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UNIVERSIDADE CRUZEIRO DO SUL

Curso de licenciatura em Educao Fsica

Trabalho de Concluso de Curso

Estagio curricular supervisionado e o processo de formao dos


professores de Educao Fsica

Kleber da Silva Castilho


Raul Santos do Amaral

UNIVERSIDADE CRUZEIRO DO SUL

Curso de licenciatura em Educao Fsica

Estgio Curricular Supervisionado e o processo de formao dos


professores de Educao Fsica

Kleber da Silva Castilho


Raul Santos do Amaral
Orientador- Fabio Tomio Fuzii

Trabalho de concluso de curso apresentado


como exigncia parcial para concluso da
graduao em Educao Fsica,apresentada
Comisso julgadora da
Universidade Cruzeiro do Sul

SO PAULO
2013
2

Resumo
Este trabalho tem como finalidade analisar como o Estagio Curricular
Supervisionado integra o processo de formao de professores de
Educao

Fsica,

representaes

dos

buscando
sujeitos

interpretar
envolvidos:

os

mecanismos

alunos

em

as

formao.

As condies reais de cada aluno podem interferir no processo de estagio


obrigatrio e sua preparao como futuro professor, todos cumprem o
estagio devidamente?, Qual o valor do estgio para os universitrios?.
As dificuldades encontradas na formao do profissional de educao
fsica, tais como, falta de tempo, condio financeira, pelo fato do estagio
obrigatrio no ser remunerado, influenciam diretamente na sua vida
acadmica com relao aos que se dedicam totalmente a sua formao,
pois tiveram uma estrutura social diferenciada.
Espera-se, a partir dos dados analisados, compreender como se d
a construo da profissionalidade docente ao longo do Estgio Curricular
Supervisionado realizado nas escolas, abrindo-se espao para novas
reflexes sobre o mtodo de trabalho utilizado pela Universidade e pela
Escola, no processo de profissionalizao dos alunos-estagirios.
Com base em um estudo feito com estagirios de uma determinada
faculdade, que responderam a um questionrio feito pelos pesquisadores.
Palavras-chave: Educao Fsica, Estagio curricular, Docncia.

Abstract
This work has as purpose was to analyze how the Supervised Curricular
Training integrates the process of training teachers of Physical Education,
seeking to interpret the mechanisms and the representations of the subjects
involved: students in training. The actual conditions of each student can
interfere in the process of internship mandatory and their preparation as
future teachers, all meet the stage properly?, what is the value of internship
for students?. The difficulties encountered in professional training of
physical education, such as, lack of time, financial condition, by the fact that
the compulsory stage not be paid, directly influence their academic life with
respect to who dedicate themselves totally to their training, because they
have had a differentiated social structure.
It is expected, from the data analyzed, understand how the construction of
teacher professionalism along the Supervised Curricular Training carried
out in schools, opening up space for new reflections on the working method
used by the University and by the School, in the professionalization process
of student-trainees. Based on a study done with trainees of a particular
faculty, who responded to a questionnaire done by researchers.
Keywords: Physical Education, curricular Training, teacher.

Sumrio
1. Introduo...............................................................................................
..... 6
2. Objetivo...................................................................................................
..... 9
2.1.Problema..................................................................................................... 9
2.2.Hiptese...................................................................................................... 9
2.3.Justificativa.................................................................................................. 9
3. Reviso de
literatura................................................................................... 10
4. Metodologia.............................................................................................
... 13
5. Resultados e
discusso............................................................................. 18
6. Concluso.................................................................................................
.. 21
7. Referncias
bibliogrficas........................................................................... 22
8. Anexo........................................................................................................
.. 25

Introduo
Nos cursos de Licenciatura em Educao Fsica o Estgio Curricular
Supervisionado obrigatrio durante a graduao do aluno um dos
componentes que tem a maior relevncia na formao docente, realizados
em escolas pblicas e particulares com autorizao para receber estes
estagirios. Buscando colocar os alunos em formao diante de situaes
reais de ensino-aprendizagem, desta forma o futuro professor estar
vivenciando durante o estgio nas escolas o saber e o fazer pedaggico
nas salas de aula nas quadras e nos espaos adaptados para aulas de
educao fsica com auxlio do professor de educao fsica responsvel
por supervisionar seu processo de estagio podendo-lhe ensinar coisas
novas e tambm aprender novas metodologias.
Porm, como assinala Martiny e Gomes da Silva (2011), o
distanciamento entre formao e interveno docente nos permite um olhar
sobre o Estgio Curricular Supervisionado e, consequentemente, um olhar
sobre a realidade de cada aluno permite apontar avanos e/ou limitaes
da formao inicial.
Neste trabalho buscamos ter uma reflexo sobre os problemas
enfrentados pelos alunos ao cumprirem seus estgios e o quanto isso
importante na sua formao e preparao para a vida profissional, e se
esse estgio uma realidade para todos os alunos ou se muitos so
impossibilitados de realiz-lo devido a sua realidade do dia a dia. Pois
nesta hora que os futuros professores colocam em prtica o que foi
aprendido durante os primeiros semestres na faculdade e comparam com a
realidade da pratica estudantil, absorvendo deste novo ambiente novos
6

conhecimentos e habilidades tornando-o um professor mais completo e


podendo inovar nas suas futuras aulas.
Espera-se, a partir dos dados analisados, compreender como se d
a construo da profissionalidade docente e qual a importncia que o
estagirio d para esse processo ao longo do Estgio Curricular
Supervisionado realizado nas escolas, abrindo-se espao para novas
reflexes sobre o mtodo de trabalho utilizado pela Universidade e pela
Escola, no processo de profissionalizao dos alunos-estagirios.
Objetivo: Analisar qual a importncia que os estagirios do para o
estgio e como o Estagio Curricular Supervisionado integra o processo de
formao de professores de Educao Fsica, buscando interpretar os
mecanismos e as representaes dos sujeitos envolvidos: alunos em
formao.
Problema: as condies reais de cada aluno podem interferir no processo
de estagio obrigatrio e sua preparao como futuro professor, todos
cumprem o estagio devidamente e qual a importncia que os alunos do
para o estagio obrigatrio.
Questes de estudo: As dificuldades encontradas na formao do
profissional de educao fsica, tais como, falta de tempo, condio
financeira, pelo fato do estagio obrigatrio no ser remunerado, influenciam
diretamente na vida acadmica do universitrio com relao aos que se
dedicam totalmente a sua formao, pois tiveram uma estrutura social
diferenciada.
Justificativa: Espera-se, a partir dos dados analisados, compreender
como se d a construo da profissionalidade docente ao longo do Estgio
Curricular Supervisionado realizado nas escolas e mostra qual a
importncia que o universitrio da para este processo de estgio durante
seu ultimo ano na faculdade, abrindo-se espao para novas reflexes sobre
o mtodo de trabalho utilizado pela Universidade e pela Escola, no
processo de profissionalizao dos alunos-estagirios.
7

Reviso de Literatura
Uma passagem na histria da formao dos professores
Atravs de uma busca sobre a histria da Educao Fsica e sua
legislao, sendo de extrema importncia para a compreenso de alguns
apontamentos que nos faam perceber os buracos que cercam essa
formao dos professores de educao fsica, procuramos desvelar esta crise
que distancia a parte terica da prtica, sendo possvel, encontrar melhorias
para a formao dos futuros docentes.
Nesta histria que compreende a formao dos professores de
Educao Fsica no Brasil, a influncia dos militares perceptvel. Com a
criao da Escola Militar em 1810, foi introduzida a ginstica alem nos
colgios. Em 1922, foi criado o Centro Militar de Educao Fsica, com o
objetivo de difundir essa prtica (CASTELLANI FILHO, 2004, p. 34).
Por volta dos anos 30, o Brasil resolveu empenhar-se em realizar
diversas atividades no referente espao das prticas corporais, identificando a
Educao Fsica como um espao de interveno na educao dos cidados,
com objetivo de valorizar o corpo e o aperfeioamento fsico dos corpos
saudveis e aptos para enfrentar os desafios da vida moderna (GOELLNER,
2000, p. 128).
No ano de 1932, foi lanado o primeiro peridico especfico da rea da
Educao Fsica, uma revista tcnica como um importante meio de circulao
de informaes e artigos traduzidos sobre Educao Fsica. Seu objetivo era
responder s inquietaes dos professores e treinadores das prticas

corporais; esse peridico era chamado de Revista Brasileira de Educao


Fsica (GOELLNER, 2000, p. 128).
Estes pequenos fatos da histria da educao fsica proporcionam
laos entre o passado, presente e futuro, no to somente na execuo do
fazer pedaggico, mas tambm, como esses enlaces do passado interferem
na formao dos professores de educao fsica.
Na dcada de 1960, passamos para um novo movimento poltico, e a
Educao tambm foi se adaptando e alterando segundo as exigncias da
poca. Com a crise na Educao durante o golpe militar, tivemos tambm a
crise na formao dos profissionais dessa rea. Na academia, j existem
diversas pesquisas sobre a formao de professores, cada uma com um olhar
particular. A formao dos profissionais nesse perodo passou por inmeras
abordagens, dentre elas, a militarista, que valorizava a aprendizagem
mecnica e pensava o corpo como uma mquina, em que no se valorizavam
a reflexo e a conscientizao do movimento. Depois de um determinado
tempo ocorreu a queda militar, passamos para uma educao de ensino
scio-reflexivo em que todo movimento tem uma conscientizao e uma
reflexo, possibilitando, assim, uma Educao Fsica mais apropriada para
cada faixa etria, possibilitando uma evoluo do movimento motor das
crianas (Bracht, (1999) apud JUSTO, 2009, p.19)
Entretanto, o maior foco no curso de licenciatura de Educao Fsica.
Mais especificamente na disciplina de Estgio Curricular Supervisionado,
umas das disciplinas que compe o currculo da Educao Fsica, que por
sua vez tem maior relevncia, pelo fato de colocar o futuro professor em
contato com a realidade educacional, desenvolvendo-se metodologias de
ensino, propiciando adequadas selees de objetivos, contedos, estratgias
e avaliaes, entre outras finalidades. Para tanto, o estgio Curricular
supervisionado deve fornecer subsdios para a formao do futuro professor,
tanto no aspecto terico quanto prtico, a fim de que possa desenvolver um
trabalho docente competente (Ferreira; Krug, 2001).
De acordo com a pesquisa realizada com alunos em situao de
Estgio Curricular Supervisionado efetuada por Neuenfeldt na Universidade
Federal do Paran (1998). As vivncias pelas quais os universitrios
9

matriculados nesta disciplina da Educao Fsica passam, como professores


na escola, so fundamentais para que sigam ou no esta rea de trabalho.
O Estgio Curricular Supervisionado surgiu na dcada de 1930, com a
criao dos cursos de licenciatura e a reforma universitria Lei n 5.540/68.
Quando o Estgio Curricular Supervisionado ainda era denominado prtica de
ensino agregando a disciplina de didtica, visando uma aproximao da
realidade e a prtica da reflexo (Behrens 2009).
A preocupao com o Estagio Curricular Supervisionado surgiu junto
aos cursos de licenciaturas. Na lei 5.692/71, foi a segunda lei que estabeleceu
professores da prtica de ensino, virou parte do currculo dos cursos de
licenciaturas, sob a forma de Estgio Curricular Supervisionado com a
resoluo 9 anexa ao parecer CFE 672/69 (Behrens, 2009).
No ano de 1982, com o Decreto n 87.497, dispe a regulamentao
sobre o estgio dos estudantes nos Estabelecimentos de ensino superior. No
artigo 2 e 3 relata como ocorrer o Estagio Curricular Supervisionado.
Art . 2 Considera-se estgio curricular, para os efeitos deste
Decreto, as atividades de aprendizagem social, profissional e
cultural, proporcionadas ao estudante pela participao em
situaes reais de vida e trabalho de seu meio, sendo realizada na
comunidade em geral ou junto a pessoas jurdicas de direito pblico
ou privado, sob responsabilidade e coordenao da instituio de
ensino.
Art . 3 O estgio curricular, como procedimento didticopedaggico, atividade de competncia da instituio de ensino a
quem cabe a deciso sobre a matria, e dele participam pessoas
jurdicas de direito pblico e privado, oferecendo oportunidade e
campos de estgio, outras formas de ajuda, e colaborando no
processo educativo

Com as discusses a cerca desta disciplina, foram feitas verificaes e


mais mudanas nos anos 90. inicia-se um contexto que dava vazo
necessidade de esclarecimentos e procedimentos para o professor que
atenderia aos estagirios. A LDB 9394/96 procurou ampliar esse espao de
formao da Prtica de Ensino com a proposta das 300 horas. E em seu
artigo 82 estabelece que os estgios devem ser regulamentados pelo
sistema de ensino. E a partir dos atos normativos originados da LDB o
Estagio Curricular Supervisionado passa a ser obrigatrio.

10

Essas e outras orientaes vieram com o Parecer CNE/CP 9/2001,


Parecer CNE/CP 27/2001, Parecer CNE/CP 28/2001, Resoluo CNE/CP
1/2002 e Resoluo CNE/CP 2/2002, direcionando a terminologia Prtica de
Ensino para fazer a mediao entre a prtica e a teoria no currculo. Nesta
ultima

resoluo

de

2002,

carga

horria

do

Estagio

Curricular

Supervisionado passa a ter 4oo horas de Estagio visando uma forma com que
os alunos possam vivenciar mais prticas, proporcionando assim uma
aproximao da teoria e a prtica na formao do docente.
Em 2008, Fernando Haddad ex ministro da educao, publicou a Lei n
11.788, de 25 de setembro. Esta lei dispe sobre o estgio de estudantes;
altera a redao do artigo 428 da Consolidao das Leis do Trabalho CLT,
aprovado pelo Decreto-Lei n 5.452, de 1 de maio de 1943, e a Lei no 9.394,
de 20 de dezembro de 1996; revoga as Leis nos 6.494, de 7 de dezembro de
1977, e 8.859, de 23 de maro de 1994, o pargrafo nico do art. 82 da Lei no
9.394, de 20 de dezembro de 1996, e o art. 6o da Medida Provisria no
2.164-41, de 24 de agosto de 2001; e d outras providncias.
Em seu artigo 1 delibera sobre o Estgio nas instituies de ensino
superior.
Art.1o Estgio ato educativo escolar supervisionado, desenvolvido
no ambiente de trabalho, que visa preparao para o trabalho
produtivo de educandos que estejam freqentando o ensino regular
em instituies de educao superior, de educao profissional, de
ensino mdio, da educao especial e dos anos finais do ensino
fundamental, na modalidade profissional da educao de jovens e
adultos

Foram normatizados os estgios em geral, colocando diretrizes para a


parte cedente (universidade), concedente (outro local), seguro sade,
superviso da instituio em que ocorre o estgio, limites de carga horria,
prescries para o estudante. Enfim, direitos e deveres no estgio obrigatrio,
bem como remunerao (pr-labore) nos estgios no obrigatrios. Havendo
avanos nas prescries, para universidade, instituio do estgio e para o
prprio estagirio.
O Estagio Curricular Supervisionado deve promover no futuro professor
o desejo de fazer mudanas no que ele tem visto por a. A melhora nas

11

prticas escolares nesta disciplina acontecer mediante uma nova atitude do


professor.

METODOLOGIA.
Este estudo se trata de uma pesquisa qualitativa e descritivo, que
considera aspectos subjetivos e atingem motivaes no explicitas, ou
mesmo conscientes, de maneira espontnea. utilizada quando se
busca percepes e entendimento sobre a natureza geral de uma questo,
abrindo espao para a interpretao.
Os estudos de pesquisa qualitativa diferem entre si quanto ao
mtodo, forma e aos objetivos. GODOY (1995a, p.62) ressalta a
diversidade existente entre os trabalhos qualitativos e enumera um
conjunto de caractersticas essenciais capazes de identificar uma pesquisa
desse tipo, a saber:

O ambiente natural como fonte direta de dados e o

pesquisador como instrumento fundamental;


O carter descritivo; o significado que as pessoas do s
coisas e sua vida como preocupao do investigador;
enfoque indutivo.

A expresso "pesquisa qualitativa" assume diferentes significados no


campo das cincias sociais. Compreende um conjunto de diferentes
tcnicas interpretativas que visam a descrever e a decodificar os
componentes de um sistema complexo de significados. GODOY(1995a,
p.62) .
12

Tem por objetivo traduzir e expressar o sentido dos fenmenos do


mundo social; trata-se de reduzir a distncia entre indicador e indicado,
entre teoria e dados, entre contexto e ao (MAANEN, 1979a, p.520). Em
sua maioria, os estudos qualitativos so feitos no local de origem dos
dados; no impedem o pesquisador de empregar a lgica do empirismo
cientfico (adequada para fenmenos claramente definidos), mas partem da
suposio de que seja mais apropriado empregar a perspectiva da analise
fenomenolgica, quando se trata de fenmenos singulares e dotados de
certo grau de ambiguidade.
Utilizamos da investigao qualitativa de forma documental, pois,
buscamos aprofundar o olhar destes alunos em formao que se encontram
no processo de estgio curricular obrigatrio de Educao Fsica e como este
se percebe. Desse modo, o estudo de caso encaixa-se na escolha desta
investigao, porque se preocupa com o processo de conhecimento e o
espao no qual o universitrio est inserido. Ludke e Andr (1995, p.31)
coloca:
[...] o estudo de caso enfatiza o conhecimento particular. O
interesse do pesquisador ao selecionar uma determinada unidade
compreend-la como uma unidade. Isso, no impede, no entanto,
que ele esteja atento ao seu contexto e s suas inter-relaes como
um todo orgnico, e dinmica como um processo, uma unidade
em ao.

A escolha de estudo de caso ocorre porque pretendemos nos


aprofundar na perspectiva do universitrio dessa instituio em particular,
em sua complexidade e, principalmente, suas particularidades no contexto
do graduando.
Coleta de dados
Para realizar a coleta das informaes para este estudo, fez-se uso
de alguns instrumentos, como: questionrio, segundo Trivios (1987,
p.137), o questionrio fechado uma tima forma de coleta de dados pois
o pesquisador precisa caracterizar um grupo de acordo com seus traos
gerais.

Os sujeitos, por questes ticas, tiveram seu anonimato

resguardado, ou seja, sua identidade foi protegida, como exige o Comit de


tica.
13

Caracterizao dos sujeitos


Os sujeitos da pesquisa sero nove estudantes de Licenciatura em
Educao Fsica que esto cursando o sexto semestre de uma
determinada faculdade particular de So Paulo e com as idades entre 22 e
36 anos, que esto matriculados na disciplina de estgio curricular
supervisionado obrigatrio no ano de 2013
Para atingir os objetivos, a pesquisa far a coleta dos dados
utilizando da seguinte tcnicas:

Questionrio
O questionrio especfico desta pesquisa buscava apreender os
conhecimentos dos sujeitos pesquisados em todo o seu processo de
formao, porm, com um foco maior no processo de estgio obrigatrio.
O primeiro contato com os sujeitos da amostra foi feito em sala de
aula, logo em seguida, foi marcado o dia, a hora e o local para a coleta das
informaes, e foi feita a assinatura do Termo de Consentimento.
De acordo com Ferreira(1986, p.171), o questionrio de crculo
fechado, delimitado, precisa cuidar para que o conhecimento no se torne
muito rgido, de maneira que possa atender s particularidades de todos os
sujeitos, ao mesmo tempo, alcanar o mximo possvel de uniformidade
nos critrios utilizados para apurar e tratar as respostas. As perguntas
precisam ser capazes de atender heterogeneidade das pessoas e s
especificidades de cada sujeito envolvido.
O questionrio tambm teve algumas questes abertas, que, de
acordo com Thomas e Nelson (2007, p.235), proporcionam uma maior
liberdade ao questionado e possibilitam-lhe expressar seus sentimentos de
forma pessoal e livre. Portanto, o questionrio teve perguntas fechadas e
abertas. Esse instrumento teve por objetivo traar um perfil do acadmico
de Educao Fsica durante todo o seu processo de formao.
Neste trabalho o instrumento de coleta de dados no caso o
questionrio foi escolhido devido a necessidade de uma maior fonte de
14

informaes e de sujeitos a serem analisados, visando ter uma perspectiva


maior da realidade do estgio supervisionado obrigatrio. Cabe ressaltar
que o questionrio foi criado pelos pesquisadores uma vez que em nenhum
artigo validado foi encontrado um questionrio que abranja o foco desta
investigao.
Como instrumento de pesquisa onde o pesquisador no lcus da
pesquisa de extrema importncia, estaremos utilizando de questionrio
para colher informaes de nossos alunos em processo de estgio
supervisionado. Logo sero revisadas as informaes obtidas com o
questionrio.
Analise dos dados
Aps as consideraes sobre a coleta de dados parte-se para a anlise
dos dados.
A anlise dos dados ter inicio a partir do momento da aplicao do
questionrio e conciliando com a coleta dos dados e ser revisada aps estas
estarem finalizadas.
Em trabalho sobre a anlise de dados qualitativos, Andr (1983) diz
que estes nos permitem apreender o carter complexo e multidimensional dos
fenmenos educacionais, alm de prestarem-se a captar os diferentes
significados das experincias vividas e auxiliarem na compreenso das
relaes entre os indivduos, seus contextos e aes.
A anlise dos dados qualitativos, conforme indica Ludke e Andr
(1986), o processo que utiliza todo material conquistado ao longo da
investigao, neste estudo so os questionrios e todas as informaes
acessveis. Mesmo estando presente em vrios estgios de investigao,
ao final da coleta de dados que ela torna-se mais sistemtica e mais formal.
Neste sentido, o primeiro passo foi a construo de categorias
descritivas relacionadas aos conceitos tericos tratados na pesquisa. Para
chegar nas categorias foi preciso ter um grande contato com o material, ou
seja, ler e reler at chegar numa espcie de impregnao do seu contedo.
Para auxiliar esse processo, utilizou-se de codificao pautada em anotaes
a margem dos questionrios e grifos de cor diferentes em trechos do material.
15

No

caso

desse

estudo

foi

analisado

questo

por

questo

separadamente at chegar nas categorias descritas posteriormente.


Entretanto, necessrio que o pesquisador v alm, ultrapasse a mera
descrio, buscando realmente acrescentar algo discusso j existente
sobre o assunto focalizado (LUDKE & ANDR, 1986).
Assim, com as consideraes metodolgicas seguem os resultados e a
discusso.

Resultados e discusso
1-Qual a importncia do estgio no seu

Exemplo de resposta:

ponto de vista?
Na minha opinio o estgio
Todos os entrevistados declaram que o
estgio muito importante para a formao
do profissional pois atravs dele o alunos
vai poder vivenciar a realidade de aplicar

auxilia na demonstrao da
realidade escolar para o aluno,
preparando-o de uma forma
mais concreta

uma aula e de interagir com uma turma de


verdade.
2-Qual seria a idia de estgio para os
estudantes da rea?
Oito dos Nove entrevistados declaram que
entendem como idia central do estgio
uma oportunidade de se vivenciar na
pratica aquilo que aprenderam na sala de
aula de uma forma apenas terica e de
poder vivenciar a realidade de um ambiente
escolar
3-Quantas vezes por semana vai ao
estgio?
1 vez por semana :Um aluno
2 vezes por semana: Um aluno
3 vezes por semana :Dois alunos
4 vezes por semana: Trs alunos
5 vezes por semana: Um aluno
6 vezes por semana :Um aluno
4-Quantas horas so realizadas nos dias

Exemplo de resposta:
Uma forma de complementao
, avaliao de comprometimento,
qualidade na futura profisso e
tica
Exemplo de resposta:
De 3 a 5 vezes por semana

Exemplo de resposta:
16

que esta estagiando


a mdia da carga horria dos alunos nos
dia de estgio esta por volta de 5h
5-Voc trabalha durante a semana?
Cinco alunos declaram ter uma ocupao
profissional alem de estudar e realizar os
estgios Quatro declaram apenas estudar
e realizar seus estgios
6-Quais os benefcios encontrado
durante o estgio?
Oito alunos declaram que o estgio foi
extremamente benfico na sua formao
pois tiveram contato com a realidade e
viveram situaes nunca antes pensadas
na sala de aula o que acarretou em uma
nova viso sobre a rea e a atuao do
professor e apenas Um aluno declara no
ter tido nenhum acrscimo uma vez que as
aulas no tem contedo nem buscam
ensinar nada aos alunos
7-Consegue conciliar estudo, trabalho e
estgio obrigatrio?
Sim. Conseguem conciliar: Dois alunos
Sim. Consegue conciliar, mas com extrema
dificuldade: Cinco alunos
No conseguem conciliar: Dois alunos
8-Concorda com estgio obrigatrio
durante a formao?Por qu?
Cinco alunos concordam com a
necessidade do estgio, mas discordam da
forma que ele imposto, pois acaba no
sendo aproveitado de maneira mais ampla.
Dois alunos declaram que concordam
plenamente com o estgio pois a nica
forma de se ter o conhecimento pratico
Dois alunos no concordam, pois segundo
eles a forma que imposta no possibilita a
realizao do mesmo levando muitas vezes
a fraude para conseguirem as assinaturas
exigidas pela instituio.
9-O supervisor do estgio fornece
instrues sobre a aula e sobre sua
metodologia?
Seis alunos declaram receber orientaes
de seus respectivos supervisores sobre
suas aulas e metodologia.
Trs declaram no receber nenhuma

Entre 3 e 4 horas por dia


Exemplo de resposta:
Trabalho registrado no, porem,
presto servios quando
solicitada
Exemplo de resposta:
As tcnicas aprendidas durante
a vivencia na pratica,
observao de cada aula com
vrios alunos

Exemplo de resposta:
consigo conciliar, porem afeta
toda minha vida social,
profissional e inclusive
acadmica
Exemplo de resposta:
No porque nem todos os
alunos possuem essa
disponibilidade de horrio para ir
realmente ao estgio, buscando
formas incorretas para entregar
os documentos solicitados pela
instituio
Exemplo de resposta:
s vezes sim, passa em sala
informaes que s vezes no
condizem com a realidade que
17

orientao
10-Voc acha que deve haver mudanas
no processo de estgio supervisionado
obrigatrio ou como seus supervisores
atuam?
Oito alunos declaram que deveriam haver
mudanas na forma que ocorre o estgio de
maneira que ele possa ser realizado por
todos e melhor aproveitado e tambm que
poderia haver mudanas na forma que seus
supervisores de estgio atuam apenas 1
alunos declara plenamente satisfeito com a
forma que o estagio ocorre
11-Qual sua viso sobre os materiais que
voc tem acesso para utilizar nas aulas
durante seu estgio so adequados?
Suprem todas suas necessidades para
aplicao de uma boa aula?
Os materiais so de qualidade e suprem as
necessidades: Quatro alunos
Os materiais no so de qualidade e no
suprem as necessidades: Cinco alunos
12-Os espaos destinados as aulas de
Educao fsica so adequados as
necessidades para a aplicao de uma
aula de qualidade?
A respeito das reas onde so aplicadas as
aulas os alunos declaram
Sim. So satisfatrias e suprem todas as
necessidades: Cinco alunos
No. No so satisfatrias e no suprem as
necessidades: Quatro alunos

vemos na escola e nem com os


materiais disponveis para aula
Exemplo de resposta:

Sim menos burocrtico por


parte da universidade e mais
prtico com os supervisores e
orientadores.

Exemplo de resposta:

So poucos, e as aulas so
mais tericas com uso de
apostilas
Exemplo de resposta:

Os espaos so timos, uma


quadra coberta e outra
descoberta, ambas acabaram de
passar por uma reforma e esto
em timo estado

Aps ler exaustivamente as respostas chegamos a concluso que ainda


podemos interpretar estes dados em trs caractersticas especificas que a
respostas nos levaram a encontrar
1. Perfil dos estagirios
A maioria dos estagirios possui outra ocupao alem de estudar e
realizar o estgio e tambm possui muita dificuldade de conciliar suas
atividades com o estgio supervisionado obrigatrio
18

2. Entendimento sobre o estgio


Todos os estagirios entendem a importncia do estgio e a sua
contribuio para a formao do profissional, porem uma grande parte
deles discordam da forma como ele realizado na questo de tempo muito
restrito para sua concluso que no permite que ele seja usufrudo de uma
forma mais ampla, Oito declaram que devem haver mudana na execuo
3. Caracterizao do estgio
Apenas Trs dos Nove estagirios conseguem freqentar o estgio mais
de 3 vezes por semana e a mdia de horas de estgio nos dia realizados
so de 5h apenas Trs estagirios declaram no ter recebido orientaes
adequadas de seus supervisores de estgio na questo de matriais
utilizados apesar de muito equilibrada a maioria declara que os materiais
suprem suas necessidades para uma boa aula j no quesito espao
existe o equilbrio porem pendendo mais a maioria para que os espaos
no suprem as necessidade para suas aulas

A faixa etria dos alunos que responderam os questionrios foi de 20


anos at 36 anos, quando algumas pesquisas apontam que o ideal de faixa
etria para licenciaturas seria de 20 a 24 anos de idade.
Mais da metade dos alunos que se props a responder o questionrio
era do sexo feminino, sendo a minoria homens, e isto no um fato recente.
Em estudo de Bernadete A. Gatti, (2010, p.1362) ela diz Desde a criao das
primeiras Escolas Normais, no final do sculo XIX, as mulheres comearam a
ser recrutadas para o magistrio das primeiras letras.
Todos estes encontra-se numa faixa de renda familiar mdia que seria
entre 3 e 10 salrios mnimos, ligeiras variaes favorecem os estudantes das
demais licenciaturas, em relao aos alunos de Pedagogia nas diferentes
faixas salariais superiores.
Quanto ao estgio curricular supervisionado, todos disseram ser uma
parte de grande importncia de sua graduao por terem a oportunidade de
19

colocar em pratica tudo que aprendeu durante os semestres na faculdade


para a realidade escolar de diferentes lugares, indo de encontro com outros
estudos que abordam esse tema, como o de Bonela L. A, (2007) quando
revela em sua pesquisa que 57% dos docentes consideram o estgio muito
importante e os outros 43% consideram importante. Porm os estagirios de
nossa pesquisa no consegue colocar tudo em pratica pelo curto prazo de
tempo para entregar seus relatrios e no ter a oportunidade de intervir de
forma significativa nas aulas, tendo que ficar somente fazendo observaes, e
muitos deles no conseguem ir muitas vezes ao estgio, pois, trabalham para
pagar suas contas, sendo assim, somente quem no trabalha frequenta o
estgio mais de 3 vezes por semana e conseguem fazer at 5 horas dirias.
Todos que frequentam o estgio admite que a realidade encontrada
nas escolas no como se esperava, porm, adquirem novos conhecimentos
sobre as metodologias de seus supervisores de estgio. E essa possibilidade
dos estagirios partilharem conhecimentos com os profissionais da rea, ou
seja, seus supervisores de estgio, Pimenta e Lima (2004) mencionam que
estes ao entrarem em contato com os profissionais, so estimulados a
estarem sempre inovando, buscando informaes para realizao de uma
boa prtica.
Em estudo sobre a formao de professores no Brasil, Bernadete A.
Gatti diz No que concerne formao de professores, necessria uma
verdadeira revoluo nas estruturas institucionais formativas e nos currculos
da formao. Com isso podemos afirmar a partir dos dados analisados, que
todos os estagirios que frequentaram o estgio supervisionado diz que,
estas escolas que recebem os estagirios, sim, tem a capacidade de
reproduzir a realidade de trabalho que o futuro professor vivenciar quando
formado e que essa realidade no a mesma apresentada pela universidade
onde estudam. Pois, esta universidade conta com materiais de qualidade e
espaos apropriados para cada tipo de atividade e conta com um rico material
terico onde, este proporciona um maior conhecimento. Partindo desse
pensamento Mizukami (2005) aponta que a prtica no supre o domnio dos
contedos especficos de forma satisfatria e no oferece base de
20

conhecimento que o professor necessita para ensinar, assim como para


continuar seu processo de aprendizagem e desenvolvimento profissional.

Concluso
Aps essa pesquisa e anlise aprofundada dos dados apresentados
nos questionrios chegamos concluso que os alunos matriculados na
disciplina de estagio entendem e valorizam o estgio como experincia e
forma importantssima de formao dos profissionais, e que sua pratica leva a
vivenciar a realidade do docente no dia a dia, que muitas vezes na teoria da
faculdade no realmente entendida, e que os alunos desejam essa
experincia e que so a favor dessa vivencia.
Porem diagnosticamos que devido a forma que os estgio imposto
com seus prazos e exigncias que no atendem a realidade dos estudantes
que muitas vezes possuem atividades alm dos estudos e atividades
profissionais das quais no podem se desvincular e que impossibilitam essa
realizao.
Podemos tambm verificar no atravs do questionrio, mas a partir de
alguns relatos, que muitas vezes o pouco interesse dos supervisores de seus
estgio em orienta-los de uma forma pedaggica sobre suas aulas e falta de
interesse dos mesmo em fornecer uma aula que v muito alm do rola bola
acaba sendo fator de desmotivao daqueles que com muito esforo
conseguem conciliar poucas horas do seu dia para a realizao do estgio.
Atravs desses dados chegamos concluso que apesar de sua
importncia o estgio curricular obrigatrio deve passar por mudanas na sua
estrutura burocrtica e pedaggica, afim de evitar praticas delituosas tais
como falsificaes de relatrios, assinaturas de estgios no realizados e
tantas outras mais, visando apenas o cumprimento de metas estipuladas
pelas instituies que em nada agrega na formao e no futuro profissional do
docente.
21

Por fim esses dados vo de encontros a outros estudos anteriormente


realizados tais como: o que os corrobora como uma necessidade que a
tempos vem se apresentando como realidade da necessidade de uma
modificao na poltica dos estgio curricular obrigatrio

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crtico-reflexivos. Chapec: Argos, 2006. p. 69-109.
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MIZUKAMI, Maria da Graas Nicoletti. Aprendizagem da Docncia;
Professores formadores. Revista E- Curriculum. So Paulo, v. 1, n.1, p. 512, dez. / jul, 2005 -2006. Disponvel em internet.

23

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MOLINA, Rosane Kreusburg; MOLINA NETO, Vicente. O pensamento dos
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do Esporte, Campinas, SP, v. 22,n..3, p.73-85, maio 2001.
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dos acadmicos do curso de Educao Fsica da UFSM. Kinesis, Santa
Maria, n. 19, p. 33-50, 1998.
PIMENTA, Selma Garrido. Estgio na formao de professores: unidade
teoria e prtica. 7. ed. So Paulo: Cortez, 2006.
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docncia. 3. ed.So Paulo: Cortez, 2008.
VALENTE, Ivan; ROMANO, Roberto. PNE: Plano Nacional de Educao ou
carta de inteno?. Educao & Sociedade. v. 23, n. 80, 2002.

24

Termo de consentimento
Ttulo do Projeto: ESTGIO CURRICULAR SUPERVISIONADO E O
PROCESSO DE FORMAO DOS PROFESSORES DE EDUCAO
FSICA
Pesquisador Responsvel: Fabio Tomio Fuzzi
Voc est sendo convidado(a) a participar de um questionrio, como
voluntrio,em uma pesquisa em um Programa de Graduao da
Universidade cruzeiro do sul Graduao em Educao Fsica, aps ter
sido esclarecido(a) sobre as informaes referentes a esta pesquisa e os
procedimentos de confiabilidade e privacidade dos dados.
INFORMAES SOBRE A PESQUISA:
Esta

pesquisa

sobre

processo

de

estgio

curricular

supervisionado da universidade cruzeiro do sul e como isso ajuda na


formao do professor de Educao fsica. Como os alunos lida com esta
situao de estagiar durante o curso e conciliar com os estudos e trabalho,
ser que os mesmo cumprem de acordo com o esperado pela universidade
e tem o acompanhamento devido por seus orientadores do estagio.
Os instrumentos utilizados nesta pesquisa sero questionrio e
observao. A realizao desta pesquisa visa qualificao do curso de
Educao Fsica.
CONSENTIMENTO DA PARTICIPAO DA PESSOA COMO SUJEITO
Eu,
concordo

_________________________________,
em

participar

SUPERVISIONADO

do

estudo

PROCESSO

abaixo

ESTGIO
DE

assinado,

CURRICULAR

FORMAO

DOS
25

PROFESSORES DE EDUCAO FSICA, como sujeito. Fui devidamente


informado e esclarecido pelos pesquisadores Kleber da Silva Castilho e
Raul Santos do Amaral, sobre a pesquisa, os procedimentos nela
envolvidos, assim como os possveis riscos e benefcios de minha
participao. Foi-me garantido que a participao nesta pesquisa no
ocasiona riscos conhecidos em relao minha sade fsica e mental e
minha segurana pessoal. Os dados obtidos na pesquisa sero analisados
de acordo com a teoria utilizada, Aprendizagem Significativa de Ausubel.
Foi-me garantido que posso retirar meu consentimento a qualquer
momento, sem que isto leve a qualquer penalidade ou interrupo da
minha formao acadmica nesta instituio. Foi-me garantido que apenas
os pesquisadores ter acesso aos dados de identificao dos participantes.
O Termo de Consentimento Livre e Esclarecido em duas vias; uma via
do participante, e a outra via do pesquisador. Foram-me garantidas a
privacidade e a confidencialidade dos dados de identificao dos
participantes. Aps a realizao da pesquisa, ser feita a defesa pblica
desta dissertao de graduao, condio esta que habilita os participantes
a se fazerem presentes.
Local da realizao da Entrevista: ______________________
Data:_______________________
Nome:_____________________________________
Assinatura:_____________________
Assinatura do Pesquisador: ______________________________

26

Nome:__________________________________________idade:________
Curso: educao fsica

semestre:________

PERFIL DO ESTGIARIO
Voc trabalha durante a semana?
Consegue conciliar o estudo, o trabalho e o estgio obrigatrio?

ENTENDIMENTO SOBRE O ESTGIO


Qual a importncia do estgio no seu ponto de vista?
Qual seria a ideia de estgio para os estudantes da rea?
Quais os benefcios encontrados durante o estagio?
Concorda com o estagio obrigatrio durante a formao? Por que?

27

Voc acha que deve haver mudanas no processo de estagio


supervisionado obrigatrio ou como seus supervisores ou orientadores de
estgios atuam?

CARACTERIZAO DO ESTGIO
Quantas vezes por semana vo ao estagio?
Quantas horas so realizadas durante o dia em que esta estagiando?
O supervisor do estgio fornece instrues sobre a aula e sobre sua
metodologia?
Qual sua viso sobre os materiais que voc tem acesso para utilizar nas
aulas durante seu estgio so adequados? Suprem suas necessidades
para aplicao de uma boa aula?
Os espaos destinados as aulas de Educao Fsica so adequados as
necessidades para a aplicao de uma aula de qualidade?

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