Innovacin de la Enseanza a travs de la Investigacin-Accin

Felipe Donaldo Reyes Hernndez

Escuela Toms Alva Edison
La innovacin en la enseanza y la evaluacin

INTRODUCCIN
En la era de las transformaciones, la educacin de finales de s. XX, se vio
fuertemente influida por una idea dentro del contexto internacional, vivir en una
sociedad de la informacin y del conocimiento, una sociedad red dentro de la cual
los pases deberan integrarse en una nueva era llena de cambios e innovaciones
que Bauman (2005), denomina una modernidad lquida.
Con ello, se plantea una nueva visin del mundo en donde el lugar del
conocimiento en el sistema del saber humano conduce a la elaboracin de un
saber nuevo que avanza de la mano de las soluciones tericas innovadoras tales
como el enfoque de la complejidad de Morn (1996).
El enfoque de la complejidad propone la superacin del ideal clsico de
racionalidad, objetividad del saber, el mtodo; y se comienza a comprender el
mundo en trminos de sistemas dinmicos donde las interacciones entre los
constituyentes de los sistemas y su entorno resultan tan importantes como el
anlisis de los componentes mismos.
Bajo este marco, mejorar los aprendizajes ya no solo forma parte de una poltica
de calidad de la educacin, sino un derecho de todo estudiante, y para lograrlo es
menester reconocer que cada estudiante tiene un ritmo y estilo de aprendizaje
diferente.
En este contexto, el presente trabajo tiene como propsito reflexionar acerca de la
necesidad de estudiar la propia prctica educativa para mejorar su comprensin y
desde ah, identificar el o los aspectos que son necesarios innovar o mejorar
dentro del aula, en aras de acercarnos a lograr que todos los estudiantes puedan
construir los aprendizajes propuestos en el curriculum.

Se propone la Investigacin-Accin, como alternativa para iniciar este proceso

continuo de reflexin-accin, en un esfuerzo de autogestin, autocrtica,
autovaloracin y, en ltima instancia de compromiso hacia la mejora de la prctica
docente.
Se rescatan tres momentos, en el primero se establece una aproximacin a la
definicin del concepto de innovacin en la enseanza, a continuacin se resaltan
las caractersticas de la metodologa de la investigacin accin para avizorar a
travs de ella a la innovacin en la enseanza y se concluye comentando una
experiencia vivida en esta escuela con el uso de esta metodologa.
Hacia una definicin del concepto de innovacin de la enseanza
Hablar de la sociedad del conocimiento es reconocer el valor fundamental que el
conocimiento ha adquirido y con ello, fcilmente identificar el gran reto que la
escuela contempornea ha de enfrentar: la formacin del nuevo ciudadano con
capacidad para enfrentar el complejo escenario social, poltico, econmico y
cultural en que nos encontramos.
Al respecto, D. A. Schn (citado por Domingo, 2005) refiere que la prctica
docente, se caracteriza por la complejidad, la incertidumbre, la inestabilidad y el
conflicto de valores, y que la perspectiva tcnica no es la adecuada para la gestin
de la problemtica del aula escolar. Agrega, que la profesin docente debe
entenderse como una actividad reflexiva y artstica en la que, en todo caso, se
incluyen algunas aplicaciones tcnicas.
Cabe mencionar que, desde la perspectiva de Schn, la prctica reflexiva es
entendida como la capacidad de elaborar un plan de mejora de las prcticas e
incorporar elementos que impulsen la reflexin de las mismas; propiciar el
cuestionamiento de los principios tericos que subyacen en la accin; impulsar el
desarrollo del pensamiento metacognitivo como un proceso previo para promover
la autoevaluacin de la prctica y la indagacin crtica.
Bajo este marco y siguiendo a Aguerrondo (2009), El desafo de las reformas
educativas no son, pensar en qu escuela se requiere para el futuro, sino cmo
resuelve la nueva sociedad la necesidad de distribucin equitativa del

conocimiento, qu caractersticas tiene que tener dicho conocimiento para que sea
<socialmente vlido> y cmo se organiza el entorno social para hacer posible el
aprendizaje a lo largo de toda la vida.
Como puede verse, la posible solucin no puede apoyarse en la mera intuicin o
improvisacin. Para tratar adecuadamente problemas complejos se necesitan
mtodos que permitan trabajar desde una perspectiva holstica.
Proponemos que una aproximacin de respuesta, la podemos encontrar en la
lgica que est detrs de lo que se est haciendo en el proceso de enseanza
aprendizaje, en particular dentro del aula, precisamente desde esta visin
sistmica del proceso, y con un sentido de evaluacin amplio, constante y
reflexivo, que nos permita identificar el estado de la situacin de la clase y las
dinmicas que se generan; con la idea de obtener datos que ayuden a evidenciar
el ejercicio del derecho a la educacin y para la toma de decisiones en las
propuestas de mejora a travs de las innovaciones de la enseanza.
Es desde esta visin, que parece pertinente buscar un acercamiento al concepto
de innovacin educativa, que permita esclarecer de qu estamos hablando cuando
hablamos de innovacin de la enseanza y desde ah, proponer una forma de
acercarnos al anlisis del estado de la cuestin de las aulas.
Para estas reflexiones, adoptamos la definicin que Cruz (2008) aporta y la define
como una accin tendiente a producir un valor agregado, de tipo cualitativo, que
tiene una incidencia directa en el nivel de competitividad de la empresa.
La tomamos en el sentido que desde un enfoque de la economa, se seala que la
innovacin es el proceso de integracin de la tecnologa existente y los inventos
para crear o mejorar un producto, un proceso o un sistema.
De igual forma retomamos lo que Barraza (2005) establece como enfoques
tericos desde los cuales se puede leer y en consecuencia definir la innovacin
educativa: el tcnico Instrumental y el Crtico-Progresista.
A partir de este segundo, se define a la innovacin educativa como un proceso
que involucra la seleccin, organizacin y utilizacin creativa de elementos

vinculados a la gestin institucional, el curriculum y/o la enseanza (Barraza,

2005).
Esta definicin permite un acercamiento mejor a una de las demandas a la
escuela en la poca actual, dar respuestas que impacten a ms de un mbito
educativo, es decir, dar respuestas integrales.
El enfoque crtico progresista de la innovacin educativa, se adscribe tericamente
a la ciencia social crtica (Barraza, 2005) la cual se caracteriza por la autonoma
profesional y personal de sus agentes como fines deseables y por el dilogo y la
colaboracin, como estrategias centrales para su desarrollo.
Barraza, identifica tres aspectos fundamentales: 1) debe orientarse desde y hacia
la accin; 2) Debe surgir de los problemas de la vida cotidiana y construirse con la
mira siempre puesta en cmo solucionarlos; 3) Debe subordinar el ejercicio de la
racionalidad a la capacidad de entendimiento.
Bajo este marco, se afirma que en el caso de la educacin, la ciencia crtica no
debe de ser una investigacin sobre o acerca de la educacin sino en y para la
educacin. (Carr y Kemmis, 1988, citados por Barraza, 2005)
Por su lado, Huberman, (1973) y Havelock y Huberman (1980) (citados por
Barraza, 2005), distinguen tres modelos procesuales de la innovacin educativa:
investigacin y desarrollo; interaccin social y resolucin de problemas. De inters
particular es el tercero que tiene como centro al usuario de la innovacin. Parte del
supuesto de que ste tiene una necesidad definida y de que la innovacin va a
satisfacerla.
Otro cambio conceptual que ha sufrido la educacin, gira en torno a las
metodologas empleadas. Por lo tanto en materia de innovacin tambin se ven
reflejadas, con la salvedad de que cada da est mejor aceptada la combinacin
de metodologas.
As, los enfoques cualitativos permiten elaborar hiptesis sobre ciertas
condiciones, dimensiones y variables que entran en juego a la hora de planificar
una situacin educativa y permite interpretar que significa un dato determinado.

En este sentido y si uno de los aspectos claves al hablar de calidad en la

educacin, implica una redefinicin del trabajo del profesor, es pertinente un
cambio en el tradicional rol de transmisor de conocimientos al nuevo rol de
profesional que crea y organiza ambientes de aprendizaje complejos, involucrando
a los alumnos en su propio proceso de aprendizaje a travs de estrategias y
actividades adecuadas.
Por coincidente y para conseguir resultados ptimos, es necesario contar con un
plan de trabajo fundamentado en un diagnstico de necesidades, que facilite al
docente orientar su intervencin en el proceso de enseanza-aprendizaje.
LA INVESTIGACIN-ACCIN
Con base a lo comentado, es fcil vislumbrar la necesidad de abrir nuevas
miradas para el desarrollo del trabajo profesional docente y, la investigacin sobre
la propia prctica en el aula, despunta como una alternativa de gran utilidad, ya
que permite abordar las principales caractersticas de este quehacer.
Uno de los pioneros del movimiento de Investigacin-Accin en el mundo, J. Elliot
(2001), relata que durante su experiencia como profesor en la escuela secundaria
inglesa y comentando entre varios colegas, llegaron a una conclusin que dio
pauta para iniciar lo que hoy conocemos como investigacin-accin, no se poda
hablar de cambios dentro de la prctica educativa, sin que ests partieran de la
obtencin de evidencias ya que podan identificar que algo era un problema, sin
embargo siempre exista la posibilidad de haber diagnosticado mal el problema.
Relata que todo inici con la preocupacin acerca de los alumnos que atendan,
puesto que los vean desmotivados. Junto con su grupo de colegas, reflexionaron
que solo haba dos posibles soluciones: una, convertir la escuela en una prisin en
donde se ejerciera la autoridad con un estricto control utilizando el castigo. La otra,
intentar cambiar el currculo para lograr que los estudiantes tuviesen experiencias
de aprendizaje conectadas con sus vidas, de modo que fueran significativas para
ellos.

Optaron por la segunda solucin, lo que implic reflexionar acerca de la necesidad

de que para hacer cambios era primordial hacer investigacin que generase
evidencia suficiente acerca del problema o cuestin educativa a transformar.
Como punto relevante para partir en esta investigacin, fue indagar la percepcin
que los propios alumnos tenan sobre las experiencias que estaban viviendo
dentro de la clase, al igual que hicieron con los padres de familia con lo cual,
obtuvieron una mejor comprensin de lo que estaba ocurriendo en las aulas y
desde ah, proponer los cambios tanto en la prctica docente como en el
curriculum.
En palabras del propio Elliot op.cit., la investigacin-accin, en Inglaterra, no fue
inventada en la Universidad, mi experiencia la inici cuando yo era un profesor,
trabajando con profesores, en mi escuela, cuando decidimos cambiar el curriculum
para poder involucrar ms a los estudiantes en proceso de aprendizaje
Surge as esta propuesta, que asume que mediante la investigacin de las
situaciones o problemas es posible asumir el desarrollo profesional docente y el
cambio de la propia prctica y al hacerlo se est haciendo investigacin-accin.
Hacer investigacin-accin, sin embargo, implica algunos principios que Elliot
considera fundamentarles y que estn en relacin con la propuesta de Shn, en el
sentido del docente reflexivo y la definicin de innovacin de la cual partimos.
En primer trmino es necesario identificar un problema desde la propia
observacin del profesor, y dems, estar instalado en el contexto prctico y no de
la teora.
Es importante generar evidencias del problema identificado y establecer un
anlisis, que bsicamente consiste en elaborar una lista de cosas que ocurren
repetitivamente en el aula, para dar una interpretacin a partir de identificar el
significado que el patrn tiene para los involucrados en el proceso.
Hablar de la investigacin-accin en la enseanza, entonces, supone entender la
enseanza como un proceso de investigacin. Conlleva entender el oficio docente

integrando la reflexin y el trabajo intelectual en el anlisis de las experiencias que

se realizan.
Los problemas guan la accin, pero lo fundamental en la investigacin-accin es
la exploracin reflexiva que el profesional hace de su prctica, no tanto por su
contribucin a la resolucin de problemas, como por su capacidad para que cada
profesional reflexione sobre su propia prctica, la planifique y sea capaz de
introducir mejoras progresivas.
En sntesis, se puede acotar que la investigacin-accin se presenta como una
metodologa de investigacin orientada hacia el cambio educativo y se caracteriza,
entre otras cuestiones, por ser un proceso que se construye desde y para la
prctica. Pretende mejorar la prctica educativa a travs de su transformacin, al
mismo tiempo que procura comprenderla, y demanda la participacin de los
sujetos en la mejora de sus propias prcticas.
Exige una actuacin grupal por la que los sujetos implicados colaboran
coordinadamente en todas las fases del proceso de investigacin, implica la
realizacin de anlisis crtico de las situaciones se configura como una espiral de
ciclos de planificacin, accin, observacin y reflexin.
Es en este punto en que la profesionalizacin del docente toma una vertiente
particular, ya que al hacer investigacin-accin se aprende a partir de las
consecuencias de los cambios y la planificacin, accin, reflexin nos permite dar
un justificacin razonada de nuestra labor educativa, porque podemos mostrar de
qu modo las pruebas que hemos obtenido y la reflexin crtica que hemos llevado
a cabo nos han ayudado a crear una argumentacin desarrollada, comprobada y
examinada crticamente a favor de lo que hacemos.
Por otro lado, y aunque se han desarrollado diferentes planteamientos para el
proceso de mejora educativa desde este enfoque, uno generalizado es el que
plantea Rincn y Rincn (2000) que contempla siete fases: Planteamiento del
problema, priorizar reas de mejora asumibles, establecer un diagnstico,
planificar mejoras, aplicar plan de actuacin, valorar plan de actuacin, y planificar
nuevas mejoras, que es el que tomamos para poner en prctica esta metodologa

a propsito de mejorar la calidad de la educacin mediante la utilizacin de la

tutora, que a continuacin comento.
Accin de mejora educativa bajo la metodologa de la investigacin-accin
En la Escuela Toms Alva Edison se consider aplicar esta metodologa de la
investigacin-accin, para identificar el estado de la cuestin con respecto al
concepto de tutora que los docentes tenan, ya que se gener la idea de
implementar este proceso como estrategia de innovacin para mejorar la calidad
del proceso de enseanza aprendizaje.
De forma paralela, se consider conocer la opinin de los alumnos para conocer la
utilidad que perciben con respecto de este proceso.
Participaron 14 docentes y 386 alumnos, quienes, a travs de sus respuestas
plasmadas en cuestionarios, nos dieron a conocer su apreciacin con respecto a
este ejercicio.
Los resultados obtenidos muestran que el 38% de docentes participantes haba
recibido capacitacin en instituciones de educacin media superior y/o superior y
12% a travs de un programa instituido en la SEP.
De igual forma se observ que existe una divergencia en cuanto al concepto de
tutora y a los mbitos y modalidades de su intervencin, an entre los docentes
que ya contaban con una capacitacin previa.
Por otro lado, se evidenci que el 85% de los alumnos recurren a sus compaeros
cuando requieren de algn apoyo, y de los que recurren a alguno de los apoyo
que la escuela ofrece, el 65% lo hace con algn maestro de asignatura. Esto nos
lleva a pensar que los alumnos desconocen las funciones que un tutor tiene en la
escuela y/o las confunden con las actividades que otros actores educativos llevan
a cabo, como sucede en el caso de las asesoras.
Estos resultados nos llevaron a presuponer que existe una necesidad de
concretizar el concepto y el propsito de la tutora desde una visin de la ANUIES
y con ello, la delimitacin clara de las funciones del tutor antes de pensar en
implementarla.

Surgi as, la propuesta de proyecto de intervencin acadmica con la intencin

de ofrecer un espacio a los docentes en el cual se revisen sustentos tericos y
metodolgicos que faciliten su labor con los grupos asignados y se materializ con
la elaboracin de un programa de formacin de tutores que fue presentado ante la
DGIRE para obtener el reconocimiento de validez como curso de actualizacin
para docente que opten por tomarlo, lo cual, para nuestra satisfaccin, fue
aprobado.
Por ahora nos encontramos en la fase de implementacin y evaluacin de las
acciones llevadas a cabo. A su conclusin, procederemos a la evaluacin global y
determinacin de otras posibles lneas de accin.
Conclusin
La instauracin de la Sociedad del Conocimiento ha generado una serie de
transformaciones en los diferentes mbitos de la sociedad.
Uno de ellos tiene que ver con los retos que la escuela del s. XXI debe enfrentar, a
fin de proponer alternativas que faciliten la formacin del nuevo ciudadano con los
conocimientos suficientes y necesarios para una adecuada insercin social y
laboral.
Otro, est relacionado con una nueva visin epistmica del proceso de
enseanza-aprendizaje, en donde las relaciones educativas se ven en una interaccin dinmica en la que todos asumen un compromiso y responsabilidad para la
construccin de los aprendizajes.
El centro de este proceso est ubicado en el aprendizaje y con ello, se hace
imprescindible migrar epistmicamente, de una postura de transmisin del
conocimiento hacia la organizacin de experiencias de aprendizaje con lo que
surge la necesidad de conocer con mayor detenimiento las caractersticas del
grupo de alumnos en cuestin, a fin de proponer las adecuaciones o innovaciones
pertinentes que faciliten la labor de aprendizaje.

Al respecto, innovar en educacin, es un proceso que involucra la seleccin,

organizacin y utilizacin creativa de elementos vinculados a la gestin
institucional, el curriculum y/o la enseanza.
Para dar una respuesta innovadora integral, es recomendado seguir un modelo
centrado en la resolucin de problemas, que cmo caracterstica principal, tiene
como centro al usuario de la innovacin. Parte el supuesto de que ste tiene una
necesidad definida y de que la innovacin va a satisfacerla.
La metodologa de la investigacin-accin, proporciona etapas, procedimientos y
tcnicas que orientan el quehacer del proceso de innovacin educativa, desde el
modelo de resolucin de problemas.
La investigacin-accin se puede entender como un proceso de reflexin por el
cual el docente lleva a cabo un estudio, en principio, para definir con claridad el
problema, despus para especificar un plan de accin y posteriormente, para
emprender una evaluacin que permita comprobar y establecer la efectividad de la
accin tomada.
En la preparatoria Toms Alva Edison, se retom esta propuesta para orientar la
implementacin de la tutora como estrategia para mejorar el nivel de logro
acadmico de los estudiantes y como innovacin al modelo educativo que la
escuela tiene.
Las fases de problematizacin y diagnstico permitieron identificar la necesidad de
elaborar un programa de capacitacin tutorial que facilite homogeneizar entre los
docentes, tanto el concepto de tutora, como los mbitos de accin dentro del
modelo educativo de la propia escuela.
A la fecha estamos en la fase de implementacin, a la par con la fase evaluacin
en su momento de seguimiento de la aplicacin de las diferentes actividades que
constituyen la propuesta de solucin/innovacin. Queda pendiente el momento de
evaluacin general que se llevara a cabo al concluir el periodo de aplicacin.

Concluimos este artculo citando una frase del Dr. Barraza (2013:7) La innovacin
no es asunto de expertos, sino de personas interesadas en innovar y mejorar sus
prcticas profesionales

BIBLIOGRAFIA
Aguerrondo, I. 2009. Conocimiento Complejo y Competencias Educativas.
Geneve, Switzerland. UNESCO-IBE website http:www.ibe.unesco.org
Bauman Z. 2008. Los retos de la Educacin en la Modernidad Lquida. Gedisa.
Barcelona
Cruz B. R. (2008) Innovacin, formacin docente y polticas educativas en Mxico.
Hacia una reconstruccin desde el sujeto. Tiempo de educar, Vol. 9, Num. 17,
enero-junio. Universidad Autnoma del Estado de Mxico, Mxico. Disponible en:
http://redalyc.uaemex.mx/srcri/inicio/ArtPdfRed.jsp?Cve=31111439D05
Domingo A. El profesional reflexivo (D. A. Schn). Recuperado de internet el 15 de
septiembre de 2014. http//www.practicareflexiva.pro
Elliot J. (2001) Compartiendo experiencias de investigacin-accin. Seminario
Nacional de Formacin en Liderazgo Pedaggico. Chile
Morin E. 1996. Introduccin al pensamiento Complejo. Gedisa. Barcelona
Rincon I. D. & Rincn I. B. (2000) Revisin, planificacin y aplicacin de mejoras.
Revista Interuniversitaria del Profesorado, 39, 51 73