LA RELACIN TUTORA: Una experiencia para opinar con fundamento

vivido
ENSAYO
J. Esteban Martnez Galindo
Junio de 2013
Definir o concebir un concepto de una cosa u objeto sin tener nocin de ello, o
sin haber vivido la experiencia de por lo menos acercarse a dicho objeto; sera
arriesgado opinar sobre el mismo porque si alguien se dice que sabe algo o
conoce a la cosa u objeto, est obligado a fundamentar dicho saber que desde
luego, cambi el estado intelectual de quien se apropia de el por cualquier va
del proceso intelectual de crecimiento, ya sea por asimilacin o por la
apropiacin del concepto del objeto de acuerdo a su peculiaridades propias.
En tal direccin, la relacin tutora como nos lo hace sentir el Dr. Gabriel
Cmara es la base de los conocimientos que se generan en una comunidad de
aprendizaje, que vitaliza las intencin de enseanza del verdadero maestro en
las aulas. Esta genera su propio entorno en el que temas y tiempos se deciden
de comn acuerdo entre maestro y estudiante.
La relacin tutora desde mi punto de vista, es por tanto muchas cosas, ms
que un simple proyecto oficialista de mejoramiento de la calidad de la
educacin, como lo quieren ver los escpticos y tradicionalistas participes del
declive de prcticas obsoletas de enseanza; es un antdoto que sanea los
males ocasionados por el cuerpo burocrtico del sistema educativo nacional; es
un satisfactor de la necesidad urgente nunca atendida del cuerpo social, que
las autoridades educativas no han podido subsanar; provocando con ello que
los jvenes se hayan vuelto rebeldes, incapaces o en lo menos, pasivos; que
rechazan los temas del currculo por no parecerles atractivos para cumplir sus
expectativas personales.
Es entonces la relacin tutora lo que garantiza el logro de aprendizajes
significativos? Claro que lo garantiza! Y ms an, la relacin tutora es tan
necesaria para aprender bien en un entorno escolar, que los alumnos que se
ostentan rebelde ceden en su pretensin y se acercan a quien les brinda
ayuda1
Nada de lo expuesto con anterioridad se puede lograr por mandato divino, o
por rdenes oficiales superiores si no se privilegia lo ms preciado de
fenmeno de la comunicacin, y que es la base del aprendizaje en relacin
tutora, el dilogo con otras personas y con nosotros mismos!; que para m y
1 Cmara, Gabriel. Otra Educacin bsica es posible; Edit. Siglo XXI; Mxico
2008, pg. 76-93.

sin lugar a equivocarme es un principio bsico de la accin de aprender a

prender, por que aprender es asimilar nueva realidades a las que ya se
conocen para enriquecer la identidad y las posibilidades de actuar de quien
aprende.
De la misma forma concibo como otro principio de la relacin tutora, a la
libertad; libertad para asentir, refutar, matizar o quedarnos callados si as lo
deseamos en determinado momento, pero que me queda claro, que con un
silencio o con la palabra, tambin expresamos lo que hemos percibido y
refinado en nuestro interior, lo que deseamos y sentimos, para formarnos
nuevas realidades de la cuales aprendemos.

Un principio ms se establece como distintivo de un buen dilogo en la relacin

tutora, que nace del encuentro de quien visiblemente domina una destreza
--un conocimiento, una competencia, oficio o artey de quin la admira, la
desea y se esfuerza por adquirirla; con ello aflora entonces lo inesperado, el
empeo mutuo de aprender y de ayudar a aprender; con el que se establece
un vnculo de compromiso para el trabajo que trascender, en sus mejores
momentos, propsitos o ganancias ulteriores, tiempos y an en condiciones
externas, para concentrarse en entender y compartir el conocimiento.
La confianza entre quienes entablan un dialogo para aprender, es determinante
para el logro de los propsitos de ambos; en la relacin tutora se logra
mediante la oferta que hace el tutor y la manera como la ofrece, de tal forma
que el estudiante se convenza a primera vista de que ste sabe lo que le
ofrece y que est dispuesto a acompaarlo hasta que aprenda. Esta confianza
se agiganta si el tutor se despoja de superioridades y egos personales que se
pudiera atribuir como seal de erudicin, con lo cual se enchapara del tesoro
que anhelamos y cuidamos los peregrinos de las comunidades de aprendizaje
que encabeza el Dr. Gabriel Cmara, LA HUMILDAD, esta que es un tesoro e
ingrediente que no se vende, ni se puede adquirir en el mercado o en la librera
ms prestigiada del mundo; sino que est ah donde debe de estar, al alcance
de ti mismo, en tu interior y que solo se requiere de dos elementos: uno es tu
propia voluntad para que cambie tu estado de latencia, y otro, un caldo de
cultivo que es la relacin tutora, donde germinara dicha voluntad, para dar
frutos matizados de la garanta en calidad de lo que se aprende, gracias a la
capacidad de ensear y aprender de los que participan en la relacin tutora.
La libertad como antesala del ejercicio autnomo de nuestros actos, es lo que
brinda satisfaccin plena a los logros conseguidos con una accin determinada;
por ello los estudiantes que aprenden en relacin tutora, viven con gozo el
resultado de su esfuerzo auspiciado por las intervenciones del tutor que

evidencia con orgullo la capacidad de descubrimiento para aprender lo que

desea su aprendiz.
Lo importante de la autonoma en los aprendizajes logrados por los
estudiantes, est en el grado de libertad que estos tengan para elegir desde el
inicio lo que quieren aprender, privilegiando el dilogo como acto humano
entre el tutor y el tutorado con el que se construir el proceso que llevar a
entender y compartir conocimientos, sin presin de tiempos ni agentes o
elementos externos e independientes de sus intenciones o pretensiones de
aprendizaje; esta caracterizacin es una condicin que permite dar salida al
dinamismo y creatividad del estudiante mediante la generacin de su propio
entorno en el que temas y tiempos se deciden de comn acuerdo entre
tutorado y maestro; que son los que generan la verdadera autonoma como
dialogantes al comprometerse a hablar en verdad con la creatividad del
dialogo.
En este rol como tutor, se debe considerar que la funcin prioritaria es la de
acompaante creativo y orientador del proceso de aprendizaje del estudiante,
gestor de un clima que permita la fluidez de un dilogo amistoso impregnado
de confianza y seguridad en lo que se hace, para compartir conocimientos.
El tutor debe buscar siempre defender la prioridad del agente fundamental de
la relacin tutora que es el aprendiz, procurando que este decida por cuenta
propia sus acciones las cuales podrn ser orientadas por el tutor hacia la
profundizacin de lo que se prende, y por ende hacia la consecucin de los
propsitos del propio estudiante.
En conclusin puedo afirmar que vivir la experiencia de aprender con la
relacin tutora, cara a cara con quien sabe lo que quiero aprender o quiere
ensear; que me permita hablar y comunicar lo que siento y pienso sobre el
tema o asunto que me ocupa en determinado momento; es altamente
gratificante.
En este lapso de tiempo que tengo como aprendiz primero, luego como tutor, y
finalmente como aprendiz y tutor de una red de tutora entre maestros a veces,
y entre alumnos y maestros con padres de familia en otras; he tenido la
oportunidad de poner en prctica mi experiencia ajustndome a la
caracterizacin y principios de la relacin tutora, con paciencia hasta que el
aprendiz satisface su inters, lo cual me enorgullece ms a cada paso cuando
por ejemplo Karla Clarissa mi alumna de segundo grado me dice: maestro me
siento muy contenta por lo que me dijo mi mam de ustedque con las
tutoras que el maestro Esteban nos da, a m me ve como diferente, en cmo
me conduzco y que ha logrado que Pablito cambie su forma de ser, porque
incluso me comento el mismo Pablo, que ya no le da miedo hacer sus
demostraciones y que se siente agusto cuando lo hace ante los padres de

familia y hasta quiere seguir estudiando la preparatoria; lstima que sus

padres y familia que le rodea no se interesa en apoyarlo porque le dan
importancia a otras cosas, como a los gastos en vicios y otras tonteras.
Estas experiencias de aprendizaje que son notorias y adems son observadas y
comentadas por los padres de familia, son reconocidas por ellos y aprecian el
cambio de actitud de los alumnos, les entusiasma y motiva cuando ven que
ponen en prctica sus conocimientos adquiridos a travs de la relacin tutora;
por ello considero que la demostracin ms real de que la metodologa es
metafricamente dicho una especie de antdoto, que sirve para aliviar los
males que aquejan al esquema tradicionalista de la enseanza en las aulas de
nuestras escuelas.
Es decir es una nueva forma, de propiciar que los alumnos se interesen por sus
propios aprendizajes e inquietudes de formacin acadmica dentro de las
escuelas de educacin bsica, con esta estrategia metodolgica flexible, est
comprobado que es esta ayuda personalizada para aprender lo que es de
inters propio del alumno relacionndolo con los contenidos programticos; lo
hace que se cumple cabalmente con los propsitos del plan de estudio de este
nivel educativo.
Finalmente en igualdad de operatividad en el proceso que se realiza con los
alumnos en las aulas donde se sigue trabajando con esta estrategia de
acompaamiento, se estar con los docentes de nuevo ingreso, que sern
nuestros motivos de acompaamiento a travs de la tutora personalizada para
su inclusin a la docencia en los subsecuentes siclos escolares.