UNNE

Facultad De Humanidades
Departamento De Filosofa / Didcticas Especiales
ASIGNATURA: Didctica II
PROFESORAS: Mara Dolores Torres Mirtha Esther Gonzales
ALUMNO: Nstor O. Romero
AO 2014

INFORME DE DRAMATIZACION
Presentacin: Mieres Araceli
Fecha: 15/08/2014

Descripcin: Lo que se hace

La profesora presenta el tema.
Dirigida a alumnos de filosofa y
letras
Materia: filosofa del lenguaje.
Enuncia: clase expositiva y
problematizadora.
El tema: el giro lingstico
Enfoque: critico
Contextualiza preguntando acerca del
momento histrico en que se instala
dicha problemtica.
Los alumnos responden ubicando la
poca de la modernidad.

Sentimientos

Categoras y
observaciones
INTRODUCCION

Ambiente
tranquilo y
silencioso con
expectativa.

La profesora con voz clara

presenta lo que har.

Se nota cierto
nerviosismo al
principio.

A veces baja el tono de la

voz sobre todo al final de
las frases.

DESARROLLO DEL TEMA

La profesora realiza esquema en el
pizarrn; ubicando tambin los
autores y textos que interveien.
Primer Wiggestein
Giro lingstico- LenguajeModernidad
Wiggestein tractatus
no podemos pensar sin lenguaje
Heidegger: el hombre no habla. Es
hablado por el lenguaje que habla al
hombre.
Habla sobre el giro semntico.
Menciona a Frege y otros.
El mundo se puede expresar por
medio de un sistema de signos
lgicos que constituye el lenguaje.
Pretenden hacer un anlisis de la
realidad dentro de una estructura

Profesora ms
tranquila
desarrolla el
tema.

Escribe en el pizarrn con

letra clara y ordenada.
Usa el pizarrn.
Hace participar a la clase
con preguntas sobre el
tema.

Me siento bien
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Departamento De Filosofa / Didcticas Especiales
ASIGNATURA: Didctica II
PROFESORAS: Mara Dolores Torres Mirtha Esther Gonzales
ALUMNO: Nstor O. Romero
AO 2014

lgica.
La profesora pasa a explicar el giro
pragmtico.
Menciona al segundo Wiggestein de
investigaciones lgicas y la
hermenutica de Gadamer. Dicen:
no se puede fundamentar el relato
del mundo. Solo se puede
comprender y describir

porque me
interesa el
tema.

Atendemos con
inters las
explicaciones.

La profesora observa sus

apuntes con frecuencia.

Un alumno pregunta sobre

el pasaje del giro
semntico del
pragmatismo.
Parece que no les quedo
claro.

Tambin se presenta el problema de

la verdad propio del giro lingstico. Al
comprara con la realidad se da
cuenta que el lenguaje lo que dice, no
es univoco.
As el lenguaje sera la relacin entre
el comprender y el describir.
Hay multiples lenguajes.
Estamos atravesados por el lenguaje.

Explica con ciertas

interrupciones. A veces
baja mucho la voz y no se
entiende claramente la
terminacin de las frases.

A continuacin distribuye entre los

alumnos una hoja con un texto.
A m me toco un texto de Jorge Luis
Borges titulado: Borges y yo
Da diez minutos para la lectura y
luego solicita que formemos una
rueda para debatir o comentar el
texto.
Comienza solicitando a los alumnos
uno por vez a expresar lo que
entendieron del texto.
Hubo casi plena participacin
primero en orden, a medida que la
profesora iba designando a cada
alumno.
Una vez terminada la ronda pudimos
debatir libremente sobre el contenido
y significado del texto.

El ambiente es
tranquilo y
distendido.
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PROFESORAS: Mara Dolores Torres Mirtha Esther Gonzales
ALUMNO: Nstor O. Romero
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Con diferentes trminos (y

coincidiendo casi plenamente) con lo
que Borges quiso decir en el texto en
cuestin es:
Lo que dice el o los textos escritos
por el autor es lo explicito, lo que
queda para juzgar a Borges. Lo no
dicho la vida tal y los sentimientos del
autor es otra cosa.
Al finalizar el dialogo-debate se le
formulan algunas preguntas y
observaciones.
A la pregunta de la profesora de la
asignatura, la expositora reconoce
que le falto completar la primera parte
del giro semntico.
Tambin comenta lo til que sera
usar un esquema sobre las distintas
partes de la clase y temtica a fin de
lograr una exposicin sin sobresaltos.
Se le hacen distintas observaciones
de parte de los alumnos quienes
coinciden en que le falto una mayor
explicacin de la primera parte del
tema.
Salimos conformes, porque
pensamos haber hecho un buen
aprendizaje

Leo con cierta

ansiedad el
texto para ver la
relacin con el
tema.

La profesora distribuye
una hoja para cada
alumno y concede diez
minutos para su lectura.
Cada alumno por orden,
expresa qu entendi.

Participamos
con entusiasmo
en la exposicin
de lo que
entendimos
acerca del
significado del
texto.

Siento que el
tema
presentado me
cierra en su
comprensin.