Tema 9 (22-UUDD): EL ENFOQUE METACOGNITIVO Y LOS PROGRAMAS

DE METACOMPRENSIN LECTORA
Elvira Repetto (Esquema- S. Beltrn)

INDICE
1.1. Objetivos
1.2. Introduccin
1.3. Contenidos
1.4. Bibliografa recomendada
1.1. OBJETIVOS
a) Fundamentar la importancia de la auto-direccin del aprendizaje
b) Definir la metacognicin y explicar el aprendizaje autorregulado
c) Analizar las estrategias implicadas en la metacomprensin.
d) Valorar los fundamentos y las principales caractersticas del programa
Comprender y Aprender en el Aula.
e) Conocer otros programas de metacomprensin aplicados en nuestro pas.
1.2. INTRODUCCIN
En temas anteriores se han revisado, primero, los avances tericos que desde la
teora piagetiana, el procesamiento de la informacin, la psicologa cognitiva, el
aprendizaje significativo y el modelo constructivista-contextual han proporcionado una
mejora al proceso de aprendizaje y, por tanto, a la calidad del rendimiento acadmico.
Anteriormente se ha abordado la mejora del pensamiento de los alumnos a travs de
algunas intervenciones cognitivas, como los programas de Estrategias de Pensamiento
de Orden Superior, el de Aprendizaje Cooperativo y el de Enriquecimiento
Instrumental. Por ltimo, se ha considerado el proceso de lectura y de comprensin,
los modelos de lectura y los requisitos para la comprensin lectora, revisando las
intervenciones psicopedaggicas ms utilizadas en el estado espaol para la mejora de
la comprensin lectora.
En este tema se presentan unas breves referencias al enfoque metacognitivo y al
estudio de algunos programas, tales como los destinados a la capacitacin de los
alumnos en las estrategias meta-comprensivas. Se estructura en seis epgrafes, adems
de esta introduccin y los comentarios finales. El primero delimita la conducta
estratgica y algunos aspectos claves de las intervenciones para su desarrollo, y el
segundo, examina la metacognicin y el aprendizaje autorregulado. El tercero sintetiza
el modelo en el que se apoya la lnea de investigacin que, desde la Ctedra de
Orientacin Educativa de la UNED se realiza desde finales de los aos 80. El cuarto
presenta el marco de la meta-comprensin y los procesos implicados. El quinto resume
el Programa Comprender y Aprender en el Aula que, realizado por Repetto, se ha
ampliado y publicado con Sutil y Manzano, y la colaboracin de Tllez y Beltrn. El
sexto alude a otros programas meta-comprensivos existentes en nuestro pas. Como
siempre, se termina con unos comentarios finales.

1.3. CONTENIDOS

La conducta estratgica y algunos aspectos de las intervenciones para su desarrollo.

La metacognicin y el aprendizaje autorregulado

Modelo de la lnea de investigacin Intervenciones metacognitivas y desarrollo del

aprendizaje.

La metacomprensin y las estrategias implicadas: planificacin, autorregulacin y

evaluacin.

El programa Comprender y Aprender en el Aula.

Otros programas metacomprensivos.

Comentarios finales

1.4. BIBLIOGRAFA RECOMENDADA

REPETTO, E., TLLEZ, J. A. Y BELTRN, S. (2002). Intervencin psicopedaggica para la

mejora de la comprensin lectora y del aprendizaje. Madrid: UNED.

En la obra se concretan los distintos procesos implicados en la comprensin

lectora, sealando procedimientos y estrategias metodolgicas y de evaluacin que
resultan esenciales para conseguir el objetivo bsico que se persigue: la enseanza
explcita de las estrategias de lectura. El libro plantea una doble finalidad: por un lado,
ofrecer un manual en el que se sintetizan las ltimas aportaciones de la psicologa
cognitiva en el mbito de la lectura comprensiva, convirtindose as en una herramienta
esencial para la formacin del profesorado; por otro lado, ser fundamento terico del
programa Comprender y Aprender en el Aula. Con todo ello se pretende contribuir a
modificar, ampliar o matizar la percepcin que el profesorado tiene sobre la lectura y su
enseanza, consiguiendo de este modo la mejora de la capacidad lectora de nuestros
alumnos y por tanto de su aprendizaje.

REPETTO, E; SUTIL, I; y cols. TLLEZ J. y BELTRN, S. (2001). Comprender

y Aprender en el Aula. Programa para la integracin en el curriculum de las
estrategias de comprensin lectora. Madrid: UNED.

Programa para el entrenamiento en estrategias metacomprensivas y mejora en la

comprensin lectora y en el aprendizaje. Se dirige a los alumnos de 2 y 3. Ciclo de
Educacin Primaria y 1. Ciclo de Educacin Secundaria Obligatoria. Se expone con
ms detalle en el apartado correspondiente en este tema.

LA CONDUCTA ESTRATGICA Y ALGUNOS ASPECTOS DE LAS

INTERVENCIONES PARA SU DESARROLLO
CONDUCTA ESTRATGICA
Autodireccin del aprendizaje

Conocimiento y control de los procesos cognitivos

Estrategia

Metacognicin: Conciencia, accin reflexiva

CICLO DEL APRENDIZAJE AUTODIRIGIDO (Repetto. 1989)

Recursos Disponibles
Antecedentes --------------- Compromisos --------------- Consecuencias

1. El establecimiento de objetivos
significativos para el alumno

Aspectos
bsicos de las
intervenciones
para el
desarrollo de
las conductas
estratgicas

2. La apreciacin de la utilidad y
eficiencia de las actividades
propuestas
3. La autodireccin de los recursos
disponibles

LA METACOGNICIN Y EL APRENDIZAJE AUTORREGULADO

METACOGNICIN

Definicin: Conciencia y control de los

propios procesos cognitivos

Conciencia: sobre los propios conocimientos

y habilidades
Control: o auto-regulacin
Meta+ proceso cognitivo: Meta-memoria, meta-lenguaje, metaatencin, meta-comprensin

Entrenamiento en estrategias:
Diferenciar entre:
- Macro/ meso/ micro- estrategias
- Generales (por ejemplo: meta-atencin) y especficas de la tarea (estrategias de
lectura)

AUTO-REGULACIN

reas de la autorregulacin para el desarrollo metacognitivo:

- Autocontrol
- Automonitorizacin
- Autoevaluacin

Autorregulacin: se basa en la AUTOCONCIENCIA

Procesos de pensamiento de nivel metacognitivo (por ejemplo: la
planificacin)
Procesos de orden superior (por ejemplo: insight, sentido comn) que
controlan los procesos cognitivos, afectivos y motivacionales de orden
inferior (por ejemplo: atencin, percepcin)

MODELO DE LA LNEA DE INVESTIGACIN INTERVENCIONES META

COGNITIVAS Y DESARROLLO DEL APRENDIZAJE (NO ENTRA)

Uno de los objetivos bsicos de las intervenciones psicopedaggicas para el

desarrollo acadmico: dominio de las estrategias y conocimientos metacognitivos
Modelo propuesto para la investigacin

Los logros acadmicos evaluados en trminos de mejora del aprendizaje.

Perspectiva de la intervencin orientadora y no slo desde la accin didctica
tradicional.
Variables independientes: de tipo sociolgico, psicolgico y pedaggico,
estrategias meta cognitivas y factores afectivos
Variable dependiente: aprendizaje o rendimiento acadmico a lo largo de la
educacin reglada.
Finalidad: Conocer la incidencia que las variables psico-socio-pedaggicas, y las
intervenciones orientadoras sobre las estrategias metacognitivas y factores
afectivos tienen en el aprendizaje de la enseanza reglada

Cul es la incidencia de estas variables e intervenciones en el aprendizaje?

Figura 2 del libro (p. 128). La orientacin metacognitiva y la mejora del aprendizaje (Repetto, 2000)

Clasificacin de variables
metacognitivas
(anteriormente tambin comentada)

Macro-estrategias: estrategias independientes de la tarea,

habilidades meta cognitivas generales.

Micro-estrategias:
escolar

estrategias especficas para cada tarea

LA METACOMPRENSIN Y LAS ESTRATEGIAS IMPLICADAS

ESTRATEGIAS METACOMPRENSIVAS
PLANIFICACIN
-

Requisitos: focalizacin de la atencin, relacin de lo conocido con lo

desconocido, seleccin de las estrategias apropiadas en funcin de un
objetivo y comprobacin de los errores.

Aspectos a considerar en la planificacin: el objetivo lector, las

propias capacidades (del alumno), el material de lectura y el
conocimiento previo, entre otros.

Actividades de planificacin: explorar el texto, evaluar la dificultad

del texto en principio-, relacionar el tema con los conocimientos
previos, activar el conocimiento previo, etc.
AUTORREGULACIN/ SUPERVISIN

Descripcin: Procesos responsables del control de las situaciones y del

continuo ajuste del pensamiento y de la conducta a las demandas
internas de la persona y externas planteadas por la situacin. Requiere
haber aplicado la planificacin y tenerla presente.

Actividades para la autorregulacin: aplicar la tcnica del subrayado,

elaborar un resumen, pensar en posibles preguntas para hacer al texto,
comprobar parafraseando la comprensin, etc.

Implicaciones: detectar la estructura del texto, as como de las ideas

principales y secundarias, realizacin de inferencias y la activacin del
conocimiento previo, la automatizacin de los procesos bsicos de
supervisin (lxico, sintctico y semntico) y la utilizacin de
estrategias que permitan detectar y superar los fallos de comprensin.
EVALUACIN
-

Evaluacin del proceso (la autorregulacin)

Evaluacin a ser posible crtica
Valorar los aspectos formales del texto
Valorar aspectos del contenido

APARTADOS DE PROGRAMAS: LEERLOS COMO EJEMPLOS Y APLICACIN DE

LAS ESTRATEGIAS, NO HACE FALTA ESTUDIARLOS PARA EL EXAMEN

EL PROGRAMA COMPRENDER Y APRENDER EN EL AULA

(Repetto y cols. 2001)

(NO ENTRA)

Cuaderno del alumno: 2 y 3. Ciclo de Educacin Primaria y 1. Ciclo

de Educacin Secundaria Obligatoria.
Manual del Profesor: Introduccin, objetivos, metodologa, estrategia a
trabajar y tcnicas para su desarrollo.

- Objetivos: comprender la lectura como un proceso constructivo;

activar el conocimiento previo, reconocer la estructura del texto;
autodirigir el proceso lector; evaluar el proceso de comprensin;
transferir los aprendido a otras reas de conocimiento, entre otros.
- Estrategias Metacomprensivas: clarificar los objetivos de la
lectura; identificar las demandas de la tarea para seleccionar las
estrategias adecuadas; aplicar mapas conceptuales; identificar los
tipos de significado; hacer predicciones, hiptesis, etc.
- Principios metolgicos: utilizacin de psters, explicacin y
ejemplificacin; modelo metacomprensivo; prctica guiada;
aprendizaje cooperativo y prctica autnoma.

OTROS PROGRAMAS METACOMPRENSIVOS (NO ENTRA)

PROGRAMA DE ENSEANZA DIRECTA
(Baumann (1984, 1990)

- El profesor monitoriza la enseanza/aprendizaje

comprensin lectora en cuatro etapas.

de

la

- Secuencia didctica:
explicacin
de
los
objetivos,
ejemplificacin de la estrategia, instruccin directa, aplicacin de
la estrategia por parte del profesor y prctica independiente del
alumno.

PROMELEC: Programa para la Mejora de la Lectura y la

Escritura (Valls; 1998)
- Tcnicas de trabajo: leer ms despacio, leer con rapidez,
pausas con preguntas, idea principal relectura, imaginar lo ledo,
formular hiptesis.
- Secuencia metacomprensiva: habilidades de planificacin, de
supervisin y de evaluacin.
- Aspectos metodolgicos: actividades iniciales de identificacin
de frases sencillas, asociar frases a ilustraciones; sinnimos y
antnimos, exposicin de conocimientos previos, tcnicas
especficas de comprensin de vocabulario, etc.