Modelo Suayed

Modelo Educativo del Sistema Universidad
Abierta y Educacin a Distancia de la UNAM
Noviembre 2013
Enero 2014
ModeloEducativodelSUAyED
Contenido
Presentacin
1.Introduccin
2.Principios
3
5
10
17
23
5.CondicionesdeaplicacindelModelo
32
35
37
2.1Flexibilidad
2.2Adaptabilidad
2.3Innovacin
2.4InteraccineInteractividad
2.5Docenciadistribuida
2.6Corresponsabilidad
2.7Evaluacincontinua
2.8Humanismo
2.9Sostenibilidad
3.Dimensiones
3.1FilosficayEpistemolgica
3.2Curricular
3.3Psicopedaggica
34ComunicativayTecnolgica
3.5AdministrativaydeGestin
4.Componentes
4.1Planesyprogramasdeestudio
4.2Docentes
4.3Alumnos
4.4Espacioseducativos
4.5Materialesdidcticosydeapoyo
4.6DispositivosTecnolgicos
4.7Administracineducativa
5.1Difusindelmodeloeducativo
5.2Refinamientodelapropuesta
5.3Diseminacindelapropuesta
Referencias
Glosario
Presentacin
LaUniversidadNacionalAutnomadeMxico(UNAM)constituyeelproyectoeducativo,
cientfico y cultural ms importante de Mxico y es uno de los ms influyentes en
Iberoamrica.
EnlaUNAM,elSistemaUniversidadAbiertayEducacinaDistancia(SUAyED),representa
tanto una visin como una estrategia para ofrecer educacin pertinente y con calidad a
grandes sectores de la poblacin. Desde su origen, en 1972, se le reconoci como una
propuestaeducativademocratizadora,caracterizadaporsuinnovacinyflexibilidad,con
implicaciones importantes en relacin con el diseo de propuestas curriculares para la
formacin profesional y las funciones docentes, as como respecto del desarrollo de los
procesosdeevaluacinymejoramientocontinuodecadapartedelsistema.
A ms de cuarenta aos de la creacin del Sistema Universidad Abierta (SUA), el marco
general que le dio origen, y en el cual se sustenta el SUAyED, mantiene su vigencia y
carcterinnovador.
Laeducacinabiertayadistanciaseencuentraenpermanentetransformacin,ygenera
respuestas innovadoras a las demandas educativas de la sociedad. En este sentido, el
modelo educativo que se presenta en este documento, se concibe como un proyecto
orgnico,constituidopordiversoselementosquecumplenunafuncindeterminadayque
estnrelacionadosentres,queseencuentraenconstruccinpermanente,centradoenel
proceso de enseanza y aprendizaje, y fundamentado en un enfoque sistmico
caracterizadoporsudinamismo.
El Sistema Universidad Abierta de la UNAM se concibi desde sus orgenes como un
sistema de marco abierto, que rompa con las limitaciones del sistema presencial; y el
ModeloEducativodelSUAyEDcontinaconestatradicin.Elloimplicaquesuestructuray
organizacin permiten el intercambio de iniciativas de ajuste entre los proponentes del
Modeloylasinstitucionesqueloadoptan,ascomoentrestasylosusuarios(profesores
y alumnos). De igual manera, toma en cuenta los principios bsicos del humanismo,
impulsalasuperacincontinuaylabsquedadelacalidadylaexcelenciaeducativas.
EsimportantesubrayarqueenelSUAyED,unresultadodeaprendizajesepuedealcanzar
desde distintas condiciones iniciales, y un objetivo de enseanza se puede lograr de
formas diferentes; por ello, el Modelo Educativo del SUAyED representa un ejercicio
analticoypropositivoquepermitelaadaptacindesuscomponentesylainterpretacin
desusprincipiosydimensiones,conlafinalidadderesponderadiferentesrequerimientos
ycircunstancias.
Ensunuevaconcepcin,trabajadaduranteelperiodo20112013,elSistemaUniversidad
Abierta y Educacin a Distancia de la UNAM se concibe como un sistema educativo
abierto, que se transforma de manera constante, es diverso y se organiza a s mismo.
PartedePrincipiosquerigensufuncionamiento,Dimensionesqueestablecenlosplanos
enquesedesplieganestosprincipios,yComponentesquehacenposiblesuoperacin.
El modelo constituye un marco de referencia para que los diferentes actores de la
educacin abierta y a distancia puedan comprender sus fundamentos y las expectativas
que se tienen de su quehacer. Para la aplicacin del Modelo SUAyED, desarrolladores,
diseadorespedaggicosymultimedia,ascomotecnlogos,debernadoptarunavisin
amplia, vanguardista y de compromiso social durante el proceso de desarrollo y
actualizacin de los programas y materiales, as como para la articulacin de todos los
elementos que constituyen el Modelo y que estn al servicio del aprendizaje de los
estudiantes. Por su parte, los asesores, tutores y coordinadores de programas,
incorporarn en su prctica docente, los principios que fundamentan el modelo, en el
contexto de la operacin de los diferentes componentes que lo integran. El modelo
permitir a los estudiantes cursar sus estudios mediante alternativas que respondan
diferencialmente, a una gran variedad de necesidades e intereses formativos, de tal
manera que las experiencias de aprendizaje que se brinden a los alumnos, puedan ser
pertinentes,ricasydealtacalidad.
1.Introduccin
El SUAyED tiene como antecedente al Sistema Universidad Abierta, aprobado por el
ConsejoUniversitariodelaUNAMenfebrerode1972,comoparteintegraldelproyecto
de reforma universitaria del entonces rector de la UNAM, doctor Pablo Gonzlez
Casanova. Su propsito principal fue extender la educacin media superior y superior a
grandessectoresdelapoblacin,conunaltonivelenlacalidaddelaenseanza.
Se estableci como un sistema de libre opcin para las escuelas y facultades, as como
para los alumnos; complementario al sistema presencial, con la idea de que ambos se
beneficiasen mutuamente, tanto de sus recursos humanos y tcnicos, como de sus
experiencias, sin pretender que uno sustituyera al otro. Concebido en el mismo marco
jurdico general de la Universidad, se le dot de un marco normativo expresado en el
EstatutodelSistemaUniversidadAbierta,quefuepublicadoenlaGacetaUNAMel28
defebrerode1972.
Tomandoencuentaestosantecedentes,yenelmarcodelacelebracindeloscuarenta
aosdelacreacindeesteSistema,ladoctoraJudithZubieta(2012)seal:
Con este sistema como origen y, en buena medida como resultado de los
avances tecnolgicos que han sido incorporados en la ltima dcada, el SUA
dio paso al SUAyED (Sistema Universidad Abierta y Educacin a Distancia),
posibilitandoquelaeducacinuniversitariallegaraasitiosdondepormuchos
aosfueimpensablequelahubiera,beneficiandoporigualajvenesenedad
de cursar estudios universitarios y a quienes no tuvieron oportunidad de
estudiarcuando,porsuedad,leshubiesecorrespondido.
Mediante la firma de convenios con diversas entidades federativas o con
universidades estatales, hoy en da el SUAyED cuenta con un bachillerato a
distancia, que se imparte dentro y fuera de nuestras fronteras nacionales.
Ademsdelas22licenciaturasy5especializacionesexistentesenelSistema
Universidad Abierta, la UNAM ofrece 19 licenciaturas, 2 especialidades y 7
maestrasenlamodalidadadistancia.
ElSUAyEDconstituye,adems,unelementoclaveparalageneracindeuna
culturadelaprendizajealolargodelavida,alpropiciaryfomentarhbitosde
estudio y formas eficaces de aprender a aprender. Se trata, pues, de un
recursocivilizadorporexcelencia.
El SUAyED, est conformado por las modalidades de Universidad Abierta y de
EducacinaDistancia.Laprimerasesustentaenlosprincipiosdeflexibilidadespacialy
temporal, as como en el aprendizaje autogestivo, a partir de materiales didcticos
diseadosex profeso. Estamodalidadcontemplalaposibilidaddeacompaarelestudio
autnomoconsesionesdeasesoraindividualogrupalenlasinstalacionesuniversitarias,
enunespacioytiempopreviamenteacordados1.Enesesentido,enlamodalidadabierta
sehaadoptado,desdesuinicio,lacombinacindeprcticasdeenseanzapresencial2ya
distancia3,dandolugaradiversasmetodologasdeenseanzaaprendizaje.
Enlamodalidaddeeducacinadistancia,porsuparte,elacompaamientoaltrabajodel
alumno se proporciona principalmente mediante una plataforma informtica, diseada
para garantizar una comunicacin entre los alumnos y con sus profesores, as como el
accesoalosmaterialesdidcticosylasactividadesdeaprendizajeydeevaluacin.
Enambasmodalidadeshasidonecesarioinstrumentarinnovacionesquesehantraducido
eneldesarrollodenuevasprcticas,funcionesyhabilidades,tantodelosdocentescomo
delosalumnos,ascomoenelusointensivoyenconstantetransformacinderecursos
didcticosydeevaluacindelosaprendizajes.Estasinnovacioneshanpermitidoimpartir
educacin a una mayor cantidad de alumnos, dispersos en el territorio nacional, sin
menoscaboenlacalidad,yenapegoalosfinesyobjetivoseducativosdelaUNAM.
Unodeloscompromisosparaelfuturo,sealadosporelrectorJosNarroRobles(2008),
esubicaralaUNAMenlavanguardiadelageneracinydifusindelconocimientopara
formar generaciones capaces de definir los derroteros por los que se transitar hacia
caminosqueredundenenundesarrollosocialmsjusto,democrticoysustentable,bajo
laconduccindeliderazgosquehabrndeconstruirelMxicodelsigloXXI.
El SUAyED constituye una pieza clave para cumplir con la visin del futuro de la UNAM
expresada por el Dr. Narro Robles, en vista de su potencial para hacer llegar sus
programasformativosaampliossectoresdelapoblacin.Eldesplieguedeestepotencial,
se har realidad en la medida en que el SUAyED logre adaptarse a los cambios que
requieren los sistemas educativos hoy en da, siempre en equilibro con la planeacin y
gestinmultidimensional.4
Comosemuestraenlafigura1,lamatrculadelaModalidaddeEducacinaDistanciadel
SUAyED ha presentado un crecimiento sostenido en los ltimos diez aos, desde su
apertura en la convocatoria 20042005. Durante estos aos, el nmero de programas
ofrecidos, de escuelas y facultades involucradas y de sedes participantes, se ha
multiplicado,generandounaofertamsricaydiversa.Estohaimpactadoalamodalidad
1
LaeducacinabiertaenlaUNAMsedistinguedeotraspropuestasdesistemassimilaresquesedesarrollanenMxicoyotrospases.
Mismolugar,mismotiempo.
3
Enposicionesremotas,ynonecesariamentealmismotiempo.
4
Dimensionesfilosficoyepistemolgica,curricular,psicopedaggica,comunicativaytecnolgica,administrativaydegestin.
2
Modelo
oEducativo
odelSUAyyED
abierta,enlaque lamatrculaahaidodeccreciendopaaulatinamente,locualesunindicad
dor
de qu
ue la modallidad a disttancia est respondienddo de man
nera ms peertinente a la
satisfaaccindelassnecesidade
esdelosestu
udiantesdellSUAyED.
30,000
0
23,841
692
21,6
25,000
0
20,000
0
17,301
15,000
0
12,601
13,249
10,4
489
10,000
0
11,880
1
12,0
022
17,301
7
14,170 14,707
12,453
12,430
16,923
1
12,485
10,157
13,177
69
9,16
8
8,132 8,515
5,000
0
6,918
4,816
332
721
1,227
MODALID
DAD ABIERTA
1,71
17
2,277
MODALIDAD A DISTA
ANCIA
PO
OBLACIN ESSCOLAR
Figura1.Trayectoriaadelamatrcu laenelSUAyED.
Fuente::BasededatossdelaDirecci
nGeneraldeA
AdministracinnEscolar(Sem
mestre20132)
Acordeconlasten
ndenciaseducativasinte
ernacionalesseneducaciinsuperiorr,enlasquese
plante
ealanecesid
daddeuna mayorflexib
bilidadenloossistemas educativos, enelSUAyED
se han adecuado
o las formass de organizacin de l os conocim
mientos en los program
mas
ofertadosysehaninnovado losmecanissmosparaccertificarel logrodelossaprendizajees.
Asimissmo, se han
n diseado programas de formaciin que pueden cursarrse en men
nor
tiempoqueelqueserequierreparaelbaachilleratooolalicenciattura,ysehaanactualizado
los esstudios paraa permitir a
a los alumn
nos adquirirr nuevas co
ompetencias. Con ello, el
SUAyEEDtrasciendesupropssitoinicialde
ellevareduccacindecaalidadaunm
mayornmeero
dealumnos,paraconvertirseenunaopciinparalafoormacindeeciudadano
osdelsigloX
XXI,
capace
esdegestion
narsuprocessodeaprendizaje,indepeendientesycconhabilidad
desdigitales.
7
Con la creacin del SUAyED se preserva la vigencia de lo que el doctor Pablo Gonzlez
Casanova(1992),expresenelSimposioInternacionalquesecelebrconmotivodelXX
aniversariodelSistemaUniversidadAbierta:
Los sistemas de universidad abierta tienen que ser la vanguardia de la
nuevaUniversidadconnfasisenlaenseanzaextramurospresencialy
no presencial y con nuevos mtodos y conceptos sobre el pensarhacer
del ms alto nivel en ciencias, ingenierasy humanidades.Como sistema
de Universidad Abierta marcarn su identidad por su creatividad para
formarynosloforjaraeseestudiante...quesabeinformarse,quesabe
leerypensar,quesabeescribiryredactar,quesabeordenarysintetizar
sus conocimientos, que sabe criticarse o evaluarse, y que sabe tambin
corregirse, hasta tener conciencia de que conoce los programas con sus
objetivosdeaprendizaje.ComoSistemaAbierto,eltrabajoenloscampus
universitarios y fuera de ellos cada vez se parecer ms, en tanto el
sistema tradicional y el abierto adopten las tcnicas y ciencias del
conocimientomsavanzadasyprobadasenlahistoriadelhomosapiens.
SiayersevioalSistemaUniversidadAbiertacomounsistemadesegunda,
hoyyenelfuturo,seledebevercomounsistemadevanguardia.
En este contexto, el SUAyED busca consolidarse como un referente en innovacin
curricular,diseodecontenidos,administracineducativaflexibleyusopertinentedelas
tecnologas de la informacin y la comunicacin; en suma, riguroso en los contenidos y
flexibleenlaoperacin,talcomolomencionanCervantes,HerreraySnchez(2011).
La diversificacin de la oferta educativa, as como la innovacin de
modalidades no presenciales son los ejes que articulan los procesos de
transformacin que vive la universidad actualmente. Dicha
transformacin aspira a que la oferta y las modalidades educativas
alcancen una mayor sincrona con los cambios del entorno y con la
revolucin producida por las tecnologas de la informacin y la
comunicacin(TIC).
En esta propuesta se articula un modelo educativo que describe y explica al SUAyED en
toda su riqueza y diversidad. Este modelo expresa los componentes y relaciones de un
sistemacomplejoyflexible,caracterizadoporlamodernizacincontinuadelosmtodosy
medios de enseanza, por la incorporacin de los avances tecnolgicos, y por la
renovacin de las estructuras administrativas, con el propsito de hacer llegar la
educacin,investigacinydifusindelacultura,agruposdiversificadosdepoblacin,con
altosestndaresdecalidad.
ElmodeloeducativodelSUAyED,ensunuevaconcepcin,sefundamentaengranmedida
en la aproximacin de la ecologa del aprendizaje, en los trminos en que la define
Siemens (2003), concibindose por tanto, como un sistema abierto en interaccin
8
Modelo
oEducativo
odelSUAyyED
constaante con diferentes se

ectores sociaales, producctivos y dee servicios aa la sociedaad,
dinm
mico e interd
dependiente
e, diverso, autoorganiz
a
zado y en cconstante trransformacin
(Verfigura2).
Figgura2.Elemen
ntosfundamen
ntalesdelmoddeloeducativodelSUAyED
En estta propuestaa de modelo

o educativo,, los Princippios norman y orientan las relacion
nes
entre las Dimensiones y sus Componentes. Por su pparte, las Dimensiones eestablecen llos
ejesdedesarrollo
oquedeben
nconsiderarsseeneldiseeodelasp
propuestasccurriculares de
las differentes en
ntidades acaadmicas qu
ue forman parte del SUAyED. Finalmente, llos
Compo
onentes son los elem
mentos conccretos que deben dessarrollarse yy ponerse en
operaccinparainsstrumentarlaspropuesttascurricularesdiseadaas.
Cadau
unodeestosselementosseexplicad
detalladamennteenlasseeccionessigu
uientes.
2.Principios
Para el primer nivel de constitucin del modelo se han establecido nueve principios
rectores que, como se ha mencionado ya, norman y orientan las relaciones entre las
dimensionesdelapropuestacurricularysuscomponentes.
2.1Flexibilidad
Este principio establece que el modelo debe mostrar capacidad para adaptarse a los
cambios que demanda la sociedad, as como para responder a las necesidades del
desarrollopersonalyprofesionaldelalumno,atravsdemecanismoscomolamovilidad
estudiantil, la definicin de trayectorias acadmicas diversificadas, y el uso de mltiples
metodologasdeenseanzayevaluacin.
En el modelo que aqu se propone, la flexibilidad deber manifestarse en diversos
aspectosoperativos,loqueimpactarasuvezenlosprocesosdeplaneacinacadmicay
administrativa,yaquelaestabilidadenlossistemas,cualquieraqueseasunaturaleza,se
sustentasobretodoensucapacidadparaadaptarsealoscambios.
Temporal
Lostiemposestablecidosparalaconsecucindelaformacinprofesionalenlas
modalidadesabiertayadistancia,sevincularnestrechamenteconlamotivacin
yeldesempeodelosalumnos,loqueimplicaquestospodrnseleccionarun
nmero menor o mayor de asignaturas de las consignadas en cada periodo
formativo del plan de estudios correspondiente. Ser necesario tambin
diversificar las fechas para la presentacin de exmenes extraordinarios, con lo
cual los alumnos rezagados y los que quieran adelantar crditos tendrn ms
oportunidades.Deacuerdoconesteprincipio,sedeberpermitirlaacreditacin
deasignaturasencualquiermomento,incluyendolosperiodosvacacionales.
Espacial
Los espacios educativos se configuran a travs de escenarios de educacin
presencial,abierta,adistanciaymixtos,porloqueestemodeloproponequeel
proceso de enseanzaaprendizaje se realice en escenarios diversos,
considerando tanto los que ofrece la UNAM, como los que se establezcan por
conveniooporiniciativadelosalumnos.
10
Didctica
Laflexibilidaddebertraducirseasimismo,enladiversificacineintercambiode
rolesentrelosdocentesylosalumnos,(deformatalquelosalumnosconsoliden
suaprendizajemediantelademostracindesucapacidaddeensearaotros),en
la posibilidad tanto de adoptar diversas metodologas de enseanza, de
aprendizaje y de evaluacin, as como de disear y transformar recursos
didcticosyadaptarlosadistintassituacionesdeenseanzayaprendizaje.
Enlaacreditacin
Este Principio se refiere a la capacidad que deber mostrar el modelo para
reconoceryvalidarlosconocimientos,habilidadesyactitudesadquiridosporlos
alumnos en otras facultades, escuelas, o instituciones educativas, o por otros
medios,incluyendolaeducacinnoformalylainformal.
A fin de reconocer la experiencia profesional o laboral del estudiante, como
antecedentes para su formacin acadmica, ser necesario promover la
certificacindesaberespormediodediferentesinstrumentosdeevaluacin.Si
se diversifican las formas de evaluacin se garantiza que se mejorar este
procesoalconsiderartambinlasdistintasformasdeaprenderyexpresarsede
losalumnos.
Enlamovilidad
Con este Principio se reconoce la necesidad de promover el intercambio
acadmico nacional y con el extranjero, mediante un sistema de validacin y
reconocimiento de crditos; favorecer la movilidad de los diferentes actores,
docentes y alumnos, entre sistemas y modalidades educativas que permitan la
construccin de trayectorias diversas y personalizadas y que propicien la
formacindediversascomunidadesdeaprendizajenacionaleseinternacionales.
2.2Adaptabilidad
EstePrincipioserefierealacapacidaddelmodeloeducativodelSUAyEDparaadecuary
ajustarlosplanesyprogramasdeestudioalosrequerimientosparticularesdelcontexto
educativo,laboralysocialenqueseimplementen.Enconcordanciaconesteprincipio,la
oferta educativa deber enriquecerse con una diversidad de contenidos optativos que
respondanalosrequerimientosdeformacinprofesionalespecficosdelosalumnos.
11
2.3Innovacin
Consiste en la concepcin, diseo, seleccin, organizacin y utilizacin de diversos
recursoshumanosymaterialesque,integradosdemaneracreativa,promuevanlamejora
continuadelosinsumos,procesosyresultadosdelSUAyED.
Lainnovacineducativaconsidera,entreotroslossiguientesmbitos:
Curricular
Conestainnovacinsepretendeposibilitarlacreacinoadecuacindeplanesy
programas de estudio que incorporen aproximaciones inter, multi y
transdisciplinarias que, adems consideren salidas terminales, intermedias y
avanzadas, en diversos mbitos de especializacin. Asimismo, se ponderan
cambios en las propuestas de programas derivados de aproximaciones
innovadorasaldiseodelosplanesyprogramasdeestudio,comopuedeserel
diseo curricular basado en competencias, el diseo curricular modular y por
bloques,entreotros.
Pedaggica
Contempla la incorporacin de nuevos paradigmas tericoconceptuales y de
intervencinenlaprctica,quesurjancomoresultadodelosavancesdelacienciay
la tecnologa, las neurociencias, las ciencias genmicas, la nanotecnologa, y las
ciencias cognitivas, entre otras, as como del uso de propuestas innovadoras
basadas en el juego, y las interacciones espontneas dentro de redes sociales
aplicadasalosprocesosdeenseanza,aprendizajeyevaluacin.
Del mismo modo, se plantea la posibilidad de cursar asignaturas de manera
sucesivaynosimultnea,parapermitirquelosalumnosconcentrensusesfuerzos
de aprendizaje en un solo grupo de contenidos, lo que puede impactar en la
disminucindelosndicesdereprobacinyenelincrementodelaeficienciaterminal.
En relacin con las estrategias de enseanza, se propone la incorporacin de
formas novedosas de combinar la enseanza basada en casos, problemas y
proyectos, as como la creacin decomunidades virtuales de aprendizaje, tanto
nacionales como internacionales. Con el uso de este tipo de estrategias se
pretende fomentar en los alumnos su capacidad para investigar a partir de
estrategiasrelacionalesdebsquedayconstruccindeconocimientos,participar
demaneraorganizada,discerniracercadelacalidaddelainformacin,analizar
de manera crtica y sistemtica los significados del contenido de aprendizaje, y
utilizar los recursos digitales que se encuentran a su disposicin con propsitos
decolaboracin,contribuyendoconelloaldesarrollodecompetenciasdecultura
digitalindispensableparalosciudadanosdelSigloXXI.
12
Tecnolgica
Sereconoceelpotencialquetienenlasdiversastecnologas,enlageneraciny
fortalecimientodenuevosespaciosyambientesdeaprendizaje,quepermitanla
creacindenuevasestrategiaseducativasymanerasdeinteractuar.Lacreacin
decursosabiertosymasivos,elusoderecursosdigitalesenterceradimensin,
lossimuladoresytutorialesinteligentes,ascomolaincorporacinderecursosy
aplicaciones para dispositivos mviles, sern slo algunos de los diversos
ambientes de aprendizaje que podrn incorporarse a las innovaciones que
requiereelSUAyED.
2.4InteraccineInteractividad
EstePrincipioconsisteenlacapacidaddelmodeloeducativoparacentrarsusesfuerzosen
los procesos interrelacionados de ensear y aprender, tomando como punto de partida
lasinteraccioneshumanasentrelosagenteseducativos.Implicaasimismo,laarticulacin
de los elementos del proceso de enseanza y de aprendizaje con el uso de materiales
didcticos, apoyados por las tecnologas de la informacin y la comunicacin, la
interaccin comunicativa, los planes y programas de estudio, y el soporte de la
normatividadyadministracininstitucionales.
La interaccin constituye uno de los elementos fundamentales que permiten la
construccindelconocimiento,porloqueatravsdelfortalecimientodelascomunidades
deaprendizaje,ydeldesarrollodenuevosmbitosdeintercambio,elmodelopromover
lacreacindeespaciosdeconocimientocompartidosyorientadosalaconsolidacinde
unainteligenciacolectiva,capazdeacceder,manejar,evaluar,crear,comunicar,socializar
y publicar el conocimiento. La interactividad por su parte, implica un intercambio de
estudiantes, profesores y contenidos que se apoya en el uso de medios como los
materiales digitales donde estn plasmados los contenidos, tambin los recursos
multimediaydemanerasobresalientelaInternet.
Este principio promueve la mediacin y articulacin cognitiva del discurso visual y
auditivo,atravsdedispositivostecnolgicosdediversandole.
El modelo del SUAyED considera que el proceso de enseanza y de aprendizaje se
fundamenta en los fines educativos, los objetivos de aprendizaje, los contenidos
curriculares, las metodologas y los materiales didcticos que lo soportan. Todo ello se
encuentramediadoyarticuladoporrecursostecnolgicosquedansoportealacomunicacin
queseestableceentrelosdiferentesactores,atravsdelainteraccineinteractividad.
Son precisamente la comunicacin, la interaccin y la interactividad los elementos que
ponenenjuegolosotroscomponentesdelmodeloeducativo.Atravsdelaposibilidadde
mediar el discurso, la tecnologa asume un papel preponderante dentro del Modelo
13
Educativo del SUAyED, apoyando y facilitando estos intercambios, diversificando
continuamente sus posibilidades, y potenciando su alcance. El aprendizaje tiene una
dimensinsocialindudable.Lainteraccinpersonal,entresereshumanos,mediadaono
por la tecnologa, es un aspecto fundamental del aprendizaje, que debe cuidarse y
motivarseenesteproceso.
Para promover el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, con una
orientacin educativa, se requiere apoyar de manera firme y sostenida, a lo largo del
trayecto educativo, los procesos de alfabetizacin tecnolgica de profesores y alumnos,
ascomofomentarlaproduccindeunsentidosocialdelacomunicacin.
2.5Docenciadistribuida
Este principio reconoce a la figura docente como la principal promotora del acto
educativo, pero incluye adems la participacin de diversos agentes educativos que
contribuyendemanerasignificativaalbuendesarrollodelasactividadesdeenseanzay
deaprendizaje;deestaforma,elmodeloreconocelasfuncionesquedesarrollanfiguras
docentescomo:losAsesores,Tutores,Mentores,ascomodelosExpertosprofesionales
que se encuentran ya insertos en los mbitos de desarrollo profesional, productivo,
tecnolgicoydeinvestigacin.
Actualmente,ladocenciaenelSUAyEDseenmarcaenlosderechosyobligacionesquele
atribuye la legislacin universitaria, la cual reconoce la figura del profesor en sus
diferentescategorasyniveles.EnelnuevoModeloEducativo,ladocenciasediversificay
distribuye entre los profesores y otros agentes educativos, dependiendo de las
circunstanciasparticularesdelcontextoeducativo,elniveldeavancequesehayalogrado
enestudiosparticulares,ylascaractersticasdelosalumnos.
EnelnuevomodelopropuestoparaelSUAyED,lafuncindocenteseconcibecomouna
actividad de enseanza y aprendizaje dinmica, reflexiva y crtica; en sta, el docente
debe acompaar al alumno para que aprenda a aprender de manera autnoma, y
estimular su crecimiento profesional y personal. Para ello realiza acciones que incluyen:
exposicinyproblematizacindecontenidos;discusinyanlisiscrtico;retroalimentaciny
complementacin;apoyoyayudadiferenciados;vinculacindelateoraconlaprcticaen
escenariosproductivos,socialesydeservicios;yelacercamientoafuentesadicionalesde
informacinyaotrosprofesionales,entreotras.
EnelSUAyED,ademsdeestasestrategias,adquiereparticularimportancialacapacidad
del docente para crear ambientes sociales de enseanza propicios para la interaccin
humana, la comunicacin y el trabajo colaborativo, y el reconocimiento y aprecio a las
personas,queconstituyeunaspectodifcildedesarrollarencualquierespacioeducativo,
yespecialmenteenescenariosmediadosporlatecnologa.
14
2.6Corresponsabilidad
Conesteprincipiosereconoceenelalumnosucapacidadautogestivaydecolaboracin
con los dems. En virtud de que el modelo promueve el aprendizaje autnomo de los
alumnos, y permite que stos desarrollen sus habilidades para aprender, ensear y
vincularseconcomunidadesdepares,profesionales,expertosyotrosactoressocialescon
quienespuedecompartirsusconocimientosyexperiencias,sepropiciaadems,quedirija
yorganicelasaccionesqueloconducirnallogrodelosaprendizajes,acorregirerrores,
iniciarnuevasaccionesyvalorarlasconsecuenciasdelasmismas.Laresponsabilidadenel
desarrollo de estas habilidades es compartida con la institucin educativa, representada
porotrosagenteseducativos,incluidosalumnosmsavanzadosquesedesempeanenel
campolaboraloacadmico,loscualespodrnasumirfuncionesdementoraconalumnos
menosavanzados.
2.7Evaluacincontinua
Esteprincipioconcibealaevaluacincomounprocesopermanenteyamplio,quepermite
lamejoracontinuayelincrementoenlacalidaddelasmodalidadesdeeducacinabierta
yadistancia.
Con este propsito, se aplicarn diversos mtodos, tcnicas, instrumentos y estrategias
paraobtenerinformacin,cuantitativaycualitativa,quepermitaasuvezdetectarreas
de oportunidad en los componentes del modelo: planes y programas de estudio,
docentes,alumnos,espacioseducativos,materialesyrecursosdidcticos,comunicacin,
tecnologasyadministracineducativa.
Laevaluacinconstituyetambinunmecanismoqueproveedeinformacinpermanente
al sistema, con la finalidad de asegurar que se cumpla con otros principios del modelo,
comolaflexibilidad,adaptabilidad,innovacin,quesecentranenelprocesodeenseanza
y aprendizaje mediado por las tecnologas de la informacin y la comunicacin,
diversificadotantoenlaprcticadocente,comoenelroldelalumno,conunaorientacin
ticaysocialdirigidaallogrodelasostenibilidaddelSUAyED.
2.8Humanismo
Este Principio representa el fundamento, el espritu y las ms altas aspiraciones del
SUAyED: el humanismo sita a las personas en el centro del modelo educativo, de tal
forma que las necesidades, intereses, aspiraciones, habilidades y destrezas, son
consideradosparadefinirlatrayectoriadeformacinprofesionaldecadaestudiante.
LaUNAM,ensucarcterdeinstitucinpblicaynacional,formapartedelasociedady
respondeastaconlaformacindeprofesionales,investigadoresytcnicosquedebern
apegarsealosprincipiosdeontolgicosdelasdiversasreasdeconocimientoyformacin,
15
ascomorealizarinvestigacionesquepermitanhacerfrentealosproblemasnacionalesy
realizaraccionesencaminadasaextenderlosbeneficiosdelacultura.
Elprincipiodehumanismosetraducetambinenunsistemadevaloresyactitudesque
gualasaccionesdetodoslosactoresqueparticipanenelSUAyED.Porloanterior,eneste
modelo se propone el desarrollo integral de la persona, con el fomento a la
responsabilidad, tolerancia, equidad, justicia y libertad, entre otros valores, para
promoverladimensinmoral,psicosocialyprofesionaldelosintegrantesdelSUAyED.
2.9Sostenibilidad
EsteprincipioimplicaqueelSUAyEDdebeconstituirunaopcinparasatisfacerdemandas
de formacin de poblaciones que no encuentran la ofertaeducativa de su inters en su
localidad,quevivenalejadasdeinstitucionesdeeducacinsuperior,oquetienendeseos
decursarunasegundacarrera,ocontinuarsusestudiosprofesionales,combinndoloscon
otrasactividades.
El principio de sostenibilidad promueve el aprovechamiento mximo de los recursos
asignados,ylageneracindelospropiosenbeneficiodelequilibrioentreoferta,demanda
ycalidadeducativa.Deacuerdoconesteprincipio,elmodeloSUAyEDdeberadaptarsea
lasnuevascondicionessocialesyasusritmosdecambioendiferentesmbitos,innovary
responder con equidad a las exigencias educativas institucionales, considerando la
sostenibilidad:social,econmicayecolgica.
16
3.Dimensiones
Unsegundoniveldeconformacindelmodeloseexpresaatravsdecincodimensiones,
quetienenunamayorconcrecinquelosprincipios,yquepermitenorganizar,articulary
analizar los componentes que conforman al SUAyED, desde una visin compleja e
interdisciplinaria.
Lascincodimensionespropuestasson:FilosficayEpistemolgica;Curricular:Psicopedaggica;
ComunicativayTecnolgica,yAdministrativaydeGestin.
3.1FilosficayEpistemolgica
EstadimensinalbergalosfundamentosrelacionadosconlasmetasltimasdelSistema,
sustentadosesencialmenteenlasconcepcionesdehombre,sociedad,realidad,valoresy
tica,integrndolasconlasformasenquesepropicialaconstruccinyconsolidacindel
conocimiento.
Los fundamentos filosficos, expresados como metas de la educacin en el SUAyED, se
encuentrancontenidosenlossiguientesenunciados:
Reconocer la libertad e individualidad como fundamentales en el proceso

desocializacinypreservacindelacultura.
Buscar prcticas vinculadas con la justicia, equidad y compromiso social.
Consolidarlacrticayautocrticacomovalorescentralesdeldesarrollohumano.
Reconocerlaticacomoconductoradelaintervencinpedaggica.
Consolidar las relaciones horizontales de futuros pares, a travs de la
disminucin de la distancia entre el docente y el alumno, donde el valor
primordialeselrespetoyelreconocimientodelotro.
Potenciarlacapacidaddeliderazgodecadaunodelosactoresdelproceso
educativo.
Exaltarlaculturayvaloresdelaspersonas,susrelacionesconelentornoy
larealidadsocial.
Asumir la comunicacin como elemento nuclear en los procesos de
socializacin y reconocer la comunicacin dialgica como principal
instrumentodelasinteraccionessociales.
Recuperarelintercambiodesaberes.
Promoverelestudiodenuestradiversidadcultural,y
Profundizar en la comprensin de las diferentes idiosincrasias, de manera
quesepropicielacreacindecomunidadesacadmicasdondeserespeten
lasdiferenciasysefomentelaparticipacindetodoslosintegranteseny
conlasociedad.
17
Porsuparte,lavertienteepistemolgicadeestadimensindelmodelo,sesustentaenla
concepcinconstructivistadelaenseanzayelaprendizaje.Esatravsdelaenseanza
comopuedencrearselascondicionesadecuadasparaquelosesquemasdeconocimiento
queconstruyeelalumnoseanexplicitados,tomadosencuentayanalizados.Apartirde
esa toma de conciencia, modificada, revisadaydiferenciada progresivamentecon otros,
seconformanestructurascognitivasslidasycomplejas.
Losfundamentosepistemolgicosdelmodeloestablecenque:
El conocimiento es la experiencia que se adquiere en interaccin con el

mundo,conlaspersonas,conlosobjetosylosacontecimientos.
El conocimiento es una construccin del ser humano que se apoya enlos
instrumentosqueyaposee,yconlosquehadesarrolladounarelacincon
suentorno.
Elalumnoconstruyeconceptosslosielaprendizajeleresultasignificativo.
El alumno construye modelos significativos e integrados a un contexto,
mismoquelepermitehacerprediccionessobreelpropiomodeloconstruido.
La interaccin del alumno con la cultura implica una construccin y re
construccindelarealidadporpartedelalumno.
Laactividaddelalumnoesautodirigida,porloquesetratadeunaactividad
cuya organizacin y planificacin dependen de l mismo. Por tanto, la
intervencinpedaggicaestdestinadaacrearunentornodeaprendizaje
ricoyestimulante,respetandoritmosyestilosdeaprendizajeindividuales.
El aprendizaje se concibe como un proceso que ocurre dentro de un
sistemaecolgico.
En el sistema educativo se deben crear las condiciones en las que se
producireldiseodeunaecologadeaprendizaje.5
Apegarseaestosfundamentosconllevanecesariamentealaconstruccindelsentidodel
aprendizaje,yestaconstruccindesentidoesuneventoquesedesarrollaanantesque
elaprendizajemismo.Ladimensinfilosficayepistemolgica,pretendedotardesentido
a las condiciones de incertidumbre y de complejidad inherentes a la construccin de
conocimiento.Loanteriorpodrserfactibleatravsdelaintegracinypuestaenprctica
deunmodelopedaggicoqueseapoyeenlaconstruccindenarrativas,queincorporen
lanolinealidad,elcaos,lacomplejidadyelreconocimientodeformasypatronesenlas
experienciaspropiasdelosalumnos.Sonlosalumnosquienesconcedernordenysentido
5
Una ecologa de aprendizaje segn expresan John Seely Brown y Douglas Thomas, (2011), es un sistema abierto, complejo,
adaptativo que comprende elementos dinmicos e interdependientes. Sus caractersticas principales, segn George Siemens (2004)
son:elsistemadebeserflexible;elsistemadebeofreceroportunidadesparaquelosusuariosdialoguenyseconecten;elsistemadebe
estarenevolucinconstante;elsistemadebeserconfiableycmodo;elsistemadebesersimple;elsistemadebeserdescentralizado;
elsistemadebesertolerantealaexperimentacinyfracaso.Suscomponentesson:espacioparaexpertosyprincipiantes;espaciopara
lalibreexpresin;espacioparaeldebateyeldilogo;espacioparabuscarconocimientoarchivado;espacioparaaprenderdeforma
estructurada;espacioparasocializarycomunicarnuevosconocimientos.
18
tantoactualcomoretrospectivoyprospectivoalosfenmenosenestudio,atravsdela
actividaddeconstruccindesuspropiasnarrativaspersonales.Laactividadnarrativaser
elncleodelasactividadespsicopedaggicasformuladasporeldocenteydidcticamente
experimentadasporlosalumnosdurantelosprocesosdeenseanzaaprendizaje.
Dentrodeladimensinfilosficayepistemolgicadestacalanecesidaddeconsiderarlas
polticas educativas, que servirn como base para la toma de decisiones en el modelo
SUAyED. Es decir, el conjunto de polticas emanadas de las experiencias exitosas y/o
necesariasparadiseareimplantarlaeducacinabierta,adistanciayenlnea.
El diseo de polticas educativas deber contemplar distintos factores sociales y
econmicos.Entrelosfactoressocialesseencuentraneldesempleoylaproliferacinde
distintasestructurasfamiliares,losmovimientosmigratoriosyloscambiosenlapirmide
poblacional, que representan un bono educativo que requiere atencin. Los factores
econmicosestnpresentesenelfinanciamientoalaeducacin,quesehacaracterizado
enlosltimostiemposporincertidumbreydficitspresupuestales.
Las polticas educativas que se desarrollen en el SUAyED debern contemplar los
referentes globales dictados por organismos internacionales tales como la ONU, la
UNESCO y la OCDE, entre otros, siempre a travs de un filtro reflexivo y crtico que
otorgue absoluta prioridad a las necesidades especficas de nuestro pas y de nuestras
comunidadesdeaprendizaje.
EsjustamenteenestesentidoquelaCUAED,mediantelapropuestadeestemodelo,busca
diseareimplantarlaspolticaseducativasquesancionarnyregirnalSUAyEDdelaUNAM.
3.2Curricular
EstadimensinconstituyeelprimerplanodeconcrecindelaMisinyVisineducativas
expresadasenladimensinfilosficayepistemolgicadelModelo.Ladimensincurriculares
un espacio abierto en constante desarrollo y evolucin que se reconstruye en el propio
procesodesuaplicacin.Sefundamentaenlasnecesidadessociales,polticas,educativas
ycaractersticasinstitucionales,yaqueelcurrculumesunaconstruccinsocialycultural
que se realiza desde el mbito pedaggico, en la que intervienen distintas fuentes de
saberesyconocimientos:filosfica,sociolgica,epistemolgica,psicolgicaydidctica.
Losplanteamientoscurricularesseconcretaneneldiseo delosplanesyprogramasde
estudio, que incluyen la configuracin de los contenidos disciplinarios, propsitos,
objetivos de aprendizaje, metodologas, materiales, recursos didcticos, medios
tecnolgicos y estrategias de evaluacin de cada escuela o facultad. Es importante
enfatizarqueenelModeloSUAyED,sedebecontarconcurrculosdiseadosexprofeso,
que contemplen las caractersticas de las modalidades abierta y a distancia, que
19
respondanalascaractersticasparticularesdelosalumnosinscritosenestasmodalidades,
de tal manera que estos currculos sean pertinentes, viables, de calidad y altamente
eficacesenellogrodelasmetasqueseproponenlograr.
3.3Psicopedaggica
Esta dimensin contempla el tipo de relacin que se establece entre los elementos que
integran el proceso de enseanza y aprendizaje: objetivos, estrategias de enseanza y
aprendizaje,materialesyrecursosdidcticos,yestrategiasdeevaluacin.
Elmodelosesustentaenunaconcepcinsocialdelaenseanzayelaprendizaje,basada
fundamentalmenteenlaorganizacindeprocesoscolectivosyvinculadaestrechamente
conloscontextossocialesdondelosprofesionalesaplicarnlosconocimientosyhabilidades
adquiridos. Dentro de esta concepcin, el aprendizaje es considerado como un proceso
activo,enmarcadoencontextossignificativos,autnticosysituados;espersonalyseenriquece
cuandoelalumnoesteninteraccinconsuscompaerosencomunidadesdeaprendizaje.
Particularmente en el contexto de este modelo, resulta relevante recuperar las
experienciasdelosalumnos,yaqueunagrancantidaddeellostrabaja,cursaunasegunda
carrera o cuenta con experiencias de vida que enriquecen las comunidades de
aprendizaje, y por tanto, es conveniente generar espacios donde puedan realizarse este
tipo de intercambios. Esta perspectiva plantea la posibilidad real de que el aprendizaje
ocurra todo el tiempo y que los recursos tecnolgicos puedan ser utilizados y
aprovechados para satisfacer las necesidades de las comunidades de aprendizaje. La
identidadylacolectividadenestosespaciossonfluidas,peroseencuentrandefinidaspor
lamaneraenlaquelosindividuosinteractanconlacomunidad.Sonproductodelmundo
cambiante, que no puede slo centrarse en un sentido individual y local de identidad
nacional,sinotambincolectivoyglobal.
Losprocesosdeensearydeaprender,enestemodelo,sebasanenlaconsideracinde
que la interaccin permite el intercambio entre profesores, alumnos, expertos y
comunidadengeneral,ylainteractividadconlosmaterialesyherramientastecnolgicasy
culturales,encaminadosallogrodelascompetenciasbsicasdelaeducacinpropuestas
porDelors(1996):saber,saberhacer,saberserysaberconvivir.
Lainteraccineinteractividadqueseestablecenalutilizarlasdiversasmetodologaspara
desarrollar el proceso de enseanza y de aprendizaje en el SUAyED, se concretan en la
prcticadocenteenlosdiversostiposdeasesora,quepuedeserpresencialoadistancia,yen
el trabajo colaborativo entre pares. Los tipos de asesora dependern de las necesidades y
condicionesdelosprogramasacadmicosdecadaDivisindelSUAyEDquelosimplemente.
20
Por otra parte, es importante subrayar que los procesos de interaccin a travs de los
nuevosmedios,noimplicannecesariamentelageneracindeunentornodeaprendizaje
ad hoc (como por ejemplo un aula virtual). Es posible por tanto, que a travs de los
medios disponibles se logre la creacin de comunidades con el potencial para hacer del
aprendizajeunprocesocomunicativoymultidireccional.
3.4ComunicativayTecnolgica
Esta dimensin posibilita el vnculo entre las metas y contenidos educativos con los
participantesenelSUAyED,mediantediversasformasdecomunicacinrealizadasmediante
elusodedispositivostecnolgicos.Estadimensinhacereferenciaalconjuntodeherramientas,
procedimientos, procesos y hechos relacionados con el fenmeno comunicacional y las
posibilidades de transmisin va el vasto abanico de posibilidades y potencialidades
tecnolgicasquevandesdelosncronoaloasncrono,enydesdecualquierespacio.
Ladinmicadeincorporacindelastecnologasdelainformacinylacomunicacin(TIC),
enelmodeloeducativodelSUAyED,seestablecedesdelamediacindidctica,einvolucra
una serie de procesos de interaccin e interactividad constantes, referidos a aspectos
tantocognitivoscomosocialesyafectivos.
En esta dimensin se considera necesario el acceso a mltiples fuentes de saberes y
prcticas,comoson:basesdedatos,buscadoresybibliotecasdigitales,entreotros,porlo
queelusodeInternetydeotrasTICrequiereeldesarrollodenuevasprcticassociales,
habilidades,estrategiasydisposicionesqueposibilitanunusopertinentedelasmismas.
Las metodologas de enseanza y aprendizaje que apoyan a las comunidades de
aprendizaje del SUAyED, se enriquecern con las nuevas posibilidades que ofrece la
tecnologaparaagregaryclasificarcontenidos,yparareflexionarcolectivamente.
Las tecnologas cambian constantemente; las que actualmente son nuevas, sern
obsoletas en un futuro cercano yen breve aparecern otras renovadas, en un esquema
limitadonicamenteporlacapacidadhumanaparaactualizarlas.Estoimplicaunaactitud
abierta al cambio y a la innovacin permanente de todos los docentes, alumnos y
administrativos involucrados en el modelo educativo del SUAyED. La caracterstica
deseabledelatecnologaempleadaseraquellaqueseapegueaestndares,seaflexible,
de uso sencillo, escalable y, en la medida de lo posible, abierta, usable y accesible,
considerandolosdistintosestilosdeaprendizajeycapacidadesdelos alumnos,y dando
preferencia a la tecnologa de acceso libre que tiene un gran impacto positivo en los
procesoseconmicosydealtacalidad.
El modelo propone a los participantes el uso de diversas herramientas, o recursos
tecnolgicos, incluso deaquellos que generalmente se utilizan para actividades sociales,
peroquepuedenseradaptadosconpropsitoseducativosdefinidos,siemprebajoelprincipio
derespetarlosespaciosldicosydeconvivenciapersonaldecadamiembrodelacomunidad.
21
La dimensin Comunicativa se enriquece y apoya mediante la utilizacin de diferentes
herramientas tecnolgicas que ofrecen posibilidades para que la comunicacin, tanto
sincrnicacomoasincrnica,seconviertaenelenlaceentreloscontenidos,losmateriales
ylasfuentesdeconocimientomsamplias.LacomunicacinmediadaporlasTICposibilita
lainteraccinpermanente,promuevelacolaboraciny,siseusaadecuadamente,puede
facilitarlamotivacinparalaconstruccinconjuntadelconocimientoentrelosactores.
El uso de diversas tecnologas permite ampliar la cobertura de los servicios educativos,
descentralizar las fuentes de informacin e intercambiar conocimientos con diversas
regionesdelpas.Elanlisisdelosproyectosdeeducacinadistanciaquesearticulancon
elusodelasTICdebepartirdelainteraccindeloslenguajespropiamentecomunicativos,
con aquellos que son caractersticos de la educacin, de tal forma que no se trate
simplementedeinsertarunmensajeeducativoenunmediodecomunicacin,sinoquese
combinendemaneraintegrallasdimensionescomunicativasyeducativaspertinentes.
Es importante subrayar que las TIC soportan otros mbitos desarrollados en el modelo
educativo propuesto, sin restringirse al educativo. Abarcan adems los mbitos
administrativos,normativos,deoperacindecuerposcolegiados,evaluacindelacalidad,
entre otros, de acuerdo con el contexto de cada entidad acadmica y la intencin
pedaggicaqueorientasuuso.
3.5DimensinAdministrativaydeGestin
Esta dimensin refiere al conjunto de procedimientos administrativos que facilitan y
regulan los procesos de gestin del conjunto de necesidades, fenmenos, relaciones y
hechos educativos. En ese sentido, favorece el desarrollo del trabajo acadmico y de
gestin escolar con los alumnos y docentes, por lo que es importante considerar en su
diseoeimplantacin,losprincipios,dimensionesycomponentesdelmodeloeducativo.
Dadaslascaractersticasparticularesdelasmodalidadeseducativasabierta,adistanciay
en lnea, el proceso administrativo que involucra la planeacin, la organizacin, la
direccin y el control del sistema educativo, debe responder de forma adecuada a las
necesidades y demandas que le plantean los diversos componentes del modelo, en
particularlorelacionadoconlaflexibilidad.
Por lo anterior, es importante que las instancias correspondientes dispongan de un
sistema de operacin y control, que permita realizar un seguimiento puntual de los
avances y dificultades de los alumnos y docentes, de la asesora y su seguimiento; as
comodelavanceycumplimientodelprograma,entreotros.Adems,quepromuevanuna
gestin que se supedite a las necesidades acadmicas y no al contrario, sobre todo en
aspectosdeflexibilidad,adaptabilidadymovilidad.
22
4.Componentes
ElmodeloeducativodelSUAyEDestintegradoporsietecomponentes:
1.Planesyprogramasdeestudio
2.Docentes
3.Alumnos
4.Espacioseducativos
5.Materialesdidcticosydeapoyo
6.Dispositivostecnolgicos
7.Administracineducativa.
Cadaunodeellostienesupropiadinmica,lacualdefinelaformacomoserelacionauno
con otro y las normas que permiten su operacin. Esta interrelacin es dinmica y se
encuentra en continua transformacin, debido a los procesos de autorregulacin del
propiomodelo.
Por otra parte, expresa la influencia que cada uno de los componentes tiene sobre los
otros,detalmaneraqueelcambioenunodeellos,tienerepercusionesenlosdems.
4.1Planesyprogramasdeestudio
Losplanesdeestudiosedesprendendelcurrculum,yconstituyenlaexpresinformaly
escritadelmismo.Enellossedescribenlosperfilesdeingreso,intermediosydeegreso,
adems de los perfiles profesionales de los alumnos, los conocimientos, habilidades y
actitudes que se espera que adquieran como resultado de su formacin, as como la
estructura,organizacinysecuenciacindelasasignaturasbloquesomdulos.Asimismo
dentrodeestecomponente,seestablecenloscriteriosacadmicosparalaacreditaciny
revalidacin de las asignaturas, as como los requisitos administrativos y normas de
movilidad estudiantil, dentro de las facultades o escuelas de la UNAM, o con otras
instituciones nacionales e internacionales. Por su parte, en los programas de estudio se
proponenlasmetodologasdeenseanza,aprendizajeyevaluacin,sedefinenlosperfiles
y criterios de ingreso, permanencia y egreso, as como la secuenciacin y el carcter de
obligatoriedad o elegibilidad de los diversos contenidos acadmicos. Los programas de
estudio comprenden los objetivos, la organizacin de los contenidos, la metodologa
didctica (estrategias de enseanza, aprendizaje, recursos didcticos, medios
tecnolgicos,materiales,tiemposyespacioseducativos),loscriteriosdeacreditacinyla
bibliografa bsica y complementaria. En el caso de SUAyED, los currcula deben ser
diseado ad hoc, conservar los mismos estndares altos de calidad, y cumplir con los
principiosantesmencionados.
23
4.2Docentes
LosdocentesenelSUAyED,aligualquetodoslosprofesoresuniversitarios,serigenporel
EstatutodelPersonalAcadmicodelaUNAM(UNAM,2002).Sinembargo,lametodologa
didcticaylosrolesquesedesempeansonacordesalasmodalidadeseducativasabierta
yadistancia.
EnelSUAyEDladocenciasediversificayesasumidapordiversosactores,entrelosquese
encuentran especialistas invitados o asesores externos: es decir, personas que poseen
conocimientos y habilidades que pueden ser compartidos con los alumnos y docentes.
Esto implica la asignacin de roles especficos para distinguir las funciones docentes,
expuestasacontinuacin:
Asesor
Docenteresponsabledeconducirunaasignatura,reaomdulo.
Tienedominiodesucampodeconocimiento.
Cuentaconformacinpsicopedaggicaenlamodalidadenlaquesedesempea.
Manejalastecnologasdelainformacinycomunicacin.
Funciones:
Determina el plan de trabajo donde se establece el encuadre y las reglas de

participacin.
Selecciona los medios de comunicacin e informacin que apoyan el proceso de
enseanzaaprendizaje.
Asesora,guayorientaalalumnoparalaconstruccindelconocimiento.
Fomentaeldesarrollodehabilidadesparaaprenderaaprender,aprenderahacer,
aprenderaseryaprenderaconviviryacolaborar.
Vinculalaaplicacindelateoraconlaprctica.
Motivaalalumnoaalcanzarlosobjetivosdeaprendizaje.
Realiza el seguimiento de los avances acadmicos del alumno y ofrece
retroalimentacindeacuerdoconsudesempeo.
Evalalosconocimientosyhabilidadesadquiridosporlosalumnos.
Registralascalificacionesdelosalumnos.
Diseamaterialdidctico
Disea espacios en los que el conocimiento puede ser creado, explorado, e
interconectado.
Participa en la evaluacin del programa y propone la mejora de materiales y
contenidos.
Plantea y desarrolla proyectos de investigacin que permitan mejorar la prctica
educativayeldesarrollodelModeloEducativodelSUAyED.
24
Tutor
Docente que ofrece al estudiante una orientacin sistemtica para apoyar su avance
acadmicoconformeasusnecesidadesyrequerimientosparticulares,paraqueseadapte,
integre,permanezcayegresedelSUAyEDenlasmejorescondicionesposibles.
Funciones:
Conoce la situacin individual de cada tutorado e identifica reas de inters y

oportunidad para ofrecer orientacin educativa y sobre aspectos acadmico
administrativos.
Elaboraelplandetrabajotutoralydaseguimientoalasactividadesacordadascon
sustutorados.
Apoyaalestudianteenlaidentificacinylogrodesusmetas.
Intervieneenaspectosrelacionadosconlamotivacin,organizacindeltiempode
estudio,seleccindecargaacadmica,vinculadosdirectamenteconeldesempeo
delestudiante.
Fomentaunacomunicacinabiertaconlostutorados.
Coadyuva a que el tutorado sea y se sienta integrado a una comunidad de
aprendizaje.
Informa sobre los apoyos que ofrece la institucin a los alumnos (cursos, becas,
orientacin,actividadesculturalesydeportivas,etctera).
Canaliza a los alumnos a los servicios de apoyo apropiados a la problemtica
identificada.
Propone y desarrolla proyectos de investigacin relacionados con el campo de
accindelaprcticatutoral.
Mentor
Profesional en algn rea de conocimiento, incluso un estudiante ms avanzado o
ayudante de profesor, que puede participar en el proceso formativo de los alumnos o
asesoresalpromovereldesarrollopersonalyellogrodesusmetas.
El programa de mentora es opcional, se realizar a solicitud del estudiante o por
recomendacindeltutoroasesor,yseconcibecomoeltrabajoqueunestudiantepuede
desarrollarbajolasupervisindesumentor,enfuncindeunprogramadetrabajocon
calendario y objetivos, aprobados por la institucin, con base en las necesidades
especficasdelalumno.
25
Funciones:
Compartirsuconocimientoyexperienciaprofesionalconlosalumnosasucargo.
Orientar a otros alumnos en la forma de abordar una asignatura, desde la
experienciadelmentorcomoalumno.
Establecer relaciones empticas con otros alumnos para identificarse con su
conducta,competencia,espontaneidad,valoresyprofesionalismo,motivndolosa
concluirsusestudios.
Guiaryapoyarenunreaespecfica,paralogrartantoelxitoacadmico,comola
formacinprofesionalparaeltrabajo.
Promovereldesarrollodedestrezasyhabilidadesdelestudianteparamejorarsu
aprovechamientoacadmicoyelusodelaTICensuformacin.
Fomentarlareflexinyanlisisdeproblemaspropiosdelaasignatura,atravsde
ejemplos,demostracionesycuestionamientos.
Orientaralalumnoparaestablecerperspectivasmsampliassobresuformacin,
responsabilidadyorganizacin.
Apoyarloenlaevaluacindelaconsecucindesusmetasacadmicas.
Facilitarlavinculacindelalumnoconotrasinstitucionesypersonas,relacionadas
consuformacinqueseencuentrenfueradesuentornoescolar.
Familiarizaralalumnoconsucampolaboral.
Expertooconsultor
Especialista que comparte conocimientos y habilidades, con los alumnos y docentes,
desde su mbito de accin profesional (empresa, instituciones de educacin superior,
hospital,juzgado,comunidad,etctera),contribuyealprocesodeenseanza,propiciando
laconsolidacindeaprendizajes,valoresyactitudesprofesionalesdelestudiantado.
Funciones:
Imparteconferencias,plticasodebatessobretemasconcernientesalprogramaoplan.
Desarrollaproyectosdeintervencinoinvestigacinacercadetemasrelacionados
conelreadeconocimiento.
Promuevelaconstruccindecomunidadesdeaprendizajeyprcticadelasdiversas
disciplinas para que funcionen de manera autnoma y propicien el desarrollo y
mejoramientodelosmbitosenlosquesedesenvuelvenalumnosydocentes.
Propiciaelacercamientodelosalumnosalcampolaboral.
26
4.3Alumnos
En el modelo educativo del SUAyED, el rol del alumno tambin se diversifica, pues los
involucrados aprenden y ensean al integrarse a comunidades de pares, profesionales,
expertos y otros usuarios, con los que puede compartir sus conocimientos, dudas y
experiencias.
Como resultado de las caractersticas propias de las modalidades educativas abierta y a
distancia,elestudiantetienelaresponsabilidadsobresuprocesodeaprendizaje,yenel
desarrollodelashabilidadesespecficasparaundesempeoptimo.
Para alcanzar los objetivos generales del plan de estudios, es importante considerar los
conocimientosyhabilidadesquedemandanlasmodalidades,porloquedebentenerseen
cuentalosrequisitosdeingresoyformacinpropedutica(sobrelasmodalidadesyeluso
delosmediosnecesarios),demodoqueelalumnoconozcalainteraccinqueestablecer
conloscontenidosatravsdelosmaterialesdidcticos,conlosdocentesenlosespacios
deasesoraytutoraacadmicos,yconsusparespormediodelasactividadesgrupales.
Enestecontexto,elalumnodelSUAyEDdebecubrirelsiguienteperfil:
Tenerconocimientodelascaractersticasdelasmodalidadeseducativasabierta,a
distancia,enlneaymixta,yconstruirunsentidodeidentidadalrededordelasmismas.
Serresponsabledesupropioaprendizaje,convaloresyaptitudesparaeltrabajo
colaborativo.
Sercapazdeadministrarsuprocesodeaprendizaje.
Realizaractividadesdeplaneacinyadministracindeltiempo.
Evaluarsuslogrosyavancesacadmicos.
ManejoeficientedelasTICcomorecursosdeapoyoalaprendizajeyalasocializacin.
Desarrollar y potenciar habilidades de bsqueda, clasificacin, discriminacin y
anlisiscrticodelainformacin.
Contarconhabilidadesdecomunicacinoralyescrita.
Integrarseacomunidadesdeaprendizaje.
Serproactivo.
Serinnovador.
Desempearunrolcomomediadoreinterlocutorenlosprocesospedaggicosde
otrosalumnos.
4.4Espacioseducativos
Desdesusorgenes,elSUAseplantecomounodesusobjetivos,extenderlosbeneficios
de la educacin superior fuera de los recintos universitarios, de tal forma que los
trabajadores provenientes de diversos mbitos contaran con la oportunidad de
27
profesionalizarse. La extensin de estos servicios a los escenarios de trabajo tiene un
doblebeneficio:porunlado,seaprovechanlosespaciosdelaprcticaprofesional;porel
otro, se abre la posibilidad de certificar los conocimientos adquiridos a travs de la
experiencia personal. A la luz de estos argumentos, el espritu de apertura del SUAyED
conservaplenavigencia.
En la actualidad, la modalidad educativa abierta mantiene la riqueza de la interaccin
presencial, ya sea en forma grupal o individual, y en distintos lugares: el elegido por el
alumnoparaestudiar,yelprogramadoporlainstitucinenhorariosydasestablecidosen
el recinto universitario (aulas, laboratorios, bibliotecas, entre otros), con la finalidad de
recibir asesora o someterse a evaluacin para acreditar los aprendizajes. Asimismo, en
forma paulatina se han incorporado diversas herramientas tecnolgicas, que permiten
ampliarlosespacioseducativosdeinteraccin.
En la modalidad de educacin a distancia, el espacio educativo para la interaccin y
comunicacin se apoya fundamentalmente en los medios tecnolgicos, lo que permite
queelprocesoenseanzaaprendizajesedesarrolledeformamsflexible,endiferentes
tiempos y lugares. El intercambio de experiencias y vnculos sociales se lleva a cabo en
ambientestantopresencialescomodigitales.
4.5Materialesdidcticosydeapoyo
LosmaterialesdidcticosydeapoyoenelSUAyEDconstituyenelsoportefundamentalde
los contenidos curriculares, al propiciar el estudio independiente y el aprendizaje
autnomo,ademsdeposibilitarlainteraccindelosalumnosconlosdocentesydelos
alumnos entre s; as como la interactividad de los alumnos y de los docentes con los
contenidos.Losmaterialesdidcticossedistinguendeotrosrecursos,enlamedidaenque
han sido diseados y desarrollados especficamente para facilitar la enseanza y el
aprendizaje. Esto es, para que cumplan su propsito, los materiales didcticos deben
orientarseaproduciraprendizajesignificativo,despertarelinters,imaginacinycreatividad,
necesariosparaestimularlacuriosidadcientficaenlosalumnos,promoverlasocializacin
ylaadquisicindevalores,elautoconocimientoyelanlisisdelentorno.Porotraparte,
existen los materiales de apoyo, que reciben esta denominacin cuando se trata de
contenidosdeconsultaquesirvenparasubsanaralgunadeficienciaformativadelestudiante,
obienlepermitenextendersusconocimientos,y/ohabilidadesenunmbitodeterminado.
Finalmente,unaspectoquecabesubrayar,eselaltovalorquesedaenelSUAyEDalreso
dematerialesdidcticosdiversos,productodelainteligenciacolectiva,ydepositadosen
diversosreservoriosespecializadoscomolosqueseofrecenatravsdecursosmasivosen
entornosglobalizados.
28
4.6DispositivosTecnolgicos
La infraestructura tecnolgica es un componente bsico del modelo educativo del
SUAyED, y da cuenta de los recursos disponibles, tanto de software como de hardware,
sobrelosquesesustentanlosprocesosdecomunicacineinteraccin.Loselementosque
lo integran (dispositivos y diseo tecnopedaggico), se dirigen a apoyar tres funciones
fundamentales en el proceso de enseanza y aprendizaje individual y colaborativo: la
semitica,lacomunicativayladeinteractividad.
La funcin semitica comprende la capacidad de apoyo de los dispositivos tecnolgicos
pararepresentar,objetos,acontecimientosyesquemasconceptuales,medianteelusodel
lenguaje,laimagen,lossonidosylosesquemas,entreotros.Graciasaestacapacidadde
manejodesmbolossefavorecelaconstruccindesignificadosapartirdelainformacin
contenidaenbasesdedatos,buscadoresdeinformacin,bibliotecasdigitales,objetosde
aprendizaje, wikis, simuladores, micromundos, tutoriales inteligentes, realidad virtual y
aumentada,entreotros,yclasificadosdeacuerdoalasdistintasontologas(nivelescolar,
disciplina,formato,etctera)desarrolladasparatalesefectos.
La funcin comunicativa, o de interaccin, es la capacidad que tienen los dispositivos
tecnolgicos para permitir el intercambio social en tiempo real o de manera sincrnica
(radio, TV, telefona, chat, videoconferencia), diferida o asincrnica (correo electrnico,
forodediscusin,blog).
Por su parte, la funcin de interactividad se refiere a la posibilidad que ofrecen los
sistemasinformticosparapropiciarunintercambiobidireccionalyobservablededatos,
informacineinstruccionesconcontenidosquecontrolaelusuario.
Ladefinicinydiseodelosdispositivospedaggicotecnolgicosprecisandeunequipo
multidisciplinario(especialistasenpedagoga,psicologaeducativa,ingeniera,comunicacin
escrita y visual, entre otras) que trabaje con expertos acadmicos responsables del
contenidocurricular.Esteequiporesuelvecul,cundo,cunto,cmoyparaquusarla
tecnologa.Enotraspalabras,juntosrealizanunprocesoenelquelosobjetivoseducativos
y las nuevas posibilidades de intercambio e interconexin ofrecidas por la tecnologa se
entretejenfinamenteparadarpieapropuestaspertinentes,eficienteseinnovadoras.
Estos cambios continuos multiplican posibilidades y generan escenarios disruptivos cada
vezconmayorfrecuencia.EsporelloqueenlaUNAMsedebenacordarloscriteriosde
actualizacin y evaluacin peridica, que permitan responder a las necesidades de
crecimiento de la poblacin estudiantil, ampliar las redes de comunicacin, reducir al
mnimo las fallas, mejorar la atencin a usuarios, extender la accesibilidad y tomar en
cuenta las diferencias en las capacidades de los alumnos, de forma tal que se logre la
atencineficientedelaoperacindelSUAyEDdeformapermanente.
29
ModeloEducattivodelSU
UAyED
4.7A
Administrracined
ducativa
Comprendecuatro
oreas:
Adminisstracinaccadmica
Tieneasu
ucargoeldiiseoydesarrollodelossplanesdettrabajodelo
osprofesoresy
losmaterrialesdidcticos,entreo
otros.
Adminisstracinesscolar
Se respo
onsabiliza del
d registro de la vid a acadmicca del alum
mno (ingresso,
permanencia y egre
eso), de la emisin de constanciaas, revisionees de estudio,
certificad
dosygradosacadmicoss,entreotroos.
Adminisstracin de
d las tecnologa
t
as de la
a informa
acin y la
comuniccacin
Se encarga del corre
ecto funcion
namiento y seguridad d
del hardwarre y software,
plataform
ma(s)educattiva(s)ysiste
emasdecom
municacin queapoyanalproceso de
enseanzzaaprendizaaje, as com
mo a laaddministracin
n de recurssos humano
os,
materiale
esyfinancieros
Adminisstracindeerecursoshumanos,,materialeesyfinanccieros
Controla el reclutam
miento, sele
eccin y conntratacin d
de personal acadmico
o y
administrrativo,cotizaacinycompradebieneesmaterialeesyconsumiibles,ascom
mo
delaelab
boracinyejjerciciodelp
presupuestoo.
Figura3.reasdelaAdministraccineducativa
30
Paraelfuncionamientoptimodelmodeloeducativo,estascuatroreasdebensujetarse
aunaevaluacinpermanentedesusprocesosycomponentes.Ellopermitircontarcon
unpanoramadelosavancesydesviacionesdelasaccionesdeacuerdoconloplaneado,
conloqueseposibilitarqueseretroalimenteconinformacinnecesariayoportunapara
realizarloscambiosoadecuacionespertinentesparaunamejoroperacinquegarantice
serviciosdecalidadaquienestenganaccesoalainstitucin.
ParaalcanzarlosobjetivosdelSUAyEDenelcorto,medianoylargoplazos,esimportante
considerar los principios de la administracin estratgica: factibilidad; objetividad y
cuantificacin (precisin); flexibilidad, y unidad. stos permiten la incorporacin de
cambios durante el proceso, de ser necesario, a fin de reorientar el rumbo de la
organizacin, supeditando los procesos administrativos al proyecto acadmico
institucional,ascomolaobtencin,usoyaplicacinderecursosnecesariosparacumplir
lamisinyvisindelmodeloeducativo.Entodocaso,laadministracindeberobservar
lanormatividadaplicableenlaLegislacinUniversitaria(EstatutoyReglamento).6
Sobre esto ltimo, es importante destacar que en este modelo se propone una mayor
flexibilidad,tantonormativacomoadministrativa,quepermitaagilizarlamovilidadentre
sistemas, facultades y escuelas, en los mbitos nacional e internacional, as como la
acreditacin de asignaturas, con base en la demostracin y certificacin de saberes
adquiridos de formas diversas y sin restricciones a su valoracin exclusiva dentro de
periodosrgidosdeexmenesextraordinarios.
El Estatuto y el Reglamento forman parte de la Legislacin Universitaria, y son los ordenamientos que le dotan de personalidad
jurdica.EnelEstatutoseexpresanlospropsitosyobjetivosdelSistema,lasformasinstitucionalesyacadmicas,laestructuraorgnicaparasu
funcionamiento,ylareglamentacinalaquehabrndesujetarseelpersonalacadmicoylosalumnosqueformanpartedel.
El Reglamento expresa las normas que regulan las relaciones entre el alumno SUAyED y la institucinen lo referente al ingreso, la
permanenciaylosexmenes;asmismodeterminalosrequerimientosparaelestablecimientoyfuncionamientodelasunidadesdel
SistemaUniversidadAbiertayEducacinaDistancia.
31
5.CondicionesdeaplicacindelModelo
Enestedocumentosepresentaunapropuestademodeloeducativoquecontemplanueve
principios, cinco dimensiones y siete componentes, que dan cuenta de la riqueza y
complejidaddelSUAyEDdelaUNAM.
Lapropuestademodeloconsideratambinuncontextosocialquesehavistomodificado
porlastecnologasylacomunicacin.Portanto,seconsideraquequienesparticipanen
los programas del SUAyED provienen de entornos diversos, que se caracterizan por la
pertenenciaagruposheterogneos,querebasaninclusoelmbitonacional.
Enrespuestaaestavisindecontextosdiversificados,elentornoinstitucionaldelSUAyED
y los elementos que lo conforman deben responder con la creacin de espacios
educativos expandidos e interrelacionados, en los que las paredes del aula (reales y
virtuales)sevuelvanporosas,parapermitirmltiplesintercambiosconotrosescenarios
de aprendizaje formales, no formales e informales, los cuales podrn enriquecerse
medianteelintercambiodesaberesyriquezasculturales.
Cabedestacarqueestapropuestademodeloeducativoincorporalanocindeenseanza
y aprendizaje distribuidos, al no colocar en el centro de cada escenario educativo, ni al
alumno ni al profesor, ubicndolos como parte integrante de una red interconectada,
creandoascomunidadesmltiplesdeaprendizajeyenseanza.
Finalmente,sibienelmarcoestatutariodelSUAyEDmantienesuvigencia,antelacontinua
transformacin y crecimiento de los retos que nuestra Universidad debe afrontar, es
urgenteadecuarlosparaqueactualicenentreotrosaspectos,loslineamientosyrequisitos
deoperacindeestasmodalidades,ascomoparaqueinstaurenlosmecanismosapropiados
queasegurensucalidadypertinencia,alactualizardemaneracontinuadichosmarcosy
estructurasacadmicoadministrativas,orientadasallogrodesuspropsitosfundamentales.
Todo proceso de cambio implica una serie de procesos de interaccin y negociacin
orientados a que los individuos se involucren y participen en l, y as facilitar la
incorporacin paulatina de la innovacin en las prcticas de todos los involucrados. El
procesodeadopcindeunainnovacintienecomopuntodepartidalaaceptacindela
mismaanivelindividual,dealllaimportanciadepromoverlareflexinpermanentedela
Comunidad SUAyED sobre el modelo, pues slo de esta manera es posible garantizar la
aplicacindelmodeloconunaaltogradodefidelidadenlaimplantacindesusprincipios,
dimensionesycomponentes.
El xito de los procesos de adopcin e implantacin del nuevo modelo educativo del
SUAyED,dependerengranmedidadelaculturayformasdeorganizacininstitucional.
LapropuestademodeloeducativodelSUAyED,seinsertanecesariamenteenelcontexto
de la cultura organizacional de la UNAM, que sin lugar a dudas es diversa; no obstante,
mantiene una estructura coherente y apegada a unos principios y valores que emanan
32
directamentedeladinmicahistricoculturaldelpasmismo.
Adems de tomar en cuenta los aspectos de la cultura organizacional de la UNAM, es
importante considerar que existen algunos elementos que pueden impactar de manera
negativaenlaadopcineimplantacindelasinnovaciones,ysobrelosquehayqueestar
advertidos,como:
La falta de una visin de la implantacin como un proceso de dilogo entre la
innovacinylainstitucineducativa,queocurreeneltiempo,comoresultadode
la acumulacin de pequeas modificaciones que se desarrollan hasta producir el
cambiodeseado.
Lasresistenciasinstitucionaleseindividualesalcambiocomoposiblesfactoresque
puedenobstaculizarlaimplantacin.
El cambio como un problema de caja negra en el que se atiende solamente a la
introduccindelainnovacinyalproducto,ignorandoelprocesodeaplicacin.
La evaluacin de la implantacin slo por sus resultados sumativos, perdiendo
informacin sobre los cambios en la conducta de los maestros, de los alumnos y
delpersonaladministrativoduranteelprocesoatravsdelcualseoperaelcambio
enlainstitucin.
Para tener xito en los procesos de cambio y resolver los problemas antes
planteados,serequierecontarconunaestrategiadecambioplanificado.Enelcaso
particulardelapropuestademodeloeducativodelSUAyED,estaestrategiadeber
considerar la puesta en marcha de las siguientes fases: 1) Difusin del modelo
educativo,2)Refinamientodelapropuesta,y3)Diseminacindelapropuesta.
5.1Difusindelmodeloeducativo
Estafaseimplicadifundirlapropuestadelmodeloparavalidarlaconlosaplicadoresdelas
modalidadeseducativasabiertayadistancia.
5.2Refinamientodelapropuesta
Implica llevar a cabo un piloteo de la propuesta, es decir implementar el modelo en
algunosescenariospreviamenteseleccionados,afindemonitorearelfuncionamientode
las innovaciones propuestas y realizar los ajustes que sean necesarios para su
refinamientoymejora.
5.3Diseminacindelapropuesta
ConsisteenextenderlainnovacinatodoslosescenariosdeaplicacindelSUAyED.Esta
faseimplicatambinrealizarlassiguientesacciones:
33
Formacindeldocenteparalaeducacinabiertayadistancia
Orientadaalaconstruccindecapacidades,esdecir,quetodosaquellosqueparticipanen
el SUAyED comprendan el modelo y puedan incorporar gradualmente las innovaciones
propuestas.
Evaluacindelafidelidadenlaimplementacin
Consiste en valorar la fidelidad en la aplicacin del Modelo (adherencia a las
caractersticasfundamentalesycalidadconqueseaplican),elgradodeapegoconelque
seestimplantandoelmodelodelSUAyED,determinarlascausasdelasdificultadesenla
implantacin, y realizar los ajustes necesarios, ya sea en el diseo curricular de las
propuestasquesedesarrollensiguiendoloslineamientospropuestos,enlosprocesosde
formacin docente, en los dispositivos tecnolgicos utilizados, y/o en los procesos de
administracin y gestin, por mencionar algunos, que estn siendo utilizados para
asegurarelmximogradodefidelidadenlaimplantacin.
Investigacinevaluativa
Paradeterminarelgradoenquesehalogradomejorarlacalidadeducativayelimpacto
enelaprendizajedelosalumnos,serequiereindagarsobreelprocesodeaplicacinylos
resultados logrados por el modelo SUAyED. Aspectos fundamentales a abordar en las
lneasdeinvestigacinsobreelmodeloseran,entreotros:elaprendizajecolectivoquese
produce en el sistema, utilizando para ello diversas estrategias de minera de datos; el
impacto de diversas formas de organizacin de las actividades sobre la motivacin y los
aprendizajes logrados por los alumnos, la eficacia y eficiencia de diversos tipos de
materiales instruccionales, el impacto de los roles diferenciales de las diversas figuras
docentes,sobrelosdiferentesprocesosvinculadosconelaprendizajedelosalumnosyla
eficienciaterminal.
El marco de referencia que se presenta en este documento tiene importantes
implicaciones, tanto para el diseo curricular y el diseo de entornos y materiales de
aprendizaje,comoparalasformasdeinteraccindentrodelossistemasdeenseanzay
fuera de los mismos, en estrecha conexin con escenarios ampliados de instruccin y
aplicacin,incluyendootrasinstitucioneseducativasnacionalesyextranjeras,ascomoen
lasformasdeacreditacindelosaprendizajes.
Loscambiosprofundosquerequierelaimplantacindeunainnovacincomolaqueaqu
se propone, plantean tambin la necesidad de contar con sistemas de administracin
flexibles y dinmicos, que puedan dar respuesta de forma oportuna, a la dinmica
heterogneaquetienelugarenlossistemascomplejos,comoeldelSUAyEDdelaUNAM.
34
Referencias
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nm.33,vol.3,pp.1015
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EducacinaDistancia.Mxico.19deseptiembrede2003.
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http://xenix.dgsca.unam.mx/oag/abogen/documento.html?doc_id=8 Recuperado el 27
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Zubieta Garca, J. (2012). XL Aniversario del Sistema Universidad Abierta de la UNAM,

discurso presentado en la ceremonia de aniversario del Sistema Universidad Abierta y
EducacinaDistancia.Mxico,DF,4p.
36
Glosario
Administracin educativa. Comprende cuatro reas: Administracin acadmica;

Administracinescolar;AdministracindelasTIC,yAdministracinderecursoshumanos,
materialesyfinancieros.
Aprendizaje. Proceso comunicativo y multidireccional, enmarcado en contextos

significativos,autnticosysituados;espersonalyseenriquececuandoelalumnoesten
interaccinconsuscompaerosencomunidadesdeaprendizaje.
Educacinabierta.ModalidadeducativadelSUAyEDquesesustentaenlosPrincipiosde
Flexibilidad espacial y temporal, y en el aprendizaje autogestivo a partir de materiales
didcticosdiseadosexprofeso.Estamodalidadcontemplalaposibilidaddeacompaarel
estudio autnomo con sesiones de asesora individuales y grupales en las instalaciones
universitarias, en un espacio y tiempo previamente acordados. La modalidad abierta ha
adoptado, desde su inicio, la combinacin de prcticas de enseanza presencial y a
distancia,dandolugarametodologasmixtasdeenseanzaaprendizaje.
Educacinadistancia.ModalidadeducativadelSUAyEDenlacualelacompaamientoal
trabajodelalumnoseproporcionaprincipalmentemedianteunaplataformainformtica,
diseada ex profeso para garantizar una comunicacin fluida entre el alumno y sus
asesores,elalumnoysuscompaeros,ascomoelaccesoalosmaterialesdidcticosylas
actividadesdeaprendizajeydeevaluacin.
Enseanza. Consiste fundamentalmente en el acompaamiento al estudiante para que

aprenda a aprender de manera autnoma y estimular su crecimiento profesional y
personal. Para ello, el docente realiza acciones que incluyen: exposicin y
problematizacin de contenidos; discusin y anlisis crtico; retroalimentacin y
complementacin;apoyoyayudadiferenciados;vinculacindelateoraconlaprctica;
proporcionarmaterialesyfuentesadicionalesdeinformacin,promoverlacomunicacin
atravsdelusodelosmedios,yacercaralestudianteconotrosprofesionales.
Experto o consultor. Especialista que comparte conocimientos y habilidades con los

alumnos y docentes desde su mbito de accin profesional (Empresa, Instituciones de
EducacinSuperior,hospital,juzgado,comunidad,etctera).Laconsultoracontribuyeal
proceso de enseanza propiciando la consolidacin de aprendizajes, valores y actitudes
profesionalesdelestudiantado.
Mediosdecomunicacin.Permitenlainteraccinentreindividuosdemanerabidireccional.
Mediosdeinformacin.Transmitenmensajesenunslosentido.
37
Mentor.Profesionalenalgnreadeconocimiento,inclusounestudiantemsavanzado
oayudantedeprofesor,quepuedeparticiparenelprocesoformativodelosalumnoso
asesores al promover el desarrollo personal y el logro de sus metas. El programa de
mentoraesopcional,serealizaasolicituddelestudianteoporrecomendacindeltutoro
asesor, y se concibe como el trabajo que un estudiante puede desarrollar bajo la
supervisin de su mentor, en funcin de un programa de trabajo con calendario y
objetivos,aprobadosporlainstitucin,conbaseenlasnecesidadesespecficasdelalumno.
Modelo educativo del SUAyED. Proyecto orgnico, constituido por distintos elementos
quecumplenunafuncindeterminadayqueestnrelacionadosentres,enconstruccin
permanente,centradoenelprocesodeenseanzayaprendizajeyfundamentadoenun
enfoque sistmico caracterizado por su dinamismo. Est conformado por principios que
rigen su funcionamiento, dimensiones que establecen los planos en que se despliega el
modelo,yloscomponentespuntualesquepermitensuoperacin.Setratadeunejercicio
dirigido a las escuelas y facultades de la UNAM para que incorporen los elementos y
aspectos que respondan a su propia realidad. Representa un ejercicio analtico y
propositivo que permite la adaptacin de sus componentes y la interpretacin de sus
principios y dimensiones, con la finalidad de responder a diferentes requerimientos y
circunstancias.
Planes y programas de estudio. Componente en el cual se establecen los criterios

acadmicosparalaacreditacinyrevalidacindelasasignaturas,ascomolosrequisitos
administrativosynormasdemovilidadestudiantil,dentrodelasfacultadesoescuelasde
laUNAMoconotrasinstitucionesnacionaleseinternacionales.Enlosplanesyprogramas
deestudiosedefinenlosperfilesycriteriosdeingreso,permanenciayegreso,ascomola
secuenciacin y el carcter de obligatoriedad o elegibilidad de los diversos contenidos
acadmicos.
Principio de Flexibilidad.SemanifiestaenlacapacidaddelModeloparaadaptarsealos
cambiosconstantesdelasociedadactualenfuncindeldesarrollopersonalyprofesional
delalumnoatravsdediversosmecanismoscomo:lamovilidadestudiantil,ladefinicin
detrayectoriasacadmicasdiversas,yelusodemltiplesmetodologasdeenseanzay
evaluacin,entreotros.
Principio de Humanismo. Representa el fundamento, el espritu, y las ms altas

aspiracionesdelsistemaensuconjunto.Elhumanismositaalaspersonasenelcentro
del Modelo Educativo, de tal forma que sus necesidades, intereses, aspiraciones,
habilidadesydestrezas,sontomadasencuentaparadefinirlatrayectoriaescolardeun
estudiante.Elenfoquehumanistasetraducetambinenunsistemadevaloresyactitudes
queguanlasaccionesdetodoslosactoresqueparticipanenelSUAyED.
38
SUA.SistemaUniversidadAbiertadelaUNAM,creadoenfebrerode1972porelentonces
rector de la UNAM, Pablo Gonzlez Casanova, como parte integral de su proyecto de
reforma universitaria. Su principal propsito fue el de extender la educacin media
superior y superior a grandes sectores de la poblacin, alcanzando as una mayor
coberturaconunaltonivelenlacalidaddelaenseanza.
SUAyED. Sistema Universidad Abierta y Educacin a Distancia de la UNAM, cuyo

antecedente es el Sistema Universidad Abierta. Representa tanto una visin como una
estrategiadelaUNAMparaofrecereducacinpertinenteyconcalidadagrandessectores
de la poblacin. Es una propuesta educativa y democratizadora caracterizada por su
innovacin y flexibilidad, con implicaciones importantes en relacin con el diseo de
propuestas curriculares para la formacin de los alumnos y las funciones docentes, as
como respecto del desarrollo de los procesos de formacin, evaluacin y mejoramiento
continuodecadapartedelsistema.
Tutor. Docente que ofrece al estudiante una orientacin sistemtica para apoyar su
avanceacadmicoconformeasusnecesidadesyrequerimientosparticulares,paraquese
adapte,integre,permanezcayegrese.Latutorapuedeserindividualygrupal,presencial
o a distancia. Los tipos de tutora dependern de las necesidades y condiciones de los
programasacadmicosydecadaDivisindelSistemaquelosimplemente.
MiembrosdelaComisinEspecialdeModelo
Educativo
Mtra. Norma Anglica Andrade Daz, Mtra. Ana Mara Bauelos Mrquez, Mtra. Silvia
GuadalupeCabreraNieto,Mtra.LauraCasillasValdivia,Mtra.OfeliaEusseZuluaga,Mtra.
Mara del Rosario Freixas Flores, Dr. Fernando Gamboa Rodrguez, Dra. Benilde Garca
Cabrero,Lic.JulietaMnicaHernndezHernndez,Mtra.VirginiaHidalgoVaca,Lic.Mara
Alejandra Lastiri Lpez, Mtro. Jorge Mndez Martnez, Mtro. Jos Silvestre Mndez
Morales,Lic.EduardoPrezTrejo,Mtro.RafaelErnestoSnchezSurez,Mtro.Francisco
DanielSoriaVillegas,Mtra.RosalaVzquezHernndezyDr.EnriqueRuizVelascoSnchez.
AprobadoporelConsejoAsesorel15deenerode2014.
39
ModeloEducattivodelSU
UAyED
Dr.Jos
NarroRob
bles
Rector
Dr.Eduard
doBrzanaG
Garca
Secre
etarioGener al
Ing.LeopoldoSilvaGu
utirrez
SecretariioAdministrrativo
Dr.FrancisccoJosTrigo
oTavera
SeccretariodeD
DesarrolloInnstitucional
Lic.LuisRaalGonzlezzPrez
AboggadoGeneraal
Dra.JuditthZubietaG
Garca
Coordinado
oradeUniveersidad
AbiertayEd
ducacinaD
Distancia
40

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