3.1.

MTODOS DE INVESTIGACIN
(Rodrguez Sosa, Miguel 1986), sostiene: El mtodo es un conjunto de
procedimientos para refutar o verificar hiptesis o proposiciones sobre hechos o
estructuras de la naturaleza.
El mtodo general de la ciencia es un procedimiento que se aplica al ciclo entero de
la investigacin en el marco de cada problema de conocimiento.
Para el trabajo que estoy presentando hice uso de dos mtodos y los detallo de la
siguiente manera:

3.1.1. INDUCTIVO - DEDUCTIVO.

Estos mtodos se han empleado para recoger informacin pertinente sobre el
problema que trataremos que resolver yendo de sus partes (diversos textos,
diversas fuentes, diversos casos de observacin) para llegar aun todo; es decir
llegar a principios leyes y teoras .y en otros casos hemos partido de un todo a
sus partes para poder estructurar nuestro trabajo de investigacin.

3.1.2. ANALTICO SINTTICO

El anlisis lo hemos empleado para identificar ideas principales y secundarias
en la informacin que hemos procesado empleando la tcnicas del subrayado y
la sntesis son los resmenes que hemos realizado en un momento y luego en
el mismo trabajo de investigacin.

3.2. DISEO DE LA INVESTIGACIN

Es la estructura en organizacin esquematizada que adopta el investigador para
relacionar y controlare las variables de estudio. El objeto del diseo es imponer

restricciones controladas a las observaciones realizadas. (Snchez Carlessi, Hugo

1986).
El diseo sirve como instrumento de direccin del investigador, se convierte en un
conjunto de pautas bajo las cuales se va a realizar el experimento o estudio. En otras
palabras implica los pasos que debemos seguir para tratar un problema y encontrar
posibles soluciones a ello.
Para este trabajo estoy empleando el siguiente diseo:

3.2.1. DISEO CUASIEXPERIMENTAL

3.2.1.1. Diseo con pre y post prueba y grupos intactos (uno de ellos
de control)
Este diseo consiste en suministrar a los grupos tanto control como
experimental una pre prueba, la cual puede servir para verificar la
equivalencia inicial de los grupos, su formula se desarrolla as:

Ge
Gc

=
=

O1

O2

O3
-

O4

Donde:
Ge

: Grupo experimental

Gc

: Grupo control

O1 y O2

: Pre prueba

O3 y O4

: Post prueba

: Aplicacin de la variable independiente

3.3. POBLACIN Y MUESTRA

3.3.1. POBLACIN
Se llama poblacin o universo al conjunto finito de individuos, pases o enseres
objetos de estudio que presentan caractersticas en comn. En este caso
nuestra poblacin estuvo integrada por alumnos del tercer grado de educacin
primaria, de la institucin educativa Villa Mara, los que fueron un numero de
79 nios (as) respectivamente.
CUADRO N 01
CARACTERISTICAS DE LOS ALUMNOS DEL TERCER GRADO EN LA
INSTITUCIN EDUCATIVA VILLA MARA
ALUMNOS

Nios

Nias

EDADES

Subtotal

TALLA (cm.)

Subtotal

8-9

32

110 - 115

23

9 - 10

06

115 - 120

14

10 - 11

03

120 - 125

04

8-9

28

105 - 110

17

9 - 10

07

110 - 115

12

10 - 11

03

115 - 120

09

TOTAL

79

79

FUENTE: Proyecto Educativo Institucional (PEI 2005)

Anlisis e interpretacin
El cuadro de caractersticas nos muestra un alto porcentaje de nios y nias, que
presentan edades adecuadas y estipuladas por el MED; pero es bueno remarcar que,
en cada aula hay por lo menos 1 2 alumnos con edades superiores a la gran
mayora, lo que de alguna manera resultan ser los lideres en sus respectivos grupos.

3.3.1.1. Caractersticas de la poblacin:

Son las caractersticas ms relevantes de la poblacin los siguientes
aspectos:
3

- Nios que tienen una baja talla para su edad.

- Presentan diferentes edades.
- Les encantan las recompensas y estmulos.
- No comprenden lo que les ensean.
- Tienen problemas para estudiar.
- Presentan un bajo rendimiento acadmico.
- Algunos son muy agresivos y violentos.
- Son muy disciplinados.

As mismo, se detalla las estaturas de cada nio, y se puede notar que, existe un lato
porcentaje de nios con estaturas bajas para sus edades, esto debido a la gentica
de sus padres, por problemas de alimentacin (escasez de protenas y vitaminas) y
sobre todo por la falta de recursos econmicos.

3.3.1.2. Tamao de la poblacin.

El tamao de la poblacin queda constituida por: 79 alumnos y alumnas;
como se puede observar el siguiente cuadro estadstico

CUADRO N 02
DISTRIBUCIN DE LA POBLACIN ESTUDIANTIL
DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA
VILLA MARIA
Tercer

Alumnos

Grado

Hombres

Mujeres

Subtotal

13

20

11

10

21

14

20

11

18

TOTAL

41

38

79

FUENTE: Proyecto Educativo Institucional (PEI 2005)

Anlisis e interpretacin
En el cuadro presentado se puede observar que, la poblacin queda constituida
por 79 alumnos, de los cuales 41 son varones y 38 son mujeres,
evidencindose un ligero incremento en los nios con respecto a las nias,
situacin muy extraa en el contexto educativo; por que mayormente existe ms
nias que nios en toda la Institucin de Villa mara.

3.3.2. MUESTRA
(PUCP 2005), es la parte relativamente pequea de elementos de una
poblacin, en consecuencia, la muestra es cualquier subgrupo de la poblacin.

3.3.2.1. Tipo de muestra.

El

muestreo

realizado

fue

intencional,

denominado

muestreo

por

conveniencia, que consiste, en la determinacin del investigador por los

elementos que conformaran la muestra obedeciendo a determinados
intereses, cercanas al investigador y menos gastos econmicos.

3.3.2.2. Tamao de muestra. El tamao de la muestra qued constituida

por 39 alumnos entre nios y nias, los que cursan el tercer grado B y D
respectivamente.

CUADRO N 03

TAMAO DE LA MUESTRA EN LOS GRUPOS DE ESTUDIO

CONTROL Y EXPERIMENTAL

Grado y
seccin

Grupos de
estudio

3 B

3 D

Alumnos

Subtotal

Hombres

Mujeres

Control

11

10

21

Experimental

11

07

18

22

17

39

Total

Fuente: Cuadro N 02

Anlisis e interpretacin:
En el cuadro N 02 se puede observar que, la seccin del tercer grado B
conforman el grupo control, con una totalidad de 21 alumnos, de los cuales 10
son nias y 11 son nios. As mismo se aprecia que, los alumnos del tercer
grado D forman parte del grupo experimental, siendo 11 de ellos nios y 07
nias.

3.4. Tcnicas, instrumentos y procedimiento de recoleccin de datos

3.4.1. Tcnicas.

Las tcnicas centralmente son procesos; los instrumentos son objetos; son
medios internos al sujeto; mientras que los instrumentos son medios externos al
sujeto.
Entre las tcnicas

que hemos empleado para realizar este estudio de

investigacin podemos mencionar a los siguientes:

3.4.1.1. Observacin
La observacin, es una tcnica muy conocida que consiste en el registro
visual de lo que ocurre en una situacin real, clasificando y consignando
los acontecimientos pertinentes de acuerdo as un esquema previsto en
base a nuestro problema de investigacin.
Dicho en otras palabras la observacin consiste en el registro
sistemtico, vlido y confiable de las conductas manifiestas y se puede
utilizar como instrumento de medicin en diferentes circunstancias.

3.4.1.2. Entrevista
Es una tcnica de recoleccin de informacin que se realiza a travs de
la interaccin verbal entre un entrevistador (en este caso fuimos dos los
entrevistadores) y una persona que responde a preguntas (en este caso
es el profesor de aula que conforma el grupo experimental), hechas por
los primeros, orientadas ellas a obtener la informacin exigida por los
objetivos especficos, que se especifica al inicio de este informe de
investigacin.

3.4.1.3. Pruebas de comprobacin escrita

Esta tcnica se elabora a base de preguntas, con las que se pretende
alcanzar la informacin mediante las respuestas dadas por los alumnos
que conforman la muestra de los dos grupos: control y experimental.

Para el estudio que estamos presentando, las pruebas valieron como

punto de inicio de la investigacin del problema.

3.4.2. Instrumentos de recoleccin de datos

Son todos los medios externos, de los que se vale el investigador para ir
registrando todos los datos encontrados durante el estudio de investigacin.

3.4.2.1. Inventario de Niveles de Motivacin

Este instrumento se elabor, con la finalidad de caracterizar a los
alumnos de acuerdo a sus niveles de motivacin y se pudo aplicar a los
alumnos del grupo experimental. Para su elaboracin se tuvo que
seleccionar tems especficos, los que tendran que ser interpretados
fcilmente, se trabaj con 10 tems, los que seran resueltos en un
periodo de 15 minutos para su desarrollo.

3.4.2.2. Pruebas Objetivas (formatos de test)

Es un instrumento en donde los temes objetivos desempean un papel
muy importante en la elaboracin de test de aprovechamiento. Se
pueden usar para medir tanto los resultados de conocimientos como una
gran variedad de habilidades y capacidades intelectuales, en este caso
el objetivo era conocer los conocimientos previos o existentes de los
alumnos, en los dos grupos de estudio.

3.4.3. Procedimientos de recoleccin de datos.

Para recoger datos y ser empleados en nuestro trabajo de investigacin; se
tuvo que proceder de la siguiente manera:

Planificacin y ejecucin de las visitas a la Institucin Educativa, lugar

donde se realizaron las practicas.

Coordinaciones con el Director y profesores de aula en la Institucin

Educativa.

Indicaciones precisas para que los alumnos puedan responder

a las

exigencias de la investigacin

Recojo de la informacin

Organizacin de la informacin

Tabulacin y graficacin

CAPTULO IV
Resultados

10

4.1. PRESENTACIN DE DATOS

4.1.1. Anlisis de datos del pre y post test

CUADRO N 04
PRE Y POST TEST DEL REA DE PERSONAL SOCIAL
GRUPO CONTROL

PRE TEST
X (puntajes)

Alumnos

POST TEST
%

Alumnos

(puntajes)
12

4.76

14

9.52

11

4.76

13

4.76

10

9.52

12

9.52

08

9.52

11

14.29

07

14.29

10

19.05

06

19.05

09

14.29

05

9.52

08

14.29

04

9.52

07

4.76

03

9.52

06

4.76

01

9.52

05

4.76

TOTAL

21

100.00

TOTAL

21

100.00

11

FUENTE: Pre y post test de Personal Social

Anlisis e interpretacin:
En el cuadro mostrado se puede apreciar que, al aplicar el pre test en el rea de
personal social, slo el 9.52% de los alumnos fueron los que aprobaron con nota
mnima y el 90.48% de los alumnos desaprobaron el test. As mismo una vez
aplicado el post test, se evidencia un ligero aumento en cuanto a alumnos aprobados,
siendo estos el 38.10% y 61.90% fueron los desaprobados. Lo que significa que,
cuando a un cierto grupo de alumnos, no se les brinda los talleres de motivacin
adecuados, sus aprendizajes (en este caso reflejado en las puntuaciones), no se
incrementan considerablemente, es por ello que no se aprecia mayor diferencia en
cuanto a alumnos aprobados y desaprobados.

GRFICO N 01
PRE Y POST TEST DEL REA DE PERSONAL SOCIAL
GRUPO CONTROL

20

90,48%

16
Aprobados
61.90%
12

12

38.10%
Desaprobados
08

04
9.52%

Pre Test

Post Test

CUADRO N 05
PRE Y POST TEST DEL REA DE FORMACIN RELIGIOSA
GRUPO CONTROL
PRE TEST

POST TEST

X (puntajes)

Alumnos

X (puntajes)

Alumnos

14

9.52

16

4.76

13

4.76

15

4.76

12

4.76

14

4.76

13

11

4.76

13

4.76

10

14.29

12

4.76

09

19.04

11

9.52

08

9.52

10

23.81

07

14.29

09

14.29

06

9.52

08

14.29

05

9.52

07

14.29

TOTAL

21

100.00

TOTAL

21

100.00

FUENTE: Pre y post test de Formacin Religiosa

Anlisis e interpretacin
Este cuadro nos muestra los resultados obtenidos al aplicar el pre test en el rea de
formacin religiosa; siendo el 23,83% de los alumnos quienes aprobaron y 76.17%
los alumnos que desaprobaron. De igual modo se evidencia que al aplicar el post test
el nmero de alumnos aprobados se elev a un 33.37% y los desaprobados fueron
el 66.63% del total de alumnos.
Del mismo modo que en el anterior cuadro, no se evidencia un incremento mayor en
las puntuaciones de los alumnos; lo que demuestra que, es de valiosa importancia
aplicar diversos talleres de motivacin, para que se pueda optimizar los aprendizajes
de los alumnos.

14

GRFICO N 02
PRE Y POST TEST DEL REA DE FORMACIN RELIGIOSA
GRUPO CONTROL

20

16

76.17%

Aprobados
66.63%
12

Desaprobados
08
33.37%
04

23.83%

Pre Test

Post Test

15

CUADRO N 06
PRE Y POST TEST DEL REA DE PERSONAL SOCIAL
GRUPO EXPERIMENTAL
PRE TEST
X (puntajes)

Alumnos

13

12

POST TEST
%

X (puntajes)

Alumnos

11.11

19

5.56

5.56

18

5.56

11

5.56

17

5.56

10

5.56

16

5.56

09

5.56

15

11.11

08

22.22

14

11.11

07

11.11

13

22.22

06

16.67

12

11.11

05

5.56

11

16.67

04

11.11

10

5.56

TOTAL

18

100.00

TOTAL

18

100.00

FUENTE: Pre y post test de Personal Social

Anlisis e interpretacin
En el

cuadro respectivo se puede observar que son el 22.22% de los alumnos

quienes aprobaron el pre test, aplicado en el rea de personal social y el 77.78% los

16

alumnos que desaprobaron el mismo test. Sin embargo al aplicar el post test, el
nmero de alumnos aprobados se elev considerablemente resultando 94.44% los
alumnos aprobados y solamente 5.56% de los alumnos que desaprob el post test.
Por consiguiente, manifestamos que al aplicar diversos talleres y apoyo permanente
en cada una de las sesiones, se logra que los alumnos eleven de manera
considerable sus puntuaciones en cada una de las reas de estudio.

GRFICO N 03
PRE Y POST TEST DEL REA DE PERSONAL SOCIAL
GRUPO EXPERIMENTAL

20
94.44%
16
Aprobados
77.78%
12

Desaprobados
08

04

22.22%

17

5.56%
Pre Test

Post Tes

CUADRO N 07
PRE Y POST TEST DEL REA DE FORMACIN RELIGIOSA
GRUPO EXPERIMENTAL
PRE TEST
X (puntajes)

Alumnos

11

10

POST TEST
%

X (puntajes)

Alumnos

11.11

19

5.56

5.56

18

5.56

09

5.56

17

11.11

08

5.56

16

5.56

07

16.67

15

11.11

06

16,67

14

5.56

05

11.11

13

16.67

04

5.56

12

16.67

03

11.11

11

16.67

02

11.11

10

5.56

TOTAL

18

100.00

TOTAL

18

100.00

FUENTE: Pre y post test de Formacin Religiosa

18

Anlisis e interpretacin
El presente cuadro nos muestra solamente al 11.11% de los alumnos que aprobaron
y el 88.89% desaprobaron el pre test de formacin religiosa. A su vez al aplicar el
post test el nmero de alumnos aprobados se elev a 94.44% y solamente 5.56%
que es un alumno desaprob el post test
Resulta pues, eficaz la realizacin de talleres motivacionales en cada uno de los
grupos de estudio, en este caso en el grupo experimental, ya que las puntuaciones
de los alumnos se elevaron de manera considerable.

GRFICO N 04
PRE Y POST TEST DEL REA DE FORMACIN RELIGIOSA
GRUPO EXPERIMENTAL

20
94.44%
16

88.89%

Aprobados

19

12

Desaprobados
08

04
11.11%

5.56%

Pre Test

Post Test

4.2. INTERPRETACIN DE RESULTADOS

Se recogi los datos requeridos sobre el nivel de motivacin en la presente
investigacin, teniendo en cuenta los resultados del test, al cual lo denominamos:
Qu tan motivado estoy?, que fue aplicado el da 12 de Junio del 2007 a los 18
alumnos, del grupo experimental quienes pertenecen al tercer grado D, aula que la
dirige actualmente la Lic. Olga Cabrera Medina, del nivel primario en la Institucin
Educativa Villa Mara.
Se obtuvo los siguientes resultados:

CUADRO N 08
RESULTADOS DEL TEST QU TAN MOTIVADO ESTOY?
EN EL GRUPO EXPERIMENTAL

20

ESCALA VALORATIVA
N

INDICADORES

01

Mi vida tiene momentos de felicidad

02

Mis padres actan como motivadores para

aprender y tener xito.

03

02

16

05

04

09

02

04

12

03

03

12

05

06

07

10

06

02

03

04

11

04

06

08

14

02

02

Acto con responsabilidad ante cualquier

actividad.

10

03

Establezco metas alcanzables (con

respecto a los calificativos)

09

12

Las ansiedades y angustias interrumpen mi

motivacin.

08

04

Aprendo de mis errores para mejorar en el

futuro.

07

02

Tengo claro cuales son mis aspiraciones

para el futuro

06

NUNCA

Estoy motivado intrnsicamente (por mi

mismo)

05

A VECES

Hago mis tareas con mucho esfuerzo y

dedicacin.

04

SIEMPRE

Mi condicin econmica y social disminuye

mi estado emocional.

Fuente: Formato de test Qu tan motivado estoy?

21

Anlisis e InterpretacinEl cuadro presentado nos muestra resultados poco

alentadores en cuanto al aspecto motivacional de los alumnos del grupo
experimental, en la mayora de los indicadores se evidencia que; el alumno no est
recibiendo un trato afectivo adecuado por parte de sus familiares, resultando ello
perjudicial para los alumnos en asimilar aprendizajes significativos y duraderos

4.2.1. Estudios preliminares

Durante el transcurrir de nuestras practicas pre-profesionales, se iba dialogando con
los 18 alumnos presentes, hacindoles entender el propsito de nuestro trabajo de
investigacin, y contando con la aprobacin de la profesora de aula, la Lic. Olga
Cabrera Medina, se procedi a realizar los talleres de aprendizaje en un horario
determinado por la Direccin de la Institucin Educativa Villa Mara

En una fecha fijada se comenz a explorar en el grupo experimental, las expectativas

con relacin a la adquisicin de aprendizajes y si el conocer sus preferencias de
aprendizajes, brindndole cario y mucha confianza pudieron haber variado sus
intereses en adquirir aprendizajes significativos y duraderos.

4.2.2. Resultados obtenidos por los alumnos del grupo experimental en las
diferentes reas de estudio.
Se presentan a continuacin una serie de cuadro y grficos, los que permitirn a las
personas interpretar y opinar acerca de la validez de la propuesta la cual optimiza los
niveles de motivacin, para adquirir de manera satisfactoria los diferentes
aprendizajes significativos.

22

CUADRO N 09
DISTRIBUCIN DE PUNTAJES OBTENIDOS POR EL GRUPO
EXPERIMENTAL
EN EL PRE TEST DE LAS REA
PERSONAL SOCIAL - FORMACIN RELIGIOSA

PRE TEST
N

APELLIDOS Y NOMBRES

POST TEST

PS

FR

PS

FR

01

Colchado Rojas, Andrea Sully

11

10

18

18

02

Dvila Snchez, Carlos Andrs

10

07

15

16

03

Farro Azaedo, Alexander Jos

08

06

14

13

04

Fuentes Ziga, Susana Esther

06

04

12

12

05

Gutirrez Vsquez, Jorge Lus

12

09

17

17

06

Honores Paucar, Miguel ngel

09

07

15

15

07

Mostacero Carrillo, Brenda Nicol

07

05

12

12

08

Orellano Romero, Peter Ivn

06

08

13

13

09

Palacios Sols, Manuel Esteban

13

11

19

19

10

Pineda Trujillo, Michael Andrs

08

07

14

14

11

Ramrez Ordez, Camila Estefana

04

02

11

11

12

Reyes Castro, Ivn Moiss

07

05

13

12

13

Ruiz Castillo, Sandra Noem

08

06

13

14

14

Salazar Otero, Juan Carlos

06

03

11

11

15

Silva Tinoco, Jeanpier Anthony

04

02

11

11

16

Tarazona Cipiran, Joselyne Edith

13

11

16

17

17

Velsquez Ojeda, Marcos Augusto

08

06

13

13

18

Zapata Nole, Jhoana Alexandra

05

03

10

10

Fuente: Cuadro N 04 y 05

23

4.3. PROPUESTA PEDAGGICA

4.3.1. TTULO

Los Niveles de Motivacin y su repercusin en el Aprendizaje Significativo de los

alumnos del tercer grado de educacin primaria

4.3.2. FUNDAMENTACIN
La propuesta que estamos presentando, se sustenta y se fundamenta en un
modelo de Niveles de Motivacin, propuesta por Abraham Maslow, quien sostiene
que, cada alumno debe aprender significativamente de acuerdo con sus
necesidades e intereses, y esto se debe dar tanto en el aula como en el hogar.
Nosotros hacemos esta propuesta, por que; resulta con ms direccin y objetivos
claros a los aprendizajes de los alumnos, ya que se toma en cuenta las
experiencias cotidianas de los mismos; es decir sus saberes previos, los cuales
sern fundamentales a la hora de

construir los

nuevos aprendizajes, no

debemos olvidar que hoy en da todo actividad educativa se debe dar en funcin
a las necesidades e intereses de los alumnos, tomando para ello los saberes
previos, como punto de partida de todo proceso de aprendizaje.
Cuando el alumno haya recibido todas estas atenciones y consideraciones,
asimilar, almacenar y relacionar los aprendizajes que l posee en su
estructura cognitiva con los nuevos aprendizajes que vaya adquiriendo en
cada una de las aulas, y los cuales resultaran de mucha utilidad y significatividad
en su vida futura.
Es por ello, tuvimos que programar actividades de aprendizajes, consistente en
talleres motivacionales (juegos recreativos, sociodramas, canciones), respetando
24

por cierto sus niveles de motivacin de cada alumno, con la finalidad de que
estos obtengan los mismos aprendizajes significativos, duraderos y funcionales
en las reas de personal social y formacin religiosa respectivamente.

4.3.3. OBJETIVOS

4.3.3.1 Objetivo General

Potenciar el grado de motivacin que permitan optimizar el aprendizaje
significativo de los alumnos del Tercer grado de educacin primaria en
la Institucin Educativa Villa Maria en Nuevo Chimbote.

4.3.3.2. Objetivos especficos

- Identificar los niveles de aprendizaje en los alumnos del tercer grado de
educacin primaria
- Identificar el grado de motivacin de los alumnos del tercer grado de
educacin primaria,
- Formular una propuesta de niveles de motivacin para mejorar el
aprendizaje significativo en los alumnos.
- Aplicar la propuesta a los alumnos que conforman el grupo experimental.
- Promover aprendizaje significativo en los alumnos del tercer grado de
educacin primaria.
- Determinar la funcionalidad e importancia de la propuesta.

25

3.4. 4. DISEO DE LA PROPUESTA

PROPUESTA DE ESTRATEGIAS QUE PERMITAN ELEVAR EL NIVEL DE

MOTIVACIN, PARA LOGRAR APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS

PERSONAL

SOCIAL
MOTIVADOS

SESIONES DE

REAS
INTRISECAMENTE

CLASES

FORMACIN
ELABORA EL TEST
RELIGIOSA

JUEGOS
DETERMINAR

ORGANIZAR
RECREATIVOS

NIVELES DE

GRUPOS DE

ACTIVIADES
EVALUACIN

MOTIVACIN

TRABAJO
SOCIODRAMAS

PERMANENTE

26

OBTENCIN DE

TALLERES

CANCIONES
RESULTADOS

MOTIVADOS
EXTRINSECAMENTE

SESIONES

VIDEOS

PASEOS

RETROALIMENTACIN

27

3.4.5. DESCRIPCIN DEL DISEO

Diagnostico:
Determinar los niveles de motivacin en los alumnos del tercer grado de primaria,
significa que se tiene que disear un test sobre niveles de motivacin, teniendo en
cuenta el modelo propuesto por Abraham Maslow.

El test est constituido por 10 tems debidamente seleccionados para el nivel de los
alumnos, su desarrollo tendr una duracin de 10 min. El diseo se orientar a una
programacin de actividades de aprendizaje en las reas de Personal Social y
Formacin Religiosa, y donde las sesiones que se darn tendrn una duracin de 90
min., cada una.

Detallando en forma secuencial y sistemtica afirmamos que: el primer paso es

determinar los niveles de motivacin y para ello nos apoyamos de un test, que esta
constituido por 10 tems, obteniendo los resultados requeridos, se aprende a agrupar
a los alumnos respetando sus niveles, luego se realiz la planificacin de las
sesiones de aprendizaje que tenemos que aplicar a los alumnos, se determinan las
reas (PS, FR).

Objetivos:
Actividades a desarrollar:
Luego que fueron seleccionadas, se ejecut las actividades (talleres educativos) solo
en el grupo experimental y respetando los niveles de motivacin de los alumnos, se
seleccionan los temas requeridos que se trabajaran en las reas correspondientes,
finalmente se evala todo el proceso, y si se encontrase alguna dificultad se tendra
que realizar las retroalimentaciones correspondientes para su total comprensin.

ACTIVIDADES Y CONTENIDOS
Dentro del marco de actividades que pudimos realizar a lo largo de nuestras practicas
pre profesional, mencionaremos a las siguientes:
1. Sesiones de clase. Resultan ser una secuencia de contenidos que permiten
el tratamiento de modo ms analtico y diferenciado de un tema especfico, en
un rea determinada. El trabajo consisti en realizar sesiones nter diarias en
las reas de personal social y formacin religiosa, cada sesin de aprendizaje
tuvo una duracin de 45 min.
2. Juegos recreativos. Son actividades dinmicas que se van realizando en el
transcurso del desarrollo de las actividades acadmicas, en ellas los alumnos
pueden interactuar y van rompiendo temores y diferencias que existen entre
ellos. Los juegos ms conocidos que se pueden trabajar son: La ronda a la
gallinita ciega, salta soga, carrera de encostalados, el huevo en la cuchara,
etc.
3. Sociodramas. Son actividades organizadas por el docente y los alumnos,
que consiste en manejar o representar una situacin determinada; tal es el
caso que nosotros hicimos participar a los alumnos en una actividad que
celebraba la institucin por su aniversario.
4. Canciones. Esta actividad resulta ser un excelente medio de estimular a la
socializacin; la cual permite cultivar y educar, la diccin, el comps y el
timbre de voz. Pero para este caso result muy eficaz, en algunos alumnos
para que vayan perdiendo el temor de salir a cantar en pblico, se trabajo con
varias canciones.
5. Videos. ROJAS CAMPOS, Lus Enrique 2003, afirma que son medios
educativos que permiten al alumno tener un papel activo, y que no se limita a
recibir informacin, sino que forma parte de su propia informacin. Durante el
estudio de investigacin pudimos presentar dos videos, que guardaban
relacin con el aspecto motivacional de las personas. (ver anexos)

CAPTULO V
Conclusiones y sugerencias

CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS

CONCLUSIONES
1. Se identific los niveles de aprendizaje en los alumnos del tercer grado de
educacin primaria, secciones B y D, mediante la aplicacin de diferentes test,
tanto para el grupo control como para el grupo experimental; cabe mencionar que
se pudo evaluar a los alumnos, en las reas de personal social y formacin
religiosa.

2. Se pudo identificar el grado de motivacin, mediante un inventario a la que

denominamos Qu tan motivado estoy?, dicho instrumento sirvi como base y a
la vez para dar inicio a una serie de actividades motivadoras que fuimos
desarrollando a lo largo del trabajo de investigacin (permanencia en la institucin
educativa).

3. Formulamos una propuesta de estrategias que permitieron a los alumnos

elevar su nivel motivacional, y por ende lograr aprendizajes significativos y
funcionales. La propuesta qued estructurada de la siguiente manera:
- Determinacin de los niveles de aprendizaje y motivacin, mediante la
aplicacin del test y del inventario respectivamente.
- Organizacin de los grupos de trabajo, estuvo dirigido bsicamente a
grupo de alumnos con motivacin intrnseca y motivacin extrnseca.

- Programacin de actividades, resulto ser mediante las sesiones de

aprendizaje, debidamente ejecutadas siguiendo un orden lgico y
respetando sus niveles de aprendizaje de los alumnos; adems se logr
desarrollar una serie de talleres en las que figuran los videos, juegos
recreativos, paseos, canciones, etc. (ver anexos)
- Evaluacin permanente, estuvo dirigida por los docentes asistentes y
docente principal; todo esto despus de cada actividad.

1.

Al desarrollar actividades (Sesiones de aprendizajes) se tom en cuenta los

niveles de motivacin de los alumnos del grupo experimental; bsicamente en el
tiempo en que se dictaban las clase en las reas de personal social y formacin
religiosa, logrando que ellos aprendan significativamente, tal como lo demuestra
las notas obtenidas en las respectivas reas.

2.

Los talleres que se realizaron fueron programados, previa aprobacin y

aceptacin del Director de la institucin y profesora de aula respectivamente.
Estos talleres sirvieron para que algunos alumnos, interacten de manera
armoniosa y responsable y

muy eficaz result ser para que los alumnos

aprendan significativamente.

3.

La funcionalidad de la propuesta se pudo comprobar con los resultados

satisfactorios que obtuvieron los alumnos del grupo experimental, tales resultados
resultaron ser, luego de aplicar el mismo pre test, se pudo comprobar que, 4
alumnos aprobaron y 14 desaprobaron en el rea de personal social. Mientras
que en el rea de formacin religiosa fueron 2 alumnos que aprobaron y 16 los
que desaprobaron. En comparacin a los resultados que se obtuvieron en el post
test donde sorprendentes tanto en el rea de personal social como el de
formacin religiosa, los resultados que se obtuvieron fueron: 17 alumnos
aprobaron y solamente 1 alumno desaprob, esto tanto en una como en otra
rea. Demostrando con ello la validez y eficacia de la propuesta planteada.

SUGERENCIAS
1. La aplicacin de test para comprobar los niveles de aprendizaje se debe aplicar
peridicamente y se debe generalizar a otras poblaciones estudiantiles, tanto en el
nivel primario como secundario.

2. Se deberan difundir instrumentos de medicin de niveles de motivacin, para que

los resultados resulten mas efectivos en todo el mbito educativo.

3. Para que resulte ms efectiva y relevante, se debe trabajar la propuesta con un

mayor tiempo y esfuerzo, ya que de su materializacin depende el xito del trabajo
de investigacin.

4. Se sugiere a los docentes en actividad y a los futuros profesionales en la

educacin, tener en cuenta las actividades motivacionales ya que ello depende el
logro de aprendizajes significativos en los alumnos.

5. Replicar la presente investigacin a otras poblaciones del nivel primario, para

conseguir una mayor confiabilidad en cuanto a los resultados y conclusiones
generales.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

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ANEXOS

Universidad San Pedro.

I. E. Villa Mara

Facultad de Educacin y Humanidades

Nuevo Chimbote

TEST DE PERSONAL SOCIAL

Nombres y Apellidos: _________________________________________________
Fecha______________

Grado y Seccin______________________________
LOGRO:
_______________
Respeto es valorar a los dems

1. Escribe en los espacios en blanco las palabras que estn en el recuadro, segn
convenga:

Comunicacin

amabilidad

cortesa

respeto

dedicacin

A. Las personas que tienen _________: valoran a los dems.

B. Las ofensas y violencia aparecen cuando no hay ________________
C. El dar asiento a los mayores es ____________ de algunas personas.
D. Se debe cuidar con mucha ________________ los bienes propios y ajenos.

La responsabilidad es el cumplimiento de un deber

2. Encierra con un crculo la letra V si es verdadero o la F si es falso los siguientes
enunciados:

A. Una persona responsable nunca cumple con sus tareas

B. Los nios no deben ayudar a sus padres

C. Cuando cumplimos con nuestros compromisos estamos tristes

D. Llegar puntual al colegio es ser disciplinado

E. Los nios deben jugar antes de realizar las tareas

F. Los alumnos deben atender los concejos de sus docentes

Persona honesta es decente, justo y honrado

3. Une con una flecha cada enunciado con sus valores respectivos:
A. Una persona que nunca coge cosas, practica la:

respeto

B. Una persona que nunca miente, practica la:

responsabilidad

C. Una persona que trata con igualdad, practica la:

honestidad

D. Una persona que se comprende con otro, practica la:

honradez

E. Una persona que acta con esmero y dedicacin practica la:

Justicia

Universidad San Pedro.

I. E. Villa Mara

Facultad de Educacin y Humanidades

Nuevo Chimbote

TEST DE FORMACIN RELIGIOSA

Nombres y Apellidos: _________________________________________________
Fecha______________

Grado y Seccin______________________________
LOGRO:
_______________

El camino de Jehov es fortaleza al perfecto

1. Lee con mucha atencin los enunciados y marca la alternativa correcta con una X

Dios, dio los mandamientos en el monte Sina a:

a). Abraham

d). Pedro

b). Josu

c). Saulo

d). Judas

El profeta que fue devorado por un enorme pez fue:

a). Jacobo

c). Moiss

El discpulo que traicion a Jess fue:

a). Pedro

b). No

b). Jons

c). Joel

d). Jos

Abraham estuvo a punto de sacrificar a su hijo:

a). Isaac

b). Jacob

c). Esa

d). Benjamn

Los ojos de Jehov estn en todo lugar

2. Escribe en los espacios en blanco, las palabras que estn en el recuadro segn
convenga:

Jess

No

Sansn

Eva

manos

man

Egipto

____________logr derrotar a los filisteos, con su enorme fuerza fsica.

El pueblo de Israel fue liberado de la esclavitud de _____________

Pilatos se lav las ____________ despus de haber acusado a Cristo.

__________ no obedeci a Dios, e hizo pecar a su compaero.

Del cielo cay ___________ y el pueblo de Israel se puso muy contento.

__________ fue el nico que obedeci a Jehov y logro salvar a la

humanidad.

Si entregamos nuestro corazn a _______________ tendremos vida eterna.

El que habla verdad, declara justicia

3. Lee con mucha atencin la lectura bblica y luego responde con tus propias
palabras.

Cuando los hombres se multiplicaron, desobedecieron a Dios, se corrompieron.

Entonces Dios se arrepinti de haberles creado y se entristeci mucho y dijo:
Exterminar de la tierra al hombre y a los animales que he creado, pues me pesa de
haberlos hecho. Pero haba un hombre llamado No quien agrad a Dios, el era muy
bueno, justo y obediente, entonces Dios dijo a No: ha llegado el fin de toda carne,
por que la tierra est llena de maldades por causa de los hombres, voy a
exterminarlos. Debes hacer un arca de madera de trescientos codos de largo,
cincuenta codos de ancho y treinta codos de alto, lo hars de tres pisos y al termino
de siete das vino la inundacin, se abrieron las cataratas del cielo y cunado No y su
familia y cada par de animales ingresaron al arca, Dios cerr la puerta y las aguas
empezaron a levantarse y lo hizo flotar sobre ellas, se cubrieron todos los cerros;
entonces murieron todos los animales y todos los hombres quienes se burlaban de
No y as se salvo No y toda su familia.

A. Cmo crees que deben actuar las personas para que Dios no destruya la
tierra?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________

B. Qu sucedera si ocurriera una lluvia de cuarenta das?

____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________

C. Qu hubiera pasado si No desobedeca a Dios?

____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________

Qu tan motivado estoy?

NOMBRES: ___________________________________________________
APELLIDOS: __________________________________________________
GRADO Y SECCIN: _______________ FECHA: _____/_____/______
INSTRUCCIONES:
A continuacin encontrars 10 afirmaciones que responders con la verdad y as
podremos analizar tu estructura motivacional. Te sugiero que seas sincero en tus
respuestas ya que de ello depende la validez de este trabajo de investigacin.
ESCALA VALORATIVA
N

INDICADORES

01

Mi vida tiene momentos de felicidad

02

Mis padres actan como motivadores para

aprender y tener xito.

03

Hago mis tareas con mucho esfuerzo y

dedicacin.

04

Estoy motivado intrnsicamente (por mi

mismo)

SIEMPRE

A VECES

NUNCA

05

Soy conciente de la jerarqua (importancia)

de los motivos en mi vida.

06

Aprendo de mis errores para mejorar en el

futuro.

07

Las ansiedades y angustias interrumpen mi

motivacin.

08

Establezco metas alcanzables.

09

Acto con responsabilidad ante cualquier

actividad,

10

Mi condicin econmica y social disminuye

tu estado emocional.

TALLER N 01

APRENDIENDO A RESPETAR Y TOLERAR LAS DIFERENCIAS

OBJETIVOS:
Reconocer y aceptar que las personas somos diferentes, pero todos tenemos
cosas buenas.
Respetar a todos independientemente de sus diferencias con nosotros.

INFORMACIN BSICA
Debemos reconocer que todos somos distintos y debemos respetarnos en nuestras
diferencias de estilos de vida, opiniones, gustos, pensamientos, valores, etc.

Es este reconocimiento el que nos va a permitir aceptar y tolerar todo aquello ya todo
aquel que sea diferente a nosotros, y evitar asumir actitudes y comportamientos de
marginacin, rechazo e incluso agresin que podemos desarrollar frente al que no
piensa, acta o vive como nosotros.

IDEA CLAVE
Aprender a reconocernos y respetarnos en nuestras diferencias puede
enriquecer nuestras relaciones.

SUGERENCIAS METODOLGICAS
PRIMERA SESIN
1. Entregar a cada alumno la hoja con el perfil de la joven y la vieja. En esta hoja
se observa el rostro de una mujer vieja con la mirada hacia abajo, y el perfil
de una mujer joven con la mirada hacia atrs.
2. Pedir que la observen por unos segundos y luego preguntar que vio cada uno.
3. Como los alumnos darn las dos repuestas, se les pedir que se ayuden
entre si a ver la figura que no vieron.
4. El planificador (docente) cerrar la actividad de motivacin sealando cmo
han tenido puntos de vista diferente pero igualmente vlidos, enfatizando la
idea de que las personas podemos tener miradas diferentes, opiniones
distintas y no necesariamente excluyentes entre s.
SEGUNDA SESIN
1. El planificador (docente) divide al saln en dos grupos
2. Un grupo trabajar primero eligiendo a un compaero del otro grupo con el
cual siente que tiene semejanza. Luego elegir a un compaero con el cual
tiene diferencia. En cada caso ambos conversaran al respecto.
3. El docente repetir la actividad interviniendo los grupos.

4. Luego, todos sentados en crculo compartirn lo que han sentido al ser

elegidos por sus compaeros para conversar sobre sus semejanzas y
diferencias.
5. En este ejercicios pueden aparecer sentimientos positivos y negativos que el
planificador tiene que manejar adecuadamente.
6. Que el grupo elabore una o dos conclusiones respecto al tema, y propongan
comportamientos que los ayuden a manejar mejor sus relaciones a partir de
las semejanzas y diferencias.

TALLER N 02

EXPRESANDO Y RECIBIENDO EMOCIONES

OBJETIVOS
Que los alumnos aprendan a expresar de modo adecuado sus emociones,
sentimientos y afectos en diferentes situaciones interpersonales.

 Que los alumnos identifiquen, expresen, reciban y respondan de modo

adecuado a las emociones, sentimientos y afectos de otras personas.

INFORMACIN BSICA
Todos experimentamos distintas emociones en nuestra vida diaria y cuando nos
relacionamos con otras personas. Es muy importante que sepamos expresarlas a los
dems de modo aceptable tanto las agradables, como las desagradables.
Para expresar una emocin es preciso poner en juego habilidades entre las que
podemos detallar:

La identificacin de los propios sentimientos y emociones.

El uso de la expresin verbal adecuada y lenguaje corporal acorde.

La identificacin de la expresin de sentimientos positivos y negativos.

IDEAS CLAVES
Es importante reconocer nuestras emociones y sentimientos
Es importante aprender a expresar nuestros sentimientos y emociones a las
dems personas para poder lograr relaciones ms gratas.

SUGERENCIAS METODOLGICAS
PRIMERA SESIN
1. Acomodar el saln de manera que quede libre el espacio central para que los
alumnos se movilicen.

2. El docente planificador les pide que caminen por el saln de acuerdo al ritmo
de las palmadas y paren al momento que dejan de aplaudir.
3. En ese momento los alumnos deben acercarse al compaero ms prximo y
expresarse mutuamente; alegra, tristeza, enfado preocupacin, angustia y
expresarle la razn de sus sentimientos.
4. Luego, todos sentados, compartirn la experiencia sealando la facilidad o
dificultad que tuvieron al expresar y recibir las emociones de sus compaeros.
5. Se podr concluir la actividad planeando alternativas que ayuden a expresar y
recibir los sentimientos de manera ms adecuada.

SEGUNDA SESIN
1. Todos se sientan formando crculos
2. Materiales para la sesin de clase: agua, madera, tierra, vidrio, metal, una
vela encendida representando al fuego, papel.
3. El planificador colocar todos los elementos en el centro del crculo.
4. Se pide a cada alumno que elija un elemento, que se presente diciendo su
nombre, con que elemento se identifica y porqu.
5. Este ejercicio es vivencial, y va a permitir que los alumnos expresen
sentimientos y emociones.
6. El docente cerrar la actividad sealando que todos experimentamos y
expresamos sentimientos de manera diferente.

VIDEO N 01

TRABAJO EN GRUPO?

Competencias a desarrollar con sus alumnos con esta historia.

Al finalizar la observacin del video y la discusin y actividades que se realicen a
partir de l, se espera que los alumnos hayan desarrollado las siguientes
competencias:

Ser capaces de reconocer las dimensiones que componen la lealtad de un

amigo, decir la verdad y estar bien consigo mismo.

Narracin de la historia.
Este video presenta la historia de Sandra y su grupo de amigos, que estn
presentando un trabajo para su aula. Es un trabajo muy importante y todos quieren
aprobarlo. El problema surge cuando uno de los integrantes del grupo, en este caso,
Miguel, empieza a fallar en las tareas asignadas e incumple con parte de su trabajo.
Da varias excusas sobre por qu no puede cumplir, resultando algunas ciertas y otras
falsas; pero finalmente no hace su parte y los dems integrantes del grupo debe
hacer el trabajo por l. Cumplido el plazo entregan el trabajo; pero bastante por
debajo de lo que hubiera podido rendir si todos hubieran trabajado por igual. El
problema surge cuando Sandra, al ver que el docente no est satisfecho con lo que
han entregado, no sabe si deben contar la verdad o proteger a Miguel por que es un
buen amigo.

EJEMPLOS DE DISCUSIN EN EL AULA

A continuacin te presentamos un ejemplo posible de discusin en aula a partir de
este video. La columna de la izquierda presenta los momentos de la discusin y de la
derecha, ejemplos de dilogos en torno al problema. Se trata slo de un ejemplo que
ilustra el posible desempeo de los alumnos ante una situacin como esta.

DESARROLLO DE LAS SESIONES

Vamos a ver una historia interesante sobre
un problema que surge en una aula como
esta.
Motivacin (antes de ver
el video)

Ustedes

estn

acostumbrados

trabajar en grupos Les ha pasado que

Profesor

algn integrante del grupo no trabaja en la

medida en que ustedes esperan?
Se oyen comentarios de los alumnos y sus
experiencias de trabajo en grupo.

Fragmento de discusin

Qu creen que debe hacer Sandra respecto

de los acontecimientos

al comportamiento de Miguel?

(despus
video)

de

ver

el

Profesor
Yo le dira al profesor. Me parece injusto que
Ricardo

se saquen una mala nota slo por que

Miguel quiere estar jugando a las canicas.

Yo creo que hablara con Miguel primero y le

Isabel

llamara la atencin. Si no responde, all creo

que le dira al profesor por lo menos para
que no los jale a todos por culpa suya.
Yo no s que hara. Est mal que Miguel

Leonor

haga que el grupo entero pague con la nota

su falta de responsabilidad; pero tambin es
feo acusarlo.
Yo pienso como Ricardo, ni loco dejara que

Gerardo

me jalen por culpa de otro. Eso es ser tonto!

Imaginemos

que

Miguel

ha

trabajado

siempre con este grupo y que en todas las

oportunidades l hizo la mayor parte del
Profesor

trabajo. Incluso alguna vez realiz el trabajo

que le corresponda hacer a Sandra, cuando
ella no pudo cumpliry nunca la acos con
el profesor ni nada. Ahora simplemente
Miguel est cansado y quiere que sus
amigos le devuelvan el favor.
Cambiaran entonces su opinin?

Cierre (para concluir)

Profesor

Qu le pareci la historia que acabamos de

ver?
Creo que estoy un poco confundida en una

Leonor

situacin as no sabra que hacer si acusar a

un amigo y salvar mi nota, o simplemente
callarme porque es mi amigo y ver la manera
de que cambie su conducta para la prxima
vez.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

1.- EJERCICIOS DE AOTOOBSERVACIN. El docente puede invitar a los alumnos

a completar las siguientes oraciones y a contestar las preguntas, poniendo en ellas
los comportamientos por los que adoptara en cada caso particular:

RESPONDIENDO CON LA VERDAD

Alumno: ______________________________________________________
Fecha: ______/_______/________

1. Cuando se trata de presentar un trabajo grupal, yo ________________

____________________________________________________________
a. Cumplo con algunas tareas

b. Cumplo con todas las tareas

c. Cumplo y ayudo a cumplir a otros

d. No hago nada y pago

2. Cuando alguien en el grupo no ha cumplido con su responsabilidad para la

entrega de su trabajo, yo __________________________________
____________________________________________________________
a. Lo anoto para que no lo jalen b: Lo expulso del grupo
c. Le hablo para que cambie su actitud d. Le digo al profesor y lo jalan

3. Si un compaero (a) me pide que mienta para ayudarlo, yo _________

___________________________________________________________
a. Le hago caso una sola vez

b. Le niego lo que me pide

c. Le ayudo sin dudarlo

d. Le preguntara Por qu?

4. Alguna vez he tenido que encubrir a un amigo o amiga? Cmo me he

sentido al hacerlo? ___________________________________________
a. Normal, sin culpa alguna

b. Molesto, sin ganas de hablar

c. Culpable y avergonzado

d. Alegre por haber ayudado

5. Cmo me siento cuando algn amigo o amiga me engaa? ________

____________________________________________________________
a. Contento (a) y no pasa nada
c. Triste y apenado (a)

b. Confundido (a)
d. Normal, no me interesa.

CANCIONES INFANTILES

CANTABA LA RANA
Estaba la rana cantando debajo del agua,
Cuando la rana se puso a cantar,
Vino la mosca y la hizo callar.

Callaba la mosca a la rana

Que estaba cantando debajo del agua
Cuando la mosca se puso a cantar
Vino la araa y la hizo callar.

Callaba la araa a la mosca,

La mosca a la rana
Que estaban cantando debajo del agua
Cuando la araa se puso a cantar
Vino el ratn y la hizo callar.

CAMINA EL BURRITO
Camina burrito que vamos los dos
Llevando la lea que pide pap.
Burrito tu calma quisiera tener,
Si t me la enseas
La voy aprender

Camina burrito que vamos los tres

Llevando la panca que pide mam
Burrito tu fuerza quisiera tener
Si t me abandonas
Muy triste estar.

EL RINCONCITO ESPECIAL

Todos los nios tenemos

un rinconcito especial,
en donde nos escondemos
cuando queremos soar.

Soar que soy grande,

cuando levanto las manos
la luna pueda tocar.

Soar que soy ave,

cuando levanto mis manos
tal vez yo pueda volar.

Soar que soy fuerte

cuando levanto mis piernas
tal vez yo pueda saltar.

Soar que soy sabio

cuando muevo mi cabeza
tal vez yo pueda pensar.

SESIN DE CLASE

I. PARTE INFORMATIVA
1.1. UGEL

: Santa

1.2. INSTITUCIN EDUCATIVA : Villa Mara

1.3. LUGAR

: Villa Mara en Nuevo Chimbote

1.4. CICLO

: IV

1.5. GRADO Y SECCIN

: Tercer grado D

1.6. DOCENTE

: Lic. Olga Cabrera Medina

1.7. DOCENTE ASISTENTE

: Lus Carlos Huamn Ponce

II: NOMBRE DE LA UNIDAD

Valorando el trabajo de mam

III. DENOMINACIN DEL TEMA

Deberes y derechos de los nios en su hogar y escuela

IV. CAPACIDADES
A. Diferencia lo que es un deber y lo que es un derecho
B. Propone y cumple sus deberes en la escuela y en su hogar.

V. ACTITUDES
Participar responsablemente de las actividades propuestas
Respeta las opiniones de sus compaeros
Valora las participaciones de l y la de sus compaeros.

VI: ESTRATEGIAS METODOLGICAS

MOMENTOS
DEL
APRENDIZAJE

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

MME

TIEMPO

- Realizan la oracin del Padre Nuestro.

I

Colocan

su

asistencia

en

forma

ordenada
N

- Comentan sobre el significado de un

derecho y un deber.
- Analizan dos ejemplos en la pizarra

Cuando asisto puntualmente a clase

Pide que le den un calificativo justo

- Responden a la pregunta:
-

Cul

de

ellos

quieren

que

dramaticemos?
- Se declara el tema

- Dramatizan las diferentes situaciones.

- Forman grupos de trabajo (4) alumnos
D

por cada grupo..

- Se elije a un coordinador, relator y
secretario.

- Se le asignan situaciones a cada grupo

para que dramaticen

- Reciben tiras lxicas con el nombre de

los deberes de los nios.

- Se le asigna a los grupos materiales

reciclables para poder dramatizar.
- Responden a las preguntas:

R
- Qu representa para ustedes estos

deberes.
R

- Lo practican en casa y en su aula?

- Cmo se sienten cuando lo

ejecutan?
- A quienes se afectan cuando no lo
practican?

- Exponen sus trabajos realizados.

- Se consolida el tema a travs de un

organizador visual.
-

escuchan

algunas

indicaciones

complementarias.
- El docente consolida el tema.

- Desarrollan una practica calificada

F

Dan

respuesta

las

siguientes

interrogantes:
I

- Qu aprend?
- Para que lo aprend?

- Cmo lo aprend?
- Resuelven un trabajo domiciliario

- Realizan un listado de las instituciones

que velan por los derechos del nio.

LA MOTIVACION Y SU INFLUENCIA EN EL APRENDIZAJE

SIGNIFICATIVO

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