U.M.C.E.

Facultad De Filosofa y Educacin

Departamento. de Formacin Pedaggica
Ctedras: Modelos y Talleres de Investigacin .

Prof. Alexis Labarca C.

MDULO N1:

EL MTODO CIENTFICO
Aplicado a las Ciencias de la Educacin.

Objetivos de la Unidad
En el transcurso de la presente Unidad de Aprendizaje, los estudiantes debern
estar en condiciones de exhibir las siguientes habilidades y competencias:

1. Establecer a lo menos cinco caractersticas de la concepcin de ciencia como

un pensamiento progresivo.
2. Explicar la bidimencionalidad de las ciencias en su calidad de producto y
proceso en forma simultnea.
3. Reconocer los aportes valricos del trabajo cientfico en la formacin docente.
4. Distinguir cinco formas de adquirir conocimiento empleados por la humanidad, estableciendo sus posibilidades y limitaciones.
5. Explicar el valor de los modelos en ciencia en la construccin de esquemas
explicatorios de los fenmenos naturales.
6. Proponer ejemplos de diferentes modelos cientficos para diversas disciplinas
cientficas.
7. Aplicar el Modelo Geomtrico de la Investigacin Cientfica para analizar
cualquier ejemplo clsico de descubrimientos notables, especialmente en casos relacionados con la educacin y el aprendizaje escolar.
8. Demostrar como se validan las teoras en las ciencias de la conducta y su
funcin explicatoria de la realidad social, haciendo uso de un modelo de interaccin entre ambos constructos.
9. Distinguir las diferencias notables entre conceptos y definiciones para la
orientacin y observacin del aprendizaje escolar.
10. Proponer o dar ejemplos de diferentes indicadores para medir el comportamiento de las variables que interesa estudiar en un determinado problema.
11. Diferenciar a las ciencias bsicas de las reas tecnolgicas, teniendo en consideracin sus fines y procedimientos.

Ciencia es el intento de hacer que la catica diversidad

que hay en nuestra experiencia sensorial corresponda con
un sistema de pensamiento que presente uniformidades
lgicas.
Albert Einstein 1940
En las ciencias, el pensamiento es progresivo: sus etapas
ms recientes corrigen a las anteriores e incluyen a las verdades que persisten de estas etapas iniciales.
Reporte del Comit de Harvard 1945
1. -

Una definicin de ciencias

Es un conjunto de conocimientos racionales, ciertos o probables, obtenidos metdicamente,

sistematizados, verificable, que hacen referencia a objetos de una misma naturaleza. (Actividad
N1) 1
Comentarios.- Hay muchas definiciones de ciencias, elegimos sta. Se destacan seis cualidades de las ciencias. Se puede apreciar que no hay ciencia en los hechos aislados, el conocimiento
es ordenado y su lgica est avalada por la capacidad de ser verificado. Los procedimientos de
comprobacin, (relacionados con el mtodo cientfico) forman parte del conocimiento mismo. El
conocimiento es acumulativo y la teora generaliza hacia conjuntos de categoras similares.
La relacin de bidimencin de las ciencias .- Se dice que la ciencia es producto y proceso
a la vez, esquematizado como sigue:
PRODUCTO (informacin obtenida)
CIENCIAS
PROCESO (procedimiento de investigacin)
Las ciencias pueden ser vistas desde dos ngulos diferentes, que aparentemente son contrapuestos:
1. Las ciencias como un almacn de datos. El volumen de informacin que se acumula
producto de la investigacin es tal, que ha obligado a la especializacin por reas. As por ejemplo,
la Psicologa se ha ido subdividiendo en: psicologa del aprendizaje, ps. del aprendizaje escolar (que
no es lo mismo), ps. del desarrollo, trastornos del aprendizaje, psicopedagoga, etc.; por mencionar
solamente a los aspectos de la psicologa ligados con la educacin. Este almacn de datos bsic amente tiene dos vas de utilizacin:
v Aplicaciones de carcter cultural y tecnolgico en una sociedad moderna altamente
influenciada por la ciencia.
v Como base de sustentacin para las nuevas investigaciones.
1

Actividad N1. Interpreta a tu modo cada una de las 6 cualidades que incluye la definicin.
3

2. La ciencia como mtodo para solucionar problemas. El progreso de la ciencia est

estrechamente ligado a los hallazgos que los cientficos encuentren. Es un hecho conocido que los
problemas cientficos no se inventan; sino que se descubren a partir de observaciones que algn
investigador perspicaz encuentra en una situacin problemtica que no presenta una explicacin
coherente con las teoras existentes (o el conocimiento actual).
El camino que cualquier investigador lleva adelante para resolver el problema que le preocupa, se denomina El mtodo cientfico. Actualmente, no es posible imaginar una ciencia (fctica)
sin la aplicacin del mtodo cientfico (Actividad N2) 2 .
A pesar que cada ciencia en particular utiliza sus propios instrumentos y tcnicas especficas, es posible encontrar una lgica o patrn de razonamiento comn. Lo mismo se puede decir para
cada investigacin en particular, que no pueden ser simples aplicaciones mecnicas de un mtodo
general; en cada investigacin est presente la imaginacin, la creatividad y la originalidad de los
investigadores. Cada investigacin es diferente; aun ms;
Los descubrimientos ms espectaculares de las ciencias, los que han roto los esquemas de pensamiento del sentido comn, generalmente tambin han sido sorprendentemente novedosos en sus procedimientos y el camino recorrido en busca
de la verdad, sin embargo el espritu que los inspira tiene un sello en comn.
Slo se acepta el nuevo conocimiento, cuando el investigador indica claramente el camino
recorrido para obtener su descubrimiento, de modo que otros puedan reproducir y verificar las observaciones y evidencias obtenidas.
Muchas veces, los nuevos conocimientos son el punto de partida para nuevas investigaciones que pretenden ir ms all en dicho sector. En otras ocasiones son las tcnicas y herramientas
diseadas exitosamente las que se imitan o modifican para aplicarlas en diferentes mbitos. Por esta
razn se afirma que los procedimientos cientficos forman parte del conocimiento mismo.

2. Las principales formas de acumular informacin.

El ser humano se caracteriza por su curiosidad que lo lleva a una constante bsqueda de la
comprensin del mundo que lo rodea y de su propia naturaleza. Desde la antigedad, para resolver
sus problemas, ha utilizado diversas fuentes o procedimientos, aqu destacamos cinco:
Principio de autoridad
Experiencia personal

Formas de adquirir
conocimiento

Razonamiento deductivo
Razonamiento inductivo
El mtodo cientfico

Actividad N2. De acuerdo con lo que se sabe hasta aqu, confecciona dos listas de disciplinas o saberes;
una que sean ciencias y la otra que pertenezcan a otras reas (10 para cada una).
4

a) El principio de autoridad.- En las civilizaciones primitivas se consultaba al hechicero, a los

ancianos o al jefe de la tribu. Cuando ramos nios consultbamos a nuestros padres. El hombre
moderno tambin consulta a una autoridad: profesores, abogados, mdicos o lo que dicen algunos libros. De esta manera se ahorra tiempo y esfuerzos, pero hay que saber elegir dichas autoridades y evaluar sus dictmenes crticamente. Las tradiciones, la iglesia, el Estado y los antiguos sabios son ejemplos de este tipo de fuente.
b) La experiencia personal.- Buena parte de nuestro aprendizaje en la vida es por esta va; es un
mtodo simple y til, sin embargo, con frecuencia se cometen errores sobre lo que se aprende
por observacin o por ensayo y error. Por ejemplo: extraer conclusiones sin contar con suficientes pruebas u omitir pruebas contrarias a las opiniones propias. Sin contar que ste es un
camino lento y no planificado. (Actividad N3) 3
c) La deduccin - Este mtodo ya era aplicado por los antiguos griegos. Aristteles estableci las
reglas fundamentales para llegar a deducir conclusiones que necesariamente derivan de otras. El
principio fundamental de este razonamiento, radica en que las conclusiones a que se llega son
situaciones particulares a partir de un principio o generalizacin ms amplio desde donde se
parte. Naturalmente, estas conclusiones slo sern verdaderas si la generalizacin que las sustenta, tambin es verdadera. (Actividad N) 4 .
d) La induccin.- Surgi como un recurso natural para complementar el procedimiento anterior;
puesto que es el camino inverso. El investigador parte de la observacin de casos concretos y
procura establecer una relacin general o conclusin que ligue a los casos particulares.
En este tipo de razonamiento hay ms riesgos que en el razonamiento deductivo; la conclusin es insegura, fcilmente puede ser errnea o parcialmente correcta; pero, la probabilidad
que dicha generalizacin sea correcta mejora cuando el nmero de observaciones aumenta. La
mayora de las hiptesis cientficas, exitosas o no, han surgido por razonamiento inductivo.
e) El mtodo cientfico.- Al inicio del siglo XVII, Francis Bacon primero, Galileo y posteriormente Newton sembraron las bases de la investigacin emprica moderna, sustituyendo la deduccin y el pensamiento especulativo por la observacin directa de los hechos, siguiendo planes racionales en la bsqueda de evidencias que sustentaran sus hiptesis de trabajo, para alcanzar un conocimiento ms seguro y confiable.
John Dewey (1910) en su obra How We Think establece cinco pasos
en el pensamiento reflexivo (que ahora se asocia y describe como actitud
cientfica):
1. Percepcin de una dificultad
2. Identificacin y definicin de la dificultad
3. Soluciones propuestas para el problema: la hiptesis.

4. Deduccin de las consecuencias de las soluciones propuestas.

5. Verificacin de las hiptesis mediante la accin

Actividad N3. Qu otras caractersticas, positivas o negativas, podras agregar a estos dos primeros procedimientos?
4
Actividad N4. Despus de clases, indaga en el Manual de D. B. Van Dalen o en un texto de Lgica o Diccionarios de Filosofa las caractersticas del razonamiento deductivo.
5

3. Modelo para el funcionamiento del Mtodo Cientfico

Origen del concepto.- Un modelo en ciencias es una proposicin conceptual que tiene por
funcin primordial la comprensin de un conjunto de fenmenos naturales y hacerles predecibles.
El primero que us este trmino fue Niels Bohr en 1913 (fsico dans y Premio Nobel en
1922), al proponer un modelo de tomo para explicar la estructura atmica, luego el concepto se
generaliz hacia otros campos. Cuando un modelo cientfico permite hacer muchas predicciones
acertadas (como el caso del modelo atmico), se espera intuitivamente una correspondencia estrecha entre el modelo y la cosa que est ah.
Marshall Walker 5 afirma que la finalidad de la ciencia es la prediccin de acontecimientos,
bajo ciertas condiciones, y el procedimiento consiste en la construccin y el uso de modelos conceptuales. En otras palabras, el propsito final de las Ciencias es la supervivencia del hombre (note
el carcter valrico que Walker le asign a la ciencia y a la actitud cientfica)(Actividad N5) 6

Un Modelo Geomtrico del Mtodo Cientfico

HIPTESIS
R. inductivo

R. deductivo

PREDICCIN

PROBLEMA
Cuerpo de conocimientos disponibles

Negativas

TEST
NUEVAS
OBSERVACIONES

EVIDENCIAS
Positivas

APLICACIONES
PRCTICAS

R. inductivo
NUEVAS
TEORAS

R. deductivo

Marshall Walker El pensamiento cientfico. P. 23-24 Ed. Grijalbo, Madrid 1968.

Actividad N5. Discuta con su grupo si est de acuerdo con esta connotacin valrica y humanstica de las Ciencias y apyese en un ejemplo y un contraejemplo.
6

Tipos de modelos :
M. conceptual. Corresponde a la imagen mental que se tiene sobre el prototipo.
M. cortical. El modelo se guarda en los almacenes de memoria de la corteza cerebral.
M. verbal. Es la forma como se describe oralmente el modelo
M. postulativo. Modelo propuesto en forma intuitiva o supuesta que requiere su validacin testando las predicciones que surgen de l.
M. geomtrico. Modelo abstracto que se representa por diagramas.
M. icnico. Que tiene representacin material (ej. Maquetas). Estos modelos incluyen
partes de las que carece el prototipo y excluyen otras que se sabe pertenecen al prototipo (ej. Un globo terrqueo).
M. mecnico. Es icnico, pero adems tiene mecanismos y funciona.
M. matemtico. Si la frmula predice con exactitud, no hay necesidad de interpretaciones o visualizaciones del proceso descrito por la ecuacin.
Comentarios referentes al modelo .- El diagrama muestra que la investigacin es recurrente; no tiene fin. De todas maneras, para analizarlo necesitamos tomar un punto de partida y comenzaremos por el problema.
El problema Los problemas no se inventan, entonces Cmo surgen? Se requiere un observador perspicaz que detecte una incongruencia entre lo observado con las teoras y modelos vigentes. Entonces los problemas se descubren.
Einstein afirmaba que lo ms importante en la investigacin era DESCUBRIR UN BUEN
PROBLEMA. Parece sorprendente esta afirmacin; cualquier persona habra dicho que lo ms
importante era encontrar la solucin al problema (Actividad N6) 7 . Cuando un observador cie ntfico encuentra ciertos fenmenos que no tienen una explicacin coherente con la informacin
disponible (marco conceptual), se ha encontrado con un problema. Ahora tiene que precisarlo en
lo posible como una pregunta.
La hiptesis. - Es una tentativa de explicacin o conjetura verosmil, que debe ser sometida a
prueba por los hechos que pretende explicar. Es una proposicin que puede ser puesta a prueba para determinar su valide. Las hiptesis pueden ser contrarias al sentido comn, o bien estar
de acuerdo con l, as como darse el caso de que sea correcta o incorrecta. De todos modos
siempre debe conducir a pruebas empricas. Cuando se tiene una buena hiptesis (relacinelo
con un buen problema) se dispone de un camino claro para investigar. Normalmente, las hiptesis se formulan mediante el razonamiento inductivo.
Las predicciones. - Corresponden a hechos particulares que se deducen como consecuencias
de cierta hiptesis. Una hiptesis es fructfera, cuando permite obtener por razonamiento deductivo numerosas predicciones. Cada prediccin correctamente formulada debe permitir su
comprobacin; observando que se cumplan los hechos que ella ha anticipado. A diferencia de la
hiptesis una prediccin se debe comprobar o falsear en forma directa.
El test o prueba. - Es el procedimiento de observacin o experimento necesario para comprobar la prediccin respectiva. Un test bien formulado, simplemente debe ejecutar lo que la prediccin anticip, estableciendo las condiciones apropiadas para resolver si dicha prediccin era
falsa o verdadera, sin dudas ni opciones intermedias.
7

Actividad N6. Intenta encontrar tres caractersticas que debe tener un problema cientfico para ser considerado un buen problema
7

 Las evidencias. - Corresponden a los resultados tangibles que quedan del test aplicado.
Si todas las evidencias acumuladas para una serie de predicciones son positivas, termina
por aceptarse la hiptesis que se investiga. Si alguna evidencia es negativa se hace necesario revisar si el test est bien ejecutado o la prediccin est incorrectamente formulada o simplemente se demuestra que la hiptesis result ser falsa porque una prediccin no se cumpli. Note que todas las predicciones deben cumplirse; de otro modo
la hiptesis resulta insatisfactoria.
La nueva teora. - Cuando finalmente se acepta la validez de una hiptesis, sta constituye la
base de una nueva teora que puede considerar nuevos modelos. Partiendo de esta nueva teora
inexorablemente surgirn diversas aplicaciones prcticas mediante el razonamiento deductivo.
La tecnologa cientfica se desarrolla preferentemente en esta etapa, creando productos y procesos industriales, farmacuticos, educacionales, etc.

Nuevas observaciones. - La aplicacin de la nueva teora a la realidad permite dar interpretaciones ms ajustadas a los hechos que se van observando. Si algn observador agudo encuentra
que ciertos hechos ya no encajan con la teora o el modelo explicatorio y su interpretacin no
funciona para ellos, entonces tenemos una nueva situacin problemtica que habra que resolver.
Ahora habra que revisar la teora cuestionada y buscar nuevas explicaciones. As, en forma muy esquemtica tenemos una aproximacin general a cmo ocurre la investigacin cientfica
.
Las aplicaciones prcticas . Invariablemente despus de algn tiempo, van surgiendo productos y procesos tecnolgicos a partir de los nuevos descubrimientos cientficos. En la poca
actual, con el avance de las comunicaciones estos procesos y aplicaciones empiezan a aparecer
en plazos cada vez ms cortos.8

Actividad N7. Solicita a tu profesor que te ilustre algn descubrimiento en las ciencias de la conducta. A
continuacin, analiza dicha investigacin, aplicando el Modelo Geomtrico del Mtodo Cientfico.
8

4. Interrelacin entre la Teora y la Realidad

El cientfico observa fenmenos de la realidad que le llaman la atencin y busca establecer
relaciones o explicaciones generales de por qu y cmo dichos fenmenos ocurren, o bien a la inversa, partiendo de teoras cientficas establecidas, aplica estos principios generales para explicar la
ocurrencia de hechos particulares (En nuestro caso a situaciones educativas).

MODELO DE INTERACCIN EN LA ACTIVIDAD CIENTFICA

TEORA

Educacional

HIPTESIS

CONCEPTOS

VARIABLES

DEFINICIONES

INDICADORES

REALIDAD
(Educativa)

Para Bisquerra9 , Una teora es un sistema que sirve para explicar un conjunto de fenmenos, mediante la especificacin de constructos y las leyes que los relacionan Para Kerlinger 10 La
teora es un conjunto de construcciones hipotticas (conceptos), definiciones, y proposiciones interrelacionadas entre s, que ofrecen un punto de vista sistemtico de los fenmenos, al especificar las
relaciones existentes entre variables, con el objeto de explicar y predecir los acontecimientos. Por
otra parte, las teoras cientficas se construyen sobre la base de un sistema conceptual, que procura
ser preciso y riguroso, a fin que su comunicacin no produzca confusiones.
Para transitar entre estos dos extremos (la teora y la realidad), estn las hiptesis, las va9

Rafael Bisquerra. Mtodos de Investigacin Educativa pp. 40 Edit. CEAC. Mxico 1989.
Fred Kerlinger. Investigacin del comportamiento Edit. Interamericana. Mxico 1985.

10

riables y los indicadores, tal como se ilustra en esta pgina.

Conceptos y variables. - Por conceptos se puede decir que corresponden a las ideas que
vamos construyendo para comprender las cosas y fenmenos del entorno; en consecuencia estos
conceptos presentan las siguientes caractersticas:
v Son personales; el mismo concepto difiere para cada persona.
v Van cambiando a medida que se enriquece nuestra experiencia.
v Para juzgar si un estudiante tiene un determinado concepto hay que observar como lo
usa. Por ejemplo: Dibuje un ngulo agudo (sabe o no sabe hacerlo). O bien, psame el formn (implica saber identificarlo solamente).
v El dominio de un concepto no exige que se lo defina, sino que se aplique correctamente; muchos conceptos no son verbales (como los ejemplos anteriores).
v Las definiciones corresponden a procesos intelectuales ms complejo que la aplic acin de un concepto (Actividad N8) 11 .
Los conceptos cientficos relacionados con los hechos que se observan y que de alguna manera tienden a medirse, requieren ser precisados. De aqu surge la necesidad de las definiciones;
puesto que no es posible medir con exactitud lo que no se tiene claro. Los conceptos abstractos, que
se construyen para clarificar teoras y principios cientficos, reciben el nombre de constructos.
Ejemplos de constructos: inteligencia, actitud cientfica, aptitud musical, cuociente intelectual
(C.I.), retraso pedaggico, prerequisitos, tareas de aprendizaje, etc.
Una variable es una caracterstica de los seres vivos o de las cosas que puede presentarse
en diferente magnitud, como la edad, la inteligencia y el rendimiento acadmico, o bien, el color y
la dureza de los metales. Por lo tanto, si son propiedades variables se les puede asignar diferentes
valores numricos.
Existen otras propiedades que son comunes para cierta categora, las personas por ejemplo
tienen una nariz y dos ojos. En este caso, se trata de constantes. El estudio de las diferencias o
variables es normalmente lo que ms interesa.
Con frecuencia, para un mismo concepto, diferentes personas le asignan diferentes signif icados o lo entienden de manera distinta (recuerde que son las ideas que cada persona tiene sobre las
cosas), al investigar surge la necesidad de definirlos con claridad. Las variables se pueden definir de
dos maneras:
De forma constitutiva, que se identifica con el constructo y se refiere a la esencia del fenmeno.
La definicin operacional, que consiste en describir las operaciones necesarias para medir o
manipular una variable . Por ejemplo, El Cuociente Intelectual, cuando lo midi Binet, lo defini como un cuociente o relacin matemtica entre la edad mental de una persona y su edad
cronolgica, multiplicada por 100. En este caso, la definicin se puede reducir a una ecuacin
expresada as:

EM
CI = ----- x 100
EC
11

Actividad N8. Define las caractersticas de un formn, de modo que un nio pueda identificarlo
en un maletn de herramientas de un carpintero, sin equivocarse.
10

Los Indicadores. Normalmente las variables, especialmente en las ciencias sociales (donde
se ubica la educacin) difcilmente se observan o se miden directamente. Por ejemplo, el inters en
Artes Plsticas o el rendimiento en la asignatura de Mtodos de Investigacin. Para medir el primero, se podra construir un Inventario de Intereses y para la 2 variable, un test de rendimiento, o
prueba escrita.
Alguien podra decir: para medir el rendimiento en esta ltima asignatura, un test es un mal indicador Ah est el quid del asunto!... (Actividad N9)12 Los indicadores pueden adolecer de defectos, ser dudosos, inseguros o imprecisos y a veces bastante buenos, pero no estaremos seguros
que tan buenos son; por eso, se recomie nda:
No confundir los indicadores con la variable de la cual provienen.
Procurar elegir o construir buenos indicadores.
Para mayor seguridad, observar el comportamiento de la variable que interesa con ms de un
indicador y comparar sus resultados.

5. Ciencia y Tecnologa
Empecemos por dos definiciones muy simples: Hacer ciencia es explicar, estableciendo
criterios de validacin, en cambio, Hacer tecnologa es producir. Se podra decir que la tecnologa
naci con la historia de la humanidad, cuando el homo erectus o pitecantro hace un milln de
aos fabric la primera hacha de mano y conoci el uso del fuego.

El ser humano es el nico animal

capaz de
fabricar instrumentos.
.-.-.-.-.-.-.-.-.
La tecnologa cientfica, en cambio tiene cerca de tres siglos de existencia y se apoya en los
conocimientos cientficos y sus procedimientos, lo que le ha permitido un desarrolla espectacular en
la produccin de bienes y procesos tecnolgicos. En muchos centros tecnolgicos (laboratorios,
industrias y diversos institutos) se realiza investigacin tecnolgica con el propsito de desarrollar o
mejorar diversas aplicaciones utilitarias o de carcter prctico. Esto produce una gran confusin
para delimitar donde termina la ciencia y comienza la tecnologa.
Intentaremos una definicin: La tecnologa cientfica corresponde a un conjunto de procesos racionales y sistemticos, obtenidos en forma metdica, destinados a ejecutar operaciones de
carcter prctico y en forma eficiente.
Para H. Foecke13 la Ciencia se diferencia de la Tecnologa fundamentalmente por sus finalidades:
En la Ciencia, el esfuerzo est asociado con el deseo natural del hombre de saber, comprender, explicar y predecir.
La Tecnologa, resulta del deseo igualmente natural del hombre de hallar nuevas y mejores
12

Actividad N9. Fundamenta la crtica que una prueba escrita es un mal indicador del aprendizaje en la
asignatura de Mtodos de Investigacin.
13
FOECKE, Harold. La formacin de profesores de Ciencia Integrada en Nuevas Tendencias en la Enseanza Integrada de las Ciencias. Edit. UNESCO Pars 1977.
11

maneras de satisfacer sus necesidades, de lograr sus metas, de hacer el trabajo que quiere
que sea hecho.

LAS CIENCIAS

Curiosidad de comprender los fenmenos naturales o producidos por el hombre

Fuerza motivo

Investigacin

Proceso

Incremento del cuerpo

organizado de conocimientos.

Producto
Solucin tpica

Situacin que permite decisin, ele ccin, mejoramiento.

Toma de decisiones.
Solucin de problemas de diseo.

Incremento de la
tecnologa.

LA TECNOLOGA
Sh. Haggis14 , citando al Dr. James Rutherford, mencion dos diferencias entre ciencia y
tecnologa en relacin a la clase de conocimientos que trabaja cada una y a los valores particulares
asociados en cada una de ellas.
En el reino del conocimiento, * la ciencia se expresa verbalmente, siendo los libros de
texto y los artculos de revistas el punto terminal del trabajo cientfico; la tecnologa se expresa
concretamente en la forma de objetos o procesos. * La ciencia es esencialmente reduccionista,
buscando el menor nmero posible de principios y la generalidad ms alta; mientras que la tecnologa busca una multiplicidad de soluciones prcticas o la reproducibilidad de una cosa. * La ciencia busca grandiosas explicaciones para sucesos naturales y trata de mantenerse flotando arriba
de estos sucesos, pero la tecnologa, en cambio, es intervencionista y pone ms nfasis sobre la
prediccin y el control que sobre la explicacin de los fenmenos.
Tambin, hay diferencias en cuanto a los valores sostenidos, * En las ciencias es un
asunto de descubrimiento, de llegar al corazn de las cosas. La tecnologa est dedicada a resolver problemas y a la toma de decisiones relacionadas con asuntos prcticos, sin importar si es o no
posible una solucin ideal. *As, en ciencia el premio va a la inventiva abstracta y en la tecnologa

14

HAGGIS, Sheila Educacin integrada en ciencias y tecnologa para el desarrollo en Educacin Integrada
de las Ciencias en Amrica Latina 3. Edit. OREALC UNESCO. Montevideo 1981
12

a la inventiva pragmtica. * En la ltima, la efectividad y la eficiencia est a la orden del da,

mientras que en ciencias es la elegancia y la fertilidad. (Actividad N10) 15
En relacin con los valores de la ciencia H. Poincar16 Afirma
que: La investigacin de la verdad debe ser el objeto principal de
nuestra actividad y el fin ms importante de nuestros trabajos...Algunas veces, sin embargo, la verdad nos espanta, porque sabemos que suele ser engaadora, que semejante a un fantasma se nos
aparece un momento para huir de nuevo, y cuanto ms lejos la perseguimos ms se aparta de nosotros sin que nos sea dable alcanzarla
...Adems, para buscar la verdad es preciso ser independientes en absoluto.
Cuando hablo aqu de la verdad, claro es que me refiero, en
primer trmino a la verdad cientfica; pero no se crea por eso que renuncio a hablar de la verdad
moral, una de cuyos aspectos se llama justicia. Parecer que abuso de las palabras y que reno
bajo el mismo nombre objetos distintos; que la verdad cientfica que se demuestra no puede aproximarse a la verdad moral que se siente.
No es posible, sin embargo, separarlas porque los que aman una verdad, tienen que amar
forzosamente la otra. Para encontrar la cientfica, lo mismo que la moral, es ineludible despojarse
por completo del prejuicio, de la pasin y llegar a la ms absoluta sinceridad. Ambas verdades,
una vez descubiertas, nos procuran idntica alegra; una y otra, en cuanto las percibimos, brillan
con igual resplandor, de manera que hay precisin de verlas o de cerrar los ojos
Las dos en suma, nos atraen y nos huyen, porque jams estn fijas, y cuando se cree alcanzarlas, se observa que es preciso marchar an. Quien las persiga est condenado de antemano
a no conocer el descanso. Hay que indicar por ltimo, que los que tengan miedo de cualquiera de
ellas, debern tambin tener miedo de la otra, porque iguales razones las hacen amar o aborrecer.
La Moral y la Ciencia tienen sus dominios peculiares, que se tocan, pero no se confunden.
Nos muestra la primera el objeto adonde debemos encaminarnos, y la segunda los medios de llegar
a l, una vez conocido este objeto. No pueden por lo tanto, estar en oposicin, toda vez que no habrn de encontrarse nunca, y as como no puede comprenderse una moral cientfica, tampoco es
posible imaginar una ciencia inmoral. (Actividad N 11) 17
.-.-.-.-.-.-.-.-.

15

Actividad N10. Considerando las ideas de esta Seccin. 1 Encuentra los argumentos que justifican que la
Pedagoga est ms cerca del mbito de la Tecnologa. 2. En qu situaciones especficas se estara ms cerca
del dominio de las ciencias?.
16
POINCAR, Henry. El valor de la ciencia pp 1-10. Edit. G. Le Bon. Madrid 1906.
17
Actividad N 11. Encuentra tres argumentos, a lo menos, por qu la invencin de la bomba atmica no est
en el mbito de las ciencias.
13

Gua para trabajo en grupo: LA FBULA DEL NIO PERDIDO QUE NO

QUERA PASAR FRO

(Traduccin y adaptacin de CHEM-STUDY18 . La fbula se presenta en letra cursiva y los comentarios y actividades en letra normal)
rase una vez un nio que se perdi en un bosque cercano a su pueblo. Como el tiempo
estaba fro, decidi salir a buscar materiales para hacer una fogata, tal como lo ley en un cuento.
El pequeo nunca antes lo haba hecho, por lo tanto tendra que experimentar. Y as l fue acarreando diversos elementos al campamento que improvis. En sus intentos por encender el fuego,
nuestro pequeo investigador fue descubriendo que algunos objetos se quemaban y otros no encendan de ninguna manera. Para no seguir trabajando en forma intil, decidi hacer una lista de los
que se quemaban.
(Al igual que un observador metdico, l empez a organizar su informacin) Despus de
varios ensayos, su clasificacin la resumi as:
Se queman
Ramas de rboles
Palos de escoba
Lpices
Patas de silla
Estacas

No se queman
rocas
moras
piedrecillas
ladrillos
callampas

Este sistema de clasificacin le fue bastante til al principio, en su empeo por conseguir
fuentes de calor y as, slo sigui buscando aquellas
que le daban seguridad que se quemaban
Cuando las ramas secas, palos y estacas que estaban botadas alrededor empezaron a
escasear, el nio trat de encontrar cierto indicio de regularidad que le orientara a encontrar nuevos elementos combustibles. Observando los ltimos objetos que se estaban quemando, sus ojos se
iluminaron al establecer su primera generalizacin y se dijo: QUIZS LAS COSAS CON FORMA
CILNDRICA SE QUEMAN.
La generalizacin obtenida por el nio mediante el razonamiento inductivo es uno de los
procesos elementales del pensamiento cientfico tanto para sistematizar el conocimiento como para
orientar cualquier investigacin. Bsicamente ste funciona a partir de observaciones de hechos
singulares los cuales se procura reunir dentro de categoras mayores enmarcadas en una regla general que se infiere.
1 Actividad.- Para discusin:
Cul es la utilidad del razonamiento inductivo?
Qu riesgo presentan sus conclusiones?
De qu manera se pueden mejorar las conclusiones?
En qu etapas del Modelo Geomtrico del Mtodo Cientfico se encuentra?

18

SEABORG, Glen et all Chemical Education Matrial Study Edit. Freeman. pp 3-4. San Francisco, USA.
1966
14

A la maana siguiente, nuestro pequeo hroe sali en busca de nuevos materiales combustibles, pero olvid llevar su lista consigo. Sin embargo, recordaba la generalizacin que l haba establecido y comenz a aplicarla. De este modo, cuando regres al campamento llevaba: una
rama seca de rbol, un bastn viejo, tres estacas de madera y el mango de una pala (que resultaran
sus predicciones exitosas a partir de la generalizacin).
Mientras descansaba calentndose en la hoguera que volvi a activar estaba contento,
pues todo sali bien, gracias al xito logrado por su razonamiento; por eso, l haba desechado un
radiador de auto, una cadena de bicicleta, un tabln grande, una caja llena con diarios y una
puerta casi completa. Si estos objetos no eran cilndricos, entonces no se quemaran.
Probablemente usted est sonriendo por la ingenuidad del razonamiento del nio y opinar
que la generalizacin no est bien hecha. Todo lo contrario!; en primer lugar, hasta aqu le ha funcionado bien, sus predicciones se han cumplido, luego la generalizacin ha sido fructfera; en segundo lugar, ella es coherente con todas las observaciones disponibles hasta ese momento, porque
una generalizacin es confiable dentro de los lmites definidos por las operaciones que condujeron a su formulacin. Mientras nos atengamos a los objetos anotados en la lista, agregando ahora: el bastn, el mango de la pala, y las estacas, es verdad que tienen formas cilndricas y adems se
queman, como comprob el nio.
Debido a sus exitosas predicciones, nuestro explorador se sinti ms seguro. Al atardecer, dej deliberadamente la nueva lista en su campamento. Aplicando su generalizacin, que haba resistido a la experiencia, no encontr ms ramas, pero acumul un considerable cargamento
con trozos de caera, dos frascos de vidrio y el eje roto de un auto. En cambio, desech la caja
con diarios, el tabln y la puerta abandonada, puesto que no eran cilndricos.
Al amanecer del nuevo da, despert con fro, pues esta vez, sus predicciones basadas en
la combustibilidad de los cuerpos cilndricos, esta vez resultaron falsas, luego su generalizacin se
vino al suelo. Ahora sus heladas y temblorosas reflexiones fueron:
No siempre los objetos cilndricos se pueden quemar.
Aunque lo cilndrico no es seguro, las ramas, los palos y dems objetos de mi lista se quemaron.
Debo corregir mi lista anotando las excepciones
Luego, al revisar su lista corregida, se le ocurri una nueva regularidad, que encajaba
mejor con las recientes observaciones y sus consecuencias: Quizs, los objetos para quemarse deben ser de madera, se dijo.
Cun buena es esta nueva generalizacin a la luz del desencanto reciente? Se sigue avanzando; el explorador ahora trajo la puerta y el tabln que haba desechado el da anterior ya no
trajo ms piezas de automviles, ni otros objetos metlicos sin embargo, volvi a desechar la caja
que contena los diarios.
No piense Ud. que esta fbula es slo una simptica caricatura de la investigacin cientfica. Es exactamente el espritu del pensamiento cientfico! Note las semejanzas:
Cuando se tiene un problema se busca informacin o realiza ms observaciones.
Luego se organiza lo aprendido buscando regularidades.
A partir de estas generalizaciones deduce consecuencias que l pueda comprobar.
Cuando estas consecuencias no se cumplen, su generalizacin ya no sirve.
Se busca una nueva generalizacin que la usar mientras funcione.
Las regularidades que funcionan en forma consistente, finalmente se aceptan como Teoras.
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Una teora se mantiene mientras sea consistente con los hechos naturales conocidos, sistematizan y clarifican el conocimiento, nos permiten resolver diversas situaciones prcticas que se
deducen del mbito que ellas explican.
La historia de las ciencias nos relata el auge y cada de diferentes teoras cientficas, sobre
el origen del universo, el origen de la vida, las causas de las enfermedades y las formas como se
produce el aprendizaje, por mencionar algunos temas. As, podemos esperar que algn da varias de
las actuales concepciones cientficas en educacin parecern tan restringidas como los objetos
cilndricos que se queman.
Los nuevos maestros y estudiantes universitarios pueden sentirse orgullosos de estar actualizados con las nuevas corrientes pedaggicas que han superado viejas teoras. Cuidado! Recuerden que el conocimiento cientfico es progresivo y correctivo; no es posible dormirse en los
laureles.
Si Ud. se desencant por el incierto progreso del nio, que desech los diarios en su bsqueda, si le parece que esta es una historia inconclusa... Eh ah una nueva semejanza de la actividad
del nio con el quehacer de la ciencia.
2 Actividad.- Discusin final.

Con tus palabras resume el significado del pensamiento cientfico.

Qu atributos debe tener una hiptesis?
De acuerdo con la fbula Qu requisitos debe cumplir una prediccin cientfica?
El nio se comport como un investigador sin serlo Qu diferencias puedes establecer entre la
actividad del nio y una investigacin real?
Cmo se aclara aqu el sentido probabilstico de las ciencias?
3 Actividad. Tarea de indagacin bibliogrfica.
Indaga en la biblioteca sobre alguna teora de aprendizaje o de estrategias curriculares que
ahora las ciencias de la educacin han dado por superadas. Resume las ideas principales de dicha
teora y luego agrega los fundamentos empricos de la nueva teora que la supera. Cita correctamente las fuentes documentales en que te apoyas.

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