Metodologias para o Ensino de Artes Visuais

Metodologias para o Ensino de Artes Visuais
Professor autor: Dr. Csar Pereira Cola
Metodologias para o ensino de artes visuais
APRESENTAO
Desejo, antes de tudo, bons estudos para todos ns. Este um momento importante em minha carreira por estar envolvido em curso de
formao de professores de Arte, modalidade EAD e ser responsvel pelo
material de Metodologias que, espero, seja muito til para profissionais que
atuaro na Educao. Alm de muita dedicao, acho bom termos tambm prazer e responsabilidade com o que fazemos, j que envolve vida e
formao de pessoas, coisas que ultrapassam os contedos disciplinares.
A arte est na vivncia de todos os seres humanos, mas em determinados casos tenho certeza de que ocupa um lugar especial. Assim me
observo pensando: na vida de quem a arte mais significativa e est
mais presente? Vejo que isso acontece na vida de artistas, publicitrios,
ilustradores, editores de livros, jornal ou revista, pessoas que lidam com
mdia de um modo geral, entre uma quantidade enorme de profissionais. Mas dentre esses, gostaria de acentuar voc, estudante de arte e
futuro professor, que estar (ou j est) falando de arte para um nmero
enorme de pessoas. E no trabalho que amanh ser desenvolvido, preciso ver at que ponto a arte importante para voc mesmo para que ela
venha a ser significativa tambm para seus alunos, pois se a arte no fizer sentido para professores, ela tambm no far para os alunos de arte.
Uso tais palavras para falar sobre mim mesmo e o sentido da arte
em minha vida. Quando decidi lidar com educao, tinha a certeza de a
disciplina arte deveria ser trabalhada com muita dedicao, considerando
sua importncia para a vida. E sendo professor, torna-se necessrio perceber em si mesmo encontros que acontecem com a arte. Assim, proponho
que voc tenham um monlogo constante e silencioso, trazendo questes como: 1) Eu gosto de pintura, escultura, desenho, fotografia, das Artes Visuais? 2) Minha vida melhor, mais feliz porque existe o cinema, a
dana, fotografia, a arte de um modo geral? 3) Eu tenho prazer em ver ao
meu redor objetos interessantes no s por serem utilitrios, mas pela forma como me seduzem pela cor, brilho, localizao dentro do ambiente?
Posto isso a proposta deste curso introduzir voc, estudante, a refletir sobre o que poder ser feito em termos de ensino de Arte na Educao Bsica. Sendo assim, priorizei uma abordagem geral sobre didtica, pois ao longo do curso estaremos pensando sobre o ato de ensinar
e projetando a atuao como professor de arte. Os conhecimentos que
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voc possui de estudos anteriores sero agora muito significativos, pois

eles a didtica fica vazia. Esses estudos no so s as disciplinas do curso, mas tambm outros adquiridos em leituras, palestras e eventos. Vamos buscar conceitos que voc possua sobre arte, temas e tcnicas que
gostam de lidar, pois ensinar pressupe um trabalho de autoria. Espero
que esta disciplina seja uma troca de ideias, que saibamos compartilhar
os conhecimentos que j possumos previamente e outros que vo sendo adquiridos durante o curso.
Conforme esquema proposto no curso, discusso sobre educao,
pedagogia e didtica marcam o incio dos trabalhos. A didtica est estreitamente relacionada com educao e pedagogia, considerada por
muitos um subitem das mesmas. Dessa forma, a discusso na rea se
torna bastante necessria. A maioria dos autores, ao falar em didtica
no dispensa essas duas reas maiores.
UNIDADE 1: fundamentos
1.1. educao
1.2. pedagogia
1.3. didtica
UNIDADE 2: CONSTRUO, TRANSFORMAO E INFLUNCIA NO COTIDIANO SOCIAL
2.1. A SOCIEDADE E SUA CARACTERSTICA MUTANTE
2.2. PERCURSO HISTRICO EM EDUCAO
UNIDADE 3: ATORES NO MBITO EDUCACIONAL
3.1. professor
3.2. aluno
3.3. pedagogo
3.4. pesquisador
3.5. artista
UNIDADE 4: PLANEJAMENTO
4.1. TIPOS OU NVEIS DE PLANEJAMENTO
4.2. PLANEJAMENTO DIDTICO OU DE ENSINO
UNIDADE 5: OBJETIVOS E CONTEDOS
5.1. IMPORTNCIA DOS CONTEDOS PARA A AO PEDAGGICA
5.2. OBJETIVOS GERAIS
5.3. OBJETIVOS ESPECFICOS
5.4. IMPORTNCIA DOS CONTEDOS EM EDUCAO
UNIDADE 6: PROCEDIMENTOS, RECURSOS E AVALIAO
6.1. CONCEITO DE PROCEDIMENTOS, RECURSOS E AVALIAO PARA A AO PEDAGGICA
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UNIDADE 1
Fundamentos
1.1. educao
Todos tm muito a falar sobre educao. Mesmo em regies longnquas, onde escolas muitas vezes no existem, vemos adultos referindose a crianas ou outros adultos como mal educados. O termo sem educao trivial, senso comum. Educao um termo bsico e enraizado
onde quer que seja no mundo. Isso indica a dimenso global do que se
possa denominar educao, um termo bastante difcil de ser encaixado
em uma nica definio.
O senso comum costuma passar pelo fator de conservao dos costumes e hbitos necessrios para a subsistncia do ser humano. Reportando Pr-histria, vemos a necessidade real de serem transmitidas
determinadas tarefas que garantam a subsistncia do homem. Caar,
por exemplo, exige domnio de determinadas tticas (encurralar ou
surpreender o animal), instrumentos e armas para abater o alvo. possvel que tenha havido um aprendizado com a prtica: os mais jovens
acompanhando os mais experientes, mas como no existem registros, a
herana mais certa a dvida. De qualquer forma, as transmisses cognitivas guardam um teor materno ou paterno, ambiente local, necessidades sociais, hbitos culturais, linguagens que tal grupo de indivduos
costuma lidar. Sendo assim, transmisso, conservao parecem ser as
palavras-chave quando se diz educao.
Etimologicamente, segundo Morandi (2009), educao carrega
uma forte tendncia relacionada a cuidar e criar, geralmente uma criana. Prov-la de alimento, de condies para sobreviver por si, bem como
de adquirir determinado domnio de conceitos fundamentais para vida
em sociedade (educatio) ou fazer sair, tirar de uma pessoa o que existe
de potencialidade inerente (educere). A mitologia fala em Eduque, deusa
que regia a educao. E Durkheim (1978) fala sobre uma ao exercida,
seja de uma pessoa ou grupo, sobre outro grupo. Considerando tais fatores, podemos afirmar que a educao algo externo, ou seja, aprendido.
Outra distino significativa sobre e educao classific-la como
sistemtica e assistemtica (HAYDT, 2006). Assistematicamente
conhecimentos so adquiridos na vivncia cotidiana, sem determinadas
regras para se ensinar. As sociedades pr-letradas lanariam mo da edu234
cao assistemtica, na qual a educao acontece pela vivncia entre as

pessoas, de forma que os mais jovens partem para a experincia direta,
aprendem e praticam as atividades dos adultos por meio da observao e
fazer emprico (GARCIA, 1976). Ao observarmos uma pessoa em determinado afazer (pintando, cozinhando, utilizando o computador, lavando
roupa, por exemplo) podemos aprender pela observao, ou seja, esse
um aprendizado assistemtico. Libneo (1991) prefere denominar a educao assistemtica como no intencional e a educao sistemtica como
intencional. Assim se reporta o autor sobre o assunto:
Os estudos que tratam das diversas modalidades de educao costumam caracterizar as influncias educativas como no-intencionais e
intencionais. A educao no intencional refere-se s influncias do contexto social e do meio ambiente sobre os indivduos. Tais influncias, tambm denominadas de educao informal, correspondem aos processos e
aquisio e conhecimentos, experincias, ideias, valores, prticas, que no
esto ligados especificamente a uma instituio e nem so intencionais
e conscientes. So situaes e experincias, por assim dizer, casuais, espontneas, no organizadas, embora influam na formao humana.
o caso, por exemplo, das formas econmicas e polticas de organizao
da sociedade, das relaes humanas na famlia, no trabalho, na comunidade, dos grupos de convivncia humana, do clima scio-cultural da
sociedade.
A educao intencional refere-se a influncias em que h intenes e
objetivos definidos conscientemente, como o caso de educao escolar e
extra-escolar. H uma intencionalidade, uma conscincia por parte do
educador quanto aos objetivos e tarefas que deve cumprir, seja ele o pai, o
professor ou os adultos em geral estes, muitas vezes, invisveis atrs de um
canal de televiso, do rdio, do cartaz de propaganda, do computador etc.
(LIBNEO, 1991, p. 17-18)
Intencional ou no intencional, devemos considerar que essas duas
vertentes se interpenetram, formando um fenmeno nico, um verdadeiro organismo ou sistema. Assim sendo, convm aos profissionais da
escola estar conscientes que suas aes sofrem e tambm promovem influncias em determinados conceitos, por exemplo, etnias, classes sociais,
incluso e excluso, gnero, diferenas pessoais, opo sexual, preconceitos antigos e recentes, discriminao da faixa etria etc. Quem atua na
escola deve ser consciente sobre a vertente ideolgica que sua profisso
carrega. Mesmo os profissionais que dizem nada sei de poltica ou de
preconceitos apenas desconhecem que esto a favor ou contra determinadas posies. Essa relao entre educao e ideologia existe desde a
Pr-histria da humanidade. Historicamente os perodos foram constru-
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dos, solidificados ou destrudos tendo como fator de mudana a educao, seja ela sistemtica ou assistemtica.
Sendo assim, Libneo claro quando fala da importncia do professor estar apto em transmitir contedos especficos da disciplina ao aluno,
trabalhar para desenvolver no aluno suas capacidades intelectuais e seu
entendimento crtico sobre os problemas pelos quais a sociedade est
passando, para contribuir na construo de uma sociedade mais justa.
Outra dimenso a ser lembrada que a educao singular e individual
do homem. Assim, devem ser consideradas as potencialidades dos indivduos, posto que o mundo uma representao que cada pessoa, como
sujeito, traz (SCHOPENHAUEr, s.d.; DELEUZE, 2007). Tais diferenas e potencialidades individuais necessitam estar cada vez mais presentes na educao, existindo pesquisas que consideram tal fator.
Em arte, sabemos o quanto relevante a expresso individual, considerando que existem muitos artistas denominados autodidatas, ou seja,
que no frequentaram escola. Alguns adquiriram materiais artsticos,
partindo para uma prtica pessoal que pode ser classificada como assistemtica, pois fruto de um aprendizado individual e pessoal. Convm
observar que o autodidatismo pode ser trabalhado com o objetivo
fazer arte, mas hoje a disciplina Arte ultrapassa o fazer, propondo tambm conhecimento, anlise crtica, contextualizao da arte.
1.2. pedagogia
A pedagogia est relacionada a propostas educacionais, sendo uma
cincia que sistematiza a educao de forma racional e intencional, para
propor algo concreto e efetivo em determinada sociedade, em determinada poca, possuindo como fundamentao orientaes culturais que
esto implicadas nesta sociedade. Sendo assim, aspectos econmicos, sociais, polticos, histricos, artsticos, estticos, religiosos, entre outros, so
a matria prima de onde a pedagogia extrai elementos para sua efetivao.
E a histria est cheia de exemplos significativos no que diz respeito
funo da pedagogia em determinada poca: preservar costumes e evitar
mudanas sociais, impor novos modelos polticos, sociais, econmicos,
por exemplo. De qualquer forma, a implicao maior a formao, instruo do sujeito, dos membros de uma sociedade.
O olhar da pedagogia amplo. V um todo contemplando e pensando
aes que futuramente iro envolver uma quantidade significativa de indivduos, provocando e sofrendo consequncias na famlia, no ambiente,
nas crenas religiosas, nas artes, na economia, na poltica etc. Tudo ocorre
de maneira prevista, sendo analisadas situaes que implicaro em consequncias previamente desejadas. Dessa forma, pode-se pensar em termos
de controle de prticas em diversas reas. A ditadura militar imposta no
Brasil na dcada de 1960, por exemplo, necessitou moldar a pedagogia
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escolar, para que pudesse ter seus desgnios alcanados, evitando que os
militares perdessem controle sobre a poltica nacional. Podemos pensar
assim em outras pocas, em outros pases.
Etimologicamente, pedagogo, o paidaggo, aquele que conduz, cuida, se encarrega da criana. Pode-se dizer tratar de uma pessoa que inspeciona o percurso de outra. Provavelmente da provenha subreas como
superviso, inspeo, coordenao, direo, caractersticos de alguns pedagogos. Como toda cincia, a pedagogia possui diferentes definies,
mas de um modo geral, so canalizadas para um mesmo sentido. Vejamos
os escritos de Morandi no que concerne ao significado de pedagogia:
O estabelecimento do termo pedagogia e seu uso especfico relativamente recente. A enciclopdia lhe d lugar na lgica da cincia do homem como arte de comunicar ou transmitir os pensamentos, e descreve
que ela trata da escolha de estudos e da maneira de ensinar; indiretamente, no verbete educao, tambm considera pedagogia o sistema representado pelos conhecimentos humanos. [...] A histria da pedagogia est
at hoje associada aos grandes educadores, como Montaigne e Rousseau.
Durkheim volta a dar pedagogia uma funo nobre, ligando-a sociologia e atribuindo-lhe um estatuto de teoria. [...] A abordagem sociolgica
v as prticas educativas como fatos no isolados, que, porm, contribuem
para um sistema educativo de uma poca e de um pas. (MORANDI,
2008, p. 34-35)
Convm atentar a dois aspectos da pedagogia: o pensar e o agir,
ou seja, a ao e a reflexo. Tal nuance, porm, sempre relacionada ao
processo educativo, lgica que sustenta determinada ao/reflexo
em educao, assim caracterizando uma atitude de observao da efetivao do que se pensou, bem como diferentes opes de modificar
tal projeto quando em perodo de sua prtica ou posterior a esta fase.
Pensar na pedagogia como preparao otimizada dos indivduos para
aes adequadas em determinado ambiente social pode ser um excelente ponto de partida. Tal fator implica em estudos sociolgicos, psicolgicos, filosficos por parte do pedagogo. Que tipo de indivduo, de
homem se pretende formar? O que se espera deste indivduo? O que
se pode oferecer ao mesmo? Essas questes podem ser interrogaes
constantes no processo pedaggico de construo de uma sociedade
que possui determinados propsitos a alcanar. Muitos estudiosos esto preocupados com tais processos, podendo contribuir de forma consistente para estudos tericos e prticos na rea. Libneo nos traz ideias.
A pedagogia, sendo cincia da e para a educao, estuda a educao, a
instruo e o ensino. Para tanto, compe-se de ramos de estudo prprios,
a Teoria da Educao, a Didtica, a Organizao Escolar, e a histria
da Educao e da Pedagogia. Ao mesmo tempo, busca em outras cincias
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os conhecimentos tericos e prticos que concorrem para o esclarecimento

do seu objeto, o fenmeno educativo. So elas a Filosofia da Educao,
Sociologia da Educao, Biologia da Educao, Economia da Educao
e outras. O conjunto desses estudos permite aos futuros professores uma
compreenso global do fenmeno educativo, especialmente de suas manifestaes no mbito escolar. Essa compreenso diz respeito a aspectos
scio-polticos da escola na dinmica das relaes sociais, dimenses filosficas da educao (natureza, significados e finalidades, em conexo
com a totalidade da vida humana); relaes entre a prtica escolar e a
sociedade no sentido de explicitar objetivos poltico-pedagogicos em condies histricas e sociais determinadas e as condies concretas do ensino; o processo do desenvolvimento humano e o processo da cognio;
bases cientficas para a seleo e organizao dos contedos dos mtodos
e formas de organizao do ensino; articulao entre e mediao escolar
de objetivos/contedo/mtodos e os processos internos atinentes ao ensino e aprendizagem. (LIBNEO, 1991, p. 24-25)
A pedagogia possui determinadas tendncias que so relacionadas
a determinadas pocas histricas. No entanto, sabemos que muitas
tendncias pedaggicas antigas continuam em prtica mesmo aps o
perodo na qual ela foi predominante. Pode-se considerar que hoje somos uma somatria de todos os formatos propostos durante milnios.
Num sentido benfico, muitas vezes so guardadas influncias desta ou
daquela tendncia para construir uma nova perspectiva educacional,
pedaggica. A pedagogia tradicional, a pedagogia nova e a pedagogia
histrico-social ou crtico social dos contedos so as trs vertentes que
se pretende trabalhar neste curso.
Sobre pedagogia tradicional podemos falar em um ensinamento
no qual o centro do conhecimento e o ponto de partida so o professor,
seus enormes discursos, suas propostas especficas de trabalho. Nesta
tendncia, valorizada a questo de memorizao, tambm chamada
de educao bancria, pois como em um banco, depositamos para depois sacar a mesma quantia depositada. A autoridade do professor
reforada, est em suas mos qualquer deciso em relao a resultados
a serem obtidos. Se pensarmos em arte, veremos que o neoclassicismo
foi um modelo altamente tradicional: o aluno deveria seguir regras rgidas de composio, perspectiva, claro-escuro, muitas vezes utilizando a
cpia como aprendizagem mais significativa.
Com a pedagogia nova o centro do conhecimento passa do professor para o aluno, propondo liberdade na busca dos interesses que
lhe sejam mais significativos. A criana, o aprendiz passou a ser um ser
com potencial, como caracterizado por Morandi (2008, p. 78) como
um ser novo, com sua natureza de ser em devir em seu desenvolvimento, destinado a um futuro. Dewey (2008, p. 57), como expoente desta
tendncia, fala sobre a quantidade de riqueza que pode advir do inte238
rior do indivduo, sendo proposto ao aluno estar capacitado a buscar

um conhecimento por si mesmo, introduzido, guiado aos interesses
singulares, subjetivos latente em sua mente, em seu esprito. Trazendo
para o campo da arte, vemos ntida influncia do movimento expressionista, no qual utiliza materiais com bastante liberdade para produzir
trabalhos inditos, oriundos de um fazer e aprender por si. Tal vertente,
quando mal utilizada, gera o laissez faire, expresso francesa para deixar
fazer, entendendo que o aluno deixado abandonado, faz o que bem
entende sem o retorno do professor.
Na pedagogia histrico-crtica ou crtico-social dos contedos alunos e professores devem estar atentos aos processos sociais,
pois esta pedagogia acontece concomitante com os mesmos. A escola
deve estar sintonizada com o que est se passando ao seu redor, pois os
desdobramentos sociais iro determinar as possveis aes no ambiente
da educao escolar.
O mtodo tradicional e a escola nova so incorporados como atitude de estar alm deles. Os melhores momentos e resultados de tais vertentes podero estar presentes na escola, sendo que a problematizao
da prtica social fundamental. Interessa uma nova compreenso da
sociedade por parte de todos e, com o objetivo de interagir reciprocamente com a sociedade, busca-se novas maneiras de compreend-la,
bem como transform-la.
1.3. didtica
Inicialmente, cabe a definio de didtica do dicionrio: 1. A tcnica de dirigir e orientar a aprendizagem; tcnica de ensino. 2. Estudo dessa tcnica (FERREIRA, 1998, p. 221). Da palavra deriva didata
que aquele que ensina ou escreve obras sobre didtica. Assim, estudar
didtica significa passar por um processo de aprendizagem, adquirir e
utilizar conhecimentos para lanar mo desse ensino (de didtica) e
instruir algum sobre algo.
Existem em sala de aula duas posies: a do professor e a do aluno.
Comumente, hoje muito se fala: quem aprende o professor, quanto
mais se ensina, mais se aprende. No entanto, tambm senso comum
concluir que os contedos, os objetivos, a metodologia etc, so propostas trazidas pelo professor. Na Escola Nova, como vimos anteriormente,
o professor busca muitas vezes contedos que os alunos sugerem. O professor props escutar o aluno e sugerir o contedo. De qualquer forma,
lgica a concluso de que estava na mo do professor decidir consultar o
aluno sobre o que dever ser trabalhado em sala de aula. Se um professor
se diz modernssimo e no elabora os planejamentos, em nome de um
livre-arbtrio do aprendiz, isso tambm uma escolha didtico-pedag-
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gica. Convm lembrar que didtica implica antes de tudo em seleo de

qu e como fazer.
No item Pedagogia, vimos algumas tendncias pedaggicas. Para
cada uma delas, existe uma didtica que mais adequada para promover o ensino pelo qual se optou. Sendo assim, didtica um subitem de
pedagogia, bem como uma cincia estreitamente relacionada educao, que convoca uma srie de comportamentos que so selecionados
para interagirem nessa espcie de matriz chamada professor contedo
aluno. O professor Cordeiro (2009), citando o filsofo John Pasmore,
assim nos fala sobre tal matriz: Uma pessoa ensina quando transmite
fatos, cultiva hbitos, treina habilidades, desenvolve capacidades, ensina algum a nadar ou a apreciar msica clssica, mostra como funciona
um foguete lunar, ou que, e por que, os planetas se movem em volta do
sol (apud cordeiro, 2009, p.23). Para esse mesmo autor, o ensino
pode ser entendido como uma relao tridica, isto , que envolve trs
vrtices e que pode ser expressa numa afirmao do tipo x ensina algo
a algum (o professor o contedo do ensino o aluno). No entanto,
ao contrrio do que acontece em outros tipos de relao, esse aspecto
tridico pode ficar escondido no ensino, j que nem todos os elementos
da relao precisam ser explicitados.
Podemos dizer que a didtica buscava muitos elementos na Filosofia
antes do sculo XX. A educao no sculo XX esteve muito arraigada
em teorias de Psicologia, da Biologia e da Sociologia. Assim, em sculos
anteriores, a influncia mais significativa na educao era a Filosofia.
Estudos sobre Biologia, Psicologia e Sociologia trouxeram contribuies alusivas ao desenvolvimento fsico, considerando-se tambm as
grandes diferenas e particularidades cognitivas e afetivas. O mundo da
criana foi estudado com mais profundidade, destacando as singularidades de cada pessoa, as diferenas sociais e ambientais. Hoje, porm,
muitos educadores buscam alternativas, opes educacionais que escapem das teorias psicolgicas de tericos como Freud, Piaget, Vygotsky,
j que trouxeram influncias da psicologia para a educao. Tais teorias
j so bastante transformadas, modificadas ou mesmo contestadas, mas
ainda presentes em sala de aula. Didtica seria ento um campo repleto
de influncias de tudo que diz respeito a vivncias do ser humano.
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UNIDADE 2
Construo, Transformao e
Influncia no Cotidiano Social
As consideraes do item 2.1 deste captulo j foram abordadas no
captulo anterior. No entanto, pretende-se discutir um pouco mais sobre as mesmas. Na segunda parte, sero abordadas teorias sobre Educao, seguindo um percurso histrico e de evoluo do ensino e ideias
no que diz respeito a propostas pedaggicas. Como sistematizao destas transformaes, filsofos, psiclogos, educadores sero citados junto com as propostas alusivas aos seus ensinamentos.
2.1. A SOCIEDADE E SUA CARACTERSTICA MUTANTE
Uma aula implica em outra aula, e essa outra aula ir implicar em todas as aulas do ano letivo (CORDEIRO, 2009). O ano letivo, depois de
terminado, tambm no garante que os contedos ensinados iro funcionar como algo significativo na vida dos alunos ou para a sociedade.
Assim, a didtica e a sala de aula lidam constantemente com ressignificao do que se ir selecionar para ser ensinado, de que forma tal ensino
ir ser conduzido, a possibilidade ou no de retrabalha-lo. A dimenso
da globalidade da educao implica em destruir procedimentos, transformando-os em outros que caracterizam uma mutabilidade constante.
Ora, possuindo a sociedade tal capacidade mutante, no existe como
conseguir uma prtica didtica que no seja tambm sujeita a mudanas em todos os seus aspectos. Tentando elencar alguns aspectos que
causam a mutabilidade na sociedade e, consequentemente, na Educao, podem ser apontados.
Merleau-Ponty, Brgson e Husserl apontam a complexidade do
tempo ser compreendido de forma simples, assim como o entendemos, mas, de qualquer forma, consenso que os comportamentos da
Idade Mdia, no eram os mesmos do Renascimento; que o sculo XIX
foi completamente diferente do sculo XX.
A localizao geogrfica de determinada civilizao aponta para
uma influncia demasiadamente significativa no mbito social. Clima
regional implica em vestimenta a ser utilizada, em comida a ser consumida. Isto ir implicar em fatores que trazem consequncias para a
comunicao e, apesar de a didtica no ser somente comunicao, sofrer grandes impactos de como tal rea praticada socialmente.
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Numa sociedade economicamente estvel possvel uma educao tambm estvel. Onde imperam grandes diferenas de situao
econmica entre as classes, ser encontrada uma educao marcada
por elas (excelente educao para uns, educao precria para outros).
Professores podero encontrar muitas dificuldades por no disporem
de condies de estudo em determinadas regies, considerando-se a
condio econmica das mesmas.
A Poltica dominante em determinada sociedade pode influenciar
no processo educacional, para tanto lanam mo de aes que visam
a sua perpetuao no poder. Pode, tambm, pensar em igualdade social para todos, incentivando e promovendo uma sociedade e educao
fundamentadas em justia social. O modelo poltico vigente influencia
os indivduos, mesmo que seja levando-os a buscar mudanas. notvel como, muitas vezes, movimentos estudantis influenciam na ordem
poltica de uma nao. A poltica pode variar de nao para nao, bem
como em uma mesma nao, pois um processo sempre em mudana.
Valores sociais implicam em relaes afetivas, cognitivas, necessrias,
socialmente consolidadas em determinado ambiente e tudo que possa
contribuir para promover tais relaes. Os valores predominantes no social sero, possivelmente, os mesmos encontrados na sala de aula.
Democracia significa governo eleito pelo povo, governo ou governantes que o povo deseja. Libneo nos fala de uma Educao para a Democracia. Seu pensamento aponta para uma postura do professor voltada
para o atendimento de exigncia intrnseca ao econmico, social, poltico
de um determinado tempo e local. Vejamos um pouco de sua fala:
Como j sabemos, os contedos e mtodos da escola pblica devem
corresponder s exigncias econmicas, sociais e polticas de cada poca
histrica, no que diz respeito conquista de uma democracia efetiva para
os grupos sociais majoritrios da sociedade. Ao delimitar as tarefas da
escola pblica democrtica necessrio levarmos em conta as caractersticas de sua clientela hoje, analisando criticamente a escola de ontem e a
escola de hoje, a quem serviu no passado e a quem deve servir hoje.
A escola de dcadas atrs serviu aos interesses das camadas dominantes
da sociedade e para isso estabeleceu os seus objetivos e contedos, mtodos
e sistema de organizao de ensino. Aos filhos dos ricos fornecia educao
geral e formao intelectual, aos pobres, o ensino profissional visando ao
trabalho manual. A escola para qual devemos lutar hoje visa ao desenvolvimento cientfico e cultural do povo, preparando as crianas e os jovens
para a vida, para o trabalho e para a cidadania, atravs da educao geral,
intelectual e profissional.
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Isto ir implicar em fatores que trazem consequncias para a comunicao e, apesar de a didtica no ser somente comunicao, sofrer
grandes impactos de como tal rea praticada socialmente.
Numa sociedade economicamente estvel possvel uma educao tambm estvel. Onde imperam grandes diferenas de situao
econmica entre as classes, ser encontrada uma educao marcada
por elas (excelente educao para uns, educao precria para outros).
Outra questo a ser considerada que, dependendo do autor, as
ideias sobre a Didtica podem se apresentar de formas muito diferente. No presente estudo, estudamos, entre outros, Libneo e Cordeiro,
sendo possvel detectar como suas teorias em muitos aspectos se encontram, e em outros se divergem. Podemos levar em conta, inclusive,
que o livro de um dos autores foi publicado em 1991 e outro em 2009.
Considerando o tema deste item, cabe ressaltar o carter mutante das
ideias em educao. Qualquer livro hoje publicado amanh poder ser
ultrapassado, ou seja, aqueles pressupostos eram adequados em uma
poca, em um determinado contexto.
2.2. PERCURSO HISTRICO EM EDUCAO
Ao longo desse tpico, pode ser observado como a prtica contempornea ainda traz muitos pressupostos que possuem suas origens em
sculos anteriores, da a importncia de um olhar mais cuidadoso em
teorias da Pedagogia, da Didtica, advindas de sculos anteriores.
scrates
Do legado de Plato e Scrates (sculo V a.C.) interessante observar a questo do dilogo. Eles preconizaram que o saber conquistado
por duas pessoas pensando, falando, dialogando; no acreditavam que
o saber era dado, mas concludo por cada indivduo. Em seu tempo,
Scrates fazia enorme discurso em praa pblica, falava com muita eloquncia, sendo que desta forma seus conhecimentos eram transmitidos de forma oral. Plato, discpulo de Scrates, escreveu muitas coisas
que o mestre falou, especialmente sob forma de dilogo. Falava sobre a
conscincia do erro, pois conhecer o erro o melhor caminho para que
se chegue a um aprendizado ideal.
idade mdia
Na Idade Mdia, a educao ficou muito relacionada com a religio.
Agostinho, bispo catlico (354 430), deixou muitos escritos teolgicos, influenciando toda a Idade Mdia. No possvel dizer que era
um educador, que pensava sobre a Educao, mas seus escritos de algu243
ma forma so bastante perspicazes, conduzindo grande parte de pensadores da poca a terem seus pensamentos voltados para os escritos
teolgicos. Toms de Aquino (1225 1274) parece ter despertado a
humanidade do entorpecimento da f que de certa forma dominou a
Idade Mdia, trazendo um discurso no qual pode ser notada a tentativa de explicar a existncia de Deus por meio da lgica racional. Sem
desmerecer a f em um ente superior, conseguiu um discurso hbrido
entre razo e f. Aquino, assim como Abelardo e Alberto Magno, era
um dos mestres da universidade, termo que surge no perodo, onde os
estudantes juntavam-se em torno de um mestre, cuja aula era dada em
latim. Determinados textos eram comentados pelos mestres. Para que
determinada universidade funcionasse, era necessrio um decreto dado
pelo Papa. Com suas reflexes, Toms de Aquino contribuiu para o surgimento do pensamento renascentista.
Joo amos comenius
Comenius (1592 1670) entendia e acreditava ser o ser humano a
obra mais perfeita criada por Deus, sendo que o homem deveria procurar acima de tudo sua felicidade eterna. Apesar de concordar com
muitas das ideias medievais, devido sua formao crist, trouxe importantes contribuies para a didtica. Acreditava que os jovens deveriam
ser educados em conjunto, sendo que para isso seria necessrio haver
um lugar especfico de encontro dos mesmos. Tal lugar seria a escola.
Quando Comenius se refere a jovens, inclua tambm as mulheres, sendo pioneiro neste aspecto.
Sua obra intitulada Didtica Magna foi publicada em 1632 e bastante divulgada no continente europeu de ento, tendo sido considerada
obra de referncia na poca. Segundo muitos autores (CORDEIRO,
2009, entre outros) a Didtica Magna preconizava um ensino para todos, sendo possvel e desejvel a adoo de um mtodo nico, auxiliando o trabalho do professor, universalizando o saber.
heinrich pestalozzi
Ambiente circundante a principal causa de uma boa ou m formao do homem, segundo Pestalozzi (1746 1827). A natureza era a
principal razo de existncia do homem e busc-la seria a melhor opo
para a formao desejada do ser humano. Alis, acreditava que todos
nascem bons, mas o ambiente pode modificar seu o carter. Acreditava
que a Educao seria a melhor opo em termos de aprimoramento
da humanidade. Assim como Comenius, Pestalozzi pregava uma educao da massa, buscando transformar a sociedade em uma sociedade
244
justa. A reforma social era necessria e a Educao seria o meio ideal

para conseguir tal intento.
Foi um dos primeiros estudiosos a observar que a criana possua
um desenvolvimento, que era senhor de um mundo pessoal diferente
do mundo do adulto, universo que precisava ser entendido e respeitado, ou seja, no compreender a criana como um miniadulto, mas com
caractersticas prprias da infncia. O referido desenvolvimento implicaria em etapas relacionadas com as capacidades motoras e cognitivas.
Caberia ao adulto selecionar determinados procedimentos em Educao que favoreceriam tais desenvolvimentos.
friedrich frbel
Frbel (cerca de 1840) foi discpulo e assistente de Pestalozzi, com
quem trabalhou durante cinco anos. Assim como seu mestre, falava sobre o potencial espiritual intrnseca a cada pessoa (perodo romntico
de Goethe e Schiller). Suas teorias vo ao encontro da Arte, conforme
pode ser lido nos tpicos abaixo:
dizia que a natureza como um enorme design elaborado por
uma fora superior, afirmao que causou grande impacto
em sua poca;
a criana deve jogar, manipular com formas, atravs do desenho ou
de objetos tridimensionais;
a criana, como ser que investiga, aprecia, reconhece a harmonia
natural das formas, cores, ritmos, da natureza (plantas, figura humana, conchas, animais, etc). Inclui tambm estudo visual de formas
geomtricas das construes arquitetnicas;
observa a simetria dos cristais, das conchas marinhas, do crescimento das plantas;
inclui aula de canto e dana.
john frederick herbart
Herbart (1776 1841) denota em seus escritos uma preocupao
importante sobre o funcionamento da mente humana, podendo, desta
forma, ser considerado um dos primeiros estudiosos a investigar questes de psicologia aliada experimentao (psicologia experimental).
Segundo Cordeiro (2009), Herbart acreditava que o aluno deveria adquirir uma determinada disciplina, para assim poder se orientar
e autocontrolar, dominando sua vontade, com o objetivo de tornar-se
senhor de seu carter e de sua capacidade de juzo moral. As regras do
mundo adulto eram convocadas e era necessrio que a criana fosse
submissa a elas de uma forma intelectual, sbia, e, dessa postura moral, juntasse ideias que formassem seu carter. Aps tais pressupostos,
245
a educao aconteceria com a criana seguindo estmulos e desenvolvimento dos interesses (sociais e singulares).
Pregava um determinado ciclo sucessivo, caracterizado como conhecimento-ideias de carter. Mas passava por um determinado livre
arbtrio, quando era importante que o aluno conseguisse desenvolver
um interesse importante pelas matrias em estudo. A tal processo, Herbart chamou de teoria do interesse. As influncias externas eram de
importncia capital no que chamava de combinaes que acontecem
na mente do individuo. Citando Haydt (2006, p. 20), fica claro que a
caracterstica fundamental do ser humano o seu poder de assimilao.
A teoria de Herbart gravita, assim, em torno da noo de funo assimiladora, que ele denominou de apercepo.
mile-auguste chartier
A questo principal do autor foi o embate que travou com os defensores da Escola Nova (ou renovada). Preconizava que as grandes
obras da humanidade, os grandes autores deveriam ser trazidos para o
ambiente escolar, sala de aula, pois o maior desejo interior das crianas
tornarem-se adultos, fazerem parte do mundo do adulto. Desta forma, combate com veemncia as ideias progressistas dos tericos que
preconizavam na Escola Nova o princpio de conservar a criana dentro de uma espcie de redoma, onde era vista como autnoma em um
mundo infantil perfeito. Pensava em promover a igualdade social, mas
rechaando a tendncia escolanovista de acreditar nas aptides naturais intrnsecas ao ser humano. Acreditava em exerccios de repetio
constante dos modelos mais significativos em educao, pois os alunos
possuam uma hereditariedade natural.
O escolanovismo fazia uma ligao importante do ato de brincar,
dos brinquedos com a educao. Tal procedimento tambm foi negado
por Chartier, pois, contrrio a tal ideia, entendia que era ntida uma
separao entre mundo infantil e mundo do adulto. Seria parte da natureza humana sair da condio de criana para a condio de adulto,
sendo a escola um local onde tal passagem deveria ser considerada e
trabalhada com competncia pelos adultos.
A escola funcionaria como um local que forneceria modelos de
perfeio humana para as crianas seguirem. Implica em exausto de
reproduo de modelos e imitao das grandes obras da humanidade.
Por serem perfeitas, determinadas obras da humanidade so modelos
a serem seguidos. O professor dever ser indivduo bastante instrudo, para que consiga dar conta deste mtodo, funcionando como um
guia, uma espcie de monitor (CORDEIRO, 2009). Como wconsequncia, Chartier foi classificado por outros tericos como conservador,
relacionado ao ensino tradicional.
246
john dewey
Quando lecionou na Universidade de Chicago, nos Estados Unidos,
Dewey (1859 1952), Doutor em Filosofia, props que o os Departamentos de Filosofia, Psicologia e Pedagogia fossem reunidos em um
s. Tal proposta j indica a erudio de Dewey, bem como seu entendimento de intercmbio entre diferentes reas e saberes. Nos Estados
Unidos, reconhecido como um grande educador, sendo suas propostas relevantes tambm em muitos outros pases do mundo. Experincia
e atividade so as bases de suas teorias, a experincia humana, vivida
pela criana, deve ser ressignificada, compreendendo e apregoando
uma determinada liberdade, que onde a criana encontra seu verdadeiro interesse pelos objetos de estudo. O espontanesmo deve ser proporcionado criana, no sentido dela mesma desvendar seus interesses
pessoais, tentando vencer obstculos que possam surgir no contexto da
aprendizagem. Declara-se contrrio aos ideais de Herbart na educao.
As questes propostas por Dewey incidem sobre a ao, por ser um
fator inerente ao pensamento humano. Entende que a ao precede o
ato mental, o conhecimento. Experincia e vida prtica so dois termos comumente encontrados nas obras do autor. Trabalho em grupo
e cooperao tambm devem servir de direcionamento e objetivo no
processo de aprendizagem. Dessa forma, a humanidade essencialmente social, agindo, aprendendo de forma grupal. Coisas necessrias
e importantes que acontecem e esto presentes no cotidiano deveriam
tambm estar na educao, na qual todo trabalho funciona com mais
propriedade se realizado em cooperao entre os alunos.
As teorias de Dewey influenciaram o ensino de Arte e outras reas
em todos os nveis, inclusive no Ensino Superior. Autores brasileiros
na rea de Arte mencionam em suas publicaes experincias baseadas
nos ensinamentos de Dewey. Muitos intelectuais brasileiros que estudaram nos Estados Unidos trouxeram tais ideias inovadoras no sculo
XX para o Brasil. Dentre estes, Cordeiro menciona Ansio Teixeira, que
implementa alguns de seus conceitos na educao formal no Brasil.
maria montessori
Montessori (1870 1951) dedicou muito tempo de sua vida ao estudo de crianas com dificuldades de aprendizagem. Como grande observadora, passou a criar uma srie de teorias alusivas ao modo como as
crianas aprendem. Assim como muitos estudiosos em educao, adaptou suas teorias para as crianas sem dificuldades de aprendizagem (em
sua poca chamadas de normais).
A questo fundamental no pensamento de Montessori sobre a criana que ela possui um mundo muito diferente do mundo do adulto.
247
Prope que todo o ambiente escolar deve ser adaptado criana, levando-se em conta suas especificidades. Chega a preconizar que o mobilirio deve ser tambm adaptado ao tamanho da criana, ou seja, menor
do que o do adulto.
Como era mdica possua, antes de tudo, uma preocupao importante no que diz respeito aos cuidados com a higiene e a sade; tais
hbitos deveriam ser aprendidos desde cedo pelas crianas. A vida em
sociedade tambm fazia parte de seus ensinamentos. Suas propostas
pedaggicas levam em considerao a vida em sociedade, pois uma
condio fundamental para todos e cada um como membro de determinada comunidade.
Assim como na proposta da Escola Nova, a criana empenha-se
em todas as atividades escolares. O professor, sempre presente, desempenha importante funo de auxiliar as crianas no esclarecimento de suas dvidas, necessidades e outras questes alusivas ao
processo de aprendizagem.
Vrios materiais pedaggicos para serem utilizados na escola foram criados pela autora. Os alunos, no incio da aula, seriam deixados
vontade para buscar determinados jogos, brinquedos, materiais que
eram relacionados a exerccio para a vida cotidiana, material sensorial,
material de linguagem, material de matemtica e material de cincias.
Eles implicavam em determinadas habilidades. As crianas faziam uma
espcie de rodzio at terem lidado com todos eles. Estavam relacionados com conceitos tambm alusivos dimenso, cor, quantidade, propores, letras etc. Deveriam estar presentes em sala de aula, onde os
alunos pudessem manipul-los com liberdade de escolha.
Dentre os materiais propostos, existe um denominado material dourado, relacionado com matemtica, que orienta o aluno no domnio do
sistema decimal e outras caractersticas da aritmtica. Tal material o
mais difundido, conhecido no mundo inteiro, utilizado mesmo em instituies que no adotam o mtodo montessoriano.
ovide decroly
Decroly (1871 1932) teve formao em medicina, especializado em neurologia. Assim como Montessori, estudou primeiramente crianas ditas ento anormais, para posteriormente estender
suas pesquisas para indivduos ditos normais, fundando sua escola
em 1907. Seu enfoque tambm incidia sobre os interesses do aluno,
com fundamentos psicolgicos e sociolgicos, sempre induzindo o
aprendiz autoavaliao.
Preconizava os centros de interesse na educao. Esses centros de interesse seriam determinados pelos prprios alunos, que posteriormente seriam a base para gerar o currculo escolar.
248
Convm considerar que exerceu grande influncia no Brasil, assim

como em toda a Amrica Latina. Criticado como um mtodo que se
aproxima do ensino tradicional, Decroly no negou tal observao, mas
considerou que o que propunha era uma tentativa de conciliar um ensino que valorizava a espontaneidade das crianas, mas conciliava as
mesmas com os contedos clssicos.
clestin freinet
Freinet (1896 1966) via na educao a possibilidade de transformar a sociedade, um poderoso instrumento que poderia provocar uma
mudana social. Fala tambm sobre o esprito comunitrio e de solidariedade. Prope procedimentos, tcnicas que incluem desenho livre,
aulas-passeio, texto livre, imprensa escolar, correspondncia escolar.
Tais tcnicas seriam desenvolvidas visando ao desenvolvimento dos
contedos das disciplinas escolares.
Dentre os autores, o que coloca maior nfase no social, na vida comunitria, pois entende que o homem essencialmente social, nascido
para viver em comunidade. Todas as etapas na aprendizagem deveriam
priorizar a vida em sociedade. A avaliao, inclusive, deveria ser feita em
conjunto, contando com a participao de todos os alunos e do professor. Freinet criou uma verdadeira rede de escolas na Frana, possuindo
adeptos em muitos outros pases, que seguem seus pensamentos educacionais (CORDEIRO, 2009).
O pensamento de Freinet muito elogiado, apoiado pelos professores
devido ao fato de ter sido pensado, levando-se em conta a prtica em sala
de aula, por meio de observaes e aplicaes prticas, fugindo de teorias
que muitas vezes no se adaptam na realidade vivida pelos alunos.
alexander sutherland neill
Neill (1883 1973) idealizou a famosa escola de Summerhill, na
Inglaterra. Foi uma instituio que serviu de exemplo para o mundo
inteiro durante o sculo XX. Seus princpios baseiam-se na liberdade
dos alunos. O livre arbtrio deve ser concedido ao ser humano desde
cedo, deixando-o determinar, buscar seus interesses pessoais, de uma
maneira no diretiva. Sua proposta chega a ser considerada por muitos
como radical. O aluno no obrigado a frequentar as aulas, e muitas
decises no mbito escolar so decididas em assemblia, na qual aluno
e professor possuem o mesmo peso em termos de fala e voto.
Neill entendia a famlia e a sociedade como instituies muito repressivas, capazes de oprimir o indivduo de forma, s vezes, cruel. O
aluno frequentava a escola em regime de internato, s visitando a famlia durante as frias. A sociedade era compreendida como grande re249
pressora da liberdade do indivduo, sendo que a educao poderia ser o

local onde tal liberdade seria concedida sem limites.
Decidir se quer ou no estudar, uma questo proposta para o aluno
resolver, pois o fundamento, objetivo principal em Summerhill o de
conceder a liberdade. O conhecimento um complemento da liberdade que dada ao indivduo. O indicador principal do rendimento do
ensino a felicidade. A avaliao compreendida pelo grau de contentamento que o aluno conseguiu na escola. Os postos de trabalho que se
conseguiria futuramente, ou o dinheiro que se ganharia no objetivo
proposto por Neill, como acontece em outras propostas educacionais.
paulo freire
Paulo Freire (1921 1997) ligado ao movimento de renovao da
igreja catlica, tendo sido inicialmente professor de Portugus. o educador brasileiro mais conhecido no exterior e no Brasil. A questo bsica
dos ensinamentos desse pernambucano a diviso mais justa da economia, de forma que todos tivessem acesso alimentao, sade, educao
etc. Enfim, volta-se para os mais pobres, buscando solidariedade social.
No incio dos anos 1960, inaugura um mtodo de alfabetizao de
adultos experimentado inicialmente em Recife, onde se tornara professor da Universidade Federal de Pernambuco. Em 1962, em Angicos, Rio
Grande do Norte, a pedido do governo estadual, coordenou um grupo de
jovens monitores que conseguiu sucesso na alfabetizao de 300 trabalhadores rurais em 45 dias. Didtica do Ensino da Arte 45.
Essa experincia teve grande repercusso internacional e atraiu a
ateno do governo federal, o qual iniciou os preparativos para uma
grande campanha nacional de alfabetizao que pretendia praticamente
erradicar o analfabetismo no pas no ano de 1964.
Com o golpe militar, o movimento foi interrompido. Freire foi preso e depois exilado, tendo vivido 14 anos no Chile e, mais tarde, algum
tempo em outros pases, tendo trabalhado em diversos programas de
alfabetizao na Amrica Latina e na frica, bem como lecionado em
universidades nos Estados Unidos.
Retornando ao Brasil depois da Anistia, Paulo Freire retoma suas
atividades junto ao meio universitrio e poltico, bem como junto aos movimentos populares de alfabetizao. Chegou a ser Secretrio Municipal
de Educao de So Paulo entre 1989 e 1991.
Para Freire, a alfabetizao um processo de aquisio de conscincia
e deve ter como ponto de partida a realidade social e cultural vivida pelos
educandos. A classe transformada no chamado crculo de cultura, em
que, por meio de debates coordenados por um monitor, os educandos podem se apropriar da sua cultura, elevar seu nvel de compreenso da reali250
dade e, ao mesmo tempo, adquirir um poderoso instrumento intelectual e

poltico representado pelo letramento.
O objetivo de todo esse trabalho cooperar no processo de conscientizao e de libertao dos oprimidos, no sentido de instaurao de condies para a construo coletiva e autnoma de uma sociedade nova, em
que no haja dominantes nem dominados.
As ideias, propostas e realizaes de Paulo Freire ganharam adeso
de inmeros educadores engajados em processos de transformao da
sociedade contempornea. Embora pensados inicialmente em relao
educao de adultos, diversos princpios freireanos acabaram sendo incorporados tambm na educao de crianas e jovens, principalmente
aqueles ligados ao respeito ao universo cultural, ao saber e autonomia
dos educandos, bem como necessidade de instaurao de relaes pedaggicas no autoritrias. (cordeiro, 2009, p. 183)
george snyders
George Snyders (1917 ) um grande estudioso, tendo revisto profundamente os conceitos, pressupostos, fundamentos tendncias de
todas as vertentes educacionais do sculo XX. Retirou momentos significativos tanto na Pedagogia Tradicional quanto na Pedagogia Nova.
Considerou tambm as pedagogias no diretivas, como as propostas
por Neill e Rogers, considerando-as muito individualistas e elitistas.
Hoje, fala sobre o resgate do prazer de aprender, sendo que o aluno
deve almejar ser feliz, estar satisfeito com os estudos, sendo assim possvel realizar algo de interessante durante o processo de aprendizagem.
Foi influenciado por Gramsci (pensador italiano) e, assim como
Paulo Freire, mostra em seus escritos uma grande preocupao com
interesses que venham ao encontro das expectativas das classes mais
humildes. Considera a educao muito relacionada com a burguesia,
sendo seu trabalho orientado no sentido de uma revoluo socialista
(especialmente antes da crise do Marxismo e do Socialismo na Europa.
251
UNIDADE 3
Atores no mbito Educacional
O termo atores, aqui utilizado, traz um sentido de atuao, indivduos
envolvidos que fazem o processo educacional acontecer na sociedade, na
instituio em que atuam, no meio onde vivem. Muitos outros poderiam
ser citados, como os pais dos alunos, os tericos em educao ou em outras reas. Mas vamos suportar o recorte proposto, refletindo sobre quem
so tais personagens e intervenientes de seu fazer na educao.
significativo contemplar que tais profissionais atuam no sentido
de troca, de aprendizagem mtua, que importante e interdependente a existncia de todos eles. Ou seja: professor no existe sem aluno,
aluno da arte no existiria se artista no existisse, pedagogo no seria
necessrio se no fosse a escola, a relao do professor com aluno.
3.1. PROFESSOR
Talvez remontando a origem antolgica da civilizao seja possvel
determinados perfis interessantes que, de alguma forma, fazem sentido
ainda nos dias atuais. Na Pr-histria, existe a imagem do homem caando enormes mamferos. Enquanto isso, as mulheres poderiam estar
olhando as crianas ou realizando outros afazeres no local de habitao
(apesar da caracterstica nmade de tal perodo).
Algumas dessas comunidades possuam, por exemplo, uma agricultura, razo pela qual historiadores consideram que as mulheres teriam
inventado (ou descoberto?) a agricultura, formas de preservao do
fogo, vestimentas, medicina e educao. Assim, existem fortes razes
para ser defendida a hiptese de que educao se iniciou com a mulher.
Sendo assim, o professor e o ensino trazem uma caracterstica feminina
muito importante. Especialmente em sries iniciais, a mulher ocupa espao muito maior do que o homem, assim como determinadas profisses so ocupadas por homens. Mas o panorama est mudando muito
rapidamente graas ao movimento feminista do sculo XX. Hoje, por
exemplo, existem professores atuando na Educao Infantil e nas sries
iniciais, fenmeno ou caracterstica rara, pelo menos nos municpios
do estado do Esprito Santo, assim como as mulheres tm ocupado profisses antes reservadas somente aos homens (policial, por exemplo).
252
Muitas vezes, algumas crianas veem o professor como uma me,

um pai, um dolo, um heri, um exemplo a ser seguido, um ideal a ser
conquistado. Mas existe tambm a imagem do carrasco: aquele professor rgido, que ralha com alunos para conseguir ensinar, que exerce a
profisso com dio, desgosto por no ter tido outra opo na vida, entre outras caractersticas negativas. Mas pensando bem, isso ocorre em
todas as profisses. Fcil sermos atendidos por um mdico que receita um remdio sem ter um diagnstico importante. Enfim, professor
uma profisso que se assemelha a qualquer outra, mas que, no entanto,
responsvel por todas as outras e, ainda, responsvel por aspectos psicolgicos e afetivos nos indivduos, por tratar-se tambm de ensinar,
conduzir, orientar a ser.
A responsabilidade advindas da didtica devem ser constantemente
repensadas, trabalhadas pelo professor. Tecnicamente, cognitivamente
falando, um professor sem profundidade no contedo que ministra
inadmissvel no mbito escolar, mas aquele que no transmite ao aprendiz o desejo de vida, a curiosidade de saber e a felicidade de existir, tambm pouco estar contribuindo para a sociedade, para a vida.
Detetive, pesquisador, estudioso, curioso, podem ser apontadas como
caractersticas de um professor, pois necessrio estar sempre tentando
descobrir, detectar, procurar aprender o qu e o como fazer com aquelas
pessoas naquele lugar especfico da escola. E no existem receitas a serem
seguidas, como se acreditava em sculos passados, parecendo tambm
no ser possvel um consenso sobre a melhor forma de se ensinar. Sala
de aula, dessa forma, se apresenta como o lugar da dvida, da pergunta
constante, conduzindo o professor a uma constante insatisfao com o
trabalho que realiza. Libneo, em outros termos, provavelmente esteja
considerando esses mesmos aspectos em relao ao professor:
O trabalho docente, entendido como atividade pedaggica do professor,
busca os seguintes objetivos primordiais:
Assegurar aos alunos o domnio mais seguro e duradouro possvel dos
conhecimentos cientficos;
criar as condies e os meios para que os alunos desenvolvam capacidades e habilidades intelectuais de modo que dominem mtodos de
estudo e de trabalho intelectual visando a sua autonomia no processo
de aprendizagem e independncia de pensamento;
orientar as tarefas de ensino para objetivos educativos de formao da
personalidade, isto , ajudar os alunos a escolherem um caminho na
vida, e terem atitudes e convices que norteiem suas opes diante dos
problemas e situaes da vida real.
Esses objetivos se ligam uns aos outros, pois o processo de ensino ao
mesmo tempo um processo de educao. (LIBNEO, 1991, p. 71)
253
No discurso acima, fica claro a funo do professor em conduzir o

aluno a uma autonomia, tanto em relao aos mtodos de aprendizagem, como a possuir um pensamento independente, sendo capaz de
determinar com segurana as melhores opes de escolha para formao de sua personalidade. Escola, conhecimento, so interligados com
a vida pessoal do aprendiz. A tal processo, Libneo denomina (conforme visto acima) de carter educativo do ensino. O autor, podendo ser
chamado de didata, deixa clara a relao prxima da didtica com as
questes sociais:
A dimenso educativa do ensino que, como dissemos, implica que os
resultados da assimilao de conhecimentos e habilidades se transformem em princpios e modos de agir frente realidade, isto , em convices, requerem do professor uma compreenso clara do significado
social e poltico do seu trabalho, do papel da escolarizao no processo
de democratizao da sociedade, do carter poltico-ideolgico de toda
educao, bem como das qualidades orais da personalidade para a tarefa
de educar. [...] A didtica, assim, oferece uma contribuio indispensvel
formao dos professores, sintetizando no seu contedo a contribuio
dos conhecimentos de outras disciplinas que convergem para o esclarecimento dos fatores condicionantes do processo de instruo e ensino, intimamente vinculado com a educao e, ao mesmo tempo, provendo os conhecimentos especficos necessrios para o exerccio das tarefas docentes.
(LIBNEO, 1991, p.74)
O ensino idealizado pelo professor levando em considerao a instituio, os alunos etc, mas convm lembrar que um trabalho isolado,
mental, realizado por um indivduo no que diz respeito ao planejamento. O professor pode ser classificado como autnomo, mas existe o momento de encontro na escola, sala de aula. Assim, no desenvolvimento
do ser professor, implica escola, comunidade, possuindo uma relao
tambm muito acentuada com a equipe pedaggica da instituio.
Segundo Cordeiro, contemporaneamente o professor est vinculado a um modo muito sui generis, pessoal, singular, de realizar seu trabalho, sendo, inclusive, assunto de estudo de muitos socilogos, historiadores, psiclogos. Tais estudos escapam ao modelo de compreender
o professor como caracterizado de comportamentos comuns entre si,
mas, pelo contrrio, sendo compreendidos pelas nuances particulares
de cada indivduo.
visvel o local estratgico que o professor ocupa diante das questes do estado, como formador de conceito. Sendo assim, existe por
parte do estado um desejo de controle no trabalho que desenvolvem.
Determinado discurso costuma ser desejado sobre o como ser professor, de que maneira agir, levando-se em considerao o discurso oficial
254
poltico dominante. Mas, conforme j dito anteriormente, professor necessita estar sempre consciente destes fenmenos, no sentido de poder
escolher as melhores opes para si, para os alunos, para a sociedade.
3.2. aluno
A posio inicial para muitos que o aluno aquele que sabe menos do que o professor na rea em que o professor atua. De alguma,
forma difcil negar tal afirmativa, mas tambm inegvel em muitos
outros assuntos, noutras reas possvel que o aluno saiba muito mais
do que seu mestre. A escola tradicional parece ter esquecido tal fator,
colocando o aprendiz como uma folha totalmente em branco, na qual
o professor escrevia o que quisesse. Mas as coisas no acontecem dessa
maneira. O que dito em sala de aula pelo professor tem recepes variadas, dependendo de cada aluno, levando-se em conta conhecimentos anteriores sobre o assunto, relao afetiva com o tema, empatia com
o comportamento do professor, nuances da personalidade do aprendiz,
momento que o aluno vive no perodo, outros. Hoje existem tambm
estudos aprofundados, at mesmo bastante severos sobre as diferentes
possibilidades de aprendizagem de cada indivduo.
Muitos tericos preconizam ser o aluno o centro da aprendizagem,
e foi visto como tal fator dominante na Escola Nova. No entanto, pode-se dizer que nem o aluno nem o professor o centro do processo
ensino-aprendizagem, mas a aprendizagem em si o centro da didtica. Hoje, podemos ver no desempenho de muitos professores uma
verdadeira simbiose entre escola tradicional, ensino renovado, situao
crtico-social envolvidos em um mesmo momento. Qualquer que seja
o desempenho do professor existe a certeza de que ainda que seja dada
liberdade total ao aluno, dar tal liberdade foi pensado pelo adulto, professor, pedagogo, outros, o que conduz compreenso de que em muitos aspectos, algum seleciona para o aluno o que aprender, como fazer
para aprender e como continuar tal aprendizagem posteriormente.
Alunos possuem tambm um mundo que no cabe na escola. Tal
mundo rpido, carregado de modificaes, desejos fugazes, especialmente na adolescncia e juventude, nas quais no existem muitos intervalos para reflexo como acontece na escola. Muitas vezes, professores
procuram levar para a escola determinadas atitudes de aprendizagem
que tentam se encaixar neste modelo, o que pode causar tdio ou mesmo atitudes irnicas ou debochadas dos alunos quanto a tais tentativas.
Mas, alunos parecem compreender muito bem que sala de aula um
lugar de experimentao, onde encontram amigos; pessoas que passam
a conviver em sua vida pessoal, compreendendo ser um local que de
qualquer forma ir determinar sua vida futura; outros. Compreenso
de comportamentos dos alunos em relao aprendizagem escolar
255
pode servir de base para um desempenho consciente em sala de aula.

Cordeiro, tambm citando Perrenoud, assim trata o assunto:
Um determinado tipo de crtica que se generalizou em relao ao chamado ensino tradicional diz respeito acusao que diz que nele os alunos acabam mantendo uma ateno e disciplina mais simulada do que
real e que desenvolvem um grande arsenal de estratgias para se esquivarem das tarefas indicadas pelo professor.
No entanto, estudos recentes tm sugerido que tanto diante das atividades ditas tradicionais quanto pelas atividades propostas pelas didticas mais renovadas, as atitudes e estratgias dos alunos tm sido mais ou
menos as mesmas. Diante das tarefas e trabalhos que lhe so sugeridos
ou impostos, de acordo com Phillippe Perrenoud, os alunos acabam adotando estratgias que se combinam com base em cinco atitudes bsicas:
Diante da impossibilidade de resistir ou de escapar das imposies,
alguns alunos decidem sofrer todos os tormentos, isto , fazer o que
foi determinado sem reclamar.
Outros decidem desembaraar-se rapidamente das tarefas, de modo
a sobrar tempo para fazer outras atividades vistas por eles como
mais interessantes.
A alternativa a essa rapidez, realizar as atividades muito lentamente, procurando sempre ganhar tempo, o que permite, em
alguma medida, escapar da tarefa.
Uma soluo mais complicada a de declarar incompetncia ou incompreenso das instrues para no realizar a atividade, o que quase sempre resulta em mais instrues, muitas vezes, mais facilidades
para enfrentar o problema.
Por fim, h a estratgia mais arriscada, mas muitas vezes presente,
que a de contestao aberta. (CORDEIRO, 2009, p. 85-87)
Admitir a veracidade dessa descrio sugerida por Perrenaud traz a
vantagem de fazer o professor perceber que, por mais que se procure embalar as tarefas da aprendizagem com os rtulos mais atraentes ou preench-las com contedos interessantes para os alunos, as relaes que estabelecem com a escola, com a aprendizagem e com os contedos escolares
so muito variadas, no obedecendo a um padro uniforme.
Muitas vezes, os professores deduzem uma espcie de hierarquia ou
classificao dessas diferentes atitudes dos alunos diante das atividades
escolares, diferenciando os bons alunos aqueles que tudo aceitam
ou que fazem tudo muito rpido dos maus alunos os que contestam, fazem tudo muito lentamente ou nunca entendem as instrues. O
estabelecimento dessas hierarquias e classificaes acaba, muitas vezes,
por separar os alunos em bons, fracos e mdios. A ateno tende a se
concentrar nos extremos da escala, seja tomando os alunos bons como
256
exemplo de excelncia e parmetros dos resultados que cada um dos indivduos poderia obter, seja estigmatizando os maus como incapazes, preguiosos, fadados ao fracasso. Os alunos vistos como mdios, tendem
a receber pouca ateno, e isso eventualmente, pode ter consequencias
significativas sobre a sua auto-estima, sobre os seus resultados posteriores, sobre o prosseguimento dos seus estudos ou sobre a sua escolha da
carreira profissional.
3.3. pedagogo
Educao e escola precisam de teorias, estudos para se concluir a maneira mais adequada de proporcionar o ensino. O pedagogo um terico que estuda as formas mais adequadas de realizar tal trabalho, tendo
em vista a realidade do local, a necessidade dos alunos, da comunidade.
Conhecimentos humanos devem ser considerados quando se pensa na
concepo para uma instituio, quando se pensa a poltica de determinado territrio (seja municipal, estadual, federal). Alm dos conhecimentos
humanos, os pedagogos esto tambm relacionados com a poltica local,
desempenhando importante papel de pensador sobre o que e como efetivar de maneira mais adequada o ensino, buscando evitar interesses de
grupos constitudos na educao com objetivos de lucros financeiros individuais ou para financiamento de campanhas polticas.
Se o foco do professor a aprendizagem, o aluno, os contedos e
outros objetivos ditos anteriormente, pode-se dizer que tais objetivos
tambm esto em pauta nas atividades do pedagogo, com a diferena de
que este tem a incumbncia de pensar a educao de forma mais ampla
do que o professor. Opes de melhoria no que diz respeito implementao de um estado ideal de efetivar a educao, levando-se em conta os
objetivos que se deseja alcanar. Tendo acesso aos pais dos alunos, ao
diretor da escola, ao secretrio de educao de forma mais intensa do
que o professor, o pedagogo tem elementos que deveriam detectar os interesses, as necessidades de uma escola, ou de toda uma rede de ensino
quanto ao fator educacional.
A formao em pedagogia apresenta um formato generalista, polivalente. Estuda questes alusivas ao processo de realizar pesquisa em
educao, opes de se trabalhar a educao em diferentes lcus (meninos de rua, prises, hospitais, asilos etc), mas sendo a escola o principal
foco da rea; possuem tambm formao em muitas reas, por meio de
metodologias do ensino (de portugus, de matemtica, de geografia,
de arte, de histria, outros). Pensa a educao como um todo. Quando
atuantes profissionalmente, muitos exercem a funo de verdadeiros
gestores educacionais, priorizando a vertente terica aliada prtica
institucional, outros se dirigem para a Educao Infantil, permanecendo como professores, lidando diretamente com as crianas, ou anos ini257
ciais do Ensino Fundamental, onde atuam como professores de todas

as disciplinas em locais que no possuem professores especficos para
ministrar as mesmas. Alguns permanecem na escola, onde desempenham papel de supervisor, orientador, diretor, inspetor. Muitos servem
de intermedirios no dilogo do professor com alunos problemticos
ou com os pais dos alunos, geralmente tentando resolver problemas de
alunos que faltam ou mesmo que possuem determinados problemas
em casa e os levam para a escola.
Existe um dilogo muito significativo entre professor e pedagogo
nas instituies. Depoimentos e pesquisas diversas revelam que vrios
procedimentos podem promover um entendimento bom entre esses
profissionais. Mas muitas vezes, tambm, surgem desentendimentos
severos, especialmente quando o pedagogo tenta interferir em questes
didticas do professor em sala de aula, ou mesmo sugerir contedos
que o professor no aceita trabalhar naquele perodo ou com determinada turma. Isso uma constante, devido formao geral que o pedagogo possui em seus estudos.
3.4. pesquisador
Nesse tpico, existe a pretenso de falar do ato de pesquisar, considerando que tal pesquisador o professor e/ou o pedagogo. Compreender que pedagogos, professores e outros profissionais conseguem
desempenho mais interessante quando se dedicam tambm a pesquisas. Em nveis superiores, tem sido unnime a compreenso de que professor possui a obrigao de pesquisar, considerando que para seleo
de pedagogos e docentes para tais nveis tem sido exigido, no mnimo,
ttulo de mestre. Na Educao Bsica, no entanto, tal exigncia ainda
no existe, mas sabe-se que a diferena salarial de um professor com
pesquisas em nveis de mestrado e doutorado para um professor com
apenas Curso Superior tem sido cada vez mais considervel. No existe
aqui a pretenso de reforar que os vencimentos sejam o maior objetivo
em Educao, mas sabido que profissionais da Educao j deveriam
ter alcanado uma remunerao mais digna no Brasil.
Pesquisar, pensar, refletir um ato presente no cotidiano da escola.
Mas nem todos so obrigados a serem pesquisadores. Pesquisas realizadas na rea de Educao e Artes so de fundamental importncia
para a Educao. Os livros didticos ou de Arte publicados so frutos de
pesquisas realizadas por profissionais que se dedicam s mesmas. Dessa forma, Educao um lugar, por excelncia, prprio para pesquisas,
assim como tambm as Artes, por tratar-se de um campo sempre em
evoluo, que implica em atualizaes constantes. A nica maneira de
um professor aprimorar seu desempenho atravs de reflexo, observao, leitura, escrita, dilogo, entrevistas, ao em sala de aula segui258
da de avaliao, enfim, elementos completamente relacionados com a

pesquisa. Basta ser observada a maneira como o ensino trabalhado
hoje em dia (em todos os nveis de ensino), para ser constatado como
a pesquisa est associada ao aprendizado em qualquer rea. Educao,
lidando com sociedade e cultura, necessita contemporaneamente da
pesquisa como base em todos os sentidos. A realidade do local onde se
atua deve ser conhecida e, para tal, procedimentos de pesquisa:
Como profissionais da Educao, torna-se significativo tomar conscincia da relevncia dos conceitos que so formados no municpio em
que se atua. Dessa forma, fica constatada a necessidade de uma reflexo
sobre a real necessidade da Arte no municpio. Pelo menos, fica claro qual
o pensamento de habitantes da comunidade local. O que pensam sobre
a Arte, se existe alguma expresso artstica ou artesanal significativa na
regio. (COLA, 2009, p. 16)
Estudantes, ao lidarem com estgio ou prticas de ensino, muitas vezes
necessitam de verdadeiras atitudes de pesquisa, seja analisando grupos,
colocando em prtica determinadas experincias para depois averiguar
os resultados, seja consultando bibliografias para os estudos. Seminrios
que so realizados (em nvel municipal, estadual ou federal), tambm
funcionam como excelentes locais de aprendizagem e troca de ideias.
3.5. artista
O trabalho do artista est presente em sala de aula, ocupando espao
total na educao em Artes. Tudo que sucede nas artes estar, em certo
momento, presente na Educao. Da surge a necessidade de o professor de Arte frequentar exposies de arte, seja em Museus, em Galerias
de Arte etc. Muitas escolas fazem visitas com alunos onde a Arte est
presente, pois ver, conhecer a Arte por meio de reprodues importante e necessrio, mas a obra ser melhor compreendida, fruda, se for
vista no local onde se encontra exposta.
Se consultados livros atuais sobre Arte na Educao, pode-se notar
anlise da fala ou entrevista com artistas. Sendo assim, o artista tambm est presente na escola, representado pelo seu trabalho. O professor de Arte a mediao, o responsvel em despertar no grupo a
curiosidade em conhecer a produo dos artistas no municpio onde a
escola est localizada.
259
UNIDADE 4
Planejamento
Fazer alguma coisa implica em pensar como faz-la. No seu caso, futuro professor, existe a necessidade inevitvel e premente de projetar, considerar anteriormente opo de o qu e como trabalhar algo. Sobre isso,
vejamos o artigo de um diretor de marketing, Sr. Vagner Aguilar:
A sndrome de Alice no Pas das Maravilhas Um dos segredos do
sucesso ter um plano bem elaborado
Vale lembrar a histria de Alice no Pas das Maravilhas, que, quando
se viu perdida numa encruzilhada, perguntou para o coelho que estrada
devia seguir. Ele ento quis saber para onde ela queria ir, e Alice disse que
no sabia. A resposta natural dele foi: Ento, qualquer caminho serve.
Quando inicio uma conversa com donos e mantenedores de escola,
sempre comeo perguntando a eles sobre a participao e as expectativas
em relao ao mercado, se concordam que o segmento esteja saturado.
Sempre ouo respostas subjetivas ou achismos. Pergunto a eles aonde querem chegar neste ramo, quais as novas metas e quanto querem desenvolver do negcio deles para a sociedade e contribuir naquela cidade. [...]
Todas essas questes podem parecer simples, mas no dia a dia, ao ligar seu computador, voc se esquece de seus objetivos, comea a trabalhar
em cima de seus problemas e tarefas e deixa de lado seus principais objetivos [...] (AGUILAR, 2010, p. 48)
s vezes bom ser Alice e viver no pas das maravilhas. Todos temos momentos assim, mas esse no deve ser o caso em um para formar professor, no esse mesmo o caso. Todos deveriam possuir um
planejamento ao se direcionarem para a educao, ou seja, estabelecer
uma relao entre a realidade que existe e seu planejamento. As formas
de ao sobre a realidade devem prever as dificuldades para venc-las,
alcanando um desempenho que promova a aprendizagem dos alunos.
Alguns elementos so colocados como inevitveis por muitos autores
no que diz respeito ao planejamento:
De acordo com o professor Nlio Parra, planejar consiste em prever e
decidir sobre:
que pretendemos realizar;
260
o que vamos fazer;

como vamos fazer;
o que e como devemos analisar a situao, a fim de verificar se o que
pretendemos foi atingido. (HAYDT, 2006, p. 94)
Existe, por exemplo, uma turma de quinto ano do Ensino Fundamental. Foi dada liberdade total ao professor para elaborar seu planejamento. O professor pode iniciar suas reflexes dessa forma: vou trabalhar exerccios prticos em arte ou histria da arte, ou estipular um
dilogo dessas opes entre si. Qualquer que seja sua deciso, j pode
ser vista a ponta de um iceberg, debaixo do qual ser trazida toda uma
avalanche de temas, objetivos, contedos, procedimentos, recursos a
serem determinados. Mas o incio est justamente nesta definio do
que dever, poder ou escolher fazer. Tal reflexo necessria pelo
fato de a arte na escola ser uma disciplina diferente das outras, assim
como ocorre com educao fsica.
As opes no se iniciam com a dicotomia de se trabalhar elementos
que oscilam entre a teoria e a prtica de algo. Muitos professores escolhem durante toda sua vida profissional efetivar Arte em sala de aula,
desenvolvendo exerccios de conhecimento orientados por uma prtica
artstica como desenho, pintura, gravura, vdeo, instalaes, outros. J
outros professores caminham pela vertente da teoria, propondo leituras e resenhas de textos, projeo de imagens de diferentes perodos da
Histria da Arte, contextualizando a mesma com os dias atuais. Mas
sabemos que muitos e isso poderia estar ocorrendo com a maioria
lanam mo dos dois procedimentos. Qualquer que seja a escolha
do professor, nunca se deve perder a noo do pensar o planejamento
com muita competncia, sabedoria, estudos, sabendo que considerada uma vertente tipicamente humana.
4.1. TIPOS OU NVEIS DE PLANEJAMENTO
De um sistema educacional
O termo sistema refere-se a determinada rea de atuao da educao.
Por exemplo, o sistema de educao das Universidades Federais no Brasil, sendo que entre as universidades, apesar de federais, vai ter peculiaridades dependendo da regio. Todo estado possui um sistema prprio
de educao, mas dependendo da regio, da cidade na qual a escola est
localizada, guardar diferenas em relao a escolas de outras cidades.
De uma escola
Escola implica em um trabalho em equipe. Caso seja escola municipal, ter determinadas caractersticas que dizem respeito a elas. Caso seja
261
escola particular, estar vinculada a princpios do grupo que a mantm.

Cada escola ser gerida pela equipe de profissionais, por meio de propostas de atuao diferenciadas. Costuma-se entender que o planejamento
de determinada instituio seja participativo, dizendo de outra forma:
todos os membros devem participar, buscando escutar os alunos e, dependendo da faixa etria, tambm os seus pais.
Haydt nos esclarece que cada escola tem determinadas prioridades
em seu plano de ao, mas, de uma forma geral, as etapas so as seguintes:
1. Sondagem e diagnstico da realidade da escola:
1.1. Caractersticas da comunidade;
1.2. Caractersticas da clientela escolar;
1.3. Levantamento dos recursos humanos e materiais disponveis;
1.4. Avaliao da escola como um todo no ano anterior (evaso, repetncia, percentagem da aprovao, qualidade do ensino ministrado,
dificuldades e problemas superados e no superados).
Observao: interessante que sondagem o levantamento de dados e fatos importantes de uma realidade, enquanto o diagnstico a
anlise e interpretao objetiva dos dados coletados, permitindo que se
chegue a uma concluso sobre as condies da realidade.
2. Definio dos objetivos e prioridades da escola.
3. Proposio da organizao geral da escola no que se refere a:
3.1. Quadro curricular e carga horria dos diversos componentes
do currculo;
3.2. Calendrio escolar;
3.3 Critrios de agrupamento de alunos;
3.4. Definio do sistema de avaliao, contendo normas para adaptao, recuperao, reposio de aulas, compensao de ausncia e
promoo dos alunos.
4. Elaborao de plano de curso contendo as programaes das
atividades curriculares.
5. Elaborao do sistema disciplinar da escola, com a participao de
todos os seus membros, inclusive com o corpo discente.
6. Atribuio de funes a todos os participantes da equipe escolar:
direo, corpo docente, corpo discente, equipe pedaggica, aquipe administrativa, equipe de limpeza, outros.
De um currculo
Quando se fala em currculo est sendo pensada a escola de um modo
geral, levando-se em considerao a relao entre os diferentes componentes que formam tal currculo. Deve ser traado um eixo, determinado
uma espcie de objetivo geral a ser seguido por toda a instituio. Citando Surubbi, e com suas palavras, assim Enricone (1990) define planejamento curricular:
262
Uma tarefa multidisciplinar que tem por objeto a organizao de um

sistema de relaes lgicas e psicolgicas dentro de um ou vrios campos de conhecimento, de tal modo que se favorea ao mximo o processo
ensino-aprendizagem. A previso de todas as atividades que o educando realiza sob a orientao da escola para atingir os fins da educao.
(ENRICONE, 1990, p. 17)
Nas falas dos autores, pode ser observada a caracterstica abrangente dos planejamentos de um currculo, pois envolve toda a instituio.
Esto voltados para a ao e todos devem comprometidos com o processo. Novas descobertas cientficas, artsticas devem ser elementos de
enriquecimento do mesmo, bem como discusso de assuntos que sejam de interesse da comunidade tanto escolar, quanto o bairro onde a
escola est inserida, o municpio ao qual pertence.
O que se espera so melhores resultados, para tanto, torna-se necessria uma caracterstica de mobilidade no currculo, pois todas as
coisas esto em constante mutao. Aspectos relacionados disciplina
tambm devem ser constantemente debatidos, pois um fator que diz
respeito a todos os membros da escola, especialmente nos dias de hoje,
nos quais valores esto em constante reavaliao.
Na elaborao do currculo, as escolas devem seguir as diretrizes
gerais fixadas pelo conselho Federal de Educao, pois estabelece os
componentes mnimos e obrigatrios (conhecidos como ncleo comum). Cabe ao Conselho Estadual de Educao estabelecer determinados componentes que iro formar a parte diversificada do currculo. A referida parte diversificada poder possuir outros componentes
que no os estabelecidos e, para tal, a escola pode propor ao Conselho
Estadual de Educao. Caso sejam aprovados, podero fazer parte da
organizao curricular da escola.
4.2. PLANEJAMENTO DIDTICO OU DE ENSINO
Conforme visto anteriormente, a palavra didtica, antes de tudo, diz
respeito ao que desenvolvido em sala de aula. Se o assunto planejamento didtico, fica claro que ir incidir sobre aspectos que sero trabalhados em sala de aula, aes que dizem respeito a professor e aluno. Nesse sentido, trata-se do plano curricular em operacionalizao.
Quando se pensa em planejamento didtico, torna-se necessrio identificar trs tipos, que variam de acordo com a abrangncia:
1) planejamento de curso;
2) planejamento de unidade;
3) planejamento de aula.
263
Planejamento de curso
Fala-se em planejamento de curso levando-se em considerao o mbito de uma escola. Cursos podem existir de forma livre e seus planejamentos podero possuir vrias formas. Para o presente estudo, o interesse
focado em cursos ministrados em escola. Um plano de curso abrange
geralmente um ano letivo, mas pode tambm ser de um semestre. Ele
prev os temas que sero desenvolvidos, subdivididos em planejamento de unidades e planejamento de aulas. Prev uma turma, de um dos
anos escolares. O plano curricular no pode ser esquecido nesse momento, posto que, nos planejamentos de curso, o currculo encontrase distribudo em diferentes graus, faixas etrias. Os cursos so partes
integrantes do currculo da escola. Haydt assim fala sobre a sistemtica
de um planejamento de curso:
1. Levantar dados sobre as condies dos alunos, fazendo
uma sondagem.
2. Propor objetivos gerais e definir os objetivos especficos a serem
atingidos durante o perodo letivo estipulado.
3. Indicar os contedos a serem desenvolvidos durante o curso.
4. Estabelecer as atividades e procedimentos de ensino e aprendizagem adequados aos objetivos e contedos propostos.
5. Selecionar e indicar os recursos a serem utilizados.
6. Escolher e determinar as formas de avaliao mais coerentes
com os objetivos definidos e os contedos a serem desenvolvidos
(2006, p. 101).
Nesses seis itens, a autora nos fala sobre:
1) sondagem;
2) objetivos gerais e especficos;
3) contedos;
4) procedimentos ou metodologia;
5) recursos materiais;
6) avaliao.
So os elementos constituintes de um plano, sendo importante
para os professores saberem as diferenas entre os mesmos, bem como
dominar a forma adequada de execut-los.
Planejamento de unidade
Unidades so subitens de um plano de curso que so relacionados
entre si, muitas vezes, guardando uma complexidade que gradualmente
aumenta. Cada unidade demanda vrias ou algumas aulas, dependendo do tema abordado e de como o professor resolveu desenvolver as
264
mesmas. Um professor pode pensar um curso sobre Histria da Arte

Brasileira, dividindo-o em unidades como, por exemplo:
Unidade 1 Barroco no Brasil.
Unidade 2 Neoclassicismo no Brasil.
Unidade 3 Final do sculo XIX influncias do Impressionismo
no Brasil.
Unidade 4 Modernismo no Brasil.
Determinadas as unidades, resta distribuir o nmero de aulas para
cada unidade e tal distribuio vai depender do que o professor possui
em mente, como tem pensado em distribuir os contedos. Claudino
Piletti aconselha determinadas etapas que podem auxiliar o professor no
momento de elaborar ou desenvolver as unidades:
1. Apresentao Nesta fase, o professor vai procurar identificar e estimular os interesses dos alunos, tentando aproveitar seus conhecimentos
anteriores e relacion-los ao tema da unidade. Dentre as atividades desta
etapa podemos relacionar: pr-teste para sondagem das experincias e
conhecimentos anteriores dos alunos; dilogo com a classe; aula expositiva para introduzir o tema, comunicando aos alunos os objetivos da unidade; apresentao de material ilustrativo para introduo do assunto
(cartazes, jornais, revistas etc).
2. Desenvolvimento Nesta fase, o professor organiza e apresenta
situaes de ensino-aprenizagem que estimulem a participao ativa dos
alunos, tendo em vista atingir os objetivos especficos propostos, conhecimentos, habilidades e atitudes). Entre as atividades realizadas nesta etapa, podemos indicar: soluo de problemas, projetos, estudos de textos,
estudo dirigido, pesquisa, experimentao, trabalho em grupo.
3. Integrao Nesta fase, os alunos faro uma sntese dos conhecimentos trabalhados durante o desenvolvimento da unidade. Para a realizao dessa sntese, so sugeridas as seguintes atividades: elaborao de
relatrios orais ou escritos que sintetizem os aspectos mais importantes
da unidade; organizao dos resumos e quadros sinticos.
No que se refere a essa terceira etapa, diz a professora Irene Carvalho: completado o estudo de todas as subunidades, dever ser recomposta
a unidade no seu todo. O melhor meio para alcanar esse objetivo levar
os alunos a organizar um quadro sintico completo e abrangente, no qual
figurem todos os conhecimentos essenciais da unidade. De incio, os discentes tero de ser cuidadosamente orientados pelo professor, diminuindo-se esse tutela medida que eles vo dominando a tcnica de condensar
e organizar os pensamentos (apud haydt, 2006, p. 101-102).
Tais etapas e ensinamentos tericos so colocados para que se conhea o que a literatura diz a respeito do assunto. Elas podem ser teis
265
para o professor, apesar de seu carter objetivo, acredita-se que cada

professor buscar caminhos prprios para serem trabalhados na educao. No entanto, sabemos que professores encontram diversas formas
de lidar com o ensino, o contexto da sala de aula na hora de efetivao
da mesma. Surgem muitos intervenientes imprevistos, como perguntas
dos alunos, questes que so trazidas para sala de aula e que interferem
muito no processo, podendo, inclusive, estimular o professor a prolongar uma unidade, ou mesmo reduzi-la em funo de tais fatores. Assuntos no previstos podem e devem ser desenvolvidos em funo de tais intervenientes, outros, quem sabe, podem ser excludos. Mas a necessidade
de alguma organizao existe, para que o professor no se sinta perdido,
ou que esquea determinados objetivos e contedos importantes.
Planejamento de aula
a menor parte da questo planejamento, se considerar plano de curso, plano de unidade e plano de aula como um s corpo. Entendo a aula
como o momento mais significativo em tudo que diz respeito escola,
pois, ao mesmo tempo em que um local de ensinar, tambm um local
de aprender. Todos aprendem, todos se alegram, sofrem, ficam contentes,
mas ficam tambm irados.
As aulas contm surpresas inumerveis, no que concerne ao contedo, assim como tambm no que diz respeito a empatias; antipatias;
momentos que alunos debocham do professor por motivos pessoais;
momentos que o professor perde a pacincia por ser uma pessoa como
qualquer outra, sujeita, inclusive, a cometer erros. Porm, convm fugir
nesse momento de tais assuntos, para averiguarmos o que a literatura especfica traz sobre planejar uma aula. Nunca se deve perder a dimenso
que a aula est inserida em uma unidade, em um curso. Nesse sentido,
escreve Haydt (2006, p. 102-103):
No planejamento de aula, o professor especifica e operacionaliza os procedimentos dirios para a concretizao dos planos de curso e de unidade.
Ao planejar uma aula, o professor:
prev os objetivos imediatos a serem alcanados (conhecimentos,
habilidades, atitudes).
especifica os itens e subitens do contedo que sero trabalhados durante a aula;
define os procedimentos de ensino e organiza as atividades de apredizagem de seus alunos (individuais e em grupo);
indica os recursos (cartazes, mapas, jornais, livros, objetos variados)
que vo ser usados durante a aula para despertar o interesse, facilitar
a compreenso e estimular a participao dos alunos;
estabelece como ser feita a avaliao das atividades.
266
Plano de aula, no dissociado da aula em si. Sendo a base de organizao do processo, como confirma Libneo:
Se considerarmos o processo de ensino como uma ao conjunta do
professor e dos alunos, na qual o professor estimula e dirige atividades em
funo da aprendizagem dos alunos, podemos dizer que a aula a forma
didtica bsica de organizao do processo de ensino. Cada aula uma situao didtica especfica, na qual objetivos e contedos se combinam com
mtodos e formas didticas, visando fundamentalmente propiciar a assimilao ativa de conhecimentos e habilidades pelos alunos. Na aula se realiza, assim, a unidade entre ensino e estudo, como que convergindo nela os
elementos constitutivos do processo didtico. (LIBNEO, 1991, p. 178).
O conceito de ampliao do nvel de informao dos alunos no
deve ser negligenciado, tendo em vista que acontece em cada momento
da aula. Outro fator considerado por Libneo o professor procurar
desenvolver no aluno boa vontade, gosto, interesse pela disciplina, o
que implica em estimular tambm diferentes mtodos em sala de aula.
Para tal, a vida prtica, o dia a dia dos alunos deve estar tambm contemplado, mantendo a certeza de que todos os alunos estejam assimilando a matria. Coletividade, ajuda mtua, respeito pelas diferenas
tambm devem ser trabalhados de forma associada com os objetivos e
contedos da disciplina (Libneo, 1991).
Ao professor tambm considerada determinada caracterstica flexvel, perspicaz, diante das situaes imprevisveis em sala de aula. Etapas ou passos didticos muitas vezes tambm podem ser considerados
relativamente similares a todas as matrias:
O trabalho docente, sendo uma atividade intencional e planejada,
requer estruturao e organizao, a fim de que sejam atingidos os objetivos do ensino. A indicao de etapas do desenvolvimento da aula no
significa que todas as aulas devam seguir um esquema rgido. A opo
por qual etapa ou passo didtico mais adequado para iniciar a aula ou
a conjugao de vrios passos numa mesma aula ou conjunto de aulas
depende dos objetivos e contedos da matria, das caractersticas do grupo de alunos, dos recursos didticos disponveis, das informaes obtidas
na avaliao diagnstica etc. Por causa disso, ao estudarmos os passos didticos, importante assinalar que a estruturao da aula um processo
que implica criatividade e flexibilidade do professor, isto , a perspiccia
de saber o que fazer frente a situaes didticas especficas, cujo rumo nem
sempre previsvel. (LIBNEO, 1991, p. 179).
267
UNIDADE 5
Objetivos e Contedos
5.1. IMPORTNCIA DOS OBJETIVOS PARA A AO PEDAGGICA
Convm aqui lembrar o texto trabalhado no tpico anterior, intitulado A sndrome de Alice no pas das maravilhas: se no existe um
determinado local para se chegar, qualquer opo vlida. Educao
implica sobremaneira em que o professor se submeta a um processo
mental, pensando o que espera de seus alunos. Sendo assim, a questo
fundamental em objetivo uma pergunta que, apesar de antiga, ainda
faz sentido: o que espero que os alunos sejam capazes de saber e fazer,
no final do curso, da unidade e da aula? Mas buscar os contedos adequados implica tambm em muitas coisas ditas anteriormente. Como
realidade do aluno, da sociedade, conhecimentos e formao do professor, recursos disponveis etc. Mais uma vez, o professor extremamente responsvel na realizao desse trabalho.
Objetivos trabalham com projeo ideal de algo que ir acontecer
depois de determinado trabalho (no presente caso, em educao). A
relao do mtodo e dos contedos muito prxima dos objetivos.
Alis, todos os elementos componentes de um planejamento possuem
relao muito prxima. Muito voltado para questes sociais, assim preconiza Libneo sobre objetivos educacionais:
Os objetivos educacionais tm, pelo menos, trs referncias para sua
formulao:
os valores e ideais proclamados na legislao educacional e que expressam os propsitos das foras polticas dominantes no sistema social;
os contedos bsicos das cincias, produzidos e elaborados no decurso da prtica social da humanidade;
as necessidades e expectativas de formao cultural exigidas pela populao majoritria da sociedade, decorrentes das condies concretas de vida e de trabalho e das lutas de democratizao.
Essas trs referncias no podem ser tomadas isoladamente, pois esto
interligadas e sujeitas a contradies. Por exemplo, os contedos escolares
esto em contradio no somente com as possibilidades reais dos alunos
em assimillos como tambm com as possibilidades reais dos alunos na
268
medida em que podem ser usados para disseminar a ideologia de grupos

e classes minoritrias. [...]. Assim, o professor precisa saber avaliar a pertinncia dos objetivos e contedos propostos pelo sistema escolar oficial,
verificando em que medida atendem exigncias de democratizao poltica e social; deve, tambm, saber compatibilizar os contedos com necessidades, aspiraes, expectativas da clientela escolar, bem como torn-las
exequveis face s condies scioculturais e de aprendizagem dos alunos.
[...]
Os objetivos educacionais so, pois, uma exigncia indispensvel para
o trabalho docente, requerendo um posicionamento ativo do professor em
sua explicitao, seja no planejamento escolar, seja no desenvolvimento
das aulas (LIBNEO, 1991, p. 120-121).
5.2. objetivos gerais
Objetivos podem se divididos em dois nveis: os objetivos gerais e
os objetivos especficos. Desenvolvimento da personalidade dos alunos pode ser considerado objetivo geral, bem como exigncias que a
realidade social possa indicar. Libneo entende que os objetivos gerais possuem trs nveis de complexidade, ou abrangncia, do mais
amplo ao mais especfico:
1. pelo sistema escolar, que expressa as finalidades educativas de acordo
com ideais e valores dominantes na sociedade;
2. pela escola, que estabelece princpios e diretrizes de orientao do trabalho escolar com base num plano pedaggico-didtico que represente o consenso do corpo docente com relao filosofia da educao e
prtica escolar;
3. pelo professor, que concretiza no seu ensino da matria a sua prpria
viso de educao e sociedade. (LIBNEO, 1991, p. 123).
Sendo assim, pode ser notada na obra de Libneo a defesa da sociedade democrtica, garantindo preferencialmente o atendimento
dos anseios, desejos e necessidades da maioria da populao. Educao tem um papel fundamental nesse processo, sendo que o professor
tambm necessita de estar consciente de tais objetivos, que podem ser
trabalhados em sala de aula.
5.3. objetivos especficos
Muitos profissionais no levam em considerao se um objetivo
geral ou especfico, classificando os mesmos apenas como objetivos.
Assim acontece, por exemplo, em um plano de aula, no qual muitas vezes vemos apenas o termo objetivo sendo utilizado. Mas de qualquer
269
forma, os dois nveis de objetivos esto correlacionados. Deve-se ter

em mente que os objetivos de uma aula so objetivos dos alunos, ou
seja, importante ter em mente que, ainda que a aula esteja agradando
ao professor, ele deve assegurar-se se os alunos esto atingindo os tais
objetivos propostos durante a aula. Esperar a avaliao no final de uma
unidade pode ser tarde, desse modo interessante estar atento no momento em que se explica algo aos alunos. uma tarefa complexa, mas
acredito que cada professor possui uma forma pessoal de prestar ateno no nvel de interesse de um grupo como um todo.
A fala de Libneo tambm esclarece alguns detalhes sobre o assunto:
O professor deve vincular os objetivos especficos aos objetivos gerais,
sem perder de vista a situao concreta (da escola, da matria, dos alunos) em que sero aplicados. Deve, tambm, seguir as seguintes recomendaes:
especificar conhecimentos, habilidades, capacidades que sejam fundamentais para serem assimiladas e aplicadas em situaes futuras,
na escola e na vida prtica;
observar uma sequencia lgica, de forma que os contedos e habilidades estejam inter-relacionados, possibilitando aos alunos uma
compreenso de conjunto (isto , formando uma rede de relaes na
sua cabea);
expressar os objetivos com clareza, de modo que sejam compreensveis aos alunos e permitam, assim, que estes introjetem os objetivos de
ensino como objetivos seus;
dosar o grau de dificuldades, de modo que expressem desafios, problemas, questes estimulantes e tambm viveis;
sempre que possvel, formular os objetivos como resultados a atingir,
facilitando o processo de avaliao diagnstica e de controle;
como norma geral, indicar os resultados do trabalho dos alunos (o que devem compreender, saber, memorizar, fazer etc.)
(libneo, 1991, p. 126-127).
5.4. IMPORTNCIA DOS CONTEDOS EM EDUCAO
Costuma-se definir contedo como a matria-prima a ser utilizada
na educao. O arcabouo terico e prtico de conhecimentos acumulados pela humanidade a base, a fonte onde o professor busca e seleciona contedos relacionados com sua rea. Haydt fala em sculos de
conhecimento, mas pode-se tambm falar em milnios de conhecimentos, sabedoria em diferentes reas: cincia, arte, religio, filosofia etc.
Contedo faz uma ponte interessante com os objetivos, como se fosse uma mo dupla. Contedos indicam determinados objetivos, objetivos tambm indicam determinados contedos.
270
uma relao importante, sendo que o professor precisa constantemente estar refletindo sobre como tem funcionado a relao
entre os diferentes componentes de um planejamento, seja de curso,
de unidade ou de aula.
Mas cabe ao professor estar sempre acompanhando as diferentes
concepes, pensamentos de autores que publicam artigos, livros ou
fazem palestras sobre o assunto. O pensamento e concluses pessoais
do professor tambm devem ser trabalhados, sendo que a importncia
primeira nesses processos de busca a satisfao pessoal do docente,
para que a mesma seja transmitida para os discentes (como visto anteriormente). Libneo dessa forma fala sobre objetivos:
Podemos dizer que os contedos retratam a experincia social da humanidade no que se refere a conhecimentos e modos de ao, transformando-se
em instrumentos pelos quais os alunos assimilam, compreendem e enfrentam as exigncias tericas e prticas da vida social. Constituem o objeto de
mediao escolar no processo de ensino, no sentido de que a assimilao e
compreenso dos conhecimentos e modos de ao se convertem em idias
sobre as propriedades e relaes fundamentais da natureza e da sociedade,
formando convices e critrios de orientao das opes dos alunos frente
s atividades tericas e prticas postas pela vida social. (LIBNEO, 1991,
p. 129).
De acordo com Walter Garcia, contedo tudo aquilo que passvel de integrar um programa educativo com vista formao das novas
geraes. Um contedo pode referir-se a conhecimentos, atitudes, hbitos etc. Como podem verificar, esse um conceito amplo de contedo, que no se identifica apenas com a simples aquisio de informao.
por meio dos contedos que transmitimos e assimilamos conhecimentos, mas tambm por meio do contedo que praticamos as operaes cognitivas, desenvolvemos hbitos e habilidades e trabalhamos
as atitudes. Haydt tambm indica critrios nos quais os professores
devem fundamentar-se:
1. Validade Deve haver uma relao clara e ntida entre os objetivos a serem atingidos com o ensino e os contedos trabalhados. [...]. Em
segundo lugar, os contedos so vlido quando h uma atualizao dos
conhecimentos do ponto de vista cientfico.
2. Utilidade O critrio de utilidade est presente quando h possibilidade de aplicar o conhecimento adquirido em situaes novas. Os contedos curriculares so considerados teis quando esto adequados s
exigncias e condies do meio em que os alunos vivem, satisfazendo suas
necessidades e expectativas [...].
271
3. Significao Um contedo ser significativo e interessante para o

aluno quando estiver relacionado s experincias por ele vivenciadas. Por
isso, o professor deve procurar relacionar, sempre que possvel, os novos
conhecimentos a serem adquiridos pelos alunos, com suas experincias e
conhecimentos anteriores [...].
4. Adequao ao nvel de desenvolvimento do aluno O contedo
selecionado deve respeitar o grau de maturidade intelectual do aluno e
estar adequado ao nvel de suas estruturas cognitivas.
5. Flexibilidade O critrio de flexibilidade estar sendo atendido quando houver possibilidade de fazer alteraes nos contedos selecionados, suprimindo itens ou acrescentando novos tpicos, a fim de
ajust-los ou adapt-los s reais condies, necessidades e interesses.
(HAYDT, 2006, pp. 130-131).
No sentido de organizao, torna importante observar a sequncia
em nvel de complexidade ou evoluo histrica do assunto. Dificilmente se escapa do estudo cronolgico quando o tema Histria da Arte.
Quando se fala em aspectos estticos, por exemplo, em muitos casos
no necessria uma sequencia temporal, pois podem ser estabelecidas
familiaridades entre os cnones renascentistas e os gregos da poca de
Fdias, bem como do Neoclssico do sculo XIX com o Renascimento.
272
UNIDADE 6
Procedimentos, Recursos e Avaliao
6.1. CONCEITO DE PROCEDIMENTOS, RECURSOS E AVALIAO PARA A AO PEDAGGICA
Procedimentos so tambm chamados de metodologia ou desenvolvimento. Correspondem s opes no que diz respeito aos objetivos e
contedos em ao. Trata-se da melhor forma de agir, opes de colocar o planejamento idealizado, terico, em prtica. Esse momento
quando o professor no escapa de ser o que realmente em termos de
profissional da educao, pois nos procedimentos cada professor tem
uma forma pessoal de agir, quando geralmente coloca em cena tambm
seu temperamento, seu jeito de lidar com uma turma diante de situaes imprevistas, geralmente agradveis, mas que em determinados
momentos o professor necessita de muita pacincia.
Procedimentos esto relacionados a um planejamento prvio. Um
curso pode ser todo ministrado em sala de aula somente com quadro,
cadernos. Mas em sala de aula podem haver representaes dramticas
sobre os assuntos, projeo de imagens, jogos de integrao, seminrios
elaborados pelos alunos, como ser visto adiante. A aula pode ser tambm desenvolvida em uma galeria de arte, uma fbrica, um shopping,
campo de futebol, viagem ao campo ou a outros municpios, estudos
em bibliotecas. Experincias diversas devem ser patrocinadas aos alunos, inclusive levando em considerao as diferentes faixas etrias. Procedimentos implicam em aes no somente por parte do professor, mas
tambm por parte do aluno. Autores defendem que o aluno aprende com
o professor, consigo mesmo e com os outros alunos, e tal dimenso deve
estar presente na mente do professor no momento de selecionar os procedimentos a serem desenvolvidos para alcanar determinados objetivos
propostos no planejamento da aula, da unidade, do curso.
Recursos relacionam-se a materiais a serem utilizados pelo professor e pelos alunos. Como todos os outros itens, devem estar vinculados
aos objetivos, contedos, bem como ao planejamento como um todo.
Reprodues de desenhos e pinturas, reproduo em data show so recursos, assim como a obra exposta no museu tambm um recurso que
poder estar sendo utilizado para compreenso da obra do artista. Ir ao
museu um procedimento, sendo que as obras expostas so recursos
que esto sendo utilizados para conceituar a fruio esttica, realizar
273
anlise da obra etc. Comparar a fruio da arte reproduzida no papel

com a fruio da obra in loco (diante da obra mesmo) um objetivo no
qual esto implicados dois recursos: reproduo de obra artstica e obra
artstica (no museu, na galeria, por exemplo). Desta forma, recurso diz
respeito a algo que vai ser utilizado para desenvolver o procedimento
(metodologia) proposto pelo professor.
Avaliao incide sobre a pergunta se os alunos aprenderam o que
foi ensinado. E isso diz respeito a averiguar se os objetivos foram (ou
esto sendo) alcanados. Em Artes, avaliao tem sido uma ao bastante polmica, especialmente no que diz respeito a trabalhos que
envolvam fazer arte, como trabalhos em pintura, desenho, instalao,
cermica e outras tcnicas. Determinados aspectos podem ser observados, especialmente no que diz respeito utilizao de tcnicas, teorias,
mas, como esttica escapa ao pensamento lgico racional, s se consegue um consenso quando se coloca um objetivo muito determinado
a ser alcanado, o que polmico em artes. Por outro lado, quando se
trabalha com teorias (Histria da Arte, Didtica do Ensino de Artes,
Filosofia da Arte, por exemplo), a avaliao possui elementos mais
racionais para se aferir os resultados.
Aqui o assunto retorna como foi no incio, como se estivesse andando em crculo, ou seja, selecionar procedimentos, recursos e avaliao
tambm implica em conhecer a realidade na qual a Arte est sendo trabalhada em educao. Quais so as vivncias dos alunos, condio econmica, aspectos sociais. Os alunos tambm devem ser ouvidos nesses
momentos: averiguar de que forma gostariam de trabalhar determinados contedos, podendo, inclusive, sugerir e escolher materiais (recursos) com os quais desejam trabalhar em Artes, mas que todos possam
ter a oportunidade de usar materiais semelhantes para que no haja excluso (os que tm material e os que no os tm). Se algum aluno mais
carente do que outros, o professor poder conversar com a direo com
a finalidade de averiguar a possibilidade de se conseguir material para
o aluno. aconselhvel que a escola tenha materiais para fornecer aos
alunos, sendo que cada unidade de ensino deve prever procedimentos
para tal. A avaliao tambm pode contar com a participao da turma, averiguando como eles gostariam de ser avaliados. Avaliao pode
ocorrer durante o processo da aula, ou mesmo ao final de determinada
unidade (como costuma acontecer).
Retorna-se a algo que tambm foi dito antes, que, mesmo considerando toda a participao dos alunos, o professor que vai escolher as
melhores opes no que diz respeito participao dos alunos na seleo de procedimentos, recursos e avaliao.
Seleo de procedimentos, de recursos e de avaliao, vo ao encontro de que tipo de aprendizagem que se deseja efetivar, incidindo sobre
a natureza do contedo, e dos objetivos propostos. A faixa etria dos
274
alunos tambm no pode ser negligenciada, pois teorias do desenvolvimento nos mostram as diferenas entre as mesmas, inclusive implicando em processos de aprendizagem (haydt, 2006).
Quanto natureza dos procedimentos torna-se interessante destacar duas formas, que Haydt assim classifica:
1. Procedimentos de ensino-aprendizagem individualizantes.
Trata-se dos procedimentos mais difundido na educao no Brasil,
tambm sendo o mais tradicional. Citando vrios outros autores como,
por exemplo, Nrici em seu livro Metodologia de ensino, esse procedimento implica geralmente em exposio, apresentao oral de um tema
que logicamente estruturado, assumindo duas posies didticas:
a) Aula expositiva dogmtica (ou exposio dogmtica), onde a mensagem no pode ser contestada, devendo ser, inclusive, repetida na hora
da avaliao. O professor dominante e o aluno passivo e receptivo.
Quando se tem certeza que a turma tenha atingido um grau importante
de ateno e concentrao, a aula expositiva pode ser muito rica, especialmente se o professor tiver grande domnio sobre o assunto e contempla em sua fala questes alusivas ao assunto que interessem aos alunos.
No entanto, cobrar posteriormente um retorno ipsis literis por parte do
aluno, pode estar descontextualizado da presente realidade, pois torna-se
necessrio que os alunos saibam contextualizar a fala dogmtica. b) Aula
expositiva aberta ou dialogada, onde a discusso e participao do aluno
so incentivadas e a fala do professor seve para desencadear tais discusses. Agora o professor se coloca na posio de ouvinte dos alunos em
relao ao tema proposto, inclusive procurando responder dvida que
possam surgir, tambm propondo perguntas a serem respondidas pelos
alunos. Ainda segundo Haydt, a aula expositiva dialogada favorece a atividade reflexiva dos alunos, promovendo tambm a participao dos mesmos na aula. Aponta as seguintes situaes onde a aula dialogada pode
ser utilizada com maior sucesso quando se introduz um novo contedo,
quando invoca conceitos bsicos alusivos ao contedo, buscando assim
uma viso panormica do assunto; para sintetizar o assunto, no final de
uma unidade. De qualquer forma, sempre motivo de despertar os alunos para o assunto, aumentando seus interesses, bem como conhecer o
que sabem, o que no sabem ou tm a falar sobre o contedo.
b) Aula expositiva aberta ou dialogada, onde a discusso e participao do aluno so incentivadas e a fala do professor seve para desencadear
tais discusses. Agora o professor se coloca na posio de ouvinte dos
alunos em relao ao tema proposto, inclusive procurando responder dvida que possam surgir, tambm propondo perguntas a serem respondidas pelos alunos. Ainda segundo Haydt, a aula expositiva dialogada favorece a atividade reflexiva dos alunos, promovendo tambm a participao
275
dos mesmos na aula. Aponta as seguintes situaes onde a aula dialogada

pode ser utilizada com maior sucesso quando se introduz um novo contedo, quando invoca conceitos bsicos alusivos ao contedo, buscando
assim uma viso panormica do assunto; para sintetizar o assunto, no final de uma unidade. De qualquer forma, sempre motivo de despertar os
alunos para o assunto, aumentando seus interesses, bem como conhecer
o que sabem, o que no sabem ou tm a falar sobre o contedo.
2. Procedimentos de ensino-aprendizagem socializantes.
Envolve desenvolvimento e participao dos alunos em termos grupais, buscando sempre alternativas de interao entre os indivduos.
Haydt destaca procedimentos alusivos a tal metodologia:
a) Uso de jogos tem como princpio que jogo uma atividade que
os seres humanos fazem com prazer, sendo prtica arraigada na sociedade, podendo tambm ser trazida para a sala de aula. Considera-se que
o mesmo desenvolve as capacidades criadoras nas crianas, adolescentes e adultos, considerando-se o envolvimento que o jogo capaz de
promover no indivduo em ralao a um grupo. Envolve prazer, emoo, iniciativa. Haydt destaca que integra as dimenses afetiva, motora e cognitiva da personalidade, funcionando, assim, como fator de
integrao entre tais aspectos trabalhados em educao (motricidade,
cognio, afeio).
b) Dramatizao o aluno tem a possibilidade de representar diferentes papis, seja atravs de improvisao ou mesmo de forma planejada. Situaes reais da vida podem ser trabalhadas, propondo que os
alunos elaborem em grupo pequenas dramatizaes em sala de aula.
Gilson Sarmento, educador na rea de teatro, fala sobre a necessidade
de serem trabalhadas nas escolas pequenas dramatizaes, sem a proposta de serem apresentadas no final do semestre em forma de teatro.
Pequenas dramatizaes, desempenhadas em sala de aula, apenas com
a turma, trazem resultados mais importantes para os alunos do que
apresentao de teatro, como costuma ser visto nas escolas (desde a
Educao Infantil at o Ensino Mdio). Tais dramatizaes so fatores
de aquisio de determinados conhecimentos, para se atingir objetivos,
bem como para promover interao entre os alunos.
c) Trabalho em grupo traz muitos elementos tambm contidos na
dramatizao. S que agora existe uma proposta a ser trabalhada, no
sentido de contedo de ensino. No sculo XX, costumava-se utilizar
a expresses como dinmica de grupo, interao grupal, trabalho em
grupo, trabalho em equipe, voltados para a questo grupo social. Determinado objetivo comum sugerido pelo professor ou pelos alunos
e, com os alunos divididos em determinados grupos, iro proceder a
trocas de ideias, construindo determinado conhecimento, investigan276
do em grupo ou individualmente e trazendo para o grupo as questes

ou respostas encontradas. Pode ser decidido em sala de aula no s a
assunto a ser trabalhado, bem como modos de execut-lo grupalmente.
d) Estudo de casos - determinada situao real apresentada aos alunos, para que procedam a estudos sobre a mesma. Podem fazer ligao
do caso mencionado com determinado contedo. E outro aspecto, segundo Haydt, podem propor alternativas e solues. uma forma de
os alunos aplicarem os conhecimentos tericos a situaes prticas. Os
casos e situaes podem ser reais ou hipotticos, segundo critrio do
professor ou do grupo. Geralmente, est buscando-se levar o aluno a
relacionar contedos tericos com situaes reais.
e) Estudo do meio desenvolvida fora de sala de aula, para onde
depois o aluno dever trazer suas concluses, dados e anotaes realizadas. proposto ao aluno que proceda a um levantamento de dados em
determinada regio, geralmente a regio onde a escola est localizada
ou onde o aluno habita. Poder lanar mo de fotografias, entrevistas,
filmagens, aplicao de questionrios, gravaes em udio, consultas a
documentos em cartrios, museus, observao nos aspectos arquitetnicos, costumes, culinria etc. Tal atividade desenvolve a capacidade de
observao, contato social, permitindo ao aluno estar realizando uma
verdadeira pesquisa. Ao final, dever obter concluses, conforme o
tema proposto para a investigao.
A questo bsica da avaliao a averiguao se os alunos alcanaram os objetivos propostos no planejamento. E tambm um momento que pode ser discutido com os alunos. Perguntar aos mesmos de que
forma acreditam ser importante averiguar se assimilaram os contedos
trabalhados. Pode ser realizada no final de uma unidade ou mesmo de
um contedo, mas muitos professores esto constantemente atentos
durante todo o desenvolver dos estudos, buscando meios de efetivar
a avaliao durante todo o percurso das aulas. Isso pode ser possvel,
por exemplo, caso se proponha a avaliar o interesse do aluno pela aula,
bem como a participao, seja por meio da ateno que demonstra em
relao aos contedos e s atividades, seja elaborando perguntas pertinentes, assim como participando com respostas quando as mesmas
so solicitadas. Outra questo levada em considerao, especialmente
quando muitos exerccios prticos so solicitados em sala de aula, a
frequncia do aluno na escola.
Convm atentar para duas formas de avaliar: comparar o desempenho do aluno com o resto da turma ou compar-lo consigo mesmo. Levando-se em considerao a avaliao comparativa de aluno para aluno
(em relao ao grupo), torna-se mais fcil a aferio, pois existem os
primeiros, segundos e terceiros lugares. No entanto, avaliar o desempenho do aluno consigo mesmo uma proposta um pouco mais complexa, pois ao professor ser necessrio conhecer o nvel em que o aluno
277
se encontra quando iniciou o curso e o nvel que teria atingido quando

finalizar o mesmo.
A tarefa de casa (extraclasse) tambm deve ser verificada: se o
aluno as cumpre constantemente, se as desenvolve de maneira competente, se pode ser observado que ele mesmo realizou ou se no
foi realizada por terceiros.
Sabe-se que, salvo vrias excees, a educao dominada pela avaliao tipo bancria, ou seja, o aluno deve falar sobre o que foi dito em
sala de aula, o que se encontra escrito nos livros adotados, ou o que o
professor acha que mais correto. Tal avaliao comumente denominada de quantitativa. Em certa medida, ela pode ser adotada, mas devese considerar tambm valores qualitativos em sala de aula.
Libneo (1991) aponta como caractersticas importantes da avaliao as seguintes consideraes:
Reflete a unidade objetivos-contedos-mtodos entende a avaliao como parte integrante do processo de aprendizagem, sendo que
contedos, objetivos e mtodos devem estar presentes nas mesmas.
Os objetivos, tendo sido explicados com clareza aos alunos, auxiliam
nesse processo.
Possibilita a reviso do plano de ensino o professor poder averiguar
at que ponto seus objetivos esto sendo atingidos, se os alunos esto
satisfeitos. Novas decises podero ser tomadas pelo professor aps ter
procedido a uma avaliao.
Ajuda a desenvolver capacidades e habilidades Libneo acredita
que o aluno, ajudado a reconhecer sua posio diante da turma
inteira, sendo, assim, impelido a tomar determinadas posies, podendo servir como uma base para suas atividades de ensino e aprendizagem.
Voltar-se para a atividade do aluno dever estar presente durante
o desenvolvimento das atividades do aluno e no somente no final do
bimestre.
Ser objetiva instrumentos e tcnicas devem ser aplicados nesse sentido. No se trata de excluir as subjetividades de alunos e professores,
mas as mesmas no podem comprometer as exigncias objetivassociais e didticas - inerentes ao processo de ensinar. Assim sendo, a
exigncia de objetividade deve estar presente na avaliao.
Ajuda na autopercepo do professor um momento no qual o professor pode e deve refletir sobre a aplicao de seu trabalho, no sentido de poder esclarecer se est sendo suficientemente claro para toda a
turma; se est dando preferncia a alguns e discriminando outros; se
tem conseguido motivar os alunos a valorizarem a disciplina; outros.
Reflete valores e expectativas do professor em relao aos alunos
a avaliao escolar envolve a objetividade e subjetividade, tanto em
relao ao professor quanto aos alunos.
278
A avaliao para o professor e para o aluno uma indicao da

continuidade dos estudos. Se o aluno foi avaliado dentro da mdia,
sinal que pode ser promovido para outro ano (grau) de ensino. Para
o professor, se ocorreram muitas reprovaes ou mesmo se as notas no foram muito satisfatrias, um indicativo de que algo no
vai muito bem em seu desempenho, em seu planejamento. Se toda
a escola indica desempenho indesejvel pelos alunos, algo deve ser
severamente mudado naquela instituio.
O vestibular parece tambm determinar na educao a tendncia na
avaliao tanto no Ensino Fundamental quanto no Ensino Mdio, mas,
por enquanto, Arte est livre desse perigo, pelo fato de no ser ainda
contedo de vestibular. Porm, rgos de governo j tm procedido a
estudos para inclu-lo no teste. O campo de trabalho ser certamente
aumentado, mas me questiono se haver um ganho qualitativo na rea.
Ademais, risvel valorizar a Arte na escola somente pelo fato de estar
presente no vestibular. Poder atribuir nota mais alta ao aluno que produz dentro do que entende ser mais adequado ser expresso em arte.
A avaliao para o professor e para o aluno uma indicao da
continuidade dos estudos. Se o aluno foi avaliado dentro da mdia,
sinal que pode ser promovido para outro ano (grau) de ensino. Para
o professor, se ocorreram muitas reprovaes ou mesmo se as notas no foram muito satisfatrias, um indicativo de que algo no
vai muito bem em seu desempenho, em seu planejamento. Se toda
a escola indica desempenho indesejvel pelos alunos, algo deve ser
severamente mudado naquela instituio.
O vestibular parece tambm determinar na educao a tendncia
na avaliao tanto no Ensino Fundamental quanto no Ensino Mdio,
mas, por enquanto, Arte est livre desse perigo, pelo fato de no ser
ainda contedo de vestibular. Porm, rgos de governo j tm procedido a estudos para inclu-lo no teste. O campo de trabalho ser certamente aumentado, mas me questiono se haver um ganho qualitativo na rea. Ademais, risvel valorizar a Arte na escola somente pelo
fato de estar presente no vestibular.
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281

Metodologias para o Ensino de Artes Visuais

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Professor autor: Dr. Csar Pereira Cola

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voc possui de estudos anteriores sero agora muito significativos, pois

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cao assistemtica, na qual a educao acontece pela vivncia entre as

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os conhecimentos tericos e prticos que concorrem para o esclarecimento

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rior do indivduo, sendo proposto ao aluno estar capacitado a buscar

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gica. Convm lembrar que didtica implica antes de tudo em seleo de

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justa. A reforma social era necessria e a Educao seria o meio ideal

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Convm considerar que exerceu grande influncia no Brasil, assim

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pressora da liberdade do indivduo, sendo que a educao poderia ser o

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dade e, ao mesmo tempo, adquirir um poderoso instrumento intelectual e

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Muitas vezes, algumas crianas veem o professor como uma me,

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No discurso acima, fica claro a funo do professor em conduzir o

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pode servir de base para um desempenho consciente em sala de aula.

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ciais do Ensino Fundamental, onde atuam como professores de todas

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da de avaliao, enfim, elementos completamente relacionados com a

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o que vamos fazer;

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escola particular, estar vinculada a princpios do grupo que a mantm.

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Uma tarefa multidisciplinar que tem por objeto a organizao de um

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mesmas. Um professor pode pensar um curso sobre Histria da Arte

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para o professor, apesar de seu carter objetivo, acredita-se que cada

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medida em que podem ser usados para disseminar a ideologia de grupos

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forma, os dois nveis de objetivos esto correlacionados. Deve-se ter

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