Corrientes pedaggicas

FACULTAD DE EDUCACIN

UNMSM

ACTIVIDAD N3
1. Investigar sobre los modelos autoestructurado, heteroestructurado e
interestructurado.

Aprendizaje estructurado
Nos referimos como aprendizaje estructurado a toda aquella experiencia
organizada en una secuencia sistemtica de tareas, procedimientos y prcticas,
para lograr cambios en el conocimiento o comportamiento. Segn la literatura
revisada, la estructura de sta experiencia puede tener dos connotaciones.

Aprendizaje heteroestructurante
Donde la estructura de la experiencia proviene de un elemento externo, el
maestro o agente meditico. Este tipo de aprendizaje es el ms difundido en el
sistema educativo actual. El estudiante cuando ingresa al sistema educativo,
encuentra estructuras rgidas con recetas preestablecidas.
En el modelo pedaggico heteroestructurante, los postulados establecen en
forma taxativa que:
a) La escuela transmite al alumno los conocimientos, valores y normas que
socialmente le conviene saber y practicar.
b) Los conocimientos que poseen valor son los que histricamente han sido
acumulados y las normas socialmente aceptadas.
c) El aprendizaje tiene carcter acumulativo y ordenacin cronolgica.
d) La repeticin auditiva y visual del conocimiento, realizada por el maestro ante
el alumno, es el mtodo por excelencia para asegurarse de que el alumno
aprenda.
e) El objetivo de la evaluacin es conocer en qu medida el alumno ha asimilado
los conocimientos impartidos.

Aprendizaje autoestructurante
Supone que la experiencia del aprendizaje es estructurada libremente por el
mismo alumno, en base a sus intereses, necesidades y condiciones. En la
sociedad actual, aprender a aprender, supone justamente eso, estructurar uno
mismos u experiencia de aprendizaje. Si aceptamos que el aprendizaje se ha
ampliado a lo largo del ciclo de vida, entonces debemos ser capaces de

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desarrollar nuestras propias experiencias de aprendizaje, y ms aun con la ayuda

de las TICs. El aprendizaje autoestructurante proporciona al alumno una
experiencia ms enriquecedora y significativa.

El modelo pedaggico autoestructurante tiene como postulados:

a) La escuela no puede limitarse al hecho del aprendizaje como tal, porque
debe preparar al nio para la vida, permitindole actuar en forma libre.
b) En consecuencia al primer punto, para preparar al nio para la vida, ella
misma y la naturaleza deben ser estudiadas.
c) El aprendizaje debe dirigirse de lo simple a lo complejo.
d) Para aprender, la experimentacin auditiva, visual y de manipulacin
ser llevada adelante por el alumno.
e) La evaluacin debe ser cualitativa y no cuantitativa, por no poder medir
cuantitativamente al ser humano.

*Cabe diferenciarlos del conocimiento estructurado

Conocimiento estructurado
Por otro lado, el conocimiento estructurado connota a los esquemas mentales
que se construyen en base a la informacin proporcionada por la experiencia del
aprendizaje. Cuando el alumno representa al objeto en base a la informacin
proporcionada por el maestro, decimos que se presenta aquello que
denominamos Conocimiento heteroestructurado, puesto que el conocimiento
construido no refleja la experiencia del alumno frente al objeto de estudio, sino
ms bien, es el reflejo de la traduccin del maestro acerca del objeto de estudio.
En trminos sencillos podramos decir que el conocimiento heteroestructurado es
aquel que se construye en base a informacin de segunda mano. En cambio, el
conocimiento autoestructurado, vendra a ser aquel que se fundamenta en
informacin de primera mano. Supone que el alumno tiene contacto directo con
el objeto, sin la mediacin de un traductor.

2. Establece dos diferencias entre modelos y corrientes pedaggicas

La diferencia entre teora y modelos de aprendizaje:

Una teora proporciona la explicacin general de las observaciones

cientficas realizadas

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La teoras explican y predicen comportamientos

Una teora nunca puede establecerse ms all de toda dud

Una teora puede ser objeto de modificaciones

En ocasiones una teora tienen que ser desechadas, si durante la

prueba no se valida, otras veces pueden tener validez por mucho tiempo y
de pronto perderla. (Dorin, Demmin y Gabel, 1990)4
En cambio:
Un modelo es una figura mental que nos ayuda a entender las cosas que
no podemos ver o explicar directamente (Dorin, Demmin y Gabel, 1990).5
Un modelo puede considerarse como una descripcin de un ambiente de
aprendizaje, es decir representar un intento ordenado de procurar un
estilo acerca de cmo debera realizarse la comunicacin o transmisin del
conocimiento.
Un modelo es una representacin ideal de todo el proceso educativo,
determinando

cmo

debe

ser

el

proceso

instructivo,

el

proceso

desarrollador, la concepcin curricular, la concepcin didctica y el tipo de

estrategias didcticas a implementar.6
Revisemos ahora lo que es un enfoque, y analicemos su interrelacin con
los anteriores conceptos.
Un enfoque de aprendizaje hace referencia a los objetivos que el alumno
se propone en relacin con la resolucin de la tarea: alude a la intencin
que tiene el estudiante al cumplir con los requisitos que aquella le
impone.7
Los enfoques de aprendizaje se crean en relacin a la experiencia de
aprendizaje que se acumula para el alumno. Noel Entwistle distingue tres
cualidades: superficial, estratgico y profundo que puede tener un
enfoque, no el estudiante, ya que un joven puede responder distinto de un
enfoque a otro.

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