Consideraciones tericas sobre la lectura

1- La lectura como proceso transaccional

Actualmente podemos definir a la lectura como proceso transaccional.
L. Rosenblatti entiende que el trmino transaccin indica una relacin doble,
recproca, entre el lector y el texto. Se toma en cuenta, adems, el momento y
las circunstancias particulares en las que ocurre la lectura.
El lector y el texto surgen a partir del acto de lectura, y se transforman
mutuamente. El texto se concibe como un sistema abierto: posee un
significado potencial que es actualizado por el lector a travs de la construccin
de un texto paralelo, estrechamente relacionado con el editado, pero no
idntico. Esto se debe a que el lector construye el significado del texto en base
a sus inferencias y referencias, atribuyndole un sentido personal. Existen,
pues, infinitas lecturas posibles para un mismo texto.
El lector puede asumir dos tipos de posturas frente a un texto:
-

la esttica: el lector permanece absorto en lo que piensa y siente

durante el acto de lectura;

la eferente: la atencin del lector est centrada en lo que puede extraer

o retener despus del acto de lectura.

En el modelo transaccional estos dos tipos de lecturas son coordinadas,es

decir, paralelas. En la medida en que el lector comienza a transactuar con el
texto se produce la adopcin de uno de los dos tipos de lectura. La
comprensin, por lo tanto, va a surgir de la compenetracin del lector en el
texto.

2- Acceso al cdigo escrito

Desde diferentes perspectivas, como las psicogenticas y cognitivas, se
ha investigado cmo construye el nio pequeo el conocimiento del cdigo
escrito. Si bien no hay respuestas acabadas, repasaremos algunos aportes
acerca de dicho proceso.
Consideramos que estos aportes tericos merecen ser tenidos en cuenta
al momento de planificar lecturas locales en el texto, que ayudarn a construir
la comprensin global del mismo.

- Proceso de diferenciacin entre texto e imagen

E.Ferreiroii reconoce tres etapas caractersticas en el proceso de
diferenciacin entre texto e imagen, por parte del nio:
-

en la primera etapa el nio se centra slo en la imagen para construir el

significado del texto,

en la segunda etapa, el nio focaliza su atencin en las propiedades

cuantitativas del texto (toma en cuenta la longitud de lo escrito y las
separaciones entre las palabras),

en la tercera etapa, el nio se centra en los aspectos cualitativos del

texto, pudiendo registrar las letras presentes.

- Indicadores cuantitativos y cualitativos

M. Nemirovskyiii, por otra parte, seala que para anticipar el significado del
texto, el nio puede guiarse por dos tipos de indicadores:
-

cuantitativos: contar las palabras del texto o fragmento considerado

teniendo en cuenta los espacios entre las palabras, contar la cantidad de
letras dentro de la palabra; y,

cualitativos: cules son las letras o los fragmentos conocidos que el

texto contiene.

Ruta perceptiva y ruta lxica

Desde la Psicologa Cognitiva, se aborda al proceso lector desde el

procesamiento de la informacin. Se plantea que el acceso al sistema de
representacin involucra diversos aspectos como:
-

discriminacin entre signo lingstico y dibujo,

correspondencia fonogrfica (relacin fonema grafema),

reconocimiento de palabras en un texto (unidades con significado),

reconocimiento de signos de puntuacin en relacin con la intencin del

emisor.

El acceso al sistema de representacin abarca, segn esta lnea de

anlisis, un doble procesamiento:

perceptivo (extraccin y retencin de los signos grficos para luego

identificarlos),
La ruta fonolgica es indirecta y se aplica a palabras
desconocidas. El sujeto identifica las letras que componen la
palabra, las convierte a sus correspondientes fonemas y luego
une esos fonemas para producir la pronunciacin completa de la
palabra. Se consulta el lxico auditivo, y una vez identificada la
representacin de la palabra se activa el sistema semntico. Este
mecanismo de conversin grafema a fonema requiere la
existencia de una correspondencia ms o menos estable entre los
fonemas y los grafemas de una lengua, como sucede en el
espaol.

lxico (procesamiento de los estmulos grficos asocindolos a un

significado).
La ruta lxica es directa y se aplica a las palabras que el sujeto ya
conoce visualmente. Se compara la forma escrita de la palabra con
las representaciones almacenadas en la memoria para ver con cul
se corresponde.

Cuetosiv afirma que en la medida en que el nio conoce las reglas de

conversin fonema grafema (ruta fonolgica), y tiene oportunidades para
encontrarse con palabras que se repiten, van aumentando las representaciones
lxicas para esas palabras. Por ello, es aconsejable abordar estos subprocesos
cognitivos (fonolgico y lxico) de manera integrada; por ejemplo: se pueden
ensear los mecanismos de correspondencia fonema grafema, sin descartar
la prediccin del significado de palabras pertenecientes a un texto. De esta
forma los nios se van aproximando gradualmente a una lectura cada vez ms
precisa.
Otro aspecto importante a tener en cuenta es que, parecera ser que el
reconocimiento de palabras se favorece cuando se encuentran presentes
dentro de un contexto significativo para el nio, y no aisladas.

3- Estrategias lectoras
Es importante destacar que, desde un concepto interactivo de lectura, en
Educacin Inicial y en los primeros aos de su escolaridad el nio y la nia
realizan frecuentemente anticipaciones lectoras, pero no se preocupan en

realizar tanto en la verificacin de sus hiptesis. Es entonces que se hace

necesario un docente que no slo acerque al nio a la lengua escrita, sino que
la problematice y la explique cuando sea necesario. De esta forma se
promover el desarrollo de las estrategias lectoras propuestas por K.
Goodmanv:
-

Anticipacin: Es anterior a la lectura e implica la activacin de los

conocimientos sobre un tema para poder relacionarlos con el contenido
del texto. El nio de 4 o 5 aos puede anticipar el tema de un texto
observando la tapa de un libro, las ilustraciones, el ttulo, el tamao de
las letras, etc.

Prediccin: Implica la formulacin de hiptesis en el comienzo del acto

de leer, y durante toda la lectura.

Inferencia: Suposiciones y deducciones lgicas que el lector realiza a

partir de datos concretos.

Verificacin de hiptesis: Automonitoreo que el lector realiza acerca de

sus predicciones e inferencias. Por ejemplo, se pueden verificar las
predicciones realizadas acerca de lo que estaba escrito, en la medida en
que avanza la lectura.

Correccin: Incluye reestructuraciones en la informacin ya procesada

debido a que se toman en cuenta un mayor nmero de datos o se
elaboran nuevas predicciones e inferencias, mejorando, pues, la
comprensin.

4- Inferencias lectoras
Tomando en cuenta el aporte de M. C. Martnezvi, se propone que los nios
y nias aprendan a desarrollar desde etapas iniciales todas las inferencias
lectoras.
Estas pueden concebirse como un conjunto de procesos cognitivos,
relevantes para ser enseadas. Se entiende por inferencia aquellos procesos
que permiten la comprensin del texto, junto con otros procesos como la
memorizacin y la generalizacin. Al inferir se completa el sentido del mensaje
ledo tomando en cuenta elementos tanto explcitos como no explcitos.
Se destacan las diversas inferencias, que abordan los distintos niveles del
texto:

Inferencias genricas:

identificacin del gnero discursivo al que pertenece el texto.

De acuerdo con el propsito de la lectura los nios van a ir,

gradualmente, aprendiendo a identificar los gneros discursivos a los que
pertenece el texto.
La modalidad de lectura en el aula se relaciona con el tipo de gnero
discursivo que se aborde. En la clase, por ejemplo, la lectura de un cuento
generalmente es global, e implica la creacin de un clima silencioso, de
escucha absoluta; por otra parte, la lectura de un diario suele ser local ya que
solemos seleccionar una noticia especfica.
-

Inferencias enunciativas:
Abarcan la identificacin de:

la imagen del enunciador,

la imagen del enunciatario,

los puntos de vista (posicionamiento) del enunciador,

la ubicacin espacial de la enunciacin, y

la ubicacin temporal de la enunciacin.

Es que el escritor (enunciador) ha producido un texto escrito en base a sus

ideas, determinado por su contexto histrico, geogrfico, cultural.
Es de suma importancia que el docente, antes de proponer la lectura de un
texto, brinde a los alumnos informacin acerca del escritor: su nombre, su
nacionalidad, la poca en que vivi, alguna ancdota sobre su vida. Ese
acercamiento al mundo del autor tambin contribuye a comprender la situacin
de enunciacin del texto.

Inferencias organizacionales:

inferencias sobre la relacin lgica entre las ideas. Alude al tipo de

organizacin textual o plano de organizacin de la textualidad:
narrativa, expositiva, explicativa, argumentativa.

Los nios construyen su conocimiento acerca de los textos por medio de

frecuentes lecturas. Es importante que el docente acerque al nio textos
modlicos en los cuales puedan observarse peculiaridades textuales: frmulas
de inicio y cierre, lxico empleado, etc.

Inferencias textuales:

Macrosemntica (contenido global del texto):

identificacin del tema del texto.

Microsemntica (contenidos relacionados que componen al texto):

rutas cohesivas: repeticiones, cadenas lxicas.

localizacin de informacin explcita.

El docente puede promover la interrogacin del texto por parte del nio,
en diferentes oportunidades, guiando su reflexin hacia aspectos especficos
discursivos, textuales y oracionales.

Inferencias discursivas:
Permiten identificar el punto de vista global o la intencionalidad del texto.
Las inferencias discursivas estn estrechamente relacionadas con las
inferencias macropragmticas y micropragmticas.
Estas inferencias se vinculan muy estrechamente con las que permiten
determinar el gnero discursivo y la situacin de enunciacin, por lo
tanto estos tres aspectos deben estar siempre presentes en las prcticas
de enseanza.

Referencias bibliogrficas
i

Rosenblatt, L. citada por Dubois, M.E.: El proceso de lectura de la teora a la prctica - , Ed. Aique,
BS.AS., 1995.

ii

Ferreiro, E., Gmez, M: Anlisis de las perturbaciones en el proceso de aprendizaje de la lectoescritura

(fascculo 3), D.G.E.E., S.E.P, O.E.A, Mxico, 1982.

iii

Nemirovsky, M.:Leer no es lo inverso de escribir, en Ms all de la alfabetizacin, Ed. Santillana,

BS.AS., 1995.
iv

Cuetos, F. citado en la Evaluacin Piloto Autnoma en primer ao de Educacin Primaria Lectura y

Escritura (ANEP, CEP 2008).

Goodman, K. citado por Woolfolk, A.:Psicologa Educativa, Ed. Prentice Hall, Mxico, , 1998.

vi

Martnez, M.C.: Estrategias de lectura y escritura en textos. Perspectivas tericas y talleres, Cali,
Ctedra UNESCO Meceal: Lectura y escritura, 2004

Bibliografa consultada
Cuetos, F. citado en la Evaluacin Piloto Autnoma en primer ao de Educacin Primaria Lectura y
Escritura (ANEP, CEP 2008).
Ferreiro, E., Gmez, M: Anlisis de las perturbaciones en el proceso de aprendizaje de la lectoescritura
(fascculo 3), D.G.E.E., S.E.P, O.E.A, Mxico, 1982.
Goodman, K. citado por Woolfolk, A.:Psicologa Educativa, Ed. Prentice Hall, Mxico, , 1998.
Martnez, M.C.: Estrategias de lectura y escritura en textos. Perspectivas tericas y talleres, Cali, Ctedra
UNESCO Meceal: Lectura y escritura, 2004
Nemirovsky, M.: Leer no es lo inverso de escribir, en Ms all de la alfabetizacin, Ed. Santillana, BS.AS.,
1995.
Rosenblatt, L. citada por Dubois, M.E.: El proceso de lectura de la teora a la prctica - , Ed. Aique,
BS.AS., 1995.