CONSTRUCTIVISMO Y ESCUELA.

HACIA UN MODELO DE ENSEANZA

APRENDIZAJE BASADO EN LA INVESTIGACIN- RAFAEL PORLN
El objetivo del artculo es analizar los diferentes tipos de currculum a fin de
mejorar la prctica docente, dando a luz los presupuestos que estn debajo de cada
curriculum
Qu es el currculum? Es la teora o modelo de enseanza que, de modo
conciente o no, informa la prctica docente. El curculum incluye concepciones
esenciales sobre como ensear, qu contenidos y con qu mtodos, de modo que no
slo queda en algo terico, sino que informa la prctica.
Tres tipos de currculums: a) Currculum tradicional, b) El enfoque tecnolgico,
c) enfoque espontanesta
1) CURRCULUM TRADICIONAL: LA OBSESIN POR LOS CONTENIDOS
La transmisin de contenidos es el eje de los docentes que, de modo conciente o no,
trabajan desde este currculum. En buena medida, no es tanto porque elijan trabajar
as, sino porque es el modo en que han aprendido a ejercer la docencia como alumnos
y repiten (repetimos) el modelo.
La prctica docente que surge de este currculum puede ser resumidas en seis pautas
generales de actuacin y en torno de tres preguntas o problemas bsicos: qu
ensear, cmo ensear y cmo evaluar.
Pautas de actuacin caractersticas del currculum tradicional

QUE ENSEAR?

Elaboracin de un temario basado en contenidos exclusivamente

ligados a los productos de las disciplinas (datos, conceptos, teoras)
CMO ENSEAR?
libro de texto

Explicacin verbal de los temas de acuerdo a lo que explicita el

Qu Y COMO EVALUAR?
Toma de apuntes por los alumnos, estudio previo al examen,
diseo de exmenes por el profesor, realizacin y calificacin de los exmenes.

- En cunto a QUE ENSEAR : (sntesis de cuadro 8, pg 6)

* los contenidos son entendidos como conceptuales y son el elemento bsico que
condiciona todo el resto de etapas (metodologa, evaluacin, objetivos)
*como los contenidos disciplinares son lo importante, los otros saberes no cientficos
o el trabajo directo con la realidad no es tan importante para los que realizan su
prctica dentro de este modelo.
*Los objetivos de enseanza no son importantes
*El contexto social que dio lugar a la formacin de los diferentes contenidos que se
explican y las controversias referidas a su aceptacin por la comunidad cientfica, no
son importantes.
*El conocimiento disciplinar es un conjunto de teoras y datos que han pasado la
prueba de la verdad cientfica y que poseen un nico significado verdadero.
Problemas Prcticos y dilemas sobre QUE ENSEAR que surgen de trabajar
desde este paradigma

Como el eje es la enseanza de contenidos, el profesor queda desarmado ante

la aparicin de temas/problemas no previstos

Los contenidos se delinean de antemano y unilateralmente por el profesor,

dejando afuera a los alumnos
Como no se explican los conceptos en el contexto social que los produjo, se
transmite una imagen formalista y acadmica de los mismos
Contenidos se transmiten como verdad y con significado nico

-En cuanto a CMO ENSEAR:

Se supone que lo que se transmite es fiel reflejo del contenido de la disciplina

Cuando se dan los temas, se supone que los alumnos estn atentos, que los
alumnos escuchan y aprenden lo que el profesor transmite sin ms
Si los alumnos no atienden el problema est en el alumno

Problemas prcticos y dilemas que surgen al trabajar desde paradigma

Presin para el profesor porque se supone que conoce todo los contenidos
No puede entenderse el fracaso de los alumnos que no aprenden ms que
como un error del alumno y por tanto se lo culpabiliza

-En cuanto a QU Y COMO EVALUAR:

-

Se supone que los textos traen informacin sin errores; que las notas y
calificaciones son el medio adecuador para medir conocimiento, que los que
los alumnos escriben es una idea aproximada de lo que saben, las
calificaciones cuantifican por producto y no por proceso general del alumno a lo
largo del ao

2) EL ENFOQUE TECNOLOGICO: LA OBSESIN POR LOS OBJETIVOS

Los profesores que trabajan desde este enfoque se centran en los objetivos de
enseanza.
En cuanto a qu ensear: Elaboran un a programacin basada en objetivos
escalonados que conducen a objetivos finales.
En cuanto a como ensear: Ponen en marcha secuencias cerradas de actividades
vinculadas a objetivos operativos
En cuanto a que y como evaluar: Realizacin de un diagnstico previo del nivel
aprendizaje (prueba objetiva inicial) y realizacin de un diagnstico final (test de
opciones mltiples para testear el cumplimiento)- Cuantificacin del test, evaluacin de
los alumnos
Problemas prcticos y dilemas de la tendencia tecnolgica
Al ser los objetivos las metas nicas a alcanzar se pierden otras, se niega la diversidad
de secuencias de aprendizaje, se entiende que los conceptos tienen nico significado,
por lo cual se niegan otros conocimientos que puedan tener los alumnos y se las
califica como errneas, no valora ni tiene en cuenta el significado propio que los
alumnos dan a los conocimientos, utliza la prueba como elemento de medicin del
aprendizaje, se basa en la evaluacin de contenidos

3) ENFOQUE ESPONTANESTA: La obsesin por los alumnos

Para esta mirada llamada espontanesta o activista los encuadres tradicionales de
ensear, se encuentran en estructuras de poder tendientes a convalidar la dominacin
y el poder. De all que el enfoque espontanesta sita al alumno en el centro del
currculum.
El enfoque espontanesta tiene aspecto muy rescatables ya que pone de relieve como
las otras prcticas academicas, producen que los alumnos separen los significados
experienciales de los significados acadmicos
Las caractersticas del enfoque espontanesta son:
-

Ausencia de autntica programacin, diseo muy abierto de actividades y

recursos, ausencia de contenidos y objetivos detallados y explcitos
Negociacin con los alumnos sobre los proyectos de trabajo
Realizacin flexible de las actividades acordadas en cada proyecto. Resaltan
las salidas de observacin, las experiencias, las actividades de expresin y
comunicacin y puesta en comn.
Redefinicin del plan de trabajo de modo permanente
Realizacin de asambleas peridicas con los alumnos para fijar el plan

Problemas Prcticos y dilemas de esta tendencia

-

Dado que el profesor interviene en la escuela sin reflexin previa sobre el tipo
de conocimiento que quiere promover, luego est incapacitado para encauzar
adecuadamente las demandas conceptuales de los alumnos
Al poner en el centro los intereses de los alumnos no percibe que, dada la larga
tradicin de currculum tradicional, los alumnos pueden expresar demandas de
aprendizaje poco sustanciosas o poco significativas
Una concepcin tan abierta puede plantear problemas de organizacin y
coordinacin
No est claro si puede lidiar con los errores conceptuales y desconocimientos
de los alumnos