Seja no campo das ideias pedaggicas, que embasam a educao e as leis dos sistemas

de ensino e suas prticas; ou no campo da Didtica, que circunda o carter tericoprtico, teorias e modelos foram sendo propostos. Logo, diferentes educadores, em
diferentes tempos e espaos, passaram a contribuir para a construo dos processos de
ensinar e aprender na escola.
Fatores histricos, sociais e culturais estavam presentes no contexto embrionrio da
Didtica, no sculo XVII. Tanto o iluminismo quanto a Reforma Protestante
culminaram com o surgimento dessa rea do conhecimento que objetivava orientao
para educadores. Nessa conjuntura, Comenius (1592-1670) vem contribuir com a
criao da Didtica Magna, uma nova metodologia de ensino que se opunha s prticas
da Igreja Catlica Medieval.
A revoluo social vivenciada por Comenius estava intimamente ligada substituio
do modo de produo feudal pelo modelo econmico capitalista, ao movimento dos
protestantes e ao advento da imprensa, originando as ideias do pensador que visava
ensinar tudo a todos.
Comenius props um ensino unificado, pautado em uma educao realista e
permanente; um mtodo pedaggico rpido, econmico e sem fadiga e um ensino a
partir de experincias cotidianas (OLIVEIRA, 2009, p. 30). Definindo sua Pedagogia
com a mxima: ensinar tudo a todos, o pensador defendia a importncia do
conhecimento de todas as cincias e de todas as artes para o ser humano, com o objetivo
de aproximar os homens e Deus, tornando-os sbios no pensamento, dotados de f,
capazes de praticar aes virtuosas, estendendo-se a todos: ricos, pobres, mulheres,
portadores de deficincias (Idem).
Mesclando-se o ato de ensinar com a arte de ensinar, Comenius refletia sobre a didtica
enquanto processo e tratado. Ainda de acordo com ele, a educao deveria comear
pelos sentidos, pois as experincias sensoriais obtidas por meio dos objetos seriam
internalizadas e, mais tarde, interpretadas pela razo (Ibidem).
Sabedoria, moral e perfeio traavam o fim que fundamentava o mtodo de Comenius,
partindo do princpio de que todos eram dotados da mesma natureza humana, embora
possussem inteligncias diversas. Esta diversidade era tratada como excessos ou
deficincias da harmonia natural e deveriam ser remediadas por meio do ensino s
crianas.
Segundo Oliveira (2009, p. 31), o pensador considerava que o ensino verdadeiro tem
como referncia a natureza, e almejava que todos os seres humanos alcanassem a
libertao promovida pela educao. Alguns de seus princpios abordados na Didtica
Magna constituram as origens da escola moderna e at hoje so levados em conta:
Os alunos so agrupados de acordo com faixas etrias e o ensino desenvolvido de
maneira simultnea;

 O educador possui seu lugar como portador de saberes a serem ensinados e para isso
utiliza um mtodo de ensino;
H uma continuidade entre a tarefa da famlia e a da escola, em que a criana se
distancia da influncia da rbita familiar e passa a conviver parte do seu tempo no
ambiente escolar.(OLIVEIRA, 2009, p. 31).
Segundo Gadotti (2006, p. 81 apud. OLIVEIRA, 2009, p. 31), h nove princpios que
regem as perspectivas pedaggicas de Comnio para ensinar tudo a todos:
1) A educao do sujeito deve ser iniciada na infncia, obedecendo a adequao etria
no desenvolvimento dos contedos;
2) Os materiais e livros escolares devem estar ao alcance dos alunos e, primeiro, deve-se
conhecer as coisas, depois, suas combinaes;
3) Os estudantes precisam ser previamente preparados para a aprendizagem de um novo
contedo e as escolas devem retirar os obstculos que podem dificultar os estudos dos
alunos.
4) A estrutura da escola deve ser organizada de tal modo que o aluno estude uma rea do
conhecimento de cada vez;
5) A compreenso dos conceitos, ideias e objetos deve preceder a recordao dos
mesmos;
6) necessrio que o conhecimento a ser ensinado parta de uma ideia geral para
posteriormente serem trabalhadas as ideias especficas;
7) Os contedos a serem ensinados devem seguir uma sequncia de tal forma que um
conhecimento prepare o caminho para o prximo;
8) dever do aluno permanecer na escola at tornar-se piedoso, bem informado e
virtuoso;
9) Os livros escolares precisam ser adequados ao contedo da disciplina, devem ser de
boa qualidade a ponto de serem considerados uma fonte de: piedade, sabedoria e
virtude.
Segundo Libneo (1991 apud. OLIVEIRA, 2009, p. 33), a importncia de Comnio
deve-se a dois fatores: seu empenho em desenvolver mtodos de instruo mais rpidos
e eficazes e seu desejo de que todas as pessoas possam usufruir do conhecimento.
REFERNCIA

OLIVEIRA, Rosa Maria Moraes Anunciato de. Ensino e aprendizagem escolar :

algumas origens das ideias educacionais. EdUFSCar, So Carlos, 2009.