Ncleos de

Aprendizajes

Prioritarios

Campo de
Formacin General
Ciclo Orientado
Educacin Secundaria

FILOSOFA
FORMACIN TICA
Y CIUDADANA

PRESIDENTA DE LA NACIN
Dra. Cristina Fernndez de Kirchner
JEFE DE GABINETE DE MINISTROS
Cdor. Jorge Capitanich

MINISTRO DE EDUCACIN
Prof. Alberto E. Sileoni
SECRETARIO DE EDUCACIN
Lic. Jaime Perczyk
JEFE DE GABINETE
A.S. Pablo Urquiza
SUBSECRETARIO DE EQUIDAD Y CALIDAD EDUCATIVA
Lic. Gabriel Brener
DIRECTORA NACIONAL DE GESTIN EDUCATIVA
Lic. Delia Mndez

DIRECTORA DE EDUCACIN SECUNDARIA

Lic. Virginia Vazquez Gamboa
COORDINADORA DE REAS CURRICULARES
Lic. Cecilia Cresta
COORDINADOR DE MATERIALES EDUCATIVOS
Dr. Gustavo Bombini

Ncleos de
Aprendizajes
Prioritarios

Filosofa
Formacin tica
y Ciudadana

Elaboracin de los Ncleos de Aprendizajes Prioritarios

Los Ncleos de Aprendizajes Prioritarios para la Educacin Inicial, Primaria y
Secundaria fueron elaborados mediante un proceso que incluy trabajo tcnico,
consultas regionales, discusiones y acuerdos federales. Participaron de l representantes de las provincias argentinas y de la Ciudad Autnoma de Buenos Aires y
equipos tcnicos del Ministerio Nacional.
Fueron aprobados en sesiones del Consejo Federal de Educacin, en etapas
sucesivas entre 2004 y 2012, por las autoridades educativas de las jurisdicciones.

Resoluciones del Consejo Federal de Educacin, sobre NAP:

Resolucin CFCyE 214/04
Resolucin CFCyE 225/04
Resolucin CFCyE 228/04
Resolucin CFCyE 235/05
Resolucin CFCyE 247/05
Resolucin CFCyE 249/05
Resolucin CFE 37/07
Resolucin CFE 135/11
Resolucin CFE 141/11
Resolucin CFE 180/12
Resolucin CFE 181/12

Ministerio de Educacin

Resolucin CFE 182/12

Presentacin

Introduccin

Ncleos de Aprendizajes Prioritarios

de Filosofa y de Formacin tica y Ciudadana

12

Filosofa

14

Formacin tica y Ciudadana

16

Ncleos de Aprendizajes Prioritarios Ciclo Orientado / Educacin Secundaria

ndice

Nuevamente el Ministerio Nacional acerca a todos los docentes los Ncleos de

Aprendizajes Prioritarios (NAP), mediante un conjunto de publicaciones que compila
los acuerdos establecidos para toda la Educacin Obligatoria.
Tal como ustedes saben, estos Ncleos son el fruto de un largo proceso de construccin federal y expresan, junto a muchas otras polticas y acciones, la voluntad
colectiva de generar igualdad de oportunidades para todos los nios y las nias
de la Argentina. En este sentido, los NAP plasman los saberes que como sociedad
consideramos claves, relevantes y significativos para que nios, nias, adolescentes
y jvenes puedan crecer, estudiar, vivir y participar en un pas democrtico y justo,
tal como el que queremos construir.
Inscriptos en las polticas de enseanza estatales, los NAP no son una novedad.
En abril del 2004, en un contexto de alta fragmentacin y heterogeneidad social,
el Consejo Federal de Cultura y Educacin acord la identificacin de Aprendizajes
Prioritarios para la Educacin Inicial, Primaria y Secundaria como una medida orientada a dar unidad al Sistema Educativo Argentino. Esta decisin qued confirmada
con la sancin de la Ley de Educacin Nacional N 26.206, que establece que Para
asegurar la buena calidad de la educacin, la cohesin y la integracin nacional
[], el Ministerio de Educacin, en acuerdo con el Consejo Federal de Educacin
definir estructuras y contenidos curriculares comunes y ncleos de aprendizajes
prioritarios en todos los niveles y aos de la escolaridad obligatoria (artculo 85).
Desde entonces y en etapas sucesivas, dicho Consejo ha ido aprobando los NAP
para distintas reas del currculo nacional; ese proceso ha concluido en 2012, con
la consolidacin de acuerdos para la totalidad de reas y niveles educativos.
En el curso de este tiempo tambin nos hemos planteado nuevos desafos, al
incorporar metas de mejoramiento de la inclusin y la calidad de la educacin en
su conjunto y al establecer la obligatoriedad del Nivel Secundario. Estos desafos
demarcan un rumbo que reafirma el derecho de todos a aprender, sea cual fuere la
escuela a la que asistan, sea cual fuere la provincia en la que vivan. Tambin confirman la presencia del Estado reconociendo este derecho y generando las condiciones
para su cumplimiento.
Por todo ello, esta publicacin convoca a la enseanza. Sabemos que el currculo
de nuestro pas se fortalece con estos acuerdos federales, pero que estas definiciones no bastan. Es en la cotidianidad de cada escuela y con el aporte constructivo
y creativo de maestras, maestros, profesoras y profesores, donde este conjunto de
saberes podr transmitirse con sentido y aportar un valor significativo a la trayectoria
escolar de cada estudiante singular, haciendo posible la plena vigencia del derecho
de todos a una educacin igualitaria.
Un cordial saludo,
Prof. Alberto E. Sileoni
Ministro de Educacin

Ncleos de Aprendizajes Prioritarios Ciclo Orientado / Educacin Secundaria

Estimado/a docente:

Introduccin
En el ao 2004, el Ministerio de Educacin Nacional y las veinticuatro Jurisdicciones iniciaron un proceso de construccin federal de acuerdos curriculares para la
Educacin Inicial, Primaria y Secundaria. En un contexto de profunda desigualdad
educativa, con un Sistema Educativo Nacional fragmentado y heterogneo, se asumi
el compromiso de desarrollar una poltica orientada a dar unidad al Sistema1 a
travs de la identificacin de Ncleos de Aprendizajes Prioritarios (NAP).
Desde entonces se sostiene un trabajo cuyo objetivo es garantizar condiciones de
igualdad educativa construyendo unidad sin uniformidad y rescatando la funcin
pblica de la escuela,2 de manera que todos los habitantes alcancen competencias, capacidades y saberes equivalentes con independencia de su ubicacin social
y territorial.3
Renovando estas apuestas y en un nuevo escenario histrico, social y poltico,
en el que se han planteado la universalizacin de los servicios educativos para los
nios y las nias desde los 4 aos de edad y la obligatoriedad hasta la Educacin
Secundaria, el Estado Nacional repone el valor de los NAP como referencia sustantiva
para la enseanza en las escuelas de todo el pas.
Tal como indica la Resolucin CFCyE 225/04, esto no supone desconocer las
definiciones de cada jurisdiccin en sus respectivos diseos curriculares, sino que,
por el contrario,la identificacin colectiva de ese ncleo de aprendizajes prioritarios
sita a cada una de ellas, sobre la base de sus particularidades locales en sus respectivos marcos regionales, en oportunidad de poner el acento en aquellos saberes
considerados comunes entre jurisdicciones e ineludibles desde una perspectiva de
conjunto. [] Desde esa perspectiva, las acciones que se orienten al trabajo con un
ncleo de aprendizajes prioritarios deben fortalecer al mismo tiempo lo particular y
los elementos definitorios de una cultura comn, abriendo una profunda reflexin
crtica desde la escuela sobre las relaciones entre ambas dimensiones y una permanente reconceptualizacin de lo curricular.4
En el marco de dicha conceptualizacin ser fundamental visibilizar la diversidad
inherente a las historias de vida de los estudiantes que, siendo nios, nias, adolescentes, jvenes o adultos, llegan a las escuelas de los distintos niveles educativos,
trazando trayectorias escolares cuya singularidad requiere ser considerada en el marco
de los derechos comunes al aprendizaje, sealados en estos acuerdos.

Ministerio de Educacin

Es as que estos saberes se constituyen en referentes ineludibles y estructurantes

de la tarea cotidiana de enseanza, en la que los maestros y profesores los resignifican
y ponen en valor, atendiendo a la heterogeneidad de las trayectorias escolares de sus
estudiantes a la vez que las orientan hacia un horizonte de mayor equidad educativa.

1
2
3
4

Resolucin CFCyE 214, Art. 2.

Resolucin CFCyE 225, Anexo, p. 4.
Resolucin CFCyE 214, Anexo p 5.
Resolucin CFCyE 225, Anexo, p. 5.

En este contexto de definiciones polticas y pedaggicas concertadas federalmente es que vuelve a ser oportuno recuperar la pregunta por el sentido de los
aprendizajes comunes, priorizados.
Acerca del sentido de Ncleos de Aprendizajes Prioritarios5
Un ncleo de aprendizajes prioritarios en la escuela refiere a un conjunto de
saberes centrales, relevantes y significativos que, incorporados como objetos de
enseanza, contribuyen a desarrollar, construir y ampliar las posibilidades cognitivas,
expresivas y sociales que los nios ponen en juego y que recrean cotidianamente
en su encuentro con la cultura, enriqueciendo de ese modo la experiencia personal
y social en sentido amplio.
Estos Ncleos de Aprendizajes Prioritarios sern un organizador de la enseanza
orientada a promover mltiples y ricos procesos de construccin de conocimientos,
potenciando las posibilidades de la infancia pero atendiendo a la vez ritmos y estilos
de aprendizaje singulares a travs de la creacin de mltiples ambientes y condiciones
para que ello ocurra.

- Su presencia se considera indispensable, pues se trata de modos de pensar o

actuar fundamentales desde el horizonte de las condiciones de igualdad y equidad.
- Como saberes clave refieren a los problemas, temas, preguntas principales de
las reas/disciplinas y a sus formas distintivas de descubrimiento, razonamiento,
expresin, dotadas de validez y aplicabilidad general.
- Son relevantes para comprender y situarse progresivamente ante problemas,
temas y preguntas que plantea el mundo contemporneo en que los nios/as y
jvenes se desenvuelven.
- Son una condicin para la adquisicin de otros aprendizajes en procesos de
profundizacin creciente.
Los saberes seleccionados se validarn en la medida en que propongan verdaderos desafos cognitivos de acuerdo con la edad y favorezcan la comprensin de
procesos en un nivel de complejidad adecuado, desde distintos puntos de vista;
puedan utilizarse en contextos diferentes de aquellos en los que fueron adquiridos
y constituyan herramientas potentes para entender y actuar con inventiva, promoviendo el sentido crtico y la creatividad.6

5
Las lneas que siguen corresponden a un fragmento del Documento Anexo de la
Resolucin CFCyE 225/04.
6
Se establece as una diferencia entre los criterios de seleccin de los aprendizajes a
priorizar, y las condiciones que los aprendizajes efectivamente priorizados debern reunir.
Estas condiciones no son exclusivas de ellos, sino que pueden encontrarse tambin en otros
aprendizajes que no resulten seleccionados segn los criterios acordados federalmente.

Ncleos de Aprendizajes Prioritarios Ciclo Orientado / Educacin Secundaria

Sobre la base de las realidades cotidianas en las aulas y siendo respetuosos

de la diversidad de diseos curriculares jurisdiccionales, en la actual coyuntura se
acuerda poner el nfasis en saberes que se priorizan atendiendo a los siguientes
criterios generales:

La determinacin de aprendizajes prioritarios supone tambin y en consecuencia,

una redefinicin del tiempo de enseanza. Priorizar contribuir a garantizar condiciones de igualdad y a mejorar progresivamente las formas de tratamiento de los
saberes en el aula, en tanto se promueva la construccin por parte de los docentes
de estrategias de enseanza convergentes y sostenidas sobre la base de acuerdos
colectivos, que apunten a repensar y redefinir el uso cotidiano del tiempo escolar.
En acuerdo con la definicin del CFCyE, los Ncleos de Aprendizajes Prioritarios
se secuencian anualmente, atendiendo a un proceso de diferenciacin e integracin
progresivas y a la necesaria flexibilidad dentro de cada ciclo y entre ciclos. En este
ltimo sentido, la secuenciacin anual pretende orientar la revisin de las prcticas
de enseanza en funcin de lo compartido entre provincias, y no debe interpretarse
como un diseo que sustituye o niega las definiciones jurisdiccionales, construidas
atendiendo a las particularidades histricas, culturales, geogrficas, de tradiciones
locales y regionales.
Proponer una secuencia anual no implica perder de vista la importancia de observar con atencin y ayudar a construir los niveles de profundizacin crecientes que
articularn los aprendizajes prioritarios de ao a ao en el ciclo. Deber enfatizarse
en los criterios de progresividad, conexin vertical y horizontal, coherencia y complementariedad de aprendizajes prioritarios, al mismo tiempo que en otros criterios,
como el contraste simultneo y progresivo con experiencias y saberes diferentes,
en el espacio y el tiempo (presente/pasado; cercano/lejano; simple/complejo, etc.).
Ser central promover contextos ricos y variados de apropiacin de esos saberes
prioritarios. Al mismo tiempo, las prcticas de enseanza debern orientarse a la comprensin de indicios del progreso y de las dificultades de los alumnos, para generar
cada vez ms y mejores apoyos, a travs de intervenciones pedaggicas oportunas.
Esos indicios son diferentes manifestaciones de acciones y procesos internos y se
expresan cotidianamente, en diversas actividades individuales o grupales de comprensin (al explicar, dar argumentos, ejemplificar, comparar, resolver problemas, etc.)
y muy generalmente en el dilogo que se observa en la interaccin con el docente
durante el proceso pedaggico que tiene lugar en las instituciones escolares.

Ministerio de Educacin

Alcance del Acuerdo Federal

De acuerdo con la Resolucin CFCyE 214/04, la identificacin de Ncleos de Aprendizajes Prioritarios indica lo que se debe ensear en un ao y/o ciclo escolar. Si se
acuerda que el aprendizaje no es algo que se tiene o no se tiene, como posesin
acabada, sino que es un proceso que cada sujeto realiza de un modo propio y singular, se hace necesario anticipar efectos no deseados, en torno a la funcin que
debera cumplir esta identificacin. De tal manera se considera que:
Los aprendizajes definidos no deben ni pueden ser interpretados linealmente
como indicadores de acreditacin vinculantes con la promocin de los alumnos.
Tal como lo sealado en el apartado anterior, deben considerarse como indicios
de progreso de los alumnos, los que determinarn las intervenciones docentes
pertinentes. Asimismo, las decisiones sobre la acreditacin y/o promocin de
los alumnos debern ser definidas en el marco de las polticas y las normativas
sobre evaluacin vigentes en cada jurisdiccin.

Ncleos de Aprendizajes Prioritarios Ciclo Orientado / Educacin Secundaria

El propsito de que los aprendizajes priorizados se constituyan en una base

comn para la enseanza no implica que esta se reduzca solamente a ellos.
Las propuestas de enseanza debern buscar un equilibrio y una integracin
entre saberes de carcter universal y aquellos que recuperan los saberes sociales
construidos en marcos de diversidad sociocultural; entre saberes conceptuales y
formas diversas de sensibilidad y expresin; entre dominios y formas de pensar
propios de saberes disciplinarios especficos y aquellos comunes que refieren a
cruces entre disciplinas y modos de pensamiento racional y crtico que comparten las diferentes reas/disciplinas objeto de enseanza. En este cuadro general,
se aspira a que los aprendizajes priorizados otorguen cohesin a la prctica
docente y acten como enriquecedores de las experiencias educativas surgidas
de los proyectos institucionales y de las polticas provinciales.

10

11

FILOSOFA
FORMACIN TICA Y CIUDADANA
Campo de Formacin General
Ciclo Orientado
Educacin Secundaria

12

NCLEOS DE APRENDIZAJES
PRIORITARIOS DE FILOSOFA Y
DE FORMACIN TICA Y CIUDADANA
Se presentan los Ncleos de Aprendizajes Prioritarios para el Ciclo Orientado de
la Educacin Secundaria.
Estos Ncleos integran los saberes de la formacin general que todos los estudiantes deben aprender en su escuela secundaria. Esto significa que, en conjunto
con los Ncleos de las otras reas curriculares que aportan a esta formacin, es
necesario garantizar su enseanza en todas las orientaciones y modalidades del
Nivel Secundario.
La enseanza de Filosofa y Formacin tica y Ciudadana en este ciclo puede
desarrollarse en uno, dos o tres aos segn las definiciones curriculares de cada
Jurisdiccin. Por tal motivo, los saberes acordados federalmente se presentan en un
texto nico por rea/ disciplina, que contempla la posibilidad de que cada Jurisdiccin
los organice en funcin de dichas definiciones.
En este sentido y en lnea con lo expresado en el Documento aprobado por Resolucin CFCyE 225/04, los Ncleos deben interpretarse como complementarios a las
definiciones de cada Diseo Curricular Jurisdiccional, dado que indican los saberes
cuya enseanza debe priorizarse en todas las escuelas del pas.

13

FILOSOFA
Durante el Ciclo Orientado de la Educacin Secundaria, la
escuela ofrecer situaciones de enseanza que promuevan
en las y los estudiantes:
El conocimiento de diversos aportes de la Filosofa para la
construccin de una mirada reflexiva y crtica sobre la compleja
realidad cotidiana y contempornea.
El desarrollo de la precisin conceptual y la coherencia lgica
en la expresin oral y escrita, en tanto elementos caractersticos
del pensar filosfico.
La produccin de argumentaciones filosficas que cuestionen
los modos ingenuos y naturalizados de ver la realidad.
La construccin y asuncin de un posicionamiento autnomo ante problemticas actuales, reconociendo y valorando la
existencia de una pluralidad de respuestas filosficas sobre las
mismas.

14

CICLO ORIENTADO1
EJE: EN RELACIN CON PROBLEMTICAS
EXISTENCIALES
El anlisis reflexivo de algunas problemticas existenciales (tales como
el amor, el sentido de vivir, la felicidad, la amistad, la alteridad, la muerte,
la nada, la incertidumbre, el cuerpo, entre otros) en un marco de dilogo
con los pares, docentes y otros adultos, incluyendo la lectura y el debate en
torno a diferentes tradiciones de pensamiento,2 para confrontar crticamente
las realidades que nos plantean los cambios sociales y tecnolgicos actuales,
en vistas de pensar un proyecto de vida personal.

EJE: EN RELACIN CON LA ARGUMENTACIN

La reconstruccin de los procedimientos argumentativos presentes en
distintos tipos de discurso (mediticos, polticos, de opinin, entre otros)
distinguiendo entre validez y verdad (forma y contenido) y reconociendo
ambigedades, inconsistencias y falacias.
La produccin de argumentaciones respetando las exigencias formales
de consistencia y coherencia lgicas, as como la valoracin crtica de los
contenidos de las mismas a fin de favorecer el ejercicio de un pensamiento
autnomo.

EJE: EN RELACIN CON EL CONOCIMIENTO

Y LAS CIENCIAS
El cuestionamiento de los modos ingenuos y naturalizados de vincularse
con el conocimiento y la indagacin acerca de sus condiciones de posibilidad, gnesis y lmites, a partir de la confrontacin de diversas perspectivas
filosficas.
El reconocimiento de la relacin entre saberes, prcticas y valores
vinculados a la produccin, la circulacin y la aplicacin del conocimiento
cientfico en diferentes mbitos.

1
La enseanza de Filosofa en el Ciclo Orientado de la Educacin Secundaria puede desarrollarse
en uno, dos o tres aos segn las definiciones curriculares de cada Jurisdiccin. Por tal motivo, los
saberes acordados federalmente para este ciclo se presentan en un texto nico, que contempla la
posibilidad de que cada Jurisdiccin los organice en funcin de dichas definiciones.
2
Por tradiciones de pensamiento se entiende tanto a los autores clsicos y contemporneos de la
filosofa como a las que se expresan en otros modos del saber, como la literatura, el arte, la poltica,
entre otros.

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EJE: EN RELACIN CON LA POLTICA, LA TICA

Y LA ESTTICA
La discusin crtica en torno a problemas tales como determinismo,
libertad, autonoma, heteronoma, razn, pasin, y responsabilidad, entre
otros, partiendo de las experiencias vitales de los jvenes, en dilogo con
las teoras ticas clsicas y contemporneas.
La indagacin y la bsqueda de supuestos ticos, estticos y polticos
presentes en diversas identidades juveniles (sus prcticas sociales, consumos
culturales y experiencias) y la produccin creativa y fundamentada de la
propia posicin.

EJE: EN RELACIN CON LA NOCIN DE REALIDAD

La problematizacin de la nocin de realidad, en dilogo con diversas
concepciones filosficas, enfatizando la experiencia de nuevas dinmicas de
comunicacin y construccin del discurso y de la subjetividad planteadas
por las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin.

EJE: EN RELACIN CON EL PODER, EL DISCURSO Y

LA SUBJETIVIDAD
El conocimiento de diversas concepciones acerca del poder y la visibilizacin de este en diferentes mbitos de la vida social. Esto supone superar
una visin unilateral y exclusivamente reproductivista del poder a partir del
reconocimiento de las posibilidades de resistencia, negociacin y transformacin individual y colectiva.
El anlisis de los supuestos filosficos de los discursos sobre los otros
(de gnero, de clase social, etarios, tnicos culturales, lingsticos, religiosos)
presentes tanto en acontecimientos histricos como en la vida cotidiana y
en el sentido comn, promoviendo la discusin en torno a las implicancias
ticas y polticas derivadas de dichos supuestos.

EJE: EN RELACIN CON LA COLONIALIDAD

La aproximacin al concepto de colonialidad como una categora del
pensamiento crtico latinoamericano que cuestiona los saberes, modos de
pensar, prcticas, valores e instituciones heredados de la modernidad.
La identificacin y la valorizacin de los posicionamientos filosficos
presentes en diferentes expresiones del pensamiento argentino y latinoamericano, desde una perspectiva histrica y situada, tales como las cosmovisiones de los pueblos indgenas, los proyectos independentistas, de
modernizacin nacional y las propuestas contemporneas de emancipacin.

16

FORMACIN TICA Y CIUDADANA

Durante el Ciclo Orientado de la Educacin Secundaria, la
escuela ofrecer situaciones de enseanza que promuevan
en las y los estudiantes:
La valoracin y la asuncin de formas de vinculacin interpersonales dialgicas, respetuosas de las diversidades, equitativas,
solidarias, cooperativas, en las que se problematicen los conflictos, se priorice su resolucin pacfica, se cuestionen las desigualdades y se respeten las normas establecidas democrticamente.
La participacin activa en experiencias ulicas, institucionales
y comunitarias de ejercicio efectivo de ciudadana en el marco
valorativo de los Derechos Humanos, asumiendo una posicin
crtica, autnoma, responsable y solidaria.
La identificacin y el anlisis de distintas formas de ejercicio y
legitimidad del poder, as como de organizacin y rol del Estado
resultante de tensiones entre el orden instituido y los procesos
colectivos instituyentes, vinculndolo con la ndole ticojurdica
de la ciudadana y los Derechos Humanos.
El reconocimiento y anlisis de las diversas identidades (de
clase, de gnero, tnico-culturales, de generacin, entre otras)
de los sujetos y los grupos y las relaciones de poder que se establecen en cada contexto.
La identificacin y el anlisis, en perspectiva histrica, de la
lucha por los Derechos Humanos, el reconocimiento y el respeto
de las diversidades tnico-culturales, de creencias, lingsticas,
de gnero, entre otras.
El conocimiento y la comprensin de los aportes de las Ciencias Sociales, la Filosofa y el Derecho para la construccin de
una mirada reflexiva y crtica sobre los Derechos Humanos, la
poltica, la ciudadana, las identidades y las diversidades.
El anlisis y debate sobre las identidades sexuales desde la
perspectiva de los Derechos Humanos, a partir del estudio de
formas discriminatorias entre hombres y mujeres en distintos
mbitos: la escuela, el hogar, el trabajo, la poltica, entre otros
posibles.
La elaboracin y la defensa argumentada de sus posicionamientos sobre la realidad social, cultural, econmica y poltica a
travs de producciones orales y escritas, construidas individual
y colectivamente.

17

CICLO ORIENTADO3
EJE: EN RELACIN CON LOS DERECHOS HUMANOS
El reconocimiento del sistema y los mecanismos de proteccin de los
Derechos Humanos como construccin histrica y social y su relacin con
los procesos histricos que contribuyeron a esta construccin en el mundo
y en la Argentina, con especial referencia al Holocausto-Sho y al terrorismo
de Estado respectivamente.
El conocimiento de los modos de participacin y militancia social y
poltica de los grupos que lucharon y luchan por el reconocimiento, la proteccin y la vigencia de los Derechos Humanos en nuestro pas, el resto de
Latinoamrica y el mundo.
La identificacin del estado de situacin de los Derechos Humanos y
los nuevos desafos de la ciudadana en nuestro pas, analizando las situaciones de vulneracin de derechos, las condiciones sociales, econmicas y
polticas que atentan contra su ejercicio pleno y efectivo y los avances en
las polticas pblicas.4
La visibilizacin, anlisis y desnaturalizacin de la particular condicin
de los y las jvenes en situaciones de vulneracin de derechos y de su estigmatizacin y criminalizacin.
La identificacin y valoracin del acceso a la justicia como condicin
del Estado democrtico que posibilita la proteccin y exigibilidad de los
derechos, el conocimiento de los mecanismos de proteccin nacionales e
internacionales, y la reflexin sobre el acceso desigual que pueden generar
las diferentes condiciones sociales, de gnero, culturales, econmicas,
polticas y otras.

EJE: EN RELACIN CON LA CIUDADANA

Y LA POLTICA
El conocimiento de diferentes concepciones sobre lo poltico a partir de
la identificacin de actores e intereses y del anlisis de formas de actuacin
en distintos mbitos sociales, evaluando su incidencia en las decisiones que
afectan a la esfera pblica.
3
La enseanza de Formacin tica y Ciudadana en el Ciclo Orientado de la Educacin Secundaria
puede desarrollarse en uno, dos o tres aos segn las definiciones curriculares de cada Jurisdiccin.
Por tal motivo, los saberes acordados federalmente para este ciclo se presentan en un texto nico,
que contempla la posibilidad de que cada Jurisdiccin los organice en funcin de dichas definiciones.

Por ejemplo, el impacto de los medios masivos de comunicacin y las TIC, problemas y dilemas
de la biotica, identidad de gnero, matrimonio igualitario, derechos de consumidores y usuarios.
4

18

La comprensin y el anlisis de los fenmenos de construccin del

poder, las relaciones y los mecanismos de legitimacin del mismo en diferentes momentos histricos y en el presente, tanto en los macro escenarios
del Estado y la sociedad civil como en los micro escenarios sociales: familia,
escuela, grupos de pares, mbitos de trabajo, comunidad, entre otros.
El reconocimiento de la dimensin simblica de las prcticas polticas,
de las ideologas y de las construcciones hegemnicas, mediante el anlisis y visualizacin del papel de los smbolos y ritos en la poltica y en los
discursos mediticos.
El anlisis y la interpretacin de las diversas demandas y formas de
participacin ciudadana en el marco de las instituciones y mecanismos
estipulados en las Constituciones Provinciales y la Constitucin Nacional,
canalizadas a travs de partidos polticos, movimientos sociales y otras
prcticas ciudadanas que expanden el espacio pblico, tales como las redes
sociales, el desarrollo de medios de comunicacin comunitarios, entre otras.
El conocimiento y la comprensin del rol poltico de los organismos
supraestatales (MERCOSUR; UNASUR; OEA; ONU, FMI, BM, entre otros) en
relacin con las problemticas sociales, econmicas, jurdicas, ambientales,
de escala nacional, regional e internacional.
El desempeo responsable y solidario como peatones, pasajeros y conductores, y el conocimiento de los derechos, obligaciones y responsabilidades
que competen a los ciudadanos, a la sociedad y al Estado para cooperar en
la construccin de un trnsito seguro por el espacio pblico.

EJE: EN RELACIN CON LAS IDENTIDADES

Y LAS DIVERSIDADES
La reflexin y el debate sobre las representaciones individuales y colectivas acerca de las diversidades tnico culturales, lingsticas, de creencias,
para la construccin de una ciudadana intercultural y la promocin de
una tica dialgica; considerando que la Nacin Argentina se conforma
desde mltiples identidades (pueblos indgenas, criollos, afrodescendientes,
migrantes, entre otros) en un proceso que contina en el presente.
El reconocimiento y el anlisis crtico de las diferencias de gnero y la
diversidad sexual con el propsito de superar visiones estereotipadas sobre
los roles masculinos y femeninos y la reproduccin de relaciones jerrquicas
entre los gneros.
La indagacin y anlisis crtico de las formas diversas de ser adolescentes
y jvenes desde diferentes miradas considerando la clase social, el gnero,
el contexto rural/urbano, entre otros y las tensiones que ellas generan en
las relaciones sociales y en los vnculos generacionales e intergeneracionales.

19

El anlisis crtico de los modelos identitarios que circulan en los medios

masivos de comunicacin, las redes virtuales y el imaginario social; promoviendo un consumo crtico, una sexualidad responsable y un cuestionamiento
de los modelos estticos hegemnicos y de las prcticas discriminatorias y
violentas.
El reconocimiento de genocidios y crmenes masivos como casos extremos de discriminacin y negacin de la identidad, con especial referencia a:
la conquista de Amrica, la Conquista del Desierto, el genocidio armenio,
el Holocausto-Sho, el Apartheid, el terrorismo de Estado en Argentina, y
los casos actuales.

Ncleos de
Aprendizajes

Prioritarios

Campo de
Formacin General
Ciclo Orientado
Educacin Secundaria

FILOSOFA
FORMACIN TICA
Y CIUDADANA