Observatorio de Educacin/Barranquilla-Colombia/Volumen 29.

ISSN 2027-1646 Enero de 2016

Papel y lpiz, mente y corazn

En este nmero
El pasado en nuestro
Presente

Definicin dos puntos

El pasado de nuestra educacin como

insumo para construir caminos hacia la
calidad educativa.

Papel y lpiz, mente y

Corazn

4-5

QUIZ

6-7

Educa Digital

Toma nota

Pregunte sin pena que

as se aprende

Innovacin y TIC: una convergencia

interesante.

Si le pasa acte

10

Los Medios Observan

11

Contraportada:
Observa la Agenda

12

Observa la cifra
Segn datos suministrados por el
ICFES, entre los aos 1997 y
2003, ms del 90% de los
colegios oficiales se ubicaron en
las categoras media, baja, inferior
y muy inferior. Para los aos 20062012, las Pruebas Saber 3,
Pruebas Saber 5, Pruebas Saber
9y Pruebas Saber 11
evidenciaron resultados ms bajos
que la media nacional (Said y
Valencia, 2014).
El Observatorio de Educacin de la Universidad del Norte contribuye con el mejoramiento de la calidad educativa en el
Caribe colombiano a partir de procesos de produccin, anlisis, socializacin e integracin social de la informacin y el
conocimiento sobre educacin en la Regin.

Enero de 2016

Formar a formadores, una apuesta segura para

la calidad educativa
Por: Elias Said Hung, PhD., director del Observatorio de Educacin de la Universidad del Norte.

Fuente: http://cdn.20m.es/img2/recortes/2012/03/06/51270-620-282.jpg

El presente nmero de nuestro Boletn

Observa, toca un tema vinculado al
proyecto Desarrollo de un modelo de
acompaamiento para el fortalecimiento
pedaggico de profesores de programas
de licenciatura en Matemticas y lenguas
de la regin caribe colombiana, realizado
desde el Centro de Excelencia Docente y
Observatorio de Educacin de la Uninorte,
con el apoyo de otras entidades
acadmicas de la regin Caribe y el
financiamiento de Colciencias.
A lo largo de las diferentes secciones que
integran este nmero, podrn tener
acceso a diferentes perspectivas
abordadas en el marco del proyecto antes
expuesto, en las que se explorarn todas
las generalidades del proyecto del que
parte este Boletn y la importancia de su
ejecucin; hasta el desarrollo de un
modelo de desarrollo profesional, dirigida
a formadores de formadores a nivel
educativo, para la regin Caribe, la cual
parte del trabajo que ha venido realizando
el CEDU de la Uninorte con los docentes
vinculados a esta institucin de
educacin superior. Ello, sin dejar de lado
la posibilidad de conocer la visin que
tienen parte del cuerpo investigador, en
torno, a los caminos que deben ser
tenidos en cuenta para superar los

problemas relacionados con los

resultados de los aprendizajes de los
estudiantes; la importancia que pueden
traer los procesos de innovacin
educativa bajo la mediacin de las TIC,
alrededor del tema propuesto; el valor
que tiene la importante labor de ser
docente para la transformacin de los
contextos de desarrollo de nuestras
sociedades; y los desafos que traen
implcito este profeso de formacin.
Como bien destaca la Dra. Gloria
Gratacs, participante de este nmero,
Nadie cuestiona la importancia que tiene
la educacin en el desarrollo social y
econmico de un pas. Ante los cambios
tan rpidos y profundos que se estn
dando en nuestras sociedades, invertir en
el desarrollo del capital humano es clave
y esto requiere una educacin de
calidad. Es por ello que este nmero nos
es muy importante, ya que esperamos
poder avanzar en el debate de qu y
cmo se debe formar a nuestros futuros
docentes. Ello, con el fin de mejorar la
calidad educativa que ha brindado el
sistema educativo colombiano, en
especial en la regin Caribe, reflejado,
entre otras cosas, en los resultados de las
pruebas nacionales e internacionales de
conocimiento
y
medicin
de

competencias de nuestros estudiantes,

as como del nivel de aplicabilidad del
conocimiento represado en nuestros
docentes, al momento de poner en
prcticas estrategias pedaggicas que
ayuden al fortalecimiento de los
escenarios de enseanza-aprendizaje en
el escenario escolar con sus estudiantes.
Este nmero, lo dedicamos a un colectivo
que suele ser mirado con mucha atencin
y responsabilidad, alrededor de cmo y lo
que aprenden nuestros hijos e hijas. Con
ello, no deseamos seguir apuntando a sus
responsabilidades, sino reconocer la
importancia de reflexionar en torno a la
mejora del capital humano que se vincula
a este importante colectivo del sector
educativo, con el fin de cumplir mejor sus
deberes profesionales. Pero sobre todo,
queremos resaltar la necesidad de
debatir sobre el tema propuesto, de cara
a abrir espacios que contribuyan a
reconocer la necesidad de aumentar los
escenarios formativos de nuestros futuros
docentes, desde una ptica que ayude a
aumentar la relevancia social que tiene el
ejercicio de esta profesin para la mejora
de nuestro pas.

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Enero de 2016

El pasado en nuestro presente

El pasado de nuestra educacin como insumo para construir

caminos hacia la calidad educativa
Por: Mnica Borjas, Mnica Ordez y
Juan Barbosa.
En el mbito educativo colombiano se han
presentado avances en los ltimos aos.
Es as, como ha tomado relevancia la
universalizacin de la oferta educativa, el
mejoramiento de la calidad en la
Educacin y el desarrollo de competencias
en los estudiantes para responder a las
exigencias de la sociedad del conocimiento
y de la informacin. En este sentido,
reconfigurar los procesos de enseanza y
aprendizaje es uno de los desafos que
asumen los sistemas escolares.
No obstante a lo anterior, desde diversas
aristas se observa que persisten una serie
de problemas relacionados con los
resultados de los aprendizajes de los
estudiantes. Al respecto Iregui, Melo y
Ramos (2006) realizan un anlisis sobre la
eficiencia de la educacin en Colombia,
segn los resultados de los exmenes del
Estado realizados por el ICFES, sealando
que para la dcada de los 80, es muy
reducido el porcentaje de colegios oficiales
que se ubican en la categora alta, con
excepcin de Bogot (45.0%) y de los
departamentos
del
Meta
(25.0%),
Risaralda (17.9%), Santander (16.9%) y
Valle (14.9%). En este mismo sentido,
entre dicha dcada y el ao 2003,
preocupa el incremento en la categora
baja del 43% a 61.8% en las instituciones
educativas de carcter oficial. Es ms,
entre los aos 1997 y 2003, ms del 90%
de los colegios oficiales se ubicaron en las
categoras media, baja, inferior y muy
inferior.

En los ltimos aos, los resultados de

dichas pruebas, actualmente conocidas
como Saber, los resultados no son muy
disimiles para la regin caribe colombiana.
Para los aos 2006- 2012, las Pruebas
Saber 3, Pruebas Saber 5, Pruebas
Saber 9y Pruebas Saber 11 evidenciaron
resultados ms bajos que la media
nacional (Said y Valencia, 2014). Adicional
a esto, los anlisis de los resultados de las
pruebas PISA 2009 y 2012 ubican a
nuestro pas en uno de los ltimos lugares
en las reas de matemticas, lenguaje y
ciencia. Estos resultados nos llevan a
reflexionar sobre la problemtica existente
en materia educativa en
Colombia,
mostrando un panorama poco alentador
en relacin al indicador de calidad
educativa asociado a los resultados de
aprendizaje.
Desde otro ngulo, el informe nacional
sobre el desarrollo de la Educacin en
Colombia (2001), seala que en la
educacin bsica y media uno de los
principales desafos debe ir orientado al
mejoramiento de la calidad en la
enseanza as como a la generacin de
nuevos escenarios que permitan la
formacin continua de los docentes en pro
del desarrollo integral de los estudiantes.
Esto, nos permite identificar como factor
de gran importancia en los escenarios
escolares la promocin y apropiacin de
una serie de competencias pedaggicas
que deben caracterizar el acto educativo.
Al respecto, Perrenoud (2004) formula
unas competencias prioritarias del
profesorado en donde se destacan la
organizacin y animacin de situaciones
de aprendizaje, la gestin del progreso de

Definicin dos puntos

Competencias: las competencias se entienden como actuaciones integrales para
identificar, interpretar, argumentar y resolver problemas del contexto con
idoneidad y tica, integrando el saber ser, el saber hacer y el saber conocer.
Procesos de enseanza y aprendizaje: el movimiento de la actividad cognoscitiva
de los alumnos bajo la direccin del maestro, hacia el dominio de los
conocimientos, las habilidades, los hbitos y la formacin de una concepcin
cientfica del mundo .
Sistemas escolares: est formado por "la red organizada en unidades y servicios
destinados a dar educacin.

los aprendizajes, el involucramiento de los

estudiantes en su proceso de aprendizaje,
el trabajo en equipo, la gestin en la
escuela, la participacin de la comunidad
educativa, la utilizacin de los recursos
tecnolgicos, los deberes ticos y la
formacin continua.
En este punto es necesario anotar que, el
Ministerio de Educacin Nacional seala
que en Colombia el 75% de la planta de
profesores
est
conformada
por
bachilleres normalistas y licenciados en las
diferentes reas del conocimiento,
mientras que el porcentaje restante es
asumido por profesionales de otras reas.
Este ltimo punto genera tensiones debido
a la relevancia que adquieren los
programas de licenciatura del pas en la
calidad de la labor docente (Barrera,
Maldonado y Rodrguez, 2012). Desde
aqu es evidente que la reflexin sobre los
contextos educativos debe abordarse
desde la inclusin del perfil competencial
de los docentes en los actuales procesos
de enseanza aprendizaje.
Algo que resulta preocupante entonces es
que los resultados de los estudiantes, en
las pruebas externas, parecen repetirse y
el pasado vuelve a estar presente cuando
se revelan los resultados de dichas
pruebas. En este sentido, el reto por
mejorar da a da la calidad de la
educacin en nuestra regin exige
maestras y maestros con competencias
docentes que les permitan promover
ambientes de aprendizaje enriquecidos a
travs de experiencias significativas con
sus estudiantes, fortaleciendo procesos
educativos centrados en el desarrollo
integral de los mismos. Cabe anotar que el
tema de las competencias docente es el
eje del proyecto Las competencias de la
profesin de la docencia en los docentes
de las instituciones formadoras de
formadores de la Regin Caribe
Colombiana, financiado por Colciencias.
Dichas competencias permiten responder
a las exigencias de la Educacin del siglo
XXI, en donde los nios, nias y jvenes
desarrollen las habilidades necesarias
para resolver los retos de su contexto
propio. Se requiere entonces, docentes
para el presente y el futuro que aprendan
de los errores del pasado, por una
educacin de calidad.

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Enero de 2016

Papel y lpiz, mente y corazn

Una apuesta para un modelo de desarrollo profesional para los formadores

de formadores de la regin Caribe
Por: Anabella Martnez y Jos Fernando
Gallego.
Los profesores ensean como les
fueron enseados; no como les
ensearon a que ensearan. (Blume,
1971)
La calidad de la educacin contina
siendo un tema de inters y debate
global. El docente ha sido identificado
como factor clave para la misma. El
impacto de los docentes en la calidad
d e l a p r e n d i z aj e , as c o m o e l
involucramiento de los estudiantes en
el mismo, han venido despertando el
inters tanto de acadmicos (Katanu,
2014; Loughran, 2014; Sahin, 2014),
como
de
gobiernos
(Pantic &
Wubbels, 2010; Usma, 2009; Williams,
2014). En la mayora de los casos, las
intervenciones en pro de la calidad de
la educacin relacionadas con el
docente se concentran en iniciativas
dirigidas a aquellos en ejercicio. Si bien
el desarrollo profesional del docente es
imperativo como poltica institucional y
gubernamental, no logra abarcar el
momento oportuno para incidir en la
buena docencia: cuando el docente
est en formacin. Considerar
intervenciones en pro de la calidad de
la educacin en la etapa de formacin
de docentes lleva a considerar como
sujetos de estudio el formador de
formadores, es decir aquellos docentes
responsables de formar a los futuros
profesores.
Colombia no es ajena a las necesidades
de desarrollo profesional de sus
formadores de licenciados. Muy
seguramente el desarrollo profesional
de los formadores de formadores podra
tener un impacto positivo en la calidad
de los futuros profesores, y por ende se
puede esperar que una vez stos
ejerzan su profesin, generen un
impacto positivo en la calidad de la
formacin de los colombianos. El actual
impulso al ingreso a la OCDE por parte
del Gobierno Nacional nos obliga a

plantearnos retos y metas en la calidad

de la educacin. Por esta razn,
Colombia necesita adelantar procesos
de des ar ro ll o de m o del os de
acompaamiento a los docentes para
su desarrollo profesional. Es frente a
este escenario que esperamos poder
aportar resultados a travs del
programa de investigacin planteado
con el fin de generar propuestas de
desarrollo profesional docente en el
mbito universitario, partiendo de
nuestra realidad local en el la Regin
Caribe.
Se hace por lo tanto pertinente conocer
ms sobre la formacin del docente
antes de entrar a laborar en el campo
profesional. Este inters se ha visto
reflejado en el hecho de que los
docentes universitarios y los
formadores de futuros formadores han
estado experimentando un escrutinio
en sus prcticas pedaggicas sin
precedentes (Smith, 2005; Adams &
Mix, 2014; Loughran, 2014; Kitchen,
2009). As mismo, la investigacin
sistemtica sobre lo que constituye
buenas prcticas de los formadores de
formadores ha crecido durante lo que
va corrido del siglo XXI (Kitchen, 2009;
Aspfors & Franson, 2015), lo cual
demuestra una concientizacin sobre la
importancia de un abordaje cientfico a
los proces os pedaggicos que
em prenden los form adores de
formadores dado el potencial impacto
de estos en la calidad de la formacin
de los futuros docentes.
Si bien el escrutinio no necesariamente
se traduce en mejoras en las prcticas
pedaggicas per se, s demuestra el
inters por parte de la comunidades
acadmicas y gubernamentales de
conocer ms a fondo lo que sucede en
las aulas donde se preparan los futuros
docentes. La necesidad de conocer ms
sobre los procesos pedaggicos de los
formadores de formadores se hace
pertinente teniendo en cuenta que
quienes usualmente llegan a hacerse

formadores de futuros profesores en

una institucin de educacin superior lo
logran ms por su trayectoria
investigativa, que por sus habilidades
docentes (Estepp et al., 2012). Como
respuesta a esta necesidad de
mejoramiento en la educacin, surgen
los modelos de desarrollo profesional
para los formadores de formadores.
Es precisamente la necesidad de
explorar modelos que permitan
incentivar el desarrollo pedaggico de
los docentes universitarios adscritos a
programas de licenciatura lo que
sustenta el programa de investigacin
titulado Desarrollo de un modelo de
acompaamiento para el
f o r t a l e c i m i e n t o p e d a g g i c o d e
profesores de programas de
licenciatura en Matemticas y lenguas
de la regin caribe colombiana,
s e l ec ci o n ad o e n la 6 61 -2 01 4
CONVOCATORIA PARA PROGRAMAS DE
CTI EN EDUCACIN de Colciencias. En
este escrito se presenta una sntesis de
la revisin bibliogrfica de los
ant ecedent es relacionados con
modelos para el desarrollo profesional
de formadores de formadores, durante
el perodo 2010-2015, hallados en
revistas y bases de datos cientficas.
Antecedentes: Modelos de Desarrollo
Profesional para Formadores de
Formadores: Para efectos de la revisin
bibliogrfica desarrollada, los modelos
deben responder a las necesidades
particulares de las instituciones
formadoras de formadores, teniendo en
cuenta cinco principios clave (Ortiz,
2005) 1. Una meta de formacin
humana; 2. Un concepto de desarrollo;
3. Unas experiencias y contenidos
formativos; 4. Una relacin pedaggica;
y 5. Unos mtodos y tcnicas de
aprendizaje. En la revisin realizada
fueron pocos los ejemplos de modelos
encontrados que cumplieran con todas
estas caractersticas. Lo que se
evidenci fue una creciente tendencia a
sistematizar experiencias de desarrollo

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Enero de 2016
pedaggico profesional, donde en unos
casos responden a modelos de acuerdo
a lo planteado por Ortiz y en su mayora
a intervenciones realizadas con algunos
de los aspectos. En cuanto a modelos
como tal, se presentan dos grandes
categorias: (1) modelos centrados en el
trabajo entre pares para fomentar una
postura reflexiva frente a la prctica
pedaggica y (2) modelos centrados en
el desarrollo de conocimientos
disciplinares y didcticos propio de la
disciplina. En la primera categora se
encontraron los siguientes estudios.
Uno de los modelos de desarrollo
profesional para los formadores de
formadores identificado en la literatura
fue el de las Comunidades de
Desarrollo Profesional (Hadar & Brody,
2010; Hadar & Brody, 2012; Hadar &
Brody, 2015; Pellegrino et al., 2014;
Lunenberg et al., 2011). Estas
Comunidades de Desarrollo Profesional
podemos definirlas como grupos de
pares cuyo intercambio de experiencias
y cuya interaccin conllevan a una
reflexin y a un incremento en el
conocimiento, los cuales tienen como
objetivo el mejoramiento continuo de
las prcticas docentes.
Un estudio realizado en Estados Unidos
en 2014 sobre el desarrollo de la
identidad de formadores de formadores
en msica identific las Comunidades

de Desarrollo Profesional como un lugar

seguro donde se pudo discutir las
situaciones emergentes de las
trayectorias individuales hacia la
conversin en formadores de
formadores (Pellegrino et al., 2014).
En cuanto a los modelos centrados en
el desarrollo de conocimientos
disciplinares y didcticos, en 2012, un
grupo de profesores de ciencias
agrcolas de la Universidad de
Gainesville en Florida, Estados Unidos,
present un modelo de desarrollo
profesional para los formadores de
formadores, al que nombraron como un
Modelo de Aprendizaje Experiencial
para el Desarrollo de Profesores con el
fin de Mejorar la Enseanza (Estepp et
al., 2012). Ellos proponen un modelo
cclico e iterativo compuesto por cuatro
fases: Pre-planeacin, Planeacin,
Ejecucin y Seguimiento (p. 81). Este
modelo se diferencia de los modelos
basados en comunidades de
aprendizaje docente en que no solo
utiliza la reflexin como fuente de
desarrollo profesional, sino que incluye
las experiencias de campo y las
observaciones de pares para ayudar a
los docentes universitarios a aprender a
implementar y usar varios mtodos
instruccionales (p. 79).
Otro estudio en Estados Unidos en

Papel y lpiz, mente y corazn

2009, identific un Modelo de
Conocimiento de Contenido Pedaggico
para ensear a docentes (PCK), por sus
siglas en ingls (Pedagogical Content
Knowledge) (Abell et al., 2009), y se
enfoc en los formadores de futuros
formadores en ciencias. Esta visin de
un modelo PCK sostiene que el saber
sobre una ciencia es una condicin
necesaria, mas no es suficiente para
ensear (p. 79). Los investigadores
sostienen que "existe una forma
paralela de PCK (Conocimiento de
Contenido Pedaggico) para los
formadores de formadores. En este
caso, el conocimiento del rea que un
formador de formadores en ciencias
necesita tanto contenido de ciencias,
como conocimiento sobre cmo
ensear la ciencia (Abell et al., 2009).
Respecto a modelos de desarrollo
profesional para los formadores de
formadores en reas especficas del
conocimiento, Castro y Li (2014), en
Estados Unidos, reportan un modelo
basado en el desarrollo de
conocimiento matemtico. El modelo se
bas en la realizacin de seis talleres
de tres horas de duracin cada uno.
Estos talleres se enfocaron en
conocimiento matemtico y en anlisis
de errores de los estudiantes. stos se
ofrecieron durante un perodo de ms
de un ao y medio.
Entre los caminos con los que cuentan
las instituciones de educacin superior
para enfrentar la necesidad de formar a
sus docentes, y a sus formadores de
formadores, est el diseo de modelos
de acompaamiento para el desarrollo
profesional docente. Estos modelos
brindan la oportunidad de generar
espacios donde los formadores de
formadores pueden crecer
profesionalmente, lo cual los ha hecho
merecedores de estudios e
investigaciones en diferentes
universidades del mundo. Estos
e s t u d i os h a n ll e g ad o a u n a s
conclusiones que deberan ser tomadas
en cuenta en Colombia, con el fin de
generar impactos significativos en la
calidad de la educacin.

Fuente: http://www.educativa.com/articulos/wp-content/uploads/2014/06/formacion-doncente-

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Enero de 2016

Q U I Z
Entrevista realizada a Marco Turbay Illueca, investigador del proyecto Desarrollo de un modelo de acompaamiento para el
fortalecimiento pedaggico de profesores de programas de Licenciatura en Matemticas y Lenguas de la regin Caribe colombiana,
sobre las generalidades del proyecto y la importancia de desarrollar este modelo en la Regin.
Cul es el sueo que persigue el programa

Fuente: Archivo OECC

De acuerdo su experiencia en el proyecto, Cmo considera que debe ser el mtodo a seguir para alcanzar sueos como este a
nivel local y regional?
Lo importante a nivel metodolgico es entender que ste fenmeno implica varias realidades y, por tanto, se necesita realizarse
en un contexto de diseo mixto. Esta investigacin parte de la reflexin que hace el Centro para la Excelencia Docente de la
Universidad del Norte - CEDU, con el objetivo de desafiarse frente a las realidades sociales, que junto al IESE, saben que el foco
de transformacin de la calidad educativa est en las prcticas pedaggicas. En ese contexto se busca conocer a los docentes,
para lo cual se hace necesario generar un diseo de corte cuantitativo que nos permita buscar variables que estn en las
teoras identificadas como aquellos elementos constitutivos de la accin docente. Sin embargo, encontramos que no apareca el
elemento de calidad de vida ni bienestar subjetivo y psicolgico, por lo que emprendimos la tarea de tomar estas categoras y
construirlas en el marco de la encuesta. A partir de las respuestas de la encuesta, en funcin de una lectura econmica,
humana, educativa que caracterizan nuestras interpretaciones de datos, identificamos ciertos patrones, que nos arrojaron
unas caractersticas del estudiante de la regin Caribe de hacerse docente, y empezamos a descubrir algunos elementos que
confirman hiptesis y otros que muestra un panorama distinto, que compromete la actuacin pedaggica actual y la
corresponsabilidad de las universidad que les invita a actualizar sus propuestas curriculares. Por otro lado, el anlisis curricular,
las entrevistas y las observaciones de clase aparecen como esa mirada situada que nos permite tomar una idea clara de la
realidad con el sujeto. Estos elementos posteriormente son involucrados en una matriz, en una red semntica, que est
construida para interpretar estos datos, y un primer plano poder dar cuanta en qu tipo de caracterizacin humana, social,
institucional y acadmica nos encontramos, para saber de qu manera pudiramos disear un plan pedaggico contextualizado
y pertinente que d respuesta a esas necesidades, y el CEDU haga de su metodologa un escenario de transformacin y de
adaptacin a los entornos exigentes. Es por eso que la metodologa nos permite hacer un barrido sociodemogrfico, dibujando
una cartografa de las regiones del Caribe en el mximo esplendor, para conocer en torno a cada identidad regional y
subregional aquellas caractersticas que puedan dar pista de qu es lo indispensable para generar esa prctica y trasformacin,
y hacerle ver al mtodo del CEDU qu tan cerca y qu tan lejos est de tal propsito, para darse la tarea de crearse en torno a
comunidad y poder brindar un servicio de calidad.
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Enero de 2016

Q U I Z
Cmo ve el panorama educativo y el pronstico en el
desarrollo e implementacin de mtodos, enfoques y
estrategias pedaggicas contextualizadas en la regin?

Fuente: http://www.cosasdeeducacion.es/images/595x449xcualidades-

Qu enseanzas nos puede compartir sobre el proceso de

este programa?
Las enseanzas que podemos compartir de este proceso
podemos situarlas a nivel metodolgico: creemos que la
observacin de clases tiene un valor significativo o
invaluable sobre el ejercicio de otras tareas metodolgicas.
Hemos aprendido que el docente demuestra tener
competencias para su ejercicio durante observacin de su
clase, y que s no da lo mejor de s el resto de das, es
porque el tema no es de competencia pedaggica sino
motivacional, sobre el cual la institucin tambin sea hace
corresponsable; que cuando los principios y propsito de
las instituciones son claros y hacen parte de la identidad,
se hace ms coherente y posible el ejercicio educativo; que
cuando es ms cercano el inters de las instituciones por
lograr subir los ndices de desempeo acadmico
evaluados por las pruebas respectivas, ms se pierde el
sentido de pertenencia, y se disminuye el impacto
motivacional en el estudiante ya que la escuela se
convertira en un espacio para cumplir los sueos de los
dueos de las escuelas, en lugar de su propio sueo; que
cuando los docentes y estudiantes pueden expresar a
travs de una entrevista lo que sienten, no percatamos de
la manera como hacen consciencia aquello que no se
haban verbalizado, lo que permite a los seres humanos
conectarse con eso que los apasiona, reconocer sus
debilidad, desempolvar un motivo inicial. Eso nos permite
reconocer que esos retos nos deben invitar a generar
modelos de investigacin aplicada y estrategias de
acompaamiento que permitan a los docentes recuperar la
fe en s mismos.

En relacin al panorama educativo veo que los retos que se

viene en el contexto de Colombia, un pas ms educado al
2025. El estado se ha preparado a travs de la
actualizacin desde sus decretos y lineamentos en los
distintos escenario de educacin, en un contexto que se
posibilita pensar en una educacin de calidad. Sin
embargo, cuando esta calidad la reducimos a indicadores
evaluativos, al desempeo acadmico, a pruebas
nacionales o internacionales, cuando no le damos lugar a
los indicadores de convivencia, cuando comprendemos que
la practica pedaggica debe generar una transformacin en
lo acadmico y su nico objetivo es movilizar un ndice
sinttico de calidad educativa, es cuando fragmentamos
todo el proceso. Considero que las instituciones y
organismos comprometidos con la educacin no pueden
caer en la trampa de los indicadores de calidad acadmica
nicamente, ya que el proceso de trasformacin de las
prcticas educativas obedece a un escenario sistmico que
no reduce la calidad en un resultado. Aqu surge
justamente la confusin entre meta y propsito, la meta es
la visin de nuestra accin educativa, ahora bien, es subir
los ISCE?, el propsito es el sentido por el cual camino
hacia la meta, se ha construido con todas las regiones del
pas aun sabiendo que existen escenarios geogrficos,
como por mencionar uno, Tumaco, que el ndice de
analfabetismo lo distanciara de cualquier pretensin de
formacin bilinge asociada al que se le asocia a la
calidad? Creo que nuestro panorama educativo ser
promisorio en la medida que logremos articular todos los
escenarios que estn indicados desde las polticas de
primera infancia y los lineamientos de educacin superior y
cuando logremos apadrinar a quienes estos logros no son
posibles por cuanto a que se encuentran an en estados
de abandono de la aplicabilidad de polticas pblicas. Para
que esto sea posible, entre muchas otras cosas, debemos
recobrar la identidad acadmica de cada regin acorde a
su caracterstica local, socio poltica y demogrfica;
descentralizar la educacin de la poltica y articularla a la
cultura y a entidades competentes; articular el proceso
educativo con elementos tecnolgicos y desde la identidad
de cada quien para generar competencias mayores y
especficas; cuando las universidades se comprometan con
la emancipacin de los pueblos y no en la perpetuidad de
sus clientes; cuando en trminos de educacin inclusiva
logremos reconocer los distintos grupos poblacionales, y
que para grupo hay un espacio y, por tanto, deben existir
unas estrategias de facilitacin; tambin alcancemos
entender que existe y existir por conviccin un grupo
significativo en trminos de representacin cultural y
tamao que opta por una vida de servicio que debe ser
tecnificada y especializada, validando su experiencia
laboral; y cuando consigamos disminuir la brecha entre la
oferta y la demanda, a travs de elementos de movilizacin
de la demanda de lineamientos que debe existir como nos
lo han mostrado otros pases desde la primera infancia.

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Enero de 2016

Educa digital
RENATA - Red Nacional Acadmica de Tecnologa Avanzada

RENATA es una importante herramienta

para el des arrollo de t rab ajo
colaborativo por parte de
investigadores, docentes, estudiantes y
dems miembros de la comunidad
acadmica del pas.
RENATA es la red nacional de
investigacin y educacin de Colombia
que conecta, articula e integra a los
actores del Sistema Nacional de Ciencia
Tecnologa e Innovacin (SNCTI) entre s
y con el mundo, a travs del suministro
de servicios, herramientas e
infraestructura tecnolgica para
contribuir al mejoramiento del nivel de
productividad, efectividad y
competitividad de la produccin
cientfica y acadmica del pas.
Tiene por objeto promover el desarrollo
de la infraestructura y servicios de la

red de alta velocidad, su uso y

apropiacin, as como articular y
facilitar acciones para la ejecucin de
proyectos de educacin, innovacin e
investigacin cientfica y tecnolgica
que propugnen por el desarrollo de la
sociedad del conocimiento y de la
informacin en Colombia.

Colciencias) y las ocho Redes

Acadmicas Regionales (RADAR,
RIESCAR, RUANA, RUAV, RUMBO, RUP,
RUTA Caribe y UNIRED) a las cuales
estn conectadas ms de 163
instituciones del pas entre instituciones
de Educacin Superior, Salud, Cultura y
Centros de I+D+i.

El gran valor agregado de RENATA

radica en el poder de comunicacin y
colaboracin entre sus miembros.
Nuestra labor se rige por los principios
de colaboracin, innovacin, desarrollo
tecnolgico y calidad del servicio.

Toma nota!

E integrada por los tres miembros de

Gobierno (Ministerio de Educacin,
Ministerio de Tecnologas de la
Informacin y las Comunicaciones y
Departamento Administrativo de
Ciencia, Tecnologa e Innovacin,

EDUTEKA
http://www.eduteka.org/

RECURSOS PEDAGGICOS
http://ylang-ylang.uninorte.edu.co:8080/cedu/
index.php?

COLOMBIA APRENDE
http://www.colombiaaprende.edu.co/

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Enero de 2016

Pregunte sin pena que as se aprende

Innovacin y TIC: una convergencia interesante

Por: Nidia Corredor, coordinadora Programa
Licenciatura con nfasis en T& I E.A.D.

Uno de los interrogantes que inquieta a

maestros y directivos interesados en la
transformacin de sus ambientes
escolares, es el referido al cmo hacer
posible la construccin de escenarios
innovadores que posibiliten la formacin
de los estudiantes con capacidad para
resolver situaciones de manera autnoma
crtica y creativa. Sin embargo, es de
anotar que frecuentemente la innovacin
se asocia con el uso de las tecnologas de
la informacin y la comunicacin, siendo
por ello pertinente reflexionar en torno a
la connotacin de dicho trmino as como
al aporte de las TIC para este fin.
De acuerdo con la Doctora Leonor
Margalef Garca y Andoni Arenas Martija
(GARCA Y ARENAS, 2006, p. 15 )
concluyen en un sentido amplio, que el
concepto de innovacin se relaciona con
tres usos: la creacin de algo
desconocido, la percepcin de lo creado
como algo nuevo y la asimilacin de ese
algo como novedoso (ARENAS MARTIJA,
2006). Anotan adems que la innovacin
educativa se enmarca en los dos ltimos
usos.
De manera ms precisa y amplia,
Carbonell (2001) relaciona la innovacin
educativa
con
una
serie
de
intervenciones, decisiones y procesos
intencionados y sistematizados que
inciden en la modificacin de actitudes,
ideas, culturas, contenidos, modelos y
prcticas pedaggicas. Vale resaltar que
dicha prctica educativa tal y como lo
plantea el documento Competencias TIC
para el Desarrollo Profesional Docente
elaborado por la Oficina de Innovacin
Educativa
con
Uso
de
Nuevas
Tecnologas, debe llevar a los docentes a
promover en sus estudiantes el
desarrollo de un pensamiento crtico
partiendo del abordaje de problemas
desde diferentes perspectivas, creando
contextos participativos, disponiendo de
diversos espacios para las relaciones
docente-estudiante y mejorando las
condiciones de los ambientes de
aprendizaje.

Fuente: https://aulamagisterialabierta.files.wordpress.com/2014/09/a10d3-profesores_voz.jpg?

En estos trminos se plantea entonces un

gran reto para las Instituciones
Educativas en las que su propsito debe
ser el de propiciar escenarios de
aprendizaje en donde el maestro sea el
actor principal que brille por su sentido
de pertenencia y cambio de paradigma
con relacin a la rplica de las prcticas
tradicionales; esto a su vez
debe
evidenciarse en actividades como la
planeacin de sus clases, el ejercicio de
sus
prcticas
pedaggicas
e
investigativas, la evaluacin de los
procesos educativos, la mediacin de
recursos novedosos, e incluso en su
misma organizacin. Con relacin a las
mediaciones educativas cabe preguntarse
por el papel de las tecnologas de la
informacin y la comunicacin frente a la
innovacin educativa. Ante esta inquietud
debe partirse del hecho de que si bien las
TIC no son una condicin indispensable
para la innovacin, si son aliadas
importantes que favorecen la puesta en
prctica de las habilidades de orden
superior, el ejercicio de las habilidades
comunicativas como la argumentacin y
la produccin textual, facilitan el acceso e
intercambio a la informacin, se adecuan
al ritmo y estilo de aprendizaje de cada
estudiante e incentivan el trabajo
colaborativo, entre otras.
Estas potencialidades hacen de las TIC
ofrecen una valiosa oportunidad para
mejorar y transformar los escenarios de

aprendizaje; sin embargo, es el maestro

quien a partir de la seleccin apropiada
y pertinente de las herramientas
tecnolgicas debe encargarse del diseo
de actividades apoyadas en estrategias
que propendan por el desarrollo de
competencias
desde
las
diversas
disciplinas. En este sentido, otro gran
reto a asumir desde las Instituciones
Educativas de educacin bsica o
universitaria, indudablemente es la
generacin de una cultura institucional
desde la que se incentiven espacios a
partir de la reflexin y del compartir de
experiencias que le permitan al docente
acogerse a una ruta que lo lleve desde la
apropiacin y uso crtico de las TIC hasta
la articulacin adecuada de stas al
currculo para la creacin de ambientes
innovadores.
Finalmente, cabe la reflexin de que la
innovacin en el contexto educativo
promueve la
generacin de nuevas
didcticas e incide de manera favorable
en la formacin de los estudiantes para la
vida; por lo tanto, las instituciones
educativas que se le midan a este gran
reto,
tienen la oportunidad de
crecimiento y de generacin de impactos
que incluso pueden llegar a la
transformacin del mismo docente
gracias a su cambio de paradigmas.

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10

Enero de 2016

Si le pasa, acte

El valor de ser docente

Por: Gloria Gratacs,
Universitario Villanueva

Centro

Nadie cuestiona la importancia que tiene

la educacin en el desarrollo social y
econmico de un pas. Ante los cambios
tan rpidos y profundos que se estn
dando en nuestras sociedades, invertir en
el desarrollo del capital humano es clave
y esto requiere una educacin de calidad.
No obstante, si queremos mejorar la
calidad de la educacin, sabemos que
debemos pasar antes por la mejora de la
calidad de nuestros docentes. Ya Delors
en su informe de 1996 La educacin
encierra un tesoro adverta de ello. Si
bien fue en el informe McKinsey de 2007
donde queda patente, al analizar el
desempeo de los pases con mejores
resultados en PISA, la importancia de la
calidad del profesor con la conocida frase
de la calidad de un sistema educativo
nunca estar por encima de la calidad de
sus docentes.
En Colombia, el estudio realizado por la
Fundacin Compartir en 2014 analiza la
diferencia en los resultados obtenidos en
las pruebas PISA 2009 entre las escuelas
con excepcional y pobre desempeo
destacando el papel clave de los
maestros por encima de otras
dimensiones tales como la evaluacin y el
rendimiento de cuentas, la autonoma del
centro o el liderazgo del rector.
Por tanto, hablar de educacin de calidad
implica hablar del valor de ser docente.
Podemos preguntarnos: Qu valor tiene
la profesin docente en nuestro pas?
Qu reconocimiento social tiene?. En el
informe Tras la excelencia docente.
Cmo mejorar la calidad de la educacin
para todos los colombianos de la
Fundacin Compartir, nombrado
anteriormente, destaca claramente la
falta de reconocimiento a la labor de los
maestros como eje central del desarrollo
del pas. De hecho, los estudiantes que
eligen la licenciatura de Pedagoga
destacan como su principal preocupacin
su bajo reconocimiento social.
En los estudios internacionales se recoge
como una evidencia en la mayora de los
pases el bajo reconocimiento social de la
profesin docente, con excepcin de
algunos pases orientales con una cultura

Fuente: http://noticias.universia.es/net/images/educacion/d/do/doc/docentes-noticia.jpg

que reconoce la importancia del maestro.

Tambin Finlandia, tras varios aos de
polticas educativas, ha conseguido que la
profesin docente tenga un gran prestigio
social.

gran desafo para los docentes ya que

han tenido que atender a la diversidad
con escasos recursos y falta de formacin
adecuada para atender a estas nuevas
necesidades.

La falta de reconocimiento se explica por

varios factores. Segn la UNESCO, est
relacionada con falta de motivacin y
satisfaccin en el empleo. Uno de los
factores de insatisfaccin es el nivel
salarial de la profesin. En Colombia,
segn el informe comentado antes, los
profesores en instituciones pblicas
devengan un salario un 18% inferior al
que devengan los profesionales de la
medicina, ingeniera, derecho y economa.
Adems, la falta de carrera docente
implica que el nivel de salarios apena
incrementa a lo largo del tiempo. Los
nicos incrementos hasta el momento
estaban relacionados con la antigedad
en el puesto, si bien se est trabajando
en algunos pases para vincular los
sueldos de los docentes a los niveles de
desempeo de sus alumnos, cuya
efectividad y aceptacin est en cuestin
en algunos pases. Otro factor es la falta
de apoyo de las familias y la
burocratizacin de la tarea docente. No
podemos olvidar el gran avance en la
universalizacin de la educacin a la
poblacin as como la influencia de los
cambios sociales que han supuesto un

La falta de reconocimiento social influye

en el atractivo de la profesin, la
retencin y el rendimiento de los
profesores as como en el nivel de
aprendizaje de los alumnos. La falta de
prestigio de la profesin explica la presin
social y de las familias hacia los buenos
candidatos para que cursen otras
carreras. Esta problemtica se da
tambin en los pases occidentales como
revela el hecho del informe presentado en
el 2013 por la Unin Europea para hacer
atractiva la profesin docente. En esta
lnea, la UNESCO/OREALC en el proyecto
estratgico regional sobre polticas
docentes presentado en el 2012 destaca
la idea de disear e implementar carreras
destinadas a fortalecer la profesin
docente e incidir en la atraccin de
buenos candidatos. Entre las propuestas
para mejorar la calidad de la educacin
en Colombia est la de perfilar la carrera
docente para que sea atractiva para los
estudiantes ms talentosos. Para ello,
ser necesario conocer con mayor
profundidad los factores que inciden en la
decisin de ser maestro.

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Enero de 2016

11

Los medios observan

Educacin: desafo de la formacin docente

Noticia destacada: Educacin: desafos de la formacin docente.
Medio: La Nacin (http://www.lanacion.com.ar/1832992-educacion-desafios-de-laformacion-docente).
Analista trimestral: Equipo Observatorio de Educacin de Uninorte.

Los intentos de afrontar la crisis

educativa que afecta a la regin viven una
tensin entre la bsqueda de
productividad en trminos industriales y la
de una mejor calidad del proceso de
enseanza y aprendizaje. Tensin que se
dej ver ayer en uno de los debates del VII
Foro de Calidad Educativa, organizado por
Educar 2050.
"Una de las tendencias actuales es el
surgimiento de polticas que buscan
mejorar la productividad docente sin
saber bien cmo medirla. Se habla de
evaluar a los docentes, pero no se sabe
qu evaluar", seal el socilogo Emilio
Tenti Fanfani durante una mesa de
dilogo que comparti con Gregory Elaqua
en el saln de actos de la Facultad de
Derecho de la UBA. "La palabra clave no
es evaluacin docente, sino la formacin
docente -agreg-. Necesitamos producir
una profunda reforma intelectual y moral
en el proceso de formacin.
Evaluacin y formacin no son, para el
presidente de Educar 2050, Manuel
lvarez Trong, factores contrapuestos.
"Es cierto que no hay que poner el foco
slo en la evaluacin, pero no son
opuestos. Adems, la formacin docente,
como la del alumno, tambin debe ser
evaluada", estim.
El foro incluy una mesa de debate a la
que asistieron los mximos referentes en
el rea educativa de los principales
candidatos presidenciales.
Para Tenti Fanfani, el debate en torno a la
capacitacin docente en la Argentina
ronda dos paradigmas en tensin: uno
que considera al maestro como un
tecncrata y otro que lo cataloga como
tecnocrtico.
Segn explic el especialista, el primer

paradigma se refiere a la lgica comercial.

Es decir, concibe a los alumnos como
insumos, a las prcticas pedaggicas
como procesos productivos y al
aprendizaje como producto. "Es decir, se
transfiere al mundo educativo la misma
lgica del mbito industrial", afirm. Y
agreg que este pensamiento define al
maestro y a la escuela como la oferta, y a
los alumnos y sus familias como la
demanda. Para el experto, no es as
porque "el estudiante y su familia
coproducen la educacin. Uno no la
compra, sino que contribuye a ella".
El segundo paradigma, el preferido por el
investigador, es el que considera a la
educacin como una prctica que no
genera un producto. "El trabajo docente
se parece ms al de un artista ejecutante
que al de un productor de zapatos o de
camisas. Quin puede medir la
curiosidad, pasin, entusiasmo que puede
producir una buena clase?", reflexion.
El riesgo de poner en el centro de forma
exclusiva a las distintas tcnicas y
estrategias de evaluacin es, para Tenti
Fanfani, "el de llegar a situaciones
absurdas como la de Mxico". Record
que all, recientemente, se tomaron
pruebas a los docentes para cubrir cargos
en el nivel primario y la mitad de los que
se presentaron no aprobaron y fueron
considerados inadecuados. "Qu hizo el
Estado? Contrat a otros. Cmo es
posible que el mismo Estado que los
form despus los reprueba y deja sin
trabajo? Los formamos imperfectos para
perfeccionarlos despus?".
Segn explic el especialista, el primer
paradigma se refiere a la lgica comercial.
Es decir, concibe a los alumnos como
insumos, a las prcticas pedaggicas
como procesos productivos y al
aprendizaje como producto. "Es decir, se

Comentarios Equipo OECC

Nadie duda de la importancia que
tienen
los
docentes
en
la
transformacin
de
nuestras
sociedades, desde el trabajo que
diariamente hacen con nuestros
nios, nias y jvenes, en los centros
escolares. Donde trabajan
Como bien destaca el artculo
tomado en este nmero, nos
encontramos en la actualidad en un
momento donde no podemos
anteponer lo importante por lo
urgente, es decir, si bien resulta
importante medir el rendimiento de
nuestros docentes, resulta ms
importante primero debatir sobre
desde qu punto de vista debemos
hacer esta labor. Ello, teniendo en
cuenta una visin que no vaya solo a
entender a estos profesionales
desde un punto de vista tecncrato,
sino
como
bien
apunta
el
entrevistado de esta nota, a dar
cuenta de la prctica ejercida por
estos en la insercin social integral
de nuestros estudiantes.
Por tanto, la noticia nos permite
hacer un llamado al debate y a
trascender los parmetros de
produccin en los docentes para
medir claramente su importante
peso en la transformacin de
nuestras sociedades.

transfiere al mundo educativo la misma

lgica del mbito industrial", afirm. Y
agreg que este pensamiento define al
maestro y a la escuela como la oferta, y
a los alumnos y sus familias como la
demanda. Para el experto, no es as
porque "el estudiante y su familia
coproducen la educacin. Uno no la
compra, sino que contribuye a ella".
Acceda a la noticia completa aqu.

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12

Enero de 2016

Observa la agenda
1. IX

Simposio Las Sociedades Ante el Reto Digital

Fecha: Marzo 17 y 18 de 2016

Lugar: Universidad del Norte, Barranquilla. Colombia.
Descripcin: El Simposio Las Sociedades Ante el Reto Digital es un evento organizado
en el marco de la Ctedra Europa de la Universidad del Norte, cuyo propsito es fomentar
los escenarios de debate en torno a los avances e impactos de las TIC, desde distintas
perspectivas cada ao.
Mayores informes: Elias Said, PhD. Coordinador Principal. Universidad del Norte.
Telfono: (5) 3509 509 Ext. 3031-4919 Email: saide@uninorte.edu.co
www.uninorte.edu.co/retodigital

Tocaron la campana
Rector
Jess Ferro Bayona
Vicerrector Acadmico
Alberto Roa Valero
Director Instituto de Estudios en
Educacin IESE
Jos Aparicio Serrano
Consejo Editorial:
Elias Said Hung - Coordinador editorial
en jefe.
Jorge Valencia Cobo
Mara del Pilar Palacio
Karla Barros
Coordinadora editorial:
Luz Elena Borge Durn

2. IX Congreso Iberoamericano de docencia universitaria

Fecha: Del 31 de Marzo al 2 de Abril de 2016
Lugar: Murcia, Espaa.
Descripcin: Congreso organizado por el grupo de investigacin de Equidad e Inclusin
Educativa (EIE) de la Universidad de Murcia y promovido desde la Asociacin
Iberoamericana de Docencia Universitaria (AIDU). Esta asociacin est constituida por
profesores y profesoras de Educacin Superior o Universitaria de todas las
especialidades y carreras (http://www.asoc-aidu.com).
Las temticas de este Congreso se desarrollarn por medio de conferencias, mesas
redondas, comunicaciones, posters, simposium auto-organizados y simposium
organizados por el Comit Organizador, en los que se debatir problemticas especficas
de diferentes ramas de conocimiento (Ciencias, Humanidades, Ciencias de la Salud y
Ciencias Sociales y Jurdicas).
Mayores informes: http://www.cidumurcia2016.com/event_detail/2222/detail/ixcongreso-iberoamericano-de-docencia-universitaria.html.

3. Semana de la Educacin
Fecha: Del 2 al 6 de Marzo de 2016
Lugar: IFEMA. La Feria de Madrid, Espaa.
Descripcin: IFEMA convoca la Semana de la Educacin 2016, el encuentro educativo
ms importante de Espaa, y ms completo, al ofrecer una visin integral de la
educacin en todos sus aspectos.
La Semana de la Educacin 2016, rene en su convocatoria al Saln Internacional del
Estudiante y de la Oferta Educativa, AULA, que cumple su 24 edicin; al 7 Saln de la
Educacin de Tercer Ciclo, Foro de Postgrado, al Saln Internacional de Material
Educativo, INTERDIDAC, la 3 edicin de Recursos para la Educacin y la 15 edicin de
EXPOELEARNING.
Mayores informes: http://www.redage.org/eventos/semana-de-la-eduacion-2016.

Invitados:
Mnica Borjas
Mnica Ordez
Juan Barbosa
Anabella Martnez
Jos Fernando Gallego
Maro Turbay
Gloria Gratacs
Nidia Corredor
Diseo:
Miguel Ruiz Bacca
Fotografa:
http://cdn.20m.es
http://www.educativa.com
http://www.cosasdeeducacion.es/
https://
aulamagisterialabierta.files.wordpress.com
http://noticias.universia.es

Contenidos basados en el proyecto:

Desarrollo de un modelo de
acompaamiento para el
fortalecimiento pedaggico de
pro fes ores de programa s de
Licenciatura en Matemticas y
Lenguas de la regin Caribe
colombiana.

UNA PUBLICACIN DE
LA UNIVERSIDAD DEL NORTE.
SE AUTORIZA LA REPRODUCCIN PARCIAL
O TOTAL DE LOS TEXTOS DEL BOLETN
CITANDO LA FUENTE
Las opiniones expresadas en este boletn
son opinin de los autores y no reflejan, en
absoluto, la posicin oficial de la institucin.

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