IV Semana de Integrao: XIII Semana de Letras, XV Semana de Pedagogia e I Simpsio de

Pesquisa e Extenso (SIMPEX) Educao e Linguagem: (re)significando o conhecimento

2015

LEITURA LITERRIA NO ENSINO MDIO:

DENSIDADE NO PROCESSO DE HUMANIZAO E CIDADANIA DISCENTE
Patrcia Maria Ferreira*
Luana Alves Luterman**

Resumo: Esta experincia resultado de uma pesquisa sobre ensino de literatura realizada durante o
Estgio Supervisionado de Lngua Portuguesa II. Para o desenvolvimento da regncia, foram
propostos os seguintes temas: literaturas quinhentista e classicista. Como fundamentao terica,
utilizamos as OCEMs e alguns autores como Osakabe (2004); Linhares (2003) e Serro; Azevedo;
Veras (2010). Ser destacado o relato da experincia apoiado na descrio reflexivo-analtica feita
posteriormente regncia, no relatrio final e tambm nos dirios feitos aps a sequncia didtica.
Apontamos, como resultados, que o ensino de literatura deve primar pela valorizao da leitura de
obras literrias, e no meramente pela identificao de caractersticas das escolas de poca literrias,
pois os estudantes demandam ter acesso fruio esttica possibilitada pelas artes em geral e, por
conseguinte, desenvolver o processo de humanizao e de cidadania.
Palavras-chave: Experincia. Regncia. Descrio. Literatura. Processo de Humanizao.

Introduo

Este artigo tem como objetivo demonstrar a nossa experincia no Estgio

Supervisionado II (para o ensino mdio). Foi dividido em trs fases: a primeira, de observao
do contexto escolar, com a durao de quatro horas; a segunda fase, de semirregncia, com a
durao de dezesseis horas, sendo cinco aulas observadas em duas turmas e seis aulas
observadas em outra turma; a terceira, de regncia, com a durao de doze horas-aula em uma
turma escolhida por ns.
De forma sumria, explicaremos em que se constitui cada fase do Estgio
Supervisionado. Comearemos pela primeira, que denominada como fase de observao do
*

Graduada em Letras Portugus/Ingls e Ps-graduanda em Transdisciplinaridade e

Interdisciplinaridade
na
Educao:
UEG

Cmpus
Inhumas.
E-mail:
patriciamariaferreira22@gmail.com

**

Doutora em Letras e Lingustica (rea de Concentrao: Estudos Lingusticos) pela Faculdade de

Letras da Universidade Federal de Gois (UFG). Mestre em Letras e Lingustica (rea de
Concentrao: Estudos Lingusticos) pela Faculdade de Letras da Universidade Federal de Gois
(UFG). Especialista em Formao de Professores de Lngua Portuguesa pela Universidade Catlica
de Gois (UCG). Professora de Estgio Supervisionado em Lngua Portuguesa e Literaturas para o
Ensino Mdio no 4 ano de Letras do Cmpus Inhumas, Universidade Estadual de Gois (UEG).
Professora de Lngua Portuguesa e Lingustica na Pontifcia Universidade Catlica de Gois (PUCGO). E-mail: luanaluterman@yahoo.com.br
197

UEG Cmpus Inhumas: 8 a 13 de junho de 2015

IV Semana de Integrao: XIII Semana de Letras, XV Semana de Pedagogia e I Simpsio de

Pesquisa e Extenso (SIMPEX) Educao e Linguagem: (re)significando o conhecimento

2015

contexto escolar: observamos a escola-campo, os alunos como um todo e a estrutura fsica da

escola. Em sequncia, iniciamos a segunda, que chamada de fase de semirregncia:
observamos as aulas das professoras regentes de lngua portuguesa nos trs anos de ensino
mdio. A partir da, escolhemos duas turmas para aplicarmos a nossa metodologia e
iniciarmos a terceira fase. Essa foi a denominada fase de regncia, em que ministramos seis
horas-aula para cada turma que escolhemos.
Este artigo ser dividido em dois captulos e considerao final. Em nosso primeiro
captulo, levantaremos as teorias aprendidas e escolhidas para desenvolvermos o nosso
projeto que foi aplicado durante a nossa regncia, denominado como referencial terico. Esse
captulo dividido em dois subtpicos, sendo o primeiro sobre O ensino da leitura. Nele,
acrescentaremos o conceito, as concepes e os contedos. O segundo subtpico nomeado
como literatura.
No segundo captulo, analisaremos os nossos planos de ao na forma de um relato
descritivo e reflexivo a respeito da aplicao do nosso projeto de estgio. Expressaremos
nossas expectativas alcanadas e frustradas e tambm dificuldades e sentimentos que tivemos
durante o desenvolvimento do projeto.
Finalizaremos com as consideraes finais, em que inseriremos as nossas avaliaes
gerais sobre a realizao do projeto e com nossas autoavaliaes quanto ao ensino, alm dos
nossos comentrios sobre o que essa realizao do estgio significou em mbitos pessoal e
profissional, para que isso possa contribuir eficazmente em nossa formao docente.

Fundamentao Terica

A proposta do projeto de estgio aplicado durante a regncia foi trabalhar as

literaturas classicista e quinhentista. Por meio delas, foi proposto tambm estimular a
produo escrita e a produo oral, utilizando os recursos disponveis por cada escola literria.
Ao iniciar a elaborao do projeto com essas escolas literrias, foi difcil pensar
como trabalh-las de forma que chamasse a ateno dos alunos, pois no queramos apenas
ensinar a estrutura de cada escola, mas sim realizar exemplificaes de textos e produzir
prazer esttico por meio da leitura literria. Acreditamos que o trabalho com a literatura
benfico para o amadurecimento dos alunos, isto , a literatura pode ser uma grande

198

UEG Cmpus Inhumas: 8 a 13 de junho de 2015

IV Semana de Integrao: XIII Semana de Letras, XV Semana de Pedagogia e I Simpsio de

Pesquisa e Extenso (SIMPEX) Educao e Linguagem: (re)significando o conhecimento

2015

agenciadora do amadurecimento sensvel do aluno, proporcionando-lhe um convvio com um

domnio cuja principal caracterstica o exerccio da liberdade (OSAKABE, 2004)1.
Portanto, propusemos trabalhar com a literatura de forma que pudssemos
proporcionar aos alunos um comportamento crtico diante das situaes provocadas pelas
indagaes ocorridas durante as aulas e tambm textos a serem trabalhados por meio dessas
escolas de poca da literatura.
Na maioria das vezes, vimos que o trabalho com a literatura no ensino mdio um
pouco complicado, pois h dois fatores mais crticos: o primeiro que so disponibilizadas
apenas quatro aulas semanais para o estudo da lngua portuguesa. Normalmente, os
professores dividem duas dessas aulas para trabalhar com a gramtica, uma aula para
trabalhar redao e, assim, resta apenas uma aula semanal para trabalhar com a literatura nas
turmas do ensino mdio. Acreditamos que essa diviso ocorra pelo fato de os prprios
professores no sentirem vontade de ensinar literatura, pois, em muitos casos, so abordadas
apenas as estruturas das escolas literrias. Dessa forma, as aulas de literatura so frustradas
tanto para os alunos quanto para os professores.
O segundo fator seria o desinteresse dos alunos no investimento relacionado leitura
de livros literrios para cada uma das escolas literrias. Quando o professor prope a leitura
de livros, muitos alunos buscam por alternativa mais rpida, ou seja, buscam ler apenas o
resumo daquele livro retirado da internet. Assim, faz com que toda a eficcia do livro seja
perdida, pois os resumos no so to eficazes quanto uma leitura do livro: retira-se a
possibilidade de acompanhamento da poesia que envolve a escrita literria, a fruio esttica.
Esse desinteresse dos alunos talvez possa ser justificado pela falta de concepo
deles do que seria realmente a literatura. importante que os alunos possam reconhecer a
Literatura tambm como uma arte, pois as palavras so levadas a construir uma arte, ou seja, a
Literatura precisa ser vista como arte que se constri com palavras (BRASIL, 2006).
Para compreendermos essa falta de reconhecimento da Literatura como arte,
importante pensarmos como a arte trabalhada no ensino fundamental de segunda fase, ou
seja, do sexto ao nono ano. Os alunos conhecem arte como aquele conhecimento mais da
delicadeza... fazer florzinha miudinha de papel, cinzeiro no Dia das Mes (LINHARES,
2003, p. 99)2. Ento, quando chegam ao ensino mdio, todo esse conhecimento de arte como
1

Citado por Orientaes Curriculares do Ensino Mdio OCEM (BRASIL, 2006).

Citado por OCEM (BRASIL, 2006).

199

UEG Cmpus Inhumas: 8 a 13 de junho de 2015

IV Semana de Integrao: XIII Semana de Letras, XV Semana de Pedagogia e I Simpsio de

Pesquisa e Extenso (SIMPEX) Educao e Linguagem: (re)significando o conhecimento

2015

algo mais delicado quebrado de forma brusca, pois normalmente os professores apresentam
um livro literrio para os alunos lerem sem nenhum preparo, sem nenhum contexto, sem a
apresentao do perodo literrio da obra, de forma que aluno no identifique a importncia da
leitura, e estes livros muitas vezes so de linguagem densa, diferente do cotidiano lingustico
dos alunos, e, ento, ao invs de construrem o hbito de ler, descontroem totalmente o
interesse pela leitura.
Assim, importante que o professor conhea o perfil de seu aluno e saiba selecionar
dentro de cada escola literria a obra que instigue em seus alunos o desejo de realizar a
leitura, pois o professor o responsvel na influncia de leituras para seu alunado. Portanto,
esse conhecimento do professor muito importante para que ele consiga cumprir um dos
objetivos propostos pela lei de diretrizes e bases da educao nacional (LDBEN), para o
ensino mdio, que o aprimoramento do educando como pessoa humana, incluindo a
formao tica e o desenvolvimento da autonomia intelectual e do pensamento crtico
(BRASIL, 1996)3.
De acordo com as OCEM (BRASIL, 2006), importante que os professores de
Literatura no sobrecarreguem os alunos com informaes sobre pocas, estilos e
caractersticas de escolas literrias, pois eles devem propor aos seus alunos a formao de um
leitor literrio, fazendo-os apropriar daquilo que direito. Ento, pensando nessas questes,
propusemos ensinar as escolas literrias com suas caractersticas, mas sem sobrecarregar os
alunos com essas informaes, isto , trabalhamos as caractersticas de forma que eles
mesmos as reconheciam nos textos, sem desconsiderar o estranhamento da linguagem distinta
do uso atual e a fruio esttica.
Alm de trabalhar as caractersticas das escolas literrias, essencial mostrar aos
alunos o contato com outras realidades culturais por meio da literatura, pois pode-se destacar
na literatura grandes obras literrias que serviram como meio de protestos, de crticas a
sociedades de pocas distintas, como tambm analisar a trajetria dos personagens, que
retratavam a vida do povo naquela poca especfica. Por isso, podemos afirmar que a
literatura contribui para o amadurecimento intelectual e cultural dos alunos (SERRO;
AZEVEDO; VERAS, 2010).

Citado por OCEM (BRASIL, 2006).

200

UEG Cmpus Inhumas: 8 a 13 de junho de 2015

IV Semana de Integrao: XIII Semana de Letras, XV Semana de Pedagogia e I Simpsio de

Pesquisa e Extenso (SIMPEX) Educao e Linguagem: (re)significando o conhecimento

2015

Descrio Reflexivo-Analtica do Estgio

No projeto de estgio foi proposto trabalhar as literaturas quinhentistas e classicistas

de modo que despertssemos o interesse dos alunos pela produo textual e oral. Sendo assim,
alm de abordarmos as caractersticas das escolas literrias, foram trabalhados textos para que
os alunos pudessem interagir ativamente nas produes.
Na primeira aula, no dia 17 de setembro de 2013, iniciamos o trabalho com a
literatura classicista. Primeiramente, foi planejada uma reviso da ideia central das escolas
literrias trabalhadas anteriormente, Trovadorismo e Humanismo. Depois, eles abriram o livro
no captulo 7, pgina 119, para analisarem e refletirem sobre a imagem que iniciava esse
captulo. Para a reflexo da imagem, trabalhamos a leitura de um pequeno texto que expunha
a preocupao dos artistas do sculo XV em fazer obras como os gregos e romanos tinham
feito e algumas questes de interpretao deste texto que o livro abordava, assim, pudemos
obter a produo oral desses alunos.
Na segunda aula, ocorrida no mesmo dia, foi iniciado o trabalho com o contedo
Renascimento e foram passadas algumas caractersticas sobre as pinturas renascentistas para
melhor compreenso, como pinturas coloridas, detalhes, profundidade, ruptura com a pintura
medieval, valorizao de sbios gregos, deuses gregos (mitologia), reproduo da realidade e
a predominncia da razo. Ento antes das caractersticas apresentadas, colocamos no quadro
duas imagens, para que os alunos pudessem observar as diferenas e aps o conhecimento das
caractersticas eles puderam identificar de qual escola literria seria.
No plano de aula elaborado para essa aula, havia mais atividades para serem
aplicadas, mas o tempo rompeu-se e as outras atividades foram deixadas para a prxima aula.
Ento, no dia 20 de setembro de 2013, iniciamos a aula, passando para os alunos as
caractersticas do classicismo literrio. Aps observarmos que todos os alunos haviam
finalizado a cpia, discutimos com eles as caractersticas para rompermos qualquer dvida.
Na quarta aula dada nesse mesmo dia, foi trabalhada a questo de intertextualidade e
de plgio com base no soneto de Cames, Amor fogo que arde sem se ver, no livro
Corntios 13, da Bblia Sagrada, e na msica Monte Castelo, de Renato Russo. Ao findar
essa discusso, foi entregue aos alunos o soneto de Cames para que pudessem encontrar as
caractersticas classicistas, observar as antteses (oposio de duas palavras ou dois
sentimentos contrrios no mesmo verso), metforas e vazo sentimental que pode ser

201

UEG Cmpus Inhumas: 8 a 13 de junho de 2015

IV Semana de Integrao: XIII Semana de Letras, XV Semana de Pedagogia e I Simpsio de

Pesquisa e Extenso (SIMPEX) Educao e Linguagem: (re)significando o conhecimento

2015

encontrada em diversos gneros literrios. Porm, o tempo da aula findou-se e a parte de

discusso sobre as caractersticas no foi cumprida.
Portanto, na quinta aula, no dia 24 de setembro de 2013, no primeiro momento foram
discutidas quais caractersticas puderam ser encontradas no soneto. Alm disso, trabalhamos a
intertextualidade entre a msica e o livro da bblia. Por fim, foi levado aos alunos um ato do
livro A Megera Domada para discutir a intertextualidade com a novela O Cravo e a Rosa,
que estava sendo exibida novamente na televiso, apesar de os alunos no poderem assistir,
por coincidir com o turno das aulas (perodo vespertino).
Na ltima aula, sexta aula, realizada nesse mesmo dia, foram entregues aos alunos
algumas questes de vestibulares acerca da literatura classicista e da literatura trovadoresca.
Essas questes foram respondidas por eles e depois discutidas para saber se eles tinham
acertado e por qual motivo as outras alternativas no puderam ser consideradas corretas.
A professora regente gostaria que fossem trabalhadas duas escolas literrias.
Seguimos a proposta dela e elaboramos seis planos de aulas, trs para trabalhar com a
literatura classicista e trs para trabalharmos com a literatura quinhentista. Porm, por falta de
tempo, conseguimos finalizar apenas uma das escolas literrias, a classicista. Acreditamos que
no foi uma falha nossa no ter conseguido aplicar todos os planos: afinal, os planos de aula
so apenas projees de possibilidades, expectativas esperadas, que podem ser modificadas,
de acordo com a participao dos/as alunos/as. Analisando a aplicao do projeto elaborado,
afirmamos que foi vlido e vivel para os alunos, pois, mesmo no trabalhando todos os
planos, percebemos que os alunos interagiram com as atividades propostas, acreditamos ter
alcanado pelo menos 80% do rendimento dos alunos na participao das nossas atividades.
As aulas foram dinmicas e descentralizamos a histria da literatura, ensinada por meio do
deleite esttico e da poesia, que permitem o contato consigo mesmo e com outras culturas.
importante relatar que nem todas as aulas foram bem aproveitadas por todos os
alunos. difcil mobilizar todos os alunos. Infelizmente, passamos por momentos
complicados: durante boa parte das nossas aulas, a professora regente ficou dentro da sala de
aula. Nos poucos momentos em que ela no estava presente, houve muita disperso, muita
conversa e pouca participao na aula. A disciplina realmente foi algo de controle
prejudicado.
No incio das aulas, pensamos que no seria legal trabalhar com literatura. Para no
ser frustrante para ns e nem para nossos alunos, interagimos com eles durante as aulas.
Talvez seja por isso que conseguimos finalizar o nosso estgio de lngua portuguesa
202

UEG Cmpus Inhumas: 8 a 13 de junho de 2015

IV Semana de Integrao: XIII Semana de Letras, XV Semana de Pedagogia e I Simpsio de

Pesquisa e Extenso (SIMPEX) Educao e Linguagem: (re)significando o conhecimento

2015

satisfeitas com as atividades, com contedos, com a proposta de prazer da leitura literria, ou
seja, com as aulas dadas.

Consideraes Finais

Como dissemos na apresentao deste artigo, aqui inseriremos as nossas avaliaes

gerais sobre a realizao do projeto e nossas autoavaliaes quanto ao ensino. Faremos
tambm nossos comentrios sobre o que essa realizao do estgio significou para nosso
crescimento pessoal e profissional para que isso possa contribuir eficazmente na nossa
formao docente.
Comearemos a avaliar de forma geral a realizao da nossa regncia. Ns tnhamos
uma problemtica no projeto para ser respondida durante a regncia: despertar o interesse pela
produo textual e oral dos/as alunos/as das turmas trabalhadas por meio da influncia das
literaturas propostas, assim como promover o gosto pela leitura literria. Acredito que
respondemos em partes essa problemtica, pois, em nossas execues da regncia, no
conseguimos incluir em nenhum momento o trabalho com a produo textual.
Durante todas as aulas, conseguimos despertar o interesse desses/as alunos/as em
participar com produes orais. Mesmo que no tenhamos cumprido tudo o que planejamos e
mesmo que no tenhamos respondido a nossa problemtica, creio que o resultado da regncia
tenha sido positivo, pois fomos surpreendidas com as participaes desses/as alunos/as e com
o interesse de leitura pela obra de Shakespeare, tambm devido ao romance de Catarina e
Petruccio, de A Megera Domada, obra adaptada para a novela O Cravo e a Rosa.
Executar esse projeto foi de muita significncia. Percebemos que, segundo Miccoli
(2011, p. 182-183), um professor tem que ter vocao para exercer a profisso, para poder
vivenciar o prazer e alegria de suas realizaes, as quais seguramente viro, mas apenas em
consequncia de esforo, comprometimento e dedicao. Hoje, podemos afirmar ter essa
vocao docente, pois percebemos que passamos por muitos momentos de prazer e alegria e
por momentos em que necessitava de muito esforo, comprometimento e dedicao na
aplicao das aulas. Lecionar um desafio cotidiano, que tambm exige improviso, como
qualquer ao cotidiana inusitada: nem toda atitude acertada, nem todo esforo recompensa.
Contudo, a fora de vontade a principal motivao para a construo de um saber discente
que garanta a cidadania, o exerccio autnomo das reflexes e crticas.

203

UEG Cmpus Inhumas: 8 a 13 de junho de 2015

IV Semana de Integrao: XIII Semana de Letras, XV Semana de Pedagogia e I Simpsio de

Pesquisa e Extenso (SIMPEX) Educao e Linguagem: (re)significando o conhecimento

2015

Referncias

BRASIL. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Mdia e Tecnolgica. Orientaes

Curriculares para o Ensino Mdio (OCEM): linguagens, cdigos e suas tecnologias.
Braslia: MEC, SEMT, 2006, vol. 1.
______. Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional: n. 9394/96. Braslia: Senado
Federal, 1996.
LINHARES, ngela Maria Bessa. O Tortuoso e Doce Caminho da Sensibilidade: um
estudo sobre arte e educao. 2. ed. Iju, RS: Ed. Uniju, 2003.
MICCOLI, Laura. O ensino na escola pblica pode funcionar, desde que... In: LIMA,
Digenes Cndido de. Ingls em Escolas Pblicas no Funciona? Uma questo, mltiplos
olhares. Ed, Parbola, 2011.
OSAKABE, Haquira; FREDERICO, Enid Yatsuda. Literatura: orientaes curriculares do
ensino mdio. Braslia: MEC/SEB/DPPEM, 2004.
SERRO, Ana, M. S.; AZEVEDO, Maria, S. G; VERAS, Naira, R. de S. O Ensino da
Literatura como Meio Ldico de Aprendizagem. Boa Vista, RR: 2010.

204

UEG Cmpus Inhumas: 8 a 13 de junho de 2015