Autoeficacia acadmica y el bienestar psicolgico en estudiantes Universitarios en las

Licenciaturas Mdico Cirujano y en Derecho

Balderas Trejo Oscar Giovanni, Delgado Aguilar Dulce Mara Samantha, Saucedo Correa
Enrique y Ulaje Ortiz Mariana

Facultad de Estudios Superiores de Iztacala

Reporte elaborado para el proyecto lectivo 2014-2

Resumen

El Bienestar Psicolgico y la Autoeficacia Acadmica son aspectos relevantes en la formacin

universitaria, ya que estos factores estn asociados al rendimiento escolar y a la permanencia
en la carrera. El Bienestar Psicolgico est definido por seis factores: autoaceptacin, autonoma,
crecimiento personal, propsito en la vida, relaciones positivas con otros y dominio del entorno.
Mientras que la Autoeficacia Acadmica se refiere a los juicios personales acerca de las
capacidades para organizar y realizar conductas que sirvan para obtener desarrollar las
competencias necesarias en el mbito escolar. Participaron 180 alumnos de la carrera de
Medicina y 180 de la carrera de Derecho de Ciudad Universitaria. Los resultados no mostraron
diferencias significativas en cuanto a los niveles de Bienestar Psicolgico ni de Autoeficacia
Acadmica con respecto a ambas carreras, se presentaron niveles altos de ambos factores, sin
embargo se encontraron casos con niveles bajos de autoeficacia acadmica, por lo que es
recomendable la implementacin de programas de asistencia psicolgica en instituciones
educativas para elevar estos niveles y as mejorar el rendimiento escolar.

El ser humano se encuentra inmerso en una sociedad organizacional donde su

vida transcurre en estrecho contacto con sistemas organizacionales. Estos sistemas
pueden llegar a tener programas muy rigurosos que deben cumplirse, generando de esta
forma algunos desequilibrios fsicos, psicolgicos y comportamentales en las personas,
organizaciones tales como la escuela han generado serios problemas de estrs en
jvenes, segn Barraza (2006) el estudio del estrs acadmico ha adquirido un mayor
grado de opacidad que obliga a una coordinacin entre patrones organizacionales de
comportamiento y la conducta de sus miembros.
El estrs acadmico como estado psicolgico, plantea la existencia de estresores
ajenos y personales, tambin llamados estresores mayores y menores respectivamente.
Barraza (2003, en Barraza 2006) y Polo, Hernndez y Poza (1996, en Barraza 2006)
definen como estresores mayores: competitividad grupal, sobrecarga de tareas, exceso
de responsabilidad, interrupciones del trabajo, ambiente fsico desagradable, falta de
incentivos, tiempo limitado para hacer un trabajo, realizacin de un examen, exposicin
de un trabajo, intervencin en el aula, tutoras, masificacin de las aulas, falta de tiempo
para cumplir con tareas, problemas con asesores, evaluaciones y trabajo en equipo.
Debido al estrs experimentado por el estudiante, el rendimiento acadmico es
afectado, este se considera que es un factor importante para la valoracin social de los
adolescentes, es por ello que se establece una relacin con la depresin quizs debido
a que el desempeo que tienen en la escuela los hace percibirse capaces o incapaces
de actuar adecuadamente en una de las tareas importantes en su vida: sus actividades
escolares (Galicia, Snchez y Robles, 2013), por lo cual el inicio de la escolarizacin y
su posterior desarrollo suelen ser eventos estresantes para el ser humano. Cuando el
alumno de media superior o superior inicia o desarrolla sus estudios en las instituciones
educativas, se enfrenta a una serie de demandas o exigencias que dichas instituciones
le plantean (Barraza, 2006).
Dentro de la Teora del Desarrollo Psicosocial de Erikson (Bordignon, 2005, en
Rodrguez y Quiones, 2012), se destaca la importancia de la etapa llamada intimidad

frente a confusin de roles, esta surge durante la adolescencia, cuando el joven se est
volviendo ms independiente y comienza a mirar el futuro en trminos de carrera,
relaciones, familia y vivienda, entre otros. Durante este perodo, los jvenes exploran
diversas posibilidades y comienzan a formar su identidad basndose en el resultado de
esas exploraciones. El sentido de quines son frente al mundo puede dar lugar a una
sensacin de confusin sobre s mismos (Bordignon, 2005, en Rodrguez y Quiones,
2012).
Por otro lado, se ha planteado que las creencias sobre la capacidad de manejar
las demandas de tareas influyen sobre los estados emocionales como la ansiedad y la
depresin; en el campo acadmico, ha sido ms reportada la relacin entre la
autoeficacia y la ansiedad (Zimmerman, 1999 y Contreras et al., 2005, citados en Galicia,
Snchez y Robles, 2013) y el vnculo de la autoeficacia acadmica y la depresin. Con
respecto sta ltima se ha identificado una relacin negativa entre la depresin y el
aprovechamiento acadmico (Campo-Arias et al., 2005; Galicia, Snchez y Robles,
2009; Prez y Urquijo, 2001, citados en Galicia, Snchez y Robles, 2013).
En relacin al estudio anterior, en una investigacin argentina, se encontr que
las preocupaciones principales de los estudiantes de nivel subgraduado estaban
relacionadas a los aspectos personales y de adaptacin a una nueva etapa vital (Cornejo
& Lucero, 2006, en Rodrguez y Quiones, 2012). Estas dos categoras recogen
elementos similares a los establecidos por Ryff (1989, en Rodrguez y Quiones, 2012)
en las dimensiones del bienestar psicolgico.
El bienestar psicolgico se define ampliamente por varios autores; Daz y
colaboradores (2006, en Rodrguez y Quiones, 2012) lo refieren como el desarrollo de
las capacidades y el crecimiento personal, donde el individuo muestra indicadores de
funcionamiento positivo. Por su parte Ryff (1989, en Rodrguez y Quiones, 2012) defini
seis dimensiones para evaluar el continuo positivo-negativo del bienestar psicolgico.
Esta mirada del individuo de manera multidimensional da mayor nfasis al
funcionamiento positivo mediado por el desarrollo de las capacidades y el crecimiento de

la persona (Daz et al., 2006, en Rodrguez y Quiones, 2012). Adems se encuentran

con indicadores opuestos al bienestar psicolgico el estrs, depresin o ansiedad. En los
estudiantes universitarios, el bienestar psicolgico puede ser un factor determinante para
el xito acadmico.
Por otro lado Veenhoven (1991, citado en Casullo y Castro, 2000), defini el
bienestar como el grado en que un individuo juzga su vida como un todo en trminos
favorables o satisfactorios, entendiendo la satisfaccin como una dimensin cognitiva,
resultante de la discrepancia entre las aspiraciones y los logros alcanzados, a su vez,
implica un juicio cognitivo, mientras que la felicidad es una experiencia de afecto positivo
y/o negativo (Campbell, Converse y Rodgers, 1976, citado en Casullo y Castro, 2000).
Diferentes investigaciones han resaltado que aquellos individuos ms felices y
satisfechos sufren menos malestar, tienen mejores apreciaciones personales, un mejor
dominio del entorno y poseen mejores habilidades sociales para vincularse con las
dems personas.
Los estudios ligados al bienestar se han desarrollado en torno a dos lneas de trabajo
paralelas, de acuerdo a la definicin del constructo que aborda. Una de ellas es definida
como bienestar subjetivo, cercana a conceptos de larga tradicin en la Psicologa como
el de satisfaccin con la vida y que hace referencia a la experiencia subjetiva de felicidad,
fruto de un balance global entre las situaciones de placer y displacer. Como indican
Diener y Lucas (1999, citado en Velz, 2010) se incluyen aqu los juicios cognitivos sobre
satisfaccin con la vida y las evaluaciones afectivas tanto positivas como negativas. La
segunda lnea de trabajo se ha definido como bienestar psicolgico, concepto que retoma
6 factores, citado en Velz, 2010).

Rodrguez y Quiones (2012) definen los elementos asociados al bienestar psicolgico

como:

Autoaceptacin: el individuo acepta el pasado como un hecho y se mueve a vivir en

el aqu y el ahora. Es parte esencial aceptar las emociones y sensaciones.

Autonoma: la habilidad de resistir las presiones sociales, de pensar o actuar de cierta

forma y de guiar y evaluar comportamientos basados en estndares internalizados y
valores. Un acercamiento a la autonoma del estudiante puede hacerse mediante la
evaluacin de estndares personales, de modo que la persona pueda establecer los
suyos y no los de otros.

Crecimiento personal: se refiere a la bsqueda continua de las capacidades

existentes, talentos y oportunidades para el desarrollo personal y para realizar su
potencial. El enfoque a esta dimensin debe ser el buscar el mejoramiento y
crecimiento continuo, y visualizarse como una persona que evoluciona.

Propsito en la vida: son las expectativas personales, metas, intenciones y sentido

de direccin del individuo. Implica un proceso de desarrollo, maduracin y adaptacin
al cambio. Como estrategia se espera que el estudiante tenga sentido o razn para
su existencia.

Relaciones positivas con otros: es la habilidad para cultivar y mantener relaciones

ntimas con otros. Las personas necesitan mantener relaciones sociales estables y
tener amigos en los que puedan confiar, ya que esto promueve la aceptacin social
y el compromiso.

Dominio del entorno: es la habilidad para elegir o crear ambientes favorables para
satisfacer los deseos y necesidades propias. Incluye el poseer la sensacin de control
sobre el mundo y sentirse capaz de influir el contexto que rodea a la persona.
Aledao a esto, Crocker, Luhtanen, Blaine y Broadnax (1994) destacaron la

importancia de la autoestima, definida como sentimientos de amor propio, como un

aspecto central del bienestar psicolgico, las personas que tienen una alta autoestima,

tienden a experimentar en s mismos ms afecto e interpretar informacin de forma en

que son halagados. Algunas investigaciones han puesto de relieve cmo los sentimientos
de autoestima y amor propio son derivados de o relacionados con los atributos
personales, las competencias de un individuo y en relacin a otros individuos. Aunque
estos aspectos personales e individualistas del yo pueden ser importantes fuentes de
autoestima para la mayora de la gente, los sentimientos de autoestima tambin se
pueden derivar de aspectos colectivos de los mismos, es decir, por medio de la teora de
identidad social como el aspecto de autoconcepto se deriva del conocimiento de los
dems sobre un miembro como parte de un grupo social junto con el valor y significancia
emocional que esto conlleva. Segn sta teora, la identidad social es una funcin de
cmo se evala de forma privada a esos grupos y cmo se identifican con estos.
Contrario a lo anterior, cuando los ndices de bienestar psicolgico son bajos estn
asociados a la presentacin de trastornos de somatizacin, cuando una persona siente
dolor o algn sntoma somtico tiende a atribuirlo a alguna enfermedad, sin embargo, de
las molestias que padecemos solo 5% se debe a enfermedades, mientras 70% est
relacionada con causas naturales o ambientales y el 25% restante obedece a causas
psicolgicas; hasta 80% de las personas sanas pueden haber experimentado en su vida
molestias de hasta una semana sin una causa clnica. Las molestias fsicas sin
explicacin mdica corresponden a los denominados trastornos de somatizacin
(Gonzlez, Landero y Garca, 2009). Los sntomas somticos ms frecuentes en
estudiantes universitarias son sentirse cansado o con poca energa, tener dificultades
para dormir y padecer dolores de cabeza, menstruales y de espalda (Gonzlez, Landero
y Garca, 2009).
Gonzlez, Landero y Garca (2009) realizaron un estudio exploratorio a partir de
cuestionarios de auto informe aplicados a una muestra de conveniencia de 506
estudiantes de psicologa de dos universidades de Monterrey, estado de Nuevo Len,
Mxico, 129 (25,5%) presentaron sntomas psicosomticos de intensidad media o alta,
solo 4 (0,8%) manifestaron depresin intensa y nicamente 2 (0,4%) estudiantes
presentaron niveles de ansiedad por encima del 75% de la puntuacin mxima de la

escala. La intensidad de los sntomas psicosomticos aument a la par que aumentaban

los niveles de ansiedad y depresin. Los sntomas psicosomticos ms frecuentes y que
causaban mayor preocupacin en la muestra fueron: dolores de cabeza, menstruales y
de espalda, as como sentirse cansado y dificultades para dormir. Adems confirmaron
la relacin directa entre la intensidad de los sntomas somticos, la depresin y la
ansiedad. En cuanto al diagnstico de la depresin a partir de los puntos de corte
establecidos, se encontr que 488 (96,4%) de los participantes no presentaban
depresin o esta era leve y solo 4 (0,8%) participantes presentaron depresin intensa.
Los alumnos clasificados como depresivos severos suelen obtener calificaciones
menores que los otros. Las diferencias se presentan tanto en el promedio general, como
en las calificaciones obtenidas en cada materia (Galicia, Snchez y Robles, 2013).
Con respecto a los 6 elementos relacionados con el bienestar psicolgico, se ha
encontrado que el apoyo social constituye uno de los factores que ayudan en contra del
estrs, ha resultado ms positivo para aumentar la resistencia del individuo ante las
transiciones de la vida, los estresores diarios o las crisis personales (Adler y Matthews,
1994; Feldman, 2001; Ganster y Victor, 1988; Pacheco y Surez, 1997, citados en
Feldam, Gonclaves, Chacn-Puignau, Zaragoza y Bags, 2008). En el mbito
acadmico, Feldam, et al., (2008) recalca que el apoyo social podra actuar como un
potenciador de logro de un desempeo satisfactorio de los estudiantes ya que
contribuira a que afronten a los estresores propios de su ambiente con mayores
probabilidades de xito. Es importante destacar que no slo se trata de la presencia de
los elementos que brindan el apoyo social, sino de la percepcin que la persona tenga
de ellos.
Como ya se ha dicho, el bienestar ha sido relacionado con el rendimiento
acadmico o autoeficacia, Blanco (2010) define la autoeficacia como el conjunto de
juicios de cada individuo sobre las capacidades propias para organizar y ejecutar las
acciones requeridas en el manejo de posibles situaciones especficas. De acuerdo con
Bandura (1997, citado en Blanco, 2010) la autoeficacia no es rasgo global, sino un
conjunto de autocreencias ligadas a mbitos de desempeo diferenciado. Schunck

(1991, citado en Ferla, Valcke y Cali, 2009) refiere a la autoeficacia acadmica como la
conviccin individual para realizar satisfactoriamente las tareas asignadas.

De igual manera se refiere a las propias creencias sobre la capacidad para

aprender o rendir efectivamente (Zimmerman, Kitsantas y Campillo, 2005). Zimmerman
(1995, citado en Milagros, 2010) defini la autoeficacia acadmica como la relacionada
a la realizacin de tareas escolares como los juicios personales acerca de las
capacidades para organizar y realizar conductas que sirvan para obtener tipos
determinados de desempeo escolar.

Los principales contextos de desarrollo de la autoeficacia en los individuos son la

familia, los pares y la escuela. Las interacciones surgidas en estos contextos representan
de manera importante los recursos que aparecen en la vida del individuo, contribuyendo
al desarrollo de un adecuado o inadecuado sentido de autoeficacia y permitiendo la
evolucin desde el control externo hasta la autorregulacin personal (Pastorelli, Caprara,
Barbaranelli, Rola, Rozsa y Bandura, 2001, citados en Galicia, Snchez y Robles, 2013).
La percepcin de la autoeficacia ha mostrado ser relevante al comportamiento
humano en trminos de su influencia en la familia, la educacin, las conductas adictivas,
entre otras (Bandura, 1995, en Milagros 2010). De acuerdo a Bandura (1995, en
Milagros, 2010) las creencias de autoeficacia contribuyen al ejercicio de cierto control
ante las cambiantes condiciones de la sociedad actual. Segn definida por Bandura
(1986 citado en Milagros, 2010), la autoeficacia se refiere a los juicios de cada individuo
sobre su capacidad, en base a los cuales organizar y ejecutar sus actos de modo que
le permitan alcanzar el rendimiento deseado. Adems, es la percepcin o creencia
personal de las propias capacidades en una situacin determinada.
La autoeficacia tiene un papel vital en el mbito acadmico. De acuerdo con estudios, se
ha evidenciado que un buen desempeo acadmico no puede ser garantizado solo por
los conocimientos y habilidad de los individuos. Las creencias de eficacia pueden
determinar un desempeo diferente en dos personas con el mismo grado de habilidad.

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Esto se debe a que el xito acadmico demanda procesos reguladores como la

autoevaluacin, el automonitoreo y el uso de estrategias metacognitivas de aprendizaje,
procesos que son influidos positivamente por un alto grado de creencia en la propia
capacidad o autoeficacia (Pajares y Schunk, 2001, citado en Ruiz, 2006).

En el mbito acadmico la autoeficacia se ha focalizado primordialmente en dos

reas, una es el vnculo entre la creencia sobre la eficacia y la seleccin de carreras; la
otra rea de investigacin abarca la relacin entre autoeficacia, las construcciones
psicolgicas, la motivacin acadmica y el rendimiento escolar (Pajares, 1996). De
acuerdo a Bandura, Barbaranelli, Caprara y Pastorelli (1996, citado en Galicia, Snchez
y Robles, 2013), un elevado nivel de autoeficacia percibida aumenta la motivacin y el
logro acadmico, mientras que la depresin es un factor que interacta de manera
importante en la autoeficacia siendo asociada negativamente con la autoeficacia
acadmica (Bandura, Pastorelli, Barbaranelli y Caprara, 1999; Bandura et al., 1996;
Carrasco y Del Barrio, 2002, citados en Galicia, Snchez y Robles, 2013).

Diversos estudios valoran la autoeficacia de estudiantes de nivel licenciatura,

encontrando una alta relacin entre la autoeficacia y los promedios obtenidos por los
alumnos (Ruiz, 2005, citado en Galicia, Snchez y Robles, 2013); similarmente se vi
una relacin positiva entre el nivel de autoeficacia y el nmero de materias aprobadas
por estudiantes (Bres, Salanova, Martnez, Grau y Agut, 2004, citado en Galicia,
Snchez y Robles, 2013). Adems existe una relacin positiva entre autoeficacia y
rendimiento acadmico general, entendido ste como el promedio acumulado de los
puntos obtenidos por los estudiantes en sus estudios (Galicia, Snchez y Robles, 2013).
Bandura (1999, citado en Milagros, 2010) plantea que las personas, aunque
conozcan la conducta ms correcta no siempre actan de la mejor forma, esto es porque
el pensamiento autorreferente acta como intermediario influenciando su motivacin y
conducta, es por esto que se hace una distincin entre expectativas o autoeficacia y

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expectativas de resultados (probabilidad percibida de que un comportamiento produzca

determinados resultados).

Las personas con elevados niveles de eficacia posiblemente se son ms confiadas

en su capacidad para responder a los estmulos del medio, y este tipo de creencias
influirn sobre cmo se perciben y procesan las demandas o amenazas ambientales. Por
otra parte, la percepcin de falta de eficacia contribuir a que las personas crean que no
pueden controlar las situaciones a las que se enfrentan; y esta creencia, y las emociones
negativas asociadas a ella, contribuirn a que la persona juzgue esas situaciones como
estresantes y, en ltimo trmino, disminuyan las posibilidades de procesarlas
adecuadamente (Cabanach, Valle, Rodrguez, Pieiro y Gonzlez, 2010).

La importancia de obtener un ttulo universitario est en constante crecimiento y

problemas con la retencin de los estudiantes son cada vez ms costoso para los
individuos, las familias y las universidades. Por lo tanto, las decisiones sobre la
persistencia son especialmente relevantes para los adultos jvenes e inevitablemente
afectan su desarrollo y metas (Brown et al., 2008, citado en Wright, Guarnieri y Murdock,
2012). A su vez Salanova, Martnez, Bres, Llorens y Grau (2005) destacaron la
importancia contextual del mantenimiento de un alto nivel de autoeficacia por parte de
los estudiantes universitarios al egresar, facilitando su ingreso y xito en el mbito
laboral.
El constructo de autoeficacia acadmica confirma el hecho que en la medida que
se tiene mayor edad en la universidad se tiende a tener una mayor percepcin positiva
de las capacidades individuales para el xito universitario. En el constructo bienestar
psicolgico se destaca que los estudiantes del rea de la Salud presentan los mejores
niveles en las seis dimensiones del constructo evaluadas. Lo que sucede en la
evaluacin de este ltimo constructo confirma la necesidad de construir y realizar
intervenciones con una estructura de base comn a nivel organizacional, pero que
respete las particulares caractersticas de los estudiantes de cada bloque disciplinar.
(Veliz-Burgos y Apodaca, 2012).

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Vzquez y Blanco (2008, citado en Rodrguez y Quiones, 2012) sugieren que las
universidades deben desarrollar programas o servicios con el objetivo de prevenir la
depresin entre los estudiantes y que promuevan el proceso de adaptacin a la vida
universitaria. Por otro lado, Reynolds y Chris (2008, citado en Rodrguez y Quiones,
2012) indican la importancia de atender las necesidades psicolgicas de los estudiantes,
ya que esta es la misin principal de los centros universitarios de consejera y salud
mental, contribuyendo al xito acadmico y a la retencin de los estudiantes. Adems
Kirton (2000, citado en Milagros, 2010) encontr que la percepcin del ambiente
universitario y la autoeficacia acadmica tienen una gran influencia en la persistencia
acadmica por parte de los estudiantes universitarios.
Veliz-Burgos y Apodaca (2012) consideran importante identificar el nivel de los
constructos autoconcepto, autoeficacia acadmica y bienestar psicolgico, pues se
pueden construir perfiles ms amplios de los estudiantes universitarios diferencindolos
por gnero, edad y tipo de estudio escogido. De esta manera se espera que esto permita
a los departamentos de apoyo y orientacin estudiantil desarrollar acciones con bases
tericas y empricas orientadas a apoyar a sus estudiantes con la creacin de programas
permanentes, ms que un conjunto de acciones aisladas carentes de un soporte
cientfico.

Mtodo

Participantes:

Se encuestaron 180 alumnos de la Licenciatura en Medicina y 180 de la

Licenciatura en Derecho de la Universidad Nacional Autnoma de Mxico, seleccionados
aleatoriamente.

Ambiente:

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La encuesta se llev a cabo en las instalaciones de Ciudad Universitaria en las

facultades de Medicina y Derecho.

Instrumentos:

Se utiliz el Cuestionario sobre Autoeficacia Acadmica General (Torre, 2006) y

la Escala de Bienestar Psicolgico (Van Dierendonck, 2004), esta prueba fue traducida
y adaptada por Daz, Carvajal-Rodrguez, Blanco, Moreno-Jimnez, Gallardo, Valle, y
Van Dierendonck (2006) para la poblacin espaola en la cual se reduce la longitud de
la escala original facilitando su aplicacin en diferentes mbitos y mejorando sus
propiedades psicomtricas. En 2007 Daz, Rodrguez-Carbajal et al. Realizaron pruebas
en dos poblaciones no anglosajonas validando as las pruebas para distintas poblaciones
de habla hispana.

Procedimiento:

Se aplicaron los instrumentos de forma impresa individual, con una autorizacin

verbal a un total de 360 estudiantes, la aplicacin de la misma fue realizada por un grupo
de experimentadores de la Facultad de Estudios Superiores Iztacala perteneciente a la
UNAM.

Resultados

Se realiz un anlisis cuantitativo de la muestra seleccionada apoyados en el

programa SPSS en su versin 17, se calcularon las medidas de tendencia central y de
dispersin, adems se realizaron pruebas de correlacin con las variables: carrera,
bienestar psicolgico, autoeficacia acadmica y promedio actual, adems se determin
si existen diferencias entre las categoras generadas por las mismas variables a travs
de la prueba t de student.

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La muestra const de 360 alumnos, 180 de la facultad de medicina y 180 de la

facultad de derecho, de los cuales 9 fueron descartados para el anlisis, 1 alumno de
Medicina y 9 de Derecho ya que reportaron datos incompletos, de estos 235 mujeres y
116 hombres con edades entre los 18 y los 35 aos. El promedio actual mnimo que se
registr fue 6 y el mximo 10, teniendo una media de 8.62, en cuanto al promedio de
bachillerato, el mnimo fue 7 y el mximo 9.9, con una media de 9.03.

En la Escala de Bienestar Psicolgico (Van Dierendonck, 2004), el 31.6% de los

alumnos report un nivel medio y un 68.4 % un nivel alto, sin que se presentaran casos
con nivel bajo. El factor con la media ms alta fue crecimiento personal (33.29),
mientras que el factor relaciones positivas obtuvo la ms baja (25.3). En cuanto al
Cuestionario sobre Autoeficacia Acadmica General (Torres, 2006), un 2.3% de los
participantes obtuvieron un nivel bajo de autoeficacia, el 11.4% un nivel medio y el 86.3%
un nivel alto de autoeficacia acadmica (Ver Tabla 1).

Anlisis de Fiabilidad

a) Cuestionario sobre Autoeficacia Acadmica General, obtuvo un Alfa de Cronbach

de 0.931, por lo tanto decimos que la confiabilidad del cuestionario es alta, el tem
menos consistente fue Cuando me piden que haga trabajos o tareas en casa,
tengo la seguridad de que voy a hacerlo bien con un valor de 0.642, que no
representa la necesidad de retirar o modificar el tem para aumentar la
confiabilidad del cuestionario, por el contrario si se elimina alguno de estos
disminuira la confiabilidad general del instrumento.

b) Escala de Bienestar Psicolgico, obtuvo un Alfa de Cronbach de 0.898, se puede

decir que la confiabilidad de la escala es alta, sin embargo sera conveniente hacer
correcciones en los tems; A menudo me siento solo/a porque tengo pocos
amigos ntimos con quienes compartir mis preocupaciones con una correlacin
de -0.488, Me juzgo por lo que yo creo que es importante, no por los valores que
otros piensan que son importantes con 0.183 y No quiero intentar nuevas formas

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de hacer las cosas, mi vida est bien como est con -0.034 de correlacin con
los dems tems, esto con la finalidad de aumentar la confiabilidad general de la
escala.

Al realizar un anlisis por elemento de la Escala de Bienestar Psicolgico, con las

dimensiones que abarca la escala, de acuerdo a la correlacin de todo el instrumento, el
factor en que se muestra menor consistencia es el de crecimiento personal con 0.676,
sin embargo no es una consistencia baja y no es necesario modificarla ya que en general
el instrumento cuenta con una consistencia alta.

La comparacin de las medias de los puntajes en ambos cuestionarios con una

prueba t de student para muestras independientes, no mostr diferencias significativas
en los niveles de bienestar psicolgico y de autoeficacia acadmica que estuvieran
relacionados con la carrera o semestre.

Por otro lado, la correlacin de la autoeficacia acadmica con el promedio actual es

una correlacin baja positiva (0.287, >0.01), por lo tanto se puede decir que el promedio
actual est relacionado con los niveles de autoeficacia acadmica en un nivel bajo, as
mismo la correlacin de bienestar psicolgico y promedio actual es una correlacin baja
positiva (0.226, >0.05) y se puede generalizar que el promedio actual est relacionado
con los niveles de bienestar psicolgico. La autoeficacia acadmica tiene una correlacin
moderada positiva (0.601, >0.01) con el bienestar psicolgico con lo cual se muestra la
comorbilidad de estos factores, a su vez la autoeficacia tiene correlaciones moderadas y
bajas positivas con todos los factores de la escala de bienestar psicolgico, siendo
dominio del entorno la que presenta la correlacin ms alta (0.604, >0.01) (Ver Tabla
2).

En la carrera de Medicina, se encontr lo siguiente; el promedio actual ms bajo fue

6.7 y el mximo 9.8, presentando una media de 8.38, en cuanto al promedio de
bachillerato, el ms bajo fue 7 y el mximo 9.9 con una media de 9.23. En la Escala de
Bienestar Psicolgico (Van Dierendock, 2004), se present una media de 182.3, el 25.8%

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present un nivel medio de Bienestar Psicolgico, mientras que el 74.2% mostr un nivel
alto. En el Cuestionario sobre Autoeficacia Acadmica General (Torres, 2006), el 1.1%
de los participantes obtuvieron un nivel bajo de autoeficacia, el 12.4% un nivel medio y
el 86.5% un nivel alto de autoeficacia acadmica, con una media de 38.24 (Ver Tabla 3).

Las correlaciones de autoeficacia acadmica con promedio actual (0.287, >0.01) y

bienestar psicolgico con promedio actual (0.226, >0.01), presentan ambas una
correlacin baja positiva, por lo tanto, se puede afirmar que el rendimiento acadmico,
la autoeficacia acadmica y el bienestar psicolgico, guardan una relacin; al igual que
en los resultados generales el factor dominio del entorno present una correlacin
moderada positiva (0.604, >0.01) con la autoeficacia, los dems factores tambin
presentaron correlaciones positivas de baja a moderada con la autoeficacia acadmica
(Ver Tabla 4).

En la carrera de Derecho, se encontr que el promedio actual ms bajo que se

registr fue de 7.6 y el mximo 9.8 con una media de 8.8, en cuanto al promedio de
bachillerato, el ms bajo fue 7 y el ms alto 9.8 con una media de 8.8. En la Escala de
Bienestar Psicolgico (Van Dierendock, 2004), obtuvo una media de 183.92, el 30.2%
de los participantes de esta carrera presentaron un nivel medio de bienestar psicolgico
y el 69.8% present un nivel alto. En el Cuestionario sobre Autoeficacia Acadmica
General (Torres, 2006), el 4.1% obtuvo un nivel bajo, el 8.7% un nivel medio y el 87.2%
un nivel alto de Bienestar psicolgico, con una media de 39.17 (Ver Tabla 5).

La autoeficacia acadmica tiene una correlacin baja positiva (0.348, >0.01) con el
bienestar psicolgico, demostrando que en la carrera de Derecho estos factores estn
relacionados; al igual que en la Carrera de Medicina, la autoeficacia mantiene relaciones
con todos los factores asociados al bienestar psicolgico, con la diferencia de que en
este caso todas las relaciones son bajas, la categora dominio del entorno igualmente
presenta la correlacin ms fuerte (0.326, >0.01) (Ver Tabla 6).

Discusin

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El objetivo de esta investigacin fue evaluar la autoeficacia acadmica y el bienestar

psicolgico en estudiantes de las licenciaturas de medicina y derecho, los resultados no
mostraron una diferencia significativa entre ambas carreras, se encontraron niveles de
medio a alto en cuanto a bienestar psicolgico, mientras que en la autoeficacia
acadmica si se presentaron valores bajos. En la carrera de Medicina se encontr una
correlacin entre los factores promedio actual, bienestar psicolgico y autoeficacia
acadmica; en la carrera de Derecho no se encontr una correlacin del promedio actual
con los otros factores.

Los resultados generales concuerdan con los resultados encontrados por Galicia,
Snchez y Robles (2013) quienes afirman que existe una relacin positiva entre la
autoeficacia y el rendimiento acadmico, ya que se encontr estudio se mostr una
correlacin baja positiva en estos mismos factores.

Los resultados en cuanto a la carrera de Medicina son consistentes con la afirmacin

propuesta por Bandura, Barbaranelli, Caprara y Pastorelli (1996, citado en Galicia,
Snchez y Robles, 2013) de que un elevado nivel de autoeficacia aumenta el rendimiento
acadmico, ya que la autoeficacia present una correlacin significativa con el promedio
actual.

Veliz- Burgos y Apodaca (2012), destacan que los estudiantes del rea de la Salud tienen
niveles ms altos de Bienestar Psicolgico, esto se confirma con los resultados de la
presente investigacin ya que los estudiantes de Medicina presentaron ndices mayores
de Bienestar Psicolgico, adems es pertinente recalcar que en ninguna de las carreras
se presentaron niveles bajo de Bienestar Psicolgico.

Se encontraron casos de estudiantes con bajos niveles de Autoeficacia acadmica y esto

es relacionado a los ndices de Bienestar Psicolgico; de acuerdo a lo mencionado por
Gonzlez, Ladero y Garca (2009), cuando los niveles de Bienestar Psicolgico son bajos
son asociados a la presentacin de trastornos de somatizacin, por esto se recomienda

18

la implementacin de programas de asistencia psicolgica en las instituciones

educativas, no slo para elevar los niveles de Bienestar Psicolgico y Autoeficacia sino
en consecuencia tambin elevar el rendimiento acadmico, la persistencia acadmica y
disminuir los niveles de estrs, ansiedad y otros padecimientos relacionados con los
problemas acadmicos.

19

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20

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21

Anexos
Tabla 1. Datos de tendencia central de la muestra general

Bienestar
Autonoma
Relaciones
positivas
Dominio del
entorno
Crecimiento
personal
Propsito de
vida
Autoeficacia

Media
181.85
28.97
25.43

Mximo
225
36
34

Mnimo
111
7
13

Desviacin
25.96
5.72
4.06

33.11

42

16

5.92

33.29

42

17

5.55

29.78

39

10

5.41

38.39

45

6.5

Tabla 2. Correlaciones significativas de la autoeficacia en la muestra general

Bienestar
0.601
Autonoma
Relaciones positivas
Dominio del entorno
Crecimiento personal
Propsito de vida

0.569
0.321
0.604
0.330
0.535

Tabla 3. Datos de tendencia central de los estudiantes de la carrera de medicina

Media
Mximo
Mnimo
Desviacin
Bienestar
182.32
222
122
24.47
Autonoma
29.76
36
14
5.50
Relaciones
25.64
33
16
4.14
positivas
Dominio del
33.02
42
19
5.47
entorno
Crecimiento
32.50
42
21
5.53
personal
Propsito de
30.23
36
15
5.34
vida
Autoeficacia
38.24
45
13
6.18

22

Tabla 4. Correlaciones de la autoeficacia significativas de los estudiantes de la carrera

de medicina
Bienestar
0.601
Autonoma
Relaciones positivas
Dominio del entorno
Crecimiento personal
Propsito de vida

0.569
0.321
0.604
0.330
0.535

Tabla 5. Datos de tendencia central de los estudiantes de la carrera de derecho

Media
Mximo
Mnimo
Desviacin
Bienestar
181.01
225
117
24.60
Autonoma
28.39
36
7
5.53
Relaciones
25.13
31
17
3.86
positivas
Dominio del
32.60
42
18
5.35
entorno
Crecimiento
33.82
42
17
5.87
personal
Propsito de
29.21
36
14
5.05
vida
Autoeficacia
37.59
45
9
8.44
Tabla 6. Correlaciones significativas de la autoeficacia de los estudiantes de la carrera
de derecho
Bienestar

0.348

Autonoma
Relaciones positivas
Dominio del entorno
Crecimiento personal
Propsito de vida

0.314
0.224
0.326
0.214
0.233