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INTRODUCCIN
En la era de las transformaciones, la educacin de finales de s. XX, se vio
fuertemente influida por una idea dentro del contexto internacional, vivir en una
sociedad de la informacin y del conocimiento, una sociedad red dentro de la cual
los pases deberan integrarse en una nueva era llena de cambios e innovaciones
que Bauman (2005), denomina una modernidad lquida.
Con ello, se plantea una nueva visin del mundo en donde el lugar del
conocimiento en el sistema del saber humano conduce a la elaboracin de un
saber nuevo que avanza de la mano de las soluciones tericas innovadoras tales
como el enfoque de la complejidad de Morn (1996).
El enfoque de la complejidad propone la superacin del ideal clsico de
racionalidad, objetividad del saber, el mtodo; y se comienza a comprender el
mundo en trminos de sistemas dinmicos donde las interacciones entre los
constituyentes de los sistemas y su entorno resultan tan importantes como el
anlisis de los componentes mismos.
Bajo este marco, mejorar los aprendizajes ya no solo forma parte de una poltica
de calidad de la educacin, sino un derecho de todo estudiante, y para lograrlo es
menester reconocer que cada estudiante tiene un ritmo y estilo de aprendizaje
diferente.
En este contexto, el presente trabajo tiene como propsito reflexionar acerca de la
necesidad de estudiar la propia prctica educativa para mejorar su comprensin y
desde ah, identificar el o los aspectos que son necesarios innovar o mejorar
dentro del aula, en aras de acercarnos a lograr que todos los estudiantes puedan
construir los aprendizajes propuestos en el curriculum.
conocimiento, qu caractersticas tiene que tener dicho conocimiento para que sea
<socialmente vlido> y cmo se organiza el entorno social para hacer posible el
aprendizaje a lo largo de toda la vida.
Como puede verse, la posible solucin no puede apoyarse en la mera intuicin o
improvisacin. Para tratar adecuadamente problemas complejos se necesitan
mtodos que permitan trabajar desde una perspectiva holstica.
Proponemos que una aproximacin de respuesta, la podemos encontrar en la
lgica que est detrs de lo que se est haciendo en el proceso de enseanza
aprendizaje, en particular dentro del aula, precisamente desde esta visin
sistmica del proceso, y con un sentido de evaluacin amplio, constante y
reflexivo, que nos permita identificar el estado de la situacin de la clase y las
dinmicas que se generan; con la idea de obtener datos que ayuden a evidenciar
el ejercicio del derecho a la educacin y para la toma de decisiones en las
propuestas de mejora a travs de las innovaciones de la enseanza.
Es desde esta visin, que parece pertinente buscar un acercamiento al concepto
de innovacin educativa, que permita esclarecer de qu estamos hablando cuando
hablamos de innovacin de la enseanza y desde ah, proponer una forma de
acercarnos al anlisis del estado de la cuestin de las aulas.
Para estas reflexiones, adoptamos la definicin que Cruz (2008) aporta y la define
como una accin tendiente a producir un valor agregado, de tipo cualitativo, que
tiene una incidencia directa en el nivel de competitividad de la empresa.
La tomamos en el sentido que desde un enfoque de la economa, se seala que la
innovacin es el proceso de integracin de la tecnologa existente y los inventos
para crear o mejorar un producto, un proceso o un sistema.
De igual forma retomamos lo que Barraza (2005) establece como enfoques
tericos desde los cuales se puede leer y en consecuencia definir la innovacin
educativa: el tcnico Instrumental y el Crtico-Progresista.
A partir de este segundo, se define a la innovacin educativa como un proceso
que involucra la seleccin, organizacin y utilizacin creativa de elementos
Concluimos este artculo citando una frase del Dr. Barraza (2013:7) La innovacin
no es asunto de expertos, sino de personas interesadas en innovar y mejorar sus
prcticas profesionales
BIBLIOGRAFIA
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