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UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO SUL

FACULDADE DE EDUCAO
CURSO DE ESPECIALIZAO EM PEDAGOGIA DA ARTE

ESCOLINHAS DE ARTE:
perspectivas para a livre-expresso

Mariana Azambuja Ramos

Porto Alegre
2009

UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO SUL


FACULDADE DE EDUCAO
CURSO DE ESPECIALIZAO EM PEDAGOGIA DA ARTE

ESCOLINHAS DE ARTE:
perspectivas para a livre-expresso

Trabalho de Concluso do Curso de


Especializao em Pedagogia da Arte,
do Programa de Ps-Graduao em
Educao da Faculdade de Educao
da Universidade Federal do Rio
Grande do Sul.
Orientadora: Prof. Dra. Paola Zordan

Mariana Azambuja Ramos

Porto Alegre
2009

Dedicatria
A todas as crianas, seres mgicos, que
permitem que o trabalho das Escolinhas seja
realizado.
Aos guerreiros que lutam com suas
foras para cultivar as sementes plantadas.
A todos que acreditam na ArteEducao.

Agradecimentos
H muitas pessoas a agradecer ao longo deste caminho que me trouxe at aqui. No
existe grau de importncia, pois o que importa que entraram em minha vida e fizeram
parte desta caminhada e no posso deixar de lembr-las.
Com imenso carinho agradeo minha orientadora, Dra. Paola Zordan, neste nosso
segundo encontro de orientaes acadmicas. Sua competncia, humildade, carinho,
compreenso e fora nos momentos difceis foram essenciais para o prazer desta escrita;
mas acima de tudo, agradeo por acreditar e incentivar meu trabalho e meus ideais.
Aos professores e colegas do Curso de Pedagogia da Arte pela companhia nas
noites de segunda a quinta, que ajudaram a tornar o caminho menos cansativo e mais
prazeroso, enriquecendo as trocas que aconteceram ao longo deste ano. Com especial
carinho s amigas Adriana Daccache, Carla Binfar e Rubia Pezzini, pelas tantas
conversas, desabafos, risadas e incentivos. So presentes que levo deste curso pra a vida
toda.
Aos queridos colegas de trabalho da Escolinha de Arte e do Centro de
Desenvolvimento da Expresso, por estarem sempre disponveis para conversas, por se
mostrarem interessados e incentivarem meu trabalho. Obrigada pelo carinho de todos.
Aos sujeitos da pesquisa, que demonstraram grande presteza e felicidade em fazer
parte deste trabalho.
Aos meus alunos, todos eles, que participaram de todo este caminho e mesmo sem
saber, sempre me deram foras pra acreditar neste trabalho, enchendo meus dias de
abraos, risadas, lies de vida e magias.
Aos meus amigos e familiares, em especial meus pais, que sempre estiveram ao
meu lado entendendo e respeitando meu trabalho, minhas motivaes e meus momentos
dedicados a esta pesquisa.
Um outro agradecimento especial, mas no menos importante a ser feito, um
agradecimento paixo! Paixo que move o mundo, move os dias, os ideais, as pessoas,
paixo que me move, que me faz acreditar na vida, nas crianas. Paixo de ensinar, paixo
de viver.
A todos vocs, meu carinho e agradecimento por todos os momentos vividos ao
longo deste caminho, mas principalmente, ao longo deste ano.

Sustentar. [Do lat. sustentare.] V. t. d. 1.


Segurar por baixo; servir de escora a; impedir
que caia; suportar, apoiar. 2. Afirmar
categoricamente. 3. Ratificar, retificar,
confirmar. 4. Fazer face a; resistir a; sustar. 5.
Conservar, manter. 6. Alimentar fsica ou
moralmente. 7. Prover de vveres ou munies.
8. Impedir a runa ou a queda de; amparar. 9.
Dar nimo a; animar. 10. Proteger, favorecer,
auxiliar. 11. Sofrer com resignao, com
firmeza; agentar. 12. Defender com
argumentos, com razes. 13. Estimular, incitar,
instigar. 14. Pelejar a favor de. 15. Ser
contrrio, opor-se a. 16. Conservar a mesma
posio; sustentar-se, equilibrar-se.

UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO SUL


FACULDADE DE EDUCAO
PROGRAMA DE PS-GRADUAO EM EDUCAO
CURSO DE ESPECIALIZAO EM PEDAGOGIA DA ARTE
EDIO 2008

Ttulo: Escolinhas de Arte: perspectivas para a livre-expresso


Autor: Mariana Azambuja Ramos
Orientador: Prof. Dr. Paola Zordan
Palavras-chaves: Escolinhas de Arte - Processo criador Relao professor-aluno Livreexpresso

Resumo
Baseando-se em entrevistas com pais, alunos, ex-alunos, professores e demais profissionais
do Centro de Desenvolvimento da Expresso de Porto Alegre (CDE-Poa) e da Escolinha de
Arte da Associao Cultural dos Ex-Alunos do Instituto de Artes / UFRGS (Escolinha de
Arte/UFRGS), bem como em revisita ao histrico das duas instituies, a presente pesquisa
busca entender de que maneira estas duas Escolinhas de Arte se sustentam aps mais de
quatro dcadas de trabalho. A presente pesquisa procura o que est no cerne do trabalho
destas instituies, que desde a dcada de 60 trabalham baseadas no ideal de que todo
indivduo um ser criador, proposto por Augusto Rodrigues, com a Escolinha de Arte do
Brasil no Rio de Janeiro, a primeira Escolinha de Arte criada no Brasil. Aborda-se ainda, a
relao entre processo e produto de criao individual e suas implicaes na relao
professor-aluno. Pretende-se esclarecer as suposies do fechamento dessas entidades, bem
como o processo criador vivido intensamente pelas crianas, adolescentes e adultos no
cotidiano das Escolinhas de Arte.

LISTA DE FIGURAS 1

Fig 1: Augusto Rodrigues....................................................................................................13


Fig 2: Aluna (6 anos) durante trabalho de pintura...............................................................15
Fig. 3: Salas ocupadas pela Escolinha de Arte na Escola Tcnica da UFRGS....................18
Fig. 4: Sala de aula da Escolinha de Arte.............................................................................18
Fig. 5: Detalhe da fachada do atual prdio do CDE............................................................20
Fig. 6: Espao de uma das salas de aula do CDE.................................................................21
Fig. 7: Alunos (10 anos) durante trabalho de pintura...........................................................22
Fig. 8: Desenho de aluno (4 anos).......................................................................................24
Fig. 9: Aluno (6 anos) durante trabalho...............................................................................25
Fig. 10: Aluno (11 anos) durante confeco de fantoche.....................................................26
Fig. 11: Aluna (5 anos) durante pintura do muro externo do CDE......................................26
Fig. 12: Detalhe de alunos trabalhando................................................................................27
Fig. 13: Aluno (6 anos) durante trabalho de pintura............................................................28
Fig. 14: Aluna (6 anos) durante trabalho de desenho..........................................................30
Fig. 15: Alunos (3,5 anos) durante trabalho........................................................................32
Fig. 16: Alunos (10 anos) durante trabalho de colagem e pintura.......................................34
Fig. 17: Alunos (5-7 anos) durante trabalho de pintura coletiva.........................................35
Fig. 18: Alunos (10 anos) durante trabalho com sucata......................................................35
Fig. 19: Detalhe da exposio anual da Escolinha de Arte de 2008....................................33
Fig.

20:

Logotipo

dos

programas

Radar,

Estao

Cultura

Pandorga,

da

TVE......................................................................................................................................37
Fig. 21: Aluna (6 anos) durante trabalho de desenho..........................................................38

Com exceo da Fig. 1, retirada da internet (ver bibliografia documento eletrnico), todas as demais
imagens so fotografias de autoria da pesquisadora.

SUMRIO

APRESENTAO E JUSTIFICATIVAS .......................................................................10

1. O MOVIMENTO ESCOLINHAS DE ARTE .............................................................13


2. HISTRICO DAS ESCOLINHAS DE ARTE EM PORTO ALEGRE....................17
2.1. O PROJETO ESCOLINHA DE ARTE DA UFRGS.....................................................17
2.2. O CENTRO DE DESENVOLVIMENTO DA EXPRESSO......................................19
2.3. O FUTURO DO TRABALHO DAS ESCOLINHAS...................................................21
3. PROCESSO CRIADOR E LIVRE-EXPRESSO.....................................................24

4. QUESTES PARA PENSAR JUNTO.........................................................................32


4.1. QUESTIONRIOS.......................................................................................................32
4.1.1. Perfil dos Sujeitos da Pesquisa...................................................................................33
4.2.ANLISE DA PESQUISA ...........................................................................................33
4.2.1. Da Importncia das Escolinhas de Arte: espao de criao, cumplicidade, alegria
onde a criana/adolescente se expressa de forma livre.......................................................34
4.2.2. Do Processo de Aprendizagem e Produto Resultante: a caminhada to rica quanto
chegar ao seu destino...........................................................................................................35
4.2.3. Da Visibilidade: desconhecidas de uma grande parcela da sociedade......................36
4.2.4. Do Que Sustenta o Trabalho das Escolinhas: so grandes escolas para professores,
pais, aluno............................................................................................................................38
4.2.5. Do Fechamento das Escolinhas: tenho certeza que cada semente que se plantar em
cada

criana

que

participa

dessa

escola

ajudaria

mundo

ser

bem

melhor...................................................................................................................................39

5. CONSIDERAES FINAIS.........................................................................................40

REFERNCIAS.................................................................................................................41

ANEXOS.............................................................................................................................43
I Carta da Prof Iara Rodrigues sobre sada da Escolinha do prdio do Instituto de Artes
II Questionrios aplicados
III Tabulao qualitativa dos enunciados extrados dos que

10

APRESENTAO E JUSTIFICATIVAS

H dois anos, iniciei um estgio no Centro de Desenvolvimento da Expresso


(CDE) Porto Alegre e mergulhei novamente no mundo das Escolinhas de Arte, pois quando
pequena, uma Escolinha (CDE Odessa Macedo, em Bag) fez parte da minha vida e me
rendeu alguns dos melhores momentos de minha infncia.
De maro de 2006 a janeiro de 2007 atuei como estagiria junto aos atelis de
atividades mltiplas com crianas e adolescentes onde tive a oportunidade de ver muito de
perto a realidade das Escolinhas de Arte.
Hoje, j formada, atuo como professora no CDE e no Projeto Escolinha de Arte da
Associao Cultural dos Ex-Alunos do Instituto de Artes da UFRGS, com alunos a partir
dos 4 anos de idade.
Muito interessa-me a prtica das Escolinhas, pois estas fazem parte da minha vida
desde meus 3 anos. Infelizmente, como poder ser visto mais adiante nesta pesquisa,
muitas pessoas no tm conhecimento da existncia destes espaos e eles acabaram com o
tempo, no sendo devidamente lembrados, pelas pessoas que j os conhecem ou
conheciam, por no receberem a devida ateno da mdia e principalmente da produo
acadmica e intelectual.
O presente trabalho tem a inteno de pesquisar o que sustenta a prtica das
Escolinhas de Arte atualmente, trazendo os embasamentos filosficos de sua prtica,
questes para pessoas ligadas rea de arte e a histria dessas instituies, tomando como
referncia o CDE Porto Alegre e o Projeto Escolinha de Arte da UFRGS, por estarem
situadas em Porto Alegre, cidade na qual foi realizada a pesquisa entre os meses de abril e
outubro.
Este trabalho traz, como corpo da pesquisa sobre o que sustenta a prtica dessas
instituies, uma revisita ao histrico do CDE e da Escolinha de Arte da UFRGS, bem
como apresenta um questionrio aplicado aos sujeitos envolvidos.
Para fundamentar teoricamente todo este processo, a fim de aprofundar as idias
relacionadas a esse trabalho realizado pelas Escolinhas, uso como referncia textos de

11

Herbert Read, Viktor Lowenfeld, Joo Francisco Duarte Jnior, Edith Derdyk, Paulo
Freire, Augusto Rodrigues, entre outros autores. Tais leituras permitem a construo de um
saber sobre a prtica das Escolinhas e at mesmo esclarecer alguns conceitos fundamentais
na instituio desta, tais como processo criador e livre-expresso.
Nas Escolinhas, os alunos fazem uso de sua liberdade de escolha, de ir e vir e,
principalmente, de ser quem eles so, atravs da sua expresso criadora, corporal e, em
alguns casos, at musical. um local onde o aluno pode viver seu processo de
desenvolvimento e de criao a seu tempo, onde quem comanda o ritmo deste processo
ele mesmo. Muitos alunos envolvidos com seu processo de criao chegam a levar mais de
uma aula em um trabalho, para que possam desenvolv-lo com muita calma.
Neste espao possvel que se exera a liberdade, porque tambm se aprende a
exercer o respeito, o cumprimento de regras, a viver e conviver com o outro, permitindo
que a criana se exponha na forma mais pura de seu ser. Digo pura porque, para mim, a
criana tem um olhar simples, sem maldade e, apesar de sofrer influncias externas do
mundo, ainda assim, quando externa seus sentimentos, eles vm carregados da sua maneira
de ver o que se passa ao seu redor e esta maneira pura.
Ao entrar em um ateli de livre-expresso, como so as Escolinhas de Arte, nos
deparamos com crianas e adolescentes absorvidos pelo seu processo de criao, cada um
na prtica que escolheu para aquele momento. Alguns desenham, outros pintam, trabalham
com argila, com papier mach, colagens, construes com sucatas, entre outras atividades
disponveis.
As idades variam dentro de uma determinada faixa etria e eles se sentem
vontade, aprendendo a lidar com as diferenas, sejam elas de idade, classe social, raa ou
qualquer outra que venha a surgir, como gostos pessoais, por exemplo. Por vezes, o
professor sugere um trabalho coletivo, para que todos os alunos possam participar,
incentivando assim a socializao da turma.
Assim sendo, estas instituies trabalham com respeito s criaes das crianas e
adolescentes. Trabalha-se em cima da bagagem que o aluno traz para dentro da instituio,
valorizando a criana como um todo: sua maneira de pensar, de agir, de se expressar, de se
comunicar, estando em contato direto com seu interior.
De 1948 para os dias de hoje muitas Escolinhas surgiram e fecharam suas portas,

12

esbarrando em dificuldades de ordem financeira, fsica, estrutural, ideolgicas e polticas.


Todavia, existem ainda no Rio Grande do Sul a Escolinha de Arte da UFRGS e o Centro de
Desenvolvimento da Expresso que realizam este trabalho, apesar das dificuldades.

13

1. O MOVIMENTO ESCOLINHAS DE ARTE

O Movimento Escolinhas de Arte (MEA) surgiu com a influncia do pensamento


de Herbert Read sobre educao. Em seu livro Educao atravs da arte, Read nos coloca:
o que eu tenho presente no simplesmente a educao artstica
como tal, que deveria denominar-se mais apropriadamente educao visual ou
plstica: a teoria que enunciarei aqui abarca todos os modos de expresso
individual, literria e potica (verbal) no menos que musical ou auditiva, e
forma um enfoque integral da realidade que deveria denominar-se educao
esttica, a educao desses sentidos sobre os quais se fundam a conscincia e,
em ltima instncia, a inteligncia e o juzo do indivduo humano. Somente na
medida em que esses sentidos estabelecem uma relao harmoniosa e habitual
com o mundo exterior, se constri uma personalidade integrada. 2

Em muitos pases, outros tericos e poetas realizaram


estudos significativos para a rea da arte-educao 3 e suas idias
passaram a fazer parte do MEA, como por exemplo: Franz
Cizek(ustria);

Marion

Richardson,

A.

Barclay-Russel

(Inglaterra); Arno Stern, P. Duquet (Frana); Viktor Lowenfeld


ustria/EUA); John Dewey, Rudolf Arnheim (EUA); Tom
Hudson (Inglaterra/Canad); Ulisses Pernambucano, Sylvio
Rabelo, Alosio Magalhes, Francisco Brennand, Paulo Freire,
Ansio Teixeira, Nise da Silveira, Ceclia Conde, Oswaldo
Goeldi; Helena Antipoff (Brasil). 4
Fig. 1 Augusto Rodrigues

Em Porto Alegre existem o Projeto Escolinha de


Arte da Universidade Federal do Rio Grande do Sul e o Centro de Desenvolvimento da
2

READ apud DUARTE JNIOR, Joo Francisco. Fundamentos estticos da educao. Campinas: Papirus,
1995, p.117.
3
Segundo Duarte Jnior, a arte-educao pretende ser uma educao que permita que o ser humano
desenvolva uma maior sensibilidade para com o mundo que o cerca. DUARTE JNIOR. Por que arteeducao? Campinas, SP: Papirus, 1991.
4

VARELA, Nomia. Movimento Escolinhas de Arte. Fazendo Artes, Rio de Janeiro, n 13, 1988.

14

Expresso (CDE), que continuam realizando seu trabalho de educao atravs da arte
desde a dcada de 60.
Com base em informaes obtidas junto ao CDE e Projeto Escolinha de Arte da
UFRGS, possvel construir um breve resumo cronolgico do Movimento de ArteEducao:
1897 Criao da Classe de Arte Infanto-Juvenil, de Franz Cizek,
em Viena (ustria). A partir desta data h a expanso do
Movimento que mais tarde seria conhecido como Arte-Educao.
Principais pases: Inglaterra, Frana, Alemanha, Estados Unidos e
Japo.
1941 Vinda ao Brasil de uma exposio de crianas inglesas,
apresentadas pelo crtico de arte, Herbert Read.
1943 Publicao do livro Education Trought Art, de Herbert
Read (1893-1968), estudioso e organizador do pensamento
filosfico do Movimento. Somente em 1955 este livro seria
publicado em espanhol, sob o ttulo de Educacin por el Arte.
1948 8 de julho. Criao da Escolinha de Arte do Brasil, no Rio
de Janeiro, por Augusto Rodrigues, com artistas e educadores. A
partir deste ano, inspiradas por Augusto Rodrigues, h a
proliferao de Escolinhas pelo Brasil e pela Amrica Latina.
- 10 de dezembro. Declarao dos Direitos Universais do
Homem, pela ONU.
1949 Criao da Escolinha de Arte do Crculo Militar de Porto
Alegre, pelo Major Fortunato e sua esposa Edna.
1950 Criao da Escolinha de Arte do Crculo Militar de Santa
Maria, sob a direo de Maria Leda Martins de Macedo. Criao
da Escolinha de Arte Francisco Lisboa, em Cruz Alta, fundada por
Teresa Gruber.
1954 Criao da International Society of Education Trought Art
INSEA (Sociedade Internacional de Educao Atravs da Arte),

15

hoje rgo da UNESCO, tendo como Presidente de Honra Herbert


Read e como um dos membros do Conselho, Augusto Rodrigues.
1960 15 de setembro. Criao da Escolinha de Arte da
Associao Cultural dos Ex-Alunos do Instituto de Artes da
UFRGS, por Alice Soares e Rubens Cabral, respectivamente vicepresidente e presidente da nova Associao.
1961 Criao da Escolinha de Arte da Diviso de Cultura da
SEC, atual Centro de Desenvolvimento da Expresso (CDE), sob a
direo de Lygia Dexheimer.
1973 Criao da Sociedade Brasileira de Educao Atravs da
Arte (SOBREART), tendo como Presidente de Honra Augusto
Rodrigues e como presidente Zo Chagas Freitas.
1984 Criao da Associao Gacha de Arte-Educao (AGA),
tendo como presidente Marly Ribeiro Meira
As Escolinhas de Arte so instituies
que surgiram no Brasil, mais especificamente
com a criao da Escolinha de Arte do Brasil,
por Augusto Rodrigues, tendo como parceiras
Lcia Alencastro Guimares (conhecida como
Lcia Valentim) e Margaret Spencer, no ano de
1948. Buscavam a valorizao da educao
atravs da arte com o objetivo de formar um ser
humano mais sensvel e crtico de si mesmo.
Alm de Augusto Rodrigues, tambm foram
idealizadores e pessoas importantes deste
movimento no Brasil: Nomia Varela, Iara de
Mattos Rodrigues, Helena Antipoff, para citar
mais alguns exemplos.

Fig. 2: Aluna (6 anos) durante trabalho de


pintura

Segundo Augusto Rodrigues, o nome Escolinha foi dado pelas prprias crianas,
fazendo uma carinhosa distino entre a escola regular e quele lugar onde elas iam para
realizar atividades criadoras, ter novas experincias e fazer novas descobertas.

16

Quando a Escolinha realmente comeou, creio que a tendncia era ela se chamar
Escolinha Castro Alves, porque estava na Biblioteca Castro Alves. Mas eu no
quis dar nome Escolinha. Estvamos realmente fazendo uma experincia em
aberto, at o momento em que comeamos a sentir que precisava de um nome.
A que surgem as crianas que j comeavam a dizer: amanh eu venho
Escolinha, (...) 5

Quando se fala em Escolinhas de Arte difcil encontrar livros, imagens,


documentos, artigos que tratem do assunto, pois a maior parte dessa histria vive na
memria de pessoas que vivenciaram a criao e a afirmao das Escolinhas. Poucos so
registros e os existentes, muitas vezes, no esto arquivados ou esto dispersos,
dificultando o acesso de pessoas interessadas.
Sobre a Escolinha de Arte do Brasil, Nomia Varela 6 escreve que:
entre a vida cotidiana, a vida suada do MEA e sua histria, restar
sempre uma realidade no revelada: fatos, produes, dvidas, desacertos,
hipteses um inexplorado acervo de memrias ainda no transformado em
texto escrito. Acervo que se resguarda, disperso pelas Escolinhas (surgiram do
Amap ao Rio Grande do Sul) e na memria dos que nelas trabalham ou ainda
esto, em outras instituies, na procura de uma educao criadora. 7

As Escolinhas de Arte, desde sua criao at hoje, so locais onde se pode exercer a
chamada livre-expresso 8 , termo bastante debatido dentro do campo da arte-educao,
campo este que segundo Duarte Jr. 9 , no quer dizer ensinar algum a se tornar artista, mas
sim uma educao ligada arte, que ajude a desenvolver uma maior sensibilidade, para
uma melhor compreenso do mundo que nos cerca.

INEPE. Escolinha de arte do Brasil. Braslia: Escolinha de Arte do Brasil, 1980.


Nomia Varela foi diretora tcnica da Escolinha de Arte do Recife e presidente de honra da Associao de
Arte-Educadores do Nordeste.
7
VARELA, Nomia. Movimento Escolinhas de Arte. Fazendo Artes. Rio de Janeiro, n13, 1988.
8
Tambm chamada de auto-expresso por Lowenfeld e Brittain, em seu livro Desenvolvimento da
capacidade criadora. So Paulo: SP: Mestre Jou, 1977, p. 28.
9
DUARTE JNIOR, Joo Francisco. Por que arte-educao? Campinas, SP: Papirus, 1991.
6

17

2. HISTRICO DAS ESCOLINHAS DE ARTE EM PORTO ALEGRE

A pesquisa sobre o histrico das instituies pretende remontar sua trajetria de


maneira a fazer entender como e por que razo surgiram e tambm, os caminhos que
percorreram desde sua fundao at os dias de hoje, para que se possa entender as
necessidades que enfrentam as Escolinhas.
As dificuldades enfrentadas ao longo do caminho, as mudanas de prdio, corte de
verbas, tudo isso s pode ser entendido fazendo o estudo da histria dessas instituies,
que no ano de 2008 completam mais de 4 dcadas e meia de trabalho.
Pretende-se com a pesquisa sobre o histrico resgatar e/ou descobrir quais os
elementos que contriburam para o auge dessas instituies e se atualmente eles ainda esto
presentes no seu cotidiano ou, ao contrrio, se no esto presentes, comprometendo sua
estrutura de funcionamento.

2.1. PROJETO ESCOLINHA DE ARTE DA UFRGS

Em 1959, foi fundada a Associao Cultural dos Ex-Alunos do Instituto de Artes,


por um grupo de artistas e professores liderados por Fernando Corona, ngelo Guido, Ado
Malagoli, Alice Soares, Alice Brueggemann, Leda Flores e Lygia Rothmann, tendo como
seu primeiro presidente o professor Rubens Galant Costa Cabral e como vice-diretora a
professora Alice Soares.
Em 1960 a diretoria da nova Associao Cultural, cria a Escolinha de Arte, movida
pelo ideal de poder proporcionar a crianas e adolescentes uma formao complementar
escola, oferecendo-lhes meios para que pudessem desenvolver sua sensibilidade atravs da
livre expresso, construindo, dessa forma, sua personalidade.
Pensavam seus criadores, com essa iniciativa, ser um ncleo de apoio ao
Movimento Mundial de Arte-Educao, iniciado em nosso pas com Augusto Rodrigues,
na Escolinha de Arte do Brasil.

18

Em instalaes prontamente
cedidas

pelo

professor

ngelo

Guido, a Escolinha de Arte passa a


funcionar a 15 de setembro de 1960,
na cobertura do prdio anexo ao
Instituto de Artes, tendo como sua
diretora-fundadora a professora e
artista plstica Alice Soares.
Iniciaram seu trabalho na
Fig. 3 Salas ocupadas pela Escolinha de Are na Escola
Tcnica da UFRGS

Escolinha

como

fundadoras:

Alice

Brueggemann,

professorasSoares,

Lygia

Alice

Rothmann,

Leda Flores, Berenice Gorini, Maria Elizabeth Prates, Dione Greca e Iara de Mattos
Rodrigues.
A Escolinha de Arte, que tem por objetivo evidenciar e valorizar a expresso
criadora de crianas e adolescentes, procurando
levar a seus alunos, atravs do livre exerccio
criador, a idia do fazer artstico como um
processo natural de vida, constitui-se num
espao

de

atividades

criadoras

mltiplas,

oferecendo a seus alunos aulas de pintura,


desenho,

modelagem,

fotografia,

madeira,

colagem, origami, sensibilizao musical, jogo


dramtico, construes em 3 dimenses e outros
meios de expresso, em regime de trabalho
diverso do ensino formal da escola regular.
Os alunos freqentam a instituio 1 ou 2
vezes por semana, em turmas divididas por faixa

Fig. 4 Sala de aula da Escolinha de Arte

etria, a partir dos 3 anos e meio de idade. As


aulas tm a durao de 2 horas. Cada turma tem em mdia 12 alunos, sendo que as turmas
de adolescentes e adultos podem chegar a ter 20 alunos. Seus professores so todos
formados pelo Instituto de Artes da UFRGS e possuem o Curso de Arte-Educao,

19

promovido pelo Projeto Escolinha de Arte da UFRGS, atualmente em parceria com o


Centro de Desenvolvimento da Expresso.
Desde seu incio, a Escolinha de Arte da Associao Cultural dos Ex-Alunos do
Instituto de Artes manteve um intenso convvio com os alunos do Instituto de Artes. De
acordo com relatrios antigos da Escolinha e alguns professores que esto h mais tempo
trabalhando na instituio, os alunos chegavam para saber o que se fazia, observavam as
aulas e solicitavam informaes sobre a linha filosfica do trabalho ali desenvolvido.
Em 1972 firmou-se um convnio entre a UFRGS e a Associao Cultural dos ExAlunos, em que caberia Escolinha ministrar Cursos Intensivos de Arte-Educao, com a
durao de um semestre letivo, para alunos das trs reas do Instituto de Artes: Msica,
Artes Cnicas e Artes Visuais. Em contrapartida, a Universidade assegurava Escolinha o
espao fsico e uma pequena verba de auxlio para material.
Em maro de 1995, aps 34 anos de atividades, a Escolinha teve que ceder o
espao que ocupava no prdio do Instituto de Artes para a instalao do Curso de PsGraduao do Departamento de Artes Visuais. Transferiu-se, ento, em carter emergencial
e a convite da diretora da Escola Tcnica da UFRGS, para a sala de artes daquela
instituio, onde permanece at o presente momento.
Em 9 de setembro de 1995, na gesto do reitor Hlgio Trindade, foi assinada a
incorporao da Escolinha de Arte Universidade, atravs da Pr-Reitoria de Extenso e
da FAURGS. Por esse ato, passa a denominar-se Projeto Escolinha de Arte da UFRGS.

2.2. CENTRO DE DESENVOLVIMENTO DA EXPRESSO

O Centro de Desenvolvimento da Expresso 10 (CDE) foi criado em 12 de abril de


1961, sob a denominao de Escolinha de Arte Infanto-Juvenil de Porto Alegre, por
iniciativa da Diviso da Cultura da SEC. Para sua organizao, foram convidadas as
professoras Lygia Dexheimer Ali Sheik e Carmen Weeck dos Santos, que haviam feito
estgio com Augusto Rodrigues, no Rio de Janeiro.

10

Histrico construdo junto ao documento CDE 30 Anos.Porto Alegre: Companhia Rio-grandense de Artes
Grficas, 1990.

20

Instalada num prdio ao lado do Theatro So Pedro, a Casa da Paineira atendia


em torno de 110 crianas e adolescentes, distribudos em atelis conforme a faixa etria. Os
trabalhos dos alunos foram sendo arquivados em pastas individuais, dando incio ao grande
acervo que possibilita a pesquisa em importantes reas do conhecimento humano.
Em 1962, foram iniciados Cursos Intensivos de Arte Educao e palestras com o
objetivo de preparar recursos humanos e divulgar experincias realizadas. Com a
ampliao da rea fsica atravs da utilizao de mais de um prdio na Praa da Matriz, o
nmero de alunos, professores e atividades aumentou, sendo tambm criado um espao
para a exposio dos trabalhos dos alunos.
Com base nas idias de
Herbert Read, de que interesse,
concentrao e imaginao so
elementos

chave

no

processo

educativo, a professora Maria Leda


Macedo assumiu como diretora em
1969. Nessa poca foi lanado o
Boletim Informativo, dirigido aos
pais e educadores. Nele eram
Fig. 5 Detalhe da fachada do atual prdio do CDE

veiculados projetos, resultados de


trabalho

artigos

sobre

arte-

educao. Assim, a primeira dcada consolidou a experincia da ento Escolinha de Arte


Infanto-Juvenil de Porto Alegre, comemorada com uma exposio retrospectiva e um
lbum dos 10 anos.
Nos anos 70 os Cursos de Arte-Educao passaram a ter durao de um ano letivo,
na inteno de aprofundar as propostas da educao atravs da arte. Com o objetivo de
divulgar a pesquisa realizada no acervo sobre o desenvolvimento da expresso grficoplstica da infncia adolescncia, foi montada uma exposio itinerante para percorrer o
interior do Rio Grande do Sul. A dcada marcou algumas mudanas, como por exemplo, o
fato de o Boletim Informativo ter passado a se chamar Informa.
No ano de 1979 foi encaminhado Secretaria de Cultura, Desporto e Turismo, o
projeto de criao do Centro de Desenvolvimento da Expresso (CDE), levando em

21

considerao as modificaes que foram sendo introduzidas ao longo dos anos, como os
cursos de adultos. A publicao do decreto de criao do CDE s ocorreu em 1984.
A comemorao dos 25 anos da instituio assinalou um dos movimentos de grande
reflexo sobre sua trajetria e significado. Desta anlise resultaram a reorganizao do
arquivo dos ex-alunos, estudos sobre etapas da expresso grfico-plstica infantil e a
reciclagem de materiais expressivos.
O CDE de hoje o resultado do trabalho de pessoas que acreditam ser possvel,
atravs do imaginrio e da sensibilidade, construir um mundo onde a arte pode ser uma
forma de vida. Depois de mais duas mudanas de prdio, o CDE transferiu-se, em 1982,
para a Avenida Ipiranga, onde funciona atualmente.

Fig. 6 Espao de uma das salas de aula do CDE

2.3. O FUTURO DO TRABALHO DAS ESCOLINHAS

As Escolinhas de Arte permitem que a criana e o adolescente vivam seus

22

processos criadores da forma mais intensa e entregue possvel, tal como veremos no
captulo seguinte, pois o espao pensado da maneira mais eficaz para permitir que eles se
sintam vontade e livres para criar. O espao para eles!
Muitos pais, preocupados com a educao e desenvolvimento de seus filhos, ainda
procuram esse espao a fim de
proporcionar-lhes essa liberdade
de criao, que nem sempre
possvel em um ambiente onde as
pessoas sua volta no esto
preparadas para permitir que a
criana crie sem interferncia, pois
de maneira geral, a atividade da
auto-expresso

no

pode

ser

racionalizada. Qualquer aplicao

Fig. 7 Alunos (10 anos) durante trabalho de pintura

de um padro externo, em termos


de tcnica, ou de forma, imediatamente provoca inibio e frustra todo o objetivo. O papel
do professor de ser atendente, guia, inspirador, parteiro psquico 11
O papel do professor muito importante neste espao, pois ele precisa orientar os
alunos, oferecendo materiais e possibilidades, mas sem interferir no seu trabalho, pois isso
pode gerar problemas futuros, como a frustrao e o medo do desenho, por exemplo, alm
disso, interferindo no trabalho a criao deixa de ser do aluno e passa a ser do aluno e do
professor.
essencial que, neste trabalho realizado pelas Escolinhas, haja uma boa relao de
confiana entre a criana ou adolescente e seu professor, pois desta relao depende o
processo de desenvolvimento de cada um dentro deste espao.
pensando neste trabalho com a criana e o adolescente que comecei a me
questionar sobre o motivo pelo qual existem to poucas instituies como essas no nosso
estado e at mesmo no Brasil e quando existem, no so do conhecimento de todos e
tampouco, recebem devida visibilidade no mundo acadmico e nos cursos de Licenciatura
11

READ, Herbert. A educao pela arte. Traduo de Valter Lellis Siqueira. So Paulo: Martins Fontes,

2001, p.231.

23

em Artes. A criana necessita ser estimulada, de forma sutil, para que haja um crescimento
de sua expresso, assim ela se desenvolve plenamente. Lowenfeld nos diz que:
Ficou comprovado, sem nenhuma sombra de dvida, que a arte exerce influncia
fundamental sobre o desenvolvimento da personalidade infantil e, portanto,
tambm sobre o futuro das crianas. No somente influi na capacidade de
adaptao emocional da criana, como tambm lhe fornece os meios para tornar
sua vida mais rica e mais bela

12

As Escolinhas enfrentam uma srie de dificuldades, entre elas esto: falta de espao
fsico adequado, funcionam em sedes no prprias, situao financeira instvel, falta de
verbas, dificuldade de divulgao na mdia, entre outras Apesar disso, tentam se manter
para continuar realizando esse trabalho, acreditando na educao atravs da arte,
compartilhando ideais de arte-educadores, pais, educadores, tericos e respeitando o ser
humano na sua mais pura forma de ser.

12

LOWENFELD, Viktor. A criana e sua arte: um guia para os pais. So Paulo: Mestre Jou, 1977, p.216.

24

3. PROCESSO CRIADOR E LIVRE-EXPRESSO


Eu sei que o mar azul, mas o meu vermelho.
Augusto Rodrigues

Desde o nascimento, a criana j comea a se expressar e segundo Lowenfeld e


Brittain, para a criana, a arte algo muito diferente [relacionando com a arte do adulto] e
constitui, primordialmente, um meio de expresso 13 . Sendo assim, toda criana cria. No
s a criana, o adolescente e o adulto tambm, mas cada um de uma maneira diferente.
Herbert Read nos diz que
as crianas possuem uma arte,
isto , uma forma de se expressar
atravs de imagens visuais e
plsticas prprias ao seu estgio de
desenvolvimento mental [...] e no
deve ser julgada pelos padres
adultos 14 . Sendo assim, presumese que a criana usa a arte como
forma de se expressar, mesmo que

Fig. 8 Desenho de aluno (4 anos)

isso ocorra inconscientemente. Ela


desenha aquilo que conhece, da forma como a conhece naquele estgio de
desenvolvimento em que se encontra e com o tempo, essa forma tende a ser aperfeioada,
melhorada. Com seu desenvolvimento mental, seu desenho tambm se desenvolve, e
comeam a surgir novos elementos, como os braos e pernas nos desenhos de figura
humana.
As crianas de hoje perderam um pouco o hbito do desenho e da expresso
criadora, pois esto ocupadas demais em outras atividades, como msica, tnis, ingls,
entre outras, de modo que a arte deixada de lado. No me refiro arte como uma maneira
de se ensinar algo a crianas, pois acredito que, quando crianas, elas que nos ensinam
13

LOWENFELD, Viktor e BRITTAIN, W. Lambert. Desenvolvimento da capacidade criadora. So Paulo:


SP: Mestre Jou, 1977, p. 19.
14
READ, Herbert. A redeno do rob: meu encontro com a educao atravs da arte. So Paulo: Summus,
1986, p.20.

25

muito sobre todas as coisas. Temos, sim, que estar em contato com a criana, dando toda
a ateno possvel. Com isso, estaremos aptos a perceber o que ela nos pede, para que
possamos proporcionar-lhe uma infncia e adolescncia ricas em experincias criadoras.
O processo criador artstico s possvel quando existe liberdade suficiente para
que o indivduo se expresse. Esse expressar-se se d no ato de externar a sua maneira de
ver tudo aquilo que se passa conosco, tudo o que acontece no mundo a nossa volta, nossa
cultura, nossos hbitos, ou seja, criar, inventar, recriar e reinventar. Crianas e adultos so
diferentes, pois vem o mundo de forma diferente e, por essa razo, como diz Read, no
devem ser comparadas artisticamente.

Fig. 9 Aluno (6 anos) durante trabalho

A arte da criana e a arte do adulto so fundamentalmente diferentes. No pretendo


aqui me prender na arte do adulto, pois que de certa forma na sociedade atual a maior parte
das pessoas tem um conhecimento, por mais parco que venha a ser, sobre arte, mesmo que
no a compreendam como um todo. O que me instiga a arte da criana.
Em seu livro Esttica Mxima, Fausto dos Santos nos diz que arte quase que a
nica coisa que a criana sabe fazer. Sabe, porque a deseja. Deseja aquilo que lhe falta. Lhe

26

falta muito, pois chegou h pouco. 15


exatamente desta forma que coloco aqui a arte da criana. Por mais que no
captulo do livro o autor se refira arte como
maneira de um no-comportamento, pego como
exemplo, por outro vis, a arte mesma da
criana.
A criana v na arte uma maneira de se
expressar, para a criana a arte pode constituir
o equilbrio necessrio entre o intelecto e as
emoes. Pode tornar-se como um apoio que
procuram naturalmente ainda que de modo
inconsciente - cada vez que alguma coisa os
aborrece; uma amiga qual as crianas se
dirigiro

quando

as

palavras

resultarem

inadequadas. 16

Fig. 10 Aluno (11 anos) durante confeco


de fantoche

Antes mesmo que


possa falar a criana j capaz de
pegar um lpis e fazer rabiscos (as
garatujas) em uma folha, como
forma de se expressar. Ao pegar
uma folha de papel e um lpis, a
criana no est preocupada com o
que os outros vo pensar do seu
desenho,

com

que

quer

representar. Sua arte s pode ser


Fig. 11 Aluna (5 anos) durante pintura do muro externo
do CDE

vista com relao a ela mesma e


sua etapa de evoluo.

Em recente entrevista dada ao programa Jornal do Almoo, o escultor


gacho Bez Batti diz:
15

SANTOS, Fausto. Esttica Mxima. Chapec: Argos, 2003, p.35.


LOWENFELD, Viktor. A criana e sua arte: um guia para os pais. So Paulo: SP: Mestre Jou, 1977, p.
19.
16

27

Eu jamais abandonei a minha infncia. Aqui dentro de mim permanece aquele


menino que at os 12 anos juntava pedras no rio. [...] Me parece que o desenho
da criana no Brasil est padronizado. Eu acho muito triste. Pra fazer uma
transformao, uma revoluo no pas, teria que todas as crianas freqentarem
uma Escolinha de Arte. 17

Ao entrar em uma Escolinha de Arte parecemos ultrapassar um portal


mgico, onde o tempo pra para que se aproveite e aprecie cada minuto junto ao fantstico
mundo de criao de uma criana, adolescente ou adulto. L eles so donos do seu tempo,
decidem como e o que querem fazer em suas criaes. Talvez seja nesse momento de sua
criao que possamos senti-los mais intensos no seu processo de descoberta de si mesmo,
pois ao desenhar a criana usa seu corpo e sua mente de maneira interligada, um no age
sem o outro, ainda que no haja conscincia.
Esta mgica j no se faz mais presente na arte
que se faz na escola.
A arte na escola sempre foi vista como
uma atividade que entrou pela porta dos fundos
e, ainda assim, de maneira disfarada. Teve ela
de se disfarar tanto que [...] deixou de ser
arte. 18 Passou, ento, a ser uma atividade de
lazer, uma maneira de descansar das atividades
exaustivas que envolvem o pensar, o escrever, o
calcular e o estudar. A arte que temos nas
escolas absolutamente e por que no dizer,
absurdamente diferente da arte que se realiza
Fig. 12 Detalhe de alunos trabalhando

nas Escolinhas e em outras instituies no-

formais de ensino. Por qu? Uma excelente pergunta a ser feita! Talvez por que os
professores no estejam dispostos a comprar a briga que a arte merece que se compre, para
que se cause a esperada revoluo na sociedade que Bez Batti nos sugere em sua
mensagem. Talvez por que em algum momento a arte deixou de ser usada como uma forma

17

Entrevista do escultor Bez Batti ao Jornal do Almoo (02 de maio de 2008, na RBS TV), sobre sua
exposio em cartaz no Museu de Arte do Rio Grande do Sul, com visitao de 17 de maro a 18 de maio de
2008.
18
DUARTE JUNIOR, Joo Francisco. Por que Arte-Educao? Campinas: Papirus, 1988, p.78.

28

de expresso e virou um simples lassez-faire. 19


O que vivenciamos na maioria das escolas em arte, que, alm de o
professor da disciplina de arte (normalmente chamada de Educao Artstica) raramente ter
formao em arte, o fato de as atividades serem, na maioria das vezes, extremamente
dirigidas, fazendo com que o desenho fique realmente padronizado. Onde andar, a essa
altura da nossa conversa, a maneira de se expressar de cada um? Onde andar aquela
criana que pegava o lpis com dois anos e saia
rabiscando sem pensar no que estava expressando,
pelo prazer mesmo de expressar? A essa questo
eu no saberia responder, pois que necessrio
investigar onde foi e por que que foi que a
arte perdeu o seu valor junto aos desenhos das
crianas. Desenhos esses que nos permitem muito
mais do que um simples deleite ao visualiz-los.
O desenho infantil objeto de estudo por parte
de psiclogos, pedagogos, artistas, educadores.
Existem mil teorias e interpretaes a respeito da
produo grfica infantil, assim como vrios
enfoques possveis quando ela analisada [...]. 20
Pode-se saber muito de uma criana pelos

Fig. 13 Aluno (6 anos) durante trabalho


de pintura

desenhos que faz. possvel atravs do acompanhamento de seu desenvolvimento que se


falem coisas sobre sua maneira de ver a vida, seu cotidiano e at mesmo algumas de suas
predilees.
Em um ateli de livre-expresso, como as Escolinhas, pode-se perceber um clima
de criao pairando no ar. Mesmo que nem todos os alunos estejam com a mo na massa,
suas cabecinhas esto fervilhando de idias e pensamentos.
O ambiente normalmente composto por mesas grandes, secadores para acomodar
os trabalhos em andamento, cavaletes ou painis para pintura, pastas para os trabalhos

19

Laissez-faire a contrao da expresso em lngua francesa laissez faire, laissez aller, lassez passer, que
significa literalmente deixai fazer, deixai ir, deixai passar. Usa-se eventualmente a expresso laissez-faire
para indicar o fazer pelo fazer, sem sentido algum. (fonte: http://pt.wikipedia.org/wiki/Laissez_faire).
20
DERDYK, Edith. Formas de pensar o desenho desenvolvimento do grafismo infantil. So Paulo: Ed.
Scipione, 1994, p.48.

29

tridimensionais, estantes para os bidimensionais, armrios para acomodar os materiais.


Alm disso, muitos materiais, cumplicidade e respeito.
Neste ambiente de cumplicidade, h uma troca. O professor estimula e o aluno
responde sua maneira, assim se sente seguro no ambiente. Tanto que, muitas vezes, ele
no percebe algum entrar na sala, ou algum observando seu trabalho, porque essa
segurana o faz mergulhar no seu processo de criao.
Nesse ambiente o papel do professor, como adulto que e, de certa forma
coordenador do espao, orientar as atividades. Este orientar no quer dizer que o
professor deva dizer ao aluno o que fazer, mas sim, que deve ordenar o espao e os
materiais para que fiquem disposio do aluno, facilitando o trnsito pela sala.
Sobre o papel do professor de arte, Valdir Sarubbi 21 afirma que:
o arte-educador deve ser uma pessoa intuitiva e ter uma capacidade muito grande
de identificao com o adolescente [eu acrescento tambm, com a criana] e suas
necessidades. O mais importante, no caso, estar junto. Estar junto para
acompanhar as descobertas e ajudar as crianas a se tornarem mais sensveis aos
estmulos do ambiente. saudvel que elas cresam curiosas, desinibidas e que
sejam capazes de trocar suas impresses com outras crianas 22 .

O arte-educador figura essencial neste espao, pois ele quem ajuda os alunos a
estabelecerem a relao existente entre eles e o ambiente que os cerca e, para que esta
relao seja boa e favorvel ao trabalho ele precisa estar apto a perceber as facilidades e
dificuldades de cada criana. Fato este, que no difcil para o professor de Escolinhas de
Arte, pois as turmas costumam ter um nmero bem menor se comparadas s turmas de
escolas formais. observando atentamente os hbitos e o processo de trabalho de seus
alunos que o professor capaz de perceber as particularidades de cada um e, assim, pode
ajud-los a resolver suas dvidas e atiar sua curiosidade.
Estmulo quase uma palavra de ordem para o arte-educador. preciso que ele
acredite que todos os seus alunos so capazes, cada um com suas particularidades,
dificuldades e facilidades; por esta razo o arte-educador no impe uma atividade, ele no
mximo sugere algumas coisas dentro de determinada atividade.
O professor de Escolinha permite e estimula a experimentao. Por que ele precisa
21

Valdir Sarubbi artista plstico e educador. Durante o ano de 1986 desenvolveu projeto de arte e educao
como artista residente na Unicamp (Universidade de Campinas).
22
SARUBBI, Valdir. Aprender descobrir. Fazendo Artes, Rio de Janeiro, n. 9, p. 12, 1986.

30

ensinar a seus alunos que misturar azul e amarelo resulta na cor verde, se eles podem pegar
potes de tinta e descobrir a mistura? Eu, como professora bem sei a delcia de ouvir um:
olha profe, eu misturei azul e amarelo e ficou cor de grama, bem verdinho. Por que tirar
este prazer da descoberta?

Fig. 14 Aluna (6 anos) durante trabalho de desenho

Se desenhar conhecer, apropriar-se 23 , por isso que a criana desenha e cria,


pela necessidade de conhecer melhor aquilo que desenha. Desta forma, uma criana
raramente desenha algo que nunca tenha visto, algo de que no tenha conhecimento, pois
precisa apreender esta forma para que possa assim conhec-la. Tericos como Florence de
Meredieu, Jean Piaget, Viktor Lowenfeld, entre outros, se ocuparam em pesquisas e
tiveram importante papel na construo do entendimento da produo grfica infantil.
Toda criana, em todas as partes do mundo desenham de maneira muito
semelhante, passando pelas mesmas fases de desenvolvimento do grafismo, ao mesmo
tempo em que seu desenvolvimento mental ocorre e o adulto, muitas vezes, tende a
minimizar a arte da criana por se tratar de rabiscos intraduzveis e cores em nada
23

DERDYK, Edith. Formas de pensar o desenho desenvolvimento do grafismo infantil. So Paulo: Ed.
Scipione, 1994, p.24.

31

parecidas com a realidade. O desenho indecifrvel para ns, mas provavelmente, para a
criana, naquele instante, qualquer gesto, qualquer rabisco, [...], vem carregado de
contedos e significaes simblicas. 24
Depois de se estudar e conhecer, por pouco que seja, o desenho e o bem indubitvel
que a arte para a criana eu me fao esta pergunta: no me faas mais arte? 25 Faas sim,
por favor! Faa sempre, com a mesma intensidade, disposio e inocncia de todos os
tempos.

24

DERDYK, Edith. Formas de pensar o desenho desenvolvimento do grafismo infantil. So Paulo: Ed.
Scipione, 1994, p.57.
25
SANTOS, Fausto. Esttica Mxima. Chapec: Argos, 2003, p. 35.

32

4. QUESTES PARA PENSAR JUNTO

4.1. QUESTIONRIOS

Em funo de tudo o que o


presente

trabalho

apresenta,

no

perodo de maro a outubro de


2008, foram feitos questionrios
com posterior anlise qualitativa,
com respostas escritas, com 26
pessoas, envolvendo pais de alunos
e ex-alunos, estudantes de arte,
professores

das

instituies,

educadores, pessoas em geral e


artistas.

As

questes

Fig. 15 Alunos (3,5 anos) durante trabalho

foram

elaboradas com o objetivo de saber o que cada um desses grupos pensa a respeito do
trabalho realizado nessas instituies, a fim de relacionar o que pensam os tericos e as
pessoas diretamente envolvidas nas questes.
Os questionrios contam com uma mdia de nove perguntas 26 e, dentre quais,
foram feitas cinco perguntas cerne para responder o que sustenta a prtica, com adaptaes
pertinentes a cada grupo a que se destinavam, so elas:
- Qual a importncia de uma Escolinha de Arte?
-

que

voc

pensa

ser

mais

importante:

processo

de

desenvolvimento/aprendizado da criana/adolescente ou o produto resultante disso? Por


qu?
- Voc acha que a Escolinha/CDE tem bastante visibilidade na sociedade? Por
favor, justifique sua resposta, seja negativa ou positiva.
- Para voc, o que sustenta este trabalho realizado pela Escolinha/CDE depois de
26

Os modelos das entrevistas esto em anexo.

33

mais de 40 anos de trabalho?


- Se a Escolinha/CDE fechasse suas portas hoje, como voc, como educador/pai se
sentiria?
As perguntas foram elaboradas, a partir do conhecimento sobre o trabalho dessas
instituies e da pesquisa in loco sobre o histrico, as dificuldades enfrentadas e a filosofia
de trabalho.

4.1.1. Perfil dos Sujeitos da Pesquisa

De acordo com os questionrios aplicados aos sujeitos, foi possvel retirar alguns
dados que aqui trago a respeito dos sujeitos.
Das 26 pessoas ouvidas 11 so pais de alunos ou ex-alunos, 2 so professoras de
Artes Visuais fora das instituies, 1 produtor cultural e ator e os outros 12 so
professores, ex-professores ou estagirios das instituies envolvidas. Dos professores, 9
esto h menos de 10 anos no trabalho, 7 so formados em Artes Plsticas, 2 em Arte
Dramtica, 1 em Pedagogia e 1 funcionria pblica da Secretaria da Justia readaptada
para uma das instituies.
Dos 11 pais, todos tem seus filhos na escola h mais de 8 meses, 7 deles levaram os
filhos por indicao de amigos, 1 tomou conhecimento atravs de uma exposio, 1 atravs
do Jornal da Universidade (UFRGS), 1 por ser ex-aluno e 1 por indicao da professora da
escola do filho.

4.2. ANLISE DA PESQUISA

A anlise dos resultados apontados por esta pesquisa, como j foi dito
anteriormente, foi feita de forma qualitativa, atravs da anlise dos questionrios aplicados
durante o desenvolvimento do trabalho.
A anlise aqui apresentada foi construda a partir das cinco perguntas base e, para
uma compreenso mais clara dos resultados obtidos, coloco-as aqui separadas, como forma

34

de subttulo; e, no incio de cada subttulo, uma sntese que explica brevemente o que as
questes abordadas enunciaram.

4.2.1 Da Importncia das Escolinhas de Arte: espao de criao, cumplicidade, alegria


onde a criana/adolescente se expressa de forma livre

Esta questo foi colocada


aos

sujeitos

como

forma

de

procurar entender de que maneira


as diferentes pessoas envolvidas
nessa pesquisa percebem o trabalho
feito nessas duas instituies.
As Escolinhas de Arte so
vistas como um local ldico, onde a
criana pode sentir-se ela mesma,
onde respeitada pela sua forma de
ser e sua forma de ver o mundo.

Fig. 16 Alunos (10 anos) durante trabalho de colagem e


pintura

O trabalho realizado considerado um trabalho srio, baseado na experincia de


pedagogos e professores preocupados com o desenvolvimento do aluno como um todo,
valorizando seu potencial criador. Apesar de muitas dificuldades, um trabalho realizado
com muito amor e dedicao por parte de seus profissionais.
Aos professores, cabe o papel de estimuladores, proporcionando o ambiente criador
para o aluno, para que esse possa, ento, vivenciar suas experincias e exercer sua
liberdade de expresso. uma relao mtua de troca, onde ganham professor e aluno,
pois os dois ensinam e os dois aprendem, pois como diz Paulo Freire em sua Pedagogia da
autonomia, quem ensina aprende ao ensinar e quem aprende ensina ao aprender 27 . Isso
faz com que a criana se sinta segura e deseje permanecer neste espao muito mais tempo
que no espao da escola formal.

27

FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessrios prtica educativa. So Paulo: Paz e
Terra, 1996. p. 23.

35

Os sujeitos apontam que nos nossos dias atuais, a maioria das escolas formais no
oferece um programa de ensino consistente na rea de Arte e as Escolinhas, desta forma,
so

apontadas

complementao
educao

como

uma

importante

na

crianas

suprem

as

das

adolescentes,

pois

necessidades

de

criar,

pintar,

desenhar, modelar, experimentar,


sem

padres

estabelecidos.

estticos
Por

esta

prrazo,

muitas professoras que atuam em


escolas que no possuem salas de
Fig.17 Alunos (5-7 anos) durante trabalho de pintura
coletiva

artes e at mesmo outras que


possuem indicam aos pais que

levem os alunos para este espao. Tal indicao acontece com a finalidade de colaborar um
pouco mais na formao integral do aluno, para que este possa se tornar um cidado mais
sensvel e interessado pelo mundo que o cerca.

4.2.2. Do Processo de Aprendizagem e Produto Resultante: a caminhada to rica


quanto chegar ao seu destino.

A questo sobre processo de


aprendizagem e produto resultante
deste processo foi escolhida, por ser
um

dos

temas

de

constante

discusso em Arte-Educao em
relao criao visual.
O processo de aprendizagem
o momento em que ocorrem as
dvidas, as descobertas, neste
momento que, mesmo sem perceber,

Fig. 18 Alunos (10 anos) durante trabalho com sucata

36

a criana/adolescente/adulto mostra o quanto est crescendo, evoluindo e, assim, fornece


ao seu professor subsdios para que ele saiba instig-lo cada vez mais.
De forma alguma o produto resultante deste processo pode ser descartado. Segundo
os participantes da pesquisa, no tipo de trabalho realizado pelas Escolinhas o produto
funciona como uma espcie de mapeamento para ver em que ponto do caminho o aluno
est e o que pode ser feito para ajud-lo a melhorar dentro de suas capacidades facilidades
e limitaes, visto que cada ser nico.
Como forma de dar
certa visibilidade ao processo, tanto
a Escolinha da UFRGS como o
CDE realizam exposies anuais
com o objetivo de valorizar o
trabalho que feito pelos alunos
durante o ano. H alguns anos a
Escolinha realiza sua exposio na
sala de exposies do Planetrio,
Fig. 19 Detalhe da exposio anual da Escolinha de Arte da
UFRGS (2008)

gentilmente

cedida

pela

Administrao deste, desde 2000

(com exceo dos anos de 2003 e 2004, que a exposio aconteceu no Museu de
Comunicao Hiplito Jos da Costa, tambm em Porto Alegre), j o CDE, realiza sua
exposies no espao das salas de aula de cada turma.

4.2.3. Da Visibilidade: desconhecidas de uma grande parcela da sociedade

A questo da grande dificuldade em circular pelos meios de comunicao


foi feita para que se pudesse buscar formas de entender o que pensam os sujeitos a respeito
desta pergunta e procurar alternativas para uma insero destas Escolinhas na mdia e no
conhecimento do pblico em geral.
Numa sociedade onde a arte tratada em segundo plano, no difcil
entender o fato dessas instituies no estarem na mdia. E no por falta de tentativa.
Muitos so os contatos que os profissionais que l trabalham tentam estabelecer com

37

canais de televiso, jornais, rdios, com a finalidade de fazer uma divulgao do trabalho
realizado. Vez ou outra consegue-se ser chamado para uma entrevista sobre o trabalho.
Apesar disto, neste ano de 2008, tanto o CDE quanto a Escolinha de Arte,
participaram de entrevistas em programas na TVE, e conseguiram alguma nota pequena no
jornal apenas para divulgao de suas exposies.
A anlise aponta que pertencer a uma escola
de arte de ensino livre um diferencial, mas que o CDE e a
Escolinha possuem pouca visibilidade na sociedade, e esta
visibilidade em grande parte, junto ao meio artstico de
Porto Alegre (artistas plsticos, atores, pessoas envolvidas
com a rea da cultura) e tambm junto a ex-alunos e exprofessores.
Alm da pouca visibilidade, no dado ao trabalho, o
valor e crdito que merece, mesmo quando um artista cita a
importncia das Escolinhas em jornal local de boa
audincia 28 . Os professores apontam que a filosofia do
trabalho no tem conseguido se mostrar como um produto
interessante para a sociedade, justamente pelo fato de ser um
ensino livre, respeitando a criao de cada indivduo. Com o
Fig. 20 Logotipo dos
Programas Radar, Estao
Cultura e Pandorga, da
TVE

tempo esta filosofia foi perdendo sua fora, talvez pela pouca
insero

academia,

como

muitas

vezes

afirmado

pela

orientadora deste trabalho, e por esta razo preciso coloc-lo em foco novamente.
A anlise mostra que principalmente entre os pais e demais profissionais, h uma
grande incongruncia com a realidade, que a de que aos poucos as instituies esto
conseguindo se inserir na mdia. A razo para to fato, no tenho condies de saber.
Talvez essa acepo acontea pelo o fato de os programas serem em um canal que no
hbito de todos assistirem e os jornais onde o trabalho foi divulgado serem pouco
conhecidos.

28

Entrevista do escultor Bez Batti ao Jornal do Almoo, op.cit., p.26

38

4.2.4. Do Que Sustenta o Trabalho das Escolinhas: so grandes escolas para


professores, pais, alunos

Desde a dcada de 60, o CDE e a Escolinha de Arte da UFRGS vm realizando seu


trabalho com o objetivo de ajudar a tornar os seres humanos mais sensveis, mais plenos de
si mesmos.
Nos

caminhos

traados

pelas duas instituies ao longo dos


anos, muitas foram e ainda so
as dificuldades encontradas, mas
existe algo mais forte que as
dificuldades, que sustenta essas
instituies h mais de 45 anos
trabalhando.
Tal fora se encontra no
amor pela arte, no olhar especial
Fig. 21 Aluna (6 anos) durante trabalho de desenho

dedicado s pessoas, em especial s


crianas e aos adolescentes, assim

como o respeito sua individualidade. Estes so alguns dos fatores que mantm essas
instituies em atividade.
Do ponto de vista dos pais, a proposta de trabalho respeitando a individualidade dos
ex-alunos, a dedicao dos professores e profissionais envolvidos, os ex- alunos que por l
passaram e levam seus filhos ou indicam a outras pessoas so outros pontos importantes
para a sustentao das Escolinhas.
Os professores reconhecem que o trabalho feito com muita dedicao, carinho,
amor e respeito aos alunos. preciso que exista afeto entre professor e aluno, pois assim
como foi colocado pelos pais, muitos levam seus filhos ou indicam a familiares,
conhecidos, mas para que isso acontea preciso perceber que o trabalho srio, dedicado
e baseado em uma filosofia que, para muitos, um projeto de vida, contribuindo para
formar indivduos mais criativos, sensveis e felizes.

39

4.2.5. Do fechamento das Escolinhas: tenho certeza que cada semente que se plantar em
cada criana que participa dessa escola ajudaria o mundo a ser bem melhor

Mesmo depois de mais de 45 anos de trabalho, as Escolinhas so enunciadas como


um espao de criao, de incentivo e de liberdade artstica para as pessoas que
responderam aos questionrios. Com os entraves enfrentados ao longo dos anos, motivo de
muitas Escolinhas de Arte fecharem suas portas por todo o Brasil, acaba se tornando
inevitvel supor o fim dessas instituies e, por esta razo, esta questo foi colocada aos
sujeitos participantes.
No caso de um provvel fechamento das instituies, os sentimentos dos
participantes desta pesquisa so muito diversos: chateao, responsabilidade, frustrao,
tristeza, decepo, fria, perda. Muitos apontam o fato de que o trabalho no morre, pois
muitas sementes j foram plantadas. No caso de uma destas duas instituies fecharem os
pais e alguns professores colocam que procurariam outro local onde pudessem realizar ou
usufruir do mesmo trabalho ou de trabalho semelhante.
Trago o trecho de uma das entrevistas: me sentiria em luto por uma ideologia que
se perdeu no tempo, incompreendida por cabeas que pensam demais e pouco fazem, o
fazer nos leva a tecer caminhos, amadurecer dores, construir, reconstruir, formar nossa
essncia, nossa alma, nosso ser.

40

5. CONSIDERAES FINAIS

Como vimos ao longo da pesquisa apresentada, as Escolinhas de Arte surgem na


educao brasileira com o objetivo de ajudar a tornar o ser humano mais completo,
sensvel e capaz de respeitar o outro. Nas escolas atualmente, a arte muitas vezes tem sido,
tratada como secundria e sem a importncia que merece, esquecendo que da natureza
humana o ato de se expressar.
Considerando o que foi apontado pelos questionrios, as Escolinhas so locais onde
se vive intensamente este processo de expresso e criao e isso no pode ser deixado de
lado. preciso reconhecimento, preciso disposio e boa vontade das pessoas que
trabalham com arte, com educao e com a mdia, para que este trabalho possa ser mais
conhecido pelas pessoas e, desta forma, passe a ter a importncia que merece dentro da
educao das crianas e adolescentes.
Trata-se de um trabalho que funciona como uma complementao educao
escolar e ao ensino formal, o qual tem se preocupado muito com o pensar e tem deixado de
lado o sentir, o relacionar-se e o expressar-se.
essencial o apoio dos pais e dos professores nesta tarefa, pois so eles os maiores
interessados nessa batalha pela educao. Uns buscam o melhor para seus filhos, outros
buscam o melhor para aqueles que acreditam ser os homens que cuidaro do nosso mundo
no futuro.
Para que o ideal e a prtica das Escolinhas no fiquem esquecidos no tempo
preciso garra, preciso acreditar que o mundo pode ser melhor, pode ser mais colorido,
mais vivo, mais sensvel, mais expressivo. Basta acreditarmos que no vamos deixar
morrer o sonho, a liberdade de expresso e a criana eterna que vive dentro de todos ns.

41

REFERNCIAS

Livros

BRITTAIN, W. Lambert; LOWENFELD, Viktor. A criana e sua arte: um guia para os


pais. Traduo de Miguel Maillet. So Paulo: Mestre Jou, 1977.
DERDYK, Edith. Formas de pensar o desenho desenvolvimento do grafismo infantil.
So Paulo: Ed. Scipione, 1994.
DUARTE JNIOR, Joo Francisco. Por que arte-educao? Campinas: Papirus, 1988.
FERREIRA, Aurlio Buarque de Holanda. Novo Dicionrio da Lngua Portuguesa. Rio de
Janeiro: Editora Nova Fronteira, s/a.
FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessrios prtica educativa. So
Paulo: Paz e Terra, 1996.
INEPE. Escolinha de arte do Brasil. Braslia: Escolinha de Arte do Brasil, 1980.
LOWENFELD, Viktor. Desenvolvimento da capacidade criadora. Traduo de lvaro
Cabral. So Paulo: Mestre Jou, 1977.
READ, Herbert. A educao pela arte. Traduo de Valter Lellis Siqueira. So Paulo:
Martins Fontes, 2001.
READ, Herbert. A redeno do rob: meu encontro com a educao atravs da arte.
Traduo de Fernando Nuno. So Paulo: Summus, 1986.
SANTOS, Fausto. Esttica Mxima. Chapec: Argos, 2003.

Revista

CDE 30 ANOS. Porto Alegre: Companhia Rio-grandense de Artes Grficas, 1990.

42

Peridicos

SARUBBI, Valdir. Aprender descobrir. Fazendo Artes, Rio de Janeiro, n. 9, p. 12, 1986.
VARELA, Nomia. Movimento Escolinhas de Arte. Fazendo Artes, Rio de Janeiro, n 13,
1988.

Programa de televiso

Entrevista. Jornal do Almoo. Porto Alegre: RBS TV, 02 de maio de 2008. Programa de
TV. Vdeo disponvel em:
<http://mediacenter.clicrbs.com.br/templates/player.aspx?uf=1&contentlD=20807&channe
l=45>, acesso em maio de 2008.

Documento eletrnico

Imagem Augusto Rodrigues:


<http://img.mercadolivre.com.br/jm/img?s=MLB&f=79033573_8604.jpg&v=P>,
em outubro de 2008.

acesso

43

ANEXOS

44

ANEXO I Carta da prof Iara Rodrigues sobre sada da Escolinha do prdio do


Instituto de Artes

CARTA ABERTA AOS PROFESSORES E ALUNOS DO INSTITUTO DE ARTES 29

A Escolinha de Arte da Associao Cultural dos Ex-Alunos do Instituto de Artes da


UFRGS, no momento em que entrega oficialmente o espao fsico que ocupou ao longo
desses 34 anos, no pode deixar de registrar sua inconformidade com os acontecimentos
ocorridos em maro ltimo, quando a direo do Instituto de Artes fechou suas portas para
os alunos da Escolinha, impedindo as crianas e adolescentes de reiniciarem suas aulas
neste primeiro semestre letivo.
Impossvel entender que essa atitude tenha vindo de um ex-professor da Escolinha.
Impossvel admitir que 10 anos de trabalho criador com crianas e jovens da Escolinha no
o tenham marcado.
Porque o professor Pasquetti, durante todo aquele tempo, viveu intensamente essa
experincia singular. Sua participao trouxe inovaes que enriqueceram o trabalho da
Escolinha, e que at hoje so lembradas por seus ex-colegas e seus ex-alunos.
O professor Pasquetti no foi uma pessoa qualquer na Escolinha.
O lamentvel, agora se sabe, que ele faa parte de uma minoria que no quis ou
no conseguiu incorporar na sua vida o sentido filosfico do trabalho que ali desenvolveu.
Mais triste saber que, dentre os muitos amigos e colaboradores com que a
Escolinha pode contar, hoje, no esteja o professor Pasquetti.
bem verdade que nem todos os que passam pelas Escolinhas de Arte conseguem
captar seu esprito e a sua dimenso.
Com o pedido da direo do Instituto para a desocupao da Escolinha,
intensificaram-se os contatos com os setores administrativos da Reitoria, que sempre se
mostraram acessveis e interessados na busca de uma soluo para seus problemas de
estrutura e de espao fsico.
29

Carta enviada por Iara de Mattos Rodrigues ao Instituto de Artes quando da transferncia da Escolinha de
Arte do prdio do Instituto para a Escola Tcnica da UFRGS no ano de 1995.

45

Ficou acertado, ento, o emprstimo, em carter emergencial, de duas salas de aula


na Escola Tcnica de Comrcio da UFRGS, com a mudana prevista para abril. Assim, os
alunos da Escolinha, j matriculados em dezembro, sofreriam to somente uma
transferncia de local, e no uma quebra no desenvolvimento do trabalho que vinha sendo
realizado.
As crianas no puderam compreender o que aconteceu quando tentaram retornar
s suas aulas e viram-se impedidas de entrar no prdio.
A Escolinha, desde h muito, almeja um local mais espaoso e mais seguro,
compatvel com o crescimento de sua experincia e desejo de poder ampliar sua prestao
de servios.
A Escolinha no est apenas e simplesmente no Instituto de Artes h 34 anos.
Ela nasceu nesta casa, a 15 de setembro de 1960. Faz parte da histria do Instituto e da
Universidade Federal do Rio Grande do Sul.
Foi fundada sob a inspirao dos artistas e professores Alice Soares, Fernando
Corona, ngelo Guido, Cristina Balbo, Ado Malagoli, Alice Brueggemann, Lygia
Rothmann, Leda Flores e Rubens Cabral, todos pessoas de expresso na vida cultural e
artstica da Universidade.
A Escolinha vem, desde sua fundao, funcionando na pequena cobertura do prdio
anexo ao Instituto, espao este cedido por seu ento diretor, professor ngelo Guido.
Pensavam seus criadores em instituir um ncleo de apoio ao Movimento Mundial
de Arte-Educao, iniciado em nosso pas por Augusto Rodrigues na Escolinha de Arte do
Brasil, no Rio de Janeiro, em 1948.
No setor da Msica, no Instituto, j havia um trabalho de sensibilizao e
musicalidade. A grande maioria dos alunos era de 1 e 2 graus. Havia o curso de Iniciao
Musical, a partir dos 6 anos, e o curso Fundamental, de instrumentos, para adolescentes.
At 1965 as atividades da Escolinha de Arte giram em funo de crianas e
adolescentes. Nesse mesmo ano, encaminha proposta para ser integrada aos Instituto de
Artes, como um Laboratrio de Arte-Educao, destinado prioritariamente aos cursos de
Professorado.
A Escolinha, desde o comeo, manteve sempre um intenso convvio com os alunos

46

do Instituto. Eles comearam a chegar para saber o que se fazia, observavam as aulas,
solicitavam informaes sobre a linha filosfica do trabalho ali desenvolvido. Surgiram,
desse modo, os primeiros cursos para atender a seus anseios e necessidades profissionais.
Firmou-se, ento, a partir de 1972, um Convnio entre a UFRGS e a Associao
Cultural dos Ex-Alunos, em que caberia Escolinha ministrar cursos intensivos de ArteEducao, com a durao de um semestre, para alunos das trs reas: Msica, Artes
Cnicas e Artes Visuais. Em contrapartida, a Universidade assegurava o espao fsico
ocupado pela Escolinha. Esse Convnio encontra-se em vigor at hoje.
Nesse tempo todo, e paralelo aos seus cursos para adultos, a Escolinha promoveu
exposies anuais de seus alunos, de cunho didtico-pedaggico, foi chamada a coordenar
o Mdulo Infanto-Juvenil, durante as Programaes de Frias do Centro Cultural da
UFRGS, participou de inmeras palestras, encontros e seminrios em todo pas,
divulgando e consolidando sua experincia. Com isso, obteve o reconhecimento nacional
de seu trabalho.
dessa forma que a Escolinha deixa o Instituto de Artes da UFRGS.
Sai, no entanto, fortalecida e recompensada, porque sempre contou com a presena
e o apoio dos alunos de Bacharelado e Licenciatura desta casa; e agora, mais do que nunca,
culminando com 760 assinaturas que foram entregues por eles ao senhor Reitor,
reivindicando uma soluo mais eficaz e imediata para os problemas prementes da
Escolinha, a fim de que ela continue cumprindo seu destino.

Iara de Mattos Rodrigues


Diretora

47

ANEXO II Questionrios aplicados

QUESTIONRIOS ENVIADOS AOS SUJEITOS DA PESQUISA

Perguntas dirigidas aos pais:

Como voc tomou conhecimento da Escolinha/CDE?

Como voc v o trabalho realizado pela instituio?

Por que resolveu matricular seu/sua filho/filha na Escolinha/CDE? H quanto


tempo ele/ela freqenta a instituio?

Voc percebe alguma(s) mudana(s) no/na seu/sua filho/filha desde que comeou a
freqentar a Escolinha/CDE? Que tipo de mudana(s)?

De que maneira voc v a relao do/da seu/sua filho/filha com a Escolinha/CDE?


E com o/a professor/professora dele?

O que voc, como pai, pensa ser mais importante: o processo de


desenvolvimento/aprendizado do/da seu/sua filho/filha ou o produto resultante
disso? Por qu?

Voc acha que a Escolinha/CDE tem bastante visibilidade na sociedade? Por favor,
comente sua resposta, seja negativa ou positiva.

Para voc, o que sustenta este trabalho realizado pela Escolinha/CDE depois de
mais de 40 anos de trabalho?

Se a Escolinha/CDE fechasse suas portas hoje, como voc, pai/me se sentiria?

Perguntas dirigidas aos professores, estagirios e ex-professores:

De que maneira voc chegou at a Escolinha/CDE? H quanto tempo trabalha ou


durante quanto tempo trabalhou?

Qual a importncia de uma Escolinha de Arte?

Qual a importncia e o papel do professor num ateli de livre-expresso?

48

Existe/existiu algo que te faz/fez pensar em desistir deste trabalho?

Como educador o que voc pensa ser mais importante: o processo de


desenvolvimento/aprendizado da criana/adolescente ou o produto resultante disso?
Por qu?

Como voc v a relao do educador com o aluno?

Voc acha que a Escolinha/CDE tem bastante visibilidade na sociedade? Por favor,
comente sua resposta, seja negativa ou positiva.

Para voc, o que sustenta este trabalho realizado pela Escolinha/CDE depois de
mais de 40 anos de trabalho?

Se a Escolinha/CDE fechasse suas portas hoje, como voc, educador se sentiria?

Perguntas dirigidas a educadores, estudantes e demais pessoas da populao

Voc conhece o movimento das Escolinhas de Arte?

Voc sabia que em Porto Alegre existem a Escolinha de Arte da UFRGS e o Centro
de desenvolvimento da Expresso, que realizam este trabalho?

Como voc v o trabalho realizado pelas instituies?

Qual voc pensa ser a importncia de uma Escolinha de Arte?

O que voc pensa ser mais importante: o processo de desenvolvimento/aprendizado


da criana/adolescente ou o produto resultante disso? Por qu?

Como voc v a relao do educador com o aluno?

Voc acha que a Escolinha/CDE tem bastante visibilidade na sociedade? Por favor,
comente sua resposta, seja negativa ou positiva.

Para voc, o que sustenta este trabalho realizado pela Escolinha/CDE depois de
mais de 40 anos de trabalho?

Se a Escolinha/CDE fechasse suas portas hoje, como voc se sentiria?

49

ANEXO III Tabulao qualitativa dos enunciados extrados dos questionrios

1. Pais de alunos e ex-alunos

Pergunta
Principais conceitos apontados
1. Como voc tomou conhecimento da * indicao de um conhecido (outros pais, colega
Escolinha/CDE?
do marido, amiga dos pais, ex-estagiria,
professora da escola.
* a Escolinha atravs de uma exposio no Museu
de Comunicao Social e o CDE por um
programa de televiso.
* atravs do Jornal da Universidade (UFRGS)
* sou filho de ex-aluna, conheo h mais de 30
anos.
2. Como voc v o trabalho realizado * grande importncia, espao rico em
pela instituio?
possibilidades.
* o contato e as experincias artsticas
enriquecem a formao das crianas.
* muito bom.
* importante porque investe na liberdade de
criao sem preocupao com padres estticos
pr-estabelecidos.
* trabalho de qualidade e responsabilidade.
* oportunidade para exercitar o lado ldico das
crianas.
* possibilita a descoberta de novas habilidades.
* preocupado com a difuso da arte como
conhecimento.
* representa um complemento importante na
educao dos alunos que j no contam com um
programa de ensino artstico consistente nas
escolas.
3. Por que resolveu matricular seu/sua * por indicao. Filha mais velha freqentou 7
filho/filha na Escolinha/CDE? H quanto anos e a mais nova freqenta h 2 anos.
tempo ele/ela freqenta/freqentou a * para desenvolver habilidades artsticas. A mais
instituio?
velha freqenta h 4 anos e o mais novo h 1 ano.
* percebi nele um impulso criador, ele precisava
de um tempo dedicado a explorar a vontade de
ilustrar o mundo. Est no CDE h um ano e meio.
* estava procurando atividade diferenciada para
minha filha, freqenta desde maro de 2008.
* ele naturalmente expressou a vontade de
trabalhar com arte, freqenta a Escolinha h 8
meses.
* por ser uma opo diferenciada e auxilia na

50

4. Voc percebe alguma(s) mudana(s)


no/na seu/sua filho/filha desde que
comeou a freqentar a Escolinha/CDE?
Que tipo de mudana(s)?

5. De que maneira voc v a relao de


seu/sua
filho/filha
com
a
Escolinha/CDE?
E
com
o/a
professor/professora dele/dela?

sociabilidade. Freqenta h 2 anos.


* porque ele gosta muito de desenhar. Freqentou
2 anos.
* por entender a livre-expresso artstica, seu
conhecimento e desenvolvimento de uma riqueza
para a vida de cada um. Dois filhos freqentam h
mais de 2 anos.
* boas referncias da escola.
* Artes muito bom, minha filha freqenta h 1
ano.
*indicao da av (ex-aluna e atual professora),
freqenta h 1 ano.
* o convvio em grupo com diversidade trouxe
maior autonomia, aceitao do outro e o trabalho
artstico maior liberdade de expresso,
criatividade e segurana.
* maior concentrao.
* se interessa mais pelo acabamento dos trabalhos
que faz.
* mais criativa.
* melhora nas habilidades manuais.
* mais interessada e motivada em atividades
extra-curriculares.
* sinceramente no.
* na percepo das coisas, no s para a arte, mas
para o conhecimento em geral.
* se tornou mais sensvel e expressa aquilo que
vivncia.
* se sentir capaz de desenhar o que quer e gosta,
experimentar artes de diferentes maneiras.
* uma relao de muito carinho muito grande.
* filhos mais adaptados ao ambiente e com
vontade de retornar sempre.
* tem apego pelo espao como um todo. Com as
professoras h grande entrosamento, considera-as
mais prximas que as da escola.
* gosta muito da escola.
* pede para vir outros dias alm do seu.
* boa relao com a professora.
* boa, mas s vezes penso que se isola do
processo e h um olhar diferenciado do professor.
* vejo de forma bastante positiva e tambm com a
famlia.
* muito carinhosa, importante para as crianas
se sentirem seguras no ambiente.
* muito harmoniosa, minha filha gosta de
freqentar a escola e tem muito carinho pelas
professoras.
* ele adorava, foram momentos ricos e de muita

51

6. O que voc como pai pensa ser mais


importante:
o
processo
de
desenvolvimento/aprendizagem
do/da
seu/sua filho/filha ou o produto
resultante disso? Por qu?

7. Voc acha que a Escolinha tem


bastante visibilidade na sociedade? Por
favor, justifique sua resposta, seja
negativa ou positiva.

8. Para voc, o que sustenta este trabalho


realizado pela Escolinha/CDE depois de
mais de 40 anos de trabalho?

9. Se a Escolinha/CDE fechasse suas


portas hoje, como voc, como pai/me se
sentiria?

troca que vo ficar na lembrana pra sempre.


* processo: a caminhada to rica quanto chegar
ao seu destino.
* processo: reflete o crescimento e a evoluo.
* processo: a arte nunca se esgota e o
conhecimento deve ser exercitado constantemente
* valorizo tambm o resultado, mas estamos
sempre em processo.
* processo: ele ir ajudar no desenvolvimento da
personalidade da criana, nas formas pelas quais
ela ir se relacionar com o mundo que a cerca.
* na sociedade de uma forma geral no, mas no
meio artstico sim.
* pouca visibilidade.
* poucas pessoas conhecem.
* pouco aproveitado pelas pessoas.
* divulgao de boca em boca.
* difcil encontrar o telefone.
* deveria ser mais difundido e valorizado.
* deveriam investir mais em uma parceria com as
escolas para divulgar a existncia das Escolinhas.
* o amor pela arte o que mantm o CDE em p.
uma grande escola para professores, pais e
alunos.
* a dedicao dos profissionais.
* o acolhimento, respeitando a individualidade
dos alunos.
* a proposta de trabalho.
* um olhar especial s pessoas, s crianas e
adolescentes.
* secretaria da educao ou algum rgo federal e
pelos pais que pagam a mensalidade.
* a paixo.
* me sentiria rf, Porto Alegre no pode perder
esse espao de criao, incentivo e liberdade
artstica.
* chateada, pois um trabalho muito bom com
custo acessvel para a populao.
* desamparada, um espao nico.
* procuraria outro lugar com trabalho similar.
* sentiria grande perda, pois um espao onde as
crianas podem exercer a arte e a criatividade.
* lastimosa, importante poder usufruir deste
espao incentivando a permanncia entre crianas
e adultos e o olhar para a arte.
* me faria falta, para meus filhos em especial.
* ficaria triste porque tenho certeza que cada
semente que se plantar em cada criana que
participa dessa escola o mundo seria bem melhor.

52

* seria uma grande perda para a educao, no


creio que exista substituio para o trabalho das
Escolinhas de arte.

* Crticas:

- penso que algumas idias deveriam ser repensadas, no acredito que as crianas no
tenham um auxlio de um professor para evoluir em suas produes e talvez os professores
e direo devessem discutir mais sobre que tipo de intervenes e outras propostas
poderiam enriquecer as aulas. Visita a museus com seus professores, discutir arte
contempornea.

2. Professores, ex-professores e estagirios

Pergunta
1. De que maneira voc
chegou
at
a
Escolinha/CDE?
H
quanto
tempo
trabalha/trabalhou?

2. Qual a importncia de
uma Escolinha de Arte?

Principais conceitos apontados


Mais de 10 anos de trabalho
Menos de 10 anos de trabalho
* conheci a Escolinha * a Escolinha desde pequeno,
atravs do Curso Intensivo minha me era artista plstica, o
de Arte-Educao (CIAE). CDE conheci atravs do Instituto
Trabalho h 26 anos
de Artes. Trabalhei no CDE de 94
* meu contato foi atravs do 96.
CIAE quando ainda estava * conheo o trabalho da
na faculdade, mas no CDE Escolinha desde sua criao,
estou desde 1198 como alguns professores foram meus
professora do CIAE e como professores
de
faculdade.
diretora desde 2005
Trabalho desde 2006.
* est no CDE desde 1992
* ex-aluno do CDE, fez estgio
* trabalhou na Escolinha de na Escolinha (quando no IA),
1962 a 1973, interrompeu e trabalhou por 5 anos, interrompeu
retornou em 1988 e se e est desde 2006.
mantm at hoje, conheceu * por indicao de uma exna faculdade.
professora. Trabalha h 9 anos.
* atravs do CIAE em 2003,
estagiria desde junho de 2008.
* conheci atravs de uma amiga
em 1998, trabalha desde 2006
como contratada e no ano de
2005 como estagiria.
* CIAE, est h 7 anos.
* servidora pblica readaptada
no CDE h 8 anos.
* espao para experienciar * as Escolinhas so um
tcnicas,
sentimentos, instrumento de desconstruo

53

expresses,
criatividade,
silncios sem cobrana de
resultados.
*o indivduo pode sentir-se
ele mesmo.
* vejo com muita seriedade,
empenho e idealismo, apesar
das dificuldades.

3. Qual a importncia e o * ser indivduo sensvel,


papel do professor num disposto a despertar as
ateli de livre-expresso? qualidades do aluno e deixlo livre para experimentar.
* estabelecer limites de
convivncia
social
em
relao ao grupo
* jamais interferir na forma
de expresso do aluno
* preparar os alunos para as
descobertas
* cuidar do material da aula
e do bom uso dele

criativa em tempos de ordens.


* o espao oferece a cada criana
oportunidade de criarem seus
prprios objetivos, respeitando
tempo e individualidade de cada
um.
* a idia que as pessoas sejam
autoras do seu prprio processo
de crescimento.
*
a
livre-expresso
se
desencadeia e se forma na criana
e no grupo.
*
espao
de
criao,
cumplicidade, alegria onde a
criana/adolescente se expressa
de forma livre.
* a escola formal no d o devido
espao para o fazer.
* as Escolinhas tem sido a
alternativa para quem entende a
arte
como
um
caminho/experincia importante
ao desenvolvimento humano.
* proporcionar o convvio com
diversos tipos de expresso.
* desafiar, questionar, instigar e
incentivar.
* estimular o pensamento
autnomo do aluno.
* tornar as coisas pensveis.
* o educador deve agir com
cautela, conhecer as etapas
grficas para se orientar e
estimular o aluno.
* o educador deve se ferramentar
para as novas tecnologias
(internet,
celular,
etc.)
e
linguagens.
* o educador deve proporcionar
um ambiente criador onde o
aluno se sinta amado
* o aluno precisa se sentir nico e
ao mesmo tempo parte de um
grupo.
* o educador deve respeitar o
ritmo de cada aluno.
* o educador deve manter a
ordem e deixar claro os limites
comportamentais.

54

4. Existe/existiu algo que * em nenhum momento,


te fez/faz pensar em incorporei a filosofia a todas
desistir deste trabalho?
as reas da minha vida.
* sim, o desconhecimento
do papel da arte na educao
resulta na desvalorizao do
arte-educador no ensino
formal e arriscado
trabalhar na informalidade.
* jamais, se podemos abrir
caminhos para algum,
minha
obrigao
proporcionar ambiente para
que isso acontea.

5. Como educador o que


voc pensa ser mais
importante: o processo de
desenvolvimento/aprendi
zagem
da
criana/adolescente ou o
produto resultante disso?
Por qu?

* o processo. muito sutil.


* a qualidade ldica do
processo

vital
ao
desenvolvimento.

* o professor um apoiador na
pesquisa do educando.
* no vejo o professor apenas
como um facilitador, sem a
funo de interferir na sua
construo.
* a livre-expresso s pode
acontecer a partir de regras que
so dadas pelo professor.
* ser um agente transformador.
* saiu para lecionar na
universidade com pblico adulto
* possibilidade salarial e carreira
oferecida pela universidade.
* desistir do trabalho significa
negar a minha experincia em
educao.
* o professor precisa ser um
apaixonado pela causa.
* sim, por raras vezes, mas o
trabalho apaixonante e real.
* sim, a falta de respeito e o
descaso,
prprios
do
desconhecimento da filosofia da
Escolinha, da UFRGS e do IA.
* no.
* da arte-educao no, mas de
trabalhar na instituio (CDE)
sim.
* sim.
* o produto no pode ser menos
prezado.
* o processo.
* onde encontramos os
instrumentos da criao.
* a criana expressa uma leitura
do mundo atravs do desabrochar
de um imaginrio pessoal.
* o produto serve como um
mapeamento.
* o professor deve estar aberto
para o processo que se efetiva
corpo a corpo com o aluno na
sala de aula.
* em arte-educao no se quer
formar artistas e sim educar para
a cidadania, para a vida.
* considero fundamental que o
resultado final seja satisfatrio

55

6. Como voc v a * um processo de


relao do educador com confiana,
pacincia,
o aluno?
tolerncia e afeto.
* o professor deve conhecer
o aluno para ajud-lo a
realizar-se de forma criativa.
*a principal caracterstica do
professor de arte o desafio
e a paixo pelo que faz,
tornando-se um espelho para
o aluno.
* um processo de
influncias recprocas.
* o professor deve saber
escutar e acreditar nas
possibilidades criativas do
aluno.

7. Voc acha que a


Escolinha/CDE
tem
bastante visibilidade na
sociedade? Por favor,
justifique sua resposta,
seja negativa ou positiva.

* visibilidade sim, mas no


o crdito que merecem.
* as pessoas no se do
conta do valor que o
trabalho representa.
* falta boa vontade da
mdia.

para o aluno.
* competncia, carinho e
acessibilidade.
* instigam a curiosidade e a
vontade de produzir.
* o aluno estar l por vontade
prpria facilita o trabalho.
* o educador cria a possibilidade
de se relacionar de forma sensvel
e integral com as diferentes
formas de expressar da criana.
* o educador deve descobrir o
seu processo criativo e ao mesmo
tempo acompanhar o processo da
criana.
* o professor precisa entender
que suas representaes visuais
influem no modo como as
crianas fazem suas produes.
* o aluno deve ser visto como ser
expressivo.
* o professor se torna mediador
entre o material e o aluno, um
observador sensvel disposto a
ajudar o aluno em suas
necessidades.
* deve ser de igual para igual,
respeitosa, educada, uma troca de
experincias.
*
o
vnculo
afetivo

fundamental.
* preciso haver tica.
* incentivar as conquistas do
aluno.
*no.
* a filosofia das instituies no
consegue se mostrar como
produto interessante para a
sociedade.
* por ter 60 anos o trabalho [das
Escolinhas] est frgil, preciso
coloc-lo em foco.
* nossos meios de divulgao so
os estgios, as aulas, as mdias e
as oportunidades que aparecem.
* problemas causados por falta de
local
adequado
e
de
reconhecimento por parte da
UFRGS.

56

8. Para voc, o que


sustenta este trabalho
realizado
pela
Escolinha/CDE depois de
mais de 40 anos de
trabalho?

* a crena de todas as
pessoas que labutam neste
trabalho.
* crena de que estamos
contribuindo para formar
indivduos mais criativos,
sensveis e felizes.

9. Se a Escolinha/CDE
fechasse suas portas hoje,
como
voc,
como
educador se sentiria?

* triste em relao ao grupo


com que convivo.
* tenho a convico que o
trabalho nunca ir morrer,
existem muitas sementes
plantadas.
* triste, aps uma vida de
dedicao e carinho.

* o Estado no prioriza, a
sociedade no procura.
* na sociedade no, talvez no
bairro em que se encontra.
* a arte vista como um
conhecimento perifrico, de
horrios vagos.
* acreditar que as relaes so
estabelecidas pelo conhecimento
das diferenas.
* acreditar que as relaes
criativas no so estabelecidas
por frmulas ou receitas.
* um grupo de pessoas
comprometidas com a educao
atravs da arte.
* a filosofia da Escolinha, um
projeto de vida.
* os alunos que por elas passaram
e sempre voltam com seus filhos,
indicam a outras pessoas.
* frustrao, por ter participado e
no ter conseguido mudar alguns
vcios.
* me sentiria responsvel.
* preciso mostrar sociedade
que esse trabalho srio algo
diferencial.
*
no
formamos
artistas,
pretendemos
deixar
uma
experincia viva, no nosso ser
sensvel, cultural, expressivo.
* cabe s Escolinhas o papel de
sensibilizar para a poesia da vida.
* frustrada pela negao de algo
to importante para todos.
* decepcionado.
* frustrado.
* furioso.
* procuraria outro local para
continuar este trabalho.
* como educadora, sentiria
revolta, por um sistema que
desconsidera a educao atravs
da arte.
* seria triste porque so umas das
ltimas instituies do estado.

57

3. Estudantes, professores, artistas e demais pessoas da populao

Pergunta
1. Voc conhece o Movimento das
Escolinhas de Arte?
2. Voc sabia que em Porto Alegre
existem a Escolinha de Arte da UFRGS e
o Centro de Desenvolvimento da
Expresso, que realizam este trabalho?
3. Como voc v o trabalho realizado
pelas instituies?

4. Qual voc pensa ser a importncia de


uma Escolinha de Arte?

5. O que voc pensa ser mais importante:


o
processo
de
desenvolvimento/aprendizado
da
criana/adolescente ou o produto
resultante disso? Por qu?

6. Como voc v a relao do educador


com o aluno?

Principais conceitos apontados


* pouco.
* sim.
* sim, mais o CDE.
* sim.

* trabalho de muito amor; pouca verba do


governo; bom trabalho desenvolvido pelos
professores com os alunos.
* trabalho preocupado com o desenvolvimento
artstico e potencial criativo dos alunos.
* trabalho srio, baseado na experincia de
pedagogos e professores de arte formados em
boas universidades.
* importncia fundamental; espao onde a criana
esteja livre para executar seus trabalhos sem as
metas da escola formal.
* potencializar a criatividade do ser humano;
ajudar o indivduo a encontrar sua prpria
identidade; estimular o processo da inteligncia a
partir do fazer artstico.
* importante termos essas instituies focadas
no ensino da arte desde a infncia, voltada para
ensinar o gosto pela cultura aos pequenos
estudantes.
* Escolinhas de Arte preparam um cidado mais
interessado e sensvel para o mundo que o espera.
* processo: havendo bom processo, haver bom
desenvolvimento e um produto interessante;
criana/adolescente bem estimulado tende a ser
um adulto mais criativo.
* processo: no caminho do fazer que muitas
questes so elaboradas; no processo que o ser
reflete e se constri.
* processo: nele se daro os reais significados das
atividades feitas em aula, e que se refletiro na
sua vida adulta.
* relao de confiana; troca permanente.
* o educador deve estimular a expresso ao aluno
proporcionando ambiente criador; deve lanar
desafios de forma a provocar reflexes no aluno;
o educador deve ser um facilitador no processo
ensino-aprendizagem.
* nos dias atuais a relao educador/aluno est
passando uma fase de ressignificao.

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7. Voc acha que a Escolinha/CDE tem


bastante visibilidade na sociedade? Por
favor, comente sua resposta, seja
negativa ou positiva.

* pertencer a uma escola de arte de ensino livre


um diferencial; com mais verba e espao fsico
adequado talvez se ganhe mais visibilidade.
* a repercusso vem de pessoas que vivem na
atmosfera da arte; h pouca divulgao e pouca
valorizao.
* no, desconhecida de uma grande parcela da
sociedade.
* necessita de uma pauta no jornal para divulgar
de tempos em tempos falando das atividades e
histria.
8. Para voc, o que sustenta este trabalho * crena na arte e num projeto de vida melhor
realizado pela Escolinha/CDE depois de para os indivduos; persistncia.
mais de 40 anos de trabalho?
* crena de profissionais que levantam a bandeira
do seu trabalho e no potencial criativo do homem;
profissionais que apostam no fazer atravs de um
clima de liberdade, de uma relao afetiva e de
confiana mtua.
* reconhecimento do Estado como instituio.
* reconhecimento dos professores que l
trabalham.
* os alunos que por l passam ficam com uma boa
impresso.
9. Se a Escolinha/CDE fechasse suas * no consigo crer. A arte to importante na
portas hoje, como voc, se sentiria?
formao do indivduo quanto comer.
* me sentiria em luto por uma ideologia que se
perdeu no tempo, incompreendida por cabeas
que pensam demais e pouco fazem; o fazer nos
leva a tecer caminhos, amadurecer dores,
construir, reconstruir, formar nossa essncia,
nossa alma, nosso ser.
* triste, pois um espao de tradio. Espao para
educar os pequenos cidados, de formao de
arte-educadores. Espao de reflexo, poucos
espaos proporcionam tamanha interao
ensino/formao de professores.

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