Genero Rosado Celeste

Z_forro GENERO ok.
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UNIDAD DE APRENDIZAJE
II
ciclo
No todo es rosado
y celeste
Aulas de 4 y 5 aos y multiedad de Educacin Inicial
II II
ciclo
ciclo
No todo es rosado y celeste
Aulas de 4 y 5 aos y multiedad de Educacin Inicial
Z_GENERO 01-56.indd 1
3/11/15 17:50
MINISTERIO DE EDUCACIN
Av. De la Arqueologa, cuadra 2 - San Borja
Lima, Per
Telfono 615-5800
www.minedu.gob.pe
Tiraje: 55 000 ejemplares
Jaime Saavedra Chanduv
Ministro de Educacin
Flavio Figallo Rivadeneyra
Viceministro de Gestin Pedaggica
Equipo pedaggico:
Mara Isabel Daz Maguia
Rosario del Carmen Gildemeister Flores
Jenny Julia Isabel Huidobro Tsukayama
Ftima Natalia Masas Amaya
Mara Jos Ramos Haro
Asesora pedaggica:
Vanetty Molinero Nano
Colaboracin:
Laura Campos Guevara
Correccin de estilo:
Sonia Planas Ravenna
Correccin de la edicin final:
Luz Vargas de la Vega
Ilustraciones:
Patricia Nishimata Oishi
Oscar Casquino Neyra
Henyc Alipio Saccatoma
Diseo y diagramacin:
Hungria Alipio Saccatoma
Impreso:
Consorcio Corporacin Grfica Navarrete S.A., Amauta Impresiones Comerciales S.A.C., Metrocolor S.A. en
los talleres grficos de Amauta Impresiones Comerciales S.A.C., sito en Juan del Mar y Bernedo 1298 - Lima
Ministerio de Educacin
Todos los derechos reservados. Prohibida la reproduccin de este material por cualquier medio, total o
parcialmente, sin permiso expreso de los editores.
Hecho el Depsito Legal en la Biblioteca Nacional del Per: N 2015-19272
Impreso en el Per / Printed in Peru
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ndice
1 Fundamentacin................................................................................................ 04
2 Duracin estimada............................................................................................. 05
3 Grupo de estudiantes......................................................................................... 06
4 Qu aprendizajes queremos lograr?................................................................. 06
5 Cmo promovemos el logro de los aprendizajes?............................................ 08
6 Actividades propuestas...................................................................................... 08
7 Cmo organizamos el aprendizaje?.................................................................. 10
8 Desarrollo de la unidad de aprendizaje.............................................................. 13
8.1 Iniciamos la unidad: Nos preparamos para jugar en

los sectores representando personajes.................................................... 15
8.2 Conocemos a Amanda, la mecnica......................................................... 19
8.3 Jugamos en los sectores representando personajes................................ 22
8.4 Conocemos a Ana y Pedro, los ingenieros; y construimos una casa......... 25
8.5 Conocemos a Juan, el enfermero............................................................. 27
8.6 Conversamos sobre la importancia de los cuidados y sobre

quin nos cuida........................................................................................ 30
8.7 Hacemos un dibujo y una nota de agradecimiento a la

persona que nos cuida............................................................................. 33
8.8 Jugamos en el patio.................................................................................. 36
8.9 Escuchamos el cuento de Rosa Caramelo................................................ 40

Cerramos la unidad expresando en un panel cmo son las

nias y los nios....................................................................................... 45
Material complementario...................................................................................... 47
Atributos y roles que se suelen asignar a varones y mujeres.................................. 47
Ejemplos de acciones educativas que sirven para promover una
igualdad de gnero desde la educacin inicial........................................................ 49
Sesin para trabajar con las familias antes del desarrollo de la unidad
Familia e institucin educativa apostando por la
igualdad entre nios y nias.................................................................................. 52
Bibliografa.............................................................................................................. 56
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Anotaciones
CICLO II - UNIDAD 4
No todo es rosado y celeste
1. Fundamentacin:
Es a travs del proceso de socializacin que los nios y las nias van
recibiendo abundante informacin sobre lo que es ser un varn o
una mujer. A travs de la observacin van aprendiendo cmo se
comportan los varones y las mujeres a su alrededor, van identificando
qu est permitido y qu no est permitido. Por medio del lenguaje y
de diferentes acciones que se realizan, tanto en el hogar como en la
institucin educativa, se les va transmitiendo cmo deben vestirse, con
qu pueden jugar, con qu no, cmo deben comportarse, etc. Es decir,
se van planteando exigencias distintas en razn de la diferencia sexual,
las cuales limitan las oportunidades de desarrollo de nias y nios.
Esta unidad ha sido diseada para promover la igualdad de gnero entre
nios y nias. Este trabajo no acaba con el desarrollo de esta unidad.
Es por eso que al final de la unidad adjuntamos materiales de lectura
sobre:
Atributos y roles que se suelen asignar a varones y mujeres.
Ejemplos de acciones educativas que sirven para promover la
igualdad de gnero.
Sesin para trabajar este tema con los padres de familia: Familia e
institucin educativa apostando por la igualdad entre nios y nias.
4
Anotaciones
CICLO II - UNIDAD 4
Para saber un poco ms del tema

A los tres aos, los nios y las nias estn desarrollando su identidad
sexual y de gnero. La identidad sexual implica que el nio o la nia es
capaz de reconocerse como hombre o mujer a partir de las diferencias
biolgicas que existen entre los sexos. La identidad de gnero se refiere
a una dimensin psicolgica, tiene que ver con cmo los nios y las nias
se identifican con los atributos y roles que su cultura ha establecido
para las mujeres y los varones. Estos atributos y roles son socialmente
construidos, es decir, no son naturales, y adems, pueden modificarse en
el tiempo1.
Por ejemplo, a nivel de prcticas educativas se ha podido observar que
los y las docentes reforzamos las diferencias entre nios y nias cuando:2
Somos ms permisivos ante las conductas de violencia e intolerancia
de los nios (varones) porque consideramos que es parte de su
naturaleza inquieta.
Exigimos ms a las nias que tengan un buen comportamiento, incluso
reprobamos o castigamos ms las conductas que consideramos que
no son propias de una nia, con lo cual reforzamos una actitud de
mayor sumisin y pasividad.
Usamos cantos, juegos y cuentos donde las princesas y las bellas
damas son el ideal de mujer a alcanzar, y donde cualquiera que no
siga estos patrones es considerada la mala o la bruja a quien debe
eliminarse; mientras que los varones son los que dominan, los
que mandan en la tierra y en el espacio, los que salvan al mundo y
tambin lo conquistan.
Ambientamos las aulas con imgenes de varones y mujeres que
realizan actividades diferentes y con distinto valor social. Los varones
son los que dominan y conquistan el mundo y las mujeres las que se
encargan de las tareas domsticas y de cuidar de los dems.
Permitimos que los nios (varones) utilicen todo el patio (para correr,
empujarse, gritar, jugar ftbol, etc.), en desmedro del espacio fsico
que queda para los juegos de las nias.
2. Duracin estimada: De 10 das a ms.

Recordemos que durante el desarrollo de una unidad,
por lo general, se requiere ms tiempo del previsto. Lo
importante es asegurar que se logren los aprendizajes.
Por ello, podemos utilizar el tiempo que sea necesario,
sin presionar, cansar o aburrir a los nios.
1 Tengamos presente que la identidad de gnero no termina en la niez, es un proceso que prosigue durante toda la vida. En los
diferentes espacios donde las personas nos vamos moviendo iremos encontrando diferentes definiciones sobre lo que es ser
hombre o mujer, siendo los ms importantes e influyentes la familia y la institucin educativa.
2 Instituto Nacional de las Mujeres. 2004. El enfoque de gnero, una perspectiva necesaria en la reforma curricular de la
educacin inicial y preescolar. Mxico DF.
http://cedoc.inmujeres.gob.mx/documentos_download/100606.pdf
Anotaciones
CICLO II - UNIDAD 4
3. Grupo de estudiantes:
Nios y nias del nivel de Educacin Inicial de aulas multiedad de 3 a
5 aos.
Nios y nias de aulas de 4 o 5 aos.
Esta unidad no est planificada para realizarse con aulas de
nios de 3 aos. Sin embargo, pueden participar cuando estn
integrados en aulas multiedad, no cuando todo el grupo tiene
esa edad. Para las aulas de 3 aos existen unidades especficas.
4. Qu aprendizajes queremos lograr?

rea de Comunicacin
COMPETENCIAS
Se expresa
oralmente.
Comprende textos
escritos.
CAPACIDADES
Indicadores
Interacta
colaborativamente
manteniendo el hilo
temtico.
Interviene para aportar en torno al

tema de conversacin.
Expresa con claridad sus

ideas.
Desarrolla sus ideas en torno a

temas de su inters.
Reorganiza informacin
de diversos textos
escritos.
Representa, a travs de otros

lenguajes, algn elemento o hecho
que ms le ha gustado del texto
que le leen.
Recupera informacin de
diversos textos escritos.
Localiza informacin en textos que

combinan imgenes y palabras.
Infiere el significado de
los textos escritos.
Explica las relaciones de causa

efecto entre ideas que escucha del
texto que le leen.
Reflexiona sobre la forma, Opina sobre lo que le gusta o le

contenido y contexto de
disgusta de los personajes y hechos
los textos escritos.
del texto que le leen.
Produce textos
escritos.
Se apropia del sistema de

escritura .
rea de Matemtica
Acta y piensa
matemticamente
Comunica y representa
en situaciones de
ideas matemticas.
forma, movimiento
y localizacin.
Escribe a su manera siguiendo la

linealidad y direccionalidad de la
escritura.
Representa los objetos de su

entorno en forma bidimensional o
plana, con material grfico, plstico
y concreto.
Anotaciones
CICLO II - UNIDAD 4
Identifica los datos referidos a la

informacin de su preferencia en
situaciones cotidianas y del aula.
Acta y piensa
matemticamente
en situaciones de
gestin de datos e
incertidumbre.
Matematiza situaciones.
Relaciona caractersticas
perceptuales de los objetos
de su entorno, con una forma
bidimensional.
Comunica y representa ideas

matemticas.
Expresa con sus propias palabras

lo que comprende sobre la
informacin contenida en
pictogramas sin escalas.
rea de Personal Social

Nombra sus caractersticas
corporales, algunos roles de
gnero y se identifica como nio
o nia.
Se valora a s mismo.
Expresa algunas de sus

caractersticas fsicas, cualidades
y habilidades, reconocindolas
como suyas y valorndolas.
Afirma su
identidad.
Expresa sus emociones, dice si

Autorregula sus emociones y est alegre, triste, con miedo
comportamientos.
o enojo, frente a las diferentes
situaciones que vive.
Construye su
corporeidad.
Convive
respetndose a
s mismo y a los
dems.
Realiza acciones motrices

variadas con autonoma,
controla todo su cuerpo
y cada una de sus partes
en un espacio y un tiempo
determinados. Interacta
con su entorno tomando
conciencia de s mismo y
fortaleciendo su autoestima.
Orienta y regula sus acciones

en relacin al espacio en el que
se encuentra y los objetos que
utiliza.
Construye y asume
normas y leyes utilizando
conocimientos y principios
democrticos.
Participa espontneamente en
la elaboracin de las normas y
acuerdos de su aula.
Anotaciones
CICLO II - UNIDAD 4
5. Cmo promovemos el logro de los aprendizajes?

Promoviendo el juego a travs de sectores que se organizarn de
manera que nios y nias puedan explorar diferentes actividades, sin
asociarlos a roles femeninos o masculinos. Asimismo, en estos sectores
irn conociendo a personajes que encarnan modelos de ser varn y
mujer diferentes a los tradicionales.
Promoviendo en el patio juegos compartidos entre nias y nios y
elaborando propuestas para que usen ese espacio equitativamente.
Desarrollando actividades (como parte de las grandes acciones: juego,
dramatizacin) para la adquisicin de determinadas capacidades, sin
perder de vista que el propsito final es el logro de las competencias.
Por lo tanto, algunas de las actividades que se proponen son ms complejas
que otras, y por ello, demandan mayor tiempo.
6. Actividades propuestas
A continuacin, te presentamos un listado de actividades propuestas para el
desarrollo de la unidad.
Iniciamos la unidad:
Nos preparamos
para jugar en
los sectores
representando
personajes.
Cerramos la
unidad
expresando en
un panel cmo
somos las nias
y los
nios.
Conocemos
a Amanda, la
mecnica.
Jugamos en
los sectores
representando
personajes.
Conocemos a Ana y
Pedro, los ingenieros,
y construimos una
casa.
Escuchamos
el cuento
de Rosa
Caramelo.
Jugamos
en el
patio.
Conocemos
a Juan, el
enfermero.
Anotaciones
CICLO II - UNIDAD 4
Tengamos presente las siguientes pautas de trabajo:

Las actividades de la unidad son un medio para lograr aprendizajes.
Para que se produzca el aprendizaje, no basta con realizar la actividad,
es necesario asegurar que las nias y los nios se involucren en los
procesos pedaggicos descritos en el desarrollo de las actividades.
El propsito final de las actividades es desarrollar aprendizajes. Por lo
tanto:
No nos apresuremos por concluir la actividad en el tiempo que
habamos previsto.
Demos tiempo a los nios para explorar, vincular el nuevo aprendizaje
con lo que saben, plantearse preguntas, ensayar respuestas,
equivocarse, aprender de su error. Estas acciones son fundamentales
para que se produzca el aprendizaje.
Pongamos mucha atencin en los procesos pedaggicos que
tenemos que desarrollar.
No nos angustiemos por el tiempo. La programacin es flexible,
si requerimos ms tiempo, hay que tomarlo, no hay razn para
apresurarnos. Tampoco extendamos
innecesariamente el tiempo. Lo importante
no es desarrollar las actividades sino
promover a travs de estas el aprendizaje
sin presionar, cansar o aburrir a los nios.
Recordemos que si los nios nos plantean
otras actividades, podemos modificar lo
planificado.
Anotaciones
CICLO II - UNIDAD 4
7. Cmo organizamos el aprendizaje?

Luego de leer el desarrollo de todas las actividades:
Seleccionamos las actividades que vamos a realizar. Si hay actividades
que desarrollan capacidades que nuestros nios ya dominan,
podemos complejizarlas o reemplazarlas por otras que desarrollan
otros aprendizajes que no hemos trabajado.
Mejoramos las actividades en funcin de las caractersticas, intereses
y necesidades de aprendizaje de nuestros nios.
Definimos si vamos a incluir otras actividades.
Organizamos las actividades en el calendario considerando el tiempo
que tenemos. Es mejor hacerlo con lpiz porque en el desarrollo de la
unidad se irn dando variaciones. Al escribir las actividades con lpiz
podremos hacer los ajustes ms rpidamente y as tener nuestro
organizador de las actividades de la unidad actualizado.
10
11
Continuamos el juego en
los sectores representando
personajes.
personajes.
Conocemos a Ana y
Pedro, los ingenieros, y
construimos una casa.
personajes.
Escuchamos el cuento: Rosa

Caramelo.
18
11
personajes.
MIERCOLES
Conocemos a Juan, el
enfermero.
Hacemos un panel sobre

cmo somos los nios y las
nias.
personajes.
19
Jugamos en el patio
Completamos un cuento
Continuamos el juego.
12
personajes.
JUEVES
En la cartilla para el uso de las unidades y proyectos de aprendizaje, podremos encontrar ms informacin sobre la planificacin diaria.
Jugamos en el patio
Representamos nuestra
ubicacin en el patio.
Jugamos en el patio
Compartimos juegos entre
nios y nias.
17
personajes.
personajes.
16
Hacemos un dibujo y una

nota de agradecimiento a la
persona que nos cuida.
10
Nos preparamos para

jugar en los sectores
representando personajes.
Conocemos a Amanda, la
mecnica.
Jugamos en los sectores
representando personajes.
MARTES
Conversamos sobre la
importancia de los cuidados
y sobre quin nos cuida.
LUNES
201
Cerramos la unidad
expresando en un panel
cmo somos los nios y las
nias.
20
personajes.
Jugamos en el patio
Conversamos sobre las
cosas que nos gustan y no
nos gustan del juego en el
patio.
13
VIERNES
Observemos este ejemplo de organizacin. Tengamos presente que aqu solo est considerado el momento de juego en sectores que
se ha integrado al desarrollo de la unidad y el desarrollo de las actividades de la misma. No se han colocado los dems momentos de
la planificacin diaria3.
CICLO II - UNIDAD 4
LUNES
MARTES
MIERCOLES
201
JUEVES
En este organizador podrs plantear las actividades que desarrollars como parte de la unidad.
VIERNES
CICLO II - UNIDAD 4
12
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Anotaciones
CICLO II - UNIDAD 4
8. Desarrollo de la unidad de aprendizaje

Tengamos presentes las siguientes pautas de trabajo:
Antes de realizar cada actividad nos aseguramos de contar con los
materiales que vamos a necesitar.
Tenemos claros los aprendizajes que queremos lograr con cada
actividad. As, conduciremos mejor el proceso de enseanza y
facilitaremos de manera adecuada el aprendizaje.
Durante el desarrollo de la unidad:
Promovemos en los nios la capacidad de hacer preguntas sobre
las situaciones de su inters y plantear posibles respuestas.
Aseguremos que los procesos pedaggicos garanticen el logro de
los aprendizajes.
Estemos atentas para evaluar -a travs de la observacin- si se
estn logrando los aprendizajes previstos o si se requieren hacer
ajustes (evaluacin de proceso).
Antes del desarrollo de la unidad
a. Realizamos una sesin con los padres y madres
Recordemos que la familia es el primer y principal agente de socializacin,
por ello, debemos trabajar de manera conjunta para promover iguales
oportunidades de desarrollo entre nios y nias. Con esta finalidad, hemos
diseado una sesin con padres y madres de familia para reflexionar
juntos sobre los roles que desempean las mujeres y los varones dentro
de la vida familiar. Asimismo, reflexionaremos acerca de cmo educan
a sus hijos e hijas segn el gnero y cmo estas diferencias constituyen
un factor importante que posibilita o limita las oportunidades para su
desarrollo en la vida. Adems, les contaremos las actividades que vamos
a desarrollar a travs de la unidad y cmo promoveremos la igualdad
de oportunidades para nios y nias desde el jardn, motivndolos a
promoverla tambin desde el hogar.
b. Organizamos sectores de juego
Les contamos a las nias y los nios que vamos a jugar con nuevos
sectores: el restaurante, el taller de mecnica, el centro de salud, la
cuna para los bebs y la obra de construccin.
Los motivamos a traer juguetes y objetos que puedan servir para
implementar esos sectores.
13
Anotaciones
CICLO II - UNIDAD 4
Organizamos los sectores:

Sectores
Materiales para organizar
El taller de mecnica de
Amanda
Carros, herramientas (llaves, destornilladores),

tuercas, pernos, cables, llantas, infladores de
llantas, envases que representen aceite para
carros, etc.
Jeringas sin agujas, tallimetro, balanza (u

El centro de salud donde
objeto que la represente), botiqun con
trabaja el enfermero
implementos (frascos vacos, curitas, entre
Juan
otros), estetoscopio, ambulancia, etc.
La obra de construccin
donde trabajan los
ingenieros, Ana y Pedro
Conos, tubos de papel, latas, cajas, palitos,

tapas, maderas de diversos largos y grosores,
tubos PVC para encajar, piedras, camiones
que puedan llevar carga, etc.
El restaurante de Don
Lucho
Dinero, carta con el men (con algunos dibujos

de apoyo al texto y el precio de los platos),
implementos para cocinar, mesa y sillas, caja
donde se cobra, monedas troqueladas del
cuaderno de trabajo "Aprendemos jugando",
etc.
La cuna o guardera
donde trabajan Antonio
y Gloria
Muecos, camitas o colchonetas, ropita,

implementos para la alimentacin y el bao,
juguetes para bebs, etc.
Reorganizamos el sector de construccin poniendo nuevos elementos

que permitan crear el escenario de una obra de construccin.
En cada uno de los sectores colocamos un cartel con el nombre y la lmina
del personaje que conocern.
Tratamos de dejar libre el espacio del centro del aula para sentarnos en
crculo a realizar los trabajos grupales. Las mesas y sillas las podemos
colocar en algn lugar del aula o, si es posible, las ponemos afuera; solo
las usamos para las actividades que lo requieran, de manera que podamos
disponer de espacio para el juego.
Recordemos que el momento de juego libre en los
sectores formar parte del desarrollo de la unidad.
14
Anotaciones
CICLO II - UNIDAD 4
8.1 Iniciamos la unidad: Nos preparamos para jugar en

los sectores representando personajes
Qu aprendizajes se promueven en esta actividad?

A travs de esta actividad se promueve el desarrollo
de la capacidad "Matematiza situaciones" al
identificar la cantidad de nios por equipo
expresndolos en un pictograma sin escalas. As
mismo, se desarrolla la capacidad de "Comunica
y representa ideas matemticas", al expresar con
su propio lenguaje la informacin obtenida en el
pictograma sin escalas.
de la competencia Comprende textos escritos,
poniendo atencin en la capacidad "Recupera
informacin de diversos textos escritos" al localizar
informacin en los carteles de los sectores en donde
encontrarn imgenes y palabras.
Qu materiales
necesitamos?
Los cinco sectores
organizados
Los carteles de cada
uno de los sectores
Tarjetas de colores
Tarjetas para que
los nios y nias
escriban su nombre
(una por nio)
Cinta masking tape o
limpiatipo
Conocemos los nuevos sectores

Les mostramos a los nios y las nias los nuevos sectores que tenemos en
el aula. Nos detenemos en cada sector para que observen las cosas que
hay y las manipulen si desean.
Tratamos de leer lo que dice en el cartel haciendo predicciones. Les
preguntamos: Qu creen que dir aqu? Por qu crees que dice eso?
Hay alguna palabra que conocen? Esperamos que nos den sus respuestas
y, finalmente, les leemos el cartel. Tenemos dos opciones:
Leer el cartel haciendo sealamiento continuo (indicando con un
objeto las palabras que vamos leyendo).
Leer el cartel sin sealar y preguntarle a los nios y nias: Dnde
dir? Dndoles pistas como: empieza como Pedro?
15
Anotaciones
CICLO II - UNIDAD 4
Estamos atentas a las ideas que expresan los nios y las nias porque
a travs de ellas nos daremos cuenta de cmo reflexionan acerca de la
escritura.
Les mostramos la lmina del personaje que est en el sector de mecnica
y la vinculamos con lo que dice en el cartel. Por ejemplo: Se acuerdan
que en el cartel dice: Taller de mecnica de Amanda?. Les mostramos
la lmina y les planteamos algunas preguntas: Quin ser ella? Qu
har en el taller? Prestamos atencin a las respuestas que dan los nios
y las nias. Puede darse el caso que algunos digan que las mujeres no
son mecnicas, o que las mujeres no saben arreglar carros, o que a las
mujeres no les gusta ensuciarse, etc.
Profundizamos en sus respuestas a partir de la pregunta: Por qu creen
que las mujeres no pueden ser mecnicas?
Acogemos las respuestas de los nios y dialogamos con ellos. Les
explicamos que tanto a varones como a mujeres les puede gustar arreglar
carros y que lo importante es que a cada uno le guste lo que hace.
Continuamos conociendo los dems sectores respondiendo a las
inquietudes que surjan de los nios y las nias.
Nos organizamos para jugar en los nuevos sectores
Les explicamos a los nios y las nias que en los prximos das vamos a
jugar en cada uno de los nuevos sectores, que podrn jugar en los sectores
que les interese y que para ello nos organizaremos. Cada da podrn elegir
un sector para jugar. Luego, podemos integrar los sectores y hacer como
un pequeo pueblo donde los nios jueguen e interacten. Por ejemplo,
los que trabajan en la cuna pueden ir al restaurante de Don Lucho a comer.
El carro de la obra de construccin se puede llevar a reparar al taller de
mecnica. Alguien que trabaja en el taller de mecnica puede ir al centro de
salud porque no se siente bien, etc.
Les repartimos tarjetas para que cada uno escriba su nombre a su manera
y lo coloque en el sector que elegir para jugar.
Para escribir su nombre, por s mismos, pueden usar como referencia las
tarjetas del cartel de asistencia o del cartel de responsabilidades. Tambin
pueden construir su nombre usando letras mviles y luego copiarlo en la
tarjeta; o escribirlo sin hacer uso de ningn apoyo.
16
Anotaciones
CICLO II - UNIDAD 4
Les decimos que como tenemos cinco sectores vamos a formar cinco
grupos, y que nos organizaremos por colores.
Ponemos las tarjetas de cinco colores en la pizarra (o en la pared) para
que cada nio y nia elija el sector de acuerdo al color. Les pedimos que
cada uno ponga su tarjeta con su nombre en el sector que ha elegido.
Una vez que hayan colocado su nombre en el sector, leemos con ellos el
grfico que han elaborado. Contamos con ellos la cantidad de nios que
hay en cada sector. Luego, les preguntamos: En qu sector hay muchos
nios? En qu sector hay pocos nios? Escuchamos con mucha atencin
sus respuestas y les preguntamos: Cmo se dieron cuenta que hay ms
nios? Cmo se dieron cuenta que hay menos nios? Permitimos que
nos expliquen con sus propios argumentos cmo se dieron cuenta de que
hay ms o menos nios.
Recordemos que a travs de esa actividad estamos haciendo que los nios
y las nias trabajen la organizacin de datos en un pictograma simple sin
escalas, esto les permitir visualizar los datos para comprenderlos ms
rpidamente.
Luego, analizamos y comparamos la composicin de los grupos en relacin
al sexo de los integrantes. Hay la misma cantidad de nios que de nias?
En qu sector hay ms nias? En qu sector hay menos nias?
Si encontramos diferencias en la conformacin de los equipos, debemos
de orientar a que cada equipo tenga la misma cantidad de integrantes
-y en lo posible- la misma cantidad de nios y de nias. Por ejemplo,
podemos decir: Hay un equipo que solo tiene dos integrantes, a quin le
gustara pasar al grupo amarillo? Hay un equipo que solo tiene una nia,
qu tendramos que hacer para que haya ms nias?
17
Anotaciones
CICLO II - UNIDAD 4
Cerramos la actividad dicindoles que a lo largo de los siguientes das

vamos a jugar en los sectores organizados en equipos de colores. Hacemos
un sorteo para ver en qu sector va a jugar cada equipo.
Les explicamos que al da siguiente cambiaremos de sector. Los que jugaron
en el taller de mecnica de Amanda pasarn a jugar en el Restaurante de
Don Lucho, y as sucesivamente.
Aspectos a tener en cuenta

A travs de esta actividad desarrollamos varias capacidades
vinculadas a las reas de comunicacin y matemtica. Tenemos
que darnos el tiempo necesario para asegurar cada uno de los
procesos pedaggicos. No nos apresuremos por comenzar el
juego. Eso recin lo podremos hacer el da siguiente.
Con los nios de tres aos solo trabajamos con los cuantificadores
aproximativos: muchos, pocos; con los nios de cuatro aos
usamos: muchos, pocos, ninguno; y con los de cinco aos
usamos todos los anteriores, incluyendo los cuantificadores
comparativos: ms que, menos que.
El pictograma sin escala es un tipo de representacin que se
utiliza para organizar los datos a travs de dibujos o smbolos. Al
ofrecernos una representacin visual de los datos nos permite
una rpida comprensin de los mismos.
El momento de juego en los sectores permitir observar a los
nios y nias y as podremos darnos cuenta de cules son sus
intereses. A partir de esta observacin podemos recoger indicios
sobre las ideas que tienen los nios en relacin al gnero y a
partir de ello abrir espacios de dilogos en torno a ellos.
18
2/11/15 21:41
Anotaciones
CICLO II - UNIDAD 4
8.2 Conocemos a Amanda, la mecnica.

A travs de esta actividad se promueve el desarrollo de la
competencia Afirma su identidad, poniendo atencin en la
capacidad "Se valora a s mismo" al descubrir los roles de
gnero que pueden asumir tanto varones como mujeres a
partir de la lectura del texto de Amanda, la mecnica.
As tambin se moviliza la capacidad "Reflexiona sobre
la forma, contenido y contexto de los textos escritos" al
opinar sobre la historia del personaje de Amanda.
Qu materiales
necesitamos?
Lmina de
Amanda
Antes de desarrollar la actividad

Leemos la historia de "Amanda, la mecnica que hace funcionar los
carros" para conocer el contenido.
Ensayamos la lectura para adaptar los gestos y la entonacin de manera
que podamos involucrar a los nios y las nias en la historia, y podamos
transmitir inters, sorpresa, emocin, entusiasmo.
Con todo el grupo en semicrculo

Les decimos que vamos a conocer a un personaje que est en el taller de
mecnica. Sacamos la lmina de Amanda que est ubicada en el sector.
Les pedimos que se pongan cmodos para escuchar la historia de Amanda.
Si desean se pueden sentar o echar, como cada uno prefiera.
Les contamos la historia de Amanda. Para ello, hacemos la lectura
cuidando la entonacin y el volumen de nuestra voz, buscando transmitir
inters, sorpresa, emocin y entusiasmo.
Luego de leerles la historia de Amanda, abrimos un espacio de intercambio
para que los nios y las nias puedan compartir sus impresiones y expresar
19
Anotaciones
CICLO II - UNIDAD 4
sus opiniones sobre el personaje. Si no tenemos instalada esta prctica

podemos abrir el espacio preguntando: Alguien quiere compartir algo
sobre la historia que han escuchado?
Esperamos que expresen sus sensaciones. Si no participan, hacemos
algn comentario que permita iniciar el dilogo. Despus, podemos
complementar con algunas de estas preguntas, si es que no surgieron
estos temas en el intercambio:
Conocen a alguna mecnica como Amanda?
Por qu creen que la ta de Amanda no quera que ella fuera mecnica?
Escuchamos sus respuestas con atencin, hacindoles otras preguntas
que les ayuden a ampliar la informacin o a reflexionar sobre las opiniones
que nos dan en relacin a los roles que deben desempear varones y
mujeres. Por ejemplo, puede darse el caso de que alguien nos diga que las
mujeres no pueden ser mecnicas, ser momento para preguntarle por
qu no es posible que una mujer sea mecnica.
Cerramos la actividad dicindoles que as como Amanda hay otras
mujeres mecnicas, y que varones y mujeres podemos hacer las cosas
que nos gustan y nos hacen felices, no existen actividades para varones y
actividades para mujeres.
Amanda, la mecnica que hace funcionar los carros

De: Vanetty Molinero
Amanda desde nia se interes por las tuercas, llantas, y herramientas. Le gustaba
jugar con su hermano Jorge con los carros. Jugaban a las carreras, jugaban
a armarlos y desarmarlos, y jugaban a ver cul de los carros tena ms fuerza
para jalar cosas. Cerca de su casa estaban construyendo, y siempre haba rumas
de arena. Era uno de los lugares donde ms les gustaba jugar. En la ruma de
arena hacan caminos que llevaban a la cima del montculo, construan puentes,
y hacan que sus carros subieran cargando piedras y arena, o llevando pasajeros.
Tambin hacan maniobras para que los carros no se cayeran.
Cuando se malograba el carro de su pap, a Amanda le gustaba mirar cmo su
pap lo reparaba. Encenda el carro, abra la carrocera y revisaba el agua y el
aceite. Algunas veces le peda que ella presionara el acelerador. Otras veces, ella
le ayudaba pasndole las herramientas que su pap le peda. Conoca el nombre
de todas ellas. Cuando su pap no poda arreglar el problema, llevaba su carro a
la mecnica y Amanda lo acompaaba. Cmo le gustaba ir a la mecnica!
Todos la conocan en la mecnica porque era una nia muy preguntona. Le
gustaba mirar lo que haca el mecnico y hacerle muchas preguntas. Y por qu
el motor tiene ese sonido? Y cmo se llama esa herramienta que est usando?
Puedo ayudarte a limpiar el motor? Pablo, el mecnico, termin sintiendo mucha
admiracin y cario por Amanda. Responda a sus preguntas y le enseaba las
cosas que l saba.
20
Anotaciones
CICLO II - UNIDAD 4
Un da Amanda le dijo a su mam: "Cuando sea grande quiero ser mecnica!".

Su mam no se sorprendi con lo que le deca porque saba cunto le gustaba
e interesaban los motores y las herramientas. Su ta Julia, en cambio, no poda
entenderlo. Le deca: "Pero Amanda, cmo una nia tan bonita como t va a
terminar trabajando con la grasa, ensucindose y estando debajo de los carros?
Ese no es un trabajo para ti! Piensa en hacer otra cosa." Pero Amanda se rea
al escuchar a su ta Julia, porque para ella ensuciarse arreglando una llanta, o
reparando un motor, era lo ms divertido.
Y as fue. Amanda, cuando creci, estudi mecnica y ahora es una de las
mejores mecnicas que hay en su barrio. Tiene su propio taller, y siempre est
lleno de carros, porque se ha corrido la voz de que es la mejor.

Esta actividad nos permite recoger las ideas que los nios y las nias
tienen sobre cmo son y qu hacen los varones y las mujeres, es decir,
sobre el gnero. Tambin les permite conocer a un personaje que pone
en cuestin los atributos y roles que se asignan socialmente a varones
y mujeres. Recordemos que a las mujeres generalmente se les asigna
roles vinculados con el mbito privado, familiar, relacional, reproductivo
y domstico, mientras que a los varones roles relacionados con el
mbito pblico, laboral, cientfico, poltico y econmico. Por ello, se les
asigna a estos ltimos mayor valor social.
Con las actividades vinculadas al conocimiento de personajes buscamos
que los nios y las nias comprendan que todas las actividades que
realizan tanto los varones como las mujeres son importantes y necesarias
para la vida diaria. No es que algunas tengan ms valor que otras, ni
que existan actividades femeninas y masculinas, y roles diferentes
para varones y mujeres, sino que existen actividades diferentes que
cada persona hace de acuerdo a lo que le gusta o interesa. Asimismo,
buscamos que comprendan que los varones y las mujeres tenemos
los mismos derechos y debemos tener iguales oportunidades para
desarrollarnos.
El espacio de intercambio que abrimos luego de escuchar un texto,
permite que los nios y las nias expresen sus opiniones respecto al
texto escuchado, intercambien ideas, etc. Si ya tenemos instalada esta
prctica en el aula no ser necesario hacer algn tipo de pregunta
para iniciar el dilogo ya que sern los mismos nios y nias quienes lo
inicien.
21
3/11/15 17:50
Anotaciones
CICLO II - UNIDAD 4
8.3 Jugamos en los sectores representando personajes

A travs de esta actividad se promueve el
desarrollo de la competencia "Afirma su
identidad" poniendo atencin en la capacidad
"Autorregula sus emociones y comportamientos"
al expresar cmo se sintieron cuando jugaron en
los nuevos sectores.
As tambin se moviliza la capacidad "Expresa con
claridad sus ideas" al verbalizar lo que jug en los
sectores y contar qu le gust o no del juego que
realiz.
Qu materiales
necesitamos?
Materiales para
implementar los
nuevos sectores
(ver pg. 14)
En pequeos grupos
Nos ubicamos en el sector que hemos elegido
Los nios se ubican en el sector que han elegido y comienzan a jugar
libremente.
Acompaamos el juego de los nios y las nias observando y poniendo
atencin en:
Los roles que asume cada uno.
Los comentarios que surgen sobre lo que pueden o no pueden hacer las
nias y los nios.
Las interacciones que se dan entre nios y nias, poniendo atencin en
las exclusiones, rechazos, negociaciones y acuerdos que ocurren.
Para la observacin del juego de los nios nias podemos apoyarnos en
la siguiente gua:
22
2/11/15 23:08
Anotaciones
CICLO II - UNIDAD 4
GUA DE OBSERVACIN
Taller de mecnica
Centro de Salud
Cuna
El restaurante de
Don Lucho
La obra de
construccin
Alguien representa a Amanda, la mecnica?

Cmo llegan a ese acuerdo?
Qu personajes representan los nios?
Qu personajes representan las nias?
Qu actividades realizan los nios?
Qu actividades realizan las nias?
Alguien representa a Juan, el enfermero?
Alguien representa a Antonio?
Cmo reaccionan cuando los nios realizan
conductas de cuidado con los bebs?
Quines realizan ms actividades de cuidado y
atencin a otras personas?
Alguien representa a Don Lucho?
Quines realizan ms actividades de cuidado y
atencin a otras personas?
Alguien representa a la ingeniera Ana?
Alguien representa al ingeniero Pedro?
Qu actividades desarrollan las nias?
Qu actividades desarrollan los nios?
Con todo el grupo

Conversamos sobre los roles que hemos representado
Nos reunimos en crculo y abrimos un espacio de intercambio a partir
de lo que vivenciaron en el juego en sectores. Podemos iniciar el dilogo
preguntndoles: Alguien quiere compartir algo sobre el juego que ha
realizado hoy en los sectores?
23
Anotaciones
CICLO II - UNIDAD 4
Esperamos que los nios y las nias expresen sus ideas. Si no participan,
empezamos emitiendo algn comentario sobre alguna de las cosas
que observamos, as promovemos el dilogo. Despus, podemos
complementar con algunas preguntas si es que no surgieron estos temas
en el intercambio: Qu personajes han representado? Qu les ha
gustado? Qu no les ha gustado?
Podemos retomar algunos comentarios que surgieron de los nios y las
nias durante el juego para reflexionar sobre cmo son y qu hacen los
varones y mujeres, es decir, sobre el gnero, ayudndoles a comprender
que todas las actividades que realizan varones y mujeres son importantes
y necesarias para la vida diaria. No es que algunas tengan ms valor
que otras, ni que existan actividades, actitudes, comportamientos
exclusivamente femeninos o masculinos.

A travs del juego libre en los sectores, los nios y las nias
expresarn sus ideas sobre cmo deben ser los varones y cmo
deben ser las mujeres. En el sector de mecnica y construccin,
movilizarn sus capacidades de manipulacin, de organizacin
visoespacial, de creacin, de investigacin. En la guardera y el
centro de salud, desarrollarn capacidades de cuidado y pondrn
en juego la expresin de la ternura. A travs del restaurante,
vivenciarn la preparacin de alimentos como una actividad tanto
de varones como de mujeres y pondrn en juego sus capacidades
de lectura y de matemtica (agregar y quitar para dar el vuelto).
Si promovemos que las nias participen en juegos que les permitan
experimentar, construir, investigar, crear y tomar riesgos, estaremos
favoreciendo su inters por profesiones que son ocupadas
tradicionalmente por varones y catalogadas como prestigiosas.
Si promovemos juegos en los que los nios (varones) puedan
desarrollar conductas de cuidado y atencin, estaremos favoreciendo
su desarrollo personal integral, su desarrollo emocional, y la
posibilidad de establecer vnculos afectivos ms amorosos con
las personas que estn a su alrededor. A futuro, podrn construir
relaciones ms profundas e ntimas, y ejercer una paternidad
cercana y comprometida que permitir construir nuevos modelos
de masculinidad en las siguientes generaciones.
24
Anotaciones
CICLO II - UNIDAD 4
8.4 Conocemos a Ana y Pedro, los ingenieros, y construimos

una casa.
Qu aprendizajes se promueven en
esta actividad?
A travs de esta actividad
se moviliza la capacidad
"Matematiza situaciones"
al relacionar las casas con
las formas bidimensionales o
planas. Asimismo, se moviliza
la capacidad "Comunica y
representa" al representar las
casas con material concreto.
Qu materiales necesitamos?
Lmina de Ana y Pedro
Bloques lgicos
Formas geomtricas de cartn
(si no tenemos suficientes
bloques para todo el grupo)
Lminas, fotografas o dibujos
de diferentes diseos de casas
(para cada grupo)
25
Anotaciones
CICLO II - UNIDAD 4
Con todo el grupo

Les mostramos a los nios y las nias la lmina de los ingenieros, Ana y
Pedro. Les decimos que Ana y Pedro son ingenieros civiles y que construyen
casas junto con otros profesionales. Les preguntamos: Alguien conoce a
alguna ingeniera o a algn ingeniero? Saben qu hacen? Saben cmo se
construye una casa?
Escuchamos sus ideas, hacindoles otras preguntas para que aclaren o
complementen la informacin que nos dan.
En pequeos grupos
Observamos dibujos de diferentes casas (lminas, fotografas) poniendo
atencin en las formas que tienen. Cmo son las paredes? Cmo son las
puertas? Cmo son las ventanas? No es necesario que los nios y nias
usen el vocabulario geomtrico, lo importante es que pongan atencin en
las caractersticas perceptuales de la formas.
Conversamos acerca de las formas: Por qu ser que las puertas tienen
esa forma? Por qu ser que algunos techos son planos? Por qu ser
que algunos techos tienen forma triangular?, etc.
Comparamos los dibujos y vemos cules son las formas que se repiten en
la mayora de los diseos.
A nivel individual
Los invitamos a representar con diversos materiales (bloques de
construccin, bloques lgicos, cajas, conos de papel, etc.) diseos de
casas como las presentadas en las lminas.
Con todo el grupo

Observamos nuestras representaciones y los invitamos a comentar:
Cmo lo hicieron? Qu materiales utilizaron?

A travs de diversas actividades vamos introduciendo a los nios y
las nias en la adquisicin del lenguaje matemtico. Poco a poco se
irn familiarizando con algunos trminos matemticos y luego los
usarn de manera natural para comunicar sus ideas matemticas,
sin tener que memorizarlos ni repetir sin sentido.
26
Anotaciones
CICLO II - UNIDAD 4
8.5 Conocemos a Juan, el enfermero.

de la competencia "Afirma su identidad", poniendo
atencin en la capacidad "Se valora a s mismo" al
descubrir los roles de gnero que pueden asumir
tanto varones como mujeres a partir de la lectura
del texto de Juan el enfermero.
As tambin se moviliza la capacidad "Reflexiona
sobre la forma, contenido y contexto de los textos
escritos" al opinar y decir lo que piensa o ha sentido
al escuchar la historia del personaje de Juan.
Qu materiales
necesitamos?
Lmina
de Juan el
enfermero

Leemos la historia de "Juan, el enfermero" para conocer el contenido.
que podamos involucrar a los nios y a las nias en la historia y podamos
transmitirles inters, sorpresa, emocin y entusiasmo.

Les decimos que vamos a conocer a un personaje que est en el Centro de Salud.
Sacamos la lmina de Juan que est ubicada en el sector correspondiente.
Les pedimos que se pongan cmodos para escuchar la historia de Juan. Si
desean se sientan o se echan, como cada uno prefiera.
Les mostramos la lmina y les preguntamos: Alguien sabe quin es?
Escuchamos sus ideas y les decimos que vamos a leer la historia para
saber de quin se trata.
Hacemos la lectura cuidando la entonacin y el volumen de nuestra voz,
buscando transmitir inters, sorpresa, emocin y entusiasmo.
27
Anotaciones
CICLO II - UNIDAD 4
Luego de leerles la historia de Juan, abrimos un espacio de intercambio

para que los nios y las nias puedan compartir sus impresiones y expresar
sus opiniones sobre el personaje. Si no tenemos instalada esta prctica
podemos iniciar el dilogo dicindoles: Alguien quiere compartir algo
sobre la historia que escuchamos?
Esperamos que los nios y las nias expresen sus ideas. Si no participan,
hacemos algn comentario para iniciar el dilogo. Despus, podemos
complementar con algunas preguntas, si es que no surgieron estos temas
en el intercambio:
Qu les sorprende de esta historia? Por qu?
Ustedes conocen a algn enfermero como Juan?
Si ustedes tuvieran que ir al Centro de Salud, les gustara que les atienda
Juan? Por qu?
Les gustara ser como Juan? Por qu?
Escuchamos sus respuestas con atencin, hacindoles otras preguntas que
les ayuden a ampliar la informacin o a reflexionar sobre las opiniones que
nos dan en relacin a los roles de gnero. Por ejemplo, podra darse el caso
de que alguien nos diga: Pero los varones no pueden ser enfermeros. Ser
el momento para preguntarle por qu cree que no.
Los invitamos a compartir sus experiencias familiares en relacin a los
cuidados. Les preguntamos: Cuando ustedes se enferman, quin los
cuida? Quin hace de enfermero o enfermera en su casa? Escuchamos
sus experiencias poniendo atencin en los distintos tipos de familia que
existen y en las diferentes actitudes y prcticas que se dan en cada hogar.
Cerramos la actividad dicindoles que as como Juan hay otros enfermeros,
y que tanto los varones como las mujeres podemos hacer las cosas que
nos gustan y nos hacen felices, no existen actividades que sean solo para
varones o solo para mujeres.
Juan, el enfermero que hace a los nios rer

De Jernimo Chiarella
Juan es el enfermero con el que todos los nios y las nias se quieren atender en el
Centro de Salud. Los paps y las mams que llevan a sus hijos, siempre esperan que
sea Juan el que les ponga la inyeccin, o les d el jarabe, o les cure la herida que
se hicieron jugando. Y es que cuando los atiende Juan, en vez de salir llorando, o
quejndose del dolor de la inyeccin o el mal sabor del jarabe, salen riendo, felices,
cantando alguna de las canciones o contando historias que Juan les ensea mientras
los atiende.
El Centro de Salud se ha hecho muy conocido por la forma en que Juan atiende a sus
pacientes, principalmente a los ms pequeos. Cuando las personas ven a los nios y
a las nias salir tan contentos del consultorio en donde los atendi Juan, la prxima
28
Anotaciones
CICLO II - UNIDAD 4
vez que ven al doctor en el Centro de Salud, le piden que sea Juan el que se encargue
de poner la inyeccin, o curar la herida a sus hijos. Cuando eso pasa, el doctor les
cuenta que Juan perdi a su mam cuando era muy pequeo, y que fue el pap de
Juan quien, cada vez que este se enfermaba o tena algn pequeo accidente, le
contaba cuentos, le cantaba canciones y le deca que el dolor pasara ms rpido si l
estaba feliz. As que cada vez que Juan se enfermaba o se caa, aprenda de su padre
nuevas historias y canciones, pero sobre todo, que el mejor remedio para los males
y heridas era transmitir cario y amor para hacer feliz a la gente.
Fue as que Juan decidi convertirse en enfermero mientras fue creciendo, mucho
antes de terminar el colegio. Y aunque algunos de sus compaeros de clase se
burlaban de l porque decan que ese trabajo era slo para mujeres, para l eso no
era verdad, porque su padre, aunque abogado de profesin, haba sido con Juan el
mejor enfermero del mundo. Y debe de ser verdad, porque ahora, cada vez que los
nios, sean varones o mujeres, salen de ser atendidos por Juan, les dicen por mucho
tiempo a sus paps, que de grandes quieren ser enfermeros, como Juan, o quizs,
mejor, como el pap de Juan.

Esta actividad nos permite recoger las ideas que los nios y las nias
tienen sobre cmo son y qu hacen los varones y las mujeres, es
decir, sobre el gnero. Tambin les permite conocer a un personaje
que pone en cuestin los atributos y roles que se asignan socialmente
a varones y mujeres. Recordemos que a las mujeres generalmente
se les asigna roles vinculados con el mbito privado, familiar,
relacional, reproductivo y domstico, mientras que a los varones
roles relacionados con el mbito pblico, laboral, cientfico, poltico
y econmico. Por todo ello, se les asigna a estos ltimos mayor valor
social.
Con las actividades vinculadas al conocimiento de personajes
buscamos que los nios y las nias comprendan que todas las
actividades que realizan tanto los varones como las mujeres son
importantes y necesarias para la vida diaria. No es que algunas
tengan ms valor que otras, ni que existan actividades femeninas
y masculinas, y roles diferentes para varones y mujeres, sino
actividades diferentes que cada persona hace de acuerdo a lo que
le gusta o interesa. Asimismo, buscamos que comprendan que los
varones y las mujeres tenemos los mismos derechos y debemos
tener iguales oportunidades para desarrollarnos.
29
Anotaciones
CICLO II - UNIDAD 4
8.6 Conversamos sobre la importancia de los cuidados y sobre

quin nos cuida
A travs de esta actividad se promueve

el desarrollo de la competencia "Se
expresa oralmente" poniendo atencin
en la capacidad "Expresa con claridad sus
ideas" al intervenir para dar informacin
sobre la persona que los cuida. As
tambin se moviliza la capacidad
"Recupera informacin de diversos
textos escritos" al comentar sobre lo que
observa al leer la lmina.
Fotografa u objeto que

usa la persona que los
cuida (cada nio lo lleva).
Lminas sobre
actividades de cuidado
desarrolladas por
varones (se adjuntan).
Das antes de la actividad

Averiguamos si dentro del grupo de padres de familia hay un padre que
asume tareas de cuidado de sus hijos e hijas, como cocinarles, lavarles la
ropa, peinarlos, alistarlos y llevarlos al colegio, etc. Coordinamos con ese
pap para que nos visite y nos cuente acerca de las tareas de cuidado que
realiza, demostrando as su amor a su familia. Podemos pedirle que piense
en alguna ancdota que compartir con nosotros.
Les pedimos a los nios que puedan traer fotografas o algn objeto que usa
la persona que los cuida para que podamos conocer un poco ms acerca
de l o ella. Si son varias personas, pueden traer los objetos que quieren
compartir con el grupo.
30
Anotaciones
CICLO II - UNIDAD 4
Con todo el grupo

Conversamos sobre la importancia de los cuidados
Conversamos acerca de la necesidad de contar con personas que puedan
cuidarnos y sobre lo importante que es el trabajo que realiza Juan, el
enfermero; as como otras personas que tienen diferentes trabajos.
Conversamos sobre las personas que nos cuidan. Para promover el
dilogo podemos plantear algunas de estas preguntas: Quin los cuida
en su casa? Siempre los cuida la misma persona? Qu cosas hace para
cuidarlos? Ser importante lo que hace? Por qu?
Cerramos esta actividad sealando lo importante que es tener personas
que nos cuiden, que nos hagan sentir queridos y que nos ayuden a estar
bien.
En pequeos grupos
Compartimos sobre la persona que nos cuida
Les recordamos que cada uno poda traer una fotografa u objeto que usa
la persona -o personas- que lo cuidan. Les decimos que nos organizaremos
en pequeos grupos para compartir con nuestros compaeros las cosas
que hemos trado.
Organizados en grupos de 3 o 4, los nios y las nias comparten las cosas
que han trado y conversan sobre la persona que los cuida.
Nos acercamos a cada grupo, escuchamos sus conversaciones e
intervenimos hacindoles preguntas que les permitan contar ms acerca
de esa persona: Cmo es? Qu es lo que ms les gusta de cmo los
cuida?
Con todo el grupo

Conversamos acerca de que los cuidados no son tareas solo de mujeres
Luego de haber intercambiado entre pares, nos volvemos a juntar en
grupo y preguntamos si alguien quiere compartir algo que le ha contado
su compaero sobre la persona que le cuida.
Les decimos que, generalmente, las acciones de cuidado las realizan
las mujeres porque pensamos que solo ellas tienen capacidad de ser
cuidadosas, pacientes, amorosas, tiernas, atentas, serviciales; pero
estamos equivocados, porque los varones tambin pueden ser cuidadosos,
pacientes, amorosos, tiernos, atentos y serviciales. As como hay mujeres
31
Anotaciones
CICLO II - UNIDAD 4
que realizan las tareas de cuidado, tambin hay varones que en sus
hogares comparten estas tareas con las mujeres, porque no piensan que
eso es tarea de mujeres. Si existen estos modelos masculinos en el grupo
podemos mencionar, por ejemplo, el pap de se encarga de peinarla y
alistarla para que venga al jardn, el abuelo de le prepara su comida.
Observamos lminas de varones que realizan tareas de cuidado
Les mostramos imgenes de varones que estn realizando tareas de
cuidado y les hacemos preguntas que les permitan observar la ternura
y delicadeza que expresan a travs de sus acciones. Por ejemplo, para
guiar su observacin de la lmina del bao, les podemos preguntar: Qu
vemos en esta lmina? Si no expresan ms detalles, podemos ayudarlos
orientando su observacin: Cmo sostiene a la beb? Cmo la mira?
Cmo creen que se siente la beb?
Cerramos la actividad dicindoles que hay varones a quienes les gusta
tanto cuidar a los dems que han decidido estudiar profesiones para
cuidar a otros, como es el caso de Juan, el enfermero, y de Antonio, el
profesor de cuna.

A travs de esta actividad buscamos reconocer y valorar los cuidados
que forman parte del trabajo domstico, y que tiene que ver con el
cuidado a las personas a las que uno quiere. Tambin se promueve
que nios y nias comprendan que tanto varones como mujeres
tenemos que compartir estas tareas y que ellos tambin pueden
colaborar en las actividades del hogar.
Tengamos en cuenta que el trabajo domstico no es reconocido
como parte importante del cuidado y la calidad de vida. Incluso
muchas veces ni siquiera se considera un trabajo. Adems se
responsabiliza solo a las mujeres de su realizacin, quienes muchas
veces tienen que hacerlo junto con otras actividades, por lo que ven
afectado su desarrollo, su tiempo de descanso y recreacin, y su
salud.
32
Anotaciones
CICLO II - UNIDAD 4
8.7 Hacemos un dibujo y una nota de agradecimiento a la

persona que nos cuida

de la competencia "Produce textos escritos"
poniendo atencin en la capacidad "Se aproxima
al sistema de escritura" al escribir una nota para
la persona que lo cuida. As tambin se moviliza la
capacidad "Comunica ideas y sentimientos a travs
de producciones artsticas en los diversos lenguajes"
al hacer un dibujo para agradecer a la persona que
los cuida y la capacidad "Matematiza situaciones"
al completar o crear patrones de repeticin para
decorar su nota.
Papel, cartulinas, crayones,

colores y plumones.
Marcos de cartn reciclado
para enmarcar los dibujos.
Marcos de papel de
colores para enmarcar los
dibujos.
Conos de papel higinico
para envolver los dibujos.
Les proponemos hacer un dibujo y una nota para darle las gracias a la
persona -o personas- que nos cuidan.
A nivel individual
Ponemos a disposicin de los nios y las nias los materiales: papel,
cartulinas, crayones, colores y plumones. Los invitamos a hacer un dibujo
para agradecerle a la persona que lo cuida. Pueden decidir hacer ms de
un dibujo con su nota.
Los acompaamos ayudndoles a ampliar su dibujo y a escribir su nota.
Nos desplazamos por cada una de las mesas para acompaar su
produccin y ayudarles a ampliar la idea de lo que estn dibujando.
Podramos preguntarles: A quin le ests haciendo el dibujo? Qu le
ests dibujando? Qu le quieres decir? Qu ms podras poner para
decirle eso que me has dicho?
33
Anotaciones
CICLO II - UNIDAD 4
A medida que van terminando su dibujo nos acercamos y les

preguntamos: Qu has dibujado? Luego, los invitamos a escribir al
lado de su dibujo aquello que quieren decir. Les podemos decir: Ahora
que ya terminaste, escrbele lo que le quieres decir. Si nos dicen que
no saben escribir, les decimos que lo hagan como ellos puedan y que
luego nos digan lo que han escrito para que nosotros escribamos
debajo como nosotros sabemos escribir.
Con todo el grupo

Nos organizamos para trabajar la presentacin de nuestro dibujo.
Una vez que los nios y las nias terminan sus dibujos y notas de
agradecimiento, les decimos que vamos a ponerlos en un marco o
envoltura especial que vamos a decorar con diseos que siguen una
secuencia, la cual se repite y forma un patrn.
Construimos un patrn para ayudarles a descubrir la secuencia que se
repite. Primero, hacemos el diseo y, luego, les pedimos que observen e
identifiquen qu se repite. Si no logran identificarlo, encerramos en un
crculo el patrn y les preguntamos: Dnde ms hay algo igual a esto?
Les damos la oportunidad para que alguno de ellos lo agrupe.
Construimos con su ayuda otros ejemplos de secuencias que se repiten

y forman un patrn. Si tenemos nios y nias de tres o cuatro aos,
hacemos secuencias con solo dos elementos que se repiten. Pedimos
voluntarios para que creen un diseo, y otros para que lo completen.
Les proponemos las siguientes opciones para presentar su dibujo.
Ponerlo en un marco de cartn reciclado y decorarlo.
Hacerle un marco de color decorado, usando las pginas de colores del
cuaderno de trabajo.
Enrollarlo dentro de un cono de papel higinico que han decorado.
Hacer otra presentacin que ellos elijan usando los materiales que
tenemos.
Los nios y las nias se organizan en grupos en funcin del material con el
que trabajarn.
34
Anotaciones
CICLO II - UNIDAD 4
Nos ponemos a su disposicin para lo que necesiten, como reforzar la

unin de su dibujo en el marco.
A los nios y las nias que van terminando les pedimos que coloquen
sus trabajos en el espacio que hemos definido para exponerlos, y que
observen los patrones que hay en los trabajos realizados.

Permitamos que los nios y las nias dibujen libremente.
Muchos nios y nias de tres aos an estn en proceso de acceder
al dibujo figurativo, por lo tanto, sus figuras todava no muestran
-de modo reconocible- su percepcin de la realidad. Respetemos el
proceso en el que se encuentran.
Te animamos a revisar el fascculo de Rutas del Aprendizaje de
Matemtica -versin 2015- para que tengas mayores referentes
sobre los patrones.
35
Anotaciones
CICLO II - UNIDAD 4
8.8 Jugamos en el patio
Qu aprendizajes se promueven en esta

actividad?
Qu materiales
necesitamos?
A travs de esta actividad se promueve

el desarrollo de la competencia
"Acta y piensa matemticamente en
situaciones de forma, movimiento y
localizacin" poniendo atencin en la
capacidad "Comunica y representa ideas
matemticas" al identificar su ubicacin
en el patio y analizar a partir de eso cmo
hacen uso del espacio. As tambin se
moviliza la capacidad "realiza acciones
motrices variadas con autonoma, controla
todo su cuerpo y cada una de sus partes
en un espacio" al jugar entre nios y nias
haciendo uso del patio.
Papelgrafos con
croquis del patio.
Plumones.
Cinta masking tape o
limpiatipo.
Papeles pequeos,
colores y plumones
delgados para que los
nios se dibujen.
Materiales para
implementar en el patio
los juegos que hemos
seleccionado.
Das antes de la actividad

Pensamos en algunos juegos tradicionales para jugar en el patio que
promuevan el movimiento y los desplazamientos, como "Mundo", "Siete
pecados", etc.
36
Anotaciones
CICLO II - UNIDAD 4
Con todo el grupo

Completamos un cuento
Les narramos el inicio de un cuento y los invitamos a completarlo.
Micaela es una nia de 4 aos. A ella le gusta mucho ir a su
jardn, lo que ms le gusta es jugar a la hora de recreo4. Pero hoy,
cuando ella y su amiga quisieron jugar en el patio con la pelota,
los nios que jugaban con la pelota las empujaron. Micaela cay
y se lastim la rodilla.
Les pedimos a los nios y las nias que continen el cuento. Quin quiere
contarnos que pas despus?
Al finalizar el cuento les preguntamos: Qu les parece lo que le sucedi
a Micaela?
Escuchamos sus aportes e intervenimos hacindoles preguntas que les
ayuden a reflexionar sobre lo que dicen acerca de cmo son las nias y los
nios. Por ejemplo, si dicen: Es que ellas no debieron ir por donde estn
jugando los nios., les preguntamos: "Por qu?"
Conversamos sobre las cosas que nos gustan y no nos gustan del juego
en el patio.
Promovemos la vinculacin del cuento con sus experiencias en el patio.
Les mostramos un papelgrafo donde hemos realizado un croquis del patio.
Les decimos: Miren, aqu he dibujado el patio, y les indicamos algunas
referencias de lo que existe en el patio las cuales estn representadas en
el dibujo.
Les proponemos representar -en el croquis del patio- cmo juegan y
dnde se ubican.
Les damos un papel pequeo para que cada uno se dibuje. Luego, les
pedimos que pongan su dibujo en el lugar donde acostumbran ubicarse
para jugar en el patio. Con ello, promovemos la representacin grfica
de un espacio con el que estn familiarizados, poniendo en juego su
capacidad de orientacin espacial y localizacin.
Una vez que todos han puesto sus dibujos les preguntamos:
Cuando ustedes juegan en el patio, juegan juntos nios y nias o
juegan separados?
A qu juegan los nios en el patio? A qu juegan las nias en el patio?
En qu parte del patio juegan los nios? En qu parte del patio
juegan las nias?
Quines ocupan ms espacio?
Qu les molesta o no les gusta del juego en el patio?
4
Adaptado de Consulta sobre la discriminacin en educacin en la primera infancia. CLADE, 2012:39
37
Anotaciones
CICLO II - UNIDAD 4
Compartimos juegos entre nios y nias

Elegimos cuatro o cinco juegos tradicionales de movimiento y
desplazamiento para jugar con los nios y nias. Disponemos en el patio
los materiales que usaremos para los juegos.
Les proponemos realizar juegos en el patio para jugar todos juntos: nios
y nias.
Les mostramos los juegos que hemos seleccionado. Hacemos un recorrido
por cada juego, explicndoles y hacindoles la demostracin de cmo se
juega.
Acordamos las reglas para jugar divirtindonos, sin agredirnos.
Cada nio y nia elige dnde jugar. Cuando acaban un juego pueden pasar
a otro.
En el desarrollo del juego les ayudamos a comunicar verbalmente los
desplazamientos que realizan: hacia adelante, hacia atrs, y las posiciones
que ocupan en relacin a un compaero o compaera: cerca de, lejos
de, al lado de. As, los nios y nias irn adquiriendo y comunicando
expresiones matemticas con respecto a la ubicacin espacial.
Cerramos la actividad compartiendo en crculo en el patio: Cmo se han
sentido? Qu juego les ha gustado ms jugar? Qu les ha gustado?
Qu no les ha gustado?
Representamos nuestra ubicacin en el patio
Les mostramos el papelgrafo con los dibujos de los juegos que realizamos
en el patio.
Les entregamos un papel pequeo para que cada uno se dibuje.
Luego, les pedimos que ubiquen su dibujo en el croquis del patio que est
dibujado en el papelgrafo, invitamos a los nios a realizar varias veces
estas ubicaciones en el croquis, desarrollndose as la estrategia del ensayo
y error, hasta que puedan ubicarse en el lugar donde jugaron en el patio.
Comparamos los dos croquis representados en los papelgrafos. El que
representaron inicialmente y el que representaron luego de realizar juegos
mixtos.
Invitamos a los nios y las nias a que nos expliquen con su propio lenguaje:
cmo estaban los nios y las nias en el patio inicialmente? Cmo estn
los nios y nias en los juegos que hemos realizado? Cunto espacio
ocuparon los nios al jugar? Hacia dnde nos desplazamos cuando
jugamos? Podemos organizar el espacio para jugar juntos? Nos fue
fcil ubicarnos en el croquis? Por qu?
Cerramos la actividad tomando acuerdos sobre cmo podemos jugar en el
patio sin golpearnos, y usando de igual manera el espacio entre nios y nias.
38
Anotaciones
CICLO II - UNIDAD 4

Por lo general, los nios (varones) suelen apropiarse del espacio
del patio realizando juegos de mucho movimiento, de persecucin,
de lucha, de riesgo. Mientras que las nias desarrollan juegos
en espacios reducidos y que exigen menor movimiento o
desplazamiento. Esto tiene consecuencias en el desarrollo de sus
competencias y capacidades, por lo que es importante que ambos
puedan disponer del espacio necesario para jugar en el patio.
En la consulta que realiz CLADE (2013) en escuelas de Per,
Colombia y Brasil sobre la discriminacin en educacin en la
primera infancia, nios y nias expresaron estereotipos de gnero
vinculados al juego en el patio. Los nios decan que no pueden
jugar con mujeres, que los juegos que realizan son solo de varones
y que las nias no saben jugar eso, como ftbol o lanzar el trompo.
Por su parte, las nias decan que no juegan con los nios porque
son malos, les pegan, son toscos, son torpes y las golpean.
En el nivel de Educacin Inicial, debemos ensear a los nios y las nias
a relacionarse desde el respeto y el dilogo, aprendiendo a solucionar
conflictos de formas no violentas. Tambin debemos invitarlos a
explorar juegos que tradicionalmente desarrolla el otro sexo.
El dominio del espacio implica la posibilidad de describir, comunicar
e interpretar tanto la ubicacin de un objeto o persona como
tambin posibles desplazamientos.
Para comunicar posiciones se requiere un cierto dominio del
lenguaje. Por eso, es importante que incluyamos los trminos
espaciales en sus juegos, Por ejemplo, decirles: Ests cerca de,
lejos de, te has movido hacia adelante, te has movido hacia atrs.
Adems, podemos ayudarles a verbalizarlos para que adquieran un
vocabulario ms preciso. Por ejemplo, preguntarles: "Hacia dnde
te has movido? Dnde ests ubicado?". Asimismo, pedirles a los
nios que nos puedan explicar en su propio lenguaje los recorridos
o desplazamientos que han realizado.
Para comprender ms sobre el desarrollo de la competencia "Acta
y piensa matemticamente en situaciones de forma, movimiento
y localizacin", te invitamos a revisar la Ruta del Aprendizaje de
Matemtica, II ciclo, versin 2015.
Tambin podemos promover que las nias participen en los juegos
que juegan los nios. Para eso, debemos asegurar que los nios
tengan disposicin para ensearles cmo se juega, hacer equipos
mixtos para promover la cooperacin y mantener reglas para evitar
que se agredan.
39
Anotaciones
CICLO II - UNIDAD 4
8.9 Escuchamos el cuento de Rosa Caramelo

actividad?
Qu materiales
necesitamos?
A travs de esta actividad se promueve el

desarrollo de la competencia "Comprende
textos escritos" poniendo atencin en la
capacidad "Infiere el significado de los
textos escritos" al responder preguntas
diversas en relacin al texto.
As tambin se moviliza la capacidad
"Reorganiza informacin de diversos
textos escritos" al dibujar lo que ms les
gust del cuento.
Fotografa u objeto
que usa la persona
que los cuida (cada
nio lo lleva)
Lminas sobre
actividades de
cuidado desarrolladas
por varones (se
adjuntan)

Leemos el cuento "Rosa Caramelo" para conocer el contenido.
que podamos involucrar a los nios y a las nias en la historia y transmitir
inters, sorpresa, emocin y entusiasmo.

Les diremos que hemos llevado un cuento muy hermoso. Cada uno se
pondr cmodo para escuchar el cuento, sin molestar a su compaero. Si
40
Anotaciones
CICLO II - UNIDAD 4
desean se sientan o se echan, como cada uno prefiera. Nos aseguramos

de que puedan observar las ilustraciones o ver el video que veremos.
Les decimos que el cuento que les vamos a leer se titula "Rosa Caramelo"
Realizamos la lectura cuidando la entonacin y el volumen de nuestra voz,
buscando transmitir inters, sorpresa, emocin y entusiasmo.
Luego de leerles el cuento, abrimos un espacio de dilogo para que los
nios expresen lo que el texto les gener. Podemos plantear preguntas
literales, inferenciales y de opinin.
Si los nios no logran responder algunas de las preguntas, los podemos
ayudar volviendo a leer la parte del texto donde est la respuesta. Volver a
releer fragmentos permite que los nios corroboren sus interpretaciones.
Podemos apoyarnos en algunas de las siguientes preguntas, en funcin de

cmo se vaya dando la participacin de los nios y las nias:
Preguntas literales para recordar el cuento, recuperar y organizar la
informacin:
Qu pasaba en el pas de los elefantes?
Qu hacan las elefantitas para que su piel fuera suave como el
terciopelo, de color rosa caramelo y para que sus ojos sean grandes y
brillantes?
Qu hacan sus hermanos y primos elefantes?
Qu pasaba con Margarita?
Qu hizo Margarita?
Qu hicieron las dems elefantitas cuando la vieron?
Preguntas inferenciales para que establezcan relaciones de causa-efecto
entre las ideas escuchadas:
Por qu creen que despus de haber salido a jugar a la hierba ninguna
elefantita quiso volver a su jardn vallado?
Se puede saber en la manada quines son los elefantes y quines son
las elefantas? Por qu?
Preguntas de opinin para que puedan reflexionar sobre el texto y vayan
construyendo una posicin sobre el contenido del cuento.
Qu parte del cuento les gust ms?
Qu personaje de ese cuento te gustara ser? Por qu?
41
Anotaciones
CICLO II - UNIDAD 4
Rosa caramelo
Autora: Adela Turn
Haba una vez, en el pas de los elefantes, una manada en que las elefantas
eran suaves como el terciopelo, tenan los ojos grandes y brillantes, y la piel
de color rosa caramelo. Todo esto se deba a que, desde el mismo da de
su nacimiento, las elefantas slo coman anmonas y peonias. Y no era que
les gustaran estas flores: las anmonas- y todava peor las peonias- tienen un
sabor malsimo. Pero eso s, dan una piel suave y rosada y unos ojos grandes
y brillantes.
Las anmonas y las peonias crecan en un jardincillo vallado. Las elefantitas
vivan all y se pasaban el da jugando entre ellas y comiendo flores.
Pequeas, decan sus paps, Tenis que comeros todas las peonias y no
dejar ni una sola anmona, o no os haris tan suaves como vuestras mams, ni
tendris los ojos grandes y brillantes, y, cuando seis mayores, ningn guapo
elefante querr casarse con vosotras.
Para volverse ms rosas, las elefantitas llevaban zapatitos color de rosa, cuellos
color de rosa y grandes lazos color de rosa en la punta del rabo.
Desde su jardincito vallado, las elefantitas vean a sus hermanos y a sus primos,
todos de un hermoso color gris elefante, que jugaban por La Sabana, coman
hierba verde, se duchaban en el ro, se revolcaban en el lodo y hacan la siesta
debajo de los rboles.
Slo Margarita, entre todas las pequeas elefantas, no se volva ni un poquito
rosa, por ms anmonas y peonias que comiera. Esto pona muy triste a su
mam elefanta y haca enfadar a pap elefante.
Veamos Margarita, le decan, Por qu sigues con ese horrible color gris
que sienta tan mal a una elefantita? Es que no te esfuerzas? Es que eres una
nia rebelde? Mucho cuidado, Margarita! Porque si sigues as, no llegars a
ser nunca una hermosa elefanta!.
Y Margarita, cada vez ms gris, mordisqueaba unas cuantas anmonas y unas
pocas peonias para que sus paps estuvieran contentos. Pero pas el tiempo,
y Margarita no se volvi de color de rosa. Su pap y su mam perdieron poco
a poco la esperanza de verla convertida en una elefanta guapa y suave, de ojos
grandes y brillantes. Y decidieron dejarla en paz.
Y un buen da, Margarita, feliz, sali del jardincito vallado. Se quit los
zapatitos, el cuello y el lazo color de rosa. Y se fue a jugar sobre la hierba alta,
42
Anotaciones
CICLO II - UNIDAD 4
entre los rboles de frutos exquisitos y en los charcos de barro. Las otras
elefantitas la miraban desde su jardn. El primer da, aterradas. El segundo da,
con desaprobacin. El tercer da, perplejas. Y el cuarto da, muertas de envidia.
Al quinto da, las elefantitas ms valientes empezaron a salir una tras otra del
vallado. Y los zapatitos, los cuellos y los bonitos lazos rosas quedaron entre
las peonias y las anmonas. Despus de haber jugado en la hierba, de haber
probado los riqusimos frutos y de haber comido a la sombra de los grandes
rboles, ni una sola elefantita quiso volver nunca jams a llevar zapatitos, ni
a comer peonias o anmonas, ni a vivir dentro de un jardn vallado. Y desde
aquel entonces, es muy difcil saber -viendo jugar a los pequeos elefantes de
la manada-, cules son elefantes y cules son elefantas.
Se parecen tanto!
A nivel individual
Ponemos a disposicin de los nios y las nias los materiales: papel,
cartulinas, crayones, colores y plumones. Los invitamos a dibujar alguna
parte del cuento o lo que ms les gust del mismo.
Los acompaamos ayudndoles a ampliar su dibujo para que no se queden
en dibujar elementos sueltos. Podemos decirles: Qu ests dibujando?
Qu estn haciendo? Dnde estn?
A los nios y las nias que van terminando los invitamos a escribir su
nombre en el dibujo. Si desean, tambin pueden escribir, a su manera,
algo sobre su dibujo.
Nos acercamos a los nios y a las nias que escribieron para preguntarles:
Qu has escrito aqu?

Conversamos sobre cmo somos los nios y las nias
Les preguntamos: En qu nos parecemos los nios y las nias? Qu
cosas nos gusta hacer a los nios y a las nias? Con estas preguntas
buscamos que los nios y las nias vayan identificando que tenemos
diferencias pero tambin muchas cosas en comn. Por ejemplo, que a los
nios y a las nias les gusta jugar.
Cerramos la actividad, dicindoles que las nias y los nios tenemos
muchas cosas en comn, y que cada uno debe ir descubriendo aquello
que le gusta hacer y le hace feliz.
43
Anotaciones
CICLO II - UNIDAD 4

Los mensajes sobre cmo deben ser los varones y las mujeres se
transmiten tambin a travs de las historias que narramos y de
los cuentos que leemos a nios y nias.
Los nios y las nias se identifican con los personajes de las
historias que escuchan, con todo aquello que les ocurre y
tambin con las decisiones que estos personajes toman ante
las situaciones planteadas. De esta manera, aprenden lo que
se supone que se espera de ellos y ellas, lo que es adecuado
que digan y hagan segn el sexo al que pertenecen, en suma, lo
concerniente a su identidad de gnero. Tengamos presente que
en la mayora de cuentos persisten valores que no transmiten
igualdad, y que convierten a nios y nias en varones y mujeres
que reproducirn relaciones de desigualdad que se perpetuarn
en el tiempo.
Siendo indispensable un cambio, porque por un lado la sociedad
avanza y las relaciones entre mujeres y varones son cada da
ms igualitarias, las familias ms diversas y los modelos de
convivencia ms heterogneos; es fundamental que las historias
a las que acceden los nios y las nias reflejen esa realidad.
Asimismo, si queremos construir una sociedad ms igualitaria es
necesario que la lectura infantil sea un instrumento que ayude
a romper con las concepciones estereotipadas de lo que es ser
varn o mujer, y que permita un mundo donde nias y nios
- independientemente de su sexo-, puedan elegir los deseos,
sueos e ilusiones que les gustara alcanzar en la vida y tener las
mismas oportunidades para conseguirlos.5
Si los nios y las nias estn muy interesados por el cuento,
pueden realizar un proyecto de dramatizacin del cuento de
Rosa Caramelo. Te invitamos a leer el proyecto de aprendizaje
"Dramatizamos un cuento".
5 Fuente: Enguix Martnez, Natalia y Lpez Torres, Cristina. 2014. La Mochila Violeta. Gua de lectura infantil y juvenil
no sexista y coeducativa. Edita: Diputacin de Granada. Delegacin de Igualdad de Oportunidades y Juventud.
44
Anotaciones
CICLO II - UNIDAD 4
Cerramos la unidad expresando en un panel cmo son las nias

y los nios

actividad?
A travs de esta actividad se
promueve el desarrollo de la
competencia "Afirma su identidad",
poniendo atencin en la capacidad
"Se valora a s mismo" al nombrar
caractersticas fsicas, cualidades,
preferencias e identificar roles de
gnero al completar el panel de
Laura y Alfredo.
Papel, cartulinas, crayones,
colores y plumones
Marcos de cartn reciclado
para enmarcar los dibujos
Marcos de papel de colores
para enmarcar los dibujos
Conos de papel higinico
para envolver los dibujos
Con todo el grupo en crculo

Hacemos un recuento de las actividades realizadas y de lo que hemos ido
aprendiendo.
Les mostramos el panel que tenemos con un dibujo de un nia y un nio
desnudos (usar dibujos del cuaderno de trabajo "Aprendemos jugando",
unidad: Yo soy). Les presentamos a los personajes, ponindole un nombre
a cada uno de ellos. Por ejemplo, Laura y Alfredo.
45
Anotaciones
CICLO II - UNIDAD 4
Los invitamos a completar el panel contando cmo son esos personajes.

Cmo se visten? Cmo juegan? Con qu juegan? Qu les gusta? Qu
no les gusta?
Abrimos un espacio de intercambio para escuchar sus ideas y les
mostramos los materiales que tenemos para que cada uno pueda elaborar
algunas cosas para Laura y Alfredo. La ropa con la que les gusta vestirse,
los juguetes con los que les gusta jugar, cmo juegan, las cosas que les
gustan, las cosas que no les gustan.
En pequeos grupos
Se ubican en los lugares donde trabajarn y seleccionan los materiales
que usarn.
Un grupo elabora la ropa con la que les gusta vestirse, otro los juguetes
con los que les gusta jugar, otro dibuja lo que les gusta, y otro dibuja lo
que no les gusta.
Acompaamos su trabajo invitndolos a que nos cuenten ms sobre los
personajes: Laura y Alfredo.
Una vez que hayan terminado sus trabajos, nos sentamos frente al panel
y vamos colocando las cosas que hemos elaborado mientras les vamos
contando cmo son Laura y Alfredo.
Pondremos atencin en lo que dicen los nios y las nias y en lo que
complementan o cuestionan sus compaeros.
Cerramos la actividad dicindoles que los nios y las nias podemos
realizar las mismas actividades y comportarnos de la misma manera. Cada
uno tiene que explorar y jugar con diversas cosas para ir descubriendo
qu le gusta, qu le interesa, qu no le gusta.

Esta actividad nos permitir ver en qu medida las actividades
realizadas a lo largo de la unidad han permitido que los nios y las
nias puedan reflexionar sobre los mensajes que han recibido o las
creencias que tenan de lo que deben hacer o ser segn el sexo al
que pertenecen.
46
Anotaciones
CICLO II - UNIDAD 4
Material complementario
Atributos y roles que se suelen asignar a varones y mujeres
A partir de las diferencias biolgicas, la sociedad ha construido una serie
de ideas sobre lo que significa ser hombre y mujer. Es as que se definen
atributos o caractersticas para cada sexo, se determinan roles o papeles que
deben desempear y espacios que deben ocupar.
Ser mujer
Algunos
atributos o
caractersticas
Roles
Espacios
Ser hombre
Dbiles
Asustadizas
Tmidas
Necesitan que las
protejan
Delicadas
Fieles
Sensibles
Dependientes
Intuitivas
Fuertes
Audaces
Con iniciativa
Se valen por s solos.
Toscos
Infieles
Objetivos
Independientes
Racionales
Asociados a la
reproduccin
Actividades
vinculadas al cuidado
de otros, al servicio,
al apoyo
Mundo privado
Vinculados a trabajos
menos valorados
socialmente y menos
pagados: enfermera,
asistenta social,
secretaria, profesora
Asociados a la produccin
Actividades relacionadas
con el empleo de la
fuerza fsica, el uso de
herramientas y mquinas,
la inventiva, la jefatura y el
mando
Mundo pblico
Vinculados a trabajos ms
valorados socialmente
y ms pagados: albail,
electricista, mecnico,
cientfico, gerente,
presidente
Domstico
Cerrados
Pblico
Abiertos
Si observamos el cuadro, podemos ver que ser hombre se define a partir de

la oposicin de lo que significa ser mujer. Es decir, si se supone que la mujer
es dbil, entonces los hombres se definen como fuertes; si las mujeres son
delicadas, a los hombres les corresponde ser toscos.
47
Anotaciones
CICLO II - UNIDAD 4
La realidad demuestra que no somos opuestos, por ejemplo si reflexionamos

sobre los roles que se asignan a cada sexo, podemos comprobar que una
mujer puede perfectamente arreglar un carro, ser poltica, inventar algo, etc.
As como un varn puede muy bien cuidar de un beb, hacer labor social u
ocuparse de las tareas del hogar.
Las caractersticas, roles y espacios que se asignan a cada sexo no tienen nada
que ver con caractersticas propias o naturales. Definen una nica forma de
ser hombre y de ser mujer, sin tener en cuenta las caractersticas individuales
de cada persona. Ubican a las mujeres en una situacin de inferioridad
con relacin a los varones. Y finalmente, terminan poniendo lmites en el
desarrollo de las personas.
La vida nos demuestra que ms que dos colores, celeste o rosado, para definir
a uno u otro sexo, existe una multiplicidad de colores. Por ello es importante
que hombres y mujeres tengamos iguales oportunidades para desarrollarnos,
sin encasillarnos en moldes que nos limitan y no nos permiten ser felices.
48
Anotaciones
CICLO II - UNIDAD 4
Ejemplos de acciones educativas que sirven para promover una igualdad

de gnero desde la educacin inicial6
rea
Acciones que fortalecen la igualdad de gnero

Incorporar en la programacin tareas que tengan relacin
con actividades del mundo domstico distribuidas por
igual entre nios y nias: talleres de cocina, limpieza del
aula, etc.
En la
implementacin
del currculo
escolar
Asegurarse de no hacer distinciones entre nios y nias

en las competencias y capacidades que se promueven.
Asegurarse de brindar iguales oportunidades de
desarrollo a nios y nias.
Presentar a mujeres realizando trabajos valorados
socialmente y no solo las actividades tpicamente
femeninas, y a varones realizando actividades
domsticas, de cuidado y de relacin con otros.
En los
materiales
educativos que
usamos
Cambiar los papeles que hombres y mujeres

desempean en los cuentos. Por ejemplo, que las nias
asuman el papel de heronas que salvan al mundo,
que los hombres sean los que ocupan los papeles
secundarios.
Contar cuentos que introducen nuevos personajes, por
ejemplo, el cuento del prncipe ceniciento, la de una
princesa diferente, entre otros. (ver en Internet).
Incorporar imgenes y referencias de mujeres en oficios
tradicionalmente vistos como masculinos (mujeres
mecnicas, gerentes, choferes, presidentas, etc.) y a
varones en ocupaciones tradicionalmente pensadas
como femeninas (maestro de educacin inicial,
secretario, enfermero, encargado de la recepcin,
etc.).
6 Ajustado de lvarez Romero, M. Cristina; Cremades Navarro M. ngeles; Sainz de Vicua Barroso, Paloma.
2003. Coeducar para la conciliacin de la vida familiar y laboral. Manual didctico para el profesorado de
Educacin infantil (3-6 aos). Ed. Ayuntamiento de Coslada, Concejala de Desarrollo Econmico y Empleo.
Servicio Integrado de Recursos para el Empleo y el Desarrollo (SIRED).
Recuperado de: http://www.educarenigualdad.org/media/pdf/uploaded/old/Mat_23_Cuadernoprofesores.pdf
49
2/11/15 21:42
Anotaciones
CICLO II - UNIDAD 4
En los
materiales
educativos que
usamos
Evitar presentar a las nias y mujeres en la casa (espacio

privado) y a los varones en la calle (espacio pblico).
Incorporar imgenes y textos de responsabilidades
compartidas de los miembros del hogar.
Mostrar distintos tipos de familia que existen,
incluyendo los hogares donde la mujer es jefe de
familia.
Mostrar a mujeres practicando diversos deportes.
Velar porque todos los recursos educativos (mobiliarios
y juegos) sean usados por nios y nias de forma
equilibrada o equitativa, sin acaparamientos o
exclusiones.
En el
lenguaje de
la institucin
educativa
Evitar dirigirse a un solo sexo como si todos fueran

hombres o nios.
Evitar en la comunicacin con los nios y las nias el
reforzamiento de caractersticas o roles que se asignan
a hombres y mujeres en funcin de su sexo. Por
ejemplo, Dile a tu mam que te lave el mandil, Qu
bonito te ha peinado tu mam, ya no llores, los nios
tienen que ser fuertes, no seas tosca, vas a parecer
un nio etc.
Fomentar la participacin equilibrada de nios y nias
en los juegos, promoviendo los grupos mixtos y el
desarrollo de juegos motrices de gran movimiento, as
como otros ms tranquilos.
Vigilar que los espacios (tanto en el patio como en el

En la
aula) sean usados de forma equilibrada por los nios y
distribucin y
uso del espacio las nias, sin acaparamientos por parte de ningn sexo.
en el patio de
Proponer juegos neutros, es decir que no se asocien a
juegos y en el
un determinado sexo (ejemplos: Las escondidas, la soga,
aula
la chapada, etc.) para desarrollar habilidades diferentes
como el trabajo en equipo y la motricidad fina.
Establecer reglas de juego diferentes para distintas
zonas del patio como, por ejemplo, una zona donde se
puede usar pelota y otra donde no.
50
Anotaciones
CICLO II - UNIDAD 4
En la
Organizar actividades en las que se invite a las nias
distribucin y
y los nios a experimentar con juegos diferentes
uso del espacio
reforzando nuevos juegos y nuevas habilidades. Por
en el patio de
ejemplo, promover en las nias ms juegos motores,
juegos y en el
que impliquen desplazamientos. En los nios ms juegos
aula
que promuevan la concentracin y motricidad fina.
Ante las
manifestaciones
emocionales y
de violencia en
la escuela
En la
organizacin
escolar
Evitar por igual las manifestaciones de agresividad de

nios y nias, sean fsicas o verbales.
Ensear a los nios a utilizar y expresar sus sentimientos
sin temor al ridculo.
Ensear y permitir a las nias el expresar su
disconformidad, enojo y el poder decir no cuando no
desea algo.
Buscar el equilibrio y la proporcin de varones y mujeres
en el reparto de cargos, responsabilidades y tareas por
parte del profesorado.
51
Anotaciones
CICLO II - UNIDAD 4
Sesin para trabajar con las familias antes del desarrollo de la unidad
Familia e institucin educativa apostando por la
igualdad entre nios y nias
Objetivos de la sesin:
Que los padres y madres de familia reflexionen sobre los diferentes roles
o papeles que desempean los varones y las mujeres dentro de la vida
familiar.
Que las madres y padres de familia reflexionen sobre cmo educan a sus
hijos e hijas segn el sexo y cmo estas diferencias son un factor que
posibilita o limita las oportunidades para su desarrollo en la vida.
Que las madres y padres de familia conozcan y se comprometan con las
actividades que se desarrollarn en la institucin educativa para fomentar
la igualdad entre nias y nios.
Momentos
Introduccin
al tema
Descripcin
Materiales
Dinmica: La gente pide

1. Los participantes se sientan en
crculo cerrado. La docente est
fuera del crculo y va indicando
sucesivas consignas que los
participantes deben realizar.
2. Cada consigna alude a preguntas
sobre quin realiza en la familia
diferentes tareas domsticas o
remuneradas; ante lo cual las
personas que la realizan debern
pararse y cambiar velozmente de
silla.
3. El docente da las siguientes
consignas:
La gente pide que cambien de
lugar las personas que ayer
ayudaron a su hijo/a a hacer las
tareas.
lugar las personas que ayer
fueron a trabajar a su oficina.
lugar todas las personas que
lavaron los platos el domingo.
52
Sillas
para cada
participante.
Listado
de tareas
posibles
a modo
de ayuda
memoria
para el/la
docente.
Tiempo
20 min
Anotaciones
CICLO II - UNIDAD 4
La gente pide que cambien

de lugar las personas que
ayer hicieron el almuerzo o
se encargaron de ver todo lo
necesario para que este se
realice.
lugar las personas que asisten a
las reuniones de padres/madres
de familia de la escuela.
lugar las personas que en la
ltima ocasin llevaron a sus
hijos/as al mdico.
4. La dinmica sigue de este modo
por cinco minutos y el/la docente
va observando quines se mueven
y cundo lo hacen.
5. Al finalizar el tiempo, la/el docente
conversa con las familias sobre lo
que han observado en la dinmica,
y a partir de esto, reflexionan
sobre los roles que realizan
varones y mujeres.
Se sugiere iniciar la reflexin con
las siguientes preguntas:
Quines se movan ms?
Cundo se movan ms los
varones y cundo ms las
mujeres?
Qu pasara si se intercambiaran
estas tareas?
Querran hacer ustedes tareas
diferentes a las que hacen o
estn satisfechos/as con las que
realizan?
6. La actividad se cierra con una
explicacin del docente sobre
cmo los diferentes roles
analizados son resultado de lo que
socialmente se define como lo
apropiado para los varones y para
las mujeres, y cmo ellos generan
diferentes oportunidades de
desarrollo para cada uno.
53
Anotaciones
CICLO II - UNIDAD 4
Anlisis del
tema
1. Se forman parejas y a cada una

se le entrega una imagen que
muestra a nios o nias en
diversas situaciones relacionadas
a sus actividades, juegos, juguetes,
etc.
2. Se les pide que analicen lo que el
nio o la nia est haciendo, qu
est usando, cmo creen que ha
aprendido a hacerlo.
3. Cada pareja comparte en plenaria
lo observado y con todo el grupo
se reflexiona en base a preguntas
como las siguientes:
Es as en la vida de ustedes?
Qu actividades les permiten
realizar a sus nios y a sus
nias? Son diferentes o son
iguales?
Qu juegos realizan sus nios y
nias? Qu hacen ustedes si su
hijo o hija quiere jugar un juego
considerado propio del otro
sexo?
Qu juguetes les compran a sus
nios y nias? Consideran que
hay juguetes solo para nios y
otros para nias? Qu creen
que podra pasar si a un nio o
nia le gustan los juguetes que
generalmente usa el otro sexo?
4. El/la docente realiza una breve
exposicin respecto a las
diferencias que se hacen en la
socializacin de los nios y las
nias a partir de las concepciones
que tenemos de cmo deben ser
los varones y las mujeres y que
estas diferencias posibilitan o
limitan las posibilidades para su
desarrollo en la vida.
54
Imgenes
para cada
pareja
participante.
Papelgrafo
y plumones
para anotar
las ideas de
la plenaria.
40 min
Anotaciones
CICLO II - UNIDAD 4
Cierre
1. A partir de lo trabajado
anteriormente, la/el docente
muestra a los padres de familia
la importancia de que la
institucin educativa se involucre
activamente en el fomento de la
igualdad entre nios y nias.
2. Se conversa con las familias las
actividades que se realizarn
dentro y fuera del aula para este
objetivo, y la participacin de
padres y madres de familia que
ellas requieren.
55
30 min
Anotaciones
CICLO II - UNIDAD 4
Bibliografa
lvarez Romero, M. Cristina; Cremades Navarro M. ngeles; Sainz de
Vicua Barroso, Paloma. 2003. Coeducar para la conciliacin de la vida
familiar y laboral. Manual didctico para el profesorado de Educacin
infantil (3-6 aos). Ed. Ayuntamiento de Coslada, Concejala de Desarrollo
Econmico y Empleo. Servicio Integrado de Recursos para el Empleo y el
Desarrollo (SIRED). Recuperado de:
http://www.educarenigualdad.org/media/pdf/uploaded/old/Mat_23_
Cuadernoprofesores.pdf
Espn Martinez, M. Carmen. (s.f) Materiales para la formacin del
profesorado: Programa de Co-Educacin para la educacin infantil.
Consejera de Educacin, Formacin y Empleo.D. G. de Promocin
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http://www.educatolerancia.com/pdf/Queremos%20Coeducar.pdf
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Recuperado de:
http://www.oei.es/genero/documentos/niveles/Educacion_Infantil/
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UNICEF. 2003. "Gua para trabajar la equidad de gnero con la comunidad
educativa", Paraguay. Recuperado de: http://www.unicef.org/paraguay/
spanish/py_guia_genero.pdf
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Z_forro GENERO ok.

Aulas de 4 y 5 aos y multiedad de Educacin Inicial

No todo es rosado y celeste

Aulas de 4 y 5 aos y multiedad de Educacin Inicial

No todo es rosado y celeste

Para saber un poco ms del tema

2. Duracin estimada: De 10 das a ms.

4. Qu aprendizajes queremos lograr?

Interviene para aportar en torno al

Expresa con claridad sus

Desarrolla sus ideas en torno a

Representa, a travs de otros

Localiza informacin en textos que

Explica las relaciones de causa

Reflexiona sobre la forma, Opina sobre lo que le gusta o le

Se apropia del sistema de

Escribe a su manera siguiendo la

Representa los objetos de su

Identifica los datos referidos a la

Comunica y representa ideas

Expresa con sus propias palabras

rea de Personal Social

Expresa algunas de sus

Expresa sus emociones, dice si

Realiza acciones motrices

Orienta y regula sus acciones

5. Cmo promovemos el logro de los aprendizajes?

Tengamos presente las siguientes pautas de trabajo:

7. Cmo organizamos el aprendizaje?

Escuchamos el cuento: Rosa

Hacemos un panel sobre

Hacemos un dibujo y una

Nos preparamos para

8. Desarrollo de la unidad de aprendizaje

Organizamos los sectores:

Materiales para organizar

Carros, herramientas (llaves, destornilladores),

Jeringas sin agujas, tallimetro, balanza (u

Conos, tubos de papel, latas, cajas, palitos,

Dinero, carta con el men (con algunos dibujos

Muecos, camitas o colchonetas, ropita,

Reorganizamos el sector de construccin poniendo nuevos elementos

8.1 Iniciamos la unidad: Nos preparamos para jugar en

Qu aprendizajes se promueven en esta actividad?

Conocemos los nuevos sectores

Cerramos la actividad dicindoles que a lo largo de los siguientes das

Aspectos a tener en cuenta

8.2 Conocemos a Amanda, la mecnica.

Qu aprendizajes se promueven en esta actividad?

Antes de desarrollar la actividad

Con todo el grupo en semicrculo

sus opiniones sobre el personaje. Si no tenemos instalada esta prctica

Amanda, la mecnica que hace funcionar los carros

Un da Amanda le dijo a su mam: "Cuando sea grande quiero ser mecnica!".

Aspectos a tener en cuenta

8.3 Jugamos en los sectores representando personajes

Qu aprendizajes se promueven en esta actividad?

Alguien representa a Amanda, la mecnica?

Con todo el grupo

Aspectos a tener en cuenta

8.4 Conocemos a Ana y Pedro, los ingenieros, y construimos

Con todo el grupo

Con todo el grupo

Aspectos a tener en cuenta