El Gato Sin Botas

CARPETA DIDCTICA
RECURSOS PARA EL DOCENTE
EN SALA DE 5
CARPETA DIDCTICA
RECURSOS PARA EL DOCENTE
EN SALA DE 5
El gato sin botas en sala de 5 Carpeta didctica es una obra colectiva, creada,
diseada y realizada en el Departamento Editorial de Ediciones Santillana, bajo
la direccin de Mnica Pavicich, por el siguiente equipo:
Redaccin: Marcela F. Pagano
Editoras: Marcela F. Pagano y Gabriela M. Paz
Jefa de edicin: Graciela M. Valle
Gerencia de gestin editorial: Patricia S. Granieri
La realizacin artstica y grfica de este libro ha sido efectuada por el siguiente

equipo:
Jefa de arte:
Silvina Gretel Espil.
Diagramacin:
Olifant (Valeria Miguel Villar).
Tapa:
Silvina Gretel Espil.
Correccin:
Andrea Gutirrez.
Desarrollo del personaje:
Leonardo Arias
Ilustracin:
Leonardo Arias.
Documentacin fotogrfica: Leticia Gmez Castro, Cynthia R.

Maldonado y Nicolas Verdura.
Fotografa:
Archivo Santillana.
Preimpresin:
Marcelo Fernndez, Gustavo Ramrez y

Maximiliano Rodrguez.
Gerencia de produccin:
Gregorio Branca.
El personaje Federico fue publicado por Ediciones del Eclipse en la triloga: Federico
cmo te llams?, Federico cmo hacs ese ruidito? y Federico adnde fuiste anoche?
Este libro no puede ser reproducido total ni parcialmente en ninguna

forma, ni por ningn medio o procedimiento, sea reprogrco, fotocopia,
microfilmacin, mimegrafo o cualquier otro sistema mecnico, fotoqumico,
electrnico, informtico, magntico, electroptico, etctera. Cualquier
reproduccin sin permiso de la editorial viola derechos reservados, es ilegal y
constituye un delito.
Pagano, Marcela F.
El gato sin botas en sala de 5: carpeta didctica / Marcela F. Pagano.
- 1a ed. . - Ciudad Autnoma de Buenos Aires : Santillana, 2015.
80 p. ; 28 x 22 cm. - (El gato sin botas)
ISBN 978-950-46-4281-7
1. Educacin Inicial. I. Ttulo.
CDD 372.21
2015, EDICIONES SANTILLANA S.A.

Av. Leandro N. Alem 720 (C1001AAP),
Ciudad Autnoma de Buenos Aires, Argentina.
ISBN: 978-950-46-4281-7
Queda hecho el depsito que dispone la ley 11.723
Este libro se termin de imprimir en el mes de diciembre de 2015 en,
Impreso en Argentina. Printed in Argentina.
Artes Grficas Rioplatense, Corrales 1393, Ciudad Autnoma de Buenos Aires,
Primera edicin: diciembre de 2015
Repblica Argentina.
NDICE
El proyecto El gato sin botas en sala de 5
Recursos para la planificacin
Sugerencias metodolgicas
14
Proyecto Cuentos tradicionales
30
Material fotocopiable
33
Fichas para bibliorato y cuaderno
33
Ficha de datos del alumno
34
Grilla de horarios y lista de compaeros
35
Acta de entrevista
36
Acta de reunin con las familias
37
Evaluacin del perodo de inicio
38
Evaluacin trimestral
39
Evaluacin final
40
Notas para el cuaderno de comunicaciones
41
El guardin de la biblioteca
44
Registro de alumnos
46
Notas
48
EL PROYECTO
EL GATO SIN BOTAS EN SALA DE 5
Los materiales didcticos del proyecto El gato sin botas en sala de 5 estn diseados para
que, en forma integrada, espontnea, ldica y motivadora, los nios de 5 aos puedan
adquirir las capacidades necesarias para su desarrollo personal y social.
t 1SPNPWFS VO BQSFOEJ[BKF TMJEP BGJBO[BOEP MB BERVJTJDJO EF ICJUPT Z EFTUSF[BT
CTJDBT EFTBSSPMMBOEPMBBVUPFTUJNBZFMQSPDFTPEFTPDJBMJ[BDJOEFMPTOJPT
t 'BWPSFDFSMBNPUJWBDJONFEJBOUFQSPQVFTUBTBUSBDUJWBT EFMBNBOPEFMHBUP'FEFSJDP
t "UFOEFSMBEJWFSTJEBEUBOUPJOUFMFDUVBMDPNPDVMUVSBMEFMPTBMVNOPT
t 1PUFODJBSMBSFMBDJOGBNJMJBFTDVFMBQBSBDPNCJOBSBDUVBDJPOFTDPOKVOUBTRVFHB
SBOUJDFOVOBNFKPSFEVDBDJOQBSBMPTBMVNOPT
Cules y cmo son los materiales del proyecto?

El proyecto est compuesto por una serie de materiales didcticos pensados para favorecer
FMUSBCBKPFODPOKVOUPEFUPEPTMPTQBSUJDJQBOUFTEFMQSPDFTPEFFOTFBO[BBQSFOEJ[BKF
El libro del alumno

Ocho unidades didcticas que integran
las reas bsicas de conocimiento
&MBNCJFOUFOBUVSBMZTPDJBM 1SDUJDBT
EFMMFOHVBKF .BUFNUJDBZ"SUF
RVF
QPTJCJMJUBOVOBQSFOEJ[BKFBDUJWPZ
participativo. Incluye, adems, pginas
de recortables y autoadhesivos para usar
en diversas actividades, una seccin para
USBCBKBSMBTFGFNSJEFTZVOBBOUPMPHB
para iniciarse en el placer de la lectura.
4BOUJMMBOB4"1SPIJCJEBTVGPUPDPQJB-FZ
Este proyecto tiene como propsitos:
El cuaderno-agenda
Es un material que propone registrar

las actividades individuales o grupales
SFBMJ[BEBTFOFMUSBOTDVSTPEFDBEB
unidad didctica. En este espacio,
ONFSPT QBMBCSBTZEJCVKPTGPSNBO
parte de una propuesta significativa y
DPOUFYUVBMJ[BEB
Carpeta didctica
C
$
$POUJFOFMBTTVHFSFODJBTEFUSBCBKP
llas planificaciones pertinentes a cada
unidad y un proyecto sobre cuentos
u
ttradicionales. Adems, fotocopiables
((evaluaciones, ficha personal y
DDPNVOJDBEPT
ZQHJOBTEFSFHJTUSP
Promover en los nios

y nias el conocimiento
de distintos ambientes:
espacio familiar y
escolar, diseando
situaciones de
enseanza que
favorezcan la
autonoma en el
espacio escolar.
Acercar a los nios y
nias al reconocimiento
de las funciones y
caractersticas de cada
espacio.
Propiciar situaciones
de enseanza en las
que los nios y nias
comiencen a iniciarse
en la escritura.
nias al conocimiento
del sistema de
numeracin.
Brindar una variedad
de propuestas y
experiencias creativas
y placenteras,
favoreciendo la
exploracin de
diversos materiales
y herramientas.
Propsitos
Pginas 6, 8, 10, 11, 13,

16 y 17.
Pginas 5, 7, 15, 19 y 20.
Pginas 9, 12, 14, 18 y 21.
Sistema de numeracin
y nmero: lectura de
nmeros.
Reconocimiento de guras
geomtricas: crculo,
cuadrado y tringulo.
Sucesin ordenada de
nmeros.
Uso del conteo como
herramienta para resolver
situaciones problemticas.
Comparacin de cantidades:
muchos pocos.
Matemtica
Escritura del nombre

propio de manera
convencional.
Escritura colectiva.
Escritura espontnea de
nombres signicativos.
Diferenciacin entre letras
y nmeros.
Reproduccin de grasmos.
Intercambio entre pares y
con el docente acerca de
las distintas estructuras
familiares.
Prcticas del lenguaje
Contenidos
Reconocimiento de algunas
relaciones entre las
funciones que cumplen
las instituciones y los
espacios sociales con las
necesidades e intereses de
las personas.
Reconocimiento de algunas
semejanzas y diferencias
entre la historia personal
y familiar.
Valoracin de las diferentes
historias personales y
familiares.
El ambiente
natural y social
Unidad 1. El jardn y la familia
Pgina 22.
Interpretacin y anlisis
de obras de artistas.
Caractersticas bsicas
del color.
Dibujo.
Los diversos usos de las
herramientas y de las
caractersticas de los
materiales.
Arte
Integracin a la vida
institucional inicindose en
la autonoma de la sala y del
jardn.
Reconocimiento de las
funciones que cumplen las
instituciones.
Conocimiento de la historia
personal y social.
Exploracin de las
posibilidades de
representacin y
comunicacin que ofrece la
lengua oral.
Reconocimiento y uso en
forma oral y escrita de
una porcin signicativa
de la sucesin de nmeros
naturales.
Comunicacin y
representacin de relaciones
espaciales.
Produccin plstica por
parte de los nios.
NAP
Promover el
acercamiento de
los nios y nias
al conocimiento de
distintos trabajos y
profesiones.
Promover el desarrollo
de situaciones de
enseanza que
acerquen a los nios y
a las nias a la lectura
y a la escritura.
nias al reconocimiento
de la grafa de un
nmero.
de propuestas y
y placenteras,
favoreciendo la
exploracin de
diversos materiales
y herramientas.
Propsitos
Escritura colectiva de
nombres signicativos.
Funcin social de la
lectura y la escritura.
Reconocimiento
fonolgico y escritura
de la letra A.
Reproduccin de
grasmos.
Pginas 24, 26, 28, 29,

31, 34, 35 y 38.
Pginas 23, 25, 33 y 37.
Prcticas del
lenguaje
Pginas 27, 30, 32, 36

y 39.
y nmero: lectura de
nmeros.
Comparacin de
cantidades: tantos como.
Inicio en el registro de
cantidades a travs de
nmeros.
Comunicacin de
posiciones de objetos,
interpretacin y
produccin de mensajes
que pongan de
maniesto relaciones
entre objetos y personas.
Matemtica
Contenidos
Reconocimiento de
algunas relaciones
entre las funciones que
cumplen las instituciones
y los espacios sociales
con las necesidades
e intereses de las
personas.
relaciones entre los
trabajos y la capacitacin
que requieren, las
herramientas y
maquinarias que se
utilizan y las normas que
los regulan.
Trabajos rurales y
urbanos.
Obtencin de
informacin a partir de
imgenes y fotografas.
El ambiente
natural y social
Unidad 2. Los trabajos

Arte
Pgina 40.
Texturas visuales.
Los colores de acuerdo
con su intencionalidad
esttica.
Reconocimiento y valoracin de
los trabajos que se desarrollan en
espacios rurales y urbanos.
Reconocimiento de algunos
materiales, herramientas, mquinas
y artefactos inventados y usados en
distintos contextos sociales.
Exploracin de las posibilidades de
representacin y comunicacin que
ofrece la lengua oral.
Reconocimiento y uso en forma
oral y escrita de una porcin
signicativa de la sucesin de
nmeros naturales.
Comunicacin y representacin de
relaciones espaciales.
Produccin plstico-visual por parte
de los nios.
NAP
Organizar actividades
que promuevan la
apropiacin de los
hbitos de cuidado de
la salud.
didcticas que
promuevan el
intercambio de opiniones.
Crear espacios en que
nios y nias logren
resolver actividades
matemticas.
de propuestas y
y placenteras,
favoreciendo la
exploracin de
diversos materiales
y herramientas.
Propsitos
Pginas 42, 44, 46, 47,

49, 52, 53 y 56.
Pginas 41, 43, 51 y 55.
Pginas 45, 48, 50, 54 y 57.
y nmero: lectura de
nmeros.
Exploracin de
situaciones que afectan
la transformacin de una
coleccin: agregar.
Representacin de
posiciones y trayectos,
interpretacin y produccin
de dibujos que representen
posiciones y trayectos.
Designacin de posiciones
de objetos en una serie
ordenada.
Comparacin de longitudes
con diversas nalidades
prcticas de manera
directa y mediante
procedimientos indirectos.
Matemtica
Identicacin de una
secuencia lgica y/o
cronolgica.
Identicacin de palabras
cortas y largas.
Reconocimiento fonolgico
y escritura de la letra E.
Anticipacin del nal de
una historia.
Narracin.
Relacin palabra-sonido.
Relacin palabra-imagen.
Contenidos
partes externas del cuerpo:
algunas caractersticas
observables.
Comparacin de las
mismas partes del cuerpo
en diferentes personas.
Reconocimiento de
cambios y permanencias
a lo largo de la vida de las
personas.
El ambiente
natural y social
Unidad 3. El cuidado del cuerpo
Pgina 58.
Interpretacin visual
y anlisis de obras de
artistas.
Arte
Exploracin, descubrimiento
y experimentacin de
variadas posibilidades de
movimiento del cuerpo en
accin.
Conocimiento de hbitos
relacionados con el cuidado
de la salud, de la seguridad
personal y la de los otros.
Exploracin de las
posibilidades de
representacin y
comunicacin que ofrecen
la lengua oral y escrita.
Participacin en
conversaciones acerca de
experiencias personales
(rutinas).
Participacin en situaciones
de lectura y escritura.
Identicacin de algunas
partes del cuerpo humano.
naturales.
Uso, comunicacin y
espaciales.
Exploracin, observacin e
interpretacin de
producciones artsticas.
NAP
Favorecer situaciones
de enseanza que
posibiliten a los nios
y nias reexionar
acerca de la funcin
social de los medios de
transporte.
Favorecer la autonoma
en los nios y nias
en la resolucin de
distintas experiencias
cientcas.
Proponer situaciones
didcticas que habiliten
a resolver problemas
con el lenguaje escrito.
Propiciar las primeras
aproximaciones
sistemticas al
conocimiento de las
guras geomtricas.
de propuestas y
y placenteras,
favoreciendo la
exploracin de
diversos materiales
y herramientas.
Propsitos
Relacin palabraimagen.
Reconocimiento
de la letra I.
Reproduccin de
grasmos.
Lectura y descripcin
de imgenes.
Escucha de la lectura
de quien lee en voz alta.
Rimas.
Integracin de las
vocales A-E-I.
Correspondencia entre
imgenes y palabras.
Pginas 60, 62, 64, 65,

67, 70, 71 y 74.
Pginas 59, 61, 69 y 73.
Prcticas del
lenguaje
Pginas 63, 66, 68, 72

y 75.
y nmero: lectura de
nmeros.
Comparacin de
cantidades: relaciones de
igualdad y desigualdad.
Uso del conteo como
herramienta para
resolver situaciones
problemticas.
Reconocimiento de
guras geomtricas:
crculo, cuadrado y
tringulo.
Representacin de
posiciones y trayectos.
Comparacin de
longitudes con diversas
nalidades prcticas
de manera directa y
mediante procedimientos
indirectos.
Matemtica
Contenidos
Aproximacin a algunas
caractersticas de los
objetos y los materiales.
Exploracin de algunas
interacciones de los
objetos y materiales.
Aproximacin a ciertas
relaciones entre
las funciones que
cumplen los objetos
y las necesidades, los
intereses y los deseos de
las personas.
El ambiente
natural y social
Unidad 4. Los objetos

Arte
Pgina 76.
Anlisis de los elementos
plsticos presentes en la
imagen.
Alteraciones del color
a partir de las posibles
mezclas.
Reconocimiento de las funciones

que cumplen los objetos culturales
relacionando los usos que de ellos
hacen las personas.
Reconocimiento de que los objetos
estn construidos con distintos
materiales; que los materiales de
acuerdo con sus caractersticas
resultan ms adecuados para
construir ciertos objetos que otros.
Reconocimiento de algunos productos
tecnolgicos, de las caractersticas y
las propiedades de algunos objetos y
materiales y de sus transformaciones.
Escucha y disfrute de las lecturas
realizadas por el docente.
Caractersticas de distintos medios
de comunicacin segn su
intencionalidad comunicativa.
Reconocimiento y uso en forma oral y
escrita de una porcin signicativa de
la sucesin de nmeros naturales.
Uso, comunicacin y representacin
de relaciones espaciales.
Exploracin de la funcin y del uso
social de la medida no convencional.
Exploracin de producciones plsticas.
NAP
10
de enseanza que
permitan a los nios y
nias identicar rasgos
comunes entre las
diferentes plantas.
Promover en los nios
y nias la expresin
oral espontnea.
Ofrecer situaciones
didcticas que
permitan a los nios y
nias aproximarse al
clculo.
de propuestas y
y placenteras,
favoreciendo la
exploracin de
diversos materiales
y herramientas.
Propsitos
Pginas 78, 80, 82,83, 85,

88, 89 y 92.
Pginas 77, 79, 87 y 91.
Pginas 81, 84, 86, 90 y 93.
y nmero: lectura de
nmeros.
Relaciones de igualdad y
desigualdad.
Exploracin de situaciones
que afectan a la
transformacin de una
coleccin: agregar, partir,
reunir y repartir.
Matemtica
Reconocimiento fonolgico
y escritura de la letra O.
Adivinanzas.
Lectura de imgenes.
Anticipacin del nal de la
historia.
Identicacin de una
secuencia lgica y/o
cronolgica.
Exploracin de diferentes
portadores de textos: la
receta de cocina.
Confeccin de listas.
Intercambio de opiniones
con el docente y los pares.
Contenidos
Reconocimiento de
diferencias entre las
plantas.
Reconocimiento de
caractersticas comunes
entre distintas plantas.
Reconocimiento de los
requerimientos que
necesitan las plantas para
vivir: agua, luz, sustrato.
cambios en las plantas a lo
largo de la vida.
El ambiente
natural y social
Unidad 5. Las plantas
Pgina 94.
Interpretacin y anlisis de
obras de artistas.
Exploracin de los diversos
usos de las herramientas y
de las caractersticas de los
materiales.
Arte
Indagacin del ambiente
natural y social.
Reconocimiento de la gran
diversidad de seres vivos en
cuanto a sus caractersticas
(relacin, estructuras y
funciones).
Reconocimiento de algunos
cambios experimentados por
los seres vivos a lo largo de
la vida.
Caractersticas de distintos
portadores de texto
segn su intencionalidad
comunicativa.
Escucha y disfrute de las
lecturas realizadas por el
docente.
naturales.
Uso, comunicacin y
espaciales.
Exploracin de producciones
plsticas.
NAP
11
Disear situaciones
de enseanza
que favorezcan el
reconocimiento
de diferentes
animales, segn
sus caractersticas
fsicas, formas de
desplazamiento
y semejanzas y
diferencias.
Promover el intercambio
de opiniones.
Propiciar espacios en
que los nios y nias
utilicen el conteo para
la resolucin de
situaciones.
de propuestas y
y placenteras,
favoreciendo la
exploracin con
materiales y
herramientas.
Propsitos
Exploracin de diversos
portadores de textos: la
noticia periodstica y el
folleto.
Reproduccin de
grasmos.
Reconocimiento
de la letra U.
Uso del chero.
Intercambio de opiniones.
Relacin imagenpalabra.
Gnero literario: la copla
popular.
Pginas 96, 98, 100, 101,

103, 106, 107 y 110.
Pginas 95,97, 105 y

109.
Prcticas del
lenguaje
Pginas 99, 102, 104,

108 y 111.
Comparacin de
cantidades: relaciones
de igualdad.
y nmero: lectura de
nmeros.
Memorizacin de
cantidades: uso
del conteo como
herramienta para
resolver situaciones
problemticas.
Clculo: exploracin de
a la transformacin de
una coleccin.
Matemtica
Contenidos
Indagacin de
caractersticas comunes
de distintos animales.
Comparacin de las
mismas partes del
cuerpo en distintos
animales.
Relaciones entre
las caractersticas
de los cuerpos y las
distintas formas de
desplazamiento.
cambios en los animales
a lo largo de la vida.
El ambiente
natural y social
Unidad 6. Los animales

Arte
Pgina 112.
con su intencionalidad
esttica.
Indagacin del ambiente natural.

Reconocimiento de la gran diversidad
de seres vivos en cuanto a sus
caractersticas (relacin, estructuras y
funciones).
Reconocimiento de algunos cambios
experimentados por los seres vivos a
lo largo de la vida.
ofrecen la lengua oral y escrita.
Uso, comunicacin y representacin
de relaciones espaciales.
NAP
12
Promover el
acercamiento de los
nios y nias a la
concientizacin de la
relacin que existe
entre lo social y lo
natural.
nias al conocimiento
de los cambios
producidos en el
ambiente por la
intervencin de los
seres humanos.
Participar en
conversaciones.
Clasicar portadores
de textos segn su
intencin comunicativa.
Ofrecer situaciones
didcticas en las que
puedan comparar
cantidades.
de propuestas y
y placenteras,
favoreciendo la
exploracin de
diversos materiales
y herramientas.
Propsitos
Pginas 114, 116, 118,

119, 121, 124, 125 y 128.
Pginas 113, 115, 123 y

127.
Pginas 117, 120, 122,

126 y 129.
y nmero: lectura de
nmeros.
situaciones que afectan a
la transformacin de una
coleccin.
Comparacin de
Comparacin de
longitudes con diversas
nalidades prcticas
de manera directa e
indirecta.
Inicio en el uso de la regla
como herramienta para
trazar lneas.
Matemtica
Arte
Pgina 130.
Formas gurativas en el
espacio tridimensional.
El montaje de las obras.
Intercambio con
compaeros y docente.
Integracin de las vocales:
AE-I-O-U.
Complecin de palabras.
portadores de textos: los
carteles y las etiquetas de
envases.
Lectura de imgenes.
Anticipacin del nal de
una historia.
Confeccin de listas.
Reproduccin de
grasmos.
Contenidos
Identicacin de problemas
ambientales que afectan
la vida en general y la vida
en el jardn.
Reconocimiento de
diferentes niveles de
responsabilidad.
Comparacin de
problemticas analizadas
en el jardn con otras de
diferentes espacios.
Valoracin del cuidado de
la salud y el ambiente.
El ambiente
natural y social
Unidad 7. El Ambiente
Sensibilizacin frente a la
necesidad de cuidar y mejorar
el ambiente natural y social.
Escucha y disfrute de las
lecturas realizadas por el
docente.
Exploracin de las posibilidades
de representacin y
comunicacin que ofrecen la
lengua oral y escrita.
Caractersticas de distintos
portadores de textos segn su
intencionalidad comunicativa.
Indagacin del ambiente
natural, social y tecnolgico.
Reconocimiento y uso en forma
oral y escrita de una porcin
signicativa de la sucesin de
nmeros naturales.
Uso, comunicacin y
espaciales.
Exploracin de la funcin y
del uso social de la medida no
convencional.
Exploracin de producciones
plsticas.
NAP
13
Disear situaciones de
enseanza que brinden
a los nios y nias
posibilidades de iniciarse
en el conocimiento
de los fenmenos
ambientales.
Promover el
acercamiento a cambios
y permanencias en
el paso del jardn a la
escuela primaria.
Ofrecer situaciones
de enseanza que
permitan a los nios
y nias enriquecer
sus conocimientos
en relacin con los
nmeros y el uso del
calendario.
Crear espacios de
dilogo para que
todos los nios y nias
puedan exponer sus
opiniones.
de propuestas y
y placenteras,
favoreciendo la
exploracin de
diversos materiales
y herramientas.
Propsitos
Gnero literario: las
coplas.
portadores de textos: el
calendario y la invitacin.
Relacin palabraimagen.
Dictado al maestro.
Reproduccin de
grasmos.
Lectura con ayuda de un
adulto.
Conversacin sobre
distintos temas o
experiencias compartidos
por el grupo.
Pginas 132, 134, 136,

137, 139, 142, 143 y 146.
Pginas 131,133, 141

y 145.
Reconocimiento de la
secuencia de las cuatro
estaciones del ao.
Reconocimiento de la
existencia de fenmenos
ambientales.
Aproximacin a los
modos de organizacin
de distintas instituciones.
Obtencin de
informacin a partir de
imgenes y fotografas.
Reconocimiento de
algunos cambios y
permanencias a travs
del tiempo en algn
aspecto de la vida
cotidiana.
El ambiente
natural y social
Pginas 135, 138, 140,

144 y 147,
y nmero: lectura de
nmeros.
a la transformacin de
una coleccin.
Uso social del calendario.
Uso de planos:
representacin de
objetos del espacio real
sobre un dibujo.
Memorizacin de
Reconocimiento de una
gura dentro de otra
ms compleja.
Matemtica
Contenidos
Unidad 8. Nos preparamos para 1.

Arte
Pgina 148.
de obras de arte.
Anlisis de los elementos
plsticos presentes en la
imagen.
con la intencionalidad
esttica.
Reconocimiento de la existencia de
fenmenos del ambiente.
Reconocimiento de algunos cambios
experimentados por los seres vivos a
lo largo del ao.
Iniciacin en la apreciacin de la
literatura.
ofrecen la lengua oral y escrita.
Caractersticas de distintos portadores
de textos segn su intencionalidad
comunicativa.
Participacin en conversaciones
acerca de experiencias personales y
de la vida escolar.
NAP
SUGERENCIAS METODOLGICAS
Unidad 1. El jardn y la familia
Pgina 6
t 1SFTFOUBSUBSKFUBTDPOMPTOPNCSFTEFMPTBMVNOPTZ
mezclarlas. Cada chico deber encontrar la tarjeta
con su nombre.
t #VTDBS FOEJTUJOUPTQPSUBEPSFTEFUFYUPRVFTFFOcuentran en la sala, indicios cualitativos en relacin
con sus nombres. En la pgina 3 del cuadernoagenda escribirn los nombres de las personas que
trabajan en el jardn.
Pgina 7
t 1SPNPWFSFMJOUFSDBNCJPBDFSDBEFMBTEJTUJOUBTDPOGJguraciones familiares a partir de las siguientes preguntas: cmo les parece que se conforman las familias?
Qu rol cumple cada integrante? Quin trabaja fuera
y quin dentro de la casa? Quin cuida a los ms pequeos? Qu hacen los adultos? Habilitar un espacio
de dilogo para que puedan expresar sus opiniones. En
la pgina 4 del cuaderno-agenda harn una lista con
distintas actividades que se realizan en familia.
Pgina 8
t 0SHBOJ[BS MPT TFDUPSFT EF KVFHP EF MB TBMB 1SFWJBmente, pedir a los chicos que traigan juguetes y materiales para complementar y ambientar los sectores.
Luego de organizarlos, en grupos realizar carteles
con el nombre de cada sector. En la pgina 5 del
cuaderno-agenda realizarn un recorrido por el
jardn y confeccionarn un plano.
Pgina 9
t 1FEJSBDBEBDIJDPRVFBOPUFTVOPNCSFFOFMQJ[BSSO
Luego, todo el grupo, con ayuda del docente, contar
cuntos nios asistieron al jardn ese da. Preguntar:
para qu les parece que sirven los nmeros? Antes
de contar, saban cuntos nios y nias vinieron?
14
Pgina 10
t &O QFRVFPT HSVQPT SFBMJ[BS VOB SFDPSSJEB QPS FM
jardn para identificar nmeros y palabras en los
distintos ambientes. Cada grupo tendr una tarea
especfica: algunos grupos tomarn nota de las palabras y otros, de los nmeros. Luego, recopilar los
datos obtenidos en un papel afiche, dividido en dos
columnas: palabras y nmeros.
Pgina 11
t 3FBMJ[BSVOBSFDPSSJEBQPSFMCBSSJP DPOMBGJOBMJEBEEF
descubrir dnde hay nmeros en el ambiente conocido y comentar, entre todos, de modo informal su uso.
Luego, los estudiantes, reunidos en pequeos grupos, ilustrarn lo visto con la finalidad de recuperar
la informacin obtenida.
Pgina 12
t 1SFTFOUBS GPSNBT HFPNUSJDBT IFDIBT FO DBSUVMJOB
crculo, cuadrado y tringulo. Pegarlas en el pizarrn
y preguntar a los alumnos: cmo se llaman estas
figuras? Son todas iguales? Cmo son sus lados?
Cuntos tienen?
t +VHBS BM i7FPWFPw VTBOEP PCKFUPT EF MB TBMB DPO
formas geomtricas.
Pgina 13
t *OWJUBSBVOJOUFHSBOUFEFBMHVOBGBNJMJBQBSBRVFTF
acerque al jardn a contar un cuento. Para esto, los
chicos escribirn, de manera colectiva, una invitacin
para que se lleve a cabo la visita.
DVBEFSOP!!B
HFOEB
QHJOBT!4.5.6
.7
Pgina 5
t 3FBMJ[BS MBSHBWJTUBT DPO SPMMPT EF QBQFM IJHJOJDP
Recorrer la sala del jardn e ir descubriendo los distintos sectores y elementos; observar los diferentes
ambientes del jardn y describirlos. Luego, dibujar lo
observado y escribir, como puedan, el nombre de
cada ambiente.
Pgina 14
t &TDPOEFSEJTUJOUPTPCKFUPTFOMBTBMBNJFOUSBTMPTDIJcos estn afuera. Luego, indicar la localizacin de los
objetos a partir de determinadas consignas: buscar
tres tazas verdes, dos papeles amarillos, un auto rojo,
y as sucesivamente, trabajando con los nmeros 1,
2 y 3. Complejizar la consigna agregando nmeros y
objetos.
Pgina 15
t 1FEJS B MPT BMVNOPT RVF USBJHBO BMHO KVHVFUF EF
cuando eran bebs y cuenten algo referido a ese juguete. Luego, realizar un listado en el pizarrn con
todos los juguetes que usaban de bebs. Por qu
creen que ya no usan esos juguetes? Con qu juguetes juegan ahora?
t 3FBMJ[BSVODVBESPDPNQBSBUJWPZMVFHPQFOTBS FOUSF
todos, un criterio de clasificacin para los juegos y
juguetes. En la pgina 6 del cuaderno-agenda conversarn sobre los juegos que se juegan en el patio
del jardn y sus reglas.
Pgina 16
t *OWJUBSBVOOJPPVOBOJBBEJCVKBSFOFMQJ[BSSO
los trazos de la pgina que estn en el libro. Luego,
entre todos, imitar los trazos con el cuerpo. Pensar
otros movimientos con el cuerpo y realizarlos; luego,
reproducir esos movimientos en el pizarrn.
Pgina 17
t 3FBMJ[BS DPNP BDUJWJEBE QFSNBOFOUF MB FTDSJUVSB
colectiva del listado de las actividades cotidianas.
Utilizar un afiche o destinar una pizarra para tal fin.
Pgina 19
t $POWFSTBS FOUSF UPEPT BDFSDB EF MBT OPSNBT EF
convivencia en el jardn. Por qu les parece que es
necesario que existan? Cmo actuaramos si estas
no existiesen? Armar, de manera conjunta, un reglamento de convivencia para la sala.
Pgina 20
t 3FBMJ[BSVOSFMFWBNJFOUPBDFSDBEFRVUJQPEFDBTB
habita cada uno.
t $PNQBSBSDBSBDUFSTUJDBTEFMPTEJGFSFOUFTUJQPTEF
viviendas y escribirlas o dibujarlas. A pesar de las diferencias de cada una de las viviendas, existen ambientes comunes a todas las casas? Cules? Escribir
como puedan una lista de esos ambientes.
Pgina 21
t "HSVQBS PCKFUPT TFHO MBT DPOTJHOBT RVF JOEJRVF
el docente: pocos lpices rojos, muchas gomas de
borrar, pocas reglas, pocas servilletas, muchas tazas.
Luego, en un papel afiche, realizar un cuadro comparativo: POCOS MUCHOS y dibujar los objetos y
cantidades de las consignas trabajadas.
Pgina 22
t 5SBCBKBS FO FM FTQBDJP CJEJNFOTJPOBM &M HSVQP UPtal de alumnos utilizar las baldosas del patio para
expresarse. Se utilizarn tizas de colores primarios
humedecidas y pinceles. Invitar a los chicos a que
mezclen los colores: qu colores se forman? Cada
uno socializar la produccin realizada explicando
su pintura o dibujo.
Pgina 18
t 5SBCBKBS OVFWBNFOUF MBT DBSBDUFSTUJDBT EFM DSDVMP
del cuadrado y del tringulo: lados rectos, cantidad
de lados, y comparar. Recorrer el jardn y buscar distintas formas geomtricas reconocindolas en diferentes objetos.
15
Unidad 2. Los trabajos
Pgina 24
t *OWFTUJHBSFOMJCSPTZFODJDMPQFEJBTBDFSDBEFUSBCBKPT
que con el paso del tiempo ya no se realizan ms.
Observar imgenes y describirlas. Dictar al docente
lo observado.
Pgina 25
t +VFHPUSBCBKPFMQVFTUPEFEJBSJPT1FEJSBMPTDIJcos que traigan diarios y revistas de sus casas. Armar, entre todos, en la sala un puesto de diarios en
donde cada uno tendr un rol asignado. Los roles
tendrn movilidad e irn variando segn los intereses de los nios y nias.
Pgina 26
t #VTDBS GPMMFUPT JMVTUSBEPT EF GFSSFUFSBT DPNFSDJPT
de construccin, etc., relacionados con oficios y profesiones. En pequeos grupos, buscar informacin
que indique de qu trata cada folleto. Clasificarlos y
dictar al docente la informacin encontrada. Luego,
copiar dicha informacin en una hoja.
Pgina 27
t i&MKVFHPEFMPTQPUFTw1POFSEPTQPUFTJEOUJDPT
y entre los dos distribuir seis juguetes de cotilln,
distribuidos a eleccin. Los potes estarn cerrados,
de modo tal que los chicos no podrn ver qu cantidad hay en cada uno. El juego consistir en adivinar
cuntos elementos contiene cada pote. Anticipar el
resultado para despus corroborarlo. Tomar nota en
el pizarrn escribiendo la anticipacin y la corroboracin de los resultados.
Pgina 28
t $POWFSTBSDPOFMHSVQPEFOJPTZOJBTBDFSDBEF
las vocales y las consonantes presentes en el abecedario de la sala.
t 6CJDBS MBT WPDBMFT 1FOTBS QBMBCSBT RVF DPOUFOHBO
esas letras, buscarlas en revistas, recortarlas y pegarlas
en una hoja.
Pgina 29
t 3FBMJ[BS VOB SFDPSSJEB QPS FM CBSSJP Z PCTFSWBS MPT
carteles. Tomar nota de todos aquellos carteles que
contengan la letra A. En la pgina 8 del cuadernoagenda trabajarn con los comercios del barrio y la
escritura colectiva de los carteles.
Pgina 30
t $PNQMFKJ[BSFMKVFHPEFMBQHJOB6UJMJ[BSQPtes. El docente entregar un papel que pegar en
cada pote para que escriban all una pista que los
ayude a saber de qu pote se trata. La pista podr
ser un dibujo o una letra o un nmero. Se desordenarn los potes y se volver a jugar. Puede jugar
aquel nio o nia que escribi la la pista para poder
adivinar cuntos juguetes de cotilln hay en cada
pote. Tambin se puede proponer que elaboren una
pista grupal, que ayude a los integrantes del equipo
a encontrar el pote correcto.
Pgina 31
t &OQBSFKBT IBCSVOOJPRVFBDUVBSEFiFTQFKPw
imitando los movimientos del nio reflejado. Cada
pareja elegir uno de los movimientos y lo dibujar
en el pizarrn.
DVBEFSOP!!B
HFOEB
QHJOBT!8.9.:
.21
16
Pgina 23
t 1FOTBSGVODJPOFTZGPSNBTEFPSHBOJ[BDJOEFMUSBCBjo en un puesto de diarios. Quines trabajan? Para
qu les parece que sirve el puesto? Cmo llegan los
diarios y revistas? Tomar nota en el pizarrn de las
respuestas de los chicos para realizar una puesta en
comn. En la pgina 7 del cuaderno-agenda conversarn entre todos: de qu les gustara trabajar
cuando sean grandes?
Pgina 32
t +VFHPDPOEBEPTDBEBJOUFHSBOUFEFMHSVQPIBSSPdar el dado y contar cuntos puntos tiene esa cara del
dado. Se anotar cada resultado en una hoja y jugarn
cuatro vueltas, respetando el turno de cada uno.
Pgina 33
t *OWJUBSBMBTBMBBVOUSBCBKBEPSPUSBCBKBEPSBZSFBlizarle una entrevista. Previamente, acordar las preguntas que formularn. En el momento de la entrevista, grabar la conversacin (habiendo pedido
consentimiento previo) para luego poder trabajar
con ese material. En la pgina 9 del cuaderno-agenda
dibujarn diferentes trabajos y sus herramientas o
instrumentos.
Pgina 37
t 3FBMJ[BSVOBTBMJEBFEVDBUJWBBMDVBSUFMEFCPNCFros. Observar el ambiente y tomar nota de todo lo
que ven y preguntar: cmo se enteran los bomberos cuando hay un incendio? Qu tipo de ropa
utilizan para apagar los incendios? De dnde sacan
el agua? Realizar una puesta en comn al regresar a
la sala del jardn y un juego dramtico para sistematizar lo trabajado.
Pgina 38
t %JCVKBSFOFMQBUJPEJTUJOUPTUSB[PTRVF MVFHP UFOdrn que representar con el cuerpo, simulando el
grafismo de la pgina del libro del alumno.
Pgina 34
t #VTDBSFOEJBSJPTZSFWJTUBTJNHFOFTEFEJTUJOUPTUJpos de herramientas y utensilios y clasificarlos segn
el oficio o la profesin en el que se utilizan. Pegarlos
en una hoja y dibujar personas realizando cada trabajo y utilizando las herramientas.
Pgina 39
t 1SPQPOFSBMPTDIJDPTKVHBSFOFMQBUJPTJHVJFOEPMBT
DPOTJHOBT RVF EJDF FM EPDFOUF iOPT QPOFNPT UPdos a la izquierda de la soga, nos ponemos todos a
la derecha de la soga, nos ponemos todos la soga
arriba de la cabeza, nos ponemos delante de la
TPHBw "T JSO TVSHJFOEP DPOTJHOBT UBNCJO QPS
parte de los chicos, que debern ir realizando.
Pgina 35
t &MFHJSVOPGJDJPPQSPGFTJOZSFBMJ[BSVOGPMMFUPQVblicitario en donde ofrezcan el servicio. Realizarlo
con ayuda de un adulto. Pegar los folletos en la sala
para volver a mirarlos y comentarlos. En la pgina
10 del cuaderno-agenda harn un cuadro comparativo con trabajos que se realizan en la ciudad y
trabajos que se realizan en el campo.
Pgina 40
t 3FBMJ[BSVOBQSPEVDDJOFOVOFTQBDJPCJEJNFOTJPnal utilizando hojas con formas triangulares, papeles de diarios y revistas y goma de pegar. Recrear
alguna situacin grupal que hayan compartido con
amigos y amigas en el jardn.
Pgina 36
t 1SFTFOUBSEJTUJOUBTJNHFOFTZQFEJSBMPTDIJDPTRVF
describan la escena. Luego, identificar y verbalizar
las distintas acciones presentadas: la casa est lejos
de, el gato est arriba de , la nia est escondida debajo de la , etctera.
t 1SPQPOFS RVF EJCVKFO FO VOB IPKB BMHVOB BDDJO
elegida.
17
Unidad 3. El cuidado del cuerpo
Pgina 42
t +VFHPEFMBTMJOUFSOBTTFVUJMJ[BSOUSFTMJOUFSOBT RVF
tendrn papel celofn en la punta, de color rojo, azul
y amarillo. La linterna ser manejada por el docente. Se apagarn las luces de la sala, oscurecindola
lo mejor posible. El docente ir iluminando distintas
partes del cuerpo de algunos de los nenes de la sala:
brazo, cabeza, piernas e ir preguntando: qu parte
es esta? De qu color est iluminada? Qu ilumino
con el color azul? Qu funcin les parece que cumple esa parte del cuerpo? Luego, conversar acerca de
la higiene personal. Escribir en un papel afiche recomendaciones para cuidar la higiene personal. En la
pgina 13 del cuaderno-agenda trabajarn acerca
del cuidado de la salud.
Pgina 43
t 0SHBOJ[BS BM HSVQP FO FRVJQPT EF DVBUSP DIJDPT
Se les entregar un papel afiche a cada grupo y la
consigna ser: dibujar la silueta de un amigo o una
amiga, representar las partes externas del cuerpo y
algunas partes internas del cuerpo como las imaginan. Se pueden utilizar distintos colores para representar cada parte.
t -VFHP QSFTFOUBS BM HSVQP MJCSPT DPO JMVTUSBDJPOFT
del cuerpo humano.
t "QBSUJSEFMBPCTFSWBDJOQSPQPOFSRVFSFWJTFOTVT
dibujos en papel afiche y completen lo que les falta.
En la pgina 12 del cuaderno-agenda los chicos
dibujarn las partes externas e internas del cuerpo.
Pgina 44
t &MKVFHPEFMFTQFKP&MEPDFOUFEBSEJTUJOUBTDPOTJHnas: cara triste, cara enojada, cara alegre, etc., y los
chicos las representarn mirndose en el espejo. Se
har una puesta en comn acerca de lo trabajado.
El docente preguntar: Qu cara ponemos cuando
nos remos? y cundo estamos tristes?
Pgina 45
t +VFHP EF UBSKFUBT DPO ONFSPT MPT OJPT GPSNBSO
grupos de no ms de cinco integrantes y se colocarn sobre la mesa tarjetas con nmeros del 1 al 10
ubicadas boca abajo. Los chicos girarn alrededor de
la mesa al son de la msica. Al detenerse la msica
cada uno tomar una tarjeta diferente y buscar, por
ejemplo, tantos muecos como indique el nmero.
Pgina 46
t *OWJUBSBMBTBMBBVOQSPGFTJPOBMEFMBTBMVEZSFBMJ[BS
preguntas sobre distintas maneras de cuidar el cuerpo. Grabar la entrevista y volver a escucharla. Conversar acerca de los consejos del profesional y anotarlos
en un papel afiche. En la pgina 14 del cuadernoagenda se conversar acerca de la pediculosis.
Pgina 47
t #VTDBSFOMBTBMBPCKFUPTRVFDPOUFOHBOMBMFUSBE,
decirlos en voz alta y de a uno, pasar y escribirlos,
como puedan, en el pizarrn.
Pgina 48
t 1SPQPOFS B MPT DIJDPT BSNBS DPMMBSFT VUJMJ[BOEP VO
cordn largo y fideos que se puedan enhebrar. El
docente les dar un tiempo prudencial para la
DVBEFSOP!!B
HFOEB
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QHJOBT!22.23
.24.25
Pgina 41
t #VTDBSGPUPTEFEJTUJOUBTQFSTPOBTFOEJBSJPTZSFWJTtas, recortarlas y pegarlas en un papel afiche para
armar un mural. Comparar, a partir de las fotos, las
mismas partes del cuerpo en distintas personas: todas las personas tienen el mismo tamao de pies y
manos? Cmo es la forma de los pies en cada una?
Observen los ojos y el color y tipo de cabello: describan cada una de las imgenes. En la pgina 11 del
cuaderno-agenda trabajarn con fotos de cada uno
de los chicos desde que nacieron hasta la actualidad.
realizacin del collar, pasado ese tiempo, todos los

chicos los presentarn sobre la mesa. Se proponen
posibles intervenciones: cmo se dan cuenta de cul
es el collar ms largo? Hay otro modo de saberlo?
Si usamos fideos distintos, pueden contarlos para
saber cul es ms largo? Qu pasa si separamos los
fideos, sern ms cortos o ms largos los collares?
t -VFHP FMEPDFOUFMFTQFEJS QPSNFTBT RVFPSEFnen los collares del ms corto al ms largo.
Pgina 49
t "EJWJOBSRVJOFT&MEPDFOUFQSJNFSPFMJHFBVODIJco o una chica sin decirle a los alumnos de quin se
trata, despus ir dando pistas sobre sus caractersitcas fsicas y los chicos tendrn que adivinar de
quin se est hablando.
Pgina 50
t +VFHPEFDBSUBTFTQBPMBTFMKVFHPDPOTJTUFFOSFpartir una carta a cada chico y una al docente. Los
nios tendrn que comparar sus cartas con la carta
del docente y debern agruparse dependiendo de
que su carta sea mayor o menor a la carta del docente. Ganar el grupo que tenga ms integrantes,
ZBTFBOiNBZPSFTwPiNFOPSFTw
Pgina 51
t 1FEJSBMPTOJPTRVFMMFWFOBMBTBMBSBEJPHSBGBTRVF
tengan en sus casas.
t 3FBMJ[BSVOBTJMVFUBEFMDVFSQPIVNBOPZDPMPDBSMBT
radiografas donde corresponde. Escribir, en papeles
blancos, los nombres de las partes del cuerpo y pegarlos donde corresponde.
Pgina 52
t %JCVKBS DPO UNQFSBT SVMPT EF EJGFSFOUFT DPMPSFT Z
tamaos.
Pgina 53
t 1FHBSVOBJNBHFOFOFMQJ[BSSOSFMBDJPOBEBDPOMB
unidad trabajada en el libro del alumno, luego, proponer que en pequeos grupos armen una historia
a partir de esa imagen y la dibujen en un papel afiche. Cada grupo socializar lo trabajado.
Pgina 54
t .FEJSTFFOUSFDPNQBFSPTZDPNQBFSBTQSPQPOFS
que se agrupen de a cinco y que cada uno se mida
con una cinta de color de papel crep. Cada nio
tendr un color distinto. Se pegarn en la pared
para comparar los tamaos. El docente preguntar:
todos miden lo mismo? Quin es ms alto? Y
quin ms bajo? Les pedir a los chicos que se ordenen del ms alto al ms bajo.
t -VFHP WJTJUBSOMBTPUSBTTBMBTZFMEPDFOUFIBSMP
mismo pero midiendo a los adultos del jardn.
Pgina 55
t 1SPQPOFSBMPTOJPTRVFSFBMJDFOVOMJTUBEPDPOMPT
cambios que van notando en sus cuerpos. Todos
notamos los mismos cambios? Por qu?
Pgina 56
t 3FBMJ[BSEJTUJOUBTBDDJPOFTDPOFMDVFSQPNFEJBOUFVOB
DBODJOQPQVMBSiSi yo tengo muchas ganas dew
Pgina 57
t 6UJMJ[BS QBSB FM KVFHP MBT NJTNBT UBSKFUBT RVF FO MB
actividad de la pgina 45. Luego, se propondr jugar
con esas tarjetas: el docente sacar una tarjeta y los
chicos dirn qu nmero es, despus tendrn que
buscar tantos elementos como indique la tarjeta.
t &MKVFHPTFSFBMJ[BSDPOWBSJBTUBSKFUBTZFMFNFOUPT
Se dejarn junto a cada tarjeta, los objetos recolectados. Luego, se invitar a los alumnos a que observen los grupos que armaron: dnde creen que hay
ms? Y menos? Hay grupos que tengan la misma
cantidad de elementos?
Pgina 58
t *OWJUBSBMPTDIJDPTBKVHBSDPOBSFOBINFEB&MEPcente repartir distintos elementos: palitas, baldes,
envases, moldes y les propondr que, de forma individual, construyan una persona agregndole todos
los detalles que crean necesarios.
t "MGJOBMJ[BSMBUBSFBFYQPOFSDBEBVOBEFMBTQSPEVDciones y se les pedir a cada nio que cuente qu
hizo.
19
Pgina 59
t 'MPUBDJO SFBMJ[BS MB FYQFSJFODJB FO QFRVFPT HSVpos. Cada grupo tendr el material necesario: recipiente transparente con agua hasta la mitad y los
objetos que se muestran en la pgina para corroborar si se hunden o flotan. Tambin se podrn agregar otros objetos. Darles un tiempo para la manipulacin y exploracin de los objetos.
t 3FHJTUSBSMBTBOUJDJQBDJPOFTBFTUBTQSFHVOUBT{RV
objetos creen que flotarn? Cules les parece que
se hundirn? Por qu?
t 3FBMJ[BSMBFYQFSJFODJBZDPNQSPCBSMBTBOUJDJQBDJPnes iniciales. En la pgina 15 del cuaderno-agenda
dibujarn lo ocurrido.
Pgina 60
t %JCVKBSTPCSFQBQFMNBEFSBUSB[PTDPNPMPTSFBMJ[Bdos en la pgina del libro. Inventar dibujos con los trazos y armar un mural con otras imgenes recortadas.
Pgina 61
t &YQFSJNFOUBSDPOMPTPCKFUPTEFMBQHJOBEFMMJCSPZ
ver si dejan pasar o no la luz: objetos transparentes,
opacos y translcidos.
t +VFHPEFMVDFTZTPNCSBTTFOFDFTJUBSVOBGVFOUF
de luz, podra ser una linterna o la luz de un velador,
pared y una sbana. Antes de comenzar se les preguntar a los estudiantes: hay sombras en la sala?
En dnde aparecen? Qu color tienen?
t 3FBMJ[BSTPNCSBTDPOVOBNBOP MVFHPDPOMBTEPT
Sumarn ms manos. Tambin utilizarn el cuerpo
para realizar las sombras. Probar variadas posiciones
pasando por delante de la luz: corriendo, gateando,
caminando lentamente; adems pueden sumar objetos.
t 3FHJTUSBS MP PCTFSWBEP QPS MPT DIJDPT NFEJBOUF FM
dictado al maestro. En la pgina 16 del cuadernoagenda dibujarn lo registrado y en la pgina 17
compararn las caractersticas de los objetos utilizados en la experiencia.
Pgina 62
t *MVTUSBSZFTDSJCJSFOUBSKFUPOFT DPNPQVFEBO RVIBDF
Fede. Compartir con el grupo el trabajo terminado.
20
Pgina 63
t +VFHP DPO CPUPOFT Z QPSPUPT TF OFDFTJUBS VOB
cuadrcula y una caja que contenga 30 fichas (15
botones del mismo color y 15 porotos). Se jugar
en parejas, primero los chicos explorarn el material, luego se les pedir que armen un diseo sobre
la cuadrcula utilizando las fichas que tienen. Otra
posibilidad es que uno arme un diseo con los porotos y el otro complete la cuadrcula con los botones
restantes hasta completarla.
t $PNQMFUBEBMBDVBESDVMB FMEPDFOUFEBSEJTUJOUBT
consignas: saco dos porotos, saco 7 botones. Cuntas fichas saqu en total?
Pgina 64
t +VHBSBM Memotest con las fichas que estn al final
del libro. En este juego, no solo debern encontrar
los pares iguales, sino que tambin debern reconocer en las palabras escritas las vocales trabajadas
hasta el momento.
Pgina 65
t 3FQMJDBSFMSFDPSSJEPRVFFTUFOMBQHJOBFOFMQBtio del jardn. Hacerlo caminando, saltando, reptando, etc., luego trazar el grafismo.
Pgina 66
t %JCVKBSFOFMQJ[BSSOVOBTFSJFEFPCKFUPT3FBlizar el conteo de manera colectiva y escribir el nmero que representa esa cantidad. Luego, se propondr a los nios armar distintas colecciones que
tengan ms o menos objetos que 12.
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.28
Unidad 4. Los objetos
Pgina 67
t 3PUVMBSMPTNBUFSJBMFTEFMBTBMB%JWJEJSBMPTDIJDPTFO
pequeos grupos, no ms de cinco, y repartir los materiales: una caja con pinceles, otra caja con tijeras,
otra caja con crayones, otra caja con tmperas, una
hoja blanca y lpices negros por grupo. Escribir en
una hoja el nombre de los materiales que tiene cada
caja y rodear los que contengan la letra I.
Pgina 68
t +VFHP DPO GJHVSBT HFPNUSJDBT QBSB FTUB BDUJWJEBE
se necesitar una cuadrcula de 4 x 4 cm y 24 fichas
(8 de cada forma: crculo, cuadrado y tringulo) todas del mismo color. En parejas, componer libremente una figura sobre la cuadrcula. Luego, reproducir
una composicin dada sobre la misma cuadrcula.
Pgina 69
t +VFHP ESBNUJDP DBEB DIJDP FMFHJS VO NFEJP EF
transporte para conducir. Previamente, podrn
confeccionar distintas seales de trnsito, volantes
utilizando aros o platos, un cinturn de seguridad
utilizando algn tipo de cinta ancha, un semforo
con cajas de cartn y papel glas. Tambin podrn
confeccionar cada uno su registro de conductor. El
docente marcar un recorrido por donde circularn
respetando las normas de trnsito que indican las
seales.
Pgina 70
t 0GSFDFSBMHSVQPEJCVKPTEFEJTUJOUPTPCKFUPTDVZPT
nombres empiecen con A, con E y con I. Por ejemplo:
rbol, anillo, albail, edificio, estrella, escoba, igl,
imn, etc. Luego, debern agruparlos segn rimen
las palabras. Entregar tres papeles afiche y pegar los
dibujos reagrupados.
Pgina 72
t $POTUSVJS FO QFRVFPT HSVQPT VO SFDPSSJEP DPO
bloques de madera, incorporar variedad de juguetes. Construir un puente de madera y pasar autitos
por abajo. Realizar rampas que articulen con caminos o puentes. Dar instrucciones para que localicen
objetos.
Pgina 73
t %BSBMPTBMVNOPTQJTUBTTPCSFFMVTPEFVOPCKFUP
Debern adivinar de qu objeto se trata. Las pistas
podrn ser confeccionadas por los nios.
Pgina 74
t 0CTFSWBSMBTBMBZFMFHJSDVBUSPPCKFUPT-VFHP FTDSJbir en una hoja el nombre de los objetos elegidos y
rodear los que contengan la vocal A, E o I.
Pgina 75
t .FEJSFOMBDBTBFMKVHVFUFQSFGFSJEPVUJMJ[BOEPVO
marcador y anotar el resultado en una hoja. Llevar
el juguete al jardn, presentarlo a los compaeros y
contar cunto mide. Luego, en una hoja dibujar el
juguete y escribir el resultado de la medicin.
Pgina 76
t 5SBCBKBS FM FTQBDJP USJEJNFOTJPOBM %BS B MPT DIJDPT
distintos materiales: barro o arcilla, agua, palitos y
cucharas. A partir de la escucha de un cuento de la
antologa del libro del alumno, pedir que produzcan
con los materiales que tienen algn personaje u objeto del cuento.
Pgina 71
t #VTDBSZSFDPSUBSJNHFOFTEFSFWJTUBTFOEPOEFIBZB
personas realizando alguna actividad y contar qu accin estn realizando esas personas. Pegarlas sobre
papel madera y escribir, como puedan, la accin.
21
Unidad 5. Las plantas
Pgina 78
t 1FOTBSOPNCSFTQSPQJPTRVFTPOUBNCJOOPNCSFT
de flores, por ejemplo: Margarita. El docente ir tomando nota en el pizarrn. Luego, rodearn aquellos nombres que tienen la letra O.
Pgina 79
t $PNQBSBSGSVUBTNFEJBOUFMBPCTFSWBDJO FMUBDUPZFM
olfato: cmo se podrn agrupar? Por qu? Qu les
parece que tienen en comn todas las frutas? Cules
son sus diferencias? Registrar, mediante dictado al
maestro, todas las respuestas.
t &OMBQHJOBEFMcuaderno-agenda harn una
lista con frutas que les gusta comer; comparando
tamao, color y textura.
Pgina 80
t 3FVOJEPT FO QFRVFPT HSVQPT JOWFOUBS VOB BEJWJnanza que tenga como respuesta el nombre de una
fruta o de una hortaliza. Escribirla o dibujarla en una
hoja. Luego, cada grupo dir su adivinanza y los dems grupos tendrn que adivinar de qu se trata.
Pgina 81
t 3FDPMFDUBSEFMBTBMBUSFDFPCKFUPT3FBMJ[BSFMDPOteo entre todos y escribir el nmero que representa
esa cantidad. Armar distintas colecciones con ms o
menos objetos. Cuntos objetos faltan para llegar
a 13? Cuntos objetos sobran?
Pgina 82
t &OUSFHBSVOBCPMTBDPOWBSJFEBEEFJNHFOFTZFO
grupos de cinco crear un cuento a partir de estas.
Narrar el cuento inventado al resto de los chicos.
Luego, dibujar en papel madera alguna escena del
cuento realizado.
22
Pgina 83
t %JCVKBSFMUSB[PQSBDUJDBEPFOFMQJTPZSFDPSSFSMPEF
distintas maneras: saltando, caminando, corriendo,
etctera.
Pgina 84
t 3FBMJ[BSKVFHPTEFDPOUFPQPSFRVJQPTFOMBTNFTBTEF
la sala. Utilizar distintos elementos como tapitas, botones, cucharitas de helado, palitos de helado y pedirles
que armen colecciones de 11 tapitas, 12 botones, 13
cucharitas de helado, 14 palitos de helado, etctera.
Pgina 85
t 4FOUBEPTFOSPOEBZGSFOUFBMQJ[BSSO FMEPDFOUF
propone que cada uno de los chicos elija una fruta y,
de a uno, pase a dibujarla y escribir, como puedan,
su nombre.
Pgina 86
t +VHBSBi-BDBTJUBSPCBEBwFOHSVQPTEFPKVHBdores. Un nio reparte tres cartas a cada uno de los
jugadores y coloca cuatro cartas boca arriba en el
centro de la mesa. Cada jugador, respetando el turno, compara las cartas que posee con las que estn
sobre la mesa y si alguna de sus cartas tiene el mismo
nmero que alguna de las que est en la mesa, la
levanta. Cada jugador apila los pares de cartas que
va formando dejando a la vista la ltima carta que
SFDPHJ$BEBKVHBEPSQVFEFiSPCBSwMBQJMBEFDBStas de su compaero, si tiene una carta con el mismo
nmero que la que est a la vista. Gana el jugador
que obtiene la mayor cantidad de cartas al finalizar
las combinaciones posibles.
DVBEFSOP!!B
HFOEB
QHJOBT!29.2:
.31.32
Pgina 77
t 3FBMJ[BSVOQBTFPQPSFMCBSSJPZPCTFSWBSMBTQMBOUBT
Descubrir plantas que crecen en lugares inesperados.
Conversar, entre todos, acerca de lo observado y dibujarlo.
t &O MB QHJOB EFM cuaderno-agenda dibujarn
distintas formas de cuidar las plantas.
Pgina 87
t 3FBMJ[BSHFSNJOBEPSFTDPOEJGFSFOUFTTFNJMMBT0CTFSvar el crecimiento de la planta y sus partes. Registrar
da a da su evolucin y dibujarla. En la pgina 20 del
cuaderno-agenda observarn una flor utilizando
una lupa y dibujarn lo visto.
Pgina 88
t #VTDBSSFDFUBTZBOUJDJQBSFMDPOUFOJEP&OQFRVFPT
grupos, elegir una de las recetas, escribirla y dibujarla en un papel afiche. Armar un libro con las recetas
realizadas por los chicos.
Pgina 89
t "OUFTEFUSBCBKBSFMHSBGJTNPFOFMMJCSP QFEJSBMPT
nios que dibujen con el dedo ndice, en una bandeja con harina, el trazo del recorrido que van a realizar en la pgina.
Pgina 90
t &OUSFHBSBDBEBOJPEPTUBQJUBTEFVODPMPSZUSFT
de otro color. En grupo, contar cuntas tapitas tienen en total. Si saco dos tapitas, cuntas quedan?
Proponer nuevos problemas utilizando tapitas, agregando y quitando los materiales. El docente ir tomando nota en el pizarrn de los resutados.
Pgina 92
t 1SPQPOFS FM SFDPOPDJNJFOUP EF EJWFSTPT UJQPT UFYtuales. Presentar un texto sobre plantas extrado de
una enciclopedia y un cuento corto tambin relacionado con la temtica. Leer ambos textos y preguntar: de dnde les parece que fueron extrados
estos textos: de una enciclopedia o de un libro de
cuentos? Cmo se dieron cuenta? Luego, mediante dictado, el docente propondr escribir un cuento
grupalmente.
Pgina 93
t 1SPQPOFS QJOUBS FO VOB DVBESDVMB UBOUPT DVBESBditos como indican los dados. Trabajar en parejas y
asignar un color diferente a cada nio. Por turnos,
tirar los dados y sumar los nmeros de ambos. Pintar
esa cantidad en la cuadrcula con el color asignado
hasta completarla. Al terminar, cada jugador contar
cuntos cuadraditos pint.
Pgina 94
t 5SBCBKBSFMFTQBDJPUSJEJNFOTJPOBMNPEFMBOEPGSVUBT
con arcilla. Pintar las frutas con tmperas y escribir,
como puedan, el nombre de la fruta modelada.
Pgina 91
t 3FBMJ[BSVOBFYQFSJFODJBBMUFSBOEPBMHVOBTWBSJBCMFT
respecto de las necesidades de las plantas para vivir,
por ejemplo, poner a germinar una planta en un lugar oscuro y ver qu pasa.
En la pgina 21 del cuaderno-agenda conversarn
acerca de los cambios que experimentan las plantas
a travs del tiempo.
23
Unidad 6. Los animales
Pgina 96
t &MMJCSPDPNPQPSUBEPSEFUFYUPMPTDIJDPTPCTFSWBrn libros de cuentos y los manipularn libremente.
Trabajar semejanzas y diferencias de elementos paratextuales y textuales del libro y sus distintas partes:
el lomo, la tapa, la contratapa, el ndice y la informacin que contiene cada una.
Preguntar: qu sucede cuando un libro est roto?
Por qu creen que es necesario cuidarlos? Qu sucede cuando le falta alguna pgina? Se establecern
pautas para el cuidado de los libros que el docente
ir registrando en el pizarrn.
Pgina 97
t 1SFTFOUBS JNHFOFT EF EJTUJOUPT BOJNBMFT Z QSPQPner que los agrupen teniendo en cuenta el lugar en
donde viven. Realizar un cuadro que d cuenta de
los agrupamientos realizados.
t &OMBQHJOBEFMcuaderno-agenda ampliarn el
trabajo con la clasificacin trabajando con las bocas
de los diferentes animales y la relacin con su alimentacin.
Pgina 99
t 1SPQPOFSFMKVFHPEFDBSUBTi&MDIBODIPw3FQBSUJS
DVBUSPDBSUBT%FDJSBMVOTPOPiDIBODIPWBwZQBTBS
una carta al compaero que est a la derecha. Todos
deben tener siempre cuatro cartas. Gana el jugador
que logra tener las cuatro cartas del mismo valor.
Pgina 100
t 3FQMJDBSWBSJBTWFDFTFMHSBGJTNPFOFMQBUJPZQFEJS
a los nios que lo recorran: caminando lento como
una tortuga, dando pasitos de hormiga, saltando
como un canguro, etctera.
Pgina 101
t "SNBS VO QFRVFP NVFTUSBSJP EF BOJNBMFT %FTUJnar un espacio de la sala en donde se pegan distintas letras, previa seleccin del docente. Pedir figuras
de animales que contengan las letras elegidas.
Pgina 102
t 1SPQPOFSFMKVFHPi1FTDBEFONFSPTw&OVOBDBKB
(que puede tener apariencia de pecera) mezclar los
nmeros del 1 al 15. Disponer en otra caja de una
variedad de imgenes que pueden ser peces o animales de mar. Dar a los nios caas de pescar. Cada
chico debe pescar un nmero y colocar en el franelgrafo tantas imgenes como ese nmero indica.
Pgina 103
t 3FBMJ[BSVOBMJTUBDPOMPTBOJNBMFTRVFMFTHVTUBSB
investigar. Dictar al docente. A partir de la lista realizada, armar pequeos grupos para que cada uno
Pgina 98
t 1SPQPOFSFMVTPEFMBiDBSQFUBWJBKFSBw$BEBBMVNOP
se llevar la carpeta a su casa y en familia inventarn
VOBiNBTDPUBGBOUTUJDBw MFQPOESOVOOPNCSFF
inventarn su historia.
DVBEFSOP!!B
HFOEB
QHJOBT!33.34
24
.35.36
Pgina 95
t &M EPDFOUF QSPQPSDJPOBS B MPT OJPT JNHFOFT EF
distintos animales y preguntar: qu partes en comn tienen estos animales? Para qu las usa cada
uno? El docente ir tomando nota en el pizarrn
de las respuestas de los nios. Luego, contrastar lo
que piensan los nios con informacin fidedigna.
t &O MB QHJOB EFM cuaderno-agenda dibujarn
un pjaro, una vaca y un pez para establecer las semejanzas y diferencias entre estos animales.
investigue un animal diferente. Ampliar el fichero

que se comenz a realizar en el libro del alumno.
Elegir un criterio de clasificacin para ordenarlos.
Pgina 104
t 1SPQPOFS VO KVFHP SFHMBEP DPO EBEPT "SNBS USFT
equipos y entregar un dado y varias fichas o tapitas. Antes de lanzar el dado, los integrantes de cada
equipo deben adivinar qu nmero saldr. El vencedor ser quien obtenga ms fichas.
Pgina 105
t 1SFTFOUBS GPUPHSBGBT EF BOJNBMFT .PTUSBSMBT B MPT
chicos y permitir que expresen los conocimientos previos acerca de sus coberturas: todos los animales tienen pelo? Hay alguno con plumas? Y con escamas?
t &TDSJCJS FO VOB IPKB CMBODB EJTUJOUBT DBSBDUFSTUJDBT
observadas. Luego, armar entre todos un pequeo
libro viajero para que, al finalizar la unidad, los nios
lo lleven a sus casas y cuenten a sus familias lo que
han aprendido sobre el tema.
Pgina 106
t 1SFTFOUBSJNHFOFTEFEJTUJOUPTBOJNBMFT1SFHVOtar a los nios el nombre del animal y escribirlo en el
pizarrn. Rodear los animales que terminan con vocal.
Luego, acomodar las fotografas a partir de la vocal con que termina el nombre del animal.
Pgina 107
t "OUFTEFSFBMJ[BSMBBDUJWJEBE SFQBSUJSBDBEBDIJDP
VOQPDPEFNBTBEFTBMQBSBIBDFSiWJCPSJUBTwMBSgas y finas con la forma del trazo que trabajarn en
la pgina.
Pgina 108
t 1SFTFOUBS RVJODF MJCSPT PSEFOBEPT VOP BM MBEP EFM
otro. Proponer a los nios que cuenten cuntos libros hay y numerarlos del 1 al 15. Luego, preguntar
al grupo: cul es el anterior a 14 y el posterior?
Cul es el anterior a 3? Y el posterior? As sucesivamente. Registrar las respuestas en el pizarrn.
Pgina 109
t $POWFSTBS BDFSDB EF MBT TFNFKBO[BT Z EJGFSFODJBT
entre el nacimiento de los animales y de los seres
humanos.
t &YQMJDBSRVF DVBOEPOBDFO UBOUPMPTCFCTDPNPMBT
cras de animales que se forman dentro del vientre
materno (mamferos) dependen mucho de sus padres
y se alimentan con la leche que producen sus madres.
t 1FEJS B MPT BMVNOPT RVF USBJHBO EF TVT DBTBT VOB
fotografa de cuando ellos eran pequeos. Comentar cmo han cambiado con el tiempo, qu cosas
pueden hacer ahora de manera autnoma, y de ms
pequeos no (por ejemplo: alimentarse, ir al bao,
lavarse los dientes, etctera).
t &OMBQHJOBEFMcuaderno-agenda dibujarn animales y sus cras y escribirn los cambios que sufren
a lo largo de la vida, y en la pgina 25 del cuadernoagenda conversarn acerca del cuidado de los animales y realizarn una entrevista a un veterinario.
Pgina 110
t 3FBMJ[BSDPOMPTOJPTVOBBOUPMPHBEFDPQMBTUSBEJcionales para ampliar la biblioteca de la sala.
Pgina 111
t 1SPQPOFS B MPT DIJDPT MB SFTPMVDJO EF QSPCMFNBT
sencillos, en donde deban utilizar la resta. Por ejemplo, si hay 5 chicos en el sector de construcciones
y dos dejan de jugar, cuntos chicos quedan en el
sector? Si en el sector de dramatizaciones hay 6 disfraces y dos chicos sacan dos cada uno para usarlos,
cuntos disfraces quedan?
Pgina 112
t .PEFMBSDPOQMBTUJMJOBVOBOJNBMRVFMFTHVTUFZTV
hbitat. Luego, con todos los animales, realizar una
maqueta para exponer en el aula.
25
Unidad 7. El ambiente
Pgina 114
t 3FBMJ[BS DBSUFMFT QSPNPWJFOEP FM DVJEBEP EFM BNbiente: CERRAR BIEN LAS CANILLAS, NO PISAR EL
CSPED, TIRAR LA BASURA EN LOS CESTOS. Cada
cartel ir acompaado de un dibujo y podrn colgarlos en diferentes lugares del jardn.
t &OMBQHJOBEFMcuaderno-agenda se propone
recorrer las instalaciones del jardn para observar y
tomar nota sobre los lugares en los que hay cestos
de basura.
Pgina 115
t 3FBMJ[BS VO BGJDIF DPO EJCVKPT RVF NVFTUSFO BDDJPnes que favorecen el cuidado del ambiente y acciones
que lo perjudican. Pegarlo en la sala y socializar lo
realizado.
diferenciar los tipos de basura que se producen en
los distintos lugares del jardn.
Pgina 116
t 4FMFDDJPOBSEJTUJOUPTFOWBTFTTFHOFMNBUFSJBMDPO
el que estn hechos. Escribir carteles con el nombre
del material, luego leerlos en voz alta e identificar
las vocales.
Pgina 117
t 1SFTFOUBSWBSJPTFOWBTFT$POUBSDVOUPTIBZFOUPUBM
y escribir el resultado en el pizarrn. Luego, clasificar,
eligiendo un criterio de seleccin y contarlos respetando el criterio. Tomar nota en el pizarrn.
Pgina 118
t 3FDPMFDUBS FOWBTFT Z USBCBKBS DPO MB JOGPSNBDJO
textual que poseen: nombre del producto, marca,
precio, fecha de vencimiento, etctera.
Pgina 119
t 3FGMFYJPOBSTPCSFDNPBGFDUBOMPTSVJEPTNPMFTUPT
a las personas. Luego, conversar sobre la contaminacin sonora y pensar situaciones cotidianas en las que
se reflejen estas situaciones, por ejemplo, las bocinas
de los autos. Reunidos en pequeos grupos, dibujar
las situaciones y luego, exponer al resto del grupo.
Pgina 120
t 5JSBS EPT EBEPT SFTQFUBOEP FM UVSOP EF DBEB VOP
y retirar de una caja tantas fichas como indique la
suma de ambos dados. En un papel afiche, debe
anotar el nombre de cada chico y el total de fichas
retiradas.
Pgina 121
t 3FBMJ[BS KVOUPDPOMPTBMVNOPT NBTBEFTBM3FQBSUJS
un bollo a cada uno y proponerles expresarse libremente. Luego, proponer realizar trazos similares a los
que se trabajaron en la pgina del libro del alumno.
Pgina 122
t 1SPQPOFSBMPTBMVNOPTRVFTFNJEBOVUJMJ[BOEPMBT
baldosas del jardn o de la sala. Realizar un registro
de doble entrada en donde cada chico escriba su
nombre y anote cuntas baldosas mide. Comparar
las anotaciones.
DVBEFSOP!!B
HFOEB
QHJOBT!37.38
26
.39.3:
Pgina 113
t 1SPQPOFSVOFTQBDJPEFEJMPHPDPOMBGJOBMJEBEEF
concientizar a los chicos acerca del cuidado del ambiente, confrontando opiniones que surjan en la sala
para llegar a acuerdos colectivos sobre su cuidado.
Hablar acerca de las responsabilidades que pueden
asumir en el jardn. Realizar una lista de acciones
para llevar a cabo: regar las plantas, cuidar el agua,
entre otras.
Pgina 123
t 1FEJSBMPTOJPTRVFUSBJHBOEFTVTDBTBTFOWBTFTEF
productos que contengan el smbolo de reciclado.
Identificar el smbolo y explicar a los alumnos qu
significa reciclar, reutilizar y reducir.
t &O MB QHJOB EFM cuaderno-agenda realizarn
folletos con la finalidad de contarles a las familias la
importancia del cuidado del ambiente.
Pgina 124
t 3FGMFYJPOBSTPCSFFMVTPSFTQPOTBCMFEFMBFOFSHB
Armar una lista con consejos sobre el uso responsable de la energa.
Pgina 125
t 1SFTFOUBS GPUPHSBGBT EF TJUVBDJPOFT FO MBT RVF TF
cuide el ambiente y de otras en las que se lo perjudique. Dialogar, entre todos, a partir de lo trabajado
sobre el tema. Pegar las fotografas en el pizarrn y
pensar un ttulo para cada una. Pedir que lo escriban
como puedan.
Pgina 126
t &OQFRVFPTHSVQPT NFEJSPCKFUPTEFMKBSEOVUJMJzando la regla. En una hoja, dibujar el objeto y anotar la medida; luego, comparar cul es ms corto y
cul es ms largo.
Pgina 128
t 1POFSFODBEBVOBEFMBTNFTBTCBOEFKBTDPOBSFOB
y dejar que los nios se expresen libremente. Luego,
replicar con el dedo ndice el trazo de la pgina del
libro del alumno.
Pgina 129
t 3FQBSUJS QPSNFTBT CPUFMMBTQMTUJDBTWBDBTZQFEJSles a los nios que las agrupen segn las cantidades
que se indiquen. A partir de preguntas problematizadoras, los nios deben responder en qu mesa
hay ms botellas, en qu mesa hay menos, cuntas
botellas hay en total? Y si saco dos botellas de una
mesa, cuntas quedarn?
Pedir a un nio que vaya tomando nota en el pizarrn.
Pgina 130
t 3FBMJ[BS VOB NBRVFUB EFM KBSEO DPO NBUFSJBMFT EF
desecho. Exponer la produccin tridimensional en el
SUM.
NOTAS
Pgina 127
t $POWFSTBS DPO MPT BMVNOPT BDFSDB EF MPT DPMPSFT
que representan los materiales segn los cuales hay
que separar la basura: azul (papel y cartn), amarillo
(plsticos y latas) y verde (vidrio): por qu les parece
necesario clasificar la basura? Creen que esto beneficia al ambiente? Por qu?
t 1SPQPOFS B MPT DIJDPT BSNBS USFT DFTUPT EF CBTVSB
respetando los colores del reciclaje para utilizar diariamente en el jardn.
un listado de consejos para cuidar el jardn.
27
Unidad 8. Nos preparamos para 1.
Pgina 132
t 3FBMJ[BSMBSFFTDSJUVSBEFMBDBODJOi-BNBSFTUBCB
TFSFOBw QFSP VTBOEP TJFNQSF MB NJTNB WPDBM 1SPponer cantar primero la cancin y luego reescribirla.
Pgina 133
t $POWFSTBSDPOMPTOJPTBDFSDBEFMPTDVJEBEPTRVF
hay que tener en las pocas de mucho calor y de
mucho fro. Dictar al maestro recaudos que hay que
tener para cuidar la salud, por ejemplo, usar ropa
fresca y clara en verano, abrigarse adecuadamente
en invierno, tomar mucha agua en verano, etctera.
Pgina 134
t "QBSUJSEFMBBDUJWJEBEEFMBQHJOB FTDSJCJSFO
un papel afiche el nombre de cada estacin del ao
y algunas caractersticas.
Pgina 135
t i&MKVFHPEFMBPDBw3FBMJ[BSUBCMFSPTEFKVFHPTEF
mesa con recorridos hasta los nmeros indicados.
Pgina 136
t +VFHPi-PTTJFUFEBTEFMBTFNBOBw1SFTFOUBSTJFUF
tarjetas, previamente preparadas, cada tarjeta tendr escrito un da de la semana y un mismo personaje realizando una actividad diferente cada da. Con
la finalidad de trabajar la anticipacin lectora, mostrar las tarjetas y preguntar: qu hace el personaje
los jueves? Y los fines de semana? Qu da sale a
andar en bicicleta? Y ustedes qu hacen los fines
de semana? Cada chico elegir un da de la semana
y dibujar alguna actividad que hace el da elegido.
que los chicos armen una agenda con los nombres y
los cumpleaos de sus compaeros.
Pgina 137
t 3FQMJDBSMPTUSB[PTSFBMJ[BEPTFOFMMJCSPEFMBMVNOP
en una hoja en blanco utilizando marcadores. Inventar un dibujo a partir de los trazos.
Pgina 138
t +VFHP i#TRVFEB EFM UFTPSPw %BS QJTUBT WBSJBEBT
acerca del tesoro escondido en la sala. Cada vez que
descubren una pista, esta los ayudar a llegar a la
siguiente con la finalidad de encontrar el tesoro.
Pgina 139
t 1SPQPOFSBMPTDIJDPTSFBMJ[BSNFOTBKFTQBSBUPEPT
los que trabajan en el jardn y armar un mural.
Pgina 140
t 3FQBSUJSKVHVFUFTEFDPUJMMOZDMBTJGJDBSMPTQPSDPMPS
Luego, ordenar cada coleccin de menor a mayor
teniendo en cuenta la cantidad, por ejemplo: 3 juguetes rojos, 4 juguetes azules, etctera.
Pgina 141
t 1SFQBSBS VOB FOUSFWJTUB QBSB SFBMJ[BS B VO BEVMUP
para que cuente cmo recuerda su primer da de
clases en la escuela primaria. A partir de un intercambio de ideas, dictarn al docente una serie de
preguntas para organizar la entrevista.
t &OMBQHJOBEFMcuaderno-agenda registrarn
la entrevista.
DVBEFSOP!!B
HFOEB
QHJOBT!41.42
28
.43
Pgina 131
t 0CTFSWBSMJCSPTFOMPTRVFTFQVFEBOWFSEJGFSFOUFT
paisajes en distintas pocas del ao y describir cmo
estn las plantas en cada una de las estaciones. Dividirse en cuatro grupos. Cada grupo debe elegir
una estacin del ao diferente y realizar un mural en
donde queden reflejados los cambios en las plantas
segn la estacin del ao elegida.
Pgina 142
t 1SPQPOFSBMPTBMVNOPTESBNBUJ[BSBMHVOBTJUVBDJO
anecdtica vivida en el jardn. Organizar cuatro grupos y realizar una dramatizacin diferente con cada
uno. Caracterizarse como alguno de los personajes
representados en la dramatizacin.
dado y avanzar las cantidad de casilleros que indica

el nmero del dado. Si llega a una de las casillas en
blanco debe completarla escribiendo el nmero que
falta. Tomar como referencia el nmero anterior y
posterior. Los dems participantes deben controlar
que se escriba el nmero correcto.
Pgina 143
t 1SFTFOUBSCVSCVKFSPTJOWJUBOEPBMPTBMVNOPTBKVHBS
en el patio libremente. Imitar el grafismo de las burbujas con los dedos.
Pgina 148
t 3FBMJ[BSVOBQSPEVDDJOMJCSFFOFMFTQBDJPCJEJNFOsional, utilizar brochas de afeitar, tmperas de colores y hojas blancas.
Pgina 144
t 1SFTFOUBS QPSNFTB FOVOQBQFMNBEFSBVOEJCVKP
escondido y siguiendo los cdigos forma-color, en
pequeos grupos, pintarlo y descubrir de qu dibujo
se trata. Luego, contar a los compaeros cul es el
dibujo escondido.
NOTAS
Pgina 145
t 3FVOJEPT FO QFRVFPT HSVQPT EJCVKBS FO VO QBpel madera alguna situacin que evoque el jardn
y alguna situacin que se imaginen de la escuela
primaria. Entre todos, escribir un epgrafe para cada
imagen dibujada.
un cuadro comparativo entre el jardn y la escuela
primaria.
Pgina 146
t "SNBS VO NVSBM QBSB SFHBMBS B MPT OJPT EF MB TFgunda seccin utilizando papeles de colores, goma
de pegar y tijeras. Proponer a los alumnos recortar
letras de diarios y revistas para formar el nombre de
cada uno.
Pgina 147
t &OFMQJTPEFMQBUJPBSNBSVOUBCMFSPDPOUBSKFUBT
cuadradas que harn de casilleros. Algunas deben
estar previamente numeradas y otras en blanco, con
la finalidad de que los chicos las completen. Respetando el turno, cada participante debe tirar el
29
PROYECTO CUENTOS TRADICIONALES

La lectura comienza desde el primer momento en
que los nios se acercan a diferentes textos escritos,
aun antes de saber leer convencionalmente. Leer, escuchar y escribir sern acciones que los nios necesitarn
para desarrollar su capacidad literaria, lingstica y creativa y, consecuentemente, contribuirn en la ampliacin
y enriquecimiento de su vocabulario.
La narracin de cuentos tradicionales colabora con
la movilizacin de sentimientos y valores, la creatividad y tambin la vivencia de experiencias fantsticas.
Pensado de este modo, la lectura y la escritura sern
prcticas sociales con una clara intencionalidad comunicativa, cuya finalidad ser que el docente oriente esas
prcticas para que los nios encuentren en la lectura y
en la escritura un sentido significativo.
Este proyecto tiene como propsito acercar a los nios
al disfrute de cuentos tradicionales, tambin denominados de tradicin oral. Estos relatos tienen sus orgenes
en la Antigedad y surgen a partir de la necesidad de
explicar el mundo, expresar sentimientos, comunicar y
comunicarse. Se caracterizan por el origen popular de
estas historias, la ausencia de autora conocida y la transmisin oral de padres a hijos, perdurando en el tiempo
de generacin en generacin. En la antologa del libro
del alumno se eligieron cuentos tradicionales, versiones
de los hermanos Grimm y de Hans Christian Andersen;
UFOJFOEPFODVFOUBFMFKFDVSSJDVMBSiTFHVJNPTBVUPSFTw
Los cuentos tradicionales favorecen el crecimiento
de los nios en la comprensin de los textos literarios y
el desarrollo lingstico. A travs de sus metforas, estos
relatos introducen a los lectores en un mundo de imaginacin, de conflictos, de finales fantsticos y felices
FOMPTRVFUPEPTFDPNCJOB&OFMDVFOUPi&M[BQBUFSP
Z MPT SBUPOFTw RVF QPESO FODPOUSBS FO MB BOUPMPHB
se vislumbra cmo los ratones son seres buenos, que
aparecen para ayudar a quienes lo necesitan.
La educacin en valores forma parte del nivel, y estos
cuentos invitan a la reflexin acerca de principios que
regulan la vida social; muchos tendrn que ver con normas de convivencia y otros, con formar sujetos crticos y
autnomos capaces de dialogar y escuchar al otro.
Se invitar a los nios a que formen parte del relato,
identificndose con las historias narradas, cambiando
30
finales, agregando o quitando personajes, a partir de situaciones de enseanza que estimulen el fortalecimiento de su autoestima y el desarrollo de su imaginacin.
Propsitos
t Promover situaciones de enseanza en las que los
nios se inicien en la apropiacin del lenguaje oral y
escrito, propiciando el placer por la lectura.
t Acercar a los nios a las obras literarias como una
forma de expresin artstica, promoviendo la lectura
de cuentos tradicionales y la reflexin sobre los valores que transmiten.
t Asumir actitudes democrticas en las que prime el
respeto, la escucha y los espacios de dilogo.
Inicio
t Conversar con los alumnos acerca de los cuentos
tradicionales que conocen.
t Realizar un listado de algunas caractersticas que distinguen al cuento tradicional de otro tipo de relatos.
t Confrontar ideas. El docente leer las caractersticas de
un cuento de tradicin oral. Por ejemplo, los personajes presentan aspectos opuestos, como buenomalo, bello-feo, entre otros; y el uso de frmulas fijas:
i)BCBVOBWF[yw RVFBCSFMBTQVFSUBTJNBHJOBSJBT
ZiDPMPSODPMPSBEP FTUFDVFOUPTFIBUFSNJOBEPyw
que las cierra.
t Dictar al maestro o a la maestra ttulos de cuentos
tradicionales que conozcan y que les gustara leer y
escuchar.
Desarrollo
t Elegir, a partir de una votacin, los cuentos tradicionales con los que van a trabajar a lo largo del
proyecto.
t Narrar a los nios cada da un cuento de tradicin
oral diferente.
t Luego de trabajar con cada uno de los textos, se
proceder a la reflexin y al dilogo sobre cada uno
de los relatos, a partir de una puesta en comn.
t Leer diferentes versiones de cada uno de los cuentos tradicionales elegidos. Se sugiere consultar en
Fundamentacin
http://www.ciudadseva.com/bibcuent.htm las
versiones originales de los cuentos presentes en la
antologa del libro.
t Realizar anticipaciones del contenido de un texto a
partir de las imgenes. Se elegir un cuento tradicional y el docente les mostrar las imgenes; los alumnos anticiparn su contenido, mientras el docente
tomar nota en el pizarrn.
t Comparar el texto del cuento tradicional ledo en claTFDPOMBBOUJDJQBDJOSFBMJ[BEBQPSMPTOJPTi{RV
tienen en comn el texto del cuento y el texto anticipado por los alumnos? Son los mismos personajes?
{2VPDVSSJFOFMGJOBMEFVOPZEFPUSP w
t Desarrollar un relato a partir del ttulo de un cuento
tradicional (que an no hayan ledo). La actividad se
desarrollar en pequeos grupos. Cada grupo leer
el cuento inventado, luego, la maestra o el maestro
leer el cuento tradicional. Por qu les parece que
a partir del mismo ttulo se escribieron narraciones
diferentes? Se socializarn los textos y dibujos de los
cuentos.
Actividades especficas sugeridas

para cada cuento de la antologa:
El traje nuevo del emperador
t 5SBCBKBSGSNVMBTGJKBTEFJOJDJPi)BCBVOBWF[w
t Trabajar sentimientos y valores relacionados con la
vanidad, el poder, la sinceridad y la inocencia.
t Explicar trminos y/o palabras desconocidos por los
nios.
t Observar las ilustraciones e ir relatando cada una.
t Preguntar a los nios acerca de la actitud de los sastres, de la actitud del emperador y de los ayudantes.
Tomar nota en el pizarrn y socializar las respuestas.
El patito feo
t 6UJMJ[BSFTUFDVFOUPQBSBBCPSEBSFMUFNBEFMBTiEJGFSFODJBTw
t Trabajar las distintas estructuras familiares.
t Realizar preguntas para trabajar la secuencia del
cuento (inicio, nudo y desenlace): qu animalito
sali antes del huevo? Cul era su tamao comparado con los otros? Cmo eran sus plumas? Por qu
les parece que se march solo? Quin era el cisne

que se reflejaba en el agua? Por qu nunca ms se
sinti solo?
t Registrar en el pizarrn las respuestas.
t Leerlas y socializar lo trabajado.
t +VHBSBi1BUPTZDJTOFTw$BNJOBSQPSMBDMBTFJNJUBOEP
la forma de andar de las aves (aleteando) a la voz de
iQBUPTw TBMVEBSTFGSPUOEPTFMBOBSJ[BMBWP[EFiDJTOFTw TBMVEBSTFRVJUOEPTFVOTPNCSFSPJNBHJOBSJP
La gallina Serafina
t Observar que el final siempre es feliz.
t Proponer conversar acerca de la actitud de los animales que no quisieron ayudar a Serafina: qu opinan del comportamiento de esos animales? Y del
de Serafina? Qu les parece que deberan haber
hecho?
t Reflexionar sobre el comportamiento propio y recordar situaciones en las que hayan ayudado a otros.
t Indicar a los alumnos cmo se llaman las diferentes
voces de los animales que aparecen en el cuento
(gallina, pollitos, cerdo, pato y gato). Dibujar los
animales en la pizarra y pedir que imiten sus voces
cuando la maestra los seale.
t Inventar y resolver adivinanzas relacionadas con el
cuento:
i{2VJOFTMBTFPSBRVFDBDBSFBZMMFWBDPSPOB w
i"NBSJMMPTZDIJRVJUPTMPTIJKPTEFMBHBMMJOBTPOMPTyw
i-BHBMMJOBIJ[PVOBUPSUBDPOyw
i"EJWJOBSy{RVBOJNBMFTOPMBRVJTJFSPOBZVEBS w
t Ayudar a los nios a hacer masa de pan con harina,
agua, levadura y sal. Amasar bien para hacer pancitos. Hornearlos y degustarlos con sus familiares.
El zapatero y los ratones
t Trabajar frmulas fijas de inicio.
t Explicar trminos desconocidos por los alumnos.
t Proponer conversar acerca de la actitud de los ratones y del zapatero y su esposa: qu opinan acerca
de cmo ayudaron los ratones al zapatero y a su esposa? Qu actitud tomaron el zapatero y su esposa
frente a los ratones? De qu modo agradecieron su
ayuda?
t Conversar acerca de situaciones que se dan en la
sala en las que los alumnos se ayuden entre s.
31
Actividad general
Producto final
La creacin de un personaje que anime a los nios

a escuchar o leer las lecturas los ayudar a despertar su
imaginacin y entusiasmo por los libros. Como sugerencia proponemos al guardin de la biblioteca.
Utilizando la plantilla que presentamos en la pgina 44,
este personaje se puede:
t Fotocopiar ampliado para colocarlo en algn lugar
del rincn destinado a la lectura de cuentos. Se puede inventar colectivamente un nombre para l.
t Fotocopiar para cada alumno con el fin de que lo
puedan llevar a casa y colocar donde se desee.
Armar la biblioteca de la sala con cuentos tradicionales.

Se invitar a las familias a participar del armado de la biblioteca y a la ambientacin del espacio trayendo almohadones, alfombras, etc. Agregar disfraces que podrn
ser utilizados para las representaciones narradas por el
docente o los alumnos. Podrn completar la biblioteca
con cuentos propios que sern devueltos al finalizar el
ciclo lectivo.
t Se propondr a los alumnos organizar los libros del

jardn, seleccionando los cuentos de tradicin oral.
t Una vez seleccionados los cuentos tradicionales, realizarn un bibliorato con fichas (ver modelo en la
pgina 33) para organizar la biblioteca de cuentos
tradicionales: en cada ficha se registrarn los datos
de la obra.
t Cada libro tambin tendr la numeracin que le corresponde segn el bibliorato.
t Luego de realizar esta seleccin y organizacin de
los cuentos tradicionales, se elegir semanalmente a
dos encargados de prestar los libros de la biblioteca
a las diferentes salas del jardn y llevar el registro de
los prstamos.
t Se llevar un registro en papel afiche en donde cada
encargado escribir su nombre y la fecha, de manera tal que todos los integrantes de la sala puedan
pasar por la experiencia.
32
Cierre
NOTAS
N
TTULO:
AUTOR:
4BOUJMMBOB4"1FSNJUJEBTVGPUPDPQJBQBSBVTPEPDFOUF
EDITORIAL:
AO:
CANTIDAD DE PGINAS:
HOLA, SOY SU CUADERNO DE COMUNICACIONES!

Y VOY A VISITAR LAS CASAS CON NOTICIAS PARA LAS
FAMILIAS. NO SE OLVIDEN DE FIRMAR LAS NOTAS QUE
LEYERON, Y SI QUIEREN COMUNICARSE CON EL JARDN,
O SOLICITAR UNA ENTREVISTA, PUEDEN USAR MIS PGINAS.
CUDENME Y NO SE OLVIDEN DE LLEVARME TODOS LOS
DAS AL JARDN!
33
33
FICHA DE DATOS DEL ALUMNO

Datos personales
Nombre completo:
Lugar y fecha de nacimiento:
Nmero de documento:
Nacionalidad:
Domicilio:
Localidad:
Distancia del jardn: menos de 10 cuadras
Telfono:
Datos familiares
Nombre completo de la madre o tutora:
Edad:
Profesin/ocupacin:
Nombre completo del padre o tutor:
Edad:
Profesin/ocupacin:
Contexto familiar
Con quines vive el nio?
Cantidad de hermanos:
Datos escolares
Asiste por primera vez al jardn?
Fecha de ingreso:
Otros jardines a los que concurri:
Sala:
Datos bsicos de salud
Cartilla de vacunacin completa
Vacunas que faltan:
Es alrgico?
Tratamientos mdicos:
Lugar que ocupa entre ellos:
NO
Sala:
NO
Otros datos importantes

Medio de movilidad para el traslado al jardn:
a pie
vehculo propio
remis - taxi - micro escolar
Con quin se retira del jardn?
Nombre completo:
Telfono:
En caso de emergencia llamar a:
34
ms de 10 cuadras
Horario del
perodo inicial
LUNES
MARTES
MIRCOLES
JUEVES
VIERNES
Primera semana
Segunda semana
LISTA DE LOS COMPAEROS DE LA SALA

APELLIDO Y NOMBRE
CUMPLEAOS
DIRECCIN
TELFONO
FAMILIA
35
ACTA DE ENTREVISTA
Fecha:
Seccin:
Nombre del alumno/a:
Propuestas y estrategias de resolucin:
Firma del docente a cargo:

Firma del padre/madre o tutor:
Aclaracin:
36
Motivos:
ACTA DE REUNIN CON LAS FAMILIAS

Fecha:
Seccin:
Temario:
Nombre de alumno/a
Parentesco
Firma y aclaracin
37
EVALUACIN DEL PERODO DE INICIO

Sala:
Fecha:
Alumno:
Docente:
Hbitos
NO
A VECES
Reconoce y ubica sus pertenencias.

Ordena los materiales despus de utilizarlos.
Colabora en el orden e higiene de la sala.
Integracin al grupo de pares
Es aceptado.
Se aisla.
Se comunica sin dificultad.
Lenguaje
Se expresa con claridad.
Tiene alguna dificultad.
Se expresa acorde a su edad?
Relacin con los/as docentes
Dialoga espontneamente.
Disfruta contando experiencias.
Acepta los lmites que le marca el docente.
Manifiesta actitudes de
Independencia.
Respeto.
Colaboracin.
Solidaridad.
En relacin con las actividades
Le agrada cualquier propuesta.
No se entusiasma con facilidad.
Termina lo que inicia.
Elige espontneamente las actividades.
Acepta ayuda.
Trata de resolver solo/a las dificultades.
Ofrece ayuda.
Interpreta las consignas.
Saberes previos
Color.
Tamao.
Formas geomtricas.
Nociones espaciales.
Nociones temporales.
Adquisicin de la lecto-escritura.
Escucha de cuentos.
Intercambio de opiniones.
38
Hay que incentivarlo/a para que se relacione.
EVALUACIN TRIMESTRAL
Sala:
Alumno:
Docente:
Fecha:
Formacin
personal y social
Hbitos de orden e higiene.

Actitud frente a las normas.
(Aceptacin de lmites, pautas
y normas).
Relacin con pares y docentes.
(Valoracin y respeto por la diversidad).
1SDUJDBT
EFMMFOHVBKF
Literatura
Expresin oral en contextos de

comunicacin con pares y docentes.
Iniciacin en la produccin escrita.

Actitud ante la narracin de cuentos a
partir de la lectura de imgenes.
Construccin de significados sobre los
textos literarios escuchados.
.BUFNUJDB
Recitado de la serie numrica.

Inicio en la representacin escrita
de cantidades.
Comunicacin y produccin
de trayectos.
Conoc. del ambiente

natural y social
Caractersticas de rasgos distintivos

de cada cuerpo geomtrico y/o figura
geomtrica.
Indagacin del ambiente natural

y social.
Exploracin, observacin y bsqueda

de informacin.
Construccin de la figura humana.
Arte
Participacin en diferentes formatos

de juego.
Produccin creativa en relacin

con la idea, el uso de materiales
y la forma.
39
EVALUACIN FINAL
Sala:
Alumno:
Docente:
Fecha:
Formacin
personal y social
Creacin y aceptacin de lmites, pautas y normas.

Actitud frente al cuidado de elementos propios
y de uso comn.
Actitud frente al juego.
Actitud frente al aprendizaje.
Adquisicin de capacidades relacionadas

con los quehaceres del hablante.
con los quehaceres del lector.
con los quehaceres del escritor.
Construccin de significados sobre los textos
escuchados.
Renarracin de cuentos relatados por el docente.
Reconocimiento y uso de la serie numrica.
.BUFNUJDB
Escritura de nmeros en diversas situaciones.

Ordenamiento espontneo de objetos.
Uso de medidas convencionales y no
convencionales.
Comunicacin y produccin de trayectos.
Arte
Conoc. del ambiente

natural y social
Caractersticas de rasgos distintivos de cada

cuerpo geomtrico y/o figura geomtrica.
40
Complejizacin y ampliacin de los conocimientos

acerca del ambiente natural y social.
Establecimiento de relaciones entre los aspectos

sociales y naturales que conforman el ambiente.
Organizacin espacial en los trabajos

grafoplsticos.
Apreciacin de las imgenes en la bidimensin
y la tridimensin.
Literatura
1SDUJDBT
EFMMFOHVBKF
Comprensin de consignas.
QUERIDA FAMILIA DE
LOS INVITAMOS A LA REUNIN SOBRE
QUE TENDR LUGAR EL DA
DE
A LAS
LOS ESPERAMOS!!
QUERIDA FAMILIA DE
LES COMUNICAMOS QUE
SALUDOS
41
42
LLEG EL INVIERNO!
LLEG LA PRIMAVERA!
LLEG EL VERANO!
LLEG EL OTOO!
QUERIDA FAMILIA DE
LOS INVITAMOS AL ACTO
QUE SE REALIZAR EL DA
A LAS
DE
HORAS.
LOS ESPERAMOS!
QUERIDA FAMILIA DE
PRXIMAMENTE TRABAJAREMOS SOBRE
PARA ESO, NECESITAMOS:
MUCHAS GRACIAS!
43
AUTORIZO A
DE LA SALA
A REALIZAR LA SALIDA EDUCATIVA A
EL DA
DE
FIRMA DE LA MADRE, DEL

PADRE, TUTOR O ENCARGADO
44
DE
ACLARACIN
QUERIDA FAMILIA DE
ESTE AO COMPARTIMOS LINDOS MOMENTOS. APRENDIMOS
MUCHAS COSAS, ENTRE JUEGOS, DIBUJOS, LETRAS, NMEROS...
LES AGRADECEMOS SU COLABORACIN

N
Y SU CONFIANZA.
FELICES VACACIONES!
FELICES VACACIONES
45
REGISTRO DE ALUMNOS
Nombre y apellido
Nombre y apellido de la madre
Ocupacin
Nombre y apellido
del padre
1
2
3
4
5
6
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
46
Direccin
Telfono y
correo electrnico
Persona autorizada a retirar al alumno

Nombre
Ocupacin
47
NOTAS
48
Planicaciones
odolgicas
Sugerencias met
tradicionales
Proyecto Cuentos
able para usar
Material fotocopi
todo el ao

El Gato Sin Botas

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CARPETA DIDCTICA

RECURSOS PARA EL DOCENTE

La realizacin artstica y grfica de este libro ha sido efectuada por el siguiente

Silvina Gretel Espil.

Olifant (Valeria Miguel Villar).

Silvina Gretel Espil.

Desarrollo del personaje:

Documentacin fotogrfica: Leticia Gmez Castro, Cynthia R.

Marcelo Fernndez, Gustavo Ramrez y

Este libro no puede ser reproducido total ni parcialmente en ninguna

2015, EDICIONES SANTILLANA S.A.

Este libro se termin de imprimir en el mes de diciembre de 2015 en,

Impreso en Argentina. Printed in Argentina.

Artes Grficas Rioplatense, Corrales 1393, Ciudad Autnoma de Buenos Aires,

Primera edicin: diciembre de 2015

Recursos para la planificacin

Proyecto Cuentos tradicionales

Fichas para bibliorato y cuaderno

Ficha de datos del alumno

Grilla de horarios y lista de compaeros

Acta de reunin con las familias

Evaluacin del perodo de inicio

Notas para el cuaderno de comunicaciones

Cules y cmo son los materiales del proyecto?

El libro del alumno

Este proyecto tiene como propsitos:

Es un material que propone registrar

Promover en los nios

Pginas 6, 8, 10, 11, 13,

Pginas 5, 7, 15, 19 y 20.

Pginas 9, 12, 14, 18 y 21.

Escritura del nombre

Prcticas del lenguaje

Unidad 1. El jardn y la familia

Pginas 24, 26, 28, 29,

Pginas 23, 25, 33 y 37.

Pginas 27, 30, 32, 36

Unidad 2. Los trabajos

Pginas 42, 44, 46, 47,

Pginas 41, 43, 51 y 55.

Pginas 45, 48, 50, 54 y 57.

Prcticas del lenguaje

Unidad 3. El cuidado del cuerpo

Pginas 60, 62, 64, 65,

Pginas 59, 61, 69 y 73.

Pginas 63, 66, 68, 72

Unidad 4. Los objetos

Reconocimiento de las funciones

Pginas 78, 80, 82,83, 85,

Pginas 77, 79, 87 y 91.

Pginas 81, 84, 86, 90 y 93.

Prcticas del lenguaje

Unidad 5. Las plantas

Pginas 96, 98, 100, 101,

Pginas 95,97, 105 y

Pginas 99, 102, 104,

Unidad 6. Los animales

Indagacin del ambiente natural.

Pginas 114, 116, 118,

Pginas 113, 115, 123 y

Pginas 117, 120, 122,

Prcticas del lenguaje

Pginas 132, 134, 136,

Pginas 131,133, 141