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FACULDADE DE EDUCAO
CURSO DE ESPECIALIZAO EM PEDAGOGIA DA ARTE
ESCOLINHAS DE ARTE:
perspectivas para a livre-expresso
Porto Alegre
2009
ESCOLINHAS DE ARTE:
perspectivas para a livre-expresso
Porto Alegre
2009
Dedicatria
A todas as crianas, seres mgicos, que
permitem que o trabalho das Escolinhas seja
realizado.
Aos guerreiros que lutam com suas
foras para cultivar as sementes plantadas.
A todos que acreditam na ArteEducao.
Agradecimentos
H muitas pessoas a agradecer ao longo deste caminho que me trouxe at aqui. No
existe grau de importncia, pois o que importa que entraram em minha vida e fizeram
parte desta caminhada e no posso deixar de lembr-las.
Com imenso carinho agradeo minha orientadora, Dra. Paola Zordan, neste nosso
segundo encontro de orientaes acadmicas. Sua competncia, humildade, carinho,
compreenso e fora nos momentos difceis foram essenciais para o prazer desta escrita;
mas acima de tudo, agradeo por acreditar e incentivar meu trabalho e meus ideais.
Aos professores e colegas do Curso de Pedagogia da Arte pela companhia nas
noites de segunda a quinta, que ajudaram a tornar o caminho menos cansativo e mais
prazeroso, enriquecendo as trocas que aconteceram ao longo deste ano. Com especial
carinho s amigas Adriana Daccache, Carla Binfar e Rubia Pezzini, pelas tantas
conversas, desabafos, risadas e incentivos. So presentes que levo deste curso pra a vida
toda.
Aos queridos colegas de trabalho da Escolinha de Arte e do Centro de
Desenvolvimento da Expresso, por estarem sempre disponveis para conversas, por se
mostrarem interessados e incentivarem meu trabalho. Obrigada pelo carinho de todos.
Aos sujeitos da pesquisa, que demonstraram grande presteza e felicidade em fazer
parte deste trabalho.
Aos meus alunos, todos eles, que participaram de todo este caminho e mesmo sem
saber, sempre me deram foras pra acreditar neste trabalho, enchendo meus dias de
abraos, risadas, lies de vida e magias.
Aos meus amigos e familiares, em especial meus pais, que sempre estiveram ao
meu lado entendendo e respeitando meu trabalho, minhas motivaes e meus momentos
dedicados a esta pesquisa.
Um outro agradecimento especial, mas no menos importante a ser feito, um
agradecimento paixo! Paixo que move o mundo, move os dias, os ideais, as pessoas,
paixo que me move, que me faz acreditar na vida, nas crianas. Paixo de ensinar, paixo
de viver.
A todos vocs, meu carinho e agradecimento por todos os momentos vividos ao
longo deste caminho, mas principalmente, ao longo deste ano.
Resumo
Baseando-se em entrevistas com pais, alunos, ex-alunos, professores e demais profissionais
do Centro de Desenvolvimento da Expresso de Porto Alegre (CDE-Poa) e da Escolinha de
Arte da Associao Cultural dos Ex-Alunos do Instituto de Artes / UFRGS (Escolinha de
Arte/UFRGS), bem como em revisita ao histrico das duas instituies, a presente pesquisa
busca entender de que maneira estas duas Escolinhas de Arte se sustentam aps mais de
quatro dcadas de trabalho. A presente pesquisa procura o que est no cerne do trabalho
destas instituies, que desde a dcada de 60 trabalham baseadas no ideal de que todo
indivduo um ser criador, proposto por Augusto Rodrigues, com a Escolinha de Arte do
Brasil no Rio de Janeiro, a primeira Escolinha de Arte criada no Brasil. Aborda-se ainda, a
relao entre processo e produto de criao individual e suas implicaes na relao
professor-aluno. Pretende-se esclarecer as suposies do fechamento dessas entidades, bem
como o processo criador vivido intensamente pelas crianas, adolescentes e adultos no
cotidiano das Escolinhas de Arte.
LISTA DE FIGURAS 1
20:
Logotipo
dos
programas
Radar,
Estao
Cultura
Pandorga,
da
TVE......................................................................................................................................37
Fig. 21: Aluna (6 anos) durante trabalho de desenho..........................................................38
Com exceo da Fig. 1, retirada da internet (ver bibliografia documento eletrnico), todas as demais
imagens so fotografias de autoria da pesquisadora.
SUMRIO
criana
que
participa
dessa
escola
ajudaria
mundo
ser
bem
melhor...................................................................................................................................39
5. CONSIDERAES FINAIS.........................................................................................40
REFERNCIAS.................................................................................................................41
ANEXOS.............................................................................................................................43
I Carta da Prof Iara Rodrigues sobre sada da Escolinha do prdio do Instituto de Artes
II Questionrios aplicados
III Tabulao qualitativa dos enunciados extrados dos que
10
APRESENTAO E JUSTIFICATIVAS
11
Herbert Read, Viktor Lowenfeld, Joo Francisco Duarte Jnior, Edith Derdyk, Paulo
Freire, Augusto Rodrigues, entre outros autores. Tais leituras permitem a construo de um
saber sobre a prtica das Escolinhas e at mesmo esclarecer alguns conceitos fundamentais
na instituio desta, tais como processo criador e livre-expresso.
Nas Escolinhas, os alunos fazem uso de sua liberdade de escolha, de ir e vir e,
principalmente, de ser quem eles so, atravs da sua expresso criadora, corporal e, em
alguns casos, at musical. um local onde o aluno pode viver seu processo de
desenvolvimento e de criao a seu tempo, onde quem comanda o ritmo deste processo
ele mesmo. Muitos alunos envolvidos com seu processo de criao chegam a levar mais de
uma aula em um trabalho, para que possam desenvolv-lo com muita calma.
Neste espao possvel que se exera a liberdade, porque tambm se aprende a
exercer o respeito, o cumprimento de regras, a viver e conviver com o outro, permitindo
que a criana se exponha na forma mais pura de seu ser. Digo pura porque, para mim, a
criana tem um olhar simples, sem maldade e, apesar de sofrer influncias externas do
mundo, ainda assim, quando externa seus sentimentos, eles vm carregados da sua maneira
de ver o que se passa ao seu redor e esta maneira pura.
Ao entrar em um ateli de livre-expresso, como so as Escolinhas de Arte, nos
deparamos com crianas e adolescentes absorvidos pelo seu processo de criao, cada um
na prtica que escolheu para aquele momento. Alguns desenham, outros pintam, trabalham
com argila, com papier mach, colagens, construes com sucatas, entre outras atividades
disponveis.
As idades variam dentro de uma determinada faixa etria e eles se sentem
vontade, aprendendo a lidar com as diferenas, sejam elas de idade, classe social, raa ou
qualquer outra que venha a surgir, como gostos pessoais, por exemplo. Por vezes, o
professor sugere um trabalho coletivo, para que todos os alunos possam participar,
incentivando assim a socializao da turma.
Assim sendo, estas instituies trabalham com respeito s criaes das crianas e
adolescentes. Trabalha-se em cima da bagagem que o aluno traz para dentro da instituio,
valorizando a criana como um todo: sua maneira de pensar, de agir, de se expressar, de se
comunicar, estando em contato direto com seu interior.
De 1948 para os dias de hoje muitas Escolinhas surgiram e fecharam suas portas,
12
13
Marion
Richardson,
A.
Barclay-Russel
READ apud DUARTE JNIOR, Joo Francisco. Fundamentos estticos da educao. Campinas: Papirus,
1995, p.117.
3
Segundo Duarte Jnior, a arte-educao pretende ser uma educao que permita que o ser humano
desenvolva uma maior sensibilidade para com o mundo que o cerca. DUARTE JNIOR. Por que arteeducao? Campinas, SP: Papirus, 1991.
4
VARELA, Nomia. Movimento Escolinhas de Arte. Fazendo Artes, Rio de Janeiro, n 13, 1988.
14
Expresso (CDE), que continuam realizando seu trabalho de educao atravs da arte
desde a dcada de 60.
Com base em informaes obtidas junto ao CDE e Projeto Escolinha de Arte da
UFRGS, possvel construir um breve resumo cronolgico do Movimento de ArteEducao:
1897 Criao da Classe de Arte Infanto-Juvenil, de Franz Cizek,
em Viena (ustria). A partir desta data h a expanso do
Movimento que mais tarde seria conhecido como Arte-Educao.
Principais pases: Inglaterra, Frana, Alemanha, Estados Unidos e
Japo.
1941 Vinda ao Brasil de uma exposio de crianas inglesas,
apresentadas pelo crtico de arte, Herbert Read.
1943 Publicao do livro Education Trought Art, de Herbert
Read (1893-1968), estudioso e organizador do pensamento
filosfico do Movimento. Somente em 1955 este livro seria
publicado em espanhol, sob o ttulo de Educacin por el Arte.
1948 8 de julho. Criao da Escolinha de Arte do Brasil, no Rio
de Janeiro, por Augusto Rodrigues, com artistas e educadores. A
partir deste ano, inspiradas por Augusto Rodrigues, h a
proliferao de Escolinhas pelo Brasil e pela Amrica Latina.
- 10 de dezembro. Declarao dos Direitos Universais do
Homem, pela ONU.
1949 Criao da Escolinha de Arte do Crculo Militar de Porto
Alegre, pelo Major Fortunato e sua esposa Edna.
1950 Criao da Escolinha de Arte do Crculo Militar de Santa
Maria, sob a direo de Maria Leda Martins de Macedo. Criao
da Escolinha de Arte Francisco Lisboa, em Cruz Alta, fundada por
Teresa Gruber.
1954 Criao da International Society of Education Trought Art
INSEA (Sociedade Internacional de Educao Atravs da Arte),
15
Segundo Augusto Rodrigues, o nome Escolinha foi dado pelas prprias crianas,
fazendo uma carinhosa distino entre a escola regular e quele lugar onde elas iam para
realizar atividades criadoras, ter novas experincias e fazer novas descobertas.
16
Quando a Escolinha realmente comeou, creio que a tendncia era ela se chamar
Escolinha Castro Alves, porque estava na Biblioteca Castro Alves. Mas eu no
quis dar nome Escolinha. Estvamos realmente fazendo uma experincia em
aberto, at o momento em que comeamos a sentir que precisava de um nome.
A que surgem as crianas que j comeavam a dizer: amanh eu venho
Escolinha, (...) 5
As Escolinhas de Arte, desde sua criao at hoje, so locais onde se pode exercer a
chamada livre-expresso 8 , termo bastante debatido dentro do campo da arte-educao,
campo este que segundo Duarte Jr. 9 , no quer dizer ensinar algum a se tornar artista, mas
sim uma educao ligada arte, que ajude a desenvolver uma maior sensibilidade, para
uma melhor compreenso do mundo que nos cerca.
17
18
Em instalaes prontamente
cedidas
pelo
professor
ngelo
Escolinha
como
fundadoras:
Alice
Brueggemann,
professorasSoares,
Lygia
Alice
Rothmann,
Leda Flores, Berenice Gorini, Maria Elizabeth Prates, Dione Greca e Iara de Mattos
Rodrigues.
A Escolinha de Arte, que tem por objetivo evidenciar e valorizar a expresso
criadora de crianas e adolescentes, procurando
levar a seus alunos, atravs do livre exerccio
criador, a idia do fazer artstico como um
processo natural de vida, constitui-se num
espao
de
atividades
criadoras
mltiplas,
modelagem,
fotografia,
madeira,
19
10
Histrico construdo junto ao documento CDE 30 Anos.Porto Alegre: Companhia Rio-grandense de Artes
Grficas, 1990.
20
chave
no
processo
artigos
sobre
arte-
21
considerao as modificaes que foram sendo introduzidas ao longo dos anos, como os
cursos de adultos. A publicao do decreto de criao do CDE s ocorreu em 1984.
A comemorao dos 25 anos da instituio assinalou um dos movimentos de grande
reflexo sobre sua trajetria e significado. Desta anlise resultaram a reorganizao do
arquivo dos ex-alunos, estudos sobre etapas da expresso grfico-plstica infantil e a
reciclagem de materiais expressivos.
O CDE de hoje o resultado do trabalho de pessoas que acreditam ser possvel,
atravs do imaginrio e da sensibilidade, construir um mundo onde a arte pode ser uma
forma de vida. Depois de mais duas mudanas de prdio, o CDE transferiu-se, em 1982,
para a Avenida Ipiranga, onde funciona atualmente.
22
processos criadores da forma mais intensa e entregue possvel, tal como veremos no
captulo seguinte, pois o espao pensado da maneira mais eficaz para permitir que eles se
sintam vontade e livres para criar. O espao para eles!
Muitos pais, preocupados com a educao e desenvolvimento de seus filhos, ainda
procuram esse espao a fim de
proporcionar-lhes essa liberdade
de criao, que nem sempre
possvel em um ambiente onde as
pessoas sua volta no esto
preparadas para permitir que a
criana crie sem interferncia, pois
de maneira geral, a atividade da
auto-expresso
no
pode
ser
READ, Herbert. A educao pela arte. Traduo de Valter Lellis Siqueira. So Paulo: Martins Fontes,
2001, p.231.
23
em Artes. A criana necessita ser estimulada, de forma sutil, para que haja um crescimento
de sua expresso, assim ela se desenvolve plenamente. Lowenfeld nos diz que:
Ficou comprovado, sem nenhuma sombra de dvida, que a arte exerce influncia
fundamental sobre o desenvolvimento da personalidade infantil e, portanto,
tambm sobre o futuro das crianas. No somente influi na capacidade de
adaptao emocional da criana, como tambm lhe fornece os meios para tornar
sua vida mais rica e mais bela
12
As Escolinhas enfrentam uma srie de dificuldades, entre elas esto: falta de espao
fsico adequado, funcionam em sedes no prprias, situao financeira instvel, falta de
verbas, dificuldade de divulgao na mdia, entre outras Apesar disso, tentam se manter
para continuar realizando esse trabalho, acreditando na educao atravs da arte,
compartilhando ideais de arte-educadores, pais, educadores, tericos e respeitando o ser
humano na sua mais pura forma de ser.
12
LOWENFELD, Viktor. A criana e sua arte: um guia para os pais. So Paulo: Mestre Jou, 1977, p.216.
24
25
muito sobre todas as coisas. Temos, sim, que estar em contato com a criana, dando toda
a ateno possvel. Com isso, estaremos aptos a perceber o que ela nos pede, para que
possamos proporcionar-lhe uma infncia e adolescncia ricas em experincias criadoras.
O processo criador artstico s possvel quando existe liberdade suficiente para
que o indivduo se expresse. Esse expressar-se se d no ato de externar a sua maneira de
ver tudo aquilo que se passa conosco, tudo o que acontece no mundo a nossa volta, nossa
cultura, nossos hbitos, ou seja, criar, inventar, recriar e reinventar. Crianas e adultos so
diferentes, pois vem o mundo de forma diferente e, por essa razo, como diz Read, no
devem ser comparadas artisticamente.
26
quando
as
palavras
resultarem
inadequadas. 16
com
que
quer
27
formais de ensino. Por qu? Uma excelente pergunta a ser feita! Talvez por que os
professores no estejam dispostos a comprar a briga que a arte merece que se compre, para
que se cause a esperada revoluo na sociedade que Bez Batti nos sugere em sua
mensagem. Talvez por que em algum momento a arte deixou de ser usada como uma forma
17
Entrevista do escultor Bez Batti ao Jornal do Almoo (02 de maio de 2008, na RBS TV), sobre sua
exposio em cartaz no Museu de Arte do Rio Grande do Sul, com visitao de 17 de maro a 18 de maio de
2008.
18
DUARTE JUNIOR, Joo Francisco. Por que Arte-Educao? Campinas: Papirus, 1988, p.78.
28
19
Laissez-faire a contrao da expresso em lngua francesa laissez faire, laissez aller, lassez passer, que
significa literalmente deixai fazer, deixai ir, deixai passar. Usa-se eventualmente a expresso laissez-faire
para indicar o fazer pelo fazer, sem sentido algum. (fonte: http://pt.wikipedia.org/wiki/Laissez_faire).
20
DERDYK, Edith. Formas de pensar o desenho desenvolvimento do grafismo infantil. So Paulo: Ed.
Scipione, 1994, p.48.
29
O arte-educador figura essencial neste espao, pois ele quem ajuda os alunos a
estabelecerem a relao existente entre eles e o ambiente que os cerca e, para que esta
relao seja boa e favorvel ao trabalho ele precisa estar apto a perceber as facilidades e
dificuldades de cada criana. Fato este, que no difcil para o professor de Escolinhas de
Arte, pois as turmas costumam ter um nmero bem menor se comparadas s turmas de
escolas formais. observando atentamente os hbitos e o processo de trabalho de seus
alunos que o professor capaz de perceber as particularidades de cada um e, assim, pode
ajud-los a resolver suas dvidas e atiar sua curiosidade.
Estmulo quase uma palavra de ordem para o arte-educador. preciso que ele
acredite que todos os seus alunos so capazes, cada um com suas particularidades,
dificuldades e facilidades; por esta razo o arte-educador no impe uma atividade, ele no
mximo sugere algumas coisas dentro de determinada atividade.
O professor de Escolinha permite e estimula a experimentao. Por que ele precisa
21
Valdir Sarubbi artista plstico e educador. Durante o ano de 1986 desenvolveu projeto de arte e educao
como artista residente na Unicamp (Universidade de Campinas).
22
SARUBBI, Valdir. Aprender descobrir. Fazendo Artes, Rio de Janeiro, n. 9, p. 12, 1986.
30
ensinar a seus alunos que misturar azul e amarelo resulta na cor verde, se eles podem pegar
potes de tinta e descobrir a mistura? Eu, como professora bem sei a delcia de ouvir um:
olha profe, eu misturei azul e amarelo e ficou cor de grama, bem verdinho. Por que tirar
este prazer da descoberta?
DERDYK, Edith. Formas de pensar o desenho desenvolvimento do grafismo infantil. So Paulo: Ed.
Scipione, 1994, p.24.
31
parecidas com a realidade. O desenho indecifrvel para ns, mas provavelmente, para a
criana, naquele instante, qualquer gesto, qualquer rabisco, [...], vem carregado de
contedos e significaes simblicas. 24
Depois de se estudar e conhecer, por pouco que seja, o desenho e o bem indubitvel
que a arte para a criana eu me fao esta pergunta: no me faas mais arte? 25 Faas sim,
por favor! Faa sempre, com a mesma intensidade, disposio e inocncia de todos os
tempos.
24
DERDYK, Edith. Formas de pensar o desenho desenvolvimento do grafismo infantil. So Paulo: Ed.
Scipione, 1994, p.57.
25
SANTOS, Fausto. Esttica Mxima. Chapec: Argos, 2003, p. 35.
32
4.1. QUESTIONRIOS
trabalho
apresenta,
no
das
instituies,
As
questes
foram
elaboradas com o objetivo de saber o que cada um desses grupos pensa a respeito do
trabalho realizado nessas instituies, a fim de relacionar o que pensam os tericos e as
pessoas diretamente envolvidas nas questes.
Os questionrios contam com uma mdia de nove perguntas 26 e, dentre quais,
foram feitas cinco perguntas cerne para responder o que sustenta a prtica, com adaptaes
pertinentes a cada grupo a que se destinavam, so elas:
- Qual a importncia de uma Escolinha de Arte?
-
que
voc
pensa
ser
mais
importante:
processo
de
33
De acordo com os questionrios aplicados aos sujeitos, foi possvel retirar alguns
dados que aqui trago a respeito dos sujeitos.
Das 26 pessoas ouvidas 11 so pais de alunos ou ex-alunos, 2 so professoras de
Artes Visuais fora das instituies, 1 produtor cultural e ator e os outros 12 so
professores, ex-professores ou estagirios das instituies envolvidas. Dos professores, 9
esto h menos de 10 anos no trabalho, 7 so formados em Artes Plsticas, 2 em Arte
Dramtica, 1 em Pedagogia e 1 funcionria pblica da Secretaria da Justia readaptada
para uma das instituies.
Dos 11 pais, todos tem seus filhos na escola h mais de 8 meses, 7 deles levaram os
filhos por indicao de amigos, 1 tomou conhecimento atravs de uma exposio, 1 atravs
do Jornal da Universidade (UFRGS), 1 por ser ex-aluno e 1 por indicao da professora da
escola do filho.
A anlise dos resultados apontados por esta pesquisa, como j foi dito
anteriormente, foi feita de forma qualitativa, atravs da anlise dos questionrios aplicados
durante o desenvolvimento do trabalho.
A anlise aqui apresentada foi construda a partir das cinco perguntas base e, para
uma compreenso mais clara dos resultados obtidos, coloco-as aqui separadas, como forma
34
de subttulo; e, no incio de cada subttulo, uma sntese que explica brevemente o que as
questes abordadas enunciaram.
sujeitos
como
forma
de
27
FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessrios prtica educativa. So Paulo: Paz e
Terra, 1996. p. 23.
35
Os sujeitos apontam que nos nossos dias atuais, a maioria das escolas formais no
oferece um programa de ensino consistente na rea de Arte e as Escolinhas, desta forma,
so
apontadas
complementao
educao
como
uma
importante
na
crianas
suprem
as
das
adolescentes,
pois
necessidades
de
criar,
pintar,
padres
estabelecidos.
estticos
Por
esta
prrazo,
levem os alunos para este espao. Tal indicao acontece com a finalidade de colaborar um
pouco mais na formao integral do aluno, para que este possa se tornar um cidado mais
sensvel e interessado pelo mundo que o cerca.
dos
temas
de
constante
discusso em Arte-Educao em
relao criao visual.
O processo de aprendizagem
o momento em que ocorrem as
dvidas, as descobertas, neste
momento que, mesmo sem perceber,
36
gentilmente
cedida
pela
(com exceo dos anos de 2003 e 2004, que a exposio aconteceu no Museu de
Comunicao Hiplito Jos da Costa, tambm em Porto Alegre), j o CDE, realiza sua
exposies no espao das salas de aula de cada turma.
37
canais de televiso, jornais, rdios, com a finalidade de fazer uma divulgao do trabalho
realizado. Vez ou outra consegue-se ser chamado para uma entrevista sobre o trabalho.
Apesar disto, neste ano de 2008, tanto o CDE quanto a Escolinha de Arte,
participaram de entrevistas em programas na TVE, e conseguiram alguma nota pequena no
jornal apenas para divulgao de suas exposies.
A anlise aponta que pertencer a uma escola
de arte de ensino livre um diferencial, mas que o CDE e a
Escolinha possuem pouca visibilidade na sociedade, e esta
visibilidade em grande parte, junto ao meio artstico de
Porto Alegre (artistas plsticos, atores, pessoas envolvidas
com a rea da cultura) e tambm junto a ex-alunos e exprofessores.
Alm da pouca visibilidade, no dado ao trabalho, o
valor e crdito que merece, mesmo quando um artista cita a
importncia das Escolinhas em jornal local de boa
audincia 28 . Os professores apontam que a filosofia do
trabalho no tem conseguido se mostrar como um produto
interessante para a sociedade, justamente pelo fato de ser um
ensino livre, respeitando a criao de cada indivduo. Com o
Fig. 20 Logotipo dos
Programas Radar, Estao
Cultura e Pandorga, da
TVE
tempo esta filosofia foi perdendo sua fora, talvez pela pouca
insero
academia,
como
muitas
vezes
afirmado
pela
orientadora deste trabalho, e por esta razo preciso coloc-lo em foco novamente.
A anlise mostra que principalmente entre os pais e demais profissionais, h uma
grande incongruncia com a realidade, que a de que aos poucos as instituies esto
conseguindo se inserir na mdia. A razo para to fato, no tenho condies de saber.
Talvez essa acepo acontea pelo o fato de os programas serem em um canal que no
hbito de todos assistirem e os jornais onde o trabalho foi divulgado serem pouco
conhecidos.
28
38
caminhos
traados
como o respeito sua individualidade. Estes so alguns dos fatores que mantm essas
instituies em atividade.
Do ponto de vista dos pais, a proposta de trabalho respeitando a individualidade dos
ex-alunos, a dedicao dos professores e profissionais envolvidos, os ex- alunos que por l
passaram e levam seus filhos ou indicam a outras pessoas so outros pontos importantes
para a sustentao das Escolinhas.
Os professores reconhecem que o trabalho feito com muita dedicao, carinho,
amor e respeito aos alunos. preciso que exista afeto entre professor e aluno, pois assim
como foi colocado pelos pais, muitos levam seus filhos ou indicam a familiares,
conhecidos, mas para que isso acontea preciso perceber que o trabalho srio, dedicado
e baseado em uma filosofia que, para muitos, um projeto de vida, contribuindo para
formar indivduos mais criativos, sensveis e felizes.
39
4.2.5. Do fechamento das Escolinhas: tenho certeza que cada semente que se plantar em
cada criana que participa dessa escola ajudaria o mundo a ser bem melhor
40
5. CONSIDERAES FINAIS
41
REFERNCIAS
Livros
Revista
42
Peridicos
SARUBBI, Valdir. Aprender descobrir. Fazendo Artes, Rio de Janeiro, n. 9, p. 12, 1986.
VARELA, Nomia. Movimento Escolinhas de Arte. Fazendo Artes, Rio de Janeiro, n 13,
1988.
Programa de televiso
Entrevista. Jornal do Almoo. Porto Alegre: RBS TV, 02 de maio de 2008. Programa de
TV. Vdeo disponvel em:
<http://mediacenter.clicrbs.com.br/templates/player.aspx?uf=1&contentlD=20807&channe
l=45>, acesso em maio de 2008.
Documento eletrnico
acesso
43
ANEXOS
44
Carta enviada por Iara de Mattos Rodrigues ao Instituto de Artes quando da transferncia da Escolinha de
Arte do prdio do Instituto para a Escola Tcnica da UFRGS no ano de 1995.
45
46
do Instituto. Eles comearam a chegar para saber o que se fazia, observavam as aulas,
solicitavam informaes sobre a linha filosfica do trabalho ali desenvolvido. Surgiram,
desse modo, os primeiros cursos para atender a seus anseios e necessidades profissionais.
Firmou-se, ento, a partir de 1972, um Convnio entre a UFRGS e a Associao
Cultural dos Ex-Alunos, em que caberia Escolinha ministrar cursos intensivos de ArteEducao, com a durao de um semestre, para alunos das trs reas: Msica, Artes
Cnicas e Artes Visuais. Em contrapartida, a Universidade assegurava o espao fsico
ocupado pela Escolinha. Esse Convnio encontra-se em vigor at hoje.
Nesse tempo todo, e paralelo aos seus cursos para adultos, a Escolinha promoveu
exposies anuais de seus alunos, de cunho didtico-pedaggico, foi chamada a coordenar
o Mdulo Infanto-Juvenil, durante as Programaes de Frias do Centro Cultural da
UFRGS, participou de inmeras palestras, encontros e seminrios em todo pas,
divulgando e consolidando sua experincia. Com isso, obteve o reconhecimento nacional
de seu trabalho.
dessa forma que a Escolinha deixa o Instituto de Artes da UFRGS.
Sai, no entanto, fortalecida e recompensada, porque sempre contou com a presena
e o apoio dos alunos de Bacharelado e Licenciatura desta casa; e agora, mais do que nunca,
culminando com 760 assinaturas que foram entregues por eles ao senhor Reitor,
reivindicando uma soluo mais eficaz e imediata para os problemas prementes da
Escolinha, a fim de que ela continue cumprindo seu destino.
47
Voc percebe alguma(s) mudana(s) no/na seu/sua filho/filha desde que comeou a
freqentar a Escolinha/CDE? Que tipo de mudana(s)?
Voc acha que a Escolinha/CDE tem bastante visibilidade na sociedade? Por favor,
comente sua resposta, seja negativa ou positiva.
Para voc, o que sustenta este trabalho realizado pela Escolinha/CDE depois de
mais de 40 anos de trabalho?
48
Voc acha que a Escolinha/CDE tem bastante visibilidade na sociedade? Por favor,
comente sua resposta, seja negativa ou positiva.
Para voc, o que sustenta este trabalho realizado pela Escolinha/CDE depois de
mais de 40 anos de trabalho?
Voc sabia que em Porto Alegre existem a Escolinha de Arte da UFRGS e o Centro
de desenvolvimento da Expresso, que realizam este trabalho?
Voc acha que a Escolinha/CDE tem bastante visibilidade na sociedade? Por favor,
comente sua resposta, seja negativa ou positiva.
Para voc, o que sustenta este trabalho realizado pela Escolinha/CDE depois de
mais de 40 anos de trabalho?
49
Pergunta
Principais conceitos apontados
1. Como voc tomou conhecimento da * indicao de um conhecido (outros pais, colega
Escolinha/CDE?
do marido, amiga dos pais, ex-estagiria,
professora da escola.
* a Escolinha atravs de uma exposio no Museu
de Comunicao Social e o CDE por um
programa de televiso.
* atravs do Jornal da Universidade (UFRGS)
* sou filho de ex-aluna, conheo h mais de 30
anos.
2. Como voc v o trabalho realizado * grande importncia, espao rico em
pela instituio?
possibilidades.
* o contato e as experincias artsticas
enriquecem a formao das crianas.
* muito bom.
* importante porque investe na liberdade de
criao sem preocupao com padres estticos
pr-estabelecidos.
* trabalho de qualidade e responsabilidade.
* oportunidade para exercitar o lado ldico das
crianas.
* possibilita a descoberta de novas habilidades.
* preocupado com a difuso da arte como
conhecimento.
* representa um complemento importante na
educao dos alunos que j no contam com um
programa de ensino artstico consistente nas
escolas.
3. Por que resolveu matricular seu/sua * por indicao. Filha mais velha freqentou 7
filho/filha na Escolinha/CDE? H quanto anos e a mais nova freqenta h 2 anos.
tempo ele/ela freqenta/freqentou a * para desenvolver habilidades artsticas. A mais
instituio?
velha freqenta h 4 anos e o mais novo h 1 ano.
* percebi nele um impulso criador, ele precisava
de um tempo dedicado a explorar a vontade de
ilustrar o mundo. Est no CDE h um ano e meio.
* estava procurando atividade diferenciada para
minha filha, freqenta desde maro de 2008.
* ele naturalmente expressou a vontade de
trabalhar com arte, freqenta a Escolinha h 8
meses.
* por ser uma opo diferenciada e auxilia na
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52
* Crticas:
- penso que algumas idias deveriam ser repensadas, no acredito que as crianas no
tenham um auxlio de um professor para evoluir em suas produes e talvez os professores
e direo devessem discutir mais sobre que tipo de intervenes e outras propostas
poderiam enriquecer as aulas. Visita a museus com seus professores, discutir arte
contempornea.
Pergunta
1. De que maneira voc
chegou
at
a
Escolinha/CDE?
H
quanto
tempo
trabalha/trabalhou?
2. Qual a importncia de
uma Escolinha de Arte?
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expresses,
criatividade,
silncios sem cobrana de
resultados.
*o indivduo pode sentir-se
ele mesmo.
* vejo com muita seriedade,
empenho e idealismo, apesar
das dificuldades.
54
vital
ao
desenvolvimento.
* o professor um apoiador na
pesquisa do educando.
* no vejo o professor apenas
como um facilitador, sem a
funo de interferir na sua
construo.
* a livre-expresso s pode
acontecer a partir de regras que
so dadas pelo professor.
* ser um agente transformador.
* saiu para lecionar na
universidade com pblico adulto
* possibilidade salarial e carreira
oferecida pela universidade.
* desistir do trabalho significa
negar a minha experincia em
educao.
* o professor precisa ser um
apaixonado pela causa.
* sim, por raras vezes, mas o
trabalho apaixonante e real.
* sim, a falta de respeito e o
descaso,
prprios
do
desconhecimento da filosofia da
Escolinha, da UFRGS e do IA.
* no.
* da arte-educao no, mas de
trabalhar na instituio (CDE)
sim.
* sim.
* o produto no pode ser menos
prezado.
* o processo.
* onde encontramos os
instrumentos da criao.
* a criana expressa uma leitura
do mundo atravs do desabrochar
de um imaginrio pessoal.
* o produto serve como um
mapeamento.
* o professor deve estar aberto
para o processo que se efetiva
corpo a corpo com o aluno na
sala de aula.
* em arte-educao no se quer
formar artistas e sim educar para
a cidadania, para a vida.
* considero fundamental que o
resultado final seja satisfatrio
55
para o aluno.
* competncia, carinho e
acessibilidade.
* instigam a curiosidade e a
vontade de produzir.
* o aluno estar l por vontade
prpria facilita o trabalho.
* o educador cria a possibilidade
de se relacionar de forma sensvel
e integral com as diferentes
formas de expressar da criana.
* o educador deve descobrir o
seu processo criativo e ao mesmo
tempo acompanhar o processo da
criana.
* o professor precisa entender
que suas representaes visuais
influem no modo como as
crianas fazem suas produes.
* o aluno deve ser visto como ser
expressivo.
* o professor se torna mediador
entre o material e o aluno, um
observador sensvel disposto a
ajudar o aluno em suas
necessidades.
* deve ser de igual para igual,
respeitosa, educada, uma troca de
experincias.
*
o
vnculo
afetivo
fundamental.
* preciso haver tica.
* incentivar as conquistas do
aluno.
*no.
* a filosofia das instituies no
consegue se mostrar como
produto interessante para a
sociedade.
* por ter 60 anos o trabalho [das
Escolinhas] est frgil, preciso
coloc-lo em foco.
* nossos meios de divulgao so
os estgios, as aulas, as mdias e
as oportunidades que aparecem.
* problemas causados por falta de
local
adequado
e
de
reconhecimento por parte da
UFRGS.
56
* a crena de todas as
pessoas que labutam neste
trabalho.
* crena de que estamos
contribuindo para formar
indivduos mais criativos,
sensveis e felizes.
9. Se a Escolinha/CDE
fechasse suas portas hoje,
como
voc,
como
educador se sentiria?
* o Estado no prioriza, a
sociedade no procura.
* na sociedade no, talvez no
bairro em que se encontra.
* a arte vista como um
conhecimento perifrico, de
horrios vagos.
* acreditar que as relaes so
estabelecidas pelo conhecimento
das diferenas.
* acreditar que as relaes
criativas no so estabelecidas
por frmulas ou receitas.
* um grupo de pessoas
comprometidas com a educao
atravs da arte.
* a filosofia da Escolinha, um
projeto de vida.
* os alunos que por elas passaram
e sempre voltam com seus filhos,
indicam a outras pessoas.
* frustrao, por ter participado e
no ter conseguido mudar alguns
vcios.
* me sentiria responsvel.
* preciso mostrar sociedade
que esse trabalho srio algo
diferencial.
*
no
formamos
artistas,
pretendemos
deixar
uma
experincia viva, no nosso ser
sensvel, cultural, expressivo.
* cabe s Escolinhas o papel de
sensibilizar para a poesia da vida.
* frustrada pela negao de algo
to importante para todos.
* decepcionado.
* frustrado.
* furioso.
* procuraria outro local para
continuar este trabalho.
* como educadora, sentiria
revolta, por um sistema que
desconsidera a educao atravs
da arte.
* seria triste porque so umas das
ltimas instituies do estado.
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Pergunta
1. Voc conhece o Movimento das
Escolinhas de Arte?
2. Voc sabia que em Porto Alegre
existem a Escolinha de Arte da UFRGS e
o Centro de Desenvolvimento da
Expresso, que realizam este trabalho?
3. Como voc v o trabalho realizado
pelas instituies?
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