Plan General Matemàticas I.E Guarumo 2015

MATEM TICAS INSTITUCIN EDUCATIVA GUARUMO
Caceres_Antioquia
PLAN DE REA
MATEMTICAS
INSTITUCIN EDUCATIVA GUARUMO

Transformo mi entorno aplicando conocimientos
matemticos.
DOCENTES RESPONSABLES
ANAYA DAGER EMILIO JOS
BLANCO PERALTA ANGEL DE JESS
CARDONA GRANADOS LIBIA
GARCA CARDONA YOVANY DE JESS
GARCA URIBE OMAIRA
OSORIO ALBORNOZ JOAQUIN ALBERTO
ROMERO DORADO RAFAEL SALVADOR
RODRIGO ALBERTO VELASQUEZ
INTENSIDAD HORARIA: 4 HORAS SEMANALES POR GRADO.
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Caceres_Antioquia
INTRODUCCIN
El conocimiento matemtico hoy, es considerado como una actividad social que
debe tener en cuenta los intereses y la afectividad del nio y del joven , como toda
tarea social debe ofrecer respuestas a una multiplicidad de opciones e intereses
que permanentemente surgen y se entrecruzan en el mundo actual, por ello se
propone una educacin matemtica que propicie aprendizajes de mayor alcance,
que no solo haga nfasis en el aprendizaje de conceptos y procedimientos sino en
procesos de pensamiento ampliamente aplicables y tiles para aprender como
aprender lo que implica que en el futuro la persona sepa qu y cmo tiene que hacer
para adquirir un conocimiento que le interese y ya no dependa del educador para
ello.
Los contenidos del rea se orientan de manera prioritaria a garantizar el mejor
desarrollo de la competencia matemtica en todos y cada uno de sus aspectos.
(Procesos generales y pensamientos.) Por tal motivo la enseanza del rea tiene
como eje fundamental que el aprendizaje se inicie a partir del saber previo que
tienen los estudiantes, por tal motivo el educador debe estimularlos, partiendo de
situaciones en contexto que le sean significativa, esto es posible en la medida que
las situaciones problema de la vida diaria se resuelvan desde aspectos cuantitativos
que pongan a prueba la lgica y el razonamiento de cada individuo.
Un primer momento del proyecto muestra de manera precisa la identificacin, el
diagnstico y la justificacin. En un segundo momento se propone un marco de
referencia que incluye el marco terico, conceptual y contextual, en los cuales se
abordan conceptos como: el conocimiento matemtico, el objeto del conocimiento
matemtico, los procesos generales, el contexto y estndares curriculares entre
otros.
Un tercer momento, hace claridad en los objetivos generales y especficos, de
manera clara se plantea la malla curricular que evidencia la temtica a desarrollarse
en cada uno de los grados. Finalmente, se hace nfasis en los recursos,
metodolgica, criterios de evaluacin, planes de apoyo, la bibliografa
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2. DIAGNOSTICO
El anlisis y la interpretacin de los resultados de las pruebas Saber de grado
once y el ndice sinttico de calidad1 en el rea de matemticas entre el 2008
hasta 2013 , muestra el bajo rendimiento de los estudiantes en el rea durante
este lapso de tiempo .
El ndice sinttico de calidad para los grados noveno y undcimo no existe por problemas de logstica
por parte del ICFES, a la fecha se han hecho las solicitudes pertinente pero con ningn resultado.
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Caceres_Antioquia
Teniendo como causa las siguientes situaciones:
Pocos hbitos de Estudios.
Poco acompaamiento por parte de los padres de familia.
Por tal motivo durante el segundo semestre del 2015 se retoma la revisin del
plan de rea como primera medida para mejorar, fundamentado en los
lineamientos curriculares, estndares y derechos bsicos de aprendizaje. Siendo
consciente de que Transformar el entorno, las costumbres y los hbitos
adquiridos, no es una tarea fcil, ni inmediata. Requiere para empezar de mucha
autor reflexin sobre la propia prctica. Es as como se crea el semillero de
matemtica denominado una estrategias para generar hbitos de estudios
e impulsar el pensamientos creativo en los estudiantes de la Institucin
Educativa Guarumo cuyo lemas es porque aprender matemtica es ms
fcil
de
lo
que
piensas.
De
igual
forma
se
construye
pgina
https://institucioneducativaguarumo.wordpress.com con el fin de dinamizar los

procesos de enseanza- aprendizaje y aprovechar al mximo las herramientas
que brinda la web.
3. JUSTIFICACIN
En los ltimos aos la educacin ha tenido grandes cambios en todos sus
enfoques, hecho que se fundamenta en la necesidad actual de que nuestros
estudiantes sean ms competentes frente a las exigencias de los avances
cientficos y tecnolgicos, que se dan en forma acelerada en los diferentes
ambientes de aprendizaje y el mundo que nos rodea.
El presente proyecto integrado de rea Transformo mi entorno aplicando
conocimientos matemticos. Realizado en la Institucin Educativa Guarumo,
del municipio de Cceres Antioquia, est orientado desde su diseo e
implementacin al fortalecimiento y desarrollo de los diferentes pensamientos y
15

procesos
Caceres_Antioquia
matemticos: pensamiento numrico y sistemas numricos,
pensamiento espacial y sistemas geomtricos, pensamiento mtrico y

sistemas de medidas, pensamiento aleatorio y sistemas de datos y el
pensamiento
variacional
sistemas
algebraicos,
pensados
desde
microambientes de aprendizajes que generen la construccin de razonamientos

que confluyan en el planteamiento y resolucin de problemas matemticos y de
la vida real.
Por otra parte, el proyecto integrado de rea pretende estimular el desarrollo del
pensamiento lgico y el pensamiento matemtico en los estudiantes, mediante
una didctica problemita que potencialice los procesos generales en el rea:
razonamiento matemtico, planteamiento y resolucin de problemas,
comunicacin matemtica, modelacin y formular, comparar y ejercitar
procedimientos y algoritmos. De igual forma, el proyecto busca fortalecer las
falencias expresadas en las pruebas SABER, luego de ser revisado cada uno de
los niveles de los grados evaluados, mediante el plan de mejoramiento del rea
y los planes especiales de apoyo. As mismo, el proceso de formacin
matemtica de los estudiantes dentro de la institucin educativa, requiere
educadores comprometidos con la dinmica del trabajo matemtico, que con su
actitud potencialice procesos de transformacin cultural en nuestra comunidad.
4. OBJETIVOS
En el marco de una educacin diversa, construir las competencia del
pensamiento lgico y matemtico para resolver problemas cotidianos de otras
reas del conocimiento y de las matemticas como tal y, con el objeto de que los
estudiantes mejoren su proyecto de vida y ser tiles en el desarrollo personal,
empresarial, econmico, multicultural, poltico, social y tecnolgico de nuestro
entorno. Requiere, que la enseanza de las matemticas en todos sus procesos
deba cumplir unos propsitos generales del rea ligado al propsito general de
nuestro proyecto.
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4.1 OBJETIVO GENERAL.

Generar en los estudiantes una actitud favorable hacia las matemticas,
estimular en ellos el inters por su estudio, mediante actividades de
experimentacin que los lleve hacerse constantemente preguntas con respuesta
lgica u operativa de acuerdo a la situacin. Convirtindose as en protagonista
de su proceso de formacin, de tal forma que le permita aplicar el contenido
matemtico en contexto2
4.2 OBJETIVO ESPECFICOS.
Generar espacios que le posibiliten a los/as estudiantes una slida

comprensin de los conceptos, procesos y estrategias bsicas de las
matemticas, de igual manera, desarrollar la capacidad de aplicar los
conceptos en la solucin de sus propios problemas.
Estimular en los/as estudiantes el uso creativo de los conceptos

matemticos, para expresar nuevas ideas, descubrimientos y reconocer
los elementos matemticos, presentes en situaciones de la vida real.
Dinamizar los procesos de enseanza y aprendizaje incorporando las

herramientas tecnolgicas
Participar en diferentes eventos acadmicos como olimpiadas, simposio

entre otros.
Contenido matemtico en contexto: cuando el estudiante es capaz de aplicar lo que aprende en el rea
a una situacin del medio ya sea para buscar su solucin o para describir su comportamiento.
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5. MARCO DE REFERENCIA
5.1 MARCO TEORICO.
5.1.1 El Conocimiento Matemtico segn Ed Dubinsky: comenzaremos
directamente por lo que Ed Dubinsky comprende o denomina conocimiento
matemtico.
El conocimiento matemtico de un sujeto es su tendencia a responder a
situaciones matemticas problmicas mediante la reflexin sobre problemas y
sus soluciones dentro de un contexto social y la construccin o reconstruccin
de acciones, procesos y objetos organizndolos en esquemas para tratar con
dicha situacin.
Desde ese punto, precisa que, cuando el sujeto reflexiona sobre una accin, l
puede comenzar a establecer un control consciente sobre sta. Entonces
pudiramos decir que la accin es interiorizada y sta se convierte en un
proceso, sealando finalmente que un proceso es una transformacin de un
objeto (u objetos) la cual tiene una caracterstica importante; el sujeto est en
control de dicha transformacin en el sentido que l o ella puede describir o
reflexionar sobre todos los pasos de la transformacin sin realizarlos en
realidad. Una vez que un sujeto tiene construido un proceso ste puede ser
transformado de varias formas. Un proceso puede ser invertido o puede ser
coordinado con otros procesos. En algunos casos esta coordinacin conduce a
un nuevo proceso (como en la composicin de funciones), en otros, los procesos
se ligan para formar un esquema.
5.1.2 Objeto del Conocimiento: el objeto del conocimiento de las matemticas
son los conceptos, no los clculos, ni los signos, ni los procedimientos y su
inspiracin los problemas y los ejemplos. Al respecto dice Stewart (1998)
El objetivo de las matemticas son los conceptos. Se trata sobre todo de ver el
modo en que los diferentes conceptos se relacionan unos con otros. Dada una
determinada informacin, qu es lo que se deduce necesariamente de ella? El
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objetivo de las matemticas es conseguir comprender tales cuestiones dejando

a un lado las que no son esenciales y llegando hasta el fondo del problema. No
se trata simplemente de hallar la respuesta correcta, sino ms bien de
comprender por qu existe una respuesta, si la hay, y por qu dicha respuesta
presenta una determinada forma. Las buenas matemticas tienen un aspecto
ms bien austero y conllevan algn elemento de sorpresa. Pero lo que sobre
todo tienen es significado.
En este sentido, la concepcin de las matemticas tiene una orientacin hacia la

construccin de la significacin a travs de los mltiples cdigos y formas de
simbolizar, significacin que se da en complejos procesos histricos, sociales y
culturales en los cuales se constituyen los sujetos en y desde el pensamiento
matemtico. La fuerza motriz de las matemticas son los problemas y los
ejemplos, no las operaciones o los procedimientos, estos son esencialmente sus
herramientas,
Los problemas constituyen la fuerza motriz de las matemticas. Se considera
un buen problema aquel cuya resolucin, en vez de limitarse a poner orden en
lo que no era sino un callejn sin salida, abre ante nosotros unas perspectivas
totalmente nuevas. La mayora de los buenos problemas son difciles: en
matemticas, como en la vida misma, rara vez se consigue algo a cambio de
nada. Pero no todos los problemas difciles son interesantes: la halterofilia
intelectual puede servir para desarrollar msculos mentales, pero a quin le
interesa un cerebro con msculos de piedra? Otra fuente importante de
inspiracin matemtica viene dada por los ejemplos. Una cuestin matemtica
particular
completamente
aislada,
que
se
centre
en
un
ejemplo
cuidadosamente elegido, encierra en s misma a veces el germen de una teora

general, en la que el ejemplo se convierte en un mero detalle que se puede
adornar a voluntad.Stewart (1998)
Las matemticas ms que un sistema de signos y reglas se debe entender como
un patrimonio cultural en el sentido de comprender el desarrollo del sujeto en
trminos del desarrollo de la funcin simblica, lgica, matemtica, entre la
mente del sujeto y el simbolismo lgico.
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Caceres_Antioquia
Es importante sealar que los estudiantes aprenden matemticas interactuando

en la diversidad, lo cual conduce a la abstraccin de las ideas matemticas
desde la complejidad, esto implica enfrentar a los estudiantes a una nueva
perspectiva metodolgica: LA INVESTIGACION Y LA RESOLUCION DE
PROBLEMAS, aspectos estos que les permitan explorar, descubrir, y crear sus
propios patrones frente a los procesos de pensamiento para la consolidacin de
estructuras lgicas de pensamiento, que les permitan la autoconstruccin de un
conocimiento autnomo y perdurable frente a su realidad .
5.1.3 Objeto del Aprendizaje: ante todo hay que tener presente que el
aprendizaje de las matemticas, al igual que otras disciplinas, es ms efectivo
si quien lo recibe est motivado. Por ello es necesario presentarle al estudiante
actividades acordes con su etapa de desarrollo y que despierten su curiosidad y
creatividad. Estas actividades deben estar relacionadas con experiencias de su
vida cotidiana.
El objeto del aprendizaje se refiere a las competencias, definidas como la
capacidad con la que un sujeto cuenta para constituir, fundamentalmente unos
referentes que permitan actuar con el conocimiento de las matemticas para
resolver problemas en diferentes mbitos matemticos.
En el rea de matemtica el objeto de aprendizaje es la competencia de
pensamiento
matemtico,
constituida
por
las
subcompetencias
de:
pensamiento numrico, espacial, medicional, aleatorio, variacional y lgico.

5.1.4 Objeto de enseanza: los objetos de enseanza o contenidos del rea
estn agrupados en los ejes curriculares de: pensamiento y sistema numrico,
pensamiento espacial y sistema geomtrico, pensamiento medicional y sistema
mtrico, pensamiento aleatorio y sistema de datos, pensamiento variacional y
sistema analtico, pensamiento lgico y sistema de conjuntos. Cada uno de estos
ejes est conformado por ncleos temticos, entendidos estos como agrupacin
de contenidos declarativos, procedimentales y actitudinales. (Ver cuadro de
contenidos).
5.1.5 Respecto a la formacin matemtica bsica: segn los lineamientos
(MEN, 1998, 21-28) el nfasis estara en potenciar el pensamiento matemtico
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Caceres_Antioquia
mediante la apropiacin de contenidos que tienen que ver con ciertos sistemas
matemticos. Tales contenidos se constituyen en herramientas para desarrollar,
entre otros, el pensamiento numrico, el espacial, el mtrico, el aleatorio y el
variacional que, por supuesto, incluye al funcional.
Aunque al desarrollo de cada tipo de pensamiento se le asocie como
indispensable un determinado sistema, este ltimo no agota todas las
posibilidades. Otros sistemas pueden contribuir para ampliar y construir
significados en cada tipo de pensamiento.
As, por ejemplo, en el problema de averiguar por la equivalencia o no de dos
volmenes, aparte de la comprensin de la magnitud volumen, del procedimiento
para medirlo, de la eleccin de la unidad, nociones stas de sistemas mtricos,
estara el conocimiento de los nmeros utilizados, su tamao relativo y los
conceptos geomtricos involucrados en la situacin, nociones de sistemas
numricos y del geomtrico, respectivamente.
5.1.6 Las nuevas tecnologas en los procesos de aprendizaje y de
enseanza de las matemticas: en la educacin bsica primaria, la calculadora
permite explorar ideas y modelos numricos, verificar lo razonable de un
resultado obtenido previamente con lpiz y papel o mediante el clculo mental.
Para cursos ms avanzados las calculadoras grficas constituyen herramientas
de apoyo muy potentes para el estudio de funciones por la rapidez de respuesta
a los cambios que se introduzcan en las variables y por la informacin pertinente
que pueda elaborarse con base en dichas respuestas y en los aspectos
conceptuales relacionados con la situacin de cambio que se est modelando.
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Caceres_Antioquia
5.2 MARCO CONCEPTUAL.

5.2.1 Procesos Generales: cada uno de Los pensamientos matemticos o
subcompetencias tienen unos dominios o procesos que estn ligados al
aprendizaje de los estudiantes, los cuales le permiten
expresar en forma
matemtica situaciones de su vida cotidiana, tales como: razonamiento

matemtico, planteamiento y resolucin de problemas, comunicacin
matemtica, modelacin y formular, comparar yejercitar procedimientos y
algoritmos. Estos son los procesos del rea y cada uno de ellos se debe evaluar
en los niveles metacognitivos de adquisicin, uso, justificacin y control.
5.2.2 Razonamiento Matemtico: Dentro del contexto del planteamiento y
resolucin de problemas, el razonamiento matemtico
tiene que ver
estrechamente con las matemticas como comunicacin, como modelacin y

como procedimientos. En
trminos generales entendemos por razonar la accin de ordenar ideas en la
mente para llegar
a una conclusin. En el razonamiento matemtico
es
necesario tener en cuenta de una parte, la edad del estudiante y su nivel de

desarrollo y , de otra, que cada logro alcanzado en un conjunto de grados se
remonta y aplica en los conjuntos de grados siguientes. El razonamiento
matemtico debe estar presente en todo el trabajo matemtico de los estudiantes
y por consiguiente, este eje debe articular con todas
sus actividades
matemticas.
Razonar en matemticas tiene que ver con: dar cuenta del como y del porque de
los procesos que se siguen para llegar a conclusiones. Justificar las estrategias
y los procedimientos puestos en accin en el tratamiento de problemas. Formular
hiptesis, hacer conjeturas y predicciones. Encontrar patrones y expresarlos
matemticamente. Utilizar argumentos propios para exponer ideas.
Razonar en matemticas tiene que ver con el desarrollo de los procesos de
pensamiento y su aplicacin particular en cada uno de los pensamientos que
componen la competencia matemtica ya que stos permitirn consolidar los
elementos para poder procesar informacin, no a la manera memorstica
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propiamente, sino con el objetivo de que favorezca la resolucin de problemas,

es decir, su utilizacin de una manera funcional en la vida.
5.2.3 Planteamiento y Resolucin de Problemas: la actividad de resolver

problemas ha sido considerada como un elemento importante en el desarrollo
de las matemticas y en el estudio del conocimiento matemtico. En ese sentido,
laspropuestas curriculares actuales consideran que la resolucin de problemas
debe ser eje central del currculo de matemticas, y como tal, debe ser un
objetivo primario de la enseanza y parte integral de la actividad matemtica.
Pero esto no significa que se constituya en un tpico aparte del currculo,
deber permanecer en su totalidad y proveer un contexto en el cual los
conceptos y herramientas sean aprendidos.
El proyecto integrado de rea debe garantizar que los estudiantes desarrollen
herramientas y estrategias para resolver problemas de carcter matemtico.
Tambin es importante desarrollar un espritu reflexivo acerca del proceso que
ocurre cuando se resuelve un problema o se toma una decisin. Segn Miguel
de Guzmn, la enseanza a travs de la resolucin de problemas es
actualmente el mtodo ms invocado para poner en prctica el principio general
del aprendizaje activo. Lo que en el fondo se persigue con ella es transmitir en
lo posible de manera sistemtica los procesos de pensamiento eficaces en la
resolucin de verdaderos problemas (observar, describir, comparar, relacionar,
analizar, clasificar, interpretar, explorar, descubrir, inferir, deducir, inducir,
explicar y predecir). La enseanza por resolucin de problemas pone el nfasis
en los procesos de pensamiento, en los procesos de aprendizaje y toma los
contenidos matemticos, cuyo valor no se debe en absoluto dejar a un lado,
como campo de operaciones privilegiado para la tarea de hacerse con formas de
pensamiento eficaces.
El planteamiento y resolucin de problemas es el eje central del currculo de

matemticas y debe ser objetivo primario de la enseanza y parte integral de la
actividad matemtica, permea al currculo en su totalidad y provee un contexto
en el cual los conceptos y herramientas sean aprendidos. En el currculo escolar
se deben considerar aspectos como los siguientes:
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Formulacin de problemas a partir de situaciones dentro y fuera de las

matemticas.
Desarrollo y aplicacin de diversas estrategias para resolver problemas.
Verificacin e interpretacin de resultados a la luz del problema original.
Generalizacin de soluciones y estrategias para nuevas situaciones de
problemas.
Adquisicin de confianza en el uso significativo de las matemticas.
5.2.4 Comunicacin Matemtica: diversos estudios han identificado

comunicacin como
la
uno de los procesos ms importantes para aprender
matemticas y para resolver problemas. Al respecto se dice que la comunicacin

juega un papel fundamental al ayudar a lo nios y jvenes a construir los
vnculos entre sus nociones informales e intuitivas y el lenguaje abstracto y
simblico de las matemticas; cumple tambin una funcin clave como ayuda
para que los alumnos tacen importantes conexiones entre las representaciones
fsicas, pictricas, graficas, simblicas, verbales y mentales de las matemticas.
Mediante la comunicacin de ideas, sean
de ndole matemtica o no, los
estudiantes consolidan su manera de pensar. Para ello, el currculo incluye

actividades que les permita comunicar a los dems sus ideas matemticas de
forma coherente, clara y precisa. Es una necesidad comn que tenemos todos
los seres humanos en todas las actividades, disciplinas, profesiones y sitios de
trabajo. Para el caso de las matemticas los estudiantes se debe evaluar en:
Expresar ideas matemticas hablando, escribiendo, demostrando y

describiendo visualmente de diferentes formas.
Comprender, interpretar y evaluar ideas matemticas que son presentadas

oralmente, por escrito y en forma visual.
Construir, interpretar y ligar varias representaciones de ideas y de relaciones

matemticas.
Hacer observaciones y conjeturas, formular preguntas, y reunir y evaluar

informacin matemtica.
24

o
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Producir y presentar argumentos persuasivos y convincentes para el trabajo

en matemticas.
5.2.5 Modelacin Matemtica: La modelacin es un proceso muy importante

en el aprendizaje de las matemticas, que permite a los alumnos observar,
reflexionar, discutir, explicar, predecir, revisar y de esta manera construir
conceptos matemticos en forma significativa. En consecuencia, se considera
que todos los alumnos necesitan experimentar procesos de matematizacin
que conduzcan al descubrimiento, creacin y utilizacin de modelos en todos los
niveles. En otras palabras, es la forma de describir la interrelacin entre el mundo
real y las matemticas. Para transferir una situacin problemtica real a un
problema planteado matemticamente se pueden realizar actividades como las
siguientes:
Identificar
las
matemticas
especficas
en
un
contexto
general.
Esquematizar.
o
Formular y visualizar un problema en diferentes formas.
Descubrir relaciones. Descubrir regularidades
Reconocer aspectos isomorfos en diferentes problemas.
Transferir un problema de la vida real a un problema matemtico.
Transferir un problema del mundo real a un modelo matemtico conocido.
Algunas herramientas para atacar el problema:

o
Representar una relacin en una formula.
Probar o demostrar regularidades.
Refinar y ajustar modelos.
Utilizar diferentes modelos.
Combinar e integrar modelos.
Formular un concepto matemtico nuevo.
Generalizar.
5.2.6 Formular, Comparar y Ejercitar Procedimientos y Algoritmos: dentro

del contexto del planteamiento y la resolucin de problemas, se hace relevante
dominar procedimientos y algoritmos matemticos y conocer cmo, cundo y por
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Caceres_Antioquia
qu usarlos de manera flexible y eficaz. As se vincula la habilidad procedimental

con la comprensin conceptual que fundamenta esos procedimientos. Tambin
se refiere a la realizacin de clculos correctamente, seguir instrucciones, utilizar
la calculadora, transformar expresiones algebraicas, medir correctamente, es
decir a la ejecucin de tareas matemticas que suponen el dominio de los
procedimientos usuales que se pueden desarrollar de acuerdo a rutinas
secuenciadas. Existen varios tipos de procedimientos segn el campo de las
matemticas escolares en el que operan, as ese pueden clasificar en:
o
Procedimientos de tipo aritmtico.
Son aquellos necesarios para un correcto dominio del sistema de numeracin

decimal y de las cuatro operaciones bsicas. Entre los ms destacados podemos
sealar la lectura y escritura de nmeros, el clculo mental con dgitos y algunos
nmeros de dos cifras, el clculo con lpiz y papel y el empleo de la calculadora.
o
Procedimientos de tipo mtrico.
Son los necesarios para emplear correctamente los aparatos de medida ms

comunes de las magnitudes: Longitud, tiempo, amplitud, capacidad, peso y
superficie. Tambin se incluye aqu el dominio del sistema mtrico decimal.
o
Procedimientos de tipo geomtrico.
Son las rutinas para construir un modelo de un concepto geomtrico, para

manipularlo o para hacer una representacin del mismo en el plano. Tambin se
incluye el dominio y empleo correcto de determinados convenios para expresar
relaciones entre conceptos geomtricos.
o
Procedimientos grficos.
Tambin se describen unos procedimientos relacionados con grficas y

representacin que se desarrollan en los distintos campos de las matemticas.
Cuando se hace una representacin lineal de los nmeros, cuando se emplea
una grfica para expresar una relacin entre dos variables, o cuando se
simboliza una fraccin sobre una figura se estn aplicando procedimientos de
tipo grfico, que suponen el empleo de determinados convenios para dar una
imagen visual de un concepto o una relacin. El enfoque del pensamiento
matemtico implica el manejo de una pedagoga y una didctica especial del
rea de acuerdo a los procesos aplicados y al conocimiento adquirido que le
permita su entorno.
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Caceres_Antioquia
5.3 EL CONOCIMIENTO BSICO.

Los conocimientos bsicosen matemticas estn relacionados directamente con
procesos especficos que estimulan el desarrollo del pensamiento lgico y el
pensamiento matemtico en los estudiantes y que a su vez se encuentran
ligados a sistemas propios de las matemticas. Estos procesos especficos se
relacionan con el desarrollo del pensamiento numrico, el desarrollo del
pensamiento espacial, el desarrollo del pensamiento mtrico, el desarrollo
del pensamiento aleatorio y el pensamiento variacional, entre otros. Los
cuales se encuentran organizados de la siguiente forma:
Elementos que favorecen el desarrollo del pensamiento Espacial, Numrico,

Mtrico. Fuente: Google Imgenes.
5.3.1 El pensamiento Numrico y Sistemas Numricos:el pensamiento

numrico se adquiere gradualmente y va evolucionando en la medida en que
los estudiantes tienen la oportunidad de pensar en los nmeros y de usarlos en
contextos significativos. Se manifiesta de diferentes maneras de acuerdo con el
desarrollo del pensamiento matemtico. Para el desarrollo del pensamiento
numrico de los estudiantes se proponen tres aspectos bsicos para orientar el
trabajo del aula: comprensin de los nmeros
y de los sistemas
denumeracin, comprensindel concepto de las operaciones, clculos con

nmeros y aplicaciones de nmeros y operaciones. Este componente del
currculo busca bsicamente que los estudiantes adquieran una comprensin
slida tanto de los nmeros como de los sistemas numricos, la comprensin del
sentido y significado de las operaciones y de las relaciones entre ellos, el
desarrollo de diferentes tcnicas de clculo y estimacin.
27
Caceres_Antioquia
5.3.2 El pensamiento Espacial y Sistemas Geomtricos: En los sistemas

geomtricos se hace nfasis en el desarrollo del pensamiento espacial, el cual
es considerado como el conjunto de los procesos cognitivos mediante los cuales
se construyen y se manipulan las representaciones mentales de los objetos del
espacio, las relaciones entre ellos, sus transformaciones y sus diversas
traducciones y representaciones materiales. Este componente deber permitir a
los estudiantes examinar y analizar la propiedad de los espacios bidimensionales
y tridimensionales, a si como las formas y figurasgeomtricas que se hallan en
ellos. De la misma manera debe proveerles herramientas tales como el uso de
transformaciones,
traslaciones
simetras
para
analizar
situaciones
matemticas. Los estudiantes debern desarrollar la capacidad de presentar

argumentos matemticos acerca de relaciones geomtricas, racionamiento
espacial y la modelacin geomtrica para resolver problemas. El componente
geomtrico del plan permite a los estudiantes examinar y analizar las
propiedades de los espacios bidimensional y tridimensional, as como las formas
y figuras geomtricas que se hallan en ellos.
5.3.3 El pensamiento Mtrico y Sistemas de Medidas:el desarrollo del
pensamiento mtrico debe dar como resultado en los estudiantes la comprensin
de los atributos mensurables e inconmensurables de los objetos y del tiempo.
As mismo, debe procurar la comprensin de los diferentes sistemas de
unidades, los procesos de medicin y la estimacin de las diversas magnitudes
del mundo que le rodea.
5.3.4 El pensamiento Aleatorio y Sistemas de Datos:debe garantizar que los

estudiantes sean capaces de plantear situaciones susceptibles de ser analizadas
mediante recoleccin sistemtica y organizada de datos.
Los estudiantes,
adems, deben estar en capacidades de ordenar y presentar estos datos y en

grados posteriores, seleccionar y utilizar mtodos estadsticos para analizarlos
y desarrollar y evaluar inferencias y predicciones a partir de ellos.
De igual manera los estudiantes desarrollaran una comprensin progresiva de
los conceptos fundamentales de la probabilidad.
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Caceres_Antioquia
5.3.5 El pensamiento Variacional y Sistemas Algebraicos y Analticos:el

desarrollo del pensamiento variacional es de gran trascendencia para el
pensamiento matemtico, porque permite en los alumnos la formulacin y
construccin de modelos matemticos cada vez ms complejos para enfrentar y
analizar los diferentes fenmenos. Por medio de l los estudiantes adquieren
progresivamente una comprensin de patrones, relaciones y funciones, as como
el desarrollo de la capacidad para representar y analizar situaciones y
estructuras matemticas mediante el uso del lenguaje algebraico y grficas
apropiadas.
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Caceres_Antioquia
6. MALLA CURRICULAR POR GRADOS
La malla curricular es la estructura que da cuenta de la
forma
como los
maestros abordamos el conocimiento desde preescolar hasta undcimo grado.

Es un instrumento que permite, de manera comunitaria integrar las reas desde
diferentes enfoques, propiciando el dilogo entre saberes; es decir, una buena
malla curricular conduce a los maestros a realizar su labor pedaggica articulada
e integrada. Por lo tanto, la mallacurricular proporciona una visin de conjunto
sobre la estructura general de un rea. De otra forma, es una herramienta que
posibilita integrar las reas desde diferentes enfoques, propiciando el dilogo
entre saberes y, en ese sentido propiciar la transversalidad del conocimiento.
30
6.1.1. Grado Primero

PpPRIMERO

MALLA CURRICULAR
rea: Matemticas
Grado: PRIMERO
Estructura Conceptual
Estndar
- Representara el
espacio circundante
para establecer
relaciones
espaciales
- Reconoce
significados de
nmeros en
diferentes contextos
(medicin, conteo,
comparacin,
codificacin y
localizacin.
- Descubre,
comparara y
cuantificara
situaciones con
diversas
representaciones de
nmeros y espacios
temporales en
diferentes
contextos.
Eje
Generador
Pensamiento
numrico y
sistemas
numricos,
Pensamiento
espacial y
sistemas
geomtricos,
Pensamiento
mtrico y
Sistemas de
medidas,
pensamiento
aleatorio
Y sistemas de
datos,
pensamiento
variacional y
Sistemas
algebraicos y
analticos.
Indicadores de desempeo
Pregunta
Problematizadora
mbito
Conceptual
Cmo me ubico
en el espacio
circundante para
establecer
relaciones con los
objetos que me
rodean?
Orientacin espacial:
- izquierda, derecha,
arriba, abajo, adelante y atrs
- adentro, afuera, debajo y
encima.
- cerca y lejos
Eje
Temtico
Describo, comparo y
cuantifico situaciones
con nmeros, en
diferentes contextos
y con diversas
representaciones
-Representa y
compara los
elementos de un
conjunto.
-Resolucin de situaciones
lgicas teniendo en cuenta
la informacin dada.
-Proposicin de ejercicios
orales y escritos para
CONJUNTOS:
Caractersticas comunes
entre los elementos.
Caractersticas y
representacin de un
conjunto.
Pertenencia y no
pertenencia.
Comparacin de
conjuntos.
Todos, alguno y ninguno.
Ms y menos elementos.
Cognitivo
-Expresa posiciones
relativas a un objeto
dado.
completa
secuencias
numricas siguiendo
instrucciones
Cuenta y representa
datos de un dibujo,
en un diagrama de
barras horizontales
.
LAS UNIDADES:
Nmeros hasta el nueve.
Nmeros para contar.
31
Procedimental
Resuelvo y
formulo
problemas del
entorno que
requieren el
manejo de la
recoleccin de
datos,
elaboracin de
tablas y
grficos.
Aplico diversas
estrategias para
resolver
situaciones en
del entorno que
involucren las
operaciones y
propiedades
En el conjunto
de los nmeros
enteros.
Actitudinal
Estrategias
metodolgicas
-Participo con
agrado de los jugos
y dinmicas de
clase.
Resolucin de talleres
escritos individuales y
grupales.
-Participa
activamente y con
responsabilidad de
los trabajos en
equipo.
Clase magistral
Acordar talleres de
investigacin, relacionados
con la temtica movilizada
en la unidad.
Utilizacin de software
educativo (Derive, Cabri
Plus II, Cabri 3d,
GeoGebra, latex, Winplot)
Socializacin de
consultas e indagacin de
informacin en diferentes
medios.
Revisin de videos
ilustrativos que afiancen
los conceptos.
Utilizacin de pginas
web que contengan
recursos

MALLA CURRICULAR
rea: Matemticas
Grado: PRIMERO
Estndar
Eje
Generador
Pregunta
Problematizadora
mbito
Conceptual
Eje
Temtico
LAS UNIDADES:
Reconoce el efecto
que tiene las
operaciones bsicas
sobre los nmeros.
- Resuelve y formulara
problemas aditivos,
de resta y
composicin.
- Realiza diseos y
construcciones con
cuerpos y figuras
geomtricas.
- Clasifica y organizar
la presentacin de
datos relativos a
objetos reales.
Pensamiento
numrico y
sistemas
numricos,
Pensamiento
espacial y
sistemas
geomtricos,
Pensamiento
mtrico y
Sistemas de
medidas,
pensamiento
aleatorio
Y sistemas de
datos,
pensamiento
variacional y
Sistemas
algebraicos y
analticos.
Cmo Reconoce y
enfrentar
situaciones de la
vida cotidiana que
puedan ser
descritas con
expresiones
sencillas del
lenguaje
matemtico?
- Los dgitos
- Nmeros pares e impares.
-Ordinalidad y recta numrica.
- Mayor que y menor que.
CLCULO y
Cognitivo
Ordena nmeros de 2
cifras de mayor a
menor y viceversa.
- ubica los nmeros
teniendo en cuenta su
valor posicional.
-Descompone
Nmeros de dos cifras.
OPERACIONES.
-Adicin. -Adicin y recta
numrica.
- Adicin con ms de dos
sumandos.
- Completacin de dos
sumandos.
- Sustraccin.
- Sustraccin y recta numrica
-lneas rectas y curvas, abiertas y
cerradas, verticales y horizontales
Pictogramas.
Secuencias numricas
-Soluciona problemas
sencillos con suma y
resta.
Identifica el interior y
la frontera de un
polgono.
-Reconoce las vrtices
y los lados de un
polgono
Reconoce las
diferencias entre un
tringulo, un cuadrado
y un rectngulo,
teniendo en cuenta sus
vrtices y sus lados.
32
Procedimental
Compara
nmeros en una
lista sealando
cul de estos es
mayor, menor o
igual escribe el
smbolo
correspondiente.
Reconoce y ubica
nmeros en la
tabla de valor
posicional, hasta
de dos dgitos.
Modela, discute y
resuelve
problemas que
involucran la
adicin y la
sustraccin tanto
separado como
simultneamente
Actitudinal
Estrategias
metodolgicas
grupales.
Clase magistral
Acordar talleres de
con la temtica movilizada en
la unidad.
Plus II, Cabri 3d, GeoGebra,
latex, Winplot)
Socializacin de consultas e
indagacin de informacin
en diferentes medios.
Revisin de videos
ilustrativos que afiancen los
conceptos.
Utilizacin de pginas web
que contengan recursos

MALLA CURRICULAR
rea: Matemticas
Grado: PRIMERO
Estndar
Eje
Generador
Pregunta
Problematizadora
mbito
Conceptual
Eje
Temtico
Cognitivo
Procedimental
Actitudinal
-Utiliza el baco como

instrumento de
medicin y
comparacin entre
cantidades
-Lee, escribe y ordena
nmeros hasta de tres
cifras.
Representa en el
baco,
descomponiendo
el valor
posicional en
unidades,
decenas y
centenas los
nmeros de tres
cifras
Participa con
entusiasmo de las
actividades de clase.
La centena.
Describo, comparo y
cuantifico situaciones
con nmeros, en
diferentes contextos y
con diversas
representaciones.
Dibujo y describo
cuerpos o figuras
tridimensionales en
distintas posiciones y
tamaos.
Describo
cualitativamente
situaciones de cambio
y variacin utilizando
el lenguaje natural,
dibujos y grficas
Pensamiento
numrico y
sistemas
numricos,
Pensamiento
espacial y
sistemas
geomtricos,
Pensamiento
mtrico y
Sistemas de
medidas,
pensamiento
aleatorio
Y sistemas de
datos,
pensamiento
variacional y
Sistemas
algebraicos y
analticos.
Cmo elegir la
operacin
adecuada en
situaciones
cotidianas de
compra y venta de
artculos en una
tienda?
Nmeros pares.
Adicin y sustraccin de nmeros
de dos dgitos, agrupando y
desagrupando.
Nmeros hasta 999.
Solidos geomtricos y figuras

planas.
Tabulacin de datos.
Diagramas de barras
-Identifica los nmeros

y escribe nmeros
pares utilizando
criterios matemticos
Representa datos de
un dibujo en diagrama
de barras
-Escribe como se
leen los nmeros
dados.
-Ubicacin de los
nmeros
pares en una lista
de determinada
Organizacin de
secuencias
temporales.
-Utiliza del reloj y
el calendario para
medir la duracin
de eventos
33
-Comparte con sus

compaeros el
material de
trabajo.
Estrategias
metodolgicas
grupales.
Clase magistral
Acordar talleres de
la unidad.
-Explica con
creatividad a sus
compaeros las
actividades
trabajadas
latex, Winplot)
Demuestra inters y
agrado por las
actividades de clase.
Revisin de videos
conceptos.

MALLA CURRICULAR
rea: Matemticas
Grado: PRIMERO
Estndar
Resuelvo y formulo
problemas en
situaciones aditivas de
composicin y de
transformacin.
Comparo y ordeno
objetos respecto a
atributos medibles.
Interpreto
cualitativamente
datos referidos a
situaciones del
entorno escolar
Eje
Generador
Pensamiento
numrico y
sistemas
numricos,
Pensamiento
espacial y
sistemas
geomtricos,
Pensamiento
mtrico y
Sistemas de
medidas,
pensamiento
aleatorio
Y sistemas de
datos,
pensamiento
variacional y
Sistemas
algebraicos y
analticos.
Pregunta
Problematizadora
Cmo elegir la
informacin
necesaria para
resolver una
situacin
problema?
mbito
Conceptual
Eje
Temtico
Cognitivo
Procedimental
Actitudinal
Relaciones numricas.
Adicin y sustraccin de nmeros
de tres dgitos agrupando y
desagrupando.
Unidades de mil.
Soluciona sumas y
restas sencillas
agrupando y
desagrupando.
-Soluciona situaciones
problemticas
sencillas.
Resuelve
adiciones y
sustracciones de
tres cifras sin
desagrupar y
desagrupando
centenas y
decenas
Sigue
ordenadamente las
instrucciones dadas.
Resuelve
problemas de
suma resta con
nmeros de tres
cifras.
-Expone con claridad

las actividades de
clase.
-Resuelve con
responsabilidad las
actividades en el
cuaderno
El doble y el triple.
-Aplica la simetra en el
material asignado.
La mitad y la tercera parte.

Simetras.
.lee la hora en punto y

la media hora en un
reloj convencional
Reconoce los das de la
semana en en el
calendario de un mes
Traslaciones y
Rotaciones.
El reloj, el tiempo y el calendario.
El peso de los objetos.
Representa datos de un
dibujo en diagrama de
barras
El gramo y el kilogramo
Predice algunos
suceso es seguro,
imposible, muy
probable y poco
probable
34
-Reconoce y
agrupa centenas
con ayuda del
baco.
Estrategias
metodolgicas
grupales.
Clase magistral
Acordar talleres de
la unidad.
latex, Winplot)
Revisin de videos
conceptos.
6.1.2 Grado Segundo

MALLA CURRICULAR
rea: Matemticas
Grado: SEGUNDO
Estndar
.
Reconoce significados
del nmero en
diferentes contextos.
Reconoce el efecto
que tienen las
operaciones bsicas
(sumas y restas).
Reconoce las
relaciones y
propiedades de los
nmeros. (par e
impar).
.
Eje
Generador
Pensamiento
numrico y
sistemas
numricos,
Pensamiento
espacial y
sistemas
geomtricos,
Pensamiento
mtrico y
Sistemas de
medidas,
pensamiento
aleatorio
Y sistemas de
datos,
pensamiento
variacional y
Sistemas
algebraicos y
analticos.
Pregunta
Problematizadora
Por qu crees que
es importante
resolver problemas
de nuestra vida
cotidiana y para
que nos sirven los
nmeros para ello?
mbito
Conceptual
Eje
Temtico
Cognitivo
Lectura y escritura de nmeros

de tres cifras.
-Adicin y sustraccin
combinadas
- El baco
- Redondeo y aproximacin
Unidades y decenas de mil.
Aplica los conceptos de

unidad, decena y
centena en la
composicin de
nmeros, asociando su
equivalencia en la
cotidianidad.
Propiedades de la adicin.
-Realiza operaciones de
suma con sumandos
repetitivos teniendo
como base las regletas
y el
baco asocindolos con
su vida diaria.
Comprobacin de la resta.
Estimacin de sumas y
diferencias.
Secuencias y patrones.
Figuras geomtricas.
ngulos y clases de ngulos.

Medidas de peso: la libra y el kilo.
Tabulacin de datos
35
-Resuelve operaciones
de suma y resta
agrupando los nmeros
a partir de problemas
de acuerdo a su
posicin en el sistema
decimal.
Utiliza lneas verticales
y horizontales,
paralelas,
perpendiculares, en la
construccin de
figuras.
Procedimental
Resuelve
situaciones que le
permite
identificar el
valor posicional
de los nmeros
de tres cifras.
-Compara
nmeros para
identificar el
orden de ellos.
-Realiza adiciones
y sustracciones
reconociendo en
ellas adems sus
trminos
-Realiza
actividades que le
permiten
reconocer
propiedades de la
adicin.
-Plantea
alternativas de
solucin en
actividades de
agrupacin y des
agrupacin
Actitudinal
-Participa en
actividades en
identificacin del
valor posicional de
nmeros.
-Propone soluciones
en actividades de
comparacin de
nmeros
-Desarrolla talleres
en
la soluciones de
adiciones y
sustracciones como
en la solucin de
situacin problema.
-Participa en la
realizacin
actividades que
permite reconocer
propiedades de la
adicin.
Estrategias
metodolgicas
grupales.
Clase magistral
Acordar talleres de
la unidad.
latex, Winplot)
Revisin de videos
conceptos.

MALLA CURRICULAR
rea: Matemticas
Grado: SEGUNDO
Estndar
Eje
Generador
Pregunta
Problematizadora
mbito
Conceptual
Eje
Temtico
LAS UNIDADES:
Reconoce el efecto
que tiene las
operaciones bsicas
sobre los nmeros.
- Resuelve y formulara
problemas aditivos,
de resta y
composicin.
- Realiza diseos y
construcciones con
cuerpos y figuras
geomtricas.
- Clasifica y organizar
la presentacin de
datos relativos a
objetos reales.
Pensamiento
numrico y
sistemas
numricos,
Pensamiento
espacial y
sistemas
geomtricos,
Pensamiento
mtrico y
Sistemas de
medidas,
pensamiento
aleatorio
Y sistemas de
datos,
pensamiento
variacional y
Sistemas
algebraicos y
analticos.
Cmo Reconoce y
enfrentar
situaciones de la
vida cotidiana que
puedan ser
descritas con
expresiones
sencillas del
lenguaje
matemtico?
- Los dgitos
- Nmeros pares e impares.
-Ordinalidad y recta numrica.
- Mayor que y menor que.
CLCULO y
Cognitivo
Ordena nmeros de 2
cifras de mayor a
menor y viceversa.
- ubica los nmeros
teniendo en cuenta su
valor posicional.
-Descompone
Nmeros de dos cifras.
OPERACIONES.
-Adicin. -Adicin y recta
numrica.
- Adicin con ms de dos
sumandos.
- Completacin de dos
sumandos.
- Sustraccin.
- Sustraccin y recta numrica
-lneas rectas y curvas, abiertas y
cerradas, verticales y horizontales
Pictogramas.
Secuencias numricas
-Soluciona problemas
sencillos con suma y
resta.
Identifica el interior y
la frontera de un
polgono.
-Reconoce las vrtices
y los lados de un
polgono
Reconoce las
diferencias entre un
tringulo, un cuadrado
y un rectngulo,
teniendo en cuenta sus
vrtices y sus lados.
36
Procedimental
Compara
nmeros en una
lista sealando
cul de estos es
mayor, menor o
igual escribe el
smbolo
correspondiente.
Reconoce y ubica
nmeros en la
tabla de valor
posicional, hasta
de dos dgitos.
Modela, discute y
resuelve
problemas que
involucran la
adicin y la
sustraccin tanto
separado como
simultneamente
Actitudinal
Estrategias
metodolgicas
grupales.
Clase magistral
Acordar talleres de
la unidad.
latex, Winplot)
Revisin de videos
conceptos.

MALLA CURRICULAR
rea: Matemticas
Grado: SEGUNDO
Estndar
- Reconocer el efecto
que tienen las
operaciones bsicas
(suma, resta,
multiplicacin y
divisin) sobre los
nmeros.
Reconocer las
relaciones y
propiedad de los
nmeros ( ser par,
impar, ser mltiplo
de, ser divisible por,
asociativa) en
Usar diferentes
estrategias de clculo
(especialmente
clculo mental) y de
estimacin para
resolver problemas en
situaciones aditivas y
multiplicativas.
.
Eje
Generador
Pensamiento
numrico y
sistemas
numricos,
Pensamiento
espacial y
sistemas
geomtricos,
Pensamiento
mtrico y
Sistemas de
medidas,
pensamiento
aleatorio
Y sistemas de
datos,
pensamiento
variacional y
Sistemas
algebraicos y
analticos.
Pregunta
Problematizadora
Cmo elaborar
una grfica de
barras usando las
preferencias
deportivas de los
compaeros del
grupo?
mbito
Conceptual
Eje
Temtico
Unidades de mil.
Descomposicin en sumando
Cognitivo
Descompone nmeros
y reconoce el orden de
ellos.
La multiplicacin y las tablas.

Propiedades de la multiplicacin.
-Realiza adiciones y
sustracciones.
Medicin de superficies.
Reconoce la
multiplicacin como
una suma sucesiva
aplicndolas a la
solucin de problemas
de la vida diaria.
El centmetro cuadrado.
Ampliacin de figuras, usando

patrones.
El permetro de una figura.
Graficas de barras.
37
-Reconoce la
multiplicacin como
una suma sucesiva y
realiza multiplicaciones
hallando en ellos los
factores y el producto
--Estimacin en kilos y
libras el peso de un
objeto.
--Hallar el permetro de
una figura geomtrica.
Procedimental
Reconoce y
descompone
nmeros de
cuatro cifras.
-Identifica
nmeros
reconociendo si
es mayor, menor
o igual a otro.
-Ubica los
nmeros en la
tabla posicional,
reconociendo su
lectura y
escritura.
-Realiza adiciones
y sustracciones
-Reconoce suma
de sumandos
iguales como una
multiplicacin.
-Formulacin y
construccin de
las tablas de
multiplicar.
Actitudinal
-Demuestra inters
en la realizacin de
actividades de
descomposicin y
orden de los
nmeros.
-Atiende a las
Explicaciones y
realizando
actividades de
adiciones y
sustracciones.
-Acepta las
actividades
propuestas en las
operaciones de
multiplicacin con
una cifra en el
multiplicador
Estrategias
metodolgicas
grupales.
Clase magistral
Acordar talleres de
la unidad.
latex, Winplot)
Revisin de videos
conceptos.

MALLA CURRICULAR
rea: Matemticas
Grado: SEGUNDO
Estndar
Reconocer el efecto
que tiene las
operaciones bsicas
(suma, resta,
multiplicacin y
divisin) sobre los
nmeros
Eje
Generador
Pensamiento
numrico y
sistemas
numricos,
Pensamiento
espacial y
sistemas
geomtricos,
Pensamiento
mtrico y
Sistemas de
medidas,
pensamiento
aleatorio
Y sistemas de
datos,
pensamiento
variacional y
Sistemas
algebraicos y
analticos.
Pregunta
Problematizadora
Por qu crees que
es importante la
multiplicacin y
divisin de nuestra
vida escolar y
familiar?
mbito
Conceptual
Eje
Temtico
Cognitivo
Procedimental
Realiza ejercicios que

requieran la aplicacin
de las operaciones
bsicas.
-Identifica
situaciones que
se
resuelven por
medio de
la multiplicacin.
La divisin como reparto.

Mltiplos de un nmero.
Algoritmo de la divisin.
Divisores de un nmero
divisin exacta e inexacta
-Realiza actividades de
reparticin que lo inicia
en el proceso de la
divisin.
Interpreta el significado
de repartir entre o
agrupar justificando
sus razonamientos en
la solucin de
situaciones creando
representaciones y
modelando
situaciones.
Emplea las propiedades
y caractersticas de las
figuras
tridimensionales y
bidimensionales para
construirlas y
clasificarlas
Fracciones.
Simetra.
Uso del reloj.
Expresiones equivalentes.
Eventos seguros, probables e

improbables.
Construye y dibuja
figuras.
38
-Identifica la
divisin como la
operacin
aritmtica
necesaria para
repartir en partes
iguales un
nmero dado de
objetos.
-Reconoce los
trminos de la
divisin y los
divisores de un
nmero.
Actitudinal
Acepta las
actividades de
talleres con la
solucin de
operaciones de
multiplicacin y
divisin.
-Demuestra inters
en la realizacin de
trabajos con
mltiplos y divisores.
Estrategias
metodolgicas
grupales.
Clase magistral
Acordar talleres de
la unidad.
latex, Winplot)
Revisin de videos
conceptos.
6.1.3 Grado Tercero

MALLA CURRICULAR
rea:
MATEMATICA
Grado: TERCERO
Estndar
Reconoce significados
del nmero en
Reconoce el efecto que
tienen las operaciones
bsicas (sumas y restas).
Usa
diferentes
estrategias de clculo y
de estimacin para
resolver problemas en
situaciones aditivas y de
sustraccin
Eje
Generador
Pensamiento numrico y
sistemas numricos,
Pensamiento espacial y
sistemas geomtricos,
Pensamiento mtrico y
Sistemas de medidas,
pensamiento aleatorio
Y sistemas de datos,
pensamiento variacional
y
Sistemas algebraicos y
analticos
Pregunta
Problematizadora
Por qu crees que son
importantes los nmeros
naturales y su importancia el
mundo que nos rodea?
mbito
Conceptual
Eje
Temtico
Conjuntos y relaciones
de pertenencia.
Subconjuntos y
relaciones de
contenencia.
Unin e interseccin
de conjuntos.
Nmeros de cuatro,
cinco y ms cifras.
Descomposicin de
nmeros.
Lectura y escritura de
nmeros.
Comparacin de
nmeros.
La adicin y sus
propiedades.
La sustraccin y su
comprobacin.
Estimacin de sumas
y diferencias.
39
Cognitivo
Procedimental
Actitudinal
Emplea diferentes
representaciones
para realizar
equivalencias de
un nmero en las
diferentes
unidades del
sistema decimal.
Resuelve
problemas que
involucran en los
objetos
propiedades o
atributos que se
puedan
medir y en los
eventos su
duracin para la
comprensin de
su entorno.
Formula y
resuelve
situaciones que
involucra
eventos a partir
de un conjunto
de datos.
Colabora
activamente
para el logro de
metas
comunes en su
saln y reconoce
la importancia
que tienen las
normas para
lograr esas
metas.
Estrategias
metodolgicas
grupales.
Clase magistral
Acordar talleres de
investigacin,
relacionados con la
temtica movilizada en
la unidad.
--Utilizacin de
software educativo
(Derive, Cabri Plus II,
Cabri 3d, Geogebra,
latex, Winplot)
Socializacin de
consultas e
indagacin de
informacin en
diferentes medios.
Revisin de videos
ilustrativos que
afiancen los
conceptos.
web que contengan
recursos

MALLA CURRICULAR
rea:
MATEMATICA
Grado: TERCERO
Estndar
tienen las operaciones
bsicas sobre los
nmeros.
- Reconoce las
relaciones y propiedades
de los nmeros (ser par,
ser impar, ser mltiplo
de) en diferentes
contextos.
- Utiliza diferentes
estrategias de clculo
(especialmente clculo
mental) y de estimacin
para resolver problemas
en situaciones aditivas y
multiplicativas.
Eje
Generador
sistemas numricos,
y
analticos
Pregunta
Problematizadora
Para qu son importantes las

operaciones matemticas en
nuestro diario vivir y en los
oficios de los dems?
mbito
Conceptual
Valor posicional:
comparar y ordenar
nmeros.
- nmeros ordinales
-nmeros romanos
- cantidades
aproximadas.
- redondeo de
nmeros.
- nmeros de hasta
seis cifras.
operaciones bsicas:
- problemas con suma
y resta
-Medicin de
longitudes.
El metro.
El permetro.
Rectas, semirrectas y
segmentos.
ngulos y sus clases
Patrones y secuencias
40
Eje
Temtico
Cognitivo
Conoce y define
estimacin,
medicin,
probabilidad,
simetra
y los aplica en
situaciones
escolares y del
contexto.
Procedimental
Usa diversas
estrategias de
clculo
(especialmente
clculo mental) y
estimacin
para resolver
problemas en
situaciones
aditivas y
multiplicativas
en las que
intervienen
adems eventos
de medicin y
puede predecir
la posibilidad de
ocurrencia
de un evento o
no de acuerdo a
datos de
situaciones.
Disea y
construye
elementos
aplicando
propiedades
de simetra y
medicin.
Actitudinal
Propone
distintas
opciones
cuando
tomamos
decisiones
en el saln y en
la vida
escolar
Estrategias
metodolgicas
grupales.
Clase magistral
Acordar talleres de
investigacin,
relacionados con la
la unidad.
--Utilizacin de
software educativo
Cabri 3d, Geogebra,
latex, Winplot)
Socializacin de
consultas e
indagacin de
informacin en
diferentes medios.
Revisin de videos
ilustrativos que
afiancen los
conceptos.
web que contengan
recursos

MALLA CURRICULAR
rea:
MATEMATICA
Grado: TERCERO
Estndar
tiene las operaciones
bsicas (multiplicacin)
sobre los nmeros.
Reconoce las relaciones
y propiedades de los
nmeros (ser par, impar,
ser mltiplo de) en
diferentes contexto.
Eje
Generador
sistemas numricos,
y
analticos
Pregunta
Problematizadora
En cuales situaciones
de la
vida necesitamos mas
de las
operaciones
matemticas?
mbito
Conceptual
Eje
Temtico
La divisin: Algoritmo,
divisin por una cifra.
Nmeros compuestos y
nmeros primos.
Figuras congruentes.
Reduccin de figuras.
Volumen
Representacin grfica
del cambio.
Anlisis de grficas
Cognitivo
Formula y
resuelve
problemas en
situaciones
de variacin
proporcional,
traslacin y
rotacin
de fi guras
utilizando la
estimacin para
establecer
soluciones
razonables,
acordes con
los datos del
problema.
Procedimental
Actitudinal
Organiza
secuencias
numricas y
geomtricas
utilizando
propiedades de
los nmeros y de
las
fi guras
geomtricas y
movimientos de
estas,
(rotacin,
traslacin), para
tomar algunas
decisiones
Expresa sus
ideas,
sentimientos e
intereses en
el saln y
escucha
respetuosamente
los de los
dems miembros
del grupo.
Estrategias
metodolgicas
grupales.
Clase magistral
Acordar talleres de
investigacin,
relacionados con la
la unidad.
--Utilizacin de
software educativo
Cabri 3d, Geogebra,
latex, Winplot)
Socializacin de
consultas e indagacin
de informacin en
diferentes medios.
Revisin de videos
ilustrativos que
afiancen los
conceptos.
web que contengan
recursos
41

MALLA CURRICULAR
rea:
MATEMATICA
Grado: TERCERO
Estndar
Describo situaciones de
medicin utilizando
fracciones comunes.
Describo situaciones que
requieren el uso de
medidas relativas.
Reconoce y aplica
traslaciones y giros de
una figura en un plano.
Reconocer atributos
mensurables de objetos
y eventos
Eje
Generador
Pregunta
Problematizadora
mbito
Conceptual
sistemas numricos,
y
analticos
En cuales situaciones de
la vida necesitamos usar
los nmeros
fraccionarios?
FRACCIONES:
- Fracciones o partes
- Orden de las fracciones
- Fracciones equivalentes
- Fracciones y grupos
Eje
Temtico
MEDIDAS:
- Longitud
-Peso.
- Capacidad
-El reloj
La divisin por dos cifras.
Traslaciones, rotaciones
y reflexiones
Magnitudes de peso y
tiempo
42
Cognitivo
Procedimental
Actitudinal
Diferencia los
conceptos bsicos
de simetra,
congruencia,
semejanza,
rotacin,
traslacin,
ampliacin y
reduccin de fi
guras en el plano.
Deduce cuales son
los algoritmos
pertinentes
para solucionar
problemas con los
nmeros
naturales y las
fracciones
homogneas.
Aplica los
conceptos
bsicos de
simetra,
congruencia,
semejanza,
rotacin,
traslacin,
ampliacin
y reduccin de fi
guras en el plano
para
solucionar
problemas.
Resuelve y
formula
problemas en los
que intervienen
las operaciones
de nmeros
naturales
y los nmeros
fraccionarios
homogneos
Para
solucionar
situaciones de su
entorno social y
escolar.
Identifica y
respeta las reglas
bsicas del
dilogo,
como el uso de la
palabra y el
respeto por la
palabra de la otra
persona
Estrategias
metodolgicas
grupales.
Clase magistral
Acordar talleres de
investigacin,
relacionados con la
la unidad.
--Utilizacin de
software educativo
Cabri 3d, Geogebra,
latex, Winplot)
Socializacin de
de informacin en
diferentes medios.
Revisin de videos
ilustrativos que
afiancen los
conceptos.
web que contengan
recursos
6.1.4 Grado Cuarto

MALLA CURRICULAR
rea:
MATEMTICA
GRADO: CUARTO
Estndar
--Identifico y uso medidas relativas en
distintos contextos.
--Justifico el valor de posicin en el
sistema de numeracin decimal en
relacin con el conteo recurrente de
unidades.
--Justifico regularidades y propiedades de
los nmeros, sus relaciones y
operaciones.
--Resuelvo y formulo problemas cuya
estrategia de solucin requiera de las
relaciones y propiedades de los nmeros
naturales y sus operaciones.
--Resuelvo y formulo problemas en
situaciones aditivas de composicin,
transformacin, comparacin e
igualacin.
--Describo e interpreto variaciones re
presentadas en grficos.
--Comparo diferentes representaciones
del mismo conjunto de datos.
--Comparo y clasifico figuras
bidimensionales de acuerdo con sus
componentes (ngulos, vrtices)y
caractersticas.
--Identifico y justifico relaciones de
congruencia y semejanzas entre figuras.
--Describo y argumento relaciones entre
el permetro y el rea de figuras.
Eje
Generador
Pensamiento
numrico y
sistemas
numricos,
Pensamiento
espacial y
sistemas
geomtricos,
Pensamiento
mtrico y
Sistemas de
medidas,
pensamiento
aleatorio
Y sistemas de
datos,
pensamiento
variacional y
Sistemas
algebraicos y
analticos
Pregunta
Problematizadora
Cmo relaciono el
pensamiento
numrico en los
diferentes contextos?
Docente: Joaquin Osorio
mbito
Conceptual
Eje
Temtico
Cognitivo
Procedimental
.Identifica
situaciones
cotidianas
con el uso
de los
enteros.
Reconoce
los ngulos,
su
clasificacin
, notacin,
complemen
to y
suplemento
.
.Identifica y
diferencia
los
conceptos
de crculo y
circunferen
cia.
Observa,
describe,
compara y
clasifica
variaciones
representa
das en
grficos.
.Aplica los
algoritmos de suma,
resta, multiplicacin
y divisin.
.Representa
nmeros enteros en
la recta numrica.
Identifica y aplica
las propiedades de
la divisin.
.Realiza
multiplicaciones y
divisiones con dos y
tres dgitos.
.Escribe y lee
nmeros romanos.
.Soluciona
problemas
planteados.
.Predice patrones
de variacin en una
secuencia numrica,
geomtrica o
grficas.
Lectura y escritura
de nmeros.
Orden en los
nmeros naturales.
Nmeros ordinales
hasta el 100.
Adicin y
sustraccin con
nmeros naturales.
Multiplicacin y
divisin de nmeros
naturales.
Multiplicacin con
factores terminados
en cero.
Relaciones entre
rectas.
Los ngulos y su
medicin.
Unidades de rea.
Permetro.
Frecuencia y moda.
Secuencia y
variacin .
43
Estrategias
metodolgicas
Actitudinal
Participo
activamente en
clase.
Estoy atento
a las clases y doy
mis aportes
respetando los de
mis compaeros.
Realizo mis
trabajos en clase y
colaboro con los
de mis
compaeros.
Trabajo en grupo
socializacin de
consulta,
indagacin de
informacin en
diferentes medios.
clase magistral.
Desarrollo de
actividades
virtuales, como
forma de
complementar las
actividades
presenciales.
Simulacro prueba
saber.
Utilizacin de
pginas web que
contengan
recursos didcticos
para el rea
.

MALLA CURRICULAR
rea:
MATEMTICA
GRADO: CUARTO
Estndar
.Identifico y uso medidas relativas en
.Identifico, en el contexto de una
situacin, la necesidad de un clculo
exacto o aproximado y lo razonable de los
resultados obtenidos.
.Interpreto las fracciones en diferentes
contextos: situaciones de medicin,
relaciones parte todo, cociente, razones y
proporciones.
.Justifico propiedades de los nmeros, sus
relaciones y operaciones.
.Resuelvo y formulo problemas cuya
estrategia de solucin requiera de las
relaciones y propiedades de los nmeros
naturales y sus operaciones.
.Uso diversas estrategias de clculo y de
estimacin para resolver problemas en
situacin aditiva y multiplicativa.
Predigo patrones de variacin en una
secuencia numrica, geomtrica y grfica.
.Conjeturo y pongo a prueba predicciones
acerca de la posibilidad de ocurrencia de
eventos.
.
Eje
Generador
Pensamiento
numrico.
Pensamiento
espacial.
Pensamiento
mtrico.
Pensamiento
variacional
Pensamiento
aleatorio.
Pregunta
Problematizadora
Por qu se nos
dificulta la solucin
de problemas que
requieren de las
relaciones y
propiedades de los
nmeros
fraccionarios y sus
operaciones?
mbito
Conceptual
Divisin exacta e
inexacta.
Prueba de la
divisin.
Propiedades de las
operaciones
bsicas.
Mltiplos y
divisores de un
nmero.
Criterios de
divisibilidad.
Nmeros primos y
compuestos.
Descomposicin en
factores primos.
Mnimo comn
mltiplo y mximo
comn divisor.
Fracciones.
Los polgonos y su
clasificacin.
Los tringulos.
rea de tringulos y
cuadrilteros.
Medidas de
longitud, peso,
tiempo, reas y
permetros.
44
Eje
Temtico
Cognitivo
Da
significado
a la fraccin
como una
relacin
parte-todo.
Identifica
relaciones
de
congruenci
ay
semejanza.
Procedimental
Establece
creativamente la
relacin entre las
partes iguales y el
todo empleando
lenguaje usual,
grfico y de
fracciones.
Determina el %
de una cantidad.
Diferencia y
clasifica
fracciones
(propias,
impropias, iguales
a la unidad,
homogneas,
heterogneas,
equivalentes).
Realiza adiciones
y sustracciones
con fracciones
homogneas y
heterogneas.
Realiza
multiplicaciones y
divisiones de
fracciones.
Estrategias
metodolgicas
Actitudinal
Soy honesto al
realizar mis tareas
y actividades
cuando son de
manera individual
y grupal.
Escucho
activamente a mis
compaeros,
reconozco otros
puntos de vista,
los comparo con
los mos y puedo
modificar lo que
pienso ante
argumentos ms
slidos.
.
Muestro inters
y motivacin en la
realizacin de las
actividades
curriculares y
extra curriculares,
manteniendo
puntualidad en la
entrega de la
misma.
Trabajo en grupo
socializacin de
consulta,
indagacin de
informacin en
diferentes medios.
clase magistral.
Desarrollo de
actividades
virtuales, como
forma de
complementar las
actividades
presenciales.
Simulacro prueba
saber.
Utilizacin de
pginas web que
contengan
recursos didcticos
para el rea
.

MALLA CURRICULAR
rea:
MATEMTICA
GRADO: CUARTO
Estndar
--dentifico y uso medidas relativas en

--Identifico en el contexto de una
situacin, la necesidad de un clculo
exacto o aproximado y lo razonable de los
resultados obtenidos.
--Interpreto fracciones en diferentes
contextos: situaciones de medicin,
relaciones parte-todo, cocientes, razones
y proporciones
--Justifico el valor de posicin en el
sistema de numeracin decimal en
relacin con el conteo recurrente de
unidades.
--Resuelvo y formulo problemas en
situaciones aditivas de composicin,
transformacin, comparacin e
igualacin.
--Uso diversas estrategias de clculo y de
estimacin para resolver problemas en
situaciones aditivas y multiplicativas.
----Predigo patrones de variacin en una
secuencia numrica, geomtrica o grfica.
--Represento y relaciono patrones
numricos con tablas y reglas verbales.
--Represento datos usando tablas y
grficas (pictogramas, grficas de barras,
diagrama de lneas, diagramas circulares.
Eje
Generador
Pregunta
Problematizadora
.Pensamiento
numrico.
Qu utilidad tiene en
el contexto cotidiano
el aprendizaje y
aplicacin de las reas
y volmenes para
solucionar problemas?
Pensamiento
espacial.
Pensamiento
mtrico.
Pensamiento
variacional.
Pensamiento
aleatorio.
mbito
Conceptual
La fraccin y sus trminos.

Fracciones en la semirrecta
numrica.
Relaciones de orden en las
fracciones homogneas y
heterogneas.
Fracciones equivalentes.
Fraccin de una cantidad.
Adicin y sustraccin de
fracciones homogneas y
heterogneas.
Nmeros mixtos.
Los cuadrilteros.
Coordenadas en el plano
cartesiano
Traslacin de figuras
reas de figuras
compuestas.
Concepto de frmula y
constantes.
Cantidades constantes y
variables.
Probabilidad de un
evento.-.
.
45
Eje
Temtico
Cognitivo
Conoce la
forma de
representar
fracciones en
la semirrecta
numrica.
Identifica la
forma de
comparar
fracciones
homogneas
y
heterogneas
.
.Conoce los
procesos
para resolver
operaciones
con
fracciones
homogneas
y
heterogneas
.
Procedimental
Establece
relaciones de
orden entre
fracciones.
Resuelve sumas,
restas,
multiplicaciones y
divisiones con
fracciones.
.Resuelve
operaciones con
nmeros mixtos.
Halla el permetro
y el rea de
algunos
cuadrilteros.
Ubica en el plano
cartesiano varias
parejas
ordenadas.
Traslado figuras
en un plano
cartesiano.
Resuelvo y
formulo
problemas a
partir de un
conjunto de
datos.
Estrategias
metodolgicas
Actitudinal
Soy honesto al
realizar mis
tareas y actividades
cuando son de manera
individual y grupal.
Escucho
activamente a mis
compaeros, reconozco
otros puntos de vista, los
comparo con los mos y
puedo modificar lo que
pienso ante argumentos
ms slidos.
Muestro inters
y motivacin en la
realizacin de las
actividades curriculares y
extra curriculares,
manteniendo
puntualidad en la
entrega de la misma.
Participa activamente
en el desarrollo de la
clase haciendo aportes
importantes respecto
a las temticas
trabajadas
Trabajo en grupo
socializacin de
consulta,
indagacin de
informacin en
diferentes medios.
clase magistral.
Desarrollo de
actividades
virtuales, como
forma de
complementar las
actividades
presenciales.
Simulacro prueba
saber.
Utilizacin de
pginas web que
contengan
recursos didcticos
para el rea
.

MALLA CURRICULAR
rea:
MATEMTICA
GRADO: CUARTO
Estndar
Interpreto fracciones en diferentes

contextos.
Resuelvo y formulo problemas con
nmeros naturales y sus operaciones.
Uso el clculo y la estimacin en
situaciones aditivas y multiplicativas.
Construyo igualdades y desigualdades
numricas.
Describo la manera como se distribuyen
los datos en una tabla.
Interpreto informacin presentada en
tablas y grficas.
Comparo y clasifico figuras y cuerpos
geomtricos.
Utilizo coordenadas para especificar
localizaciones.
Hallo volmenes, peso y masa de slidos.
Hallo la capacidad de algunos recipientes.
Eje
Generador
Pensamiento
numrico.
Pensamiento
espacial.
Pensamiento
mtrico.
Pensamiento
variacional.
Pregunta
Problematizadora
Cmo resuelvo
situaciones cotidianas
que requieren hallar
diferentes
mediciones?
mbito
Conceptual
Multiplicacin y divisin de
fracciones.
Fracciones y nmeros
decimales.
Comparacin y
aproximacin de nmeros
decimales.
Adicin, sustraccin,
multiplicacin y divisin de
nmeros decimales.
Rotacin y reflexin de
figuras.
rea y volumen del crculo
y la circunferencia.
Ecuaciones e inecuaciones.
Interpretacin y anlisis de
grficos estadsticos.
Eje
Temtico
Cognitivo
Conoce la
forma de
aproximar
nmeros
decimales.
Reconoce las
frmulas
para hallar el
rea y el
volumen de
la
circunferenci
a y el crculo.
Procedimental
Resuelve
sumas, restas,
multiplicacione
s y divisiones
de
fraccionarios y
nmeros
decimales.
.Compara
nmeros
decimales.
Utiliza el plano
cartesiano para
realizar
reflexiones y
rotaciones de
figuras.
Interpreta y
analiza grficos
estadsticos.
Resuelve
ecuaciones
sencillas.
Pensamiento
aleatorio.
.
46
Actitudinal
Asumo con entusiasmo

la realizacin de mis
trabajos y tareas.
en la clase dando sus
aportes sobre cada
tema planteado.
Reconoce los aportes
que hacen sus dems
compaeros.
Cumple cabalmente
con sus trabajos y los
entrega a tiempo.
Estrategias
metodolgicas
Trabajo en grupo
socializacin de
consulta,
indagacin de
informacin en
diferentes medios.
clase magistral.
Desarrollo de
actividades
virtuales, como
forma de
complementar las
actividades
presenciales.
Simulacro prueba
saber.
Utilizacin de
pginas web que
contengan
recursos didcticos
para el rea
6.1.5 Grado Quinto

MALLA CURRICULAR
rea: Matemticas
Grado: Quinto
Docente: Rodrigo Velsquez
Estndar
Eje
Generador
Pregunta
Problematizadora
Formulo y resuelvo
problemas en situaciones
aditivas y Multiplicativas, en
dominios numricos.
Justifico procedimientos
aritmticos utilizando las
relaciones y propiedades de
las operaciones.
Identifico las caractersticas
de las diversas grficas
cartesianas (de puntos,
continuas, formadas por
Segmentos, etc.) en relacin
con la Situacin que
representan.
Identifico caractersticas de
localizacin de objetos en
sistemas de representacin
cartesiana y geogrfica
mbito
Conceptual
Eje
Temtico
Cognitivo
Procedimental
Sistema de
Reconozco las
Aplico diversas
numeracin
romano
Sistema de
numeracin
binario
Sistema de
numeracin
decimal
propiedades
entre nmeros
naturales y de
las operaciones
entre ellos para
aplicarla a la
solucin de
situaciones
problemas del
entorno
Identifico las
unidades de
medidas
bsicas de
longitud para la
medicin de
permetros en
polgonos.
estrategias
para resolver
situaciones en
del entorno
que involucren
las operaciones
y propiedades
en el conjunto
de los nmeros
enteros.
Utilizo los
conceptos de
plano
cartesiano en
la ubicacin de
objetos.
Resuelvo
problemas en
los que debo
hallar el
permetro de
figuras planas.
Actitudinal
Estrategias
metodolgicas
Trabajo en grupo
Pensamiento
numrico y
sistemas
numrico,
Pensamiento
espacial y
sistemas
geomtricos,
Pensamiento
mtrico y
Sistemas de
medidas,
pensamiento
aleatorio
.
Qu importancia tiene los

sistema de numeracin en la vida
cotidiana ?
47
Soy honesto al
realizar mis
tareas y
actividades
cuando son de
manera
individual y
grupal.
Escucho
activamente a
mis
compaeros,
reconozco
otros puntos
de vista, los
comparo con
los mos y
puedo
modificar lo
que pienso
ante
argumentos
ms slidos.
Socializacin de
consulta, indagacin
de informacin en
diferentes medios.
Clase magistral.
Desarrollo de
actividades virtuales,
como forma de
complementar las
actividades
presenciales.
Utilizacin de
software educativo
(Derive , Cabri Plus II,
Cabri 3d,Geogebra,
latex)
Utilizacin de
pginas web que
contengan recursos
didcticos para el
rea

MALLA CURRICULAR
rea: Matemticas
Grado: Quinto
Estndar
Resuelvo y formulo
problemas cuya estrategia
de solucin requiera de las
relaciones y propiedades
de los nmeros naturales y
de sus operaciones.
Resuelvo y formulo
aditivas de composicin,
transformacin,
comparacin e igualacin.
Eje
Generador
Pregunta
Problematizadora
Cmo reconocemos al conjunto
de los nmeros que utilizamos
comnmente para contar?
Pensamiento
numrico y
sistemas
numrico,
Pensamiento
espacial y
sistemas
geomtricos,
Pensamiento
mtrico y
Sistemas de
medidas,
pensamiento
aleatorio
Cul es la importancia de los

nmeros naturales en el
desarrollo de situaciones
cotidianas?
Si estn en el nmero 857 y dan
saltos de 5 en 5 hacia atrs,
cul es el ltimo nmero mayor
que 0 al que llegan?
mbito
Conceptual
Eje
Temtico
Multiplicacin.
Propiedades de la
multiplicacin.
Divisin.
Operaciones
combinadas.
Problemas de
aplicacin.
Jerarqua de las
cuatro
operaciones.
Igualdades y
ecuaciones.
48
Cognitivo
Procedimental
Actitudinal
Reconoce el
concepto de
nmeros
naturales.
Conoce y aplica
las propiedades
de los nmeros
naturales.
Identifica y
diferencia
igualdades y
ecuaciones.
Reconoce la
relacin que hay
entre la
multiplicacin y
la divisin.
Aplica los
conceptos y
propiedades
de los
nmeros
naturales en la
resolucin de
problemas.
Aplica la
multiplicacin
y la divisin
para resolver
problemas
cotidianos.
Utiliza las
propiedades
de la
multiplicacin
para operar de
manera gil.
Comprende la
importancia de
la jerarqua de
operaciones.
Encuentra la
operacin
adecuada para
resolver
situaciones.
Cumple con la
realizacin y
entrega de
tareas y
trabajos en
tiempos
determinados.
Estrategias
metodolgicas
Trabajo en grupo
Socializacin de
consulta, indagacin
de informacin en
diferentes medios.
Clase magistral.
Respeta el
trabajo de los
dems.
Persevera en la
construccin
de objetos
geomtricos.
Se integra
fcilmente con
sus
compaeros
para socializar
tareas.
Desarrollo de
como forma de
complementar las
actividades
presenciales.
Utilizacin de
software educativo
Cabri 3d,Geogebra,
latex)
Utilizacin de
pginas web que
contengan recursos
didcticos para el
rea

MALLA CURRICULAR
rea: Matemticas
Grado: Quinto
Estndar
Comparo y clasifico objetos

tridimensionales segn sus
componentes (caras, lados) y
propiedades. Reconozco el
uso de algunas magnitudes
(longitud, rea, volumen,
capacidad, peso y masa,
duracin, rapidez,
temperatura) y de algunas de
las unidades que se usan para
medir cantidades de la
magnitud respectiva en
situaciones aditivas y
multiplicativas.
Resuelvo y formulo
problemas a partir de un
conjunto de datos
provenientes de
observaciones, consultas o
experimentos.
Eje
Generador
Pensamiento
numrico y
sistemas
numrico,
Pensamiento
espacial y
sistemas
geomtricos,
Pensamiento
mtrico y
Sistemas de
medidas,
pensamiento
aleatorio
Pregunta
Problematizadora
Si con seis cuadrados se

construye un cubo, con
cules y cuntas figuras se
construye un cilindro?
Qu propiedades podemos
medir a un objeto de acuerdo
con su dimensin?
mbito
Conceptual
Potenciacin,
radicacin y
logaritmacin.
Permetro y rea.
Slidos.
Mltiplos y
divisores.
Descomposicin
en factores
primos.
Criterios de
divisibilidad.
Mnimo comn
mltiplo y
mximo comn
divisor.
49
Eje
Temtico
Cognitivo
Procedimental
Encuentra la
relacin que
hay entre la
potenciacin,
la radicacin y
la
logaritmacin.
Resuelve
situaciones es
necesario
hallar reas o
permetro de
figuras
geomtricas.
Identifica
distintos
cuerpos
geomtricos.
Identifica
slidos a partir
de sus vistas
en el espacio.
Memoriza los
criterios de
divisibilidad.
Reconoce el
MCD y el mcm
de dos o ms
nmeros.
Resuelve
situaciones que
requieren el uso
de la
potenciacin o la
radicacin.
Calcula el rea
y permetro de
diferentes figuras
geomtricas.
Resuelve
situaciones
relacionadas con
el permetro y
rea de una
figura.
Establece
relacin entre
objetos del
mundo real y los
cuerpos
geomtricos.
Utiliza el MCD
y mcm en la
resolucin de
problemas.
Aplica los
criterios de
divisibilidad en
nmeros dados.
Actitudinal
Estrategias
metodolgicas
Trabajo en grupo
Participa
activamente
durante el
desarrollo de
las actividades
propuestas.
Socializacin de
consulta, indagacin
de informacin en
diferentes medios.
Clase magistral.
Muestra
dedicacin
para la
resolucin de
problemas
cotidianos con
nmeros
fraccionarios.
Comparte con
sus
compaeros
sus
conocimientos
y sus
resultados.
Se integra con
sus
compaeros
para socializar
el trabajo.
Desarrollo de
como forma de
complementar las
actividades
presenciales.
Utilizacin de
software educativo
Cabri 3d,Geogebra,
latex)
Utilizacin de
pginas web que
contengan recursos
didcticos para el
rea

MALLA CURRICULAR
rea: Matemticas
Grado: Quinto
Estndar
Utilizo la notacin decimal
para expresar fracciones en
diferentes contextos y las
relaciono con la de los
porcentajes. Analizo y explico
relaciones de dependencia
entre cantidades que varan
en el tiempo con cierta
regularidad.
Identifico y justifico
relaciones de congruencia y
semejanza entre figuras.
Conjeturo y verifico los
resultados de aplicar
transformaciones a figuras en
el plano para construir
diseos.
Conjeturo y pongo a prueba
predicciones acerca de la
posibilidad de ocurrencia de
eventos.
Eje
Generador
Pensamiento
numrico y
sistemas
numrico,
Pensamiento
espacial y
sistemas
geomtricos,
Pensamiento
mtrico y
Sistemas de
medidas,
pensamiento
aleatorio
Pregunta
Problematizadora
Qu relacin hay entre las

fracciones, los decimales y los
porcentajes? Cmo operar con
fracciones?
Cundo una figura es
semejante o congruente?
Cundo una figura est rotada
o trasladada?
Qu importancia tiene la
probabilidad en la prediccin de
eventos?
mbito
Conceptual
Clases de
fracciones y su
representacin.
Simplificacin y
amplificacin de
fracciones.
Comparacin de
fracciones.
Fracciones propias
e impropias.
Nmeros mixtos.
Operaciones con
fracciones.
Solucin de
problemas con
fracciones.
Unidades de
longitud,
superficie, masa
volumen y
capacidad.
Moda, frecuencia y
promedio.
.
50
Eje
Temtico
Cognitivo
Reconoce el
significado de
los trminos
de una
fraccin.
Identifica los
nmeros
mixtos.
Reconoce los
distintos tipos
de fracciones
Reconoce las
unidades de
medidas.
Calcula la
moda
frecuencia y
promedio en
una lista de
datos
determinados.
Procedimental
Interpreta
mediante grficas
la idea de
fraccin.
Emplea el
concepto de
fraccin
equivalente para
interpretar
enunciados y
resolver
situaciones.
Aplica los
conceptos de
simplificacin y
amplificacin.
Realiza
operaciones con
fracciones.
Establece
relaciones de
orden y
equivalencia
entre fracciones.
Realiza
transformaciones
de una unidad a
otra en el mismo
sistema de
medidas.
Actitudinal
Participa en
clase con
seguridad y
pertinencia.
Concluye
trabajos
propuestos en
clase a tiempo
y en orden.
Comparte con
sus
compaeros
sus
conocimientos
y sus
resultados.
Muestra inters
por indagar y
dar respuesta a
las preguntas.
Estrategias
metodolgicas
Trabajo en grupo
Socializacin de
consulta, indagacin
de informacin en
diferentes medios.
Clase magistral.
Desarrollo de
como forma de
complementar las
actividades
presenciales.
Utilizacin de
software educativo
Cabri 3d,Geogebra,
latex)
Utilizacin de
pginas web que
contengan recursos
didcticos para el
rea
6.1.4 Grado sexto

MALLA CURRICULAR
rea: Matemticas
Grado: Sexto
Docente: Angel Blanco
Estndar
Resuelvo y formulo problemas
cuya solucin requiere de la
potenciacin o radicacin
las operaciones.
Formulo y resuelvo
aditivas y multiplicativas, en
dominios numricos.
Describo y represento
situaciones de variacin
relacionando diferentes
representaciones (diagramas,
expresiones verbales
generalizadas y tablas).
Eje
Generador
Pregunta
Problematizadora
Pensamiento
numrico y sistemas
numricos,
Pensamiento
espacial y sistemas
geomtricos,
Pensamiento
mtrico y
Sistemas de
medidas,
pensamiento
aleatorio
pensamiento
variacional y
Sistemas algebraicos
y analticos.
Cul es la importancia de
los nmeros naturales
de la cotidianidad?
mbito
Conceptual
Eje
Temtico
- Operaciones bsicas
con nmeros Naturales
(N).
- Propiedades de las
operaciones
- Potenciacin
- Radicacin
- Logaritmacin
- Polinomios
Aritmticos
- representacin de
situaciones del entorno
de acuerdo a la
expresin
+
- ngulos: definicin,
clasificacin y
construccin con regla y
compa.
51
Cognitivo
Procedimental
Actitudinal
Reconozco
Aplico diversas
Soy honesto al
Las
operaciones
y
Propiedades
de los
nmeros
naturales..
Identifica
los
elementos
de una
potencia.
explico la
diferencia
entre
potenciacin
y radicacin.
Relaciono
La expresin
lineal
ax + by con
situaciones
del entorno
estrategias para
resolver situaciones
del entorno que
involucren las
operaciones y
propiedades
En el conjunto de los
nmeros naturales
Usa letras para
representar
cantidades y las usa
en expresiones
sencillas para
representar
situaciones.
Aplico las
propiedades de la
potenciacin y
radicacin para
simplifica
expresiones
aritmticas.
Construyo ngulo
Congruente de
acuerdo a las
indicaciones dadas.
realizar mis tareas y

actividades cuando son
de manera individual y
grupal.
Escucho
activamente a mis
otros puntos de vista,
los comparo con los
mos y puedo modificar
lo que pienso ante
argumentos ms
solidos.
Respeto los
puntos de vista del
compaero respecto al
conjunto de los
nmeros enteros
aunque no los
comparta.
Muestro inters y
motivacin en la
realizacin de las
actividades
Estrategias
metodolgicas
Trabajo en
grupo
socializacin de
consulta,
indagacin de
informacin en
diferentes medios.
clase magistral.
Desarrollo de
actividades
virtuales, como
forma de
complementar las
actividades
presenciales.
Utilizacin de
software
educativo (Derive ,
Cabri Plus II, Cabri
3d,Geogebra,
latex)
Utilizacin de
pginas web que
contengan
recursos
didcticos para el
rea

MALLA CURRICULAR
rea: Matemticas
Grado: Sexto
Estndar
Resuelvo y formulo
problemas
utilizando
propiedades bsicas de la teora
de nmeros, como las de la
igualdad, las de las distintas
formas de la desigualdad y las
de la adicin, sustraccin,
multiplicacin,
divisin
y
potenciacin.
aritmticos
utilizando
las
relaciones y propiedades de las
operaciones.
Formulo y resuelvo problemas
multiplicativas, en diferentes
contextos
y
dominios
numricos
Clasifico polgonos
en relacin con sus
propiedades.
Eje
Generador
Pensamiento
numrico y sistemas
numricos,
Pensamiento
espacial y sistemas
geomtricos,
Pensamiento
mtrico y
Sistemas de
medidas,
pensamiento
aleatorio
pensamiento
variacional y
y analticos.
Pregunta
Problematizadora
Cada cuanto veo mis

clases de matemticas?
Qu caractersticas
cumple el nmero que
representa mi edad?
mbito
Conceptual
Eje
Temtico
Teora de nmeros.
Mltiplos, divisores,
Criterios de
divisibilidad.
nmeros primos y
compuestos
descomposicin en
factores primos,
MCM, MCD.
Problemas de
aplicacin del MCM y
MCD.
Medidas de
tendencia central
Polgonos : definicin
clasificacin
Cognitivo
Reconozco
Los
elementos
de un
poligono..
explico la
diferencia
entre mcd y
mcm.
Identifico
las
medidas
de
tendencia
central.
Procedimental
Resuelvo
situaciones que
involucren el mcd y
mcm.
Aplico los criterios
de divisibilidad para
determinar mltiplos
y divisores de un
numero.
Utilizo la regla y
transportador, para
construir
tringulos con
dimensiones dada.
Calcula la media (el
promedio), la
mediana y la moda
de un conjunto de
datos.
Actitudinal
Soy honesto al
grupal.
Escucho
activamente a mis
los comparo con los
lo que pienso ante
argumentos ms
solidos.
Respeto los
puntos de vista del
conjunto de los
nmeros enteros
aunque no los
comparta.
Muestro inters y
motivacin en la
realizacin de las
actividades
52
Estrategias
metodolgicas
Trabajo en
grupo
socializacin de
consulta,
indagacin de
informacin en
diferentes medios.
clase magistral.
Desarrollo de
actividades
virtuales, como
forma de
complementar las
actividades
presenciales.
Utilizacin de
software
educativo (Derive ,
3d,Geogebra,
latex)
Utilizacin de
pginas web que
contengan
recursos
didcticos para el
rea

MALLA CURRICULAR
rea: Matemticas
Grado: Sexto
Estndar
cuya solucin requiere de la
potenciacin o radicacin
las operaciones.
Formulo y resuelvo
aditivas y multiplicativas, en
dominios numricos.
situaciones de variacin
relacionando diferentes
expresiones verbales
generalizadas y tablas).
Utilizo nmeros racionales, en

sus distintas expresiones
(fracciones, razones, decimales
o porcentajes) para resolver
problemas en contextos de
medida
Eje
Generador
Pensamiento
numrico y sistemas
numricos,
Pensamiento
espacial y sistemas
geomtricos,
Pensamiento
mtrico y
Sistemas de
medidas,
pensamiento
aleatorio
pensamiento
variacional y
y analticos.
Pregunta
Problematizadora
mbito
Conceptual
Eje
Temtico
Cul es la importancia de
los nmeros naturales
Nmeros fraccionarios
Significado y
de la cotidianidad?
representaciones
grfica y en la recta
numrica.
Comparacin de
fracciones
Operaciones con
fracciones
Problemas y
ecuaciones con
fracciones
Medidas de longitud
y reas
Diagramas circulares,
barras y lineal
Magnitudes
directamente
proporcionales e
inversamente
proporcionales
Cognitivo
Procedimental
Actitudinal
Reconozco
Aplico diversas
Soy honesto al
Las
operaciones
y
Propiedades
de los
nmeros
fraccionarios.
.
Identifica
los
elementos
en una
fraccin .
.
estrategias para
resolver situaciones
del entorno que
involucren las
operaciones y
propiedades
En el conjunto de los
nmeros
fraccionarios.
Usa letras para
representar
cantidades y las usa
en expresiones
sencillas para
representar
situaciones.

grupal.
Escucho
activamente a mis
los comparo con los
lo que pienso ante
argumentos ms
solidos.
Respeto los
puntos de vista del
conjunto de los
nmeros enteros
aunque no los
comparta.
Construyo
diagramas
circulares ,de lnea
apartir de una serie
de datos dados.
Muestro inters y
motivacin en la
realizacin de las
actividades
53
Estrategias
metodolgicas
Trabajo en
grupo
socializacin de
consulta,
indagacin de
informacin en
diferentes medios.
clase magistral.
Desarrollo de
actividades
virtuales, como
forma de
complementar las
actividades
presenciales.
Utilizacin de
software
educativo (Derive ,
3d,Geogebra,
latex)
Utilizacin de
pginas web que
contengan
recursos
didcticos para el
rea

MALLA CURRICULAR
rea: Matemticas
Grado: Sexto
Estndar
Resuelvo y formulo
problemas
utilizando
propiedades bsicas de la teora
de nmeros, como las de la
igualdad, las de las distintas
formas de la desigualdad y las
de la adicin, sustraccin,
multiplicacin,
divisin
y
potenciacin.
aritmticos
utilizando
las
relaciones y propiedades de las
operaciones.
Formulo y resuelvo problemas
multiplicativas, en diferentes
contextos
y
dominios
numricos
Clasifico polgonos
en relacin con sus
propiedades.
Eje
Generador
Pensamiento
numrico y sistemas
numricos,
Pensamiento
espacial y sistemas
geomtricos,
Pensamiento
mtrico y
Sistemas de
medidas,
pensamiento
aleatorio
pensamiento
variacional y
y analticos.
Pregunta
Problematizadora
mbito
Conceptual
Eje
Temtico
Qu hay entre los

nmeros
decimales y los
fraccionarios?
Nmeros decimales
Operaciones con
nmeros decimales
Porcentajes
Regla de tres simple
directa e
Inversa.
Cognitivo
Procedimental
Reconozco
Resuelvo
situaciones que
involucren de tres
simple ya sea directa
o inversa.
Los
elementos
de un
numero
decimal..
Diferenci
magnitudes
directa de las
inversa en
una situacin
del entorno..
Redondeo nmeros
decimales a cifra
significativas.
Convierto una
fraccin a decimal
O viceversa.
Utilizo la regla y
Actitudinal
Soy honesto al
grupal.
Escucho
activamente a mis
los comparo con los
lo que pienso ante
argumentos ms
solidos.
Respeto los
puntos de vista del
conjunto de los
nmeros enteros
aunque no los
comparta.
Muestro inters y
motivacin en la
realizacin de las
actividades
54
Estrategias
metodolgicas
Trabajo en
grupo
socializacin de
consulta,
indagacin de
informacin en
diferentes medios.
clase magistral.
Desarrollo de
actividades
virtuales, como
forma de
complementar las
actividades
presenciales.
Utilizacin de
software
educativo (Derive ,
3d,Geogebra,
latex)
Utilizacin de
pginas web que
contengan
recursos
didcticos para el
rea
6.1.7 Grado sptimo

MALLA CURRICULAR
rea: Matemticas
Grado: Sptimo
Estndar
Eje
Generador
Pregunta
Problematizadora
Formulo y resuelvo problemas en

situaciones aditivas y Multiplicativas, en
diferentes contextos y dominios
numricos.
Justifico procedimientos aritmticos
utilizando las relaciones y propiedades de
las operaciones.
Identifico las caractersticas de las
diversas grficas cartesianas (de puntos,
continuas, formadas por Segmentos,
etc.) en relacin con la Situacin que
representan.
Identifico caractersticas de localizacin

de objetos en sistemas de representacin
cartesiana y geogrfica
Resuelvo y formulo problemas cuya
solucin requiere de La potenciacin o
radicacin.
Utilizo mtodos
informales (ensayo y error,
complementacin) en la solucin de
ecuaciones.
Pensamiento
numrico y
sistemas
numricos,
Pensamiento
espacial y
sistemas
geomtricos,
Pensamiento
mtrico y
Sistemas de
medidas,
pensamiento
aleatorio
Y sistemas de
datos,
pensamiento
variacional y
Sistemas
algebraicos y
analticos.
Cul es la
importancia del
nmero entero para
resolver problemas
de la cotidianidad?
Si necesitas medir
algo que tiene
diferentes unidades
de medidas que
hara para su
solucin?
Cmo podemos
describir
grficamente
el comportamiento
de una serie de
datos representado
en una tabla o
viceversa.
mbito
Conceptual
Eje
Temtico
Nmeros Enteros
Relaciones de orden.
Valor absoluto.
el plano cartesiano
Operaciones con
nmeros enteros
(adicin, sustraccin,
multiplicacin,
divisin, potenciacin
y radicacin)
Polinomios aritmticos
Ecuacin de la forma
ax + b = c donde a,b,c
son entero
sistema mtrico
decimal
Permetro de figuras
planas (Polgonos y
circunferencia)
Poblacin,
muestra y tipos de
variables.
55
Cognitivo
Actitudinal
Reconozco
Aplico
Soy honesto al
Las operaciones y
Propiedades de los
nmeros enteros.
diversas
estrategias para
resolver
situaciones del
entorno que
involucren las
operaciones y
propiedades
En el conjunto de
los nmeros
enteros
Realizo
Conversiones de
medidas de
longitud para
resolver
problemas

actividades cuando
son de manera
Identifico
Procedimental
las unidades de
medidas bsicas de
longitud para la
medicin de
permetros en figuras
planas.
explico la diferencia
entre poblacin y
muestra.
Comprendo los
diferente patrones
de conversin en el
sistema mtrico
decimal.
Relaciono
La expresin lineal
ax + b = c con su
grfica y tabla.
Escucho
activamente
a mis compaeros,
reconozco otros
puntos de vista, los
comparo con los
mos y puedo
modificar lo que
pienso ante
argumentos ms
solidos.
Respeto los puntos

de vista del
compaero respecto
al conjunto de los
nmeros enteros
aunque no los
comparta.
Estrategias
metodolgicas
Trabajo en
grupo
socializacinde
consulta,
indagacin de
informacin en
diferentes
medios.
Clase
magistral.
Desarrollo de
actividades
virtuales, como
forma de
complementar
las actividades
presenciales.
Utilizacin de
software
educativo
(Derive , Cabri
Plus II, Cabri
3d,Geogebra,
latex)

MALLA CURRICULAR
rea: Matemticas
Grado: Sptimo
Estndar
Eje
Generador
Pregunta
Problematizadora

a partir de un conjunto de datos
presentados en tablas, diagramas de
barras, diagramas circulares.
situaciones de variacin relacionando
diferentes representaciones (diagramas,
expresiones verbales generalizadas y
tablas).
usando modelos geomtricos
Utilizo nmeros racionales, en
sus distintas expresiones
(Fracciones, razones, decimales o
porcentajes) para resolver problemas en
contextos de medida.
Reconozco y generalizo
propiedades de las relaciones entre
nmeros racionales (simtrica, transitiva,
etc.) y de
las operaciones entre ellos (conmutativa,
asociativa, etc.)
en diferentes contextos.
que requieren tcnicas de estimacin.
Interpreto, produzco y
comparo representaciones
grficas adecuadas para presentar diversos
tipos deDatos. (Diagramas de barras,
diagramas circulares.)
Pensamiento
numrico y
sistemas
numricos,
Pensamiento
espacial y
sistemas
geomtricos,
Pensamiento
mtrico y
Sistemas de
medidas,
pensamiento
aleatorio
Y sistemas de
datos,
pensamiento
variacional y
Sistemas
algebraicos y
analticos.
Cules son los

elementos a tener
en cuenta para
representar un
nmero racional en
la recta numrica y
En qu situaciones
de la vida diaria se
aplican?
Por qu crees que
a menudo la
informacin que
proporcionan una
serie de datos
proveniente de una
encuesta, se
presenta en graficas
estadstica y no de
otra manera?
Cmo utilizamos
los nmeros
racionales para
representar una
informacin en una
grafico circular?
mbito
Conceptual
Eje
Temtico
Nmeros
racionales
ubicacin en la
recta numrica de los
nmeros racionales
Racionales
equivalentes
relaciones
de orden
Operaciones y
propiedades de los
nmeros racionales
Expresin
decimal de un nmero
racional, Clasificacin,
fraccin generatriz y
operaciones con
decimales.
Porcentaje.
Conteo de datos
(Frecuencia)
Grficos
estadsticos: de barras y
circulares.
Unidades
reas.
rea de
Polgonos, circunferencia
Y regiones sombreada
56
Cognitivo
Reconozco la
frecuencia absoluta y
relativa en un
conjunto de datos.
Identifico las
operaciones y
propiedades de
nmeros racionales.
Reconozco
Caractersticas bsicas
el conjunto de los
nmeros de los
racionales.
Utiliza la idea
de porcentaje para
interpretar hechos de
la vida real
Comprendo
Cuando una expresin
decimal es un nmero
racional.
Explico las
diferentes formas de
expresar nmeros
racionales.
Deduzco y
explico conclusiones
de un grfico de barra
o circular
Procedimental
Actitudinal
Observo las
Soy honesto al
ventajas y
desventajas de
representar los
mismos datos
usando distintas
representaciones
Resuelvo
problemas de
clculo de reas
de figuras planas
Utiliza
diferentes
estrategias para
organizar y
analizar datos.
Aplico
diversas
estrategias para
resolver

actividades cuando
son de manera
Escucho
activamente a mis
compaeros,
reconozco otros
comparo con los
mos y puedo
modificar lo que
pienso ante
argumentos ms
slidos.
Respeto los puntos
de vista del
compaero
respecto al
conjunto de los
nmeros
racionales aunque
no los comparta.
Muestro inters y
motivacin en la
realizacin de las
actividades
curriculares y
extracurriculares
Estrategias
metodolgicas
Trabajo en
grupo
socializacinde
consulta,
indagacin de
informacin en
diferentes
medios.
Clase
magistral.
Desarrollo de
actividades
virtuales, como
forma de
complementar
las actividades
presenciales.
Utilizacin de
software
educativo
(Derive , Cabri
Plus II, Cabri
3d,Geogebra,
latex)

MALLA CURRICULAR
rea: Matemticas
Grado: Sptimo
Estndar
Eje
Generador
Pregunta
Problematizadora
Resuelvo y formulo problemas a partir de

un conjunto de datos presentados en
tablas, diagramas de barras, diagramas
circulares.
Describo y represento situaciones de
variacin relacionando diferentes
expresiones verbales generalizadas y
tablas).
Resuelvo y formulo problemas usando
modelos geomtricos
Utilizo nmeros racionales, en sus
distintas expresiones
(Fracciones, razones, decimales o
porcentajes) para resolver problemas en
contextos de medida.
Reconozco y generalizo propiedades de
las relaciones entre nmeros racionales
(simtrica, transitiva, etc.) y de
las operaciones entre ellos (conmutativa,
asociativa, etc.)
en diferentes contextos.
Resuelvo y formulo problemas que
requieren tcnicas de estimacin.
Interpreto, produzco y comparo
representaciones
grficas adecuadas para presentar diversos
tipos de
Datos. (Diagramas de barras, diagramas
circulares..
Pensamiento
numrico y
sistemas
numricos,
Pensamiento
espacial y
sistemas
geomtricos,
Pensamiento
mtrico y
Sistemas de
medidas,
pensamiento
aleatorio
Y sistemas de
datos,
pensamiento
variacional y
Sistemas
algebraicos y
analticos.
Qu relacin hay
entre razones y
proporciones?
mbito
Conceptual
Eje
Temtico
Razones y
proporciones.
Magnitudes
Cmo
determinamos que
dos o mas
relaciones son
inversamente
proporcionales?
directamente
e inversamente
proporcionales.
regla de tres simple
directa e inversa.
Repartos
directamente e
inversamente
proporcionales
Inters simple
Medidas de tendencia
central.
rea de
Cuerpos
Tridimensionales:
(prismas, pirmides,
cono y cilindros).
57
Cognitivo
Procedimental
Actitudinal
Identifica si en una
Analizo
Soy honesto al
situacin dada las

variables son
directamente
proporcionales o
inversamente
proporcionales o
ninguna de las dos.
Comprendo
Cmo la distribucin
de los datos afecta la
media (promedio), la
mediana y la moda.
Reconozco
diferentes cuerpos
geomtricos (prismas,
conos, cilindros,
pirmides).
Identifico
caractersticas bsicas
y particulares de
cuerpos geomtricos
(prismas, conos,
cilindros, pirmides)
grficamente
la relacin de
funcin entre
magnitudes
directamente
proporcionales e
inversamente
proporcionales
Planteo
razones
y proporciones
de acuerdo con
las condiciones
dadas.
Represento
Conos, cilindros,
prismas y
pirmides en
forma
bidimensional
para hallar su
rea.
Uso la regla de
tres simple
como estrategia
para analizar y
resolver
situaciones del
entorno.

actividades cuando
son de manera
Escucho
activamente
a mis compaeros,
reconozco otros
comparo con los
mos y puedo
modificar lo que
pienso ante
argumentos ms
solidos.
Respeto los puntos

de vista del
compaero respecto
al conjunto de los
nmeros enteros
aunque no los
comparta.
Estrategias
metodolgicas
Trabajo en
grupo
socializacinde
consulta,
indagacin de
informacin en
diferentes
medios.
Clase
magistral.
Desarrollo de
actividades
virtuales, como
forma de
complementar
las actividades
presenciales.
Utilizacin de
software
educativo
(Derive , Cabri
Plus II, Cabri
3d,Geogebra,
latex)

MALLA CURRICULAR
rea: Matemticas
Grado: Sptimo
Estndar
Eje
Generador
Resuelvo y formulo problemas que

requieren tcnicas de estimacin.
Conjeturo acerca del resultado de un
experimento aleatorio usando
proporcionalidad y nociones bsicas de
probabilidad.
Calculo reas y volmenes a travs de
composicin y descomposicin de figuras
y cuerpos.
Predigo y comparo los resultados de
aplicar transformaciones rgidas
(traslaciones, rotaciones, refl exiones) y
homotecias (ampliaciones y reducciones)
sobre fi guras bidimensionales en
situaciones matemticas y en el arte.
Pensamiento
numrico y
sistemas
numricos,
Pensamiento
espacial y
sistemas
geomtricos,
Pensamiento
mtrico y
Sistemas de
medidas,
pensamiento
aleatorio
Y sistemas de
datos,
pensamiento
variacional y
Sistemas
algebraicos y
analticos.
Pregunta
Problematizadora
Qu importancia
tiene la
probabilidad para
predecir la
ocurrencia de
ciertos suceso del
entorno?
mbito
Conceptual
Eje
Temtico
Experimentos
aleatorios.
Espacio muestral.
Tcnicas de conteo
Probabilidad.
Frecuencia de un
suceso
Movimiento en el
plano
(traslaciones,
rotaciones
y reflexin)
Volumen de un
cilindro, pirmide y
cono.
Cognitivo
Actitudinal
Reconozco
Aplico las
Soy honesto al
diferentes
movimientos rgidos
de figuras en el plano
e identifica
caractersticas y
propiedades
frmulas
adecuadas para
determinar el
volumen de
diferentes
cuerpos
tridimensionales.
Realizo
Movimientos en
el plano segn
las condiciones
dadas.
Resuelvo y
formulo
situaciones
problemas que
requieren
nociones bsicas
de probabilidad.
elaboro
diagramas
de rbol para
calcular la
probabilidad de
un suceso.
.

actividades cuando
son de manera
Comprendo la
diferencia entre la
probabilidad terica
y el resultado de un
experimento.
Diferencio sucesos
simples de sucesos
compuestos
Analizo y genero
conjeturas sobre
experimentos
aleatorios
Diferencio una
permutacin de una
combinacin.
58
Procedimental
Escucho
activamente a mis
compaeros,
reconozco otros
comparo con los
mos y puedo
modificar lo que
pienso ante
argumentos ms
slidos.
Respeto los puntos

de vista del
compaero respecto
al conjunto de los
nmeros enteros
aunque no los
comparta.
Estrategias
metodolgicas
Trabajo en
grupo
socializacinde
consulta,
indagacin de
informacin en
diferentes
medios.
Clase
magistral.
Desarrollo de
actividades
virtuales, como
forma de
complementar
las actividades
presenciales.
Utilizacin de
software
educativo
(Derive , Cabri
Plus II, Cabri
3d,Geogebra,
latex)
6.1.8 Grado Octavo

MALLA CURRICULAR
rea:
Matemtica
Docente: Emilio Jos Anaya Dager
Grado: Octavo
Estndar
Estndar:
Utilizar
nmeros
reales en sus
diferentes
representaci
ones en
diversos
contextos.
Resuelvo
problemas y
simplifico
clculos
usando
propiedades
y relaciones
de los
nmeros
reales y de
las relaciones
y
operaciones
entre ellos.
Eje
Generador
Pensamiento
numrico
Pensamiento
espacial
Pensamiento
mtrico
Pensamiento
aleatorio y
Pensamiento
variacional.
Pregunta
Problematizadora
Qu diferencias
podemos hacer entre los
mbito
Conceptual
Eje
Temtico
Representa en la recta
numrica
racional,
enteros, irracional.
conjuntos de los
nmeros Naturales y los
nmeros Enteros
Cmo encontrar
ejemplos que
diferencien claramente
el conjunto de los
nmeros reales y todos
sus subconjuntos?
: Cmo involucrar las
problemticas sociales
del contexto en un
estudio estadstico
cuantitativo o
cualitativo?
Qu utilidad se puede
obtener de la moda, la
media y la mediana en
un estudio del
rendimiento acadmico
en un colegio?
Realiza operaciones
bsicas
con
los
nmeros reales
Identifica los
elementos de una
expresin algebraica
Clasificacin de
ngulos
Rectas paralelas y
rectas
perpendiculares.
Clases de expresiones
algebraicas
Moda, media y
mediana
Cualitativa y
cuantitativa continua
y discreta
Cognitivo
Distingo las estructuras
aditivas y multiplicativas en
el planteamiento y solucin
de problemas y ejercicios
con nmeros reales.
Me intereso por conocer,
identificar y desarrollar
informacin adicional
necesaria que le permita
llegar a la solucin de un
problema en cualquier
contexto.
Identifico la informacin y
los datos de una fuente
determinada como insumos
necesarios para la
representacin de estos en
tablas estadsticas.
Comprendo la influencia que
tienen algunos conceptos de
la estadstica para dar
respuesta a la ocurrencia de
un fenmeno.
Frecuencia absoluta y
frecuencia relativa
59
Procedimental
Actitudinal
Formulo, planteo, transformo y

soluciono problemas que
requieran el re-conocimiento
del cmo, cundo y por qu del
uso de un concepto,
procedimiento y razonamiento.
Coopero y
muestro
solidaridad con
sus compaeros
y compaeras
trabajando
constructivamen
te en equipo.
Resuelvo y analizo
coherentemente problemas de
la cotidianidad haciendo uso de
los conjuntos numricos.
Planteo y resuelvo
conceptos algebraicos y
geomtricos.
Pongo en prctica la habilidad
de: identificar, clasificar,
conjeturar, aplicar los
conceptos estadsticos en
diferentes contextos para
resolver situaciones problemas
Resuelvo y analizo
informacin estadstica.
Demuestro
inters por el
trabajo que se le
propone
cumpliendo con
el desarrollo del
mismo de
manera
organizada y
responsable.
Estrategias
metodolgicas
La elaboracin de
estrategias de
resolucin de
problemas.
Las situaciones de
resolucin de
problemas.
Taller.
Utilizacin de las tic's.
Utilizacin y
construccin de
material didctico

MALLA CURRICULAR
rea:
Matemtica
Grado: Octavo
Estndar
construir expresiones
algebraicas equivalentes a una
expresin algebraica dada.
Usar procesos inductivos y
lenguaje algebraico para
verificar conjeturas.
Interpreto analtica y
crticamente informacin
estadstica proveniente de
diversas fuentes (prensa,
revistas, televisin,
experimentos, consultas,
entrevistas.
Reconozco cmo diferentes
maneras de presentacin de
informacin pueden originar
distintas interpretaciones.
Construir expresiones
expresin dada.
Seleccionar y usar tcnicas e
instrumentos para medir
longitudes, reas de superficies,
volmenes y ngulos con
niveles de precisin apropiados.
Eje
Generador
sistemas numricos,
pensamiento variacional y
analticos.
Pregunta
Problematizadora
mbito
Conceptual
Cmo se pueden
relacionar situaciones
problmicas del
quehacer diario
aplicando las
operaciones con
expresiones algebraicas?
Ejercicios de
reduccin de
trminos semejantes
La distancia entre el
baricentro y cada vrtice
es 2/3 de la longitud
total de la mediana
correspondiente. Es
posible calcular esa
misma distancia en todas
las clases de tringulos?
Qu incidencia tiene en
el manejo de la
informacin estadstica
el hecho de encontrar las
frecuencias absoluta y
relativa?
Ley de los signos

Leyes de los
exponentes y signos
de agrupacin
Hallar el rea de
figuras
Congruencia de
tringulos
Situaciones
problemas aplicando
el teorema de
Pitgoras
Construccin de
intervalos de clase
Distribucin de
frecuencias
Conclusiones tabla
de datos
Resolver situaciones
problemas
60
Eje
Temtico
Cognitivo
Procedimental
Distingo las
estructuras
aditivas y
multiplicativas en
el planteamiento
y solucin de
problemas y
ejercicios de
lenguaje
algebraico.
realiza y representa
coherentemente
situaciones
algebraicas por
medio de diferentes
ejercicios
propuestos.
Formulo y analizo
coherentemente
problemas de la
cotidianidad
haciendo uso de
conceptos
algebraicos.
Expresa y
comparte las
posibles
soluciones a una
situacin
propuesta sobre
rea de un
triangulo en aras
de un mayor
afianzamiento
sobre el tema.
--Planteo y
soluciono problemas
que requieran el reconocimiento del
cmo, cundo y por
qu del uso de un
concepto,
procedimiento y
razonamiento.
--Analizo y desarrollo
situaciones
problemas cuya
solucin requiere
del teorema de
Pitgoras para dar
respuestas
coherentes a las
situaciones
planteadas.
Resuelvo y desarrollo
coherentemente
problemas de la
cotidianidad
Actitudinal
Demuestro
inters por el
trabajo que
se le propone
cumpliendo
con el
desarrollo del
mismo de
manera
organizada y
responsable.
Valorar y
cuidar los
bienes
pblicos que
hay en su
institucin
educativa y
fuera de ella
en procura de
aportar a la
construccin
de una mejor
sociedad.
Estrategias
metodolgicas
Las situaciones de
resolucin de
problemas.
Utilizacin de las tics.
Exposiciones.
Taller.
La elaboracin de
estrategias de
resolucin de
problemas

MALLA CURRICULAR
rea:
Matemtica
Grado: Octavo
Estndar
.construir expresiones
Usar procesos inductivos y
entrevistas.
Eje
Generador
sistemas numricos,
analticos.
Pregunta
Problematizadora
Cmo se utiliza la
factorizacin para
calcular la materia prima
necesaria para fabricar
un CD?
Cmo se puede
interrelacionar
informacin entre
distintos tipos de grficas
estadsticas?
mbito
Conceptual
Eje
Temtico
Casos de
factorizacin
Polinomio primo y
compuesto.
Clasificacin de
polgonos segn su
forma
Suma de ngulos
exteriores e
interiores de un
polgono
Clases de
cuadrilteros
Polgonos
frecuencias.
de
Histogramas
frecuencias.
de
Ojivas.
61
Cognitivo
Procedimental
Reconozco e
interpreto los
distintos procesos
de factorizacin
en la solucin de
ecuaciones
lineales y
cuadrticas.
Analizo y
resuelvo
coherentemente
problemas de la
cotidianidad
haciendo uso de
los conceptos
algebraicos.
Distingo las
estructuras
aditivas y
multiplicativas en
el planteamiento
y solucin de
problemas y
ejercicios de
algebra.
Soluciono
problemas que
requieran el reconocimiento del
cmo, cundo y
por qu del uso
de un concepto,
procedimiento y
razonamiento.
Soluciono
diversas
situaciones con el
fin de afianzar.
Actitudinal
Demuestro
inters por el
trabajo que se
me propone
cumpliendo con
el desarrollo del
mismo de
manera
organizada y
responsable.
Establezco
relaciones de
afecto consigo
mismo, el otro y
el medio
ambiente,
cimentadas en
los valores,
principios y
virtudes en busca
de una mejor
convivencia y
actuacin en la
comunidad.
Estrategias
metodolgicas
Las situaciones de
resolucin de
problemas.
Exposiciones.
Taller.
La elaboracin de
estrategias de
resolucin de
problemas

MALLA CURRICULAR
rea:
Matemtica
Grado: Octavo
Estndar
construir expresiones
Hacer conjeturas y verificar
propiedades de congruencia y
semejanza entre figuras
bidimensionales y entre
objetos en la solucin de
problemas.
Generalizar procedimientos e
clculo validos para encontrar
el rea de regiones planas y
volumen de slidos.
entrevistas.
Eje
Generador
sistemas numricos,
analticos.
Pregunta
Problematizadora
Cmo se utiliza las
ecuaciones en las leyes
de los gases?
Al construir las ruedas
de una bicicleta Qu
elementos de la
circunferencia deben
ponerse en prctica para
que el diseo quede
perfecto?
mbito
Conceptual
Ecuaciones lineales
con coeficientes
enteros
Elementos de la
circunferencia
Regiones del circulo
Ejercicios de reas
sombreadas
Experimento
aleatorio y espacio
muestral
Evento simple,
evento compuesto y
probabilidad de
ocurrencia de un
evento
Eventos
compatibles o no
mutuamente
excluyentes,
eventos
incompatibles o
mutuamente
excluyentes.
62
Eje
Temtico
Cognitivo
Procedimental
Actitudinal
--Interpreto y
explico
diferentes
situaciones dadas
a travs de
despeje de
ecuaciones.
Desarrollo y
analizo
situaciones
problemas con
una incgnita por
medio de
ecuaciones
lineales.
Demuestro
inters por el
trabajo que se
le propone
cumpliendo
con el
desarrollo del
mismo de
manera
organizada y
responsable.
--Distingo las
estructuras
aditivas y
multiplicativas en
el planteamiento
y solucin de
problemas y
ejercicios con
lenguaje
algebraico.
--Identifico, me
apropio y
diferencio los
elementos de la
circunferencia y
el crculo en la
solucin de
diferentes
ejercicios
propuestos.
Despejo y
resuelvo
situaciones
problemas
utilizando
ecuaciones
lineales para dar
solucin a
mltiples
situaciones de la
cotidianidad o una
situacin dada.
Analizo
coherentemente
problemas de la
cotidianidad
haciendo uso de
los conjuntos
numricos.
Respeto el
espacio fsico
en el que se
encuentra en
procura del
cuidado y
defensa de un
medio
ambiente sano.
Estrategias
metodolgicas
Las situaciones de
resolucin de
problemas.
Exposiciones.
Taller.
La elaboracin de
estrategias de
resolucin de
problemas
6.1.9 Grado Noveno
rea:

MALLA CURRICULAR
Grado: Noveno
Docente: Yovany Garca Cardona
Matemtica
Estndar
Represento grficamente
funciones lineales.
Identifico diferentes
mtodos para solucionar
sistemas de ecuaciones
lineales.
Establezco relaciones entre

propiedades de las grficas
y propiedades de las
ecuaciones algebraicas.
Reconozco diferentes
herramientas de la
estadstica descriptiva y
segn la situacin, decido
cul utilizar.
Eje
Generador
Pregunta
Problematizadora
Pensamiento
numrico y
sistemas
numricos.
Cundo una
relacin es una
funcin?
Funcin
Funciones
Para qu se
utilizan las
grficas de
funciones en la
vida cotidiana?
pensamiento
variacional y
Sistemas
Algebraicos y
analticos.
Pensamiento
mtrico y
Sistemas de
medidas.
pensamiento
aleatorio
Y sistemas de
datos.
Qu
herramientas nos
proporciona la
estadstica
descriptiva para
analizar el
comportamiento
de datos
recopilados?
mbito
Conceptual
reales(Funcin
lineal)
Ecuaciones de la
recta (Ecuacin
explicita de la recta,
ecuacin general de
la recta)
Posiciones relativas
de dos rectas en el
plano (Rectas
paralelas, secantes
y perpendiculares)
Sistemas de
ecuaciones lineales:
Mtodo grfico,
reduccin y
sustitucin.
Mtodo de
igualacin,
determinantes y
aplicaciones.
Tablas de frecuencia
y medidas de
tendencia central.
Eje
Temtico
63
Cognitivo
Procedimental
Actitudinal
Identifico las
Determino cuando
Participo activamente
posiciones
relativas entre
dos funciones
lineales de
forma grfica y
analtica.
Reconoce un
sistema de
ecuaciones
lineales e
identifica los
mtodos
grfico,
reduccin y
sustitucin.
Interpreto y
registro datos
estadsticos
utilizando tablas
y grficas
estadsticas
una relacin es
funcin e
identifica el
concepto de
funcin y sus
propiedades.
Utilizo
correctamente el
mtodo grfico y
otros mtodos
para resolver
situaciones
matemticas y de
otras ciencias.
grupal en la resolucin
de situaciones con los
diferentes
mtodos
propuestos
para
resolver sistemas de
ecuaciones.
Asume una actitud
responsable
para
resolver las diferentes
situaciones propuestas
para ser desarrolladas
dentro y fuera del aula
de clase.
Puntualidad en el
desarrollo y entrega de
trabajos asignados.
Respeto por los puntos
de vista y argumentos
expuestos
de
los
dems.
Agrupa datos en
tablas de
distribucin de
frecuencias y
calcula media,
moda y mediana
Estrategias
metodolgicas
grupales.
Clase magistral
Acordar talleres de
investigacin,
relacionados con la
la unidad.
Utilizacin de
software educativo
Cabri 3d, GeoGebra,
latex, Winplot)
Socializacin de
consultas e
indagacin de
informacin en
diferentes medios.
Revisin de videos
ilustrativos que
afiancen los
conceptos.
web que contengan
recursos didcticos
para el re

MALLA CURRICULAR
rea:
Matemtica
Grado: Noveno
Estndar
Represento
diferentes
situaciones
con
potenciacin y radicacin.
Reconozco los nmeros
complejos
y
realizo
operaciones con ellos.
Identifico relaciones entre
propiedades
de
las
grficas y propiedades de
las
ecuaciones
cuadrticas.
Uso procesos inductivos y
Uso
comprensivamente
algunas
medidas
de
centralizacin,
localizacin, dispersin y
correlacin (percentiles,
cuartiles,
centralidad,
distancia, rango, varianza,
covarianza y normalidad)
Eje
Generador
Pregunta
Problematizadora
mbito
Conceptual
Eje
Temtico
Potenciacin y
Pensamiento
numrico y
sistemas
numricos.
pensamiento
variacional y
Sistemas
Algebraicos y
analticos.
Pensamiento
mtrico y
Sistemas de
medidas.
pensamiento
aleatorio
Y sistemas de
datos.
Cognitivo
Reconoce las
propiedades
En qu
situaciones de la
vida cotidiana se
pueden utilizar
las funciones
cuadrticas y los
nmeros
complejos?
Radicacin
Propiedades de la
Qu tipo de
situaciones
problemas se
ajustan al
planteamiento de
ecuaciones de
segundo grado?
radicacin
Simplificacin de
radicales
Operaciones con
radicales
Racionalizacin de
denominadores
Nmeros
complejos
Operaciones con
nmeros
complejos
Funcin cuadrtica
Ecuaciones
cuadrticas
Solucin de
ecuaciones
cuadrticas por
factorizacin y
formula general
Medidas de
posicin.
64
propiedades de
la potenciacin
en la
simplificacin de
expresiones
algebraicas.
Identifica las
propiedades de
la radicacin.
Reconoce las
propiedades de
los nmeros
complejos y
opera con ellos.
Identifica los
procedimientos
que le permiten
solucionar
ecuaciones
cuadrticas.
Reconoce las
medidas de
posicin.
Procedimental
Desarrolla guas de
trabajo.
Determina la forma
de la curva
representativa de
una funcin
cuadrtica.
Opera expresiones
con trminos
radicales, usando
sus propiedades.
Racionaliza
expresiones que
involucran
nmeros reales.
Soluciona
ecuaciones
cuadrticas y las
aplica en la
solucin de
problemas.
Calcula, interpreta
y representa
medidas de
posicin para el
anlisis de datos
de una muestra
estadstica.
Actitudinal
Puntualidad en el
desarrollo y entrega
de trabajos.
Responsabilidad en
el trabajo individual
y grupal.
Asume una actitud

responsable para
resolver
las
diferentes
situaciones
propuestas
para
ser desarrolladas
dentro y fuera del
aula de clase.
Respeto por los

puntos de vista de
los compaeros.
Participa
activamente de
manera individual y
grupal en la
resolucin de
problemas que
requieren el
planteamiento de
ecuaciones
cuadrticas.
Estrategias
metodolgicas
grupales.
Clase magistral
Acordar talleres de
investigacin,
relacionados con la
la unidad.
Utilizacin de
software educativo
Cabri 3d, GeoGebra,
latex, Winplot)
Socializacin de
de informacin en
diferentes medios.
Revisin de videos
ilustrativos que
afiancen los
conceptos.
web que contengan
recursos didcticos
para el rea

MALLA CURRICULAR
rea:
Matemtica
Grado: Noveno
Estndar
Analizo en
representaciones grficas
cartesianas los
comportamiento de
cambio de funciones
polinmicas, racionales y
exponenciales.
Represento
diferentes
situaciones
con
potenciacin y radicacin.
Selecciono y uso tcnicas e
instrumentos para medir
longitudes, reas de
superficies, volmenes y
ngulos con niveles de
precisin apropiadas.
Utilizo las medidas de
dispersin y la distribucin
normal para analizar
algunos datos.
Eje
Generador
Pensamiento
numrico y
sistemas
numricos.
pensamiento
espacial y
Sistemas
Geomtricos.
Pensamiento
mtrico y
Sistemas de
medidas.
pensamiento
aleatorio
Y sistemas de
datos.
Pregunta
Problematizadora
En qu
situaciones de la
vida cotidiana
podemos
evidenciar la
aplicacin de las
funciones
exponenciales y
logartmicas?
mbito
Conceptual
Eje
Temtico
Funcin exponencial
Ecuaciones
exponenciales
Funcin logartmica
y propiedades
Ecuaciones
logartmicas
ngulos : medida de
ngulos (sistema
sexagesimal y
radial)
Teorema de Tales y
semejanza de
tringulos
Tringulos
rectngulos y el
teorema de
pitgoras.
Razones
trigonomtricas:
seno, coseno y
tangente en
tringulos
rectngulos.
reas superficiales y
volmenes de
slidos.
Dispersin y
distribucin normal.
Cognitivo
Identifica y
diferencia la
desviacin
media, estndar
y varianza.
Identifica la
funcin
exponencial y
logartmica.
Reconoce las
razones
trigonomtricas.
Identifica los
procedimientos
que le permiten
solucionar
ecuaciones
exponenciales y
logartmicas.
Reconoce las
caractersticas
generales de un
tringulo
rectngulo y su
relacin con el
teorema de
Pitgoras
65
Procedimental
Resuelve
problemas que
involucran
funciones
exponenciales y
logartmicas
aplicando sus
propiedades.
Expresa un ngulo
en el sistema
radial,
sexagesimal y en
unidades de giro.
Aplica propiedades
evidenciando el
teorema de Tales en
problemas que
involucran semejanza
y congruencia de
tringulos.
Aplica razones
trigonomtricas para
los ngulos agudos de
un tringulo
rectngulo.
Aplica frmulas
para calcular el rea
de superficies y
volmenes en
prismas, pirmides,
conos y esferas.
Actitudinal
Puntualidad en el
trabajos.
Responsabilidad en el
trabajo individual y
grupal.
Asume
una actitud
responsable
para
de clase.
Respeto por los puntos

de vista de los
compaeros.
de problemas que
requieren el
planteamiento de
ecuaciones cuadrticas.
Estrategias
metodolgicas
grupales.
Clase magistral
Acordar talleres de
investigacin,
relacionados con la
la unidad.
Utilizacin de
software educativo
Cabri 3d, GeoGebra,
latex, Winplot)
Socializacin de
consultas e
indagacin de
informacin en
diferentes medios.
Revisin de videos
ilustrativos que
afiancen los
conceptos.
web que contengan
recursos didcticos
para el rea

MALLA CURRICULAR
rea:
Matemtica
Grado: Noveno
Estndar
A partir de un caso
particular, llego a una
conclusin general
(induccin) para verificar
conjeturas; lo expreso en
un lenguaje algebraico.
Analizo los datos que

obtuve de un experimento
utilizando los conceptos de
probabilidad (espacio
muestral, evento,
independencia), soluciono
y planteo problemas con
los datos ms importantes
que haya seleccionado.
Eje
Generador
Pregunta
Problematizadora
Pensamiento
numrico y
sistemas
numricos.
Qu beneficios
pueden
generarse en la
cotidianidad la
posibilidad de
calcular la
probabilidad de
un evento?
pensamiento
variacional y
Sistemas
Algebraicos y
analticos.
Pensamiento
mtrico y
Sistemas de
medidas.
pensamiento
aleatorio
Y sistemas de
datos.
Pensamiento
espacial y
sistemas
geomtricos.
mbito
Conceptual
Eje
Temtico
Cognitivo
Sucesiones y
Establece
progresiones
aritmticas:
Definicin,
sumatoria y
propiedades,
progresiones
aritmticas,
trmino ensimo
de una progresin
aritmtica,
trminos de una
sucesin,
problemas de
aplicacin,
progresiones
geomtricas,
trmino ensimo
de una progresin
geomtrica, suma
de los trminos de
una progresin
geomtrica.
Espacios
mustrales,
eventos y
propiedades de la
probabilidad.
diferencias entre
progresiones
aritmticas y
progresiones
geomtricas.
Identifica los
procedimientos
que le permiten
calcular el
trmino n-esimo
de una sucesin.
Identifica los
procedimientos
que le permiten
hallar la suma de
los trminos de
una sucesin.
Reconoce los
conceptos de:
espacio
muestral, evento
y probabilidad.
Procedimental
Escribe una
sucesin en forma
algebraica.
Calcula el trmino
n-esimo de
progresiones
aritmticas y
geomtricas.
Halla la suma de los

trminos de una
progresin.
Determina
elementos
perteneciente a
un espacio
muestral.
Determina la
probabilidad de
ocurrencia de un
evento.
Calcula la
probabilidad de
ocurrencia de dos
eventos.
66
Actitudinal
Puntualidad en el
de trabajos.
Responsabilidad en
el trabajo individual
y grupal.
Asume una actitud

responsable para
resolver
las
diferentes
situaciones
propuestas
para
ser desarrolladas
dentro y fuera del
aula de clase.
Respeto por los

puntos de vista de
los compaeros.
Participa
activamente de
manera individual y
grupal en la
resolucin de
problemas que
requieren el
planteamiento de
ecuaciones
cuadrticas.
Estrategias
metodolgicas
grupales.
Clase magistral
Acordar talleres de
investigacin,
relacionados con la
la unidad.
Utilizacin de
software educativo
Cabri 3d, GeoGebra,
latex, Winplot)
Socializacin de
de informacin en
diferentes medios.
Revisin de videos
ilustrativos que
afiancen los
conceptos.
web que contengan
recursos didcticos
para el re
6.1.10 Grado decimo

MALLA CURRICULAR
rea:
Matemtica
Grado: Decimo
Estndar
Reconozco la densidad e
incompletitud de los nmeros
racionales a travs de
mtodos numricos,
geomtricos y algebraicos.
Describo tendencias que se
observan en conjuntos de
variables relacionadas.
Utilizo las tcnicas de
aproximacin en procesos
infinitos numricos.
Eje
Generador
sistemas numricos.
Sistemas
Algebraicos y analticos.
Sistemas de medidas.
Y sistemas de datos.
Pregunta
Problematizadora
Qu fenmenos de la
cotidianidad se asocian
al establecimiento de
relaciones funcionales
entre dos o ms
variable?
Docente: Rafael Romero Dorado

mbito
Conceptual
Eje
Temtico
_Funciones y su
clasificacin.
_Hace uso de
las funciones
y sus
propiedades,
para modelar
situaciones
problemas
que lo
requieran.
_Sistemas
numricos y
Variacin.
_ teora de
funciones y sus
propiedades en la
resolucin de
problemas que
involucren
relaciones entre
dos o ms
variables.
Cognitivo
Procedime
ntal
Aplica la
teora de
funciones
y sus
propiedad
es en la
resolucin
de
problemas
que
involucren
relaciones
entre dos
o ms
variables.
Actitudinal
Participo
activamente
de
manera individual y
diferentes
mtodos
propuestos
para
ecuaciones.
Asume una actitud
responsable
para
de clase.
Puntualidad en el
trabajos asignados.
Respeto por los
puntos de vista y
argumentos expuestos
de los dems.
Estrategias
metodolgicas
grupales.
--Clase magistral
--Acordar talleres de
investigacin,
relacionados con la
la unidad.
--Utilizacin de
software educativo
Cabri 3d, GeoGebra,
latex, Winplot)
--Socializacin de
consultas e
indagacin de
informacin en
diferentes medios.
Revisin de videos
ilustrativos que
afiancen los
conceptos.
web que contengan
recursos
67

MALLA CURRICULAR
rea:
Matemtica
Grado: Decimo
Eje
Generador
Estndar
Comparo y contrasto las
propiedades de los
nmeros (naturales,
enteros, racionales y reales)
y las de sus relaciones y
operaciones para construir,
manejar y utilizar
apropiadamente los
distintos sistemas
numricos.
Uso argumentos
geomtricos para resolver y
formular problemas en
contextos matemticos y en
otras ciencias.
Describo y modelo
fenmenos peridicos del
mundo real usando
relaciones y funciones
trigonomtricas.
Pensamiento numrico
y sistemas numricos.
y Sistemas
Pregunta
Problematizadora
Para qu le
sirve la
trigonometra al
hombre en su
vida diaria?

mbito
Conceptual
Eje
Temtico
_ngulos y operaciones (
+, -, x)-Sistemas de
medidas de ngulosDefinicin de relaciones
trigonomtricas.
_Relaciones para ngulos
notables y especiales.
_Manejo de la
calculadora (bsico)
_Solucin de tringulos
rectngulos.
_Problemas de
aplicaciones de las
relaciones
trigonomtricas.
Problemas de
aplicaciones de las
relaciones
trigonomtricas.
Cognitivo
_Determina los
intervalos de
crecimiento y
decrecimiento de una
funcin trig.(P.V)
_Determina el dominio
y el rango de una
funcin trigonomtrica
(P.N)
Reconozco y describo
curvas y o lugares
geomtricos.
Modelo situaciones de
variacin peridica con
funciones trigonomtricas e
interpreto y utilizo sus
derivadas.
68
Procedimental
_Simplifica
expresiones con
razones trig. (P.N)
_Convierte las
medidas de un
ngulo de un
sistema a otro
(P.G)
_Aplica en forma
adecuada el
teorema de
Pitgoras (P:G)
_Plantea y
resuelve
situaciones
problemas del
entorno que
involucren
tringulos
rectngulos y/u
oblicungulos,
para luego
resolverlas
haciendo uso de
las funciones
trigonomtricas o
teoremas de
Pitgoras.
Actitudinal
Participo
activamente
de
manera individual y
grupal
en
la
resolucin
de
situaciones con los
diferentes mtodos
propuestos
para
ecuaciones.
Asume una actitud
responsable
para
resolver
las
diferentes
situaciones
propuestas para ser
desarrolladas dentro
y fuera del aula de
clase.
Puntualidad en el
de trabajos
asignados.
Respeto por los
puntos de vista y
argumentos
expuestos de los
dems.
Estrategias
metodolgicas
Resolucin de
talleres escritos
individuales y
grupales.
--Clase magistral
investigacin,
relacionados con la
temtica movilizada
en la unidad.
--Utilizacin de
software educativo
(Derive, Cabri Plus
II, Cabri 3d,
GeoGebra, latex,
Winplot)
--Socializacin de
consultas e
indagacin de
informacin en
diferentes medios.
Revisin de videos
ilustrativos que
afiancen los
conceptos.
Utilizacin de
pginas web que
contengan
recursos

MALLA CURRICULAR
rea:
Matemtica
Grado: Decimo
Estndar
Diseo estrategias para
abordar
situaciones de medicin
que requieran grados de
precisin especficos.
Interpreto y comparo
resultados de estudios
con informacin
estadstica provenientes
de medios de
comunicacin.
Establezco relaciones y
diferencias entre
diferentes notaciones de
nmeros reales para
decidir sobre su uso en
una situacin dada.
Uso argumentos
geomtricos para resolver
y formular problemas en
contextos matemticos y
en otras ciencias.
Eje
Generador
Pensamiento
numrico y
sistemas
numricos.
pensamiento
variacional y
Sistemas
Algebraicos y
analticos.
Pensamiento
mtrico y
Sistemas de
medidas.
pensamiento
aleatorio
Y sistemas de
datos.

Pregunta
Problematizadora
mbito
Conceptual
Para qu se usan las

funciones trigonomtricas
en la vida del hombre
comn?
_Funciones
inversas.
_Inversa del seno,
coseno y tangente.
_Identidades.
_Frmulas de
reduccin al primer
cuadrante.
_Adicin y
sustraccin de
ngulo, funciones.
_Ecuaciones
trigonomtricas.
_Identidades para la
adicin y la
multiplicacin.
-Ley del seno y ley
del coseno
Eje
Temtico
Cognitivo
Procedimental
_Verifica y
argumenta los
pasos
necesarios para
demostrar una
identidad (P.N).
_Construye por
simetra y = x la
grfica de la
inversa de una
funcin (P.G)
_Establece
relaciones
entre
ecuaciones
algebraicas y
trigonomtricas
(P.N)
-Simplifica
expresiones
utilizando
identidades
trigonomtricas
fundamentales
(P.N)
-Aplica en forma
correcta las
frmulas de
adicin y
sustraccin de
ngulos (P.N)
-Resuelve una
ecuacin
trigonomtricas,
en forma
algebraica (P.N)
- Calcula los
elementos no
conocidos de un
triangulo (P.G)
69
Actitudinal
Participo
activamente
de
manera individual y
grupal
en
la
resolucin
de
situaciones con los
diferentes mtodos
propuestos
para
ecuaciones.
Asume una actitud
responsable
para
resolver
las
diferentes
situaciones
propuestas para ser
y fuera del aula de
clase.
Puntualidad en el
de trabajos
asignados.
Respeto por los
puntos de vista y
argumentos
expuestos de los
dems.
Estrategias
metodolgicas
Resolucin de
talleres escritos
individuales y
grupales.
--Clase magistral
investigacin,
relacionados con la
temtica movilizada
en la unidad.
--Utilizacin de
software educativo
(Derive, Cabri Plus
II, Cabri 3d,
GeoGebra, latex,
Winplot)
--Socializacin de
consultas e
indagacin de
informacin en
diferentes medios.
Revisin de videos
ilustrativos que
afiancen los
conceptos.
Utilizacin de
pginas web que
contengan
recursos

MALLA CURRICULAR
rea:
Matemtica
Grado: Decimo
Estndar
Reconozco y describo curvas y
o lugares geomtricos.
Resuelvo problemas en los
que se usen las propiedades
geomtricas de fi guras
cnicas por medio de
transformaciones de las
representaciones algebraicas
de esas figuras.
Identifico en forma visual,
grfica y algebraica algunas
propiedades de las curvas que
se observan en los bordes
obtenidos por cortes
longitudinales, diagonales y
transversales en un cilindro y
en un cono.
Identifico caractersticas de
localizacin de objetos
geomtricos en sistemas de
representacin cartesiana y
otros (polares, cilndricos y
esfricos) y en particular de
las curvas y fi guras cnicas
Eje
Generador
sistemas numricos.
Sistemas
Pregunta
Problematizadora
Para qu le sirve
al hombre el
conocimiento de
las secciones
cnicas y la lnea
recta?

mbito
Conceptual
Eje
Temtico
_La lnea recta

_Secciones
cnicas.
_Ecuacin
general de
segundo orden
Cognitivo
Procedimental
-establezco
relaciones de
paralelismo y
perpendicularidad
(P.N)
-Hallo la
ecuacin de
una lnea
recta, paralela
y
perpendicular.
_Construyo la
ecuacin de
secciones cnicas
(P.N)
_Vectores en el
espacio.
_Producto
punto.
-Producto
vectorial.
-Aplicaciones
de los vectores.
-calculo la
distancia de
un punto a
una lnea
recta.
-Encuentro las
condiciones
de una
ecuacin
general de
segundo
orden.
Actitudinal
Participo
activamente
de
manera individual y
diferentes
mtodos
propuestos
para
ecuaciones.
Asume una actitud
responsable
para
de clase.
Puntualidad en el
trabajos asignados.
Respeto por los
puntos de vista y
de los dems.
Estrategias
metodolgicas
grupales.
--Clase magistral
investigacin,
relacionados con la
la unidad.
--Utilizacin de
software educativo
Cabri 3d, GeoGebra,
latex, Winplot)
--Socializacin de
consultas e
indagacin de
informacin en
diferentes medios.
Revisin de videos
ilustrativos que
afiancen los
conceptos.
web que contengan
recursos
Utilizo las tcnicas de

aproximacin en procesos
infinitos numricos.
70
6.1.11 Grado Undcimo

MALLA CURRICULAR
rea:
Matemtica
Grado: Undcimo
Estndar
Describo tendencias que se
observan en conjuntos de
variables relacionadas.
Analizo representaciones
decimales de los nmeros
reales para diferenciar entre
racionales e irracionales.
Establezco relaciones y
diferencias entre diferentes
notaciones de nmeros reales
para decidir sobre su uso en
una situacin dada.
Eje
Generador
Pregunta
Problematizadora
sistemas numricos.
Cul es la funcionalidad
de los intervalos y de las
funciones en la vida
cotidiana del hombre
actual?
Sistemas

mbito
Conceptual
Eje
Temtico
-Intervalos.
-Funcin lineal.
-Funcin
cuadrtica.
-Funciones poli
nmicas y
racionales.
-Funciones con
valor absoluto y
parte entera.
-lgebra de
funciones.
-Funcin inversa.
Desplazamiento y
reflexin de
graficas.
71
Cognitivo
Procedimental
_Interpreto
geomtrica/
las distintas
clases de
intervalos
de nmeros
reales (P.N)
_Doy
argumentos
geomtricos y
analticos para
determinar
cundo dos
rectas son
paralelas o
perpendiculares
(P.N)
-Planteo y
resuelvo
problemas
con apoyo
en una tabla
de datos o
una grfica
-Determino
las
condiciones
que
garantizan
la existencia
de la
inversa de
una funcin.
-Utilizo la
discriminante y
el coeficiente
cuadrtico para
graficar una
parbola.
_Realizo
transformaciones
de funciones
(traslaciones,
dilataciones y
contracciones)
Actitudinal
Participo
activamente de manera
individual y grupal en la
resolucin
de
situaciones con los
diferentes
mtodos
propuestos
para
ecuaciones.
Asume una actitud
responsable
para
de clase.
Puntualidad en el
trabajos asignados.
Respeto por los
puntos de vista y
de los dems.
Estrategias
metodolgicas
grupales.
--Clase magistral
investigacin,
relacionados con la
la unidad.
--Utilizacin de
software educativo
Cabri 3d, GeoGebra,
latex, Winplot)
--Socializacin de
de informacin en
diferentes medios.
Revisin de videos
ilustrativos que
afiancen los
conceptos.
web que contengan
recursos

MALLA CURRICULAR
rea:
Matemtica
Grado: Undcimo
Estndar
Interpreto y comparo
resultados de estudios con
informacin estadstica
provenientes de medios de
comunicacin.
Interpreto nociones bsicas
relacionadas con el manejo de
informacin como poblacin,
muestra, variable aleatoria,
distribucin de frecuencias,
parmetros y estadgrafos).
Justifico resultados obtenidos
mediante procesos de
aproximacin sucesiva, rangos
de variacin y lmites en
situaciones de medicin.
Eje
Generador
Pregunta
Problematizadora
Cul es la aplicacin de
las sucesiones y los
lmites de funciones en la
vida del hombre?
_Sucesiones.
sistemas numricos.
Cul es el fundamento
que tiene la estadstica
en la vida cotidiana del
hombre y cul es su
aplicabilidad?
-Series numricas.
Sistemas
mbito
Conceptual
Eje
Temtico
-Lmite de una
sucesin.
-Sucesiones
aritmticas y
geomtricas
.
-Nocin de lmite.
-Limites laterales.
-Tcnicas del
clculo.
-Funciones
continuas.
-Tcnicas de
conteo.
Tablas de
frecuencias
Medidas de
tendencia central
Anlisis
estadsticos.
72
Cognitivo
-Encuentro
los trminos
de una
sucesin a
partir de
una funcin
(P.N)
-Calculo el
lmite de
algunas
series y
elaboro
graficas a
partir de un
conjunto de
condiciones
dadas(P.V)
-Aplico
propiedades
bsicas de
lmites para
simplificar
clculos
(P.N).
Procedimental
Clasifico
sucesiones en
crecientes,
decrecientes,
acotadas, no
acotadas,
convergentes y
divergentes
(P.N)
-Hallo los lmites
de funciones,
aplicando las
propiedades y el
lgebra para
simplificar los
clculos.
Actitudinal
Participo
activamente de manera
individual y grupal en la
resolucin
de
situaciones con los
diferentes
mtodos
propuestos
para
ecuaciones.
Asume una actitud
responsable
para
de clase.
Puntualidad en el
trabajos asignados.
Respeto por los
puntos de vista y
de los dems.
Estrategias
metodolgicas
grupales.
--Clase magistral
investigacin,
relacionados con la
la unidad.
--Utilizacin de
software educativo
Cabri 3d, GeoGebra,
latex, Winplot)
--Socializacin de
de informacin en
diferentes medios.
Revisin de videos
ilustrativos que
afiancen los
conceptos.
web que contengan
recursos

MALLA CURRICULAR
rea:
Matemtica
Grado: Undcimo
Estndar
Interpreto la nocin de
derivada como razn de
cambio y como valor de la
pendiente de la tangente a una
curva y desarrollo mtodos
para hallar las derivadas de
algunas funciones bsicas en
contextos matemticos y no
matemticos.
que involucren magnitudes
cuyos valores medios se suelen
definir indirectamente como
razones entre valores de otras
magnitudes, como la velocidad
media, la aceleracin media y
la densidad media.
Modelo situaciones de
variacin peridica con
funciones trigonomtricas e
interpreto y utilizo sus
derivadas.
Eje
Generador
sistemas numricos.
Sistemas

Pregunta
Problematizadora
mbito
Conceptual
Qu se puede hacer con

los conocimientos de la
derivada en la vida
cotidiana y en la
profesional?
Concepto de
derivada.
-Derivada de una
funcin.
-Reglas de
derivacin.
-Segunda
derivada.
-Derivada de
funciones
trigonomtricas,
exponenciales y
logartmicas.
-Mximos y
mnimos de una
funcin.
-Prueba de la
segunda derivada.
-Problemas de
mximos y
mnimos.
-Diferenciales.
73
Eje
Temtico
Cognitivo
Procedimental
-Reconozco la
derivada de una
funcin como el
lmite de una
sucesin (P.N)
- Determino
algebraica/ el valor
de la derivada de
una funcin en un
punto (P.N)
- Doy razones
analticas para
determinar los
puntos mximos y
mnimos de una
funcin (P.N).
-Determino la
tcnica de
derivacin
explcita o
implcita para
hallar la derivada
de una funcin
(P.G)
-Planteo y resuelve
problemas de
optimizacin de
diferentes reas
(P.G)
-Utilizo las reglas

de la derivacin
para encontrar
la derivada de
funciones no
elementales.
-Hallo mximos
y mnimos a
partir de la
aplicacin de la
primera y
segunda
derivada.
Hallo la
derivadas
explicitas o
implcitas de
una funcin
dada
Actitudinal
Participo
activamente
de
manera individual y
grupal
en
la
resolucin
de
situaciones con los
diferentes mtodos
propuestos
para
ecuaciones.
Asume una actitud
responsable
para
situaciones
propuestas para ser
y fuera del aula de
clase.
Puntualidad en el
de trabajos
asignados.
Respeto por los
puntos de vista y
argumentos
expuestos de los
dems.
Estrategias
metodolgicas
grupales.
--Clase magistral
investigacin,
relacionados con la
la unidad.
--Utilizacin de
software educativo
Cabri 3d, GeoGebra,
latex, Winplot)
--Socializacin de
de informacin en
diferentes medios.
Revisin de videos
ilustrativos que
afiancen los
conceptos.
web que contengan
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MALLA CURRICULAR
rea:
Matemtica
Grado: Undcimo
Estndar
Utilizo argumentos de la teora
de nmeros para justificar
relaciones que involucran
nmeros naturales.
Comparo y contrasto las
propiedades de los nmeros
(naturales, enteros, racionales
y reales) y las de sus relaciones
y operaciones para construir,
manejar y utilizar
apropiadamente los distintos
sistemas numricos.
Eje
Generador
Pregunta
Problematizadora
mbito
Conceptual
sistemas numricos.
Cul es la aplicacin de
la integral definida en la
vida cotidiana del
hombre moderno?
_Desplazamiento.
Sistemas
Eje
Temtico
_rea bajo una

curva.
_ Integral
definida.
_Teorema
fundamental del
clculo.
_Antiderivada.
-Regla de
sustitucin
.
_Aplicaciones.
-Integracin
numrica.
74
Cognitivo
Procedimental
Interpreto el
significado le La
integral definida en
problemas
concretos (P.N)
Aplico el
teorema
fundamental
del clculo para
evaluar
integrales.
-Aplico los
mtodos de
sustitucin e
integracin por
partes, para
encontrar otras
antiderivada.
-Aplico el
concepto de
rea bajo la
curva en
diferentes
situaciones
problemas.
-Deduzco que la
diferenciacin y
la integracin
son procesos
inversos.
-Relaciono los
conceptos de
posicin, velocidad
y aceleracin
mediante el
proceso de
derivacin (P.N)
-Establezco
relaciones entre la
derivada y la
integral definida
(P.V)
Actitudinal
Participo
activamente
de
manera individual y
grupal
en
la
resolucin
de
situaciones con los
diferentes mtodos
propuestos
para
ecuaciones.
Asume una actitud
responsable
para
situaciones
propuestas para ser
y fuera del aula de
clase.
Puntualidad en el
de trabajos
asignados.
Respeto por los
puntos de vista y
argumentos
expuestos de los
dems.
Estrategias
metodolgicas
grupales.
--Clase magistral
investigacin,
relacionados con la
la unidad.
--Utilizacin de
software educativo
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latex, Winplot)
--Socializacin de
de informacin en
diferentes medios.
Revisin de videos
ilustrativos que
afiancen los
conceptos.
web que contengan
recursos
BIBLIOGRAFA
Colombia,
Ministerio
de
Educacin
Nacional.
Lineamientos
curriculares.
Cooperativa editorial magisterio.

Colombia, Ministerio de Educacin Nacional, Hacia una estructura curricular, de:
2 referentes curriculares, en: serie lineamientos curriculares, Matemticas,
Ministerio de Educacin Nacional.
Colombia, Ministerio de Educacin Nacional, Planes de mejoramiento institucional.
Analizar, definir, organizar, Al tablero, Bogot, Ministerio de Educacin Nacional,
nm. 26, ene-feb, 2004.
Fundacin Universitaria, Luis Amig. Lineamientos para la construccin de un
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Ardila Gutirrez, Vctor Hernando. Olimpiadas matemticas de la bsica. Santa F
de Bogot, voluntad, 1990.
Bernal Buitrago, Imelda. Aventura matemtica. Colombia, Editorial Norma. S. A.,
1999.
Gobernacin de Antioquia, Proyecto Integrado del rea de Matemticas, Centro
Educativo Rural Loma del Mango, Avanzo al explorar y operar el conocimiento
matemtico Editorial Artes y Letras S.A.S, Medelln. 2010.
http://www.mineducain.gov.co/cvn/1665/articles.89869_archivo_pdef9.pdf
http://menweb.mineducain.gov.co/saber/estandares_matemticas.pdf
PLAN DE MEJORAMIENTO DE LA ENSEANZA Y APROPIACIN DE LAS MATEMTICAS EN LOS
COLEGIOS DE ANTIOQUIA 2014.
75

Plan General Matemàticas I.E Guarumo 2015

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4.2 OBJETIVO ESPECFICOS.

Generar espacios que le posibiliten a los/as estudiantes una slida

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Participar en diferentes eventos acadmicos como olimpiadas, simposio

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objetivo de las matemticas es conseguir comprender tales cuestiones dejando

En este sentido, la concepcin de las matemticas tiene una orientacin hacia la

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Es importante sealar que los estudiantes aprenden matemticas interactuando

pensamiento numrico, espacial, medicional, aleatorio, variacional y lgico.

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5.2 MARCO CONCEPTUAL.

matemtica situaciones de su vida cotidiana, tales como: razonamiento

tiene que ver

estrechamente con las matemticas como comunicacin, como modelacin y

a una conclusin. En el razonamiento matemtico

necesario tener en cuenta de una parte, la edad del estudiante y su nivel de

MATEM TICAS INSTITUCIN EDUCATIVA GUARUMO

propiamente, sino con el objetivo de que favorezca la resolucin de problemas,

5.2.3 Planteamiento y Resolucin de Problemas: la actividad de resolver

El planteamiento y resolucin de problemas es el eje central del currculo de

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Formulacin de problemas a partir de situaciones dentro y fuera de las

5.2.4 Comunicacin Matemtica: diversos estudios han identificado

uno de los procesos ms importantes para aprender

matemticas y para resolver problemas. Al respecto se dice que la comunicacin

de ndole matemtica o no, los

estudiantes consolidan su manera de pensar. Para ello, el currculo incluye

Expresar ideas matemticas hablando, escribiendo, demostrando y

Comprender, interpretar y evaluar ideas matemticas que son presentadas

Construir, interpretar y ligar varias representaciones de ideas y de relaciones

Hacer observaciones y conjeturas, formular preguntas, y reunir y evaluar

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Producir y presentar argumentos persuasivos y convincentes para el trabajo

5.2.5 Modelacin Matemtica: La modelacin es un proceso muy importante

Formular y visualizar un problema en diferentes formas.

Descubrir relaciones. Descubrir regularidades

Reconocer aspectos isomorfos en diferentes problemas.

Transferir un problema de la vida real a un problema matemtico.

Transferir un problema del mundo real a un modelo matemtico conocido.

Algunas herramientas para atacar el problema:

Representar una relacin en una formula.

Probar o demostrar regularidades.