INSTITUCION EDUCATIVA NORMAL SUPERIOR DE SINCELEJO

AREA: MATEMTICAS
DISCIPLINA: DIDACTICA DE LA MATEMTICA
NIVEL: PROGRAMA DE FORMACION COMPLEMENTARIA.
INTENSIDAD: 2 HORAS SEMANALES
DOCENTE: AMAURY ARRIETA JARABA
PERIODO: SEGUNDO SEMESTRE DE 2015
PLAN DE DISCIPLINA
OBJETIVOS:

Desarrollar la capacidad crtica, reflexiva y analtica que fortalezca el proceso formativo de los estudiantes, orientado con prioridad a la
adquisicin de conceptos bsicos de la didctica de la matemtica.
Valorar el sentido y significado que tiene la enseanza de la matemtica en la sociedad actual.
Conocer aspectos de la historia de la didctica de la matemtica que permitan visualizar su evolucin; de lo psicolgico a lo
epistemolgico.
Valorar la Didctica de la Matemtica como el conocimiento de los fenmenos y procesos relativos a la enseanza de la disciplina.
Comprender el proceso de transposicin didctica para distinguir los elementos que la componen y las relaciones que entre ellos se
deben producir: contenido, alumno, profesor.
Relacionar las diferentes teoras de enseanza y aprendizaje con diversos enfoques que favorecen el logro de aprendizajes
matemticos.
Analizar estrategias didcticas especficas para cada una de las temticas involucradas en la bsica primaria y preescolar.
Disear, implementar, aplicar y validar situaciones de enseanza aprendizaje.
Reflexionar acerca de los resultados obtenidos en la aplicacin de una situacin de enseanza aprendizaje con el propsito de mejorar
la accin docente.
Contribuir a la formacin inicial de educadores con idoneidad moral, tica y cientfica, para el nivel de preescolar y el ciclo de
educacin bsica primaria, mediante la orientacin del saber disciplinar.

A. COMPETENCIAS PEDAGOGICO- DIDACTICAS

1. Dominio y apropiacin de las normas tcnicas curriculares (Lineamientos, estndares, competencias, modelos,
2.
3.
4.
5.
6.
7.

enfoques,

desempeos, indicadores de logro, etc.

Capacidad de contextualizacin (jerarquizar, seleccionar y organizar) y de dirigir crticamente el proceso educativo.
Sensibilidad a problemas de comprensin cientfica y socio- afectivas.
Capacidad de promover y alimentar los debates cognitivos y el trabajo colectivo en los estudiantes.
Capacidad de reconocer talentos y de diferenciar problemas y capacidades.
Capacidad de promover la autonoma y la valoracin del trabajo escolar.
Capacidad para diagnosticar y leer contextos en la vida escolar.

B. COMPETENCIAS TRANSVERSALES
1. Competencias en comunicacin lingstica.
2. Competencia para la autonoma e iniciativa personal. (tica)
3. Competencia laboral y de emprendimiento.
4. Competencia para aprender a aprender.
C. COMPETENCIAS ESPECFICAS DEL REA
1. Ejercitacin de procedimientos
2. Comunicacin
3. Modelacin
4. Resolucin de problemas
5. Razonamiento

I.

Procesos de pensamiento y conocimientos

2

CONOCIMIENTOS CIENTIFICOS BASICOS

HABILIDADES DE
PENSAMIENTO
SUPERIOR

1.Anlisis
2. Sntesis
3.Conceptualizacin
4.Manejo de
informacin
5.Pensamiento
sistmico
6.Pensamiento
critico
7.Investigacin
8.Metacognicin

DECLARATIVOS

1. CARACTERIZACIN DEL REA.

1.1 Conceptos clsicos de la didctica
1.2 Concepto de didctica de las matemticas
1.3 Que significa ensear matemticas
1.4 Que significa aprender matemticas
1.5 Reflexin sobre creencias hacia las matemticas
1.6 Algunas concepciones sobre las matemticas
1.7 Tipos de objetos que intervienen en la matemtica
1.8 Historia de las matemticas
2. NORMAS TCNICAS CURRICULARES
2.1 Lineamientos curriculares
2.2 Estndares de competencias en matemticas
2.3 Clasificacin de los contenidos declarativos por
pensamientos en bsica primaria y preescolar.
3. ESTRATEGIAS DIDCTICAS DE ENSEANZAAPRENDIZAJE.
3.1 Revisin histrica de la resolucin de problemas
matemticos
3.2 Diseo de situaciones problemas para los distintos
grados de la bsica primaria y preescolar.
3.3 Metamodelos y modelos de situaciones problemas
3.4 Dificultades, errores y obstculos en el proceso de
enseanza-aprendizaje de la matemtica en
preescolar y primaria.
3.5 Elaboracin de materiales de apoyo para la
enseanza
3.6 Talleres y juegos matemticos
3.7 Las tics en los procesos de enseanza
aprendizaje
4. EVALUACIN
4.1 Criterios de evaluacin por pensamiento matemtico

ACTITUDINALES

PROCEDIMENTALES

1. Clasificacin de los
contenidos declarativos por
pensamientos en la bsica
primaria y preescolar.
2. Identificar
buenas
prcticas y las adapta
para mejorar sus propios
procesos y resultados.
3. Formular hiptesis
hacer conjeturas.

4. Explorar
ejemplos
contraejemplos.

5. Describir situaciones.

1. Identificacin de su papel y
responsabilidad para el
trabajo en equipo.
2. Actitud positiva y
cooperativa frente al trabajo
de grupo.
3. Responsabilidad ante los
compromisos adquiridos
para las actividades
planeadas.
4. La humildad intelectual.
5. La honestidad en recoger
informacin.

6. Utilizar algoritmos
6. Imparcialidad y autonoma.
7. Establecer
relaciones
entre variables.

7. La persistencia intelectual.
8. Una mente abierta y crtica.

8.
Usar
informacin.

interpretar

9. La disponibilidad para hacer

juicios.

II. Categoras curriculares

3

PREGUNTAS PROBLEMATIZADORAS

ESTRATEGIAS
METODOLOGICAS

Cmo generar expectativas, canalizar el inters

y motivar a los educandos para cualificar los
procesos de atencin y mejorar la disposicin
hacia el aprendizaje?
Cmo desarrollar la estructura mental de los
educandos, sus inteligencias mltiples, su
capacidad intelectiva, sus procesos de
pensamiento, sus habilidades mentales, sus
funciones cognitivas y su potencial de
aprendizaje de tal forma que se desarrollen sus
competencias cognitivas bsicas?
Cmo cualificar los desempeos (eficiencia,
eficacia, efectividad y pertinencia) en los
educandos?
Cules son los conceptos que el educando
debe saber y saber aplicar en la construccin del
conocimiento?

Modelo inductivo:
- adquisicin
de conceptos
- integrativo
Modelo deductivo:
- enseanza
directa
- exposicin y
discusin
Modelo de indagacin

ESTRATEGIAS
DIDACTICAS

CRITERIOS DE EVALUACION

Aprendizaje en equipo.

- La evaluacin como un medio

diagnostico de los
conocimientos y habilidades
previas de los estudiantes para
lo cual sern tiles los
problemas cualitativos.

Experimental.
Aprendizaje
significativo.
Metodologa
problemica.
La clase problemica.

Fsicos.
Humanos.

- Los problemas son

considerados como
instrumentos de aprendizaje
durante el proceso de
instruccin.

Legales.

- Los problemas se entienden

como controles del aprendizaje,
permitiendo el uso libre de
material de consulta por los
estudiantes.

Bibliogrficos.

- Establecimiento previo a las

pruebas de criterios de calidad
de las respuestas previstas de
acuerdo con los logros
propuestos.

Informticos.

Didcticos.

Del cambio conceptual

Modelo de
aprendizaje
significativo

Debate.

Modelo holistico

Clase magistral.

Taller.

Investigacin accin
Cmo estructurar los logros, las competencias,
los desempeos esperados, teniendo en cuenta
las edades de los nios, los niveles escolares,
los procesos de pensamiento de ellos y la
psicologa del desarrollo, de la personalidad y del
aprendizaje?

RECURSOS

Resolucin de
problemas.

Institucionales.

- La evaluacin esta
determinada por los
lineamientos, estndares y las
competencias diseadas por el
currculo, es decir la evaluacin
verificara permanentemente la
competencia del estudiante.

III. INDICADORES DE DESEMPEO

1. Observar situaciones de enseanza de la matemtica escolar e identificar problemas.

2. Analizar obstculos y restricciones empleando herramientas de la didctica de la matemtica.
3. Orientar sus actuaciones al logro de objetivos.
4. Promover el cumplimiento de normas y disposiciones en un espacio dado.
5. Cumplir los compromisos asumidos de acuerdo con las condiciones de tiempo y forma acordadas con la otra parte.
6. Asignar y asumir roles y responsabilidades de acuerdo con las aptitudes de los miembros del equipo.
7. Identificar las debilidades de los procesos propios en el mbito educativo.
8. Identificar buenas prcticas y las adapta para mejorar sus propios procesos y resultados.
9. Formular hiptesis y hacer conjeturas.
10. Modelar usando lenguaje escrito, oral, concreto, pictrico, grfico y algebraico.
11. Interpretar lenguaje formal y simblico y traducir de lenguaje natural al simblico formal.
12. Utilizar variables y construir argumentaciones orales y escritas.

IV. BIBLIOGRAFIA

GODINO, J. (2004). Didctica de las matemticas para maestros.

GODINO, J. (2004). Matemticas para maestros.
QUEVEDO, B. (1997). Matemtica y Didctica, Bordeaux.
QUEVEDO, B. (1998). Fundamentos de la Didctica de las Matemticas.
QUEVEDO, B. (2000).Qu entendemos por Didctica? Valera.
BAROODY, Arthur. (1998). El pensamiento matemtico de los nios. Volumen 42 de la coleccin
Aprendizaje. Espaa: Visor.
BLOCK; David y otros. (2000). Usos de los problemas en la enseanza de las matemticas en la escuela primaria.
En Resolucin de problemas en los albores del siglo XXI: una visin internacional desde mltiples perspectivas y niveles educativos.