INTRODUCCIN

Actualmente se hace continua referencia a la necesidad de que los alumnos no

slo aprendan teoras, leyes, conceptos, etc., sino que adems desarrollen
habilidades, competencias o destrezas que les permitan asumir una actitud
responsable en la bsqueda de su formacin. En tal sentido la escuela no slo
ha de preparar a las personas en trminos de la teora o propiamente del
sistema de conocimientos de las diversas materias, sino que ha de tener en
cuenta el reto que le plantea el avance de la propia ciencia desde la perspectiva
del saber hacer.
Es necesario que como estudiante normalista dirija mi trabajo docente,
ms a ensear a aprender que a transmitir informacin. De esta forma, el
nfasis fundamental debe basarse en que el alumno asimile los modos de
actuacin necesarios para adquirir de manera independiente el conocimiento
que despus requerir en su trnsito por la vida.
El significado de trminos tales como capacidad, habilidad, destreza y
competencia, me ayud a desarrollar mi propuesta con los alumnos, debido a
que mi trabajo trata acerca del trabajo colaborativo para que aprendan ciencias
y se integren con sus compaeros.
La relevancia en conocer cmo se impulsan los aprendizajes a travs del
trabajo colaborativo, radica en identificar la congruencia de las prcticas
escolares en la que se destaca de forma consecuente el rol del docente en el
contexto del aula, los aspectos que influyen, las expectativas de los docentes y
alumnos.

La propuesta central de este documento gira en torno a cmo se

desarrolla el aprendizaje colaborativo dentro de un aula de 45 alumnos en la

Escuela Secundaria Valentn Gmez Faras; identificando las actividades

docentes que se proponen en el aula con los alumnos y analizar los aspectos
que influyen en los aprendizajes de grupo, a travs del trabajo colaborativo.
Con este fin surgen una serie de inquietudes para conocer las opiniones
de los maestros y alumnos con respecto del trabajo colaborativo y el papel del
docente frente a tal estrategia de enseanza, as como los elementos que
influyen.
Por lo tanto mi propuesta didctica consiste en trabajar en equipo con los
alumnos, para que a travs de la socializacin y la colaboracin aprendan de
manera significativa, ya que ellos son quienes miden su ritmo de aprendizaje, e
interactan y conversan de los temas lo cual hace surgir dudas, teniendo la
confianza la posibilidad de preguntar con sus compaeros.
Este trabajo consta de los captulos que se detallan a continuacin:
El Captulo I: COMO INFLUYE LA ESCUELA Y LA FAMILIA EN EL
APRENDIZAJE DEL ALUMNO; Abarca el campo contextual problemtico,
donde refiero en qu lugar y con qu grupo realic la propuesta. As como la
socializacin, ya que este interviene en la realizacin del trabajo colaborativo
influyendo en la integracin y forma de aprender de cada alumno.
En el Captulo II: LLEGANDO AL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
MEDIANTE EL TRABAJO COLABORATIVO; Doy a conocer la problemtica
con la que trabaj, teniendo en cuenta diversos conceptos que intervienen para
lograr mi propuesta. Entre ellos: los estilos de aprendizaje, las estrategias
didcticas, la integracin de equipos, roles, etc.
Tambin habl de mi propuesta didctica, la cual consiste en el trabajo
colaborativo como estrategia didctica para lograr la integracin y aprendizaje
de mis alumnos.
Para el Captulo II: ANLISIS Y RESULTADOS DE LA PROPUESTA:
EL TRBAJO COLABORATIVO; Hago el anlisis y muestro el resultado de la
2

propuesta. Donde establezco si logr mis objetivos, contestando a cada una de

las preguntas que plante al principio de mi trabajo.
Destacando la importancia que tiene el trabajo colaborativo para la
enseanza de la Fsica, ya que surge la necesidad de que aprendan a aprender
y esto ayude para la formacin de buenos estudiantes.
Considero que el presente estudio, puede servir como punto de partida
para la reflexin y se busquen las mejores tcnicas, estrategias o mtodos para
mejorar la calidad de aprendizaje en los alumnos.
Finalmente las conclusiones acerca de las dificultades encontradas y
cmo las fui solucionando, as tambin los logros que se obtuvieron a partir de
la aplicacin de la estrategia didctica desarrollada durante las jornadas de
prcticas con los alumnos de segundo grado dentro de la Escuela Secundaria
Valentn Gmez Faras.

CAPTULO I
CMO INFLUYE LA ESCUELA Y LA FAMILIA EN EL
ALUMNO
La escuela como la familia son los principales medios donde el alumno pasa un
nmero determinado de horas donde tiende a observar a los padres y maestros,
para partir de ah y tomarlos como modelos a seguir en su formacin como
persona. Por ello se debe conocer el contexto que rodea al alumno, para saber
cmo influye la familia y escuela en el aprendizaje del alumno.

1.1 Caractersticas de la escuela secundaria

La institucin donde llev a cabo mi prctica docente fue la Escuela Secundaria

Valentn Gmez Faras de modalidad secundarias generales, con clave de
trabajo 07ES374-22. Esta institucin educativa se encuentra ubicada en el
Boulevard Fidel Velzquez de la colonia El paraso en Tuxtla Gutirrez,
Chiapas. Cerca del plantel se cuenta con servicios de papelera, ciber y un
centro de copiado que benefician de cierta manera a los estudiantes. La
escuela cuenta con una papelera y copiadora al interior de ella; al costado
izquierdo colinda con la preparatoria Nmero 6, al derecho con un lote baldo y
en la parte trasera con una escuela de educacin especial.

La secundaria tiene caractersticas diferentes a la de una escuela

primaria, tanto en los espacios recreativos as como en su organizacin, ya que
en secundaria se tienen maestros por cada materia.
La escuela tiene la siguiente infraestructura: salones en buenas
condiciones, dos laboratorios, una biblioteca, mesas de cementos para que los
alumnos a la hora de receso tomen sus alimentos o cuando tienen horas libres
las ocupen para sentarse o realizar actividades asignadas por el docente. Las
canchas de futbol estn en buen estado y se encuentran enmalladas.
En lo referente a la situacin escolar dentro de la secundaria cada saln
tiene de 40 a 45 alumnos. Los jvenes inician sus clases a las 7 de la maana;
los padres de familia, transportes colectivos y escolares, abarrotan la entrada
de la escuela para dejar a los alumnos y solo algunos llegan caminando, debido
a la cercana de su vivienda con la institucin.
Los alumnos varan en su aspecto fsico, encontramos que algunos son
de estatura baja y delgada, mientras que otros son gordos y altos, etc. A la
institucin no pueden ingresar con perching, el cabello largo ni pintado en el
caso de los hombres; las mujeres sin maquillaje y sin esmalte de uas, esto es
revisado cada vez que los alumnos cruzan la puerta de entrada de la institucin
por las prefectas que se van turnando cada semana. Existen alumnos que se
encuentran inscritos en esta institucin escolar debido a que no pasaron el
examen en otra secundaria, solo para no perder el ao de clases.

1.2 Elementos que intervienen en la socializacin del alumno

La socializacin es el proceso mediante el cual el ser humano aprende e
interioriza, en el transcurso de su vida y contribuye en la aceptacin del alumno
hacia sus dems compaeros. Existen distintos agentes socializadores
importantes para los alumnos, como los siguientes:
a) La familia
El principal elemento es la familia, se dice que los primeros aos de vida son
fundamentales ya que es el entorno donde pasamos la mayor parte del tiempo,
donde adquirimos la educacin, costumbres e ideologa que marcan
profundamente nuestro sentir y pensar futuro.
El ambiente familiar es determinante en la conducta del alumno, si este
es tranquilo y relajado veremos a un adolescente responsable. Por el contrario,
si todo est de cabeza veremos a un adolescente desordenado y rebelde. La
familia es un factor importante en el desarrollo fsico, emocional y educativo del
alumno. La aceptacin en el mbito familiar es muy diferente a las dems
relaciones porque estn conectados por lazos intangibles como el amor de
familia. En consecuencia los padres no aceptan y se oponen a la forma de ser,
de pensar, o la manera en que conciben el concepto de libertad de sus hijos y la
reaccin del adolescente por consiguiente es llevarles la contraria y su
comportamiento se ve reflejado de manera negativa, no haciendo caso de los
consejos de sus padres.
b) La adolescencia y construccin de su identidad
Durante esta etapa las relaciones de amistad entre pares, se vuelven ms
estrechas, as mismo aprenden a convivir formando rasgos caractersticos de la
adaptacin del joven a la sociedad; la comunicacin e interaccin con personas
de su misma edad puede ser vista con un doble sentido porque por un lado
pueden provocar simpata o algn sentimiento positivo, y por el otro provocarle
rechazo y discordia.
6

La perspectiva del mundo de cada adolescente es diferente y es comn

encontrar problemas por los distintos puntos de vista, gustos, actitudes y formas
de tratar a las personas. El carcter cambiante de cada adolescente es factor
clave para la convivencia dentro de su grupo social o familia, debido a que a la
reaccin que tiene a ciertas actitudes (como las burlas, la apariencia fsica, la
forma de ser o de expresarse); lastiman su sensibilidad, lo que amenaza la
convivencia sana entre compaeros, y una de las afecciones ms brutales es la
agresin verbal que conlleva a la violencia fsica, esto es causado por ejemplo
por la reaccin de que alguien contradiga lo que piense.
A lo largo de nuestra vida construimos nuestra identidad, esta historia es
nica, por ello entiendo que este concepto es la combinacin de las
concepciones fsicas, psicolgicas y emociones en un ser humano, es decir la
integracin de la parte interior (sentimientos, pensamientos, idea, etc.) y la parte
externa (formas de vestir, relacionarse con los dems).
Este proceso se lleva a cabo desde la infancia y se ve dividido entre tres
factores muy importantes que son la familia, en estos incluimos a los padres,
hermanos, etc.; la escuela, (maestros, compaeros, amigos, etc.); y la cultura
(medios de comunicacin, tradiciones y costumbres, etc.).
Darle a cada alumno su responsabilidad, darles interpretaciones o
posibles consecuencias de sus actos es una manera de que aprenda a
diferenciar en medio de la confusin, mostrarle en cierto modo la dinmica del
mundo actual, y a hacerlo consciente de cmo se vive afuera del plantel.
c) El trabajo docente
El maestro debe estar atento a las necesidades o los cambios que el alumno
pueda presentar, en otras palabras conocer y plantear estrategias, que permitan
encontrar las capacidades individuales, su propia identidad, caractersticas, etc.
Esto tambin implica dar a conocer los errores que se cometen para que estos
no se vuelvan a repetir, y puedan mejorar.

Como docente en formacin mi tarea es despertar el inters del

estudiante para aprender, el cmo realiza las cosas y el rendimiento que tiene al
hacerlo. Para lograr atraer el inters, debo tener en mente, su edad (13- 14
aos), gustos y preferencias; ya que cada alumno piensa de manera diferente.
La dificultad que se tiene es que haya alumnos con autoestima baja o con falta
de motivacin y no quieran realizar las actividades.
Para lograr generar la curiosidad en el alumno se debe contar con
diversas estrategias para lograr un aprendizaje significativo, el maestro debe
cumplir con ciertas caractersticas; conocer diversas estrategias, ser un
motivador, mediador y facilitador del aprendizaje para con el alumno y de esa
manera lograr el objetivo.
El maestro debe de encontrar esa lnea en donde logre que los alumnos
trabajen sin dificultad. Solemos ser maestros condicionantes y de esa manera
los alumnos trabajan mejor, no hay que ser autoritario ya que provocamos
miedo en el alumno, mas no respeto. Queda de m parte buscar la manera en
que trabajen adecuadamente segn sus caractersticas, porque no todos los
alumnos aprenden de la misma forma y tiempo, por ello es importante observar
e implementar actividades donde puedan aprender todos.
Tratar al alumno como objeto perjudica su aprendizaje, debido a que solo
se llena de informacin, sin verificar si en realidad aprendieron. Pero si le
damos la importancia al sujeto, que tiene derecho a expresar lo que piensa y
siente, hace que el propio trabajo del docente sea ameno y productivo.

1.3 Caractersticas de mis grupos de trabajo

Como docente en formacin debo tener presente que trabajo con adolescentes
necesito paciencia y tacto pedaggico para poder tratar con ellos y lograr una
buena labor acadmica.
8

Al inicio de ciclo escolar realic una encuesta para conocer los

temperamentos de los alumnos, la mayora de ellos result ser del llamado
sanguneo. (Vase anexo 1). Con esta informacin trat de que las clases
fuesen amenas e interesantes.
Este temperamento tiene las siguientes caractersticas: activo e inquieto,
le cuesta trabajo estar sentado, todo llama su atencin algo brillante, algo
que se mueve, un ruido, y por lo tanto, le cuesta trabajo poner atencin.
Comienza con el trabajo energtico y entusiasmo, sin preocuparse de
detalles o si est mal hecho. (Barocio, 2014, pgs. 30-50).
Los grupos atendidos durante el ao de prctica fueron los segundos
grados grupo C y F, a continuacin doy a conocer las diferentes
caractersticas de cada uno de estos grupos.
En el segundo C, los alumnos presentan diversos intereses, entre ellos
el futbol, tanto a los hombres como a las mujeres les gusta realizar actividades
donde puedan usar su imaginacin y creatividad, trabajan en equipos siempre y
cuando sean con sus amistades, de otra manera se quejan durante toda la
clase. Los alumnos de este grupo son muy participativos y colaborativos en
trabajos realizados dentro del saln de clases.
Hay un alumno que siempre quiere hablar, pidiendo su participacin y si
no se le otorga tiende a molestarse y no participa, es un alumno que sabe
mucho, pero no sigue instrucciones ni escucha a los dems. Al principio tuvo
problemas por su actitud con diversos maestros, dejando de hablar en el aula
pasando todo el da sin platicar o comentar en las clases. Inicialmente no saba
nada sobre l, pero al conversar pude darme cuenta que es hijo nico, que
tiene muchas actividades durante la tarde fuera de su casa. Por su personalidad
sus dems compaeros no logran sobrellevarlo pues siempre est hablando y
solo un equipo de trabajo lo acepta.

Otro alumno que sobresale en clase es Kevin una persona tmida y

participa espordicamente, a pesar de ello es un joven que comprende rpido
las situaciones y ejercicios durante las clases. Igualmente otra compaera, no
suele participar durante la clase, es callada pero cuando se le cuestiona
contesta correctamente.
Los dems chicos del saln son bastante alegres, trabajan siempre y
cuando se les limite en hacer relajo o estarse parando, se distraen fcilmente
con cualquier cosa y son desordenados.
En la entrega de tareas, la mayora tiene un solo cuaderno con todas las
materias, son pocos los que toman apuntes acerca de lo que se ve en cada
clase, en mi asignatura oriento a los alumnos para que anoten lo que vemos, ya
que de esa manera califico la tarea del da o la participacin. Esto ayuda a que
el alumno pueda retener mejor la informacin y se apoye para las actividades
que se realiza durante las clases.
Existen subgrupos donde solo estn los alumnos con sus amigos y
platican de todo lo que les pasa en casa o incluso de la escuela. Otros suelen
estar apartados porque no se llevan con sus compaeros tienden a no trabajar
y se la pasan platicando en el momento de la actividad.
En el segundo F los jvenes son ms apticos hacia la materia; en su
mayora son nias y no se llevan entre ellas, hay alumnas que no se pueden
acomodar en equipo debido a que sus dems compaeros no las dejan
integrarse. Los alumnos suelen jugar futbol. Cuando se trata de hacer tarea son
entre 10 y 15 quienes entregan la actividad del da, mientras que los dems
hacen tarea de otra materia, juegan en el aula o molestan a sus compaeros.
En este grupo encontr a un alumno que es desobediente y no le gusta
trabajar, suele retar al maestro que se encuentre frente al grupo, siente que
tiene la razn de las cosas y deben hacerse segn le convenga.

10

Considero que la indiferencia de los alumnos se debe a que son

conformistas, solo quieren el 6 para poder pasar la materia, es complicado el
hecho de no contar con el inters por parte de los alumnos para trabajar, ya que
tienden a encerrarse en su mundo y a la frase no puedo.
En el segundo C los alumnos son ms activos, lo cual ayuda para que
las clases sean dinmicas, y la relacin maestro-alumno es buena, ya que los
jvenes tienen la confianza de expresar como se sienten y lo que les pasa en
su vida diaria. Considero que esto es un paso grande para lograr un buen
trabajo y realizar acuerdos con ellos y comprendan el tema que vemos durante
el da.
En el segundo F hace falta comunicacin por ambas partes tanto de m
como maestra como del alumno. Es ah donde puedo ver la importancia de
alcanzar la comunicacin maestro-alumno para establecer un ambiente de
trabajo armnico que los estudiantes realicen las actividades y cuando surjan
dudas, pregunten.

1.4 La apata hacia la Fsica

El poco inters que demuestran los alumnos hacia la Fsica, considero se debe
a que est relacionada con las matemticas, la cual se les hace difcil y poco
entendible. Para poder aplicarlas a la Fsica se necesita que los alumnos
trabajen y se esfuercen en la comprensin de las operaciones matemticas.
Las dificultades para los alumnos radica en la resolucin de problemas,
donde se hace uso de las operaciones bsicas: divisin, multiplicacin, suma y
resta. Como estn acostumbrados al uso de la tecnologa en este caso la
calculadora y el telfono donde viene la aplicacin de la misma, esto provoca un
desorden cuando realizan una operacin matemtica simple en el cuaderno.

11

Esto lo observ desde el inicio de la primera jornada de trabajo, en

donde se abord el manejo de la frmula en el tema de aceleracin, los
alumnos no comprendieron lo que se realizaba. En la resolucin de un ejemplo
los alumnos no saban que operacin usar, si dividir o multiplicar. Para las
divisiones no identificaban o distinguan al divisor del dividendo.
El uso de la tecnologa como las calculadoras porttiles est afectando
al alumno ya que lo hace flojo y le facilita las operaciones sin esfuerzo y sin
anlisis. Si continuamos fomentando esto dentro del saln (sin que el alumno
est al corriente con ese conocimiento de cmo hacer manualmente cada
operacin) afectaremos un aprendizaje de ciencias que le servir toda la vida.

1.5 Justificacin de mi tema de estudio

Dentro del plantel observ maestros que realizaron diferentes actividades con
los alumnos; lneas de tiempo, resmenes, exposiciones, manualidades y
trabajos por equipos, los cules al calificar se basan solamente en el trabajo
final; sin tomar en cuenta el proceso, la dinmica de trabajo, las actitudes,
capacidades y esfuerzo de los alumnos.
La problemtica identificada es que hay alumnos con poco inters que no
trabajan dentro del saln de clases; debido a que hay docentes que no le ponen
atencin a ese tipo de demandas dejndolos a un lado, as tambin por su
mtodo de trabajo o las estrategias que usan.
Not que a pesar de las actividades diversas que ponan en juego sus
habilidades, los alumnos no tenan la mnima intencin de realizarlas, y si las
hacan era debido a que se les condicionaba con una estrella que era contada
como una participacin extra.

12

A partir de este anlisis, busqu una estrategia de trabajo que me

ayudara a no aburrir a mis alumnos y lograran interesarse en mi materia, por
ello me interes el trabajo colaborativo para llevarlo a cabo con mis alumnos
que no logran integrarse en equipos y no les interesa la materia.
Decid profundizar en esta problemtica de cmo despertar el inters
aplicando el trabajo colaborativo como estrategia didctica y as observar cmo
se lleva el proceso de aprendizaje en el alumno, al dialogar y usar sus diversas
habilidades durante las jornadas de prctica docente.
Mi tema de estudio est enfocado al trabajo colaborativo como
estrategia didctica, para alcanzar el aprendizaje significativo de los
contenidos de fsica con los alumnos del 2 F. Este tema est enmarcado en
la lnea temtica 1 con la que trabaj y que trata sobre el adolescente y su
proceso de aprendizaje
Decid hablar acerca de este tema ya que el actor principal dentro de la
escuela es el alumno, teniendo en cuenta lo observado en el plantel ya que la
mayora de los alumnos del segundo F, no cumplan con las actividades que
se dejaba dentro del saln de clases o se la pasan platicando con el compaero
provocando que el aprendizaje no se concretara.
Los alumnos como bien sabemos son inquietos y se entretienen
fcilmente, lo cual provoca que debo estar ms atenta con ellos para que no se
pierdan ni un momento de lo que se ve durante la clase de manera que, si les
surgen dudas puedan preguntar. Teniendo en cuenta que hay diversas formas
de aprender, al observar cuidadosamente al grupo, la mayora son kinestsico y
pocos visuales; para poder lograr un aprendizaje significativo debo entrelazar
estrategias donde el alumno ponga en juego sus habilidades fuertes y fortalecer
las dbiles.
La socializacin e integracin son el punto clave para que se d el
proceso de enseanza-aprendizaje, no solo implica mi trabajo como docente,
sino tambin la colaboracin de mis alumnos.
13

Objetivo general:
Desarrollar el trabajo colaborativo logrando la integracin y aprendizaje de los
alumnos de secundaria de segundo grado en Ciencias II con nfasis en Fsica.
Objetivos especficos:

Despertar el inters en los alumnos con ayuda de las estrategias

didcticas
Integrar a los alumnos a la clase haciendo uso de una actitud dinmica

para crear un ambiente ms ameno que favorezca el aprendizaje.

Identificar los factores que influyen para el logro del trabajo colaborativo
Reducir la apata con actividades llamativas
Emplear el trabajo colaborativo en el aula para la integracin de todos los

alumnos y llegar al aprendizaje significativo

Analizar la prctica docente en el cambio de actitud de los alumnos hacia
el aprendizaje de las ciencias

Preguntas centrales:
De qu manera el trabajo colaborativo ayudar para despertar el inters en el
alumno hacia la ciencia?
De qu manera intervienen los estilos de aprendizaje en el proceso de
enseanza-aprendizaje?
Cmo identificar el cambio de actitud para aprender ciencias?
Qu tomar en cuenta para la planificacin de las actividades para el trabajo
colaborativo?
Qu actividades son adecuadas para desarrollar el inters en la materia de
Fsica?
Qu caractersticas se deben tomar en cuenta para la integracin de equipos?

14

CAPITULO II
LLEGANDO AL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO MEDIANTE EL
TRABAJO COLABORATIVO
Lograr el trabajo colaborativo implica dominar sus conceptos principales, ya que
no solo consiste en juntar a un nmero de personas sin tomar en cuenta sus
caractersticas, para ello abordar cada concepto sobre el trabajo colaborativo.

2.1 Las estrategias didcticas

Se dice que son metodolgicas, tcnicas de aprendizaje y recursos que se
refieren a los objetivos y contenidos de estudio, de organizacin del docente en
el grupo en la que se percibe el enfoque y corrientes pedaggicas que se
aplican de acuerdo al rol que se desempea dentro de ellas. Daz Barriga
(2008) afirma que es el proceso mediante el cual el alumno elige, coordina y
aplica los procedimientos para conseguir un fin relacionado con el aprendizaje.
(Pg. 215).
Es importante considerar que dentro de la corriente constructivista se
acenta el trabajo colaborativo, y se propone como forma de interrelacionarse
con sus compaeros para aprender entre iguales de los esquemas de ideas y
pensamientos de acuerdo a su zona de desarrollo.

2.2 Qu es el trabajo colaborativo

15

Es una estrategia de organizacin grupal que compromete a los agentes

que conforman una organizacin: aula, escuela, zona, sector, etc., a trabajar de
forma conjunta para alcanzar metas comunes.
Esta forma de trabajo busca que los docentes ayuden a los alumnos a
participar convirtindose en protagonistas de sus propios procesos de
aprendizaje y en la toma de decisiones. Mediante esta

interaccin de los

alumnos se aprovecha su diversidad, estilos para aprender, los distintos

conocimientos, su cultura y habilidades previas.
El programa de estudios 2011 marca que el trabajo colaborativo brinda
posibilidades en varios planos: en la formacin en valores, as como en la
formacin acadmica, en el uso eficiente del tiempo de la clase y en el
respeto a la organizacin escolar. Es a travs del intercambio entre pares
en donde los alumnos podrn conocer cmo piensan otras personas, qu
reglas de convivencia requieren, cmo expresar sus ideas, cmo
presentar sus argumentos, escuchar opiniones y retomar ideas para
reconstruir las propias, esto favorecer el desarrollo de sus competencias
en colectivo. (SEP, 2011, pgs. 85-86).
El

aprendizaje

colaborativo

exige

tener

metas

comunes,

responsabilidades individuales e igualdad de oportunidades, las metas grupales

son estmulos dentro del aprendizaje colaborativo que facilitan crear un espritu
de equipo y alientan a los estudiantes a ayudarse entre s. La responsabilidad
individual requiere que cada miembro del grupo en colaboracin con otros,
muestre sus capacidades en los conceptos y habilidades que se ensean.

Valorar desde una perspectiva horizontal las habilidades de uno mismo y

de

los

alumnos,

en

constituir

mecanismos

considerando

las

percepciones, las estimaciones, estableciendo generalizaciones y

discriminando las vas que conduzcan a desarrollar el trabajo
16

colaborativo, sobre todo de estar consciente de los diferentes estilos de

enseanza y aprendizaje que respondan a las necesidades de cada
alumno,

ya

que

sus

construcciones

depende

de

situaciones

multifactoriales, por lo que el docente puede tener un repertorio amplio

de actividades para ofertar un servicio significativo, teniendo presente
desde luego que cada individuo tiene su propio esquema de
pensamiento y que da lugar a su construccin del conocimiento. (Senge,
2002, pg. 442).

Las tres estructuras que forman el trabajo colaborativo son:

La competencia, mediante la cual los alumnos tratan de alcanzar

las metas, mismas que slo se consiguen cuando el grupo en su
totalidad lo hace, (si yo gano t ganas). No solo implica que un
equipo logr la comprensin del tema, sino que todos los alumnos
del grupo puedan alcanzar los conocimientos a travs de diversos

materiales y estrategias.
La cooperacin, los alumnos ejercitan la interdependencia

positiva, logran un crecimiento personal y social.

El individualismo a diferencia de la primera, proporciona
solamente un crecimiento individual o personal, pero el alumno
tiende

al

aislamiento,

lo

que

le

puede

provocar

daos

permanentes en su interioridad.
Los

cinco

componentes

del

aprendizaje

cooperativo,

son

la

interdependencia positiva, la responsabilidad individual, la interaccin

fomentadora cara a cara, las habilidades interpersonales y el
procesamiento por el grupo (Fuentes, 2003).

2.3 El trabajo colaborativo como mi estrategia didctica

17

Como se mencion, el trabajo colaborativo es una estrategia en la que los

alumnos aprenden de manera significativa los contenidos, desarrollan
habilidades cognitivas, adems que contribuye a la formacin de actitudes que
van a influir en el desarrollo de cada persona.
Con esta estrategia de trabajo no slo se puede incrementar el
rendimiento acadmico, sino que adems presenta otras virtudes, ya que en el
trabajo colaborativo los alumnos aprenden a trabajar en equipo, a dar y recibir
crticas, a planificar, guiar y evaluar sus actividades individuales; esto propicia a
la socializacin del alumno y nos convierte en facilitadores, consultores y
evaluadores. Debemos planificar y disear diversas actividades para reforzar al
trabajo colaborativo dentro del aula.

2.4 Tareas a incorporar al trabajo colaborativo

Las tareas que corresponde realizar a los docentes que desean incorporarse al
trabajo colaborativo son las siguientes. (Ferreiro, 2003, pg. 58):
a) Diseo de actividades:
En la que los alumnos conozcan los objetivos de los aprendizajes que pueden
lograr, implica tambin planear la organizacin del grupo en equipos de trabajo,
asignar roles y dar seguimiento a todo el proceso.
b) Asignacin de roles
A cada quien se le da una responsabilidad para el cumplimiento de una tarea.
Bajo esta modalidad, y de acuerdo a la experiencia vivida en el aula, se
recomienda crear equipos de cinco estudiantes y propiciar un proceso de
generacin de normas de convivencia al interior de cada equipo, as como
distribuir roles de:
18

Lder: Dinamizador del proceso. Es quien se preocupa por verificar al

interior del equipo que se estn asumiendo las responsabilidades
individuales y de grupo, propicia que se mantenga el inters por la
actividad y por ltimo cuestiona permanentemente al grupo para generar

puentes entre lo que ya se aprendi y lo que se est aprendiendo.

Comunicador: responsable de la comunicacin entre el facilitadordocente y el equipo, como tambin de presentar a su equipo la
informacin que recoge de la observacin - al desarrollo de las

actividades - hecha a los otros equipos de la clase.

Relator: Responsable de la relatora de todos los procesos en forma
escrita. Tambin es responsable por recopilar y sistematizar la

informacin a entregar al facilitador-docente.

Utilero: Responsable de conseguir el material y/o las herramientas de
acuerdo a las necesidades del equipo para el desarrollo de las

actividades y/o procesos.

Viga del Tiempo: Controla el cronograma de tiempo establecido, y es
responsable porque el equipo desarrolle las diferentes actividades dentro
del tiempo pactado.

2.5 Caractersticas que intervienen para lograr el trabajo colaborativo

Para estimular al alumno en su motivacin, debemos tener en mente diversas

estrategias de aprendizaje, donde el maestro debe tener en cuenta las
caractersticas de cada grupo y alumno en los estilos de aprendizaje, para que
de esa manera se logre el objetivo.

a) Los diferentes estilos de aprendizaje

Los estilos de aprendizaje relacionados con la percepcin sensorial segn
Santiago, est considerado como modalidades, estilos o sistemas de
19

representacin y son el auditivo, el visual y kinestsico. (Castro, 2003, pgs.

83-100).
Los visuales son aquellos que perciben y aprenden mejor viendo,
manejando

fcilmente

la

informacin

escrita

visualizar

las

cosas

detalladamente; el auditivo es aquel que emplea la voz y los odos como

principal canal para el aprendizaje, recuerda sonidos, no visualiza detalles;
mientras que el kinestsico- tctil, se refiere que para poder aprender es por
medio del tacto, actuar, hacer productos o proyectos.
b) Integracin de equipos
Es una interaccin con grupos pequeos, con tcnicas como el dilogo y la
discusin, de personas donde transforman su criterio colectivo y aprenden a
movilizar sus energas para alcanzar metas comunes y desarrollar una
inteligencia y una capacidad mayores que la suma de los talentos individuales.
El aprendizaje en su grupo se puede fomentar en el saln de clase, entre
padres, maestros, alumnos y miembros de la comunidad que trabajan
por el cambio de la escuela. (Senge, 2002, pg. 440).
Es de suma importancia considerar los roles para cada uno de los
individuos que trabajan en forma colaborativa y se pueda combatir el mito de
que cuatro cabezas obstaculizan el trabajo y es ms eficiente el que una
persona lo realice, por cuestiones de que muchos de los integrantes simulan
realizar las actividades haciendo el trabajo unas cuantas personas, aqu se le
apuesta a que dos cabezas piensan mejor que una, se puede ver que si hay
esencia colaborativa hay equipo, pero no quiere decir que si hay equipo, hay
trabajo colaborativo.

c) Problemas para la integracin

La integracin para los equipos se ven regidas por las amistades que tienen con
algunos compaeros o gustos similares, afectando a otros compaeros que no
20

se hablan o no ayudan a realizar las diversas actividades que se deja dentro del
saln de clases que es visto de manera frecuente dentro del aula.
A la hora de receso un alumno vino a nuestro saln, mientras
almorzbamos; platicbamos de cmo han trabajado con otros maestros,
casualmente un da antes la maestra de la asignatura de Espaol present los
trabajos realizados por los equipos que organiz das antes; al trmino hubo
molestia entre los alumnos porque haban sacado baja calificacin, solo porque
algunos integrantes no haban trado lo que les pidi la maestra.
Pavel: Es que profesora, no me gust como calific la maestra. Solo porque
algunos no trajeron lo que les toc nos baj calificacin.
Estudiante Normalista (EN): Solo por eso, o es que no los vio trabajar?
Pavel: No, profe. Es que la maestra solo califica el trabajo. Por eso no me gusta
trabajar en equipo.
EN: Por qu te ponen la calificacin que saque el equipo?
Pavel: Profe, no me gusta trabajar en equipo. Porque nadie quiere trabajar
conmigo. De hecho cuando estbamos en primero, yo era jefe de grupo y cuando
algn profesor me peda algo, como anotar lo haca, entonces como qu, le ca
mal a mi grupo y ya nadie trabaja conmigo, nadie me acepta como soy. Y tengo la
mala suerte de que los maestros me hacen trabajar con los ms flojos y ellos no me
ayudan en nada. (Con lgrimas en los ojos).
EN: Pero, por qu no los haces trabajar?, eso puede funcionar.
Pavel: Es que no quiero que los maestros me regaen por no traer la tarea porque
mis compaeros no lo hicieron y prefiero hacerlo todo yo. Y mi mam me pregunto y
le dije que era mi tarea.
EN: Ah, pero tus compaeros no aprendern a trabajar en equipos y luego les estas
dando calificacin que no me merecen con el simple hecho de que no trabajan.
Pero con nadie de tu saln te llevas para trabajar?
Pavel: Es que mis compaeros todos me rechazan porque soy as, usted me
conoce, por eso prefiero trabajar solo. Y cada quien tiene con quien llevarse, unos
con el anime, con los video juego o las canciones y yo, pues no son mis gustos.
Diario de clase jueves 15 de enero 2015

Me doy cuenta de qu tambin influyen los gustos para estar con algn
equipo que se forma dentro del saln de clases, para poder trabajar. El no
aceptar a sus compaeros por tener diferentes habilidades.
Trabajar en equipos durante las jornadas de clases fue complicado y
sorprendente, ya que varios alumnos no se integraban debido a que no se
llevan con sus compaeros, ya fuera por gustos diferentes o por su
21

comportamiento. Apliqu una dinmica grupal llamado el barco (vase anexo 2)

para formar equipos; a la mayora no le gust como quedaron y no pudieron
trabajar, por diversas razones como: no se caan bien, porque el compaero es
flojo, o simplemente ni se hablan.
Luego se organizaron entre ellos y quedaron conformados con sus
amigos, hubo un poco de mejora; debido al nmero de alumnos dentro del
grupo, no se complet el nmero de integrantes por cada equipo, suger que
integraran a los compaeros que no tenan un equipo.
El trabajo que realizaron fue el ir contestando preguntas con diferente
grado de dificultad (Vase anexo 3), 5 de 8 equipos entregaron la actividad
completa, una causa de esto fue que los alumnos integrados al final no se
esforzaron por trabajar. Es complicado encontrar la manera equilibrada de
organizarlos para que trabajen.
d) Integracin de equipos en el grupo F
Para la integracin de equipos en el segundo F tom en cuenta el trabajo que
realizaron con anterioridad, donde mostraron apata y poco inters en las
actividades a realizar en equipos, debido a que no haba comunicacin y
convivencia.
EN: Chicos vamos a reunirnos en equipo, pero ustedes lo formarn.
Ricardo: Profe puedo trabajar solo, es que ya no me metieron en su equipo de
Humberto.
EN: No, ahorita te integramos a un equipo, necesito que trabajes con algunos de
tus compaeros.
Ricardo: Esta bien profe, lo que usted diga
EN: Chicos a alguien le hace falta algn integrante para completar su equipo
Tiara: A m profe me falta
EN: Vamos Ricardo, con ellos trabajars. Alguien ms, que no tenga equipo?
Recuerden que tienen que ser 5 y con excepcin dos equipos de 6 integrantes.
Aos: No ya estamos completos.
EN: Me van a entregar una hoja con los nombres de sus integrantes y con ellos
trabajarn todo este mes que me toca trabajar con ustedes, sale! La forma de
calificar no ser la misma que hemos llevado hasta ahora, cambiaremos y tomar
en cuenta el trabajo que realicen en equipo y el empeo de manera individual.
Fragmento de diario febrero 2015

22

A partir del primer trabajo que se realiz en equipo, los alumnos

cambiaron de integrantes, debido a que no solan hablarse con algn
compaero. Por ello trabaj segn las amistades de los alumnos basndome en
el sociograma realizado al inicio del ciclo escolar. (Vase anexo 4).
La tcnica de trabajo en equipo se utiliza con frecuencia; sin embargo no
significa que automticamente se realiza un trabajo colaborativo. La diferencia
se encuentra en la importancia que los alumnos dan al proceso de alcanzar
resultados en conjunto y de sumar las habilidades individuales para lograr el
desarrollo de cada equipo y finalmente de grupo, en un trabajo colaborativo el
xito individual beneficia como grupo, el xito significa alcanzar las metas
juntos, nadie puede quedar atrs. Cada miembro del equipo es importante
porque aporta algo valioso, finalmente todos reconocen y aplauden el logro
individual y el logro colectivo.

2.6 Diseo de actividades

El diseo de las actividades se realiz a partir de observar al grupo al inicio del

ciclo escolar, sus caractersticas y formas de aprendizaje.
Comenc a buscar informacin de diversas actividades que estuvieran
apegados a cada una de las caractersticas de mis alumnos para poner en
juego sus diversas habilidades. A partir de la informacin encontrada, comenc
a ver qu actividad realizar como evaluacin inicial, las actividades a desarrollar
fuera y dentro del saln de clases y la evaluacin final. La evaluacin previa me
ayudo a conocer a cada uno de mis alumnos para la socializacin y la
colaboracin en la realizacin de trabajos con sus compaeros. La actividad
inicial se realiz con ayuda de una serie de preguntas (vase anexo 3), estas
tenan como objetivo, que los alumnos socializaran.

23

La organizacin para integrar cada equipo, tom en cuenta informacin

obtenida desde inicio del ciclo escolar como: el sociograma (vase anexo 4), la
convivencia que tenan dentro del grupo y la forma de sentarse. En base a ello
pude guiarme para la formacin de equipos; donde pude ver que aun los
alumnos no se conocan y hubo cambios diversos en sus amigos. Para ello tuve
que integrarlos de manera distinta: formarlos para mantener un equilibrio
teniendo en cuenta sus calificaciones y sus amigos. En este ltimo fue que se
logr equilibrar y trabajar adecuadamente. (Vase anexo 5)

2.7 La asignacin de roles

Una vez reunidos los equipos se asignaron los roles y se les di a conocer en
qu consista cada uno para que tuvieran en cuenta lo que realizaran y si
surga alguna duda aclararlo en ese momento.
Esta asignacin de roles, a la mayora de los alumnos se les hizo justa,
ya que implicaba que los compaeros que acostumbran no trabajar tendran
que responsabilizarse de su asignacin.
Algunos alumnos tuvieron problemas dentro de su equipo ya que no
todos estaban de acuerdo con los nuevos integrantes, adems que una de las
alumnas le grit a su compaero por insultarla.
La alumna tiene un carcter explosivo, al leer los roles de cada uno de
ellos, tenan que respetar el orden que haba dado. Los alumnos queran
separarse del equipo, pero se les habl que esto se haca con la finalidad de
que supieran qu es trabajar en equipo, y no solo consista en que uno trabaje
mientras los dems estn realizando otras cosas y la importancia de integrar a
todos sus compaeros. Algunos se emocionaron, porque la forma de trabajo
era nueva para ellos as como la manera de evaluar.
24

Los integrantes del equipo nmero 3 del 2 F (vase anexo 5) no

estuvieron de acuerdo en los roles otorgados, ya que los jvenes escogidos no
trabajan dentro del aula, les expliqu la forma a calificar y tenan que estar
pendientes de todo lo que realizarn en el saln de clases, porque se
calificaran dos cosas, lo individual y el trabajo en equipo.

2.8 Creacin y planificacin de las actividades para lograr el trabajo

colaborativo

Me result interesante analizar y reflexionar de manera consciente la

problemtica que se tena en la escuela, donde los alumnos no lograban
integrarse en las actividades a realizar y como resultado no haba un
aprendizaje por parte de ellos. Para lograr mi propsito de mejora acadmica,
planifiqu mis secuencias basadas en el trabajo colaborativo.
En la jornada comprendida del 09 de febrero al 06 de marzo llev una
forma de trabajo consistente en laborar en equipos, teniendo como objetivo
principal el cambio de actitud hacia la Fsica. Para ello a partir de las
caractersticas de mis alumnos de segundo grado, dise diversas actividades
por ejemplo la realizacin del juego de mesa hacia sus compaeros, con el fin
de que cada alumno demuestre sus competencias.
Los alumnos suelen moverse de un lugar a otro, porque al estar
sentados durante 50 minutos les resulta aburrido. Esto no es un obstculo ya
que todos son as, a menos que tengan un problema en casa, o les haya
ocurrido algo durante el da. Por ello debemos mantenerlos activos dentro del
saln.
Durante las actividades se deben establecer diversos grados de dificultad
ya que as estarn trabajando segn sus capacidades. A partir de ello not que
25

en actividades como las preguntas que se realizaron (vase anexo 3), el

alumno tena que integrarse en equipo para poder trabajar; debido a que les
llama la atencin el competir con los dems, ya sea para ser el mejor de la
clase o para recibir un incentivo.
Actividades con los alumnos en la jornada comprendida del 09-27 de
febrero.

Los equipos se conformaron de manera equilibrada donde se sientan a

gustos para trabajar, ya que no solo se trata de que trabajen dos o tres.
En esta edad a los jvenes no les interesa entregar un trabajo limpio,
adecuado como lo haya pedido el docente, lo que les interesa es cumplir

sin atender la metodologa que el maestro ha dado.

Se estructuraron equipos de 5 o 6 integrantes, de acuerdo al nmero de

alumnos del grupo.

Se eligi un representante, tomando en cuenta a los alumnos que no
realizan actividades dentro del saln de clases para asignarles un rol
dentro de su equipo y se vayan adaptando al trabajo. De esta manera
todos recibieron un rol diferente.
Es importante estar en contacto con cada alumno para entablar una

relacin de maestro-alumno adecuada y estar pendiente de cada proceso

durante el trabajo.

Cada equipo deba realizar un informe del tema, el cual estar hecho a
mano en hojas blancas en una carpeta. Est ser su evidencia, para ver

cmo van en la dinmica del trabajo.

Se distribuyeron preguntas por equipos, estas preguntas servirn para el

examen parcial de los alumnos.

La revisin y entrega de las preguntas, tiene como objetivo rescatar los
conceptos principales para que los alumnos recuerden todo lo visto
durante las semanas de clases.

26

Los alumnos entregaron las preguntas contestadas en limpio, para poder

hacer el intercambio con los dems equipos, y las puedan estudiar y

analizar.
Se elabor un juego de mesa a partir del tema que eligieron. Se califica

desde los materiales que utilizaron hasta su creatividad.

Evaluacin, esta se efectu a partir de las preguntas realizadas por los
mismos alumnos. Tambin se integra todo el proceso del trabajo, la ficha
evaluativa por equipo, sus procesos, informe, preguntas y modelo.
Los

aspectos

evaluar

fueron:

trabajo

en

equipo,

actitudes,

responsabilidad, informe, escrito del modelo, preguntas, preguntas rectificadas,

modelo y la evaluacin. Lo que pretendo con cada actividad, es que los
alumnos demuestren sus actitudes, creatividad, capacidades, haciendo uso de
su estilo de aprendizaje, sea visual, auditivo o kinestsico, y poder lograr el
aprendizaje significativo.
El uso de la experimentacin en Fsica es de suma importancia, ya que a
partir de ello podemos generar en los alumnos curiosidad e inters por la
materia. El hacer uso de esta forma de trabajo nos ayuda a implementar la
colaboracin entre alumnos. Los temas a tratar fueron los siguientes.

Densidad
Principio de Pascal
De cada experimento realizaron informes individuales, teniendo que

entregarlos en tiempo, forma y caractersticas.

De esta manera pretendo que los alumnos a partir de su estilo de
aprendizaje, pueda adquirir conocimiento, e indaguen acerca del porqu de
cada fenmeno a nuestro alrededor y de esta manera despertar su curiosidad.
Haciendo que el aprendizaje de la Fsica nos sea ms cmodo y facilite el
trabajo. Una vez que el alumno est estimulado, necesitamos buscar diferentes
actividades para no caer en una repeticin y hacer de lo interesante algo
aburrido.
27

CAPITULO III
ANLISIS Y RESULTADOS DE LA PROPUESTA: EL TRABAJO
COLABORATIVO

28

El anlisis del trabajo ayudar a conocer los resultados que obtuve durante la
implementacin de la propuesta didctica durante mi estancia en la escuela
secundaria, de manera que como estudiante normalista tendr en cuenta
durante mi trabajo docente.

3.1 Llegando al aprendizaje colaborativo

Desde el inicio de la actividad y al interior del grupo, los integrantes

intercambian informacin, tanto la que activan (conocimientos previos), como la
que investigan. Posteriormente trabajaron en la tarea propuesta; hasta concluir
y comprendido a fondo todos los conceptos de la temtica abordada,
aprendiendo as a travs de la cooperacin.
Comparando los efectos que se logran al aplicar esta tcnica, contra la
tradicional, puedo afirmar que los alumnos aprenden de manera significativa los
contenidos,

porque

desarrollan

habilidades

cognitivas

(razonamientos,

observacin, anlisis, juicio crtico, etc.), socializan, toman seguridad, se sienten

ms aceptados por ellos mismos y por la comunidad en que se desenvuelven.

3.2 Elementos que ayudaron para lograr un trabajo colaborativo

Los alumnos se apoyan entre ellos para adquirir firmemente los conocimientos
de la temtica en estudio. Adems de desarrollar habilidades de trabajo en
equipo (socializacin), compartieran todos los recursos, logros, metas. El xito
individual, depende del xito del equipo.

29

A continuacin describo cada uno de los elementos que intervienen para

establecer el trabajo colaborativo.

Responsabilidad. Los alumnos son responsables del porcentaje del

trabajo que les fue asignado por el equipo. Pero el grupo debe
permanecer involucrado en la tarea de cada uno de los integrantes y se
apoyan en los momentos de dificultades.
Al llevar a cabo el experimento de densidad (vase anexo 6) en el equipo

de Rafael se observ el siguiente conflicto.

Mara Fernanda: Carlos, trajiste el aceite?
Carlos: A m no me tocaba traerlo
Rafael: Si, te dijimos.
Carlos: Ahorita consigo
Rafael: Por eso le dijimos antes (con expresin molesta)
Mara Fernanda: Lo tiene que conseguir, a ver quin le regala un poco.
(Mientras Carlos buscaba quien le dara aceite, se fue al equipo de Marlith)
Carlos: Me das un poco de tu aceite, es que olvid el mo
Marlith: Mmm pero solo un poco que nos va a servir tambin
Carlos: si, ahorita te lo regreso
Fragmento de diario de clases 16 de febrero 2015

Aunque el alumno no llev su material busc la manera de solucionarlo

para que su equipo pudiera trabajar. El alumno supo cmo resolver su dificultad
con la ayuda de sus dems compaeros, a pesar de que no conviven mucho,
en cuestiones de tareas o trabajos suelen ser generosos pasando la copia al
compaero, pero en cuestin de amistad son celosos.

Comunicacin. Exponen y comparten la informacin recabada relevante,

se apoyan en forma eficiente y efectiva, se retroalimentan para optimizar
su trabajo, analizan las conclusiones de cada integrante y por medio de
la reflexin buscan obtener resultados de mejor calidad.
Al realizar la actividad en equipo que consista de un cuadro comparativo,
donde los alumnos tendran que exponer los puntos ms relevantes del tema;

30

realizando una conclusin. En esta actividad lo que ms me llam la atencin

fue la organizacin de del equipo de Manuel.
Manuel: Cada quien vamos a leer y ahorita lo comentamos, sale.
Cristian: Esta bien (al cabo de 10 minutos los chicos comenzaron a conversar
acerca del tema)
Nataly: Lo que comprend es que la materia a partir del modelo cintico es que
las partculas son quienes dan la caracterstica a la materia si es slido, lquido
o gaseoso
Andrea: Pues yo le que tambin tienen caractersticas particulares, como lo es
la densidad.
Cristian: Not que cada uno de los estados de la materia es distinto, y que el
agua es la nica forma donde podemos ver los tres estados
Alejandro: Yo, pues solo le que los gases y lquidos se conocen como fluidos
Manuel: Con todo esto, haremos la conclusin. Quieren decir algo ms?
Cristian: No, yo creo nos qued claro, el tema.
Andrea: Hay que escribirlo, ya que si vamos recordando algo ms, pues hay
que decirlo y ver si es informacin que nos ayudar
Fragmento de diario marzo 2015

Trabajo en equipo. Los alumnos aprenden juntos a resolver la

problemtica que se les presenta, desarrollando habilidades de
comunicacin, liderazgo, confianza, resolucin de problemas y toma de
medidas hacia un problema.

La actividad consisti en realizar un modelo acerca del principio de Pascal,

donde los alumnos desarrollaron sus habilidades tanto de comunicacin como
de creatividad, le mostr un modelo la excavadora hidrulica para que se dieran
una idea.
EN: Chicos en equipos realizarn un modelo acerca del tema que estamos
viendo, que es el Principio de Pascal. Alguna duda hasta ah?
Alos: No
EN: Ok, tendrn una semana para presentarlo
Dentro del equipo de Jazmn se vio la organizacin que tena su equipo
Josefa: Cmo lo vamos a hacer?

31

Jazmn: Les parece si buscamos informacin y vemos videos para ver qu

modelo haremos
Gaby: Si, estoy de acuerdo.
Dagne: Hagamos una mano, ser fcil
Josefa: Nos reunamos hoy en mi casa, y de ah conseguimos los materiales.
Gabriela: Esta bien, nos vemos en la tarde.
Fragmento de diario 09 febrero 2015

Autoevaluacin. Cada grupo debe evaluar su desempeo, tanto sus

aciertos como sus errores, para enmendarlos en la siguiente tarea a
resolver. El equipo se fija las metas y se mantiene en continua
evaluacin para rectificar los posibles cambios en las dinmicas con la
finalidad de lograr los objetivos.
Para finalizar cada actividad realizadas en equipo, se evaluaban como equipo,
para ver quienes se esforzaron para el trabajo. En el equipo donde se hizo un
conflicto fue el de Marco
Tiara: No digas mentira Ricardo, t nunca trabajaste
Marco: Cllate, Tiara. T tampoco hiciste nada
Monserrat: Marco t tampoco hiciste nada. As que no hables
Marco: Ya, vamos a buscar la manera de que podamos trabajar, porque no
siempre estaremos as.
Tiara: Bueno, pero primero respeten para que los respetemos.
Monserrat: Tambin traigan los materiales que les toca
Leonardo: Bueno
Marco: Nos comprometamos todos
Fragmento de diario 04 marzo 2015

3.3 Actividades que beneficiaron al trabajo colaborativo

Trabajar colaborativamente no solo consiste en realizar actividades en equipos,

sino implica que entre todos los alumnos del grupo se ayuden para avanzar,
aclarar dudas y lograr comprender lo que se est viendo en la clase del da. Las
siguientes actividades nos ayudaron a complementar el trabajo en equipo en el
grupo para el fortalecimiento de sus conocimientos previos, tomando en cuenta
sus estilos de aprendizaje; para que las clases no fueran aburridas.
a) Realizacin de experimentos

32

Como docente debemos de tener en mente diversos materiales que nos ayuden
para que los alumnos comprendan los temas sin dificultad. Una actividad
realizada a partir de las caractersticas de mi grupo, ya que en su mayora son
kinestsico, fue la implementacin de experimentos.
El experimento a realizar fue, la densidad (vase anexo 6) donde los
alumnos en su mayora cumplieron con sus materiales, ya que les gusta el
hecho de manipular las cosas, materiales diversas donde implique la
observacin y desarrollen su pensamiento cientfico en donde puedan decir
que es lo que ocurrir en ese experimento. Not que algunos alumnos no se
preocupan por no traer material, ya que confan en uno o dos compaeros de
su equipo para el cumplimiento.
Al momento de realizar el experimento, dos equipos no haban cumplido
con todos los materiales por la inasistencia de un compaero y por olvidar el
material en casa. Debido a esto tuve que separar a los integrantes del equipo
para poder juntarlos con otros y pudiesen trabajar de manera que no perdieran
la calificacin del da y no se quedaran sin hacer nada.
Esto observ en el equipo de Tiara Beln y Marlith al no traer sus
materiales, y se les cuestion e informo que no tendran la misma calificacin.
Tiara: Profe, en mi equipo no trajeron todo el material porque no nos pusimos de
acuerdo.
Marlith: Profe, en nuestro equipo no vinieron Carlos y Beln no trajo nada.
EN: Tiara, No tienen como comunicarse con sus compaeros?
Tiara: S, pero a ellos no los tengo.
EN: bueno, los pondr a trabajar con otro equipo, pero no les dar la misma
calificacin que ellos. Sale. Marlith igual los integrar en otro equipo para que
trabajen.
Tiara: Esta bien profe.
Marlith: Si profe.
EN: Daira, hay alguna dificultad si tres compaeras se une con tu equipo para
realizar el experimento?, y por lo que noto no tienen todos los materiales.
Daira: Mmm, no profe. Pero, tendremos la misma calificacin con ellos, nosotros
trajimos ms materiales?
EN: No Daira, ya le expliqu a tu compaera. No te preocupes, y trabajen sale.
Gracias. Tiara, Monserrat y Amairany, vayan a trabajar con sus compaeros y
ayuden. Vamos Marlith

33

Tiara: Si, profe. Vamos.

EN: Karime, podras ayudarme con ellas, que no tienen su material completo son
tres compaeras. Pero ellas harn por aparte su reporte. Podras ayudarme?
Karime: Si, no hay problema profe.
EN: Marlith, Arleth y Estela van a trabajar con ellos.
Marlith: Ok
EN: Ustedes chicos, Por qu no traen material?
Marco: Ellas no nos dijeron
EN: Pero tambin ustedes son responsables de saber que tarea hay para el da
siguiente o no?
Marco: Si profe, en dnde trabajaremos?
EN: Ricardo, podras ayudarme con ellos, para que puedan observar que se est
haciendo y me puedan dar su reporte?
Ricardo: Si profe, pero que ayuden, porque luego ni hacen nada
EN: Escucharon, pnganse a trabajar entonces
Marco: Si les ayudamos (con voz molesta)
EN: Gracias, Ricardo.
Fragmento de diario 16 de febrero 2015

De esa manera, todos trabajaron y observaron lo que ocurra, mientras

tomaban notas para la elaboracin de su reporte que deban entregar en tres
das.
Durante el experimento del tema Densidad, la mayora de los alumnos
cumplieron con sus materiales, solamente el equipo de Rafael no lo hizo. Al ir
desarrollando su experimento los alumnos participaron en cada uno de los
procedimientos escritos en la hoja que se les dio previamente.
Marco Antonio: Profe qu se va hacer?
EN: Realizaremos los procedimientos que nos dice la hoja que reparti tu
compaero Jorge.
Marco Antonio: Pero profe (con actitud de flojera)
EN: Chicos realizaremos cada uno de los puntos que nos dice nuestra hoja, que
nos dio su compaero Jorge, y contestaremos las 4 preguntas.
Alejandro: Todo eso?, no es mucho?
EN: Es poco, comiencen para que les d tiempo
Marco Antonio: Profe, no le entend que bamos a hacer.
EN: Trae tu hoja, vamos a leer lo que nos pide.
Marco Antonio: Solo dgame que har con todo eso.
EN: Tendrs que leer, si quieres saber. Que te ayude tu equipo. Vaya a trabajar.
Fragmento de diario 16 febrero 2015

Es de esa manera que vemos, que los alumnos tienden a no leer, aun
cuando las indicaciones son fciles de comprender. El alumno Marco Antonio
suele ser una persona poco responsable, aunque en algunos casos capta de
34

manera inmediata lo que se est hablando en el tema del da. Es flojo para
realizar las actividades dentro del aula, no demuestra inters, y si lo hace es
por algn condicionante como una estrella o un punto. Lo apreciable con este
alumno, es que pareciera no poner atencin, sin embargo le es fcil la
comprensin de temas tericos.

En esta jornada de febrero-marzo logr el cambio en este alumno, para

que trabajara un poco ms y cambiara esa actitud de poco inters hacia la
clase, para ello me ayud tomarlo en cuenta para diversas actividades dentro
del saln y hacerle comprender que es parte fundamental del grupo.
b) La participacin grupal en la confrontacin de ideas
Nuestro saln de clases se convierte en un espacio de expresin oral y
comunicacin, entre compaeros estudiantes, as como entre los profesores y
alumnos.
Las actividades se proponen, para que los alumnos expongan y
compartan sus ideas acerca del tema en estudio al interior del equipo, existen
cambios de ideas y se apoyan mutuamente. Los resultados sern producto del
trabajo grupal, no del individual.
Dentro del saln de clases, el trabajo colaborativo fue alentador, varios
alumnos que solan ser muy callados durante las clases, comenzaron a dar su
punto de vista sobre las investigaciones que se dejaban. Darle la participacin a
los alumnos, nos ayuda a comprender lo que piensan, as se genera un
ambiente donde existe la confianza por ambas partes maestro-alumno,
haciendo que todos colaboren para encontrar respuestas a las dudas que
surgen o hacer comentarios de lo que han encontrado en los temas
investigados.
Realizar las actividades en equipo no es la nica manera de lograr el
trabajo colaborativo, sino tambin de manera grupal al conseguir que los
35

alumnos puedan aprender a escuchar las opiniones de sus compaeros y as

poder reconstruir las ideas que hayan sido mal planteadas. Esto no tendra que
ser una situacin para burlarse, sino por el contrario, buscar la manera para que
sean ellos quienes ayuden a este compaero y quede en claro el tema que se
est viendo.

En este sentido, mientras veamos la diferencia de los conceptos calor y

temperatura, un grupo de alumnos se la pasaba platicando con sus
compaeros.
EN: Marco Valerio, qu diferencias encuentras en esas dos palabras?
Marco Valerio: No s, profe.
EN: Algo que venga a tu mente y recuerdes.
Marco Valerio: Uno es para medir, el otro simplemente es algo que tenemos, ah ya
no s qu ms profe (comenz a rerse, al igual que todos sus compaeros)
EN: Chicos guarden silencio, no lo escucho, vas bien Marco, pero te hace falta una
palabra.
Marco Valerio: No profe, ya no recuerdo; que me ayude alguien ms.
EN: Alguien que quiera ayudarle a su compaero?, para que no se le olvide la
diferencias. (Varios alumnos levantan la mano) Jorge, complementa lo que dijo
Valerio
Jorge: El calor es una forma de energa y como ya haba dicho la temperatura es la
medida de las molculas en movimiento.
EN: Si, la temperatura de un cuerpo es la medida de energa interna de sus
partculas.
Fragmento de diario marzo 2015

Como vemos que el trabajo colaborativo implica la participacin de lo que

piensa el alumno, para que se valore la informacin y se complemente de
manera que a todos les quede claro que opinar ayuda a que se aprenda ms
fcilmente.
c) El uso de las Tics
Hacer uso de la tecnologa como la computadora, bocinas y el proyector, fue de
mucha ayuda, se emplearon para la proyeccin de diversos vdeos educativos
obtenidos de internet llamado el principio de pascal y la prensa hidrulica. El
36

objetivo fue que el alumno fortaleciera el tema que estbamos viendo. Otra
razn de hacer uso de los videos fue porque mostraban la relacin de los
conceptos vistos en las clases con su vida cotidiana, de esa manera tambin
lograba que los alumnos se dieran cuenta de lo interesante que es la Fsica e
incentivar su motivacin.
Al trmino de cada video los alumnos deban entregar un texto acerca de
lo que haban comprendido del tema, la mayora comprendiera el mensaje de
los vdeos.
Cuando se peda la participacin para dar lectura a sus conclusiones, se
confrontaban diferentes ideas haciendo nuestras clases amenas y con un
ambiente armnico.
EN: Vamos a participar leyendo las conclusiones acerca del video que acabamos de
ver, sale.
Jorge: Profe, puedo participar?
EN: S, Jorge
Jorge: Mi conclusin es, la presin es la fuerza que aplicamos en una determinada
superficie. El video nos explica que la presin esta en nuestra vida cotidiana, pero no
sabemos esto porque no estudiamos y no sabemos nada de la Fsica, hasta que
venimos a la escuela a aprender y al ver Nat Geo.
EN: Alguien ms quiere participar?
Ricardo: Profe, en Nat Geo, es un programa que explica muchas cosas de la Fsica, hay
que verlo. Mi conclusin es que, si sabemos acerca de la presin y muchas cosas ms
de la Fsica, nos ayudar a comprender cada una de las cosas que pasan y porqu
pasan.
EN: Ok. Tratar de buscarlo. Y ambos compaeros tienen razn, para entender a todo
lo que nos rodea debemos estudiar mucho y leer. Nosotros pensamos que es muy difcil
pero por eso los experimentos nos ayudan a entender de manera menos complicada.
Ricardo: Por eso, que siempre en su materia se hacen proyectos y experimentos,
verdad?

37

EN: As es Ricardo.
Fragmento de diario de 24 de febrero 2015

Algunos alumnos, les gusta indagar ms sobre las cosas que se les
ensea, esto fue un factor importante para que los dems compaeros se
interesaran por la materia.
El uso de las Tics nos benefici para los diferentes estilos de aprendizaje
de los alumnos ya que, haban imgenes, sonidos; aunque faltaba la parte
kinestsico, esto fue complementado con los experimentos.

3.4 Evaluacin de las actividades

Los alumnos no comprendan lo que significa el concepto de trabajar en equipo,

en su concepcin de la palabra equipo solo consista en cooperar
econmicamente a un compaero o simplemente repartirse un pedazo de la
actividad, sin enterarse de que trataba todo el tema.
Ante esta situacin realic una dinmica llamada el barco, para la
integracin de los equipos; al trmino de ella a la mayora de los alumnos no les
agrad como haban quedado distribuidos, pero les expliqu las diferentes
formas de trabajo que se haran durante las semanas posteriores.
La actividad siguiente, fue una evaluacin previa hacia los alumnos para
conocer como era su desempeo al trabajar en equipos, la responsabilidad y de
qu manera se nos facilitara poder trabajar con ellos.
La actividad consisti en la resolucin de las preguntas con diferente
grado de dificultad, observ que entre ellos no se organizaban ni tenan
comunicacin, ya que cada quien contestaba arbitrariamente, a pesar de que
durante el desarrollo de la actividad se les daba 1 minuto para que lo
38

comentaran con sus compaeros, not que en este grupo F no hay una
convivencia, solo buscaban el beneficio personal.
A partir de esto, comenc a trabajar con ellos de manera que cambiaran
el concepto de equipos y se lograran trabajar de manera colaborativa. El
objetivo de las siguientes actividades llevadas a cabo durante la jornada de
practica en el mes de febrero consisti en incentivar a los alumnos para la
comprensin y trabajo en la materia de Fsica, a partir del trabajo colaborativo.
A cada equipo se le entreg una ficha con las diferentes actividades con
fecha de entrega (vase anexo 7), con tal de que cada equipo desempeara su
rol.
La primera actividad a realizar dentro de la ficha de trabajo (vase anexo
7); consisti en la elaboracin de juegos de mesa, como un crucigrama o sopa
de letras, el cual me ayudara a evaluar constantemente a los alumnos y poder
hacer cambios en las actividades. Se les explic a los alumnos lo que tendran
que realizar y para que nos servira cada una de las actividades.
El da sealado los 8 equipos me entregaron sus paquetes de hojas; se
realiz una rifa para establecer el orden de participacin de los equipos ante
sus compaeros.
EN: Chicos, necesito que pase cada lder para elegir en qu orden pasaran.
Marco: Ya profe
EN: Ya estn todos?
Mara Fernanda: S, ya estamos todos
EN: Ok. Tomen un papelito, uno nada ms
Karime: Si
EN: Haber me dicen el nmero que les haya tocado para que lo anote
Jazmn: El uno, profe
Ricardo: El dos
Karime: Tres
Daira: Cuatro
Carlos: El cinco
Marco: Seis
Manuel: Siete
Mara Fernanda: El ocho
EN: Ok. Vayan a sentarse, para que les de las indicaciones de lo que harn. Bueno
guarden silencio. Chicos vamos a realizar lo siguiente. Segn el nmero que tienen

39

pasarn a realizar su actividad ya sea si elaboraron una sopa de letra o un

crucigrama. Alguna duda hasta ah?
Aos: No. (Con voz fuerte)
EN: Ok, todos calificaremos algo. Los alumnos que estn realizando su actividad
solo calificaran sus hojas; mientras los que estn contestando el relator me
entregar la hoja donde venga lo siguiente: organizacin del equipo, dificultad en
sus preguntas si les cost contestarlas o no y orden del grupo. Sale. Como ustedes
consideren, pero tengan en mente que todos pasaran.
Jazmn: A todos calificaremos? O Solo pondremos equipo 1 y esas
calificaciones?
EN: Si, ser por equipo. Alguna otra duda Jazmn, chicos?
Jazmn: No profe
EN: Seguros?, les dej una imagen en sus hojas de cmo lo entregaran
Alos: Ok
Fragmento de diario 23 de febrero 2015

De esta manera se llev a cabo la rifa, y se indic cmo calificara a cada

equipo.
La aplicacin de cada actividad diseada por parte de los equipos hacia
sus compaeros fue una experiencia interesante, ya que entre ellos se
evaluaran y comprenderan lo difcil que es mantener el orden del grupo. Cada
equipo se organiz de la manera que le resultar ms fcil calificar a sus
compaeros.
Lo ms sobresaliente fue que no se apoyaban para realizar el trabajo,
debido a que no todos suelen llevarse bien aunque sean compaeros de saln;
al hacer eso el equipo que estaba a cargo de la actividad se vengaba no
trabajando cuando le tocaba al equipo que no pona atencin.
Manifestaron una forma brusca de tratar a sus compaeras al inicio de la
actividad, pero conforme fueron pasando los equipos, hubo un cambio repentino
de respetar el equipo responsable y mejor su desempeo.
Mientras pasaba el equipo de Jazmn, observ la forma spera de sus
compaeros hacia ella.
Jazmn: Compaeros vamos a realizar nuestra actividad de un crucigrama, para ello
necesito que se junten con otro.
Marco: Podemos ser tres?

40

Jazmn: No Marco, debe de ser en parejas.

Marco: Mmm, ya pues. Djanos trabajar as.
Jazmn: No marco. Bueno compaeros le daremos la hoja para que la resuelvan,
cualquier duda, pueden preguntar. Aydame Gabriela. (Comenzando a repartir las
hojas)
Carlos: Hay Jazmn, que feo est. Adems uno no est bien.
Jazmn: Ahorita lo veo Carlos, trabaja por favor.
Carlos: Estas viejas no saben hacer nada (dicindolo con su compaero de trabajo)
Jazmn: Compaeros un cambio que harn es en la pregunta 4, ya que hace falta un
cuadro. Compnganlo por favor (apenada)
Marco: Nada sabes hacer, 6 te pondremos de calificacin (con voz burlona)
Jazmn: Marco guarda silencio por fa, y trabaja. (Molesta)
EN: Jazmn, recoge todo. Por favor, que te ayuden tus compaeras.
Jazmn: Si profe.
EN: Chicos, no se burlen de sus compaeras, que alguno de ustedes tambin se va a
equivocar y no les gustara que los anden molestando.
Carlos: Nosotros no tenemos la culpa de que no sepan usar una computadora.
EN: Carlos, su equipo realiz el trabajo?
Carlos: No, eso creo.
EN: Ok. Y as es que usted anda juzgando a sus compaeras. Chicos a todos, estar
parado aqu frente a ustedes no es fcil, ms con la actitud retadora que ustedes
demuestran, cada equipo pasar, espero no se repita esto. Respeten lo que vayan a
realizar sus compaeros, para que cuando ustedes estn aqu no les pase lo mismo. Si
quieren ser respetados, respeten primero.
Jazmn: Gracias profe, ya recogimos todos.
EN: Ok Jazmn, hay me das la lista de qu calificacin obtuvieron.
Jazmn: Si, profe (ms tranquila)
Fragmento de diario 05 marzo 2015

La forma en que los alumnos trataban a su compaera, perjudica el

trabajo y provoca que no quieran participar en las actividades y no comenten
sus dudas durante las clases. Algunos alumnos estn acostumbrados a ser muy
pesados en sus juegos o no miden lo que dicen, esto afecta los sentimientos de
los dems alumnos.

41

Al momento de llevar a cabo la actividad no supieron que hacer ni cmo

calificar. Al Finalizar las actividades, ni un solo equipo me entreg las
calificaciones que les haban otorgado a sus compaeros. Observ que en el
momento de las explicaciones, los alumnos por temor a que se burlen de sus
dudas ya no preguntan, ocasionando que no sepan qu hacer, cmo contestar y
se quedan con esa duda.
Al no tener calificaciones de los equipos, la realic de manera grupal,
donde todos participaron en la calificacin se le quedara el equipo.
EN: Chicos en vista que no me entregaron calificaciones ahora nosotros
otorgaremos las calificaciones, lo haremos de manera grupal. Agrpense con sus
equipos (todos comenzaron a moverse para estar con sus equipos). Bueno chicos,
vamos a comenzar el equipo 1 son, qu calificacin le pondremos? Decdanlo
como equipo y que me diga una sola persona, para no hacer mucho escndalo.
Manuel: Nosotros decimos que 9 (equipo 2)
Marco: Nosotros 10
Ricardo: Nosotros 10
Daira: Tambin 10
Marlith: 10, profe
Karime: 10
Mara Fernanda: 10
EN: Entonces estn todos de acuerdo de que este equipo tenga 10?
Alos: Si
Fragmento de diario 06 de marzo 2015

De esa manera resolv esta problemtica en cuestin de las

calificaciones, todos los alumnos participaron y notaron que su opinin fue
tomada en cuenta.
La segunda actividad propuesta consisti en la elaboracin de un tablero
de juego, donde se calificara la creatividad y el material utilizado. (Vase anexo
7).
Los resultados no fueron los esperados, solo los equipos de Karime y el
de Jorge cumplieron con la actividad. Se excusaron porque no saban qu da
se entregara y con aquella frase tpica de se me olvid.

42

Para los alumnos es complicado entablar una conversacin que permita

la organizacin de las actividades, debido a que, se la pasaban haciendo relajo,
jugando o viendo videos del telfono.
Les indiqu que todo lo realizado dentro y fuera del saln se tomara en
cuenta, consider esa parte donde los alumnos estn acostumbrados a que se
les reciba la actividad otro da y que el valor de los trabajos en equipo sean
mnimos para las calificaciones finales.

EN: Haber muchachos, Qu paso con esta actividad, por qu no lo entregaron?

Jazmn: Profe no sabamos que era para hoy.
EN: Recuerden que les coment que valorare cada una de las actividades que
realicemos aqu. Por eso les dio una hoja donde vienen las actividades y con fechas
de entrega. Cada uno de ustedes tiene un rol donde tienen que saber qu
responsabilidad les toca durante este mes que trabajemos.
Jazmn: Si profe pero se nos olvid.
EN: El trabajo ya no se los recibir, pero lo tienen que traer realizado el da que
nos toque el examen porque les ser de mucha ayuda.
Jazmn: Si profe
Fragmento de diario 02 de marzo 2015

En esta actividad los alumnos no pusieron empeo, no hubo

responsabilidad de ningn integrante y la mayora de los equipos y me
demostraron que estn acostumbrados, a que solo un alumno trabaje cuando
forman equipos.
Para la tercera actividad, la dificultad encontrada fue la suspensin de
labores retrasando la entrega de preguntas para que estudiaran los alumnos. La
solucin consisti en intercambiar las preguntas por equipos y se reunieran
para que realizaran las observaciones necesarias.
Finalmente las preguntas se leyeron de manera grupal, de manera que
todos dieran su observacin y revisaran si la pregunta era adecuada. Cuando
quedaron revisadas las preguntas se pasaron en limpio para que cada equipo
tuviera donde estudiar.

43

En nuestra ltima actividad llamada el libro (Vase anexo 7); todos los
equipos la entregaron. Aunque en el equipo de Karime, por lo que pude notar
que hubo un disgusto por parte de uno de los integrantes. Notando esto hable
con ella que era la lder del equipo para saber a qu vena ese disgusto y
despus con sus dems compaeros.
EN: Karime, podras decirme si todos tus compaeros de tu equipo te ayudaban
con las actividades?
Karime: No, profe. Solo los que me preguntaban eran David, Itzel y a veces Hannia
EN: Entonces, los dems no realizaban nada?
Karime: No, ni siquiera preguntaban si haba tareas por entregar.
EN: Ok, Karime ve a trabajar y que t equipo venga, vamos a platicar. (Todos se
acercaron al escritorio). Chicos qu paso con lo de su trabajo?, Por qu no le
ayudaban a sus dems compaeros?, recuerdan cmo les iba a calificar?
Evelyn: Si profe, pero ellas no nos decan nada!
Mariana: Yo si les ayude profe.
EN: Pero, responsabilidad de quin creen que es, el preguntar si habamos dejado
tarea, el de Karime o ustedes?
Hannia: El de nosotros, pero no sabamos nada.
EN: Chicos, la calificacin que se les otorgar, va ir incluido la responsabilidad con
su equipo y el inters que le empeen. No creo que no supieran que haba
actividades, todos sus compaeros saban. Recuerden que no les pondr la mima
calificacin que obtenga Karime o Itzel, que son las que ms trabajaron y realizaron
su funcin.
Mariana: Pero profe, yo tambin trabaj. Tengo buenas calificaciones en las
actividades anteriores.
EN: S, pero no en estas dos actividades que llevamos. No me entregaste la hoja de
evaluacin, no has cumplido tus responsabilidades con tu equipo y no has
empeado tu funcin dentro del equipo, consideras que debes tener la misma
calificacin, cuando ni te preocupaste por las tareas ni colaboraste con tu equipo?
Mariana: No profe. Pero le echar ms ganas en las otras actividades.
EN: Ok, y para todos. Trabajen como lo que son, un equipo. Si tienen dudas
pregunten, pero entre todos hay que apoyarse. Sale!
Alos: Ok.
EN: Vayan a trabajar entonces.
Fragmento de diario de clases, 05 marzo 2015

Considero

que

los

alumnos

ponen

muchos

pretextos

estn

acostumbrados que al trabajar en equipos se les da la misma calificacin a

todos, con o sin esfuerzo dentro del equipo durante las actividades.
El disgusto del equipo era que no todos los compaeros haban
trabajado, no se haban tomado el tiempo de preguntar acerca de la actividad.
44

El objetivo de la actividad el libro, era ver la organizacin,

comunicacin, creatividad y paciencia de cada uno de los integrantes del
equipo, el resultado fue desalentador, porque el producto no estaba completo,
algn compaero no haba llegado y le tocaba traer informacin, otros
solamente no hicieron el libro porque no lo saban y su hoja la haban perdido o
solo no la haban encontrado.
La evaluacin fue con ayuda de la primera actividad de la ficha haciendo
uso del juego de mesa. Lo que ayud en la evaluacin para algunos equipos,
fue que realizaron cada actividad, y que no se les complicaron los diferentes
temas.
Este procedimiento fue de sorpresa e inters. Puesto que la evaluacin
se trataba de un juego, donde tendran la posibilidad de responder una serie de
preguntas, y avanzar una casilla conforme iban contestando correctamente.
Esta forma de evaluar, le agrad a la mayora de los alumnos, ya que tuvieron
la oportunidad de estudiar las preguntas.
Como la evaluacin consista en tener a 10 alumnos dentro del aula para
el cuestionamiento, los dems compaeros deban de estar realizando la
actividad el crucigrama o la sopa de letras, que estaba dentro del cronograma
de actividades (vase anexo 7).
Estas actividades fueron realizadas por equipo en hojas blancas, porque
deban ser contestadas por los alumnos que estuviesen libres, mientras se
evala a sus dems compaeros. Cada equipo era responsable para que sus
compaeros contestaran las hojas de trabajo, puesto que saban cules eran
las respuestas correctas para su propia actividad. Para hacer el cambio era
necesario que ambas partes terminaran, e ir cambiando los equipos que
entraran a su evaluacin y los que quedaran a cargo de la actividad fuera del
saln. (Vase anexo 7).

45

3.5 Factores que intervinieron para el logro de los objetivos

Para lograr cada uno mis objetivos, tom en cuenta las relaciones sociales.
Tuve la ventaja, de que mi maestro titular, era asesor del segundo F,
ayudndome esto para conocer a los padres de familia de mis alumnos y darme
una idea del comportamiento de cada uno de ellos.
a) La relacin maestro-padres de familia
El entablar una conversin con los padres de familia suele ser complicado, ya
que a veces los alumnos dentro de casa son tranquilos y obedientes; mientras
que en el aula son complicados, no obedecen y suelen platicar mucho. Las
juntas de padres de familia fue un factor importante para este fin, ya que se
observa el inters y preocupacin que les dan a sus hijos; se habl en ellas de
la actitud que tienen los alumnos, y si cumplen con las actividades y materiales;
as como las inasistencias.
En la primera junta en la cual estuve presente, pude conocer el carcter
de cada uno de los padres y esto me ayud a comprender la actitud del alumno;
el poco inters que el padre de familia le da al comportamiento del alumno, ya
que solo unos cuantos se quedaban a conversar con el maestro titular de la
asignatura para saber porque su hijo obtuvo esa calificacin o preguntan cmo
se portan en el saln.
Para la segunda junta al entregar boletas, not un cambio radical, la
mayora de los padres se interes por saber a qu se deba que haban bajado
de calificacin su hijo en la materia de Fsica: si no entraba a clases. Esto
ayud a que cada alumno se pusiera al corriente con sus tareas o dejar de
platicar. De los alumnos que sus padres no preguntaban siguieron con los
mismos comportamientos.
b) La constancia de los alumnos
46

Estn acostumbrados a que al trabajar en equipos se les otorgue la misma

calificacin para todos los integrantes aunque no hayan colaborado con ningn
trabajo. Al principio fue complicado que los alumnos vieran desde otra
perspectiva esa forma de trabajar. Pero logr que se dieran cuenta, y que se
esforzaran ms al realizar las actividades que se les dejaba dentro del saln;
tomar en cuenta la participacin de ellos hacia que estuvieran ms dispuestos
al trabajo, pues se daban cuenta que su opinin era importante.
c) La motivacin del alumno
Para lograr su motivacin, us diversas actividades demostrativas dentro del
saln de clases como lo son el funcionamiento del gato hidrulico y brazo
hidrulico, el cual ayud para obtener la atencin del alumno durante la jornada.
Pedir la ayuda del alumno es lo que hace que muestre inters, as como tomar
en cuenta su punto de vista. S que los alumnos quieren que los consideremos
como seres pensantes y que tengan el derecho a opinar.

Durante esta clase, vemos el tema de estados de agregacin de la materia, y

platicamos de cmo es que lo encontramos en la vida cotidiana.
Rafael: Profe, pero tambin recuerdo que eso se le llama diferente
EN: S, tambin lo conocemos como estados de agregacin
Rafael: Pero yo le, que hay uno que se llama flasa, plama algo as (con cara de
duda)
EN: S Rafa, se llama plasma. Es el cuarto estado de agregacin de la materia,
sabes qu caracterstica tiene?
Rafael: Recuerdo que es muy caliente, pero no s.
EN: Ok, vamos a investigar cules son, de esa manera vamos a completar nuestra
informacin.
Rafael: Si profe. (Con voz motivadora)
Fragmento del diario 02-marzo-2015

d) Las suspensiones de clases

Este fue un factor negativo para la imparticin de clases, afectando incluso la
entrega de actividades y otras que no se realizaron. Observ que los alumnos
estn acostumbrados a las suspensiones, la tarea del da no la traen cuando se
reanudan las clases, argumentando que: no saban que era para hoy.
47

EN: Voy a recibir los trabajos que tenan que entregarme el...
Jorge: Profe, que trabajo. Yo no s cul.
EN: Trae la hoja que les di por equipo
Jorge: Si, pero profe. Nosotros no lo trajimos (con voz de sorpresa)
EN: Les di la hoja, para que la persona que tenga la responsabilidad de viga de
tiempo les avise al igual que el lder.
Jorge: Es que no le
EN: Ahora lee ms y este al pendiente.
Fragmento de diario, 03 marzo 2015

Las suspensiones de clases perjudican debido a que los alumnos se

desorganizan y pierden la secuencia de las clases y actividades.
e) La inasistencia de los alumnos
En el segundo F la inasistencia es muy frecuente afectando el desempeo de
los alumnos, ya que van perdiendo la secuencia de temas, tambin se ven
afectados al manejar frmulas, que es usual en la clase de Fsica. La falta a
clase, hace que los alumnos no socialicen con sus compaeros y no se lleve a
cabo un trabajo colaborativo.

3.6 Las dificultades presentadas durante el trabajo y las soluciones

planteadas

Durante mi trabajo docente, las diversas dificultades que se atravesaron fueron:

la desorganizacin de los alumnos al trabajar en equipos, la poca participacin,
las tareas no realizadas. Cada uno de estos puntos afectaron muy frecuente;
haciendo que no hubiese logrado todo lo que se realizaba dentro del saln, los
alumnos tienden a distraerse fcilmente, y al no tener clases se olvidan de lo
que iban a traer o las tareas a realizar.
No haba participacin por todos los alumnos, y la confrontacin de
puntos de vista solo era entre 5 alumnos. Mientras que los dems solo
escuchaban o platicaban con sus compaeros. Un mtodo o estrategia para la
solucin de este problema, fue tomar participacin de los alumnos que
estuviesen platicando, de manera que todos tuvieran que estar atentos. A los
48

que no comentaran nada, porque estaban perdidos con respecto al tema, los
pasaba al pizarrn para anotar los puntos importantes o en su propio cuaderno,
revisndolos al final de la clase.
Cuando comenzaron a participar, fue interesante ver los resultados ya
que los alumnos, haban ledo cierta parte del tema o lo investigaron y la
confrontacin de ideas fue ms interesante y productiva para todos, pues entre
ellos lograban aprender, respetando cada opinin.
El uso del pizarrn dentro del aula ayud en la comprensin del tema en
los alumnos, ya que como sabemos aprenden de diferentes formas, la
explicacin dada por cada uno de los alumnos al participar, ayuda a que dentro
del saln de clases haya un buen ambiente, algunos alumnos no usaban el
pizarrn por pena de su letra o porque no saban dibujar.
En la organizacin de equipos, observ que no tenan ningn lazo de
comunicacin. Suelen ser demasiado egostas para no ayudarse. La falta de
comunicacin afecta mucho el ritmo de aprendizaje de los alumnos no se
comunican sus dudas o no se apoyan entre compaeros.
Para intervenir en este problema realic una dinmica grupal llamada las
mesas (vase anexo 8), donde los alumnos no podran hablar y tendran que
tener confianza en sus compaeros, adems del ejercicio fsico, lo interesante
en esta actividad, es que a la mayora de los equipos les daba miedo al
contacto fsico. Despus de realizarla los alumnos pudieron relajarse y como
equipo poder comunicarse sin gritar, ni insultarse y tener la suficiente paciencia
para lograr sostenerse por 3 minutos y para organizarse entre ellos.
EN: Chicos, vamos a realizar una dinmica, necesito que escuchen cules sern
las reglas.
Aos: Ok, profe.
EN: Se formaran en equipo, pero nadie puede hablar, el que lo haga quedar fuera,
solo el que haya hablado no todo el equipo, vamos a usar la cancha de bsquetbol
para que no se lastimen pero iremos en silencio; si se van a otro lado, ya no les
dejar participar. Lderes de cada equipo ustedes me ayudaran para que vayamos

49

todos a las canchas y no nos llamen la atencin por hacer mucho ruido. Alguna
duda?
Marco: En equipo?, puede ser de 2?
EN: No, tienen que trabajar con su equipo vamos pues chicos. (Nos tom 5 minutos
llegar a la cancha) ahora s muchachos, vamos a empezar, realizaran una mesa
humana, con 4 de ustedes. Frmense en equipos, listos?
Aos: si profe, ya comience.
Fragmento de diario marzo 2015

As es como los alumnos trabajaron en equipos, a pesar de no buscaron

la manera de poder hacer la mesa y sostenerse por 3 minutos.
Todos los alumnos les gusta tener un momento de relajacin y una
tcnica grupal puede hacer nuestra clase amena con una buena convivencia
dentro del grupo, en relacin del maestro-alumno y alumno-alumno. Teniendo
claro que despus de realizarla se debe continuar con el trabajo.

3.7 Logros obtenidos

Trabajar en equipos fue complicado al principio, pero con el paso de los das los
alumnos aprendieron como socializar con sus compaeros, respetar los
diferentes puntos de vista. Hubo un avance en ellos, pero hay que aclarar que
no se puede lograr un cambio al 100% sino que debemos de ser constantes con
ellos.
Los resultados despus de haber planteado esta serie de actividades
dentro de m propuesta, en un 80 % fueron positivos, ya que los alumnos
comprendieron lo que significa trabajar en colaboracin con sus dems
compaeros. Adems que la integracin en este grupo F es notaria y todos
respetan las opiniones de sus dems compaeros. Considero importante seguir
trabajando esta parte con el grupo, porque suelen olvidar de lo que
aprendieron, pero si lo aplican dentro de su vida cotidiana cuando menos se lo
imaginan.

50

Apoyar a un compaero con dificultades de comprensin de un tema no

debe ser tedioso ahora se animan entre s. Las burlas dejan de lastimar la
autoestima y empieza a ser un punto fuerte dentro del saln, ya que no se
quedan callados, hablan de sus curiosidades y dan sus puntos de vista
haciendo el ambiente armnico y una clase interesante.
De esa manera el alumno comienza a jugar su papel dentro del saln de
clases, es decir, deja de ser un objeto que simplemente se llenaba de
informacin pasando a ser un ser pensante haciendo que respeten su forma de
pensar. Es as como veo que el trabajo colaborativo ha influido mucho en el
alumno para socializar con todas las personas.
Para medir como ha cambiado la actitud en este grupo, realic una
encuesta personal, una grupal, as como evaluaciones para que todos opinaran
que es lo que aprendieron durante stas 4 semanas de clases donde se
implement la propuesta didctica. (Vase anexo 9).
Los alumnos, llegaron hasta ese punto a partir de las actividades que se
realizaron en equipos, las que se hicieron dentro y fuera del saln de clases.
Comenzamos con un punto importante que fue saber que tanto se llevaban
entre ellos, hasta donde se conocan, si haba convivencia y confianza de
grupo.
Fueron cambiando esa actitud hacia la Fsica a partir de los
experimentos realizados, ya que les llama la atencin el manipular diversos
materiales y lo que puede pasar con cada uno de ellos. Los alumnos se
entusiasmaban cuando les deca que haramos experimentos en el laboratorio.
Logr establecer la relacin que debe haber maestro-alumnos, como
bien sabemos este es un punto importante. Como docente en formacin tengo
que saber encontrar ese punto donde convivamos con los alumnos creando un
ambiente de trabajo armnico. Al trabajar de manera colaborativa, aprend que
ensear no solo consiste en juntar a los alumnos en equipos otorgarle una
actividad y listo, sino que es un proceso donde tanto los alumnos como el
51

maestro van aprendiendo a respetar, convivir y que para llegar al conocimiento

debemos compartir lo que sabemos generando una nueva conclusin.

CONCLUSIONES:
Con la elaboracin de este trabajo obtuve respuesta a las preguntas que form
al inicio, las cuales me guiaron en el proceso de construccin del documento, lo
que al final me permiti desarrollar mis capacidades y nuevos conocimientos.
Mi objetivo inicial parti desde la observacin que tuve con el grupo de
trabajo, donde los alumnos no logran integrarse con su propio grupo. Este
problema no era comn como en otros grupos, ya que sabemos que cada grupo
tiene caractersticas diferentes. El objetivo consisti en cambiar esa actitud y
lograr el trabajo colaborativo como estrategia didctica.
Me result interesante trabajar de manera colaborativa con los alumnos,
ya que los diversos contenidos que manej durante la aplicacin de esta
propuesta, ayudaron a que se llevar a cabo el aprendizaje. Debido a que se
pudieron emplear experimentos y los diversos trabajos ya mencionados,
resultando interesantes para los alumnos y as aprendieran a aprender de
manera significativa los temas de Ciencias. El trabajar en equipos fue una

52

estrategia atractiva, ya que se observa la interaccin de los alumnos a partir de

sus diferentes habilidades y estilos de aprendizaje.
Estoy satisfecha con el trabajo realizado, ya que ayud a que varios de
ellos pudiesen sentirse con mayor libertad para opinar y preguntar acerca de
los temas que se miraban durante la clase, cumpliendo de esa manera el
aprendizaje significativo en el alumno.
Aprend a ser consciente de mi prctica docente y responsabilizarme por
el aprendizaje de cada uno de mis alumnos, a conocerlos mejor en su forma de
pensar, y entender de manera ms amplia las caractersticas de los
adolescentes en esta etapa del desarrollo humano.
Ver cada necesidad, influy en comprometerme ms con mi profesin
para buscar los medios necesarios para ensear a mis alumnos, y con ello
generar en mi persona la preocupacin de obtener mayor preparacin tanto en
los contenidos como de las estrategias de enseanza.
Algunas de las acciones que el docente puede estructurar para ofertar
planteamientos colaborativos son: especificar objetivos de enseanza, asignar
roles, preparar o condicionar el aula en escenarios ms comunicativos,
estructurar la meta grupal, evaluar la calidad y cantidad de aprendizaje de los
alumnos.
Con este documento demuestro que trabajar en equipos es una
estrategia que puede ayudar a desarrollar las diferentes habilidades de nuestros
alumnos a partir de la socializacin entre compaeros, la responsabilidad y
aprender de manera conjunta. El trabajo colaborativo fue benfico dentro del
grupo, logrando la participacin de los alumnos tmidos, la integracin de
compaeras no aceptadas dentro de los equipos de trabajo y en aprender a
aprender.
Ya que no depende de m que el alumno trabaj sino que a partir del rol
otorgado, tena que jugar su papel y socializar con sus compaeros dando sus
opiniones con respecto al tema, haciendo ms enriquecedoras las clases.
53

Tanto los errores como aciertos que he obtenido al aplicar mi propuesta,

me han dado las pautas para reflexionar acerca de los que hago en las aulas.
Para apreciar mis deficiencias y mis habilidades como docente, y as mejorar en
aquello en lo que tengo dificultades, para que con esa bsqueda de superacin
pueda ser un mejor docente.
Como docente tengo que actualizarme y cambiar mis estrategias
didcticas continuamente, ya que durante el proceso que me llevo realizar la
propuesta, analic que los alumnos tienden aburrirse si las actividades son las
mismas que realizan con las dems materias. No hay que caer en una
monotona con las actividades, sino buscar diferentes fuentes.

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