A DIVERSIDADE EM SALA DE AULA

GIOVANELLA*, Maria Ceclia M. N. PUCPR

mcecilia.giovanella@ig.com.br
Resumo
O presente projeto aborda a educao inclusiva, com o foco na diversidade em sala de aula. O
objetivo desta pesquisa foi analisar como o docente trabalha com a diversidade em sala de
aula e quais as relaes com o processo de ensino e aprendizagem nas sries iniciais do
Ensino Fundamental, observando-se, mais especificamente como as diferenas presentes entre
os alunos e alunas das sries iniciais e suas influncias interferem no processo ensino e
aprendizagem, quais as estratgias de ensino so mais eficazes para trabalhar com a
diversidade em sala de aula e como a interveno docente pode contribuir para que as
diferenas existentes em sala de aula no se tornem desigualdades contribuindo para o
fracasso escolar. Para a realizao deste estudo foram seguidos os seguintes passos: escolha
da escola, conversa com a supervisora que indicou uma turma onde havia um aluno portador
de necessidades educativas especiais, a observao do aluno, do docente em aula e a aplicao
de questionrios para os professores e equipe pedaggica e anlise documental, baseada nos
cadernos e livros do aluno colaborador. Dessa forma adotou-se uma abordagem qualitativa,
utilizou-se um estudo de caso, aplicou-se questionrios e adotou-se tambm a anlise
documental. A investigao foi realizada em uma instituio particular de Educao Bsica,
que atende da Educao Infantil ao Ensino Mdio. O processo de investigao ocorreu em
uma turma de Ensino Fundamental, da 1 srie, com 23 (vinte e trs) alunos e alunas, no
perodo vespertino. Por meio deste trabalho de pesquisa pode-se constatar que alunos de um
grupo-classe sempre apresentam diferentes atitudes e limitaes: formas peculiares de
aprender, preferncias por determinadas situaes de aprendizagem, utilizam materiais
escolares com diferentes rendimentos, aprendem mais facilmente se o professor dirige-se a
eles de uma ou outra maneira. Cabe ao professor proporcionar aos seus alunos situaes de
aprendizagens significativas que o auxiliem na construo do conhecimento. A forma que
colocada s situaes de aprendizagem um fator muito importante para que a aprendizagem
significativa acontea. Cabe tambm coordenao pedaggica estar sempre orientando e
dando subsdios para o trabalho do professor porque existem algumas situaes que no se
restringem sala de aula, como algumas adaptaes como materiais, equipamentos para
alunos com deficincia, condies fsico-ambientais, entre outros.
Palavras-chave: Aprendizagem; Incluso; Diversidade em Sala de Aula; Formao Docente;
Necessidades Educativas Especiais.

Mestranda em Educao PUCPR, Membro do Grupo de Pesquisa Aprendizagem e Ensino (GAE) PUCPR.

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Introduo
O presente trabalho buscou discutir e refletir a educao inclusiva, com o intuito de
aprofundar o tema a diversidade em sala de aula. De acordo com a lei todas as crianas e
jovens da Educao Bsica de zero ao Ensino Mdio, devem estar matriculados na rede
regular de ensino, sem exceo. Entre os objetivos est o de ensinar os contedos curriculares
de uma forma que permita tambm aos portadores de necessidades educativas especiais
aprenderem e para alcan-lo preciso respeitar o ritmo e os limites de cada aluno.
A incluso um fator que tem despertado muita polmica entre os educadores que se
dividem ao posicionar-se a favor ou contra. Muitos afirmam no estarem preparados para
receberem este alunado, visto que no possuem formao adequada para trabalharem com
crianas portadoras de necessidades especiais.
Uma outra questo que tambm merece ateno a heterogeneidade na sala de aula.
Vrios professores se queixam da dificuldade em lecionar com tantas diferenas individuais,
no interior da sala de aula.
Devido a esses fatores, o presente estudo tem por finalidade investigar a seguinte
questo: como trabalhar com a diversidade em sala de aula e quais as relaes com o processo
ensino e aprendizagem?
O propsito desta investigao surgiu com base na pesquisa de campo, realizada em
uma escola municipal, na terceira srie do ensino fundamental, onde havia dentro da sala de
aula crianas especiais, em processo de reclassificao, que no sabiam ler e/ou escrever,
outras que dominavam o contedo, a estas situaes pedaggicas havia excesso de nmero de
alunos na turma.
Diante desse quadro, foi possvel perceber que alunos de um grupo-classe sempre
apresentam diferentes atitudes e limitaes: formas peculiares de aprender, preferncias por
determinadas situaes de aprendizagem, utilizam materiais escolares com diferentes
rendimentos, aprendem mais facilmente se o professor dirige-se a eles de uma ou de outra
maneira.
Com relao a esses fatos, torna-se imprescindvel na formao do professor, hoje,
levar em conta os aspectos e requisitos diversos, de naturezas diferentes, que vm
constituindo o universo da instituio escolar e a realidade cultural do seu contexto.
Dessa forma, analisou-se como o docente trabalha com as diversidades em sala de aula
e quais as relaes com o processo de ensino e aprendizagem. Para que isto se efetivasse foi
necessrio investigar como as diferenas presentes entre os alunos e alunas de classes de
sries iniciais e suas influncias interferem no processo ensino e aprendizagem, bem como

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verificar quais estratgias de ensino e aprendizagem so mais eficazes para trabalhar com a
diversidade em sala de aula e estudar como a interveno docente pode contribuir para que as
diferenas existentes em sala de aula no se tornem desigualdades contribuindo para o
fracasso escolar.
Fundamentao Terica
A diversidade em relao s necessidades especiais na escola so amplas. A atual
Poltica Nacional de Educao Especial define algumas prioridades no que diz respeito ao
atendimento especializado a ser oferecido na escola para quem dele necessitar.
Dessa forma, define como aluno portador de necessidades especiais aquele que (...)
por apresentar necessidades prprias e diferentes dos demais alunos no domnio das
aprendizagens curriculares correspondentes sua idade, requer recursos pedaggicos e
metodologias educacionais especficas (PCNs, 1999, p. 24).
O nascimento da educao inclusiva produto da evoluo do conceito de educao
especial. A histria da educao especial permite observar que antigamente, at finais do
sculo XVIII, no se consideravam educveis as crianas que hoje so classificadas como
alunos

com

necessidades

educativas

especiais

(ARRIBAS,

2004,

p.

317)

e,

conseqentemente, no previa para elas nenhum tipo de resposta educativa, com exceo de
algumas experincias muito pontuais e certamente no-institucionalizadas. Esta poca
caracterizada pela ignorncia e rejeio do indivduo deficiente.
Durante o sculo XX, a educao especial teve profundas transformaes. Impelidas
pelos movimentos sociais que lutavam por mais igualdade entre os cidados e a superao de
qualquer tipo de discriminao, foi incorporando-se, gradativamente, ao sistema educacional
regular e investigou frmulas que viessem a facilitar a integrao de alunos que portassem
alguma deficincia. Ao mesmo tempo, originou-se uma sria reflexo no campo educativo,
levando a prpria escola a assumir sua responsabilidade no que se refere aos problemas de
aprendizagem que se manifestava nos alunos, que passaram a serem vistos sob um enfoque
mais interativo. A expresso das novas realidades foi revelada por meio do conceito de
necessidades educativas especiais e do destaque importncia de que a escola se adapte
diversidade de seus alunos. (COLL, 2004).
Considerando este panorama, pode-se dizer que somente quando os professores
conhecem bem as possibilidades de aprendizagens dos alunos, os fatores que a favorecem e
suas necessidades especficas que podero adequar as metodologias pedaggicas ao

2540

processo de construo pessoal de cada aluno. De acordo com Coll (2004, p. 294) "conhecer
bem os alunos implica interao e comunicao intensa com eles, uma observao constante
de seus processos de aprendizagem e uma reviso da resposta educativa que lhes oferecida".
A funo do professor propiciar aos alunos a construo de aprendizagens
significativas. A maneira como proposta as situaes de ensino e aprendizagem so
decisivas para que a aprendizagem significativa se concretize. Esta construo da
aprendizagem significativa pressupe que os alunos estejam com uma predisposio positiva
para aprender, dando um resignificado, ou seja, um sentido pessoal as experincias de
aprendizagem, relacionado com as novas aprendizagens o que j sabem. Assim podero
compreender o porque e para que.
Gonzalez (2002, p. 241), confirma esta idia, destacando que
Em todo processo educativo, a competncia profissional dos professores, sua
capacidade para planejar situaes de aprendizagem, realizar processos de
adaptao de currculo, elaborar pontos de trabalho em equipe, etc., adquire uma
grande relevncia, que nos parece decisiva para o xito ou para o fracasso da tal
processo.

Nesta perspectiva, no se pode desconsiderar a importncia da relao famlia e

escola. A vivncia dos pais e esta relao variam em funo da idade e da etapa educacional
em que se encontra seu filho.
Uma autntica colaborao se estabelece por meio de uma permanente negociao.
importante considerar a enorme diversidade que h entre as famlias, por essa razo no deve
ser imposto um nico modelo de relao.
De acordo com Vygotski (apud DAVIS, 1993), o desenvolvimento do sujeito humano
e de sua singularidade origina-se das constantes interaes com o meio social em que ele vive,
j que as formas psicolgicas mais sofisticadas emergem da vida social. Nessa perspectiva, o
desenvolvimento das funes intelectuais especificamente humanas mediado socialmente
pelos signos e pelo outro. Dessa forma, construir conhecimentos implica uma ao partilhada,
j que por intermdio dos outros que as relaes entre sujeito e objeto de conhecimento so
estabelecidas.
Aquino (1998, p. 63-64), ressalta a este respeito que
A heterogeneidade caracterstica presente em qualquer grupo humano, passa a ser
vista como fator imprescindvel para as interaes na sala de aula. os diferentes
ritmos, comportamentos, experincias, trajetrias pessoais, contextos familiares,
valores e nveis de conhecimento de cada criana (e do professor) imprimem ao
cotidiano escolar a possibilidade de troca de repertrios, de vises de mundo,
confrontos, ajuda mtua e conseqente ampliao das capacidades individuais.

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A prtica escolar que tiver como referncia esses princpios dever considerar o sujeito
nico, ativo e interativo no seu processo de conhecimento, uma vez que ele no tido como
um receptor passivo de informaes do exterior. Porm, apesar de ser relevante, a atividade
espontnea e individual da criana no suficiente para a importncia da interveno do
professor, visto como algum mais experiente da cultura e, finalmente as trocas efetivadas
entre as crianas, que tambm contribuem para o desenvolvimento individual.
Perrenoud (2000, p.9), afirma que a "indiferena s indiferenas", acaba gerando a
desigualdade na aprendizagem. Em cada classe, existe uma parcela significativa de
"diferenciao selvagem" (PERRENOUD, 2000, p. 26), a qual os professores tm uma vaga
conscincia e a qual no dominam.
Durante muito tempo a explicao para o fracasso escolar se limitava ao aluno ou sua
famlia. Gradativamente passou das aptides, dos dons a considerar o meio cultural, levando
em conta que "os recursos que o aluno mobiliza na escola no so a herana cultural quanto
ao meio familiar durante os estudos" (PERRENOUD, 2000, p. 23).
Ao longo da escolaridade, as vises de mundo, dos educandos vo sendo defrontadas,
confrontadas, afrontadas pela cultura sistematizada que faz parte do currculo escolar.
Atualmente est explicitado nos estudos dos diversos campos do conhecimento pedaggico
que so diversos os graus de convergncia, divergncia e oposio entre cultura que a escola
representa e as culturas que definem os esquemas referenciais de mundo dos alunos que a
freqentam.
Porm, essa condio que vem sendo estrutural da instituio escolar, nem sempre
preocupa seriamente os educadores e neles desperta condutas capazes de enfrent-las com
conscincia e competncia. Serbino e Grande (1995, p. 9), ressaltam que
A formao do educador na atualidade precisa considerar, com grande seriedade os
aspectos e requisitos diversos, de naturezas diferentes, que vm constituindo o
universo da instituio escolar e o universo cultural da clientela escolar que esto
freqentando.

Isto no significa, que seja necessrio criar um programa especial para cada aluno,
bem como que todos sejam expostos aos mesmos contedos, no mesmo ritmo, da mesma
forma, pois possvel atingir as mesmas competncias por vrios caminhos diferentes.
Perrenoud (1995, p.29) sobre isto fala que
Diferenciao no sinnimo de individualizao do ensino. evidente que no se
pode falar em diferenciao sem gesto individualizada do processo de
aprendizagem, mas isso no significa que os alunos vo trabalhar individualmente,
o que acontece que o acompanhamento e os percursos so individualizados.

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Diferenciar estar disposto a encontrar estratgias para trabalhar com os alunos mais
difceis. preciso modificar, reinventar novas possibilidades, experimentar, assumir o risco
de errar e estar pronto a corrigir. Se a maneira habitual que se arruma a sala de aula no
funciona com esses alunos, bem como os livros e materiais didticos no so adequados a eles
e quando, enfim, as atividades planejadas no os motivam.
Diferenciar ter conscincia e aceitar que no existem receitas prontas, nem uma
nica soluo: " aceitar as incertezas, a flexibilidade, a abertura das pedagogias ativas que
em grande parte so construdas na ao cotidiana, em um processo que envolve negociao,
reviso constante e iniciativa de seus atores" (ANDRE et all, 2002, p. 22).
Isto deixa claro que no existem solues mgicas. Para Perrenoud (1992, apud Andre
et all, 2004), a pedagogia das diferenas requer uma avaliao formativa, visto que seu intuito
melhorar a formao. Alm disso, mais do que se preocupar em classificar, dar notas, punir
ou recompensar, auxilia o aluno a aprender.
Metodologia da Pesquisa
O objetivo desta pesquisa foi analisar como o docente trabalha com a diversidade em
sala de aula e quais as relaes com o processo de ensino e aprendizagem nas sries iniciais
do Ensino Fundamental, observando-se, mais especificamente como as diferenas presentes
entre os alunos e alunas das sries iniciais e suas influncias interferem no processo ensino e
aprendizagem, quais as estratgias de ensino so mais eficazes para trabalhar com a
diversidade em sala de aula e como a interveno docente pode contribuir para que as
diferenas existentes em sala de aula no se tornem desigualdades contribuindo para o
fracasso escolar.
A presente pesquisa foi realizada em uma instituio particular de Educao Bsica,
que atende da Educao Infantil ao Ensino Mdio, localizada em Curitiba, com nvel scioeconmico mdio, com aproximadamente 715 (setecentos e quinze) alunos matriculados. O
processo de investigao ocorrer em uma turma de Ensino Fundamental com 23 (vinte e trs)
alunos e alunas, no perodo vespertino.
Para a realizao deste estudo foram seguidos os seguintes passos: escolha da escola,
conversa com a supervisora que indicou uma turma onde havia um aluno portador de
necessidades educativas especiais, a observao do aluno, do docente em aula e a aplicao de
questionrios para os professores e equipe pedaggica e anlise documental, baseada nos
cadernos e livros do aluno colaborador.

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Adotou-se uma abordagem qualitativa. Como a questo que est sendo estudada a
diversidade em sala de aula, a pesquisadora manteve um contato presencial com o cotidiano
da escola. Utilizou-se de estudo de caso. Este foi delimitado, apresentando contornos
claramente definidos no decorrer do estudo, motivo pelo qual a pesquisa deteve-se em um
aluno da 1 srie do Ensino Fundamental, que foi indicado pela escola.
Foram realizados questionrios com a equipe pedaggica e com o (a) professor (a) do
aluno indicado. Foi adotada, tambm, a observao e a anlise documental com o intuito de
analisar os materiais que o aluno produziu na escola, bem como pareceres considerados
significativos para a melhor compreenso do estudo.
Apresentao e anlise dos dados
Para a presente investigao foi eleito um aluno de 7 (sete) anos de idade, com
problemas motores, indicado pela pedagoga da escola. Como prximo passo ocorreu
solicitao e autorizao dos pais para o desenvolvimento da pesquisa. Seguindo foram
realizadas as observaes sobre o desempenho do aluno no contexto educativo, questionrio
com os professores, com a equipe pedaggica e anlise documental com base nos materiais do
aluno indicado, com vistas em levantar informaes sobre o desempenho, as dificuldades e
adaptaes apresentadas pelo aluno colaborador desta pesquisa, nas diferentes atividades as
quais participa na escola. Todas as situaes de observao foram realizadas em dias
alternados, e em atividades diferenciadas, sendo transcritos o desempenho do aluno no
decorrer de cada dia, em todo o perodo da tarde. O trabalho consistia em observar e relatar
como o aluno se comportava frente s atividades indicadas estipuladas pelas professoras, ou
seja, como o aluno as desenvolvia e como a professora atuava junto s dificuldades do aluno.
Foram realizadas questionrios com 3 (trs) professores que ministram aulas em
diferentes campos do conhecimento para o aluno, foco desta investigao, visando o
levantamento de informaes referentes s suas dificuldades, as quais sero identificadas
como P1, P2 e P3.
Ao serem indagados sobre quais as maiores dificuldades no processo de alfabetizao
com os alunos que apresentam diferentes necessidades no contexto da sala de aula, os
professores entrevistados afirmaram que no se sentem preparados para trabalhar com
diversidade em sala de aula. Encontram dificuldades em encontrar uma metodologia e uma
estratgia que favorea a todos os alunos. Sentem necessidade de um trabalho em consonncia

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com a coordenao pedaggica no sentido de esclarecer as dvidas apresentadas no cotidiano

da sala de aula.
Ao citar um caso de incluso existente na sua sala de aula, descrevendo os
procedimentos adotados, os professores responderam que h um aluno na sala de aula
portador de necessidades educativas especiais. O aluno em questo apresenta problemas
motores e precisa de recursos especiais que favoream seu aprendizado, neste caso utiliza um
computador em sala de aula.
Frente pergunta, geralmente como o comportamento desse aluno em sala de aula,
os professores discorreram que o aluno est adaptado a esta escola. a atitude dos professores
deve ser de ateno ao comportamento dos educandos, porque por meio das suas observaes
podem descobrir estratgias que sejam adequadas ao aluno, respeitando sua limitao motora.
Em resposta questo se h um trabalho em parceria com profissionais da rea da
sade para atend-lo, disseram que no h nenhuma orientao mdica ou conhecimento do
laudo de uma avaliao pela qual o aluno tenha se submetido, o que facilitaria encontrar
meios para auxili-lo na sua aprendizagem.
Ao se perguntar sobre como esse aluno se relaciona com os colegas, os professores
afirmaram o aluno tem um bom relacionamento com os colegas. O docente tambm tem a
responsabilidade de propiciar situaes na sala de aula que promova a interao entre os
alunos.
Os professores foram questionados a respeito de como voc encaminha o seu trabalho
em sala de aula e se existe a necessidade de realizar adaptaes curriculares, ao que duas
professoras responderam que no e o professor disse que existe essa necessidade.
Em relao questo de como a escola encaminha o trabalho pedaggico em relao
aos alunos que apresentam necessidades educativas especiais, uma professora contou que
estimula dentro de sua capacidade, outra falou que a responsabilidade do professor porque
ele que tem que dar conta e o professor disse que as atividades so feitas caso a caso pelo
prprio docente com auxlio da coordenao pedaggica.
Quando se perguntou se a criana recebe tratamento diferenciado, o professor 1 inferiu
que percebendo a demanda da criana especial faz algumas atividades que o estimule, mas
tudo isso dentro do contexto da aula evitando que ele se sinta recebendo uma ateno
diferenciada devido suas dificuldades. O professor 2 relatou que no que precisar sim. No
consegue escrever com lpis, usa o computador e o professor 3 disse que no, sempre que
possvel, excetuando-se as atividades onde existam as limitaes motoras, muitas vezes as
atividades s sendo realizadas parcialmente ou no realizadas.

2545

Quando questionados se a escola desenvolve algum trabalho em conjunto com outras

reas, como: Psicloga, Psicopedagoga (no caso se tiver outras, quais), o primeiro professor
no soube informar, o segundo afirmou que no e o terceiro falou que sempre que o colgio
admite alunos com necessidades especiais outros profissionais so comunicados, quando a
criana no tem esse acompanhamento a coordenadora pedaggica encaminha os alunos, mas
a comunicao com os outros profissionais se d apenas no nvel da coordenao pedaggica
ou de alunos.
Sabe-se que alm dos professores e da famlia, outros elementos so fundamentais
para o desenvolvimento dos alunos na escola, como a equipe pedaggica. Participou da
presente investigao a orientadora educacional.
Ao ser questionada sobre quais as dificuldades mais relevantes para a incluso de
alunos com necessidades educativas especiais frente ao processo de alfabetizao, ela afirmou
que falta de um currculo diferenciado, falta de uma avaliao diferenciada e formao
especializada.
Em relao aos servios oferecidos pela escola para as crianas com necessidades
educativas especiais, a orientadora educacional relatou que no h uma equipe
multidisciplinar na escola. Quando detecta-se a necessidade de um apoio paralelo encaminhase os alunos esses profissionais. No havendo esta necessidade, procura-se atender com
muita dedicao, empenho e amor valorizando cada avano alcanado e esforo desprendido
por estas crianas.
Sobre as medidas adotadas pela escola para auxiliar os professores em relao a
classes com incluso e a diversidade em sala de aula a orientadora referiu que na escola no
tem classes de incluso, tem alguns casos de incluso. Procura-se dar apoio s professoras na
medida em que haja necessidade buscando alternativas e recursos para a soluo das nossas
dificuldades. (encaminhamentos, cursos, etc.)
Ao se pedir que citasse um caso de incluso existente nesta escola, descrevendo os
procedimentos adotados, descreveu-se os seguintes casos O M - NI - estimulao visual,
motora e linguagem. Faz vrios acompanhamentos paralelos. Principais procedimentos amor,
dedicao e certeza de que podemos fazer a diferena na vida desta criana. O convvio com
as outras crianas tem trazido a ele muitos benefcios. Temos tambm o L. - 1 srie estimulao motora e uso de leptop na sala de aula.
Phillips (1974, p.38), afirma que so considerados documentos "quaisquer materiais
escritos que possam ser usados como fonte de informao sobre o comportamento humano",

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por esta razo analisar-se- os materiais que o aluno produziu na escola, com o intuito de se
entender melhor o estudo realizado.
Os cadernos do aluno L., de todas as disciplinas, aparecem nas atividades realizadas
em classe, na escola, todos rabiscados. Em contrapartida, todas as lies de casa so
realizadas no computador e so impressas e coladas.
O mesmo ocorre com os livros, nas atividades realizadas em sala as pginas
apresentam-se rabiscadas e as tarefas de casa so grampeadas no livro, porque sua me skanea
e passa para o programa do Word, aonde o aluno L. as responde e depois a imprime.
Consideraes Finais
Hoje a tendncia cada vez maior de se trabalhar de forma inclusiva. Isso exige que o
professor esteja cada vez mais capacitado para trabalhar com a diversidade em sala de aula,
porque e escola deve considerar alm das diferenas scio-culturais que permeiam a relao
pedaggica, as diferenas de ritmo de aprendizagem entre os alunos, o papel das interaes e
da interveno docente. As diferenas presentes em sala de aula podem tornar-se
desigualdades que, quando reforadas, contribuem para o insucesso e a excluso escolar.
Por meio deste trabalho de pesquisa pode-se constatar que alunos de um grupo-classe
sempre apresentam diferentes atitudes e limitaes: formas peculiares de aprender,
preferncias por determinadas situaes de aprendizagem, utilizam materiais escolares com
diferentes rendimentos, aprendem mais facilmente se o professor dirige-se a eles de uma ou
outra maneira.
Isto revela que imprescindvel na formao do professor, levar em conta os aspectos
e requisitos diversos, de naturezas diferentes, que vm constituindo o universo da instituio
escolar e a realidade cultural do seu contexto.
Cabe ao professor proporcionar aos seus alunos situaes de aprendizagens
significativas que o auxiliem na construo do conhecimento. A forma que colocada s
situaes de aprendizagem um fator muito importante para que a aprendizagem significativa
acontea. claro que o aluno deve estar predisposto a aprender, dando um resignificado.
Existem diferentes maneiras de ensinar o mesmo contedo. As estratgias so
inmeras, como por exemplo, trabalhos em grupo, individual, dinmicas, vdeos, pesquisas.
No se ater somente no livro didtico, formular problematizaes, mudar o jeito que as
carteiras esto dispostas na sala de vez em quando.

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Para que isso seja possvel o docente deve conhecer muito bem seus alunos. Tem que
ter o cuidado de sempre observ-lo e perceber as suas dificuldades e pensar em uma resposta
educativa.
A maneira que o professor conduz seu trabalho em sala de aula tem uma grande
influncia no processo de ensino e aprendizagem, pois ele desperta o desejo e o interesse do
aluno ao tema trabalhado. uma de suas responsabilidades envolver o discente nas
atividades.
Cabe tambm equipe pedaggica estar sempre orientando e dando subsdios para o
trabalho do professor porque existem algumas situaes que no se restringem sala de aula,
como algumas adaptaes como materiais, equipamentos para alunos com deficincia,
condies fsico-ambientais, entre outros.
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