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Psicologa de la Educacin
Notas sobre una fantasa de
intervencin
Ayelen Reynares
28/01/2016
Ayelen Reynares
Psicologa de la Educacin
Introduccin
En el marco del proyecto de extensin Ensear contenidos curriculares comunes, un desafo
para la universidad y la escuela, impulsamos junto a directivos y docentes de la Escuela N
256 Juan Bautista Bustos la pintada de un mural en el establecimiento. Se pretenda
retomar as una temtica que los estudiantes venan trabajando a partir de textos y
entrevistas con artistas urbanos pero esta vez involucrndolos en el diseo y la ejecucin
del mismo. Para ello se organiz una serie de encuentros previos con el objeto de abordar
tanto el eje de enseanza acordado anteriormente con los docentes Ciudadana e
identidades en el contexto latinoamericano como la prctica concreta del mural.
La propuesta se filtr con intensidades y significados diversos en las prcticas escolares
cotidianas de los estudiantes. Algunos la recibieron con entusiasmo y se involucraron en las
distintas instancias del proyecto, otros respondieron con timidez y no sin insistencia
conseguimos que participaran de las actividades. Para la mayora, sin embargo, se tradujo
en una de tantas otras oportunidades para abandonar el saln de clases e interrumpir por
unas horas el cursado normal de las materias. Esa atencin flotante nos inquietaba porque
cuestionaba lo provocativo de nuestras iniciativas como un valor positivo en s mismo, capaz
de generar aportes valiosos para todos.
Las dificultades de aquella experiencia continan interpelando an hoy nuestras fantasas
de intervencin con la literatura y otras formas del arte destinadas a adolescentes y jvenes.
Es por ello que nos interesa retomar la pregunta de Olga Nirenberg (2006: 57) en relacin a
las enseanzas que emergen de distintos proyectos sustentados en la idea de derechos.
Pero re-definiendo el objeto en cuestin en trminos de pequeas tareas ejecutadas en los
intersticios y cuyos sentidos se definen en el espacio incierto de la recepcin. Nos
preguntamos entonces: cmo pensar intervenciones que consideren la heterogeneidad de
ese conjunto poblacional, si bien con riesgos reconocibles, tambin con fortalezas y
potencialidades (2006: 57).
Como seala Bruner (1997 en Rafaghelli, 2014: 2) en relacin a las teoras populares sobre
el aprendizaje, quizs sea necesario revisar aquellos supuestos que estn profundamente
arraigados en nosotros y dificultan u obturan la posibilidad de idear y llevar adelante
propuestas que generen entusiasmo, aprendizaje y entornos creativos. En este sentido, nos
interesa retomar la experiencia antes mencionada para explicitar los supuestos que
compitieron con las innovaciones que queramos introducir en las prcticas escolares
cotidianas. Pero con el propsito de arriesgar una nueva mirada sobre los/as adolescentes y
jvenes, la educacin y los adultos que asumen la responsabilidad del trabajo con ellos.
Ayelen Reynares
Psicologa de la Educacin
Desarrollo
Adolescentes y jvenes
El curso asignado para participar del proyecto con la temtica del graffiti primero y del mural
despus, cursaba el tercer ao de la escuela secundaria. Ese primer dato permita hacer
anticipaciones de la edad de los estudiantes que conformaban el grupo y hasta de los
modos de habitar el espacio escolar. Cabe sealar que nuestras trayectorias por
instituciones confesionales catlicas y privadas orientaban buena parte de nuestras
expectativas. Quizs por eso la perplejidad ante las novedades, especificidades y
complejidades que atravesaban a los pibes y pibas con lo cuales queramos trabajar. Lo
nuevo- advierte Kantor (2008, 16)- altera los modos conocidos y medianamente seguros ()
de ser adolescente o joven en estos tiempos y de reconocerse como adultos y como
educadores frente a ellos.
Compartan el saln de clases adolescentes cuyas edades se acercaban a las nuestras y
hacan incmodas las preguntas habituales. Esa proximidad cuestionaba la idea de distancia
como una variable definitoria para la constitucin de referentes vlidos. Pero tambin, o
sobre todo, la idea del estudiante como adolescente en posesin de una moratoria social o
tiempo legtimo para postergar exigencias y capacitarse (Margulis, 2008: 15). Mientras
algunos participaban activamente de las ofertas culturales disponibles o se involucraban en
la construccin de espacios comunes impulsadas por organizaciones sociales, otros
buscaban incorporarse al mercado laboral informal. Como apunta Kantor, pensar en
trminos de adolescencias y juventudes en plural implica miradas y prcticas que discutan
tanto la desigualdad como la asignacin de etiquetamientos y existencias destinos (2008,
24-26).
Itinerarios vitales desiguales no conmueven, sin embargo, la potencia y la pregnancia de los
mensajes de la industria discogrfica, de indumentaria, los medios y la tecnologa. No era
inusual que la nica va de acceso al establecimiento est obstruida por rondas de pibes que
alentaban a los oponentes en una batalla de rap, todos, ataviados con gorras, cadenas,
zapatillas o remeras holgadsimas. Con diferentes estrategias y matices, muchos hallaban el
modo de intervenir las prendas habituales del uniforme u optaban por mostrar en la
cabellera o en la piel los signos sociales de lo que generalmente se llama juventud. Y es que
la visibilizacin de los adolescentes y jvenes a mediados del siglo XX se debe, en parte, a
la emergencia de una poderosa industria cultural que desde entonces los interpela como
sujetos de consumo (Reguillo Cruz, 2000: 24).
Consumos culturales, sin embargo, no se refiere a actitudes y posiciones siempre pasivas
en relacin a los productos ofertados por el mercado. Por el contrario, supone un proceso de
apropiacin activa de objetos y marcas corporales que posibilitan la inscripcin y el
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como supimos decirles, por algn motivo todava no tomaban el pincel quizs tenga mucho
que ver con eso. De all tambin la necesidad de pensar un proyecto de alcance institucional
como una fantasa de intervencin (Gerbaudo, 2013). La fantasa, en trminos de iek, no
se opone al horror de la realidad sino al horror de una realidad sin fantasa. Desde ese
territorio, Gerbaudo (2013) se aproxima a lo que Avital Ronell llama nano-intervenciones:
operaciones responsables, ceidas a la pequea tarea y ejecutada en los intersticios. Los
sentidos de las acciones as definidas se juegan sobre todo en el espacio incierto de la
recepcin. En ese espacio, la no respuesta es tambin una respuesta y quizs est bien que
as sea.
Ayelen Reynares
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Bibliografa
Gerbaudo, A. (2013) Las voces de un archivo: Notas a propsito de las clases de los
crticos en la universidad de la posdictadura (1984-1986) [en lnea]. VI Jornadas de
Filologa y Lingstica, 7 al 9 de agosto de 2013, La Plata, Argentina. En Memoria
Acadmica. Disponible en:
http://www.memoria.fahce.unlp.edu.ar/trab_eventos/ev.3856/ev.3856.pdf
Margulis Mario (2008): La juventud es ms que una palabra. Ensayos sobre cultura y
juventud. Cap. 1. Argentina. Editorial Biblos.
Kantor, Dbora (2008): Variaciones para educar adolescentes y jvenes. Cap. 1,2 y 3 Bs.
As. Del estante editorial.