicht globales Verstehen
SP Dialoge, Aufsagen
SCH Text mit Lcken oder Bildern
VERLAUF DER STUNDE
Gesprche
Spiel Galgenmnnchen (Thema: Sommer): S macht an der Tafel so viele Striche, wie das gewhlte Wort
Buchstaben hat. Die Aufgabe beruht darauf, dass die S die einzelnen Buchstaben und dann das ganze Wort
erraten. S nennen die Buchstaben und mssen dabei Wrter aus dem Bereich Sommer nennen, z. B. A wie
angeln, B wie Baden. Sie knnen aber auch andere Wrter nennen, wenn sie kein Wort zum Thema Sommer
finden. Wenn ein S einen Buchstaben nennt, der in dem gesuchten Wort nicht vorkommt, zeichnet der S
einen Teil des Galgens an die Tafel. Das ganze Wort kann man erst dann raten, wenn man einen Buchstaben
geraten hat.
Sommer, Im Deutschunterricht
L leitet das Thema Ferien ein, schreibt das Wort an die Tafel und fragt die S, womit sie dieses Wort assoziieren.
LB S. 91
S schauen sich das Bild an, sagen, warum sich die Kinder so freuen? Was haben sie in ihren Hnden, warum
haben sie Ruckscke?
S schreiben in die Sprechblasen, woran die Kinder auf dem Foto denken knnen.
CD 68
(Die Bcher sind geschlossen.) S hren das Gedicht und schreiben Wrter auf, die sie verstanden haben. L
fragt S, woran sie denken, wenn sie das Gedicht hren. Sind das positive Emotionen? In welcher Stimmung
sind sie jetzt?
LB S. 91, CD 68
S hren und lesen gleichzeitig das Gedicht, dann sprechen sie mit dem L ber das Gedicht. Welche Worte
im Gedicht drcken die Emotionen der S aus? Warum schreien die Kinder hurra, hurra? (Nun sind die Ferien
da!). Wo sitzt der Schler in der Schule, zu Hause? Kinder verabschieden sich: Ade, du Schulhausbank. S
bilden selbst hnliche Stze Ade, du ... Schule, mein Mppchen. Wohin knnen sich die S in den Ferien begeben? Zum fernen Meeresstrande, zu des Gebirges Rande, zum Onkel auf dem Lande!
Mein Bildertext
S schreiben in Paaren eigenes Gedicht (hnlich wie bei Tieren, LB S. 77 4). Zuerst sollen die S einen Entwurf im Heft machen, erst dann auf Folie zeichnen. Ein Teil der Wrter wird durch Bilder ersetzt.
L zeigt der Reihe nach die Folien, S sagen das Gedicht auf. Es kann im Chor oder in Gruppen sein. Klasse
kann man unterschiedlich aufteilen. Beim Lernen des Gedichts soll man besonders viel Wert auf die Emotionen legen. Es ist wichtig, dass die S nicht nur sagen, dass sie sich freuen, sondern es auch zeigen!
Hausaufgabe
1. LB S. 91 Das Gedicht auswendig lernen; dabei eigene Bildergeschichte benutzen.

2. Ein Blatt aus dem Zeichenblock und Buntstifte mitbringen.
Langenscheidt
101

Thema
Ziele der Stunde
Lexikalischer Stoff
Materialien
Sozialformen
Fertigkeiten
Jahreszeiten Das Lied Es war eine Mutter

S versteht global das Lied.
S singt das Lied mit korrekter Aussprache.
S kennt die Monate.
Lied Es war eine Mutter
Jahreszeiten, Monate
LB S. 92
AB S. 75
CD 69
Krtchen mit Buchstaben: J, F, M, A, S, O, N, D
HV Lied, Muster fr die korrekte Wort- und Satzintonation
LV Lied globales Verstehen
SP Dialoge, Gedichte aufsagen
SCH Monate
VERLAUF DER STUNDE
Gesprche
Anhand von Plakaten erzhlen die S, was sie in den Sommerferien machen werden.
Sommer, Mein Haustier
CD 69
S hren das Lied und sagen, worber es ist. Welche Stimmung gibt es in diesem Lied, welche Wrter haben
die S verstanden?
LB S. 92, CD 69
S hren das Lied und schauen gleichzeitig in den Text. Sie sagen, was die Bilder darstellen (Jahreszeiten)
und bringen die Bilder mit den entsprechenden Stellen im Text zusammen.
Die Aufgabe der S: innerhalb von 1015 Minuten das Lied auswendig zu lernen. S knnen auf verschiedene
Art und Weise arbeiten z. B. einen Teil vom Text durch Bilder ersetzen oder verschiedene Ausdrcke mit
Gesten verbinden (zum einfacheren Merken). S drfen einzeln, in Paaren oder in Gruppen arbeiten, sie
drfen auch frei bestimmen, mit wem sie singen. Fr diese Aufgabe ist eine bestimmte Zeit vorgesehen
und man soll sie nicht berschreiten.
Konzert
Evaluation
Hausaufgabe
Langenscheidt
S singen das Lied. Falls einige S sich nicht trauen zu singen, drfen sie den Text aufsagen.
Ich kann das Lied Es war eine Mutter singen sehr gut, gut, ich muss noch ben.
Viel Spa in den Ferien!
102

Langenscheidt
104
Kopiervorlagen

Langenscheidt
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Langenscheidt
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Langenscheidt
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Langenscheidt
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Langenscheidt
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Kopiervorlagen

Abzhlreime
Paul, Pauline
Ich und du,
Mllers
Mllers
du musst suchen.
Der bist du.
Langenscheidt
110
Kopiervorlagen

Text:
(Folie)
Meine Deutschstunde
Hier brauche ich einen ................ und .....................

Die wichtigsten Wrter markiere ich mit einem .......................
An der Wand befestige ich ..............
Das tue ich mit der ....................... oder mit einem ..........................
Das Ziel schreibe ich mit ........................... an die .........................
Hier ist ein ........................
Ich lege eine ............................ ein und wir hren ein Lied
und singen es mit.
(Wrter: Projektor, Folien, Textmarker, Bilder, Klebemasse,

Tesafilm, Kreide, Tafel, Kassettenrekorder, Kassette)
Langenscheidt
111
Kopiervorlagen

A
..............
D
..............
L
..............
CH
..............
Langenscheidt
112
Kopiervorlagen

Arbeitsblatt
ich
Meine neuen
Freunde
Wohnort
Angaben
Wohnort
Telefon
ich
Meine neuen
Freunde
Wohnort
Angaben
Wohnort
Telefon
ich
Meine neuen
Freunde
Wohnort
Angaben
Wohnort
Telefon
Langenscheidt
113
Kopiervorlagen

Tabelle mit bereits bekannten Adjektiven
freundlich
artig
nett
gro
klein
laut
leise
frech
super
Langenscheidt
114
Kopiervorlagen

Tabelle mit neuen Adjektiven (zum Eintragen)
Langenscheidt
115
Kopiervorlagen

Langenscheidt
116
Kopiervorlagen

Frohe
Ostern!
Frohe
Ostern!
(Deutsch)
(Deutsch)
..............................................
Name
..............................................
Name
Wesoych
wit!
Wesoych
wit!
(Polnisch)
(Polnisch)
..............................................
Name
..............................................
Name
Happy
Easter!
Happy
Easter!
(Englisch)
(Englisch)
..............................................
Name
..............................................
Name
Feliz
Pscoa!
Feliz
Pscoa!
(Portugiesisch)
(Portugiesisch)
..............................................
Name
..............................................
Name
Joyeuses
Pques!
Joyeuses
Pques!
(Franzsisch)
(Franzsisch)
..............................................
Name
..............................................
Name
Pascua
Feliz!
Pascua
Feliz!
(Spanisch)
(Spanisch)
..............................................
Name
..............................................
Name
Buona
Pasqua!
Buona
Pasqua!
(Italienisch)
(Italienisch)
..............................................
Name
..............................................
Name
Langenscheidt
117
Kopiervorlagen

(Bild von Lehrer) Martins Papa
(Wer?)
Martins Papa
Name Ole
Alter 40
Sprachen Schwedisch, Deutsch, Englisch
Haare kurz, blond
(Er hat ...)
blaue Augen
lange Nase
groe Ohren
schmalen Mund
(Er ist ...)
Charakter nett, freundlich
Beruf Maler
Langenscheidt
118
Kopiervorlagen
Tafel 1
Tafel 2
Langenscheidt
119
Kopiervorlagen
Tafel 3
Tafel 4
Langenscheidt
120
Kopiervorlagen
Tafel 5
Tafel 6
Langenscheidt
121
Kopiervorlagen

Tafel 7
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
Die Lsung heit:
__ __ __ __ __ __ __
__ __ __ __ __
? __
? __
? __
?
__
? __
? __
? __
? __
? __
? __
?
__
1. Ein Jungenname.
2. Das ist eine
3. Hallo in Deutschland
_____________ in sterreich.
4. Das ist eine

5. Mssen Mllers beim Gren immer _____________?
6.
sterreich
7. Ich und du, Mllers
_____________.
, Mllers Esel, der bist du.
8. Guten _____________, good morning, buenos dias, buon giorno.

9.
ist ein _____________.
10. Ein Mdchenname.

11. Die Bonbons heien _____________ 2.
12. Mein Deutschbuch heit Der _____________ Max.
Langenscheidt
122
Kopiervorlagen

Tafel 8
Langenscheidt
123
Kopiervorlagen

Tafel 9
Langenscheidt
124
Kopiervorlagen

Tafel 10
Eva .................... gern mit Beate.

Sie ...................... nicht gern.
Thomas ................ gern.

Er ..................... nicht gern.
Tafel 11
A:
Was machst du gern im Deutschunterricht?

Was machst du nicht gern im Deutschunterricht?
B:
Ich singe gern (im Deutschunterricht).

Ich schreibe nicht gern (im Deutschunterricht).
Laura hrt gern und singt gern. Sie liest nicht gern.
oder:
Laura hrt gern und singt gern, aber sie liest nicht gern.
Tafel 12
.....................
.....................
Langenscheidt
.....................
125
.....................
Kopiervorlagen
.....................

Tafel 13
1. Was machen Laura und Geri gern?
2. Markiere, was du gern (und nicht gern) im Deutschunterricht machst.
3. Mach ein Interview mit zwei Mitschlern, schreib ihre Namen in die Tabelle und markiere entsprechend, was sie gern und nicht gern machen. Eine Hilfe fr dich knnen die Stze unter der Tabelle
beim Piktogramm ich spreche sein.
4. Prsentiere das Ergebnis von deinem Interview. Erzhle, was du und die anderen Mitschler gern/
nicht gern im Deutschunterricht machen. Eine Hilfe fr dich knnen die Stze unter der Tabelle beim
Piktogramm ich erzhle sein.
/DXUD
......................
*HUL
......................
...............
......................
......................
du
deine Partnerin
/dein Partner
(Vorname)
deine Partnerin
/dein Partner
(Vorname)
ich erzhle
ich hre
ich lerne
ich lese
ich male
ich schreibe
ich singe
ich spiele
ich spreche
A: Was machst du gern im Deutschunterricht?

Was machst du nicht gern im Deutschunterricht?
B: Ich singe gern (im Deutschunterricht).
Ich schreibe nicht gern (im Deutschunterricht).
Langenscheidt
126
Laura hrt gern und singt gern. Sie liest nicht gern.
oder:
Laura hrt gern und singt gern, aber sie liest nicht gern.
Kopiervorlagen

Tafel 14
Grupe A
kommst du Woher?
du Wie heit denn?
alt Wie du bist?
haben Haare deine Farbe Welche?
mir Telefonnummer Gibst deine du?
Grupe B
du bist Wie?
du Wo wohnst?
E-Mail-Adresse deine du Gibst mir?
Farbe haben Welche Augen deine?
deine Gibst mir du Adresse?
Tafel 15
eins
zwei
drei
vier
fnf
sechs
sieben
acht
neun
Langenscheidt
127
Kopiervorlagen

Tafel 16
Langenscheidt
128
Kopiervorlagen

Tafel 17
Name
Land
Stadt
Langenscheidt
129
Kopiervorlagen

Tafel 18
Alter
Aussehen
Telefonnummer
Langenscheidt
130
Kopiervorlagen

Tafel 19
Adresse
Aussehen
Charakter
Langenscheidt
131
Kopiervorlagen

Tafel 20
Tafel 21
Seine Ohren sind lang.
Seine Haare sind kurz.
Seine Nase ist schwarz und lang.
Seine Augen sind gro.
Langenscheidt
132
Kopiervorlagen

Tafel 22
Mein Haustier
Gre: .......................................................................................
Augen: ......................................................................................
Ohren: .......................................................................................
Haare: ........................................................................................
Haarfarbe: ...............................................................................
Nase: ..........................................................................................
Charakter: ................................................................................
Langenscheidt
133
Kopiervorlagen

Tafel 23
MEIN TIERFREUNDEHEFT
Name: ____________________________
Strae: ____________________________
Wohnort: _________________________
Telefon-/Handynummer: _____________
Schule: ___________________________
Klasse: ____________________________
MEIN HAUSTIER
Name: ____________________________
Tierart: ___________________________
Rasse: ____________________________
Geschlecht: ________________________
Geburtsdatum: _____________________
Langenscheidt
134
Kopiervorlagen

Galgenmnnchen
Ziel
Beschreibung
S ben das Buchstabieren, wiederholen das deutsche Alphabet und ben die Schreibweise der gelernten
Wrter
Version 1
L macht an der Tafel waagerechte Striche, z. B. Schokolade.
_ _ _ _ _ _ _ _ _ _
Die Zahl der Striche entspricht der Zahl der Buchstaben. S raten, welches Wort das sein kann. Sie mssen
aber zuerst Buchstaben nennen, die ihrer Meinung nach in diesem Wort vorkommen. Falls ein Buchstabe,
den ein S nennt, wirklich vorkommt, wird er vom Lehrer an richtiger Stelle eingetragen. Falls ein falscher
Buchstabe angegeben wird, zeichnet der L einen Teil des Galgens an die Tafel. Vor dem Spiel muss man den
S sagen, aus wie vielen Bestandteilen der Galgen besteht. Gewinnt der S, der das Wort erraten hat, darf er
die Rolle des L bernehmen.
Version 2
Die Rolle des Lehrers bernimmt von Anfang an ein S.
Version 3
S sind in zwei Mannschaften aufgeteilt z. B. Mdchen gegen Jungen. An die Tafel kommen die Vertreter
von beiden Gruppen und zeichnen Striche an zwei Hlften der Tafel. Eine Gruppe macht das Rtsel fr die
andere und umgekehrt. Die Gruppen raten im Wechsel.
Version 4
S spielen gegen den L. Whrend die S ein Wort vereinbaren, soll der L auerhalb der Klasse sein. Der L soll
das Wort erraten. Viel Spa!
Version 5
Wie in der ersten Version, der L nennt aber den ersten und den letzten Buchstaben.
Langenscheidt
135

Stille Post
Ziel
Training der Fertigkeit Ich hre und verstehe. S ben ihr Gedchtnis und die korrekte Aussprache von
einzelnen Wrtern und ganzen Ausdrcken.
Beschreibung
S sitzen im Kreis, der L flstert dem ersten S ein Wort ins Ohr (aus dem ersten Kapitel), z. B. Joghurt oder
Kaffee. Das kann auch ein ganzer Satz /eine ganze Frage sein, z. B. Wie heit du denn? oder Guten Abend!
Wie heien Sie?
Der erste S flstert das dem zweiten zu, der zweite dem dritten usw.
Zu diesem Spiel eignen sich besonders gut die Vornamen oder Zungenbrecher, die die S im ersten Kapitel
gelernt haben, z. B. Klaus Kndel kaut Kle. Kle kaut Kndel Klaus. Das knnen aber auch neue Zungenbrecher sein, z. B. In Ulm und um Ulm herum.
Wenige wissen, wie viel man wissen muss, um zu wissen, wie wenig man wei.
Allergischer Algerier, algerischer Allergiker.
Kleine Kinder knnen keine kleinen Kirschkerne knacken.
Pantomime
Ziel
Training der Fertigkeit Ich spreche, Wiederholung ausgewhlter Verben. Den S wird die Bedeutung der
Gesten und Mimik bewusst.
Beschreibung
Version 1
L hat mehrere Bilder, die verschiedene Ttigkeiten darstellen. Ein freiwilliger S kommt nach vorne, lost ein
Bild aus und zeigt mit Gesten diese Ttigkeit. L stellt Frage: Was macht er/sie?
S antworten z. B. Er liest (ein Buch), er malt. S, der das erraten hat, bekommt ein Krtchen mit Max (Tafel 24)
und darf die nchste Ttigkeit zeigen.
Version 2
Die Klasse wird in 2 oder 3 Gruppen aufgeteilt, die gegeneinander spielen. Der Vertreter der ersten Gruppe kommt nach vorne, lost das Bild aus und stellt die Ttigkeit pantomimisch dar. Seine Gruppe muss
die Ttigkeit erraten (hat dafr eine begrenzte Zeit). Wenn es klappt, bekommt die Gruppe einen Punkt
(Krtchen mit Max). Wenn die Gruppe die Ttigkeit nicht erraten kann, kann die andere Gruppe raten. Es
gewinnt die Gruppe, die die meisten Punkte gesammelt hat. Der Lehrer soll darauf achten, dass die festgelegte Zeit fr die Antworten nicht berschritten wird.
Domino
Ziel
Beschreibung
S wiederholen die Konjugation der gelernten Verben im Singular.

Version 1
Jeder S bekommt Dominosteine (Tafeln 25, 26), die vorher gemischt wurden. S mssen die Personalpronomina mit den entsprechenden Verbformen verbinden. Man soll den S raten, am Anfang die Steine
START und ZIEL zu legen. S berprfen in Paaren (oder mit anderen Paaren), ob sie alle Dominosteine
richtig gelegt haben und falls ntig korrigieren ihre Fehler. Am Ende soll der L die richtige Zuordnung
lesen. Die Reihenfolge kann natrlich unterschiedlich sein, wichtig ist, dass das Personalpronomen und die
Verbform zusammenpassen. Nach dem Unterricht (oder im Unterricht, wenn die Zeit reicht) knnen die
S den Regenwurm (aus Dominosteinen) auf ein Blatt kleben und wenn sie wollen in die Mappe Mein
Dossier ablegen.
Version 2
S arbeiten einzeln oder in Paaren. Das ist ein Wettbewerb. Wer als Erster alles richtig gelegt hat, gewinnt.
Als Hausaufgabe knnen die S in einer Tabelle alle Ausdrcke aufschreiben, die im Spiel benutzt wurden.
Die Tabelle kann man kopieren oder als Plakat (oder auf Folie) prsentieren. Wenn das Spiel in der Wiederholungsstunde eingeplant war, kann man die S auffordern, dass sie nur die Ausdrcke in 3. Person Singular
aufschreiben. Jeden Ausdruck knnen die S graphisch darstellen (Piktogramm) oder in die Muttersprache
bersetzen.
Langenscheidt
136

Tafel 24
Langenscheidt
137

Tafel 25
START
ich
schreibe
du
erzhlst
er
lernt
ich
lese
Julia
malt
du
sprichst
Florian
schreibt
ich
lerne
du
hrst
sie
spricht
ich
spreche
Daniel
spielt
du
singst
Laura
hrt
du
malst
Langenscheidt
138
ZIEL

Tafel 26
START ich schreib_

ich
du erzhl_
st
er mal_
ich lern_
Sarah hr_
du sprich_
st
er schreib_
ich spiel_
du sing_
st
sie
siesprich_
lies_
ich sprech_
Tobias
lies_
Tobias
du hr_
st
er lern_
du mal_
st
Langenscheidt
139
ZIEL

Der Gruene Max Stundenentw 252 Rfe Zu Kapitel 1-4

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Der Gruene Max Stundenentw 252 Rfe Zu Kapitel 1-4

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Liebe Kolleginnen und Kollegen!

Stundenentwurf zum Kapitel Kunterbuntes, Herbst

Stundenentwurf zur Wiederholungsstunde (Kapitel 1)

Stundenentwrfe zum Kapitel 2

Stundenentwurf zum Kapitel Kunterbuntes, Martinstag

Stundenentwurf zur Wiederholungsstunde (Kapitel 2)

Stundenentwurf zum Kapitel Kunterbuntes, Weihnachten

Stundenentwurf zum Kapitel Kunterbuntes, Winter

Stundenentwrfe zum Kapitel 3

Stundenentwurf zum Kapitel Kunterbuntes, Ostern

Stundenentwurf zum Kapitel Kunterbuntes, Frhling

Stundenentwurf zur Wiederholungsstunde (Kapitel 3)

Stundenentwrfe zum Kapitel 4

Stundenentwurf zur Wiederholungsstunde (Kapitel 4)

Stundenentwurf zum Kapitel Kunterbuntes, Sommer

Stundenentwurf zum Kapitel Kunterbuntes, Ferien

Stundenentwurf zum Kapitel Kunterbuntes, Jahreszeiten

Beschreibung von Spielen zu den Wiederholungsstunden

Erluterung der Abkrzungen

VERLAUF DER STUNDE

LB S. 7/7 Die S schreiben das Ziel der Stunde auf:

VERLAUF DER STUNDE

Ich kann deutsche Namen erkennen

Einkufe des lteren Herrn

VERLAUF DER STUNDE

Ich heie ... Auf dem Spielplatz

Spiel Karussell: Alle lesen die Spielbeschreibung auf S. 101.

Ziele der Stunde

Kinder und Erwachsene: Guten Tag, Herr Meinhard! Ich begre

VERLAUF DER STUNDE

S sollen die Dialoge ergnzen und in Rollen lesen.

1. AB S. 9 6 S, die nicht gern zeichnen, knnen Menschenkpfe aus Zeitschriften ausschneiden.

Namen: Florian, Tobias, Katharina, Sarah ...

Plenum, Einzelarbeit, Partnerarbeit

VERLAUF DER STUNDE

Auf dem Spielplatz: wir begren uns, stellen uns vor

S verbinden die Silben zu Namen und lesen vor.

S summen und klatschen rhythmisch die Namen, markieren die Namenmelodie.

Das deutsche ABC ... Ich kenne das deutsche Alphabet

Plenum, Einzelarbeit, Partnerarbeit

VERLAUF DER STUNDE

Auf dem Spielplatz sich begren und vorstellen

S schreiben Buchstaben auf, die es in ihrer Muttersprache nicht gibt.

(Bcher sind zugemacht)

S singen das Lied zur begleitenden Melodie.

Sprachdetektiv Beim Lesen verstehe ich viel

VERLAUF DER STUNDE

Auf dem Spielplatz sich begren und vorstellen

Sprachdetektiv Beim Hren verstehe ich viel

VERLAUF DER STUNDE

L bittet um Aufmerksamkeit S werden die Aufnahme nur einmal hren.

Kreative Arbeit Unser Deutsch-ABC, Lnder-Plakat Ich arbeite kreativ

Ziele der Stunde

S sucht selbststndig Informationen zu den deutschsprachigen Lndern heraus.

Plenum, Einzelarbeit, Gruppenarbeit

HV Lied, deutsches Alphabet (als Wiederholung)

VERLAUF DER STUNDE

Auf dem Spielplatz sich begren und vorstellen

1. (zwischen der ersten und der zweiten Stunde)

VERLAUF DER STUNDE

Auf dem Spielplatz sich begren und vorstellen

S hren das Gedicht, wiederholen es und ben richtiges Vorlesen.

1=w, 2=i, 3=n, 4=d