Ttulo: El pramo metodolgico.

Nunca el desierto es infinito.

Siempre se puede llegar al espejismo de agua.
G.S.P.
Autoras:

Graciela Susana Puente, Doctora. en Letras

Sofa Kaus, Doctora. en Letras
Patricia Barreto, Profesora de Enseanza Primaria.
Adriana Balzarini, Ingeniera Agrnoma

INTRODUCCIN.
En los planes de estudios de los profesorados se evidencia una ausencia de metodologas
especficas relacionadas con la didctica, lo que dificulta la prctica del mtodo por el cual
el conocimiento es posible en la labor ulica. El problema parece devenir del modo en que
este mtodo es enseado en los distintos niveles de la educacin, como un contenido, ms
que como una herramienta aplicable a cualquier aspecto del proceso de enseanzaaprendizaje.
La propuesta del presente trabajo incluye una serie de estrategias metodolgicas surgidas de
la especializacin didctica, destinada a estudiantes de profesorado, y a docentes en
capacitacin. Se pretende a travs de ellas contribuir a la formacin de un destinatario con
riqueza de fundamentos tericos y praxis instrumental polifactica que consoliden su
autonoma profesional y laboral. Por otro lado, si los alumnos, a travs de sus docentes,
adquieren herramientas que les permitan estimular su capacidad de estudiar, comprender,
analizar y reflexionar crtica y conscientemente, sern protagonistas activos de la comunidad,
destacando en este sentido, el carcter transformador de la educacin en la sociedad.
El pramo metodolgico es una propuesta mltiple para ser aplicada en:
PROFESORADOS DE LETRAS, mediante:

1.

a. asignaturas que amplan la formacin didctica.

b. la metodologa de la relectura.
c. la creacin del Vademcum institucional.

2. La especializacin en la enseanza del idioma espaol para extranjeros mediante:

la creacin de un plan de estudio destinado a profesores y estudiantes avanzados de
letras que ofrezca una formacin terico-metodolgica en los procesos de adquisicinaprendizaje del espaol como lengua extranjera.

PROFESORADOS DE MAGISTERIO mediante: la asignacin de niveles de formacin

esttica con jerarquizacin no solo de conceptos sino de la educacin progresiva de la
percepcin con la praxis estimulativa de la produccin de creaciones.

ENSEANZA DE LA CIENCIA en los distintos niveles y ramas de la educacin, mediante:

a. la integracin del mtodo de la ciencia como eje transversal de los planes de estudios.
b. la implementacin dinmica de Asesoras en Ciencia para docentes.

METODOLOGA Para los Profesorados de Letras

Se propone una serie de asignaturas y talleres cuyos nombres pueden ser otros mientras se
mantengan los contenidos sugeridos. Un nombre no invalida a otro, pero la substancia es lo
que trasciende.
Asignatura: Metodologas de la lectura y comprensin de textos, donde se explicitarn
variadas estrategias derivadas de amplia bibliografa y otras, como produccin creativa,
solidaria, surgidas de la experimentacin de profesores y alumnos. Si se modula un juego
con el nombre Juego a conjugar posiblemente se podr deducir que entraa una manera
amena de abordar la Gramtica recreativa.

Asignatura: Didctica de la Redaccin, con la interaccin de polifactica implementacin de

motivaciones para lograr insospechadas creaciones arribando a conclusiones
metarreflexivas.
Cada vez, siento ms que el que ms escribe ms encuentra impulsos y ms sabe del
avatar, del durante de la produccin: sus dificultades y regocijos..
Asignatura: Metodologa del anlisis literario, con diversos dispositivos: hermenuticosimblico, cognitivo-pragmtico, semitico, enunciativo, retrico, estilstico, gentico, etc.
Asignatura: Pedagoga de la Gramtica, incluyendo la Semntica, la Prosodia, la Ortografa,
incluyendo el ludismo, los estudios de las prcticas orales y escritas, y los glosarios de los
medios de comunicacin y de las artes.
Asignatura: Pragmtica de la Enseanza de la Literatura con recursos, ejercicios y tipos de
evaluacin atpica. Se pueden generar polivalentes medios para ir comprobando el ms all
del texto, en relacin con el estilo, la esttica, la sociocrtica, los ideologemas, las
entonaciones, la gnesis escritural.
Asignatura: Lingstica cognitiva de la alfabetizacin, para informar y practicar sobre los
sistemas implementados en Argentina y en otros pases de habla hispana, as como para
conocer metodologas para la enseanza del espaol como segunda lengua o para
extranjeros.
Seminario-Taller de Literatura Infanto- Juvenil, con investigacin, actualizacin y produccin
creativa.
Ms all de su denominacin, que puede ser materia de debate, (porque atiende slo a los
destinatarios y olvida su esttica), el profesor de Lengua y Literatura debe conocer, tener
conciencia crtica y hasta intentar su propia produccin para nios y jvenes, para poder
suscitar el deseo de emulacin en los estudiantes.
Taller vivencial de Apreciacin Artstica, en el que se constituir un micro mundo sobre la
iniciacin en las Artes(glosarios, estilos, propuestas) en la Argentina y en el mundo, con

asistencia a exposiciones, audiciones, visitas, paseos a museos, talleres, galeras, eventos

(siempre con la asistencia del profesor quien guiar a sus estudiantes).
La danza, la pantomima, la pintura, la escultura, la msica, el grabado, as como el arte del
filete y el arte textil aborigen, tanto como las artesanas permiten generar vnculos con la
expresin humana, a la vez que consolidan el ejercicio de la elaboracin identitaria.
Habr y hay estudiantes que eligen el Profesorado de Lengua y Literatura por causas no
esenciales, pero en general poseen o tienen necesidad de desarrollar una sensibilidad
artstica, necesaria en toda la enseanza, tal vez, porque tambin Ensear es un Arte.
Tcnicas de Taller para adultos mayores, de escritura, narracin, recepcin lrica, teatro
ledo...
Taller de Narracin oral, para proveer a la formacin de narradores, como salida laboral y
para diversos cronolectos receptivos.
Creacin del Vademcum, este registro contendr las experiencias metodolgicas estudiadas
y creadas en la institucin de pertenencia; estar abierto a la consulta de todo interesado y
servir como material de intercambio. Este vademcum no tendra un final, siempre abierto a
inclusiones, itinerante, con mtodos de actualizacin y otros, que podran ser observados
para su reconstruccin o exclusin, frente al inexorable paso del tiempo, pero atendiendo
siempre a defender los aspectos que fortalecen la enseanza y la educacin esttica.
El vademcum alojara ejemplos de alumnos y profesores, as como el relato de experiencias
metodolgicas surgidas durante el avatar fenomenolgico; residira en la Biblioteca
institucional. Esta propuesta contribuira a dotar del perfil identitario y a la valoracin del
Centro de Formacin Docente, as tambin se modulara como memoria registrada de
actuaciones.
Jornadas de capacitacin docente: Construyendo Relectura con la Literatura.
Toda lectura literaria es una Relectura, que necesita y favorece la reflexin, pues requiere la
permanente meditacin a travs de los retrocesos y avances textuales, necesarios para la
comprobacin de la comprensin.

Paulatinamente, ha ido disminuyendo el hbito lector y relector, para involucionar hacia la

anticategora de la excepcionalidad, en la costumbre de los individuos.
En consecuencia, este proyecto aspira a contribuir en la recuperacin de la mencionada
actividad como praxis cotidiana, por medio de Jornadas, durante las cuales se ejerciten,
aclaren, perfeccionen y evalen los mtodos de Relectura, su teleologa y la interpretacin
esttico- literaria.
Se pretende arribar a la verificacin de considerar a la Literatura como motivadora de la
obtencin de una competencia habilitante y facilitadora del estudio de otras reas de la
currcula.
Este proyecto se arraiga en las siguientes ideas:
1) Concepto de texto literario: un texto literario no aspira a un conocimiento y comprensin
inmediata, ni a la instantnea seduccin del pblico, sino a la atraccin en la bsqueda de
lectores, que, en su especulacin, sern relectores.
2) Concepto de relectura: la relectura es una intervencin del lector en la concrecin
creadora de un libro, que se constituye en el mejor medio para reactivar la existencia, a
travs de la percepcin del imaginario autorial y su realidad circundante.
3) Concepto de construccin: entendiendo que el pensamiento se construye, segn las
teoras de la Psicolingstica y la Neurolingstica, este proyecto intenta contribuir a la
organizacin intelectiva, a travs de la vivencia experimental de la esttica literaria en los
destinatarios relectores.
4) Concepto de capacitacin: capacitar consiste en transmitir conocimientos que
inflexionarn en el enriquecimiento cualitativo de los destinatarios. En este caso, en que los
receptores son docentes, promover en ellos la integracin cognitiva con el campo nocional
de otras disciplinas. Y, al enaltecer en ellos la facultad interpretativa, redundar en beneficio
del acrecentamiento de su sensibilidad humana, que tambin jerarquizar a su comunidad
educativa de pertenencia.

Los objetivos especficos de la propuesta Construyendo Relectura con la Literatura,

pretenden que los capacitandos logren:
1. la concientizacin ante la dignidad del conocimiento.
2. la costumbre de la relectura como actividad del despliegue interpretativo, no slo ante
las obras literarias, sino ante la accidencia del error, el asombro, la demanda
pragmtica de la realidad, las actitudes del ser y las variables conceptuales.
3. la metabolizacin y asimilacin individual acerca del saber, al intuir y apreciar a los
categoriales multvocos, que nunca se cierran en ellos mismos, sino se hallan en
permanente mutacin.
4. la vivencia del placer relector, experiencia que diseminar como modelo ejemplar a
sus alumnos.
5. la comprehensin de su mecanismo cognitivo analtico, al meditar sobre la generatriz
de sus propios grammas relectorales.
6. la creacin de metodologas propias para su propio acontecer didctico en el aula.

La metodologa que se propone para desarrollar esta propuesta, se ir reajustando por las
observaciones derivadas de la puesta en marcha de las Jornadas, acorde con las dificultades
e inquietudes de los destinatarios. Especialmente se sugerirn estrategias y recursos para la
prctica en los cursos de los docentes participantes. En todos los casos, se partir de los
conceptos previos de los destinatarios que sern orientados hacia la reconversin del
sistema cognitivo.
La didctica de las Jornadas ser:
a. Taller de lectura, relectura y escritura (generacin de un mbito donde los cursantes
lean, relean, escriban y realicen propuestas)
b. Debate con conclusiones (con formulacin de hiptesis y dificultades, para
implementar la escucha propia y atender a la alterirdad en el disenso y el acuerdo).
c. Mtodo de la vivencia (con relato de experiencias diversas para el enriquecimiento
general).

d. Mtodo del problema o de los casos (para buscar sugerencias de solucin entre todos
los integrantes, coordinados por quien capacita).
e. Puesta en comn (de parfrasis o reseas orales o escritas, sobre la bibliografa
diseminada entre los capacitandos).
f. Interdisciplinariedad o integracin de asignaturas (se irn estableciendo las
correlaciones inherentes en cada temtica, para abarcar otras disciplinas de la
currcula).
g. Anlisis semntico integral (de cada obra que se relea, pero sin esquemas fijos, sino
jerarquizando las variables derivadas de las instancias de significacin).
h. Magia de la prediccin (consiste en el despliegue del ludismo, auscultando la habilidad
anticipatoria en el proceso de la relectura).
i. Mtodo de ensayo y error (partiendo de la premisa conceptual de que el ser humano
va aprendiendo a travs de sus desaciertos, ocurrencias, dudas, valencias y
aciertos).
j. Dramatizacin y pantomima (para vivificar las relecturas con parciales
representaciones, motivadas desde la misma capacitadora).
k. Audiovisualismo (con proyeccin de material grabado y diapositivas que explicitarn la
comprensin y facilitarn el mejor uso de la voz, de la entonacin lectoral, as como
la visin de espectculos teatrales).
l. Dinmica grupal (para concretar tareas colectivas con la praxis de la solidaridad, y el
apoyo mutuo).
La evaluacin del proceso se har partiendo de un concepto extenso e intenso de
evaluacin, segn el campo semntico derivado del mismo lexema; incluyendo las nociones
de observacin cualitativa y verificacin continua.
Habr una instancia de evaluacin diagntica, otras evaluaciones formativas durante el
desarrollo de los encuentros, y una de carcter conclusivo al finalizar la experiencia.
De los destinatarios se podrn obtener diversos tipos de datos informativos: sus habilidades
en el uso de la expresin oral, sus costumbres lectoras, sus competencias interpretativas, su
ubicacin en roles dentro de la dinmica social, y en algunos casos, su posibilidad escritural.
Tambin puede acontecer el hallazgo de talentos y la eclosin de la creatividad.

ESPECIALIZACION EN LA ENSEANZA DE ESPAOL PARA EXTRANJEROS

FUNDAMENTACIN
La enseanza de espaol como lengua extranjera comenz en Argentina en la dcada de
1980 y pas de ser una iniciativa individual de profesores e institutos especializados a
convertirse en una nueva disciplina acadmica en continuo crecimiento. Nuestro pas recibe
un nmero cada vez ms elevado de extranjeros que eligen aprender la lengua espaola en
nuestro contexto cultural. Esto deviene en la necesidad de crear nuevos programas de
enseanza de espaol para extranjeros, lo que exige la formacin de docentes
especializados en el rea, que puedan responder con efectividad a las necesidades de
aprendizaje de los distintos grupos de alumnos (en su mayora inmigrantes, empresarios y
estudiantes universitarios), y que se constituyan en investigadores cuyos aportes
enriquezcan el desarrollo de esta disciplina en nuestro pas.
OBJETIVOS
Formar docentes de espaol para extranjeros que:

Posean conocimientos slidos de la lengua espaola y de la literatura y la cultura

espaola e hispanoamericana entendidas como un todo indispensable en el proceso
de aprendizaje de una lengua extranjera.

Conozcan una amplia variedad de recursos metodolgicos y didcticos utilizados en la

enseanza de lenguas extranjeras para adaptar los que ms se adecuen a cada grupo
de alumnos y a sus necesidades reales de aprendizaje.

Elaboren y seleccionen materiales didcticos, planes de clase y mtodos de

evaluacin efectivos para el proceso de enseanza-aprendizaje.

Adquieran un espritu crtico-reflexivo que sumado al conocimiento de distintos

mtodos de investigacin fomente la capacitacin docente continua y el
enriquecimiento terico-prctico del rea.

PLAN DE ESTUDIOS
Primer cuatrimestre:

Sociolingstica

Teoras del aprendizaje

Lengua Espaola I

Segundo cuatrimestre:

Lingstica aplicada

Historia cultural de Espaa

Lengua Espaola II

Tercer cuatrimestre:

Historia cultural de Hispanoamrica

Taller de Literatura Espaola

Taller de diseo de cursos y materiales

Cuarto cuatrimestre:

Taller de Historia del Arte Iberoamricano

Taller de Literatura Espaola e Hispanoamericana

Mtodos de Investigacin

CONTENIDOS

Sociolingstica: Estudio de sociologa del lenguaje y etnolingstica. La dialectologa

del espaol en el mbito iberoamericano y argentino.

Teoras del aprendizaje: Principales teoras sobre la adquisicin del lenguaje. La

Psicolingstica aplicada a la enseanza de lenguas extranjeras. La psicologa del
lenguaje, psicologa evolutiva y psicologa cognitiva. El factor afectivo en la
adquisicin-aprendizaje de lenguas extranjeras.

Lengua Espaola I: La fontica del espaol, variedades regionales y sociales.

Gramtica del espaol como lengua extranjera: estructuras gramaticales

problemticas. Gramtica textual aplicada a la enseanza de espaol como lengua

extranjera.

Lingstica aplicada: Teoras fundamentales sobre la adquisicin-aprendizaje de

lenguas extranjeras. Anlisis crtico de la historia de la metodologa de la enseanza
de lenguas extranjeras.

Historia cultural de Espaa: Principales acontecimientos histricos espaoles y su

influencia en la lengua, las artes y las costumbres de la sociedad espaola.

Lengua Espaola II: Conceptos bsicos de semntica y pragmtica aplicadas a la

enseanza del espaol como lengua extranjera. Variaciones lxicas del espaol
regionales y sociales. El lxico empresarial.

Historia cultural de Hispanoamrica: Principales acontecimientos histricos de los

pases hispanoamericanos y estudio comparativo de sus rasgos culturales. La
Influencia indgena en las variaciones lingsticas del espaol en Amrica y en sus
cdigos sociales.

Taller de Literatura Espaola: Revisin de movimientos literarios y autores destacados

de la literatura espaola con nfasis en las dificultades que presentan los textos a un
alumno extranjero. Anlisis de distintos abordajes y tcnicas metodolgicas para su
estudio en la clase de espaol para extranjeros.

Taller de diseo de cursos y materiales: Evaluacin crtica de materiales y programas

de estudio existentes en nuestro pas, Espaa, Brasil y Estados Unidos. La tecnologa
y los medios de comunicacin en el aula. Elaboracin de planes de clase, programas
de estudio y materiales didcticos originales que se adapten a distintos objetivos
curriculares. Diseo de actividades que favorezcan la inmersin lingstica de los
alumnos en la cultura y la sociedad argentina.

Taller de Historia del Arte Iberoamericano: Los movimientos y representantes

destacados del arte espaol e hispanoamericano: pintura, arquitectura, msica, teatro
y cine; su incorporacin en la enseanza de espaol para extranjeros.

Taller de Literatura Hispanoamericana: Movimientos literarios y autores destacados de

la literatura hispanoamericana con nfasis en las dificultades que presentan los textos
a un alumno extranjero. Anlisis de distintos abordajes y tcnicas metodolgicas para
su estudio en la clase de espaol para extranjeros.

Mtodos de investigacin: Tcnicas para la recoleccin y clasificacin de informacin.

Mtodos de bsqueda bibliogrfica. Anlisis de recursos para investigacin en
Internet. Principales publicaciones destacadas en el rea de enseanza de espaol
para extranjeros. Elaboracin y presentacin de un trabajo de investigacin de aporte
terico o de proyecto educativo sobre un tema elegido por el alumno.

*Las materias y los talleres tienen una carga horaria de cuatro horas semanales.
PROFESORADOS DE MAGISTERIO
FUNDAMENTACIN
Bregamos por una sociedad ms sensible con una mirada abierta hacia el otro, con un
reconocimiento de valores solidarios y justos.
Una sociedad donde los ciudadanos sean crticos, racionales, autnomos. Donde las
capacidades sean desarrolladas a pleno y la observacin logre ser incisiva y aguda.
Sujetos analticos, hacedores de ideas, criteriosos ..
En esta sociedad, cuyos objetivos son el xito material y consumista, y el placer de lo
inmediato Cmo lograr la adquisicin de valores que sensibilicen la condicin humana y la
construccin de una sociedad justa, equilibrada y solidaria?.
La escuela, las aulas, y la vida escolar son quienes deben contribuir a ala generacin de
cambios a travs de seres creativos y libres.
Durante el ejercicio de mi profesin he podido observar el caudal valioso que puede
transmitir un docente que trabaja diariamente transversalmente con el arte.
Utilizando las distintas expresiones artsticas como la pintura, la escultura, la poesa, la
msica, y otras. Estas manifestaciones ensean, acompaan y educan, desarrollando el
concepto de educar como el de extraer del sujeto todo lo valioso que posee.
Los docentes obtienen a travs del arte, que sus alumnos conozcan otra realidad, otros
aspectos diferentes de los medios y de la masificacin que nos abruman diariamente.

Un maestro que puede transmitir El nio yuntero de Miguel Hernandez (obra que en su
sentido ideolgico tiene una plena vigencia) o que puede hacerles descubrir la mirada de los
huelguistas de la pintura de Berni, lograr que sus alumnos se conmuevan pudiendo
descubrir elementos que esta cultura Light no permite contemplar.
Pero para alcanzar estos objetivos es necesario el conocimiento, como fundamento esencial
en la formacin de los futuros profesionales .Es posible desarrollar, no un curso de
capacitacin ,sino una asignatura transversal dentro de la carrera.Taller vivencial de
apreciacin artstica.
El docente no debe alejarse sino profundizar en el desafo de educar en cultura.
OBJETIVOS GENERALES

Lograr que el maestro sea un sujeto creador a partir de la observacin y el anlisis de

las distintas obras, aplicando la praxis en la concrecin de sus propias
manifestaciones artsticas, abandonando as su rol de espectador y logrando que la
experiencia se incorpore dinmicamente.

Respetar, compartir y aprender permanentemente a partir de lo diferente en un marco

del conocimiento y anlisis de las obras y expresiones estudiadas .Realizando
debates, puestas en comn y conclusiones.

Alcanzar la cooperacin y el espritu de grupo realizando actividades que requieran la

participacin mancomunada de los integrantes. Surgiendo as una necesidad de
ponerse en el lugar del otro para reconocerlo.

Bucear en las creaciones el origen y los principios comprendiendo as la obra como

un proceso creador, sin olvidar el contexto histrico, social y econmico lo que
redundara en un conocimiento profundo del arte y un entendimiento de su esencia.

PROPUESTAS
Para formar al docente en la comprensin esttica y en el goce artstico es imprescindible el
conocimiento de las artes.
A travs de la pintura, la escultura, la arquitectura ,la msica se promueve la observacin, el
anlisis ,la hipotetizacin del mensaje del autor, la comparacin con otros artistas de la

poca, la reconstruccin de ese proceso creativo y la bsqueda de la conexin con el

presente.
Es fundamental la realizacin de visitas guiadas a exposiciones, y eventos culturales donde
se pueda obtener la vinculacin con los artistas, creando un interesante intercambio y
apreciando la postura del creador ante su mirada de la vida.
La capitalizacin de material para ser visualizado seleccionado por su contenido esttico y
social ,enriquecera tambin esa profundidad y amplitud que debemos recrear en el
docente ,mediante la observacin de creaciones que movilicen al debate, a la confrontacin
ideolgica y propugnar el conocimiento de enfoques y estilos de vida propios y ajenos a
nuestra realidad inmediata.
La asistencia a conciertos, peras, festivales regionales, tangueras y otros a los cuales el
docente no accede en la actualidad .As como tambin la construccin de talleres de
sonoridad y ejecucin donde se descubra la msica de las cosas, recordemos a Herder
quien sostena,as pues todo lo que suena en la naturaleza es msica..
Proponemos la creacin de ritmos y melodas. Recordemos que para los griegos el objeto del
reflejo musical es la interioridad humana, la vida emotiva humana.
El arte a travs de sus manifestaciones estimula en el ser humano una vasta gama de
posibilidades, que de no haber sido estimuladas, conocidas y comprendidas (an mejor si se
arriba a la creacin) encierran al docente en un microcosmos sin asombros y sin
enriquecimientos para su evolucin .
CONCLUSIN
Teniendo en cuenta lo desarrollado creemos que un concepto de Georg Luckcs sintetiza lo
que hemos deseado manifestar:
La anchura ,la profundidad, la amplitud de toda expresin en la vida y en el arte
dependen de la anchura , la profundidad y la amplitud del mundo recogido en el sujeto
como material a reflejar, el cual determina la expresin de modo mediato e inmediato.

PARA LA ENSEANZA DE LA CIENCIA en los distintos niveles y ramas de la educacin, se

proponen las Asesoras de Ciencia.
En esta propuesta didctica, la Ciencia debe entenderse no slo como el conjunto de
conocimientos acumulados por el hombre a lo largo de los siglos, y el mtodo por el cual
esos conocimientos son posibles; sino, principalmente, como herramienta para ensear y
aprender acerca de un universo en el que convergen, desde las revoluciones sociales, hasta
el comportamiento de los tomos y los astros.
El aprendizaje de las diversas disciplinas cientficas debera producirse a travs del mtodo
que propone la Ciencia para generar conocimientos; un mtodo que empieza con la
construccin de una buena pregunta respecto al mundo y que permite obtener la informacin
necesaria para responderla y discernir qu hacer con esta respuesta.
Las Asesoras de Ciencia proponen una integracin multi-institucional que facilita la
enseanza de las diversas disciplinas cientficas, al promover una vinculacin solidaria entre:

la educacin formal, cuya labor ulica admite el desarrollo de las actividades

propuestas, as como posibilita el monitoreo y la evaluacin.

la educacin no formal (Club de Ciencias, ONGs), que acerca al docente diversas

herramientas para la enseanza de la Ciencia y su mtodo y permite la formacin de
los Asesores de Ciencia; a la vez que posibilita la creacin de vnculos entre la
comunidad educativa y la comunidad cientfica (institutos de investigacin y de
extensin educativa universitaria).

y la gestin cultural del municipio, que garantiza los honorarios de los Asesores de
Ciencia propuestos por la institucin de educacin no formal, quienes poseen una
natural afinidad por la Ciencia y su mtodo, y gustan de su estudio e implementacin
en la vida cotidiana de la comunidad.

La esencia pedaggica de las Asesoras de Ciencia se basa en la construccin de preguntas

sobre el entorno (natural, social, cultural) por parte de los docentes y sus estudiantes, y en la
accin metodolgica que posibilita responderlas.
Sus objetivos especficos son:

a) Estimular a los docentes y otros miembros de la comunidad para que incorporen la

educacin de la Ciencia y de su mtodo en la labor ulica, tomando el entorno (escuela,
plaza, etc) como elemento motivador.
b) Promover el trabajo conjunto de docentes e investigadores para que, basndose en la
complementariedad de sus conocimientos y habilidades, establezcan programas de
investigacin autosuficientes para las escuelas.
Las Asesoras de Ciencia comprenden guas metodolgicas con actividades ulicas
tentativas, y fundamentos tericos sobre la Ciencia y su mtodo. Estas actividades se
implementan mediante encuentros mensuales entre asesores y docentes, establecindose
en primer lugar, un acuerdo de trabajo que compromete a los actores intervinientes a nivel
local: Escuela, Club de Ciencias y dependencia municipal (Direccin de Cultura, Educacin,
Ciencia y Tecnologa). Este acuerdo contiene el cronograma de actividades, los protocolos de
trabajo adecuados a las particularidades de dichos actores; y los resultados parciales e
indicadores de monitoreo y evaluacin.
La propuesta didctica incluye instancias para evaluar las experiencias vivenciadas en la
enseanza de la Ciencia y en la construccin del conocimiento en el aula. La evaluacin se
hace mediante la modalidad de la encuesta y la entrevista al docente; y a los alumnos:
diagnstico inicial, evaluaciones formativas durante el desarrollo de la asesora, y una
evaluacin de carcter conclusivo al finalizar la Asesora.
Existen propuestas afines a la que se detalla en la presente comunicacin, como ser la
Enseanza de Ecologa en el Patio de la Escuela (EEPE), que es una alternativa educativa
surgida hace veinte aos con un grupo de eclogos, educadores norteamericanos y
estudiantes latinoamericanos de postgrado, entre ellos el Dr. Peter Feinsinger. Reflexionando
sobre la necesidad de conservar las distintas formas de vida y los procesos de los cuales son
parte, notaron que proveer a los maestros (y por su intermedio, a los alumnos) del apoyo
para formular y responder preguntas acerca de su entorno, podra ser una extraordinaria
herramienta para la conservacin a largo plazo. Este grupo propuso una estrategia donde
eclogos y bilogos, y docentes desarrollaran programas de ecologa escolar enfatizando el
aprendizaje de primera mano (experiencia directa), con el desafo adicional de hacerlo en el
ambiente ms accesible a la comunidad educativa: el patio de la escuela.

Estado actual de la propuesta en La Costa:

El Club de Ciencias del Partido de La Costa, viene trabajando desde el 2005 en conjunto con
la Direccin de Cultura, Educacin, Ciencia y Tecnologa de este municipio, implementando
Talleres y Asesoras de Ciencia, en las que se pretende familiarizar a la comunidad educativa
local con el uso del mtodo cientfico en el aula. La implementacin de este tipo de
propuestas demanda, adems de la voluntad de construir y/o afianzar una red social que
garantice el trabajo conjunto; la provisin de fondos que permitan, la labor de los Asesores de
Ciencia.
Este ao, se desarrollan Asesoras de Ciencia en seis escuelas de La Costa, gracias a la
asignacin de mdulos municipales destinados a solventar honorarios de los Asesores.
Actualmente, la Direccin de Cultura, E., C. y T. del municipio de La Costa se encuentra
gestionando un acuerdo que ofrezca el marco legal adecuado a esta propuesta didctica. El
citado convenio incluir a la Jefatura de Inspeccin Distrital, a las escuelas intervinientes, al
Club de Ciencias del Pdo. de La Costa, y a las Actividades Cientficas y Tecnolgicas
Juveniles (ACTJ), dependientes de la Direccin General de Cultura y Educacin de la
Provincia de Bs. As. (Direccin Provincial de Educacin Superior Capacitacin Educativa).
Las Asesoras de Ciencia son una alternativa educativa que complementa la enseanza de
contenidos curriculares bsicos de diversas disciplinas cientficas, a la vez que ofrecen un
esquema organizativo que puede ser replicado en otras regiones del pas; siempre que se
garantice la integracin de los actores propuestos, y en especial, siempre que los municipios
ofrezcan un espacio a la ciencia y la tecnologa en su poltica de gobierno y por ende, lo
consideren dentro de su presupuesto anual.

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