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Puntaje mximo:
45 puntos.
Objetivo:
Facilitar el proceso de aprendizaje partiendo de identificar los conocimientos
previos sobre las temticas del curso. Reconocer a los compaeros de equipo,
Tutor y Director de Curso. Actualizar la informacin personal. Fortalecer la
capacidad para seguir instrucciones y de trabajar en equipo.
http://portales.puj.edu.co/ftpcentroescritura/Recursos/Normasapa.pdf
GUA DE ACTIVIDADES
Antes de desarrollar la actividad, haga una lectura completa de esta gua, de
manera que pueda tener una visin general de lo que se debe desarrollar.
Recuerde que ante cualquier inquietud debe manifestarla a tiempo a su respectivo
Tutor o Tutora, a travs de los diferentes medios de comunicacin que existen en
el curso; si no recibe una pronta respuesta del Tutor o Tutora (margen de
respuesta 24 horas luego de ser enviado el mensaje de manera asincrnico) se
comunica con el Director del Curso. En el entorno de Informacin Inicial est
dispuesto el Chat del Director de Curso y de cada Tutor y Tutora, al igual que el
Skype, stas son herramientas de comunicacin sincrnica. Por favor, consultar
tambin en el Entorno de Informacin Inicial la Agenda de Acompaamiento del
Director de Curso y de cada Tutor y Tutora.
La gua est dividida en dos fases:
FASE INDIVIDUAL:
Esta fase individual est dividida en dos momentos. Un primer momento de
actualizacin de perfil y reconocimiento de los compaeros del grupo
colaborativo, el Tutor o la Tutora que orientar las actividades y el Director del
Curso. Y un segundo momento que consiste en la produccin intelectual como
prembulo nocional y conceptual de las temticas del curso.
Deben tener presente que la fecha mxima para evidenciar la produccin
individual en el Foro de Interaccin y Produccin es el da Lunes 22 de junio a
las 23:55 horas.
La descripcin de las acciones a realizar en la fase individual son:
1. Actualizacin del perfil:
Esta primera fase consiste en actualizar sus datos personales y hacer el
reconocimiento de sus compaeros de equipo y Tutor asignado o Tutora
asignada, al igual que el Director del Curso.
Para dicho fin debe
hacer clic en la
etiqueta
Perfil,
luego de ingresar al
campus
con
su
usuario
y
contrasea, como lo
ilustra la imagen:
2. Produccin Intelectual:
Este segundo momento de la Fase Individual se divide en dos actividades:
2.1 La primera actividad es la realizacin de un mapa conceptual en el cual se
ilustren las tres unidades temticas, para lo cual usted debe ingresar al
Entorno de Conocimiento y all encontrar las Tres Unidades Temtica del
curso, de modo que pueda especificar en el mapa conceptual cuales son
los contenidos de cada unidad:
Considero que el presente texto nos ofrece un buen punto de partida para comprender
cmo operan cotidianamente dos trminos semejantes: pensar y pensamiento. Aqu el
pensamiento (o los pensamientos) no son otra cosa que contenidos mentales, cuyo origen
puede estar muchas veces, aunque no necesariamente siempre, en impresiones sensibles;
es decir, en algo que he percibido por mis sentidos. Janeth piensa, por ejemplo, en su
perro Lucas, es decir, lo tiene como contenido en su pensamiento, as l no est con ella en
el colegio. Al parecer, un pensamiento puede ser algo que se abstrae (es decir, que se
entresaca) de la experiencia, pero sin eliminar completamente lo vvido de ella, pues como
Janeth afirma: Cuando dejo a Lucas, el pensamiento de l viene al colegio conmigo y casi
puedo sentirlo saltar en mi regazo para que le haga fiestas De la discusin de las nias
podra derivarse tambin el hecho de que el pensamiento, al ser un contenido mental,
implica la reflexin, la indagacin, el examen cuidadoso de los razonamientos y el
ordenamiento consecuencial de las ideas. Sin embargo, no es esto algo que se sugiera de
un modo claro en el texto, el cual insiste sobre todo en que tener pensamientos es
equivalente a tener algo en la mente.
Es claro, entonces, que tener pensamientos no es necesariamente lo mismo que pensar.
Pensar es un acto, una accin mental, que en ningn caso puede reducirse a memorizar,
recordar, o simplemente tener un pensamiento. A propsito de esto, dice Elisa en el texto
que venimos analizando que cuando ya sabes algo y quieres ir ms all de lo que sabes,
tienes que pensar . Y a continuacin nos ofrece una nocin de pensar: descubrir las
cosas imaginndoselas. De ahi que tener pensamientos no sea lo mismo que pensar.
Como lo sealar repetidamente Dewey, para que se desate el acto del pensar hace falta un
problema que lo suscite, pues, slo as los pensamientos podrn ser libres para ir tan lejos
como ellos quieran. Si quisiramos explicar de un modo ms claro la relacin que existe
entre el pensar y el pensamiento, podramos decir que el pensamiento o los pensamientos
son algo as como el contenido del acto del pensar. Y el pensar no es otra cosa que el
esfuerzo intencional para descubrir conexiones especficas entre algo que nosotros
hacemos y las consecuencias que resultan, de modo que ambas lleguen a ser continuas.
De esta manera, precisemos que el acto del pensar est vinculado, de un lado, al hecho de
tener pensamientos en la mente y, de otro lado, a la experiencia cotidiana que suscita tales
pensamientos. Sobre este tema volveremos ms adelante. Ahora bien, a partir de qu
ejercitamos el pensamiento? O mejor an, cundo pensamos o pensamos que pensamos?
Rastrear y resolver estos interrogantes nos lleva necesariamente a examinar las formas
naturales y usuales de pensar, al menos cuando se cree que pensamos, e ir clarificando as
la nocin de pensar. Con bastante frecuencia se afirma ligeramente que pensamos tanto
cuando dormimos como cuando estamos en vigilia: siempre que estamos despiertos, y a
veces tambin cuando estamos dormidos, hay algo que nos viene a la mente.
Ese algo que nos viene a la mente bien puede ser o imgenes de cosas o ideas de cosas.
Lo cierto del caso es que, si dormimos, se les llama sueos y si estamos despiertos
pensamientos. Ahora, esos pensamientos o sueos no son ms que signos, seales o
indicios de que algo transita por la mente. En conjunto este transitar por la mente
constituye un flujo continuo de imgenes o ideas que operan o responden a una lgica
propia y que no necesariamente tienden a un fin determinado con anterioridad. De aqu que
el pensar, al ser un ejercicio mental permanente involucre una serie de imgenes o ideas
que circulan por la mente respondiendo a un ordenamiento sin depender de una finalidad
concreta, sino que obedecen a un fluir constante. Hasta aqu el pensamiento natural posee
su propia lgica y una manera propia de ejercitarse en la vida cotidiana del hombre comn.
De otra parte, tambin se acostumbra a decir que pensamos cuando las cosas no se
perciben directamente por los sentidos. Dewey lo expresa de la siguiente manera que no se
ven, ni se oyen, ni se tocan, ni se saborean, ni se huelen.
Evidentemente, esta forma de definir al pensamiento lo coloca en un lugar meramente
abstracto e inmaterial y pareciera ser que el pensamiento es un espacio en el cual las
percepciones exteriores no tienen cabida o, al menos, se las desprecia a la hora de pensar o
responder, puesto que lo acostumbrado a decir en este tipo de pensamiento es: no lo s,
slo lo pens. Pero, as las cosas no se perciban directamente por los sentidos, el
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persona no suele brindar afecto. De dnde sacamos esa conclusin? La conclusin sale
de una ley o principio que consideramos verdadero y que en lgica denominamos premisa,
en este caso es: Si doy afecto, entonces recibo afecto.
La representacin lgica de esta ley sera: Si p
q, (si p, entonces q) y ocurre que no se da q (no se
recibe afecto), es decir ~q, luego se dar ~p (no se
brinda afecto), es decir DR FS ~q ~p (no q
implica no p). Esta forma de razonar que usamos
de una manera tan natural y propia, ya ha sido
analizada por el mismo Aristteles, quien fue el
primer ser humano en observar las estructuras
subyacentes en nuestros razonamientos. Esta
forma de razonar recibe el nombre Modus
Tollendo Tollens
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FASE GRUPAL
Esta fase est comprendida en dos momentos principales:
El primer momento consiste en la participacin significativa de cada integrante en
el E-Portafolio del Curso, el cual lo encuentran en el Entorno de Evaluacin y
Seguimiento:
Aristteles.
Scrates.
Platn.
Gottlob Frege.
George Boole.
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Cdula
Programa
al que
pertenece
Correo
electrnico
institucional
Correo
electrnico
personal
Usuario
de
Skype
Nmero
de
telfono
celular
E X I T O S
EN
LA
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A C T I V I D A D!
Item evaluado
1. Actualizacin
de los datos
Valoracin
baja
Valoracin media
Valoracin alta
El estudiante nunca
actualiz los datos y
no
realiz
la
presentacin en el
Foro General y en el
Foro de Interaccin y
Produccin de la
Actividad.
El
estudiante
actualiz
parcialmente sus datos y
realiz tambin de manera
parcial la presentacin en el
Foro General y en el Foro de
Interaccin y Produccin de
la Actividad.
El estudiante actualiz
adecuadamente su perfil,
teniendo en cuenta todos
sus datos y su foto.
Adems
realiz
la
presentacin en el Foro
General y en el Foro de
Interaccin y Produccin
de la Actividad.
(Puntos = 3)
(Puntos = 0)
Mximo
puntaje
(Puntos = 5)
2. Aporte
individual del
estudiante en
el foro
El estudiante nunca
particip del Foro de
Reconocimiento
General del Curso y
no brind respuesta
alguna a una de las
preguntas detonantes
segn la lectura dada
en la gua. No hizo
entrega del Mapa
conceptual de las tres
unidades temticas
del curso.
(Puntos = 0)
Se encuentra publicado de
manera parcial el aporte
individual del estudiante. La
participacin no cumple con
los lineamientos dados en la
gua del Reconocimiento
General del Curso; ya que la
respuesta
dada
a
la
pregunta detonante escogida
no fue significativa y el Mapa
Conceptual no cumple con
los
requerimientos
establecidos. O bien, no hizo
entrega de alguna de las dos
actividades de produccin
intelectual individual.
(Puntos = 10)
Se encuentran publicados
de manera oportuna los
aportes individuales del
estudiante, cumpliendo con
los
lineamientos
dispuestos
para
la
participacin en el Foro. La
respuesta dada a la
pregunta
detonante
escogida fue significativa y
el
Mapa
Conceptual
cumple
con
los
requerimientos
establecidos. Intervino de
manera respetuosa frente
a los aportes de los dems
compaeros.
20
(Puntos = 20)
3. Anlisis de la
pertinencia
de los temas
del curso en
la produccin
de la Fase
Grupal
No se presenta un
anlisis pertinente de
la temtica expuesta
para la consolidacin
de la reflexin en
equipo
para
dar
respuesta
a
la
pregunta
grupal
establecida en la
gua. No se evidenci
participacin en el eportafolio con aporte
alguno de uno de los
precursores de la
Lgica Matemtica
(Puntos = 0)
El
anlisis
presentado
respecto a la temtica
expuesta
para
la
consolidacin de la reflexin
grupal cumple de manera
parcial con los parmetros
establecidos para dicho fin.
No
mostr
aportes
completamente significativos
para consolidar con los
compaeros la reflexin en
equipo para dar respuesta a
la
pregunta
grupal
establecida en la gua. Su
participacin en el
EPortafolio, o no se evidenci,
o fue poco significativa con
relacin a un aporte de
alguno de los precursores de
la Lgica Matemtica.
(Puntos = 5)
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Se presenta un adecuado
anlisis del curso con la
pertinencia
requerida,
cumpliendo
con los
parmetros pertinentes en
la Fase Grupal. Mostr
aportes significativos para
consolidar
con
los
compaeros la reflexin en
equipo para dar respuesta
a la pregunta grupal
establecida en la gua. Su
participacin en el EPortafolio fue significativa
con relacin a un aporte de
alguno de los precursores
de la Lgica Matemtica.
(Puntos = 10)
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4. Uso de
Normas APA
Tanto el documento
del aporte individual,
como el documento
de la Fase Grupal no
est diseado con
Normas APA. Las
referencias
de
bibliografa
y
cibergrafa, o no se
generaron, o
no
cumplen
con
las
Normas APA.
(Puntos = 3)
(Puntos = 5)
(Puntos = 0)
5. Formato del
archivo,
nombre del
archivo y
puntualidad
en entrega
(Puntos = 3)
(Puntos = 5)
(Puntos = 0)
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45