C - Estudios Sociales II Ciclo

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LA TRANSVERSALIDAD EN LOS
PROGRAMAS DE ESTUDIO
Los cambios sociales, econmicos, culturales, cientficos,
ambientales y tecnolgicos del mundo contemporneo,
han exigido al currculo educativo no solo aportar
conocimientos e informacin, sino tambin favorecer el
desarrollo de valores, actitudes, habilidades y destrezas
que apunten al mejoramiento de la calidad de vida de las
personas y de las sociedades (Marco de Accin Regional
de Educacin para Todos en las Amricas, Santo
Domingo, 2000).
Sin embargo, existe en nuestro
Sistema Educativo una dificultad real de incorporar
nuevas asignaturas o contenidos relacionados con los
temas emergentes de relevancia para nuestra sociedad,
pues se corre el riesgo de saturar y fragmentar los
programas de estudio.
Una alternativa frente a estas limitaciones es la
transversalidad, la cual se entiende como un Enfoque
Educativo que aprovecha las oportunidades que ofrece el
currculo, incorporando en los procesos de diseo,
desarrollo, evaluacin y administracin curricular,
determinados aprendizajes para la vida, integradores y
significativos, dirigidos al mejoramiento de la calidad de
vida individual y social.
Es de carcter holstico,
axiolgico, interdisciplinario y contextualizado (Comisin
Nacional Ampliada de Transversalidad, 2002).
De acuerdo con los lineamientos emanados del Consejo

Superior de Educacin (SE 339-2003), el nico eje
transversal del currculo costarricense es el de valores.
De esta manera, el abordaje sistemtico de los Valores
en el currculo nacional, pretende potenciar el desarrollo
socio-afectivo y tico de los y las estudiantes, a partir de
la posicin humanista expresada en la Poltica Educativa
y en la Ley Fundamental de Educacin.
A partir del Eje transversal de los valores y de las
obligaciones asumidas por el estado desde la legislacin
existente, en Costa Rica se han definido los siguientes
Temas transversales: Cultura Ambiental para el
Desarrollo Sostenible, Educacin Integral de la
Sexualidad, Educacin para la Salud y Vivencia de los
Derechos Humanos para la Democracia y la Paz.
Para cada uno de los temas transversales se han
definido una serie de competencias por desarrollar en
los y las estudiantes a lo largo de su perodo de
formacin educativa. Las Competencias se entienden
como: Un conjunto integrado de conocimientos,
procedimientos, actitudes y valores, que permite un
desempeo satisfactorio y autnomo ante situaciones
concretas de la vida personal y social (Comisin
Nacional Ampliada de Transversalidad, 2002).
Las
mismas deben orientar los procesos educativos y el
desarrollo mismo de la transversalidad.
RELANZAMIENTO DE LA EDUCACIN COSTARRICENSE
Desde la condicin pedaggica de las competencias

se han definido competencias de la transversalidad
como: Aquellas que atraviesan e impregnan
horizontal y verticalmente, todas las asignaturas del
currculo y requieren para su desarrollo del aporte
integrado y coordinado de las diferentes disciplinas
de estudio, as como de una accin pedaggica
conjunta (Beatriz Castellanos, 2002).
De esta
manera,
estn
presentes
tanto
en
las
programaciones anuales como a lo largo de todo el
sistema educativo.
A continuacin se presenta un resumen del enfoque de
cada tema transversal y las competencias respectivas:
problemas, en el mbito local, pero con visin

planetaria.
Competencias por desarrollar
Cultura Ambiental para el Desarrollo Sostenible

La educacin ambiental se considera como el
instrumento idneo para la construccin de una cultura
ambiental de las personas y las sociedades, en funcin
de alcanzar un desarrollo humano sostenible, mediante
un proceso que les permita comprender su
interdependencia con el entorno, a partir del
conocimiento crtico y reflexivo de la realidad inmediata,
tanto biofsica como social, econmica, poltica y cultural.
Tiene como objetivo que, a partir de ese
conocimiento y mediante actividades de valoracin y
respeto, las y los estudiantes se apropien de la
realidad, de manera que, la comunidad educativa
participe activamente en la deteccin y solucin de
Aplica los conocimientos adquiridos mediante

procesos crticos y reflexivos de la realidad, en la
resolucin
de
problemas
(ambientales,
econmicos, sociales, polticos, ticos) de manera
creativa y mediante actitudes, prcticas y valores
que contribuyan al logro del desarrollo sostenible y
una mejor calidad de vida.
Participa
comprometida,
activa
y
responsablemente en proyectos tendientes a la
conservacin, recuperacin y proteccin del
ambiente; identificando sus principales problemas
y necesidades, generando y desarrollando
alternativas de solucin, para contribuir al
mejoramiento de su calidad de vida, la de los
dems y al desarrollo sostenible.
Practica relaciones armoniosas consigo mismo,
con los dems, y los otros seres vivos por medio
de
actitudes
y
aptitudes
responsables,
reconociendo la necesidad de interdependencia
con el ambiente.
Educacin Integral de la Sexualidad
A partir de las Polticas de Educacin Integral de la

Expresin de la Sexualidad Humana (2001), una
vivencia madura de la sexualidad humana requiere de
una educacin integral, por lo que deben atenderse los
aspectos fsicos, biolgicos, psicolgicos, socioculturales,
ticos y espirituales. No puede reducirse a los aspectos
biolgicos reproductivos, ni realizarse en un contexto
desprovisto de valores y principios ticos y morales sobre
la vida, el amor, la familia y la convivencia.
La educacin de la sexualidad humana inicia desde
la primera infancia y se prolonga a lo largo de la vida.
Es un derecho y un deber, en primera instancia, de
las madres y los padres de familia. Le corresponde al
Estado una accin subsidaria y potenciar la accin
de las familias en el campo de la educacin y la
informacin, como lo expresa el Cdigo de la Niez y
la Adolescencia.
El sistema educativo debe garantizar vivencias y
estrategias pedaggicas que respondan a las
potencialidades de la poblacin estudiantil, en
concordancia con su etapa de desarrollo y con los
contextos socioculturales en los cuales se desenvuelven.
Se relaciona con hombres y mujeres de

manera equitativa, solidaria y respetuosa de la
diversidad.
Toma decisiones referentes a su sexualidad

desde un proyecto de vida basado en el
conocimiento crtico de s mismo, su realidad
sociocultural y en sus valores ticos y
morales.
Enfrenta situaciones de acoso, abuso y
violencia, mediante la identificacin de
recursos internos y externos oportunos.
Expresa su identidad de forma autntica,
responsable e integral, favoreciendo el
desarrollo personal en un contexto de
interrelacin y manifestacin permanente de
sentimientos,
actitudes,
pensamientos,
opiniones y derechos.
Promueve procesos reflexivos y constructivos en
su familia, dignificando su condicin de ser
humano, para identificar y proponer soluciones de
acuerdo al contexto sociocultural en el cual se
desenvuelve.
Educacin para la Salud

La educacin para la salud es un derecho fundamental
de todos los nios, nias y adolescentes. El estado de
salud, est relacionado con su rendimiento escolar y con
su calidad de vida. De manera que, al trabajar en
educacin para la salud en los centros educativos, segn
las necesidades de la poblacin estudiantil, en cada
etapa de su desarrollo, se estn forjando ciudadanos con
estilos de vida saludables, y por ende, personas que

construyen y buscan tener calidad de vida, para s
mismas y para quienes les rodean.
La educacin para la salud debe ser un proceso social,
organizado, dinmico y sistemtico que motive y oriente
a las personas a desarrollar, reforzar, modificar o sustituir
prcticas por aquellas que son ms saludables en lo
individual, lo familiar y lo colectivo y en su relacin con el
medio ambiente.
De manera que, la educacin para la salud en el
escenario escolar no se limita nicamente a transmitir
informacin, sino que busca desarrollar conocimientos,
habilidades y destrezas que contribuyan a la produccin
social de la salud, mediante procesos de enseanza
aprendizajes dinmicos, donde se privilegia la
comunicacin de doble va, as como la actitud crtica y
participativa del estudiantado.
Vivencia un estilo de vida que le permite, en forma
crtica y reflexiva, mantener y mejorar la salud integral
y la calidad de vida propia y la de los dems.
Toma decisiones que favorecen su salud integral y la
de quienes lo rodean, a partir del conocimiento de s
mismo y de los dems, as como del entorno en que
se desenvuelve.
Elige mediante un proceso de valoracin crtica, los

medios personales ms adecuados para enfrentar las
situaciones y factores protectores y de riesgo para la
salud integral propia y la de los dems.
Hace uso en forma responsable, crtica y participativa
de los servicios disponibles en el sector salud,
educacin y en su comunidad, adquiriendo
compromisos en beneficio de la calidad de los
mismos.
Vivencia de los Derechos
Democracia y la Paz
Humanos
para
la
Costa Rica es una democracia consolidada pero en

permanente estado de revisin y retroalimentacin,
por lo cual la vigencia de los derechos humanos es
inherente al compromiso de fortalecer una cultura de
paz y de democracia.
En los escenarios educativos es oportuno gestionar
mecanismos que promuevan una verdadera participacin
ciudadana en los mbitos familiar, comunal, institucional
y nacional. Para ello, la sociedad civil debe estar
informada y educada en relacin con el marco legal
brindado por el pas, de manera que, desarrolle una
participacin efectiva y no se reduzca a una participacin
peridica con carcter electoral.
Se debe propiciar un modelo de sistema democrtico que

permita hacer del ejercicio de la ciudadana una actividad
atractiva,
interesante
y
cvica
que
conlleva
responsabilidades y derechos.
Practica en la vivencia cotidiana los derechos

y responsabilidades que merece como ser
humano y ser humana, partiendo de una
convivencia democrtica, tica, tolerante y
pacfica.
Asume su realidad como persona, sujeto de
derechos y responsabilidades.
Elige las alternativas personales, familiares y
de convivencia social que propician la
tolerancia, la justicia y la equidad entre
gneros de acuerdo a los contextos donde se
desenvuelve.
Participa en acciones inclusivas para la
vivencia de la equidad en todos los contextos
socioculturales.
Ejercita los derechos y responsabilidades para la
convivencia democrtica vinculada a la cultura de
paz.
Es tolerante para aceptar y entender las
diferencias culturales, religiosas y tnicas que,
propician posibilidades y potencialidades de y
en la convivencia democrtica y cultura de paz.
Valora las diferencias culturales de los distintos

modos de vida.
Practica acciones, actitudes y conductas
dirigidas a la no violencia en el mbito escolar,
en la convivencia con el grupo de pares,
familia y comunidad ejercitando la resolucin
de conflictos de manera pacfica y la expresin
del afecto, la ternura y el amor.
Aplica estrategias para la solucin pacfica de
conflictos en diferentes contextos
Respeta
las
diversidades
individuales,
culturales ticas, social y generacional.
Abordaje Metodolgico de la Transversalidad desde

los Programas de Estudio y en el Planeamiento
Didctico
La transversalidad es un proceso que debe evidenciarse
en las labores programticas del Sistema Educativo
Nacional; desde los presentes Programas de estudio
hasta el Planeamiento didctico que el la docente
realizan en el aula.
Con respecto a los Programas de Estudio, en algunos
Procedimientos y Valores se podrn visualizar procesos
que promueven, explcitamente, la incorporacin de los
temas transversales. Sin embargo, las opciones para
realizar convergencias no se limitan a las mencionadas
en los programas, ya que el la docente puede
identificar otras posibilidades para el desarrollo de los

procesos de transversalidad.
En este caso, se presenta como tarea para las y los
docentes identificar -a partir de una lectura exhaustiva de
los conocimientos previos del estudiantado, del contexto
sociocultural, de los acontecimientos relevantes y
actuales de la sociedad-, cules de los objetivos de los
programas representan oportunidades para abordar la
transversalidad y para el desarrollo de las competencias.
Con
respecto
al
planeamiento
didctico,
la
transversalidad debe visualizarse en las columnas de
Actividades de mediacin y de Valores y Actitudes,
posterior a la identificacin realizada desde los
Programas de Estudio. El proceso de transversalidad en
el aula debe considerar las caractersticas de la
poblacin estudiantil y las particularidades del entorno
mediato e inmediato para el logro de aprendizajes ms
significativos.
Adems del planeamiento didctico, la transversalidad
debe visualizarse y concretizarse en el plan Institucional,
potenciando la participacin activa, crtica y reflexiva de
las madres, los padres y encargados, lderes comunales,
instancias de accin comunal, docentes, personal
administrativo y de toda la comunidad educativa.
principios de la transversalidad.
Esto plantea, en
definitiva, un reto importante para cada institucin
educativa hacia el desarrollo de postulados humanistas,
crticos y ecolgicos.
COMISIN TEMAS TRANSVERSALES

M.Sc. Priscilla Arce Len. DANEA.
M.Sc. Viviana Richmond. Departamento de Educacin
Integral de la Sexualidad Humana
M.Sc. Mario Segura
Evaluacin Educativa
Castillo.
M.Sc.
Carlos Rojas Montoya.
Educacin Ambiental.
En este sentido, el centro educativo debe tomar las

decisiones respectivas para que exista una coherencia
entre la prctica cotidiana institucional y los temas y
Departamento
de
Departamento de
10
11
PROGRAMA: ESTUDIOS SOCIALES Y EDUCACIN CVICA

SEGUNDO CICLO
REALIZADO EN EL DEPARTAMENTO DE EDUCACIN ACADMICA
Directora: Licda. Vylma Cordero Gonzlez
COMISIN REDACTORA: 2001
COMISIN REVISORA: 2003
Lic. Wilder Sequeira Ruiz. Asesor Nacional de

Estudios Sociales. Coordinador
Lic. Wilder Sequeira Ruiz. Asesor Nacional de Estudios Sociales.

Coordinador
MSc Andrea Rojas Vargas. Asesora Nacional de

Macroevaluacin.
M.V.A.Mario Avendao Arguedas. Asesor Nacional
de Evaluacin.
Lic. Jorge Cartn Obando. Asesor de Estudios
Sociales.
Regional San Jos
Lic. Zulay Tellini Duarte. Asesora de Estudios
Sociales.
Regional San Jos.
Lic. Marvin Carvajal Barrantes. Asesor de Estudios
Sociales, Regional Cartago
Dr. Juan Rafael Quesada Camacho.
Escuela de Historia Universidad de Costa Rica.
CIVITAS
M.V.A.Mario Avendao Arguedas. Asesor Nacional de Evaluacin.

Lic. German Vsquez Agero. Asesor de Estudios Sociales.
Regional de Cartago
Lic. Jorge Cartn Obando. Asesor de Estudios Sociales.
Regional San Jos
Lic. Franklin vila Chvez. Asesor de Estudios Sociales.
Regional de Alajuela
Levantado de Texto:
Xenia Quesada
Diagramacin:
German J. Sobaja Arce
12
AGRADECIMIENTOS
ESTUDIOS SOCIALES
SEGUNDO CICLO
La elaboracin de los Programas de Estudios Sociales
para el Primer Ciclo es el resultado de la labor de varios
meses de trabajo, y de un equipo que asumi, con la
mayor responsabilidad y gran compromiso, el encargo de
realizar esa tarea.
Es necesario sealar, sin embargo, que esa labor
tambin fue posible, gracias a la colaboracin
desinteresada y comprometida de un grupo considerable
de docentes, asesores regionales e instituciones, que
aportaron opiniones y reflexiones acerca de los
contenidos programticos. Todos se manifestaron en
relacin con lo que deba cambiarse o modificarse, o bien
acerca de nuevos aspectos que deban tenerse en
cuenta. Sus aportes fueron sumamente enriquecedores y
a todos ellos le manifestamos nuestro ms profundo
agradecimiento, a saber:
Mster Norma
Blanco
(Asesora Nacional
de
Macroevaluacin en Estudios Sociales II Ciclo).
Igualmente, fueron sumamente orientadores los
comentarios de la licenciada Lisbeth Fallas y la mster
Carmen Liddy Fallas, profesoras de la Escuela de
Formacin Docente de la Universidad de Costa Rica, a
Sheila Lewis Jolly, Xinia Granados Ewers de la Escuela
Atilia Mata, Mara Elena Aguilar Daz, Dayshia Wheathy
Dennis de la Escuela Rafael Iglesias Castro, Marvel
Small Francis, Dalis Segura Abarca, Sandra Funes
Jimnez, de la Escuela Proyecto Pacuare, Ena Delia
Mckenzie Jolly, Dunia Sequeira, de la Escuela Toms
Guardia, Yamileth Salgado Chavarra, de la Escuela Juan
XXIII, y a las docentes de la escuela Santa Mara
de Curridabat: Ingrid Ugalde Esquivel, Alicia Fernndez
Quirs, Mauren Snchez Pessoa, Margarita Mata
Jimnez, Carmen Rodrguez Rodrguez, Carmen Alicia
Fonseca Cascante, Anahi Cedeo Ramrez, Giselle
Rodrguez Ruiz y Alexandra Caldern Morera.
13
A todos muchas gracias.
14
3. TABLA DE CONTENIDOS
ESTUDIOS SOCIALES II CICLO Y EDUCACIN CVICA II CICLO
1. Presentacin..................................................................................................................................................... 3
2. La transversalidad de los Programas de Estudio............................................................................................. 4
3. Tabla de contenidos........................................................................................................................................
4 Temas Transversales: Contenidos Generales Fundamentales .....................................................................
12
13
5. Fundamentacin................................................................................................................................................ 18
6. Alcance y secuencia de contenidos.................................................................................................................. 20
7. Orientaciones generales para la mediacin docente........................................................................................ . 21
8. Evaluacin de los aprendizajes........................................................................................................................ . 23
9 Perfil de Salida del II ciclo.................................................................................................................................. . 26
10. Programa de IV Ao......................................................................................................................................... 27
11. Programa de V Ao.........................................................................................................................................
36
12. Programa de VI Ao.......................................................................................................................................... 43

13. Glosario............................................................................................................................................................. . 58
15
14. Bibliografa......................................................................................................................................................... 67
15. Anexos.............................................................................................................................................................. 72
16
4. TEMAS TRANSVERSALES: CONTENIDOS GENERALES FUNDAMENTALES

La caracterizacin no es exhaustiva. Constituye una fuente de informacin para los docentes que propondrn
actividades de aprendizaje, proyectos de investigacin y otras acciones educativas que puedan servir, simultneamente,
para el logro de los temas transversales y de los conceptos curriculares.
EDUCACIN EN Y PARA LA VIVENCIA DE LOS DERECHOS HUMANOS,

PARA LA DEMOCRACIA Y PARA LA PAZ
Declaracin de los Derechos Humanos

La Constitucin Poltica de Costa Rica
Marco jurdico institucional que permite el ejercicio de los derechos individuales y sociales en
Costa Rica (entes pblicos y privados).
Cdigo de la Niez y de la Adolescencia
Origen y evolucin del sistema democrtico costarricense
La solucin pacfica de los conflictos
Instancias de la organizacin y la participacin estudiantil en el mbito institucional.
17
EDUCACIN PARA LA SALUD
AUTO CUIDADO
Bao diario
Cepillado de dientes.
Lavado de manos antes de
consumir alimentos.
Lavado de manos despus de
defecar y orinar.
ALIMENTACIN SALUDABLE
Lactancia materna.
Prcticas alimentarias deseables.
Alimentacin saludable
Higiene de los alimentos
Educacin al consumidor
Etiquetado nutricional.
ASPECTOS DE SALUD
ACTIVIDAD FSICA
Vacunacin.
Practica diariamente ejercicio fsico
Salud oral.
variado.
Agudeza visual y auditiva.
Participa en dinmicas al aire libre.
Anemia y hemoglobina.
Enfermedades emergentes.
18
EDUCACIN PARA LA CULTURA AMBIENTAL Y EL DESARROLLO SOSTENIBLE

CONSERVACIN, PROTECCIN Y
RECUPERACIN DEL AMBIENTE
(social, cultural y natural).
Conservacin y ahorro de energa.
Conservacin del aire limpio.
Conservacin y ahorro del recurso
hdrico.
Conservacin del suelo
Biodiversidad (reas Silvestres
Protegidas).
Servicios ambientales.
Corredor Biolgico
Mesoamericano.
Conservacin de la cultura
nacional, regional y local.
RESPETO A TODA FORMA DE VIDA

Ecologa
Biodiversidad: flora y fauna.
Ecologa humana.
PREVENCIN Y MIRTIGACIN DEL
IMPACTO DE LA ACCION HUMANA SOBRE
EL MEDIO.
Prevencin y mitigacin de incendios con
nfasis en lo forestal.
Plaguicidas: Problemtica, efectos y
alternativas de solucin.
Agricultura orgnica.
Cambio climtico.
Manejo adecuado de desechos slidos.
Educacin para la prevencin del riesgo y
los desastres.
19
DESARROLLO HUMANO SOSTENIBLE

Relacin de la poblacin, ambiente y desarrollo.
Calidad de vida.
Compromiso con el ambiente.
Equidad de gnero, de etnias y de oportunidades.
Identidad nacional.
Educacin para la cogestin y la autogestin.
Participacin ciudadana.
Principios y valores de la Carta de la Tierra.
tica del desarrollo.
Educacin en poblacin.
Migraciones.
Poblacin urbana y rural.
Sociodemogrfica.
DE LA SEXUALIDAD
DiversidadEDUCACIN
cultural, tnica yINTEGRAL
de aprendizaje.
Derechos y Leyes (Ley del

Sida, Ley Contra el Acoso,
Ley 7600, Cdigo de la
Niez y de la Adolescencia.
Socializacin y relacin
con los patrones de
dependencia y
Problemas sociales y de salud

relacionados con la sexualidad.
Higiene, auto cuidado,

papanicolao, examen de mama.
Amistad, noviazgo, matrimonio.

Identificacin y anlisis
de las caractersticas de
la propia familia.
20
Fisiologa (reproductiva
y ertica) y anatoma de:
- Sistema reproductor.
- Respuesta sexual humana
femenina y masculina.
- Reproduccin humana.
- Mtodos anticonceptivos
Sexualidad y ciclo vital (infancia

temprana, infancia tarda,
preadolescencia, adolescencia, vida
adulta y adultos mayores.
Sexo.
Gnero
Autonoma.
Autoestima.
Tolerancia.
Agresin y sus manifestaciones.
Prevencin de la agresin.
Solucin de conflictos.
Tipos de comunicacin.
Educacin en y para los valores

Relaciones intergeneracionales
Anlisis de mitos, tabes y
prejuicios.
Expresin de afecto y ternura.
Paternidad y maternidad.
Toma de decisiones.
Patriarcado.
Afectividad.
Tipos de familia.
Proyecto de vida.
Autorrealizacin
21
Las caractersticas de los temas transversales y su

relacin con la educacin en, de y para los valores, les
confieren la particularidad de tema integrador, razn por

la cual no se especifican los aspectos generales de este.
22
5. FUNDAMENTACIN
Los Estudios Sociales conforman una asignatura del plan
de estudios de la enseanza primaria que tiene como
propsito potenciar en los nios y las nias las destrezas,
conocimientos y habilidades, como herramientas
necesarias para permitir su insercin en la sociedad
costarricense.
Los
Estudios
Sociales
resultan
primordiales en la sociedad en moderna; son relevantes
para analizar los problemas y permiten su resolucin.
Pretende facilitar, enriquecer y clarificar conceptos,
valores y actitudes, as como motivar el acceso a los
nuevos
conocimientos
y
destrezas,
para
el
desenvolvimiento social e individual; vivencias que son
imprescindibles en la formacin de seres humanos
ntegros, capaces de enfrentar y resolver los desafos de
la poca actual.
Las disciplinas de Geografa, Historia y Educacin Cvica
han sido integradas como los ejes temticos de esta
asignatura. Se nutre de otras disciplinas que tienen en
comn el estudio de la sociedad, como la Sociologa, la
Politologa, la Economa, la Ecologa, la Antropologa y
otros.
La Geografa es aquella materia que permite establecer
la relacin entre los seres humanos y el medio. Trata de
despertar en la nia y el nio el inters y compromiso por
su medio ambiente, los fenmenos espaciales, fsicos y
socioeconmicos que lo rodean. Su enseanza debe ser

vivencial, mediante la observacin fuera del aula y la
aplicacin de las destrezas y conocimientos adquiridos
para el logro de aprendizajes crticos y creativos.
La Historia, por su parte, consiste en el estudio de la
sociedad, a travs del tiempo, en un marco geogrfico
determinado. Su estudio permite establecer puentes
entre el pasado y el presente.
Es conveniente que durante el primero y segundo ciclo
despierte, en la nia y el nio, el gusto y la motivacin
por el conocimiento. Para ello debe convertir a los seres
humanos en su centro, en los protagonistas colectivos en
consecuencia se debe presentar como un proceso vivo,
donde el estudio del pasado se plantee como la
experiencia y contribucin al presente, a partir de lo cual
se podrn proponer las bases para un futuro mejor.
Es preciso advertir que de ninguna manera, debe
abordarse esta disciplina como el aprendizaje
memorstico
de
fechas,
datos,
personajes
o
acontecimientos que no cumplan una secuencia lgica.
El educador debe ser un mediador, capaz de estimular la
formacin de una conciencia histrica; en la que los
hechos y las fechas solo sean el marco de referencia. Se
23
sugiere trabajar los temas histricos desde una

perspectiva metodolgica que permita al estudiante
comprender procesos complejos y amplios, en donde las
acciones de los seres humanos, en su devenir, puedan
visualizarse desde un punto de vista crtico.
Asimismo, la Educacin Cvica tiene como objetivo
primordial preparar a la nia y al nio para el ejercicio de
una ciudadana activa; partcipe de los principios
democrticos, capaz de plantear alternativas pacficas en
la solucin de conflictos, en el mbito personal, familiar,
escolar, comunal, nacional e internacional. Su origen se
remonta a la Revolucin Francesa y al establecimiento
del concepto de ciudadana, cuyo desenlace fue el paso
de la condicin de sbditos a ciudadanos, y convirti el
lema de igualdad, libertad y fraternidad en el sustento del
pensamiento democrtico moderno. De acuerdo con la
naturaleza y el enfoque propuesto en el programa de
estudios, la temtica requiere ser tratada en forma real,

imparcial con un balance entre la crtica constructiva y el
respeto por el sistema legal; promover la reflexin, la
deliberacin y el razonamiento. Este tratamiento debe
estar en concordancia con el manejo de los conflictos de
orden pblico y privado, orientado para que el
estudiantado acte con conocimiento, responsabilidad y
en forma efectiva.
A partir de estas consideraciones, el Segundo Ciclo
plantea la comprensin del espacio geogrfico y el
tiempo histrico y se culmina con los contenidos de
Educacin Cvica. Al concluir este ciclo el nio (a) tendr
una visin general del pas.
A continuacin vase la tabla de los ejes temticos de
este Ciclo.
24
6 ALCANCE Y SECUENCIA DE CONTENIDOS

DISCIPLINA
ESTUDIOS
SOCIALES
EDUCACIN
CVICA
IV AO
V AO
1. Lectura del mapa
1. Costa Rica en el mundo.
2. Origen geolgico de mi pas. 2. Fenmenos y desastres
3. Formas de relieve de mi
naturales.
pas: montaas, valles,
llanuras y cuencas
hidrogrficas de mi pas.
4. Conceptos de clima y
tiempo atmosfrico.
5. reas Protegidas de mi pas.
6. Costas de mi pas.
VI AO
1. Regiones socioeconmicas
en Costa Rica.
7. Concepto e importancia de la 1. Historia Antigua de Costa

Historia.
Rica: desde el
8. Perodos de la Historia de
poblamiento inicial hasta
Costa Rica.
1502.
2. Expansin Europea a
Amrica y Costa Rica.
3. El proceso de conquista en
Costa Rica: 1502-1575
1. Perodo Colonial en Costa

Rica: 1575-1821
2. El contexto de la
Independencia de
Centroamrica: el caso de
Costa Rica.
1. Educacin Cvica en mi pas. 1. Valores Cvicos del

2. El Proceso Electoral
costarricense.
Estudiantil.
2. Derechos humanos de los
nios y las nias.
1. Derechos sociales de los

costarricenses.
2. Instituciones del Estado
costarricense.
3. Organizaciones de la
Sociedad Civil.
25
7. ORIENTACIONES GENERALES PARA LA

MEDIACIN DOCENTE
La funcin docente tiene una dimensin eminentemente
social, por ello, requiere de una gran
responsabilidad dado que la educacin
desempea un papel dinmico en el proceso de
cambio individual y social. As, ensear es un
compromiso para producir aprendizaje y es el
producto de la interaccin entre docente y
alumno, y de ste con su realidad.
Los Estudios Sociales son una asignatura que integra la
Historia y la Geografa; como eje central hace posible la
comprensin de los seres humanos en sociedad y de los
procesos histricos, sociales, polticos, econmicos y
ambientales propios del medio en el que el estudiante se
desenvuelve en procura del desarrollo de una visin del
mundo cada vez ms global, independiente y dinmica
(SIMED 1996, p.11). Por ello, en el proceso de
enseanza de los Estudios Sociales, el docente debe
tener un papel de mediador en la construccin del
aprendizaje. Debe propiciar experiencias significativas
que le permitan al educando adquirir conocimientos,
asumir valores, desarrollar habilidades y destrezas; y
sobre todo, desarrollar su sentido crtico.
La Poltica Educativa Hacia el Siglo XXI dentro de sus
fundamentos
filosficos
propone
el
enfoque
constructivista, el cual visualiza la mediacin docente en

los mbitos conceptual, metodolgico y evaluativo.
As se parte de un proceso de enseanza y aprendizaje
continuo y progresivo, en donde los nios y las nias y
adolescentes aprenden de manera significativa y
permanente al ir construyendo en forma activa sus
propios conocimientos, los
cuales se alcanzan en diferentes etapas, de manera
paulatina (Molina, Z. 1997. p.30).
De esta forma, para desarrollar y guiar una enseanza
activa y un aprendizaje significativo para el estudiante, se
debe partir de los siguientes aspectos:
Propiciar situaciones de aprendizaje que motiven

e interesen al estudiante y le permitan enfrentarse
a la resolucin de problemas.
Partir del entorno del alumno, para identificar sus
intereses, actitudes, y aptitudes. De esta forma, se
adecua el proceso de aprendizaje, en el cual se
considere su nivel educativo y maduracional.
Fomentar experiencias de autoevaluacin, con
respecto a su propio quehacer y adquirir
compromiso con su proceso educativo.
Los mtodos, tcnicas y estrategias que se
utilicen, deben ir orientados para contribuir a la
autonoma de los y las estudiantes, satisfaciendo
las dimensiones de su formacin integral.
26
A la luz del enfoque pedaggico y metodolgico

propuesto, se deben considerar las siguientes
estrategias:
En relacin con el papel del docente y la docente

Debe propiciar en el estudiante el uso de diversas
fuentes documentales y orales: textos, peridicos,
revistas, videos, testimonios, pelculas, Internet, entre
otros.
Brindar espacios interactivos entre los y las
estudiantes para desarrollar actitudes de tolerancia,
respeto y comprensin hacia los dems.
Promover hbitos de colaboracin, compromiso, y
responsabilidad en el centro educativo y la
comunidad.
Impulsar en los y las estudiantes la utilizacin de
argumentos con rigor conceptual y coherencia
lgica.
Preparar las condiciones en las que se va a
desarrollar una tarea individual o colectiva, pero en la
que adquieran significado los contextos, los
problemas y los procedimientos.
En suma el docente y la docente debe promover la
libertad, la autonoma, la iniciativa colectiva, la
espontaneidad, las situaciones de pensamiento
divergente y convergente, y el deutero-aprendizaje, es
decir, generar en el estudiantado ilusin e inters
intelectual por lo novedoso. (Garca, G. 1992)
Las que propicien actividades inductivas deductivas, analticas y sintticas, como la

observacin,
experimentacin,
abstraccin,
generalizacin,
definicin,
aplicacin,
demostracin, clasificacin y conclusin.
Las que propicien la participacin directa del
alumno, como la tcnica expositiva, el comentario
de textos, el mtodo interrogativo, entre otras.
Las que impliquen trabajo en grupo: la comisin, el
torbellino de ideas, el Phillips 66, la mesa redonda,
el panel, el debate dirigido, el cuchicheo, el foro, el
seminario, la discusin de gabinete, el estudio de
casos, el proyecto de visin futura, la tcnica de
riesgo, entre otras.
Es importante enfatizar que no es aconsejable el uso de

actividades que conduzcan al estudiante al uso
memorstico y rutinario de los contenidos, como los
cuestionarios.
En la enseanza de la cartografa, se recomienda que en
el mapa se interprete y se analice toda la informacin
que ofrece, unida a la valoracin de la utilidad prctica
que tiene para los individuos y la sociedad.
27
En sntesis, la asignatura de Estudios Sociales por su

riqueza temtica, fomentar en los docentes y las
docentes fomentar experiencias de aprendizaje, que
trascienden la repeticin de informacin. Por lo tanto,
potenciar en los educandos por medio de los contenidos,
el desarrollo de destrezas cognoscitivas y habilidades
que
le
permiten
desempearse
individual
y
colectivamente.
8. EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES

La asignatura de Estudios Sociales enfatiza el anlisis de
los procesos histricos, as como la evolucin de la
relacin seres humanos - medio natural, que permite
comprender la dinmica actual en los mbitos histrico y
geogrfico. Por lo tanto, debe superarse el enfoque
aislado de los hechos histricos y desligados del espacio
geogrfico.
El proceso evaluativo tiene como norte determinar el
nivel de logro de las destrezas cognoscitivas y
habilidades, as como las actitudes de los educandos que
permitan el desarrollo como individuo y como miembro

de la colectividad. En otros trminos, se obtiene
informacin acerca del nivel de calidad del aprendizaje
del estudiante y se determinan as las acciones
correspondientes para su logro.
El docente como mediador del proceso de enseanza y
aprendizaje, debe visualizar el propsito pedaggico de
cada uno de los componentes establecidos en el vigente
Reglamento de Evaluacin de los Aprendizajes. Esto
permitir dar seguimiento al progreso del estudiante con
respecto al aprendizaje de conceptos, desarrollo de
destrezas y habilidades. Se utilizar para ello, diversas
estrategias evaluativas que permitan la recopilacin de
informacin tanto cuantitativa como cualitativa y al
docente fundamentar su toma de decisiones.
Con respecto al propsito de la evaluacin, esta cumple
tres funciones: diagnstica, formativa y sumativa.
La funcin diagnstica tiene como propsito determinar
la situacin actual del estudiante en ese mbito de los
conocimientos propios de la asignatura, la misma puede
llevarse a cabo al inicio del curso lectivo, al iniciar un
tema o unidad. Se propone determinar el conocimiento
en relacin con los contenidos por desarrollar en el nivel
correspondiente y antes de iniciar su enseanza.
28
El diagnosticar permite al docente tomar las acciones

correspondientes en el planeamiento didctico y
ajustarlas a las condiciones cognoscitivas del estudiante.
En suma, el docente debe considerar antes de iniciar su
proceso de aprendizaje si el educando domina las
destrezas, los conocimientos y las habilidades esenciales
para acometer con xito, el proceso de aprendizaje que
se efectuar. (Cerssimo, 1997, p. 19).
La funcin formativa en la evaluacin de los aprendizajes,
es determinar durante el proceso educacional el progreso
del estudiante en su aprendizaje, con el propsito de
mejorar su desempeo acadmico. Al respecto afirma
Cerssimo: la meta especfica de sta modalidad
evaluativa consiste en mejorar el rendimiento mediante el
refuerzo, la realimentacin y la orientacin del aprendizaje
del educando, y no en calificarlo mediante una nota.
(Cerssimo. 1997, p. 22).
Desde este punto de vista la funcin formativa de la
evaluacin permite al docente y la docente identificar las
debilidades del estudiantado en su aprendizaje, por lo
tanto, no es solo decirle que su respuesta es incorrecta,
que su trabajo no es bueno; por el contrario, es trabajar
junto con el estudiante en por qu incurri en un error,
cmo rectificarlo, cmo enfrentar los yerros en su
aprendizaje y contribuir as al mejoramiento en el
desempeo del estudiante.
Considerando el marco descrito, el componente del

trabajo cotidiano permite al docente, desarrollar la
funcin formativa de la evaluacin por cuanto permite
registrar la informacin del desempeo del estudiante en
todas las actividades realizadas en el aula. De esta
manera, el docente puede observar e identificar cules
son las limitaciones o bien las fortalezas del educando en
su proceso de aprendizaje, de manera que contribuya en
su realimentacin y no esperar a la aplicacin de las
pruebas para determinar el logro de los objetivos de
aprendizaje.
La funcin sumativa de la evaluacin es determinar o
calificar el aprendizaje logrado por el educando al
concluir un perodo, una unidad o un tema. Es determinar
cunto aprenden de acuerdo con los objetivos de
aprendizaje.
En el medio educativo, la evaluacin sumativa es la ms
aplicada, para determinar cunto aprendi al finalizar un
tema, una unidad o un perodo.
El medio ms utilizado para llevar a cabo la evaluacin
sumativa son las pruebas, las cules pueden ser escritas,
orales o de ejecucin, dependiendo de la naturaleza de
los objetivos de aprendizaje. No obstante, en la aplicacin
de las pruebas deben considerarse otros aspectos del
proceso educativo, a saber: objetivos claramente
establecidos, los temes de la prueba deben corresponder
a las experiencias de aprendizaje, los niveles de
29
conocimiento de los objetivos y contenidos desarrollados

en el aula.
Por la toma de decisiones que implica la evaluacin
sumativa, requiere que el docente elabore instrumentos
que atiendan los lineamientos tcnicos establecidos para
su construccin, por la instancia ministerial respectiva.
Por ello, la medicin no debe limitarse a instrumentos
que fortalezcan la repeticin de informacin por parte del
estudiante. Por el contrario, deben ofrecer al estudiante
espacios para que relacione, analice, explique, compare
e interprete, los diferentes hechos histricos, as como
los efectos en el medio natural a raz de la evolucin de
los seres humanos. De ah que sea necesario considerar
diversos tipos de temes objetivos as como temes de
desarrollo de acuerdo con los niveles de conocimiento de
los objetivos de aprendizaje.
En el mbito geogrfico, es preciso la utilizacin del

mapa escolar para dar respuesta a los temes,
superando as la memorizacin de lugares y accidentes
geogrficos fuera de su contexto.
Con respecto a la Educacin Cvica, la evaluacin debe
proveer al educando, espacios para que el estudiante
asuma una participacin critica y responsable, necesaria
en la formacin ciudadana. Tambin debe preparar al
futuro ciudadano a aprender a vivir en comunidad, es
decir, que le permita una participacin activa en la
solucin eficaz de los problemas cotidianos de su
comunidad. As se desprende de la declaracin de
principios de la Conferencia de Jomtien (Tailandia,
1991).
Con el propsito de desarrollar un proceso evaluativo
acorde con lo establecido en el Programa de Estudio,
hay que tener presente los objetivos de nivel y tener
claras las implicaciones cognoscitivas de cada uno de los
objetivos en el aprendizaje del estudiante.
30
9. PERFIL DE SALIDA DE SEGUNDO CICLO

Los contenidos del programa de estudios de Segundo
Ciclo, aunados a las habilidades, destrezas, valores y
actitudes que se pretenden desarrollar en las nias y
nios, permitirn formar un estudiante con el siguiente

perfil de salida del Segundo Ciclo.
1.
Actitud crtica ante la problemtica econmica,

social y ambiental existente en cada una de las
regiones socioeconmicas de nuestro pas.
31
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Consciente del compromiso con las races

histricas, valores y tradiciones de nuestro pas.
Respetuoso por el ser humano, sin distingo social,
de etnia, de gnero y de credo religioso.
Compromiso en la defensa de la libertad, la
justicia, la paz, la cooperacin, la dignidad y el
bien comn.
Actitud crtica ante las informaciones que se
reciben de los medios de comunicacin.
Interpreta la simbologa de los mapas fsico
poltico de Costa Rica y el mundo.
Compromiso en la solucin de los problemas
comunales y nacionales.
Respeta los derechos y deberes de los nios y
nias.
Compromiso en la proteccin de las cuencas
hidrogrficas del pas.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
Actitud crtica ante la problemtica ambiental

existente en las reas de Conservacin.
Compromiso por impulsar el desarrollo sostenible
en su comunidad.
Reconoce
las
caractersticas
econmicas,
sociales, polticas y culturales existentes en Costa
Rica desde las Sociedades Antiguas hasta la
actualidad.
Reconoce la problemtica actual de los grupos
indgenas de Costa Rica.
Actitud responsable en la participacin activa de
los proyectos de la comunidad estudiantil.
Reconoce la importancia de las Instituciones del
Estado costarricense y las Organizaciones de la
Sociedad Civil.
10. ESTUDIOS SOCIALES- SEGUNDO CICLO

32
IV AO
Objetivos
1. Identificar
los aspectos
ms
sobresalientes
del mapa.
Contenidos
Procedimientos
LECTURA DEL MAPA

- Coordenadas
geogrficas:
latitud
longitud
localizacin:
interseccin y
cuadrante
- Simbologa:
Figuras
Colores
Letras
Escala: Grfica y
Numrica.
- Rosa de los
Vientos:
Importancia.
Direcciones: Norte,
Sur, Este, Oeste,
Noreste, Sureste,
Noroeste, Suroeste.
Lectura adecuada del mapa

fsico-poltico de Costa Rica,
interpretando su simbologa.
Realizacin de ejercicios de
localizacin aplicando de la
simbologa del mapa.
Valores y actitudes
Aprendizajes por
evaluar
Valora la relacin Identificacin de
armoniosa con su
los aspectos ms
entorno social,
sobresalientes del
cultural y natural.
mapa.
Elaboracin de una maqueta

de su comunidad, utilizando la
simbologa del mapa.
33
Objetivos
2. Explicar el
origen
geolgico de
Costa Rica.
3. Identificar
a Costa Rica
como una
zona de
inestabilidad
ssmica.
Contenidos
ORIGEN
GEOLGICO
DE MI PAS
Procedimientos
Participacin, mediante
una lluvia de ideas,, para
reconocer los procesos que
dieron origen al territorio
- Surgimos del costarricense.
fondo del mar. Comentario de videos,
lminas o dibujos que
explican los procesos que
dieron origen geolgico al
territorio costarricense.
Elaboracin de un proyecto
que represente los procesos
ms sobresalientes del
origen geolgico de Costa
Rica.
- Costa Rica:
Discusin con los
zona de
compaeros acerca de la
inestabilidad
importancia de contar con
ssmica.
normas y un plan de gestin
ante el riesgo en la escuela,
la familia y la comunidad.
Identificacin de las causas
y las consecuencias de vivir
en una zona de inestabilidad
Valores y actitudes
Aprendizajes por
evaluar
Explicacin del origen
geolgico de Costa
Rica.
Disposicin para
asumir, con
responsabilidad, el
cuido del medio
ambiente.
Conciencia de hbitos
de higiene y la salud
fsica, en beneficio de
su salud integral.
Conciencia de cuidar
su salud fsica con la
aplicacin de medidas
de gestin ante el
riesgo, en caso de
manifestaciones de la
naturaleza (sismos,
inundaciones, otros).
Capacidad en el
Identificacin de
Costa Rica como una
zona de inestabilidad
ssmica.
34
Objetivos
4. Analizar las
principales
formas del
relieve
costarricense
y su relacin
con las
actividades
econmicas.
ssmica.
Elaboracin grupal de un
plan de gestin ante el
riesgo.
Contenidos
Procedimientos
desarrollo creativo de
estrategias para la
prevencin del riesgo y
los desastres.
Valores y actitudes
FORMAS DE RELIEVE DE
Localizacin, en el mapa Reflexiona
MI PAS
fsico poltico de Costa
acerca del
Rica, de las principales
impacto del ser
- Ubicacin y
formas del relieve
humano en el
caractersticas de las
costarricense.
paisaje
formas de relieve
Indagacin en diferentes
geogrfico.
(montaas, valles y
Respeta las
fuentes: videos, CD,
llanuras).
internet, revistas y
diferencias
- Sistemas
peridicos, de temas
culturales y
Montaosos:
relacionados con el paisaje tnicas de las
Caractersticas e
geogrfico y su
personas que
importancia
conservacin ambiental.
habitan en
socioeconmica.
Elaboracin de un lbum,
diferentes zonas
- Eje montaoso central con dibujos o lminas, que
del pas.
(Cordillera de
muestre las actividades
Guanacaste,
socioeconmicas que se
Cordillera de Tilarn,
desarrollan en las
Cordillera Volcnica
diferentes formas de
Central y Cordillera de
relieve.
Talamanca).
Aprendizajes por
evaluar
Anlisis de las
principales formas del
relieve costarricense y
su relacin con las
actividades
econmicas.
35
- Sistemas secundarios:
(Cerros de Santa
Elena, cerros de Nicoya,
cerros de la Pennsula
de Osa (Salsipuedes) y
Cordillera Brunquea).
Objetivos
Contenidos
5. Explicar las
caractersticas
socioeconmica
s de los valles,
llanuras y
principales
cuencas
hidrogrficas, y
su importancia
para el ser
humano.
Valles, llanuras e
hidrografa: importancia
socioeconmica.
- Valles: Tempisque,
Central y General Coto
Brus.
- Llanuras: del Norte, del
Caribe y del Pacfico.
- Vertientes.
Caractersticas y
principales cuencas.
Vertiente del Caribe: Fro,
San Carlos, Sarapiqu,
Tortuguero, Reventazn,
Parismina, Pacuare, La
Estrella y Sixaola.
Vertiente del Pacfico:
Tempisque, Grande de
Trcoles, Parrita, Grande
de Trraba y Coto
Procedimientos
Valores y actitudes
Aprendizajes por
evaluar
Localizacin, en el mapa Respeta las
Explicacin de
fsico poltico de Costa
costumbres de las
las
Rica, de los valles, llanuras dems personas,
caractersticas
y principales cuencas
tomando en cuenta socioeconmicas
hidrolgicas.
las distintas
de los valles,
Elaboracin de un cuadro procedencias.
llanuras y
principales
comparativo acerca de las Sensibilidad por
cuencas
caractersticas
el ambiente,
socioeconmicas de los
tomando en cuenta hidrogrficas, as
como su
valles, llanuras y
las distintas
importancia para
principales cuencas del
necesidades de
el ser humano.
pas.
cada espacio
Elaboracin de una
geogrfico.
Actitud crtica
maqueta, donde se
resalten las actividades
ante las prcticas
socioeconmicas ms
de contaminacin
importantes de los valles y
en los ros del pas.
las llanuras de Costa Rica.
36
Colorado.
- Importancia de los ros
para el ser humano: agua
potable, comunicacin,
turismo, extraccin de
materiales, pesca, riego y
energa hidroelctrica.
- Problemtica ambiental
de las cuencas
hidrogrficas.
Objetivos
Contenidos
Procedimientos
Valores y actitudes
Aprendizajes por
evaluar
37
6. Diferenciar los
conceptos de
clima, tiempo
atmosfrico,
los factores y
los elementos
del clima.
7. Analizar las
caractersticas
climticas de la
poca seca y
lluviosa, y su
relacin con las
actividades que
realiza el ser
humano.
CONCEPTOS DE
CLIMA Y TIEMPO
ATMOSFRICO EN
COSTA RICA
- Elementos:
temperatura, viento,
precipitacin,
humedad.
- Factores:
altitud, posicin de
las montaas,
influencia del mar.
Participacin en la
tcnica lluvia de
ideas,, acerca de la
nocin de clima y de
tiempo.
Discusin con sus
compaeros sobre
informacin, en los
peridicos, relacionada
con el estado del tiempo.
Elaboracin de un
diccionario pictrico
acerca de las nociones
de los factores y los
elementos del clima.
Valora diariamente
Diferenciacin de
su salud fsica.
las nociones de
Conciencia de su
clima, tiempo
relacin armnica con
atmosfrico, los
el entorno, como parte
factores y los
integrante del
elementos del clima
ambiente natural.
Valora los hbitos de
higiene personal, para
mantener y mejorar la
salud integral y su
calidad de vida.
Respeta las
diferencias culturales y
socioeconmicas en
su convivencia
cotidiana.
Explicacin de las
poca seca y
Sensibilidad ante los Anlisis de las
caractersticas climticas elementos del
lluviosa
caractersticas
El clima y su relacin que presentan las faldas
ambiente social,
climticas de la
de barlovento y
con las actividades
cultural y natural.
poca seca y
sotavento.
del ser humano:
lluviosa, y su
Elaboracin
de
un
vivienda, vestido,
relacin con las
dibujo que represente
agropecuarias y
actividades que
las montaas y el mar, y
otras.
realiza el ser
la direccin del viento
humano.
proveniente de la costa.
38
Objetivos
8. Explicar las
consecuencias
sociales y
ambientales del
cambio climtico
en nuestro pas.
Contenidos
- Cambio
climtico:
efectos
ambientales y
sociales.
Procedimientos
Construccin, con ayuda de

sus compaeros de la nocin de
cambio climtico.
Elaboracin de un cuadro
sinptico que relacione las
actividades cotidianas del ser
humano y su impacto en el
cambio climtico.
Valores y actitudes
Actitud crtica ante

las acciones de los
seres humanos
sobre el medio
ambiente.
Aprendizajes por
evaluar
Explicacin de las
consecuencias sociales y
ambientales del cambio
climtico en nuestro pas.
39
9. Analizar la
importancia
natural,
cultural,
histrica y
cientfica de
las reas
protegidas de
Costa Rica y
su
problemtica
ambiental .
Objetivos
10. Distinguir
las principales
caractersticas
fsicas, socio-
- Las reas
protegidas de
Costa Rica:
importancia
natural, cultural,
histrica y
cientfica.
-Problemtica:
consecuencias
de las
actividades
agropecuarias,
urbanizacin,
contaminacin,
deforestacin,
otras.
Indagacin, en diversas fuentes Actitud crtica y

de informacin, acerca de las
reflexiva respecto a
reas protegidas de Costa Rica.
las acciones
Localizacin de las reas
tendientes a la
conservacin y
protegidas en un mapa fsicorecuperacin del
poltico de Costa Rica o en un
entorno mediato e
mapa de Parques Nacionales.
inmediato.
Participacin en la tcnica
Valora la necesidad
foro, acerca de la importancia y
de proteger el medio
la problemtica de las reas
ambiente para el
protegidas de Costa Rica.
fortalecimiento de la
resumen con datos e ilustraciones salud integral de las
personas.
de la importancia de las reas
Compromiso en las
protegidas de la provincia donde
acciones para
se ubica la escuela.
conservar las reas
protegidas cuando
sean visitadas.
Contenidos
COSTAS DE MI PAS:
CARACTERSTICAS FSICAS,
SOCIOECONMICAS Y
PROBLEMTICA AMBIENTAL .
Procedimientos
Localizacin, en
el mapa fsicopoltico de Costa
Rica, de algunas
Valores y actitudes
Anlisis de la importancia
natural, cultural, histrica y
cientfica de las reas
Protegidas de Costa Rica y su
problemtica ambiental.
Aprendizajes por
evaluar
Valora la salud
Distincin de las
fsica mediante una principales
caractersticas
alimentacin
fsicas,
saludable y
40
econmicas y la
problemtica
ambiental de los
litorales en
nuestro pas.
Objetivos
irregularidades de
balanceada.
socioeconmicas, y
- Principales irregularidades
las costas Pacfica Actitud crtica y
la problemtica
en la costa del Caribe: Isla
y Caribe usando
reflexiva en la
ambiental de los
Calero, Uvita y Puerto Limn.
las coordenadas
proteccin de los
- Principales irregularidades
geogrficas.
espacios naturales litorales en nuestro
pas.
de la costa del Pacfico:
Elaboracin de
de las costas del
Pennsula de Santa Elena, Cabo
un diccionario
pas.
Blanco, Pennsula de Nicoya,
pictrico de los
Capacidad para
Golfo de Papagayo, Golfo de
conceptos
relacionarse con
Nicoya, Isla de Chira, Isla de
geogrficos
los dems, sin
San Lucas, Golfo Dulce,
relacionados con
distincin de
Pennsula de Osa, Isla del Cao, los litorales.
ningn tipo.
Isla del Coco y Punta Burica.
Identificacin, en
- Importancia
un cuadro
socioeconmica: turismo,
comparativo, de
pesca, comunicacin y actividad
las caractersticas
de cabotaje, comercio
fsicas,
internacional (puertos de Limn,
socioeconmicas y
Mon, Puntarenas, Caldera y
ambientales de los
Golfito).
litorales en Costa
Problemtica ambiental de las
Rica.
costas de nuestro pas:
sobreexplotacin ,
contaminacin y urbanizacin.
Contenidos
Procedimientos
Valores y actitudes Aprendizajes por

evaluar
41
11.Reconocer
los conceptos
de historia,
tiempo
histrico y su
importancia.
CONCEPTO E IMPORTANCIA DE LA Comentario de

Valora las
HISTORIA
eventos importantes de
acciones llevadas
su vida.
a cabo por la
- El ser humano como protagonista de Realizacin de una
humanidad, para
la historia.
consolidar los
lnea de tiempo en
- Ubicacin en el espacio y en el
derechos
donde destaque los
tiempo.
humanos, la
eventos ms
democracia y la
importantes de su vida.
paz.
Elaboracin de un
ensayo relacionado con Sensibilidad
ante los procesos
los conceptos de
por los cuales los
historia, tiempo
seres humanos
histrico y su
han buscado
importancia.
mejorar su salud.
12. Identificar
los periodos
de la historia
de Costa Rica.
PERIODOS DE LA HISTORIA DE
COSTA RICA
- Concepto de periodizacin.
- Perodos de la Historia de Costa
Rica:
- Historia Antigua (desde el
poblamiento inicial hasta 1502).
El proceso de Conquista de Costa
Rica (1502-1575).
-La Sociedad Colonial (1575-1821).
- Perodo Republicano (1821-1948).
- Costa Rica Contempornea (1948
hasta hoy).
Construccin del
concepto de
periodizacin con base
en los perodos de la
historia de Costa Rica.
Elaboracin de una
lnea de tiempo que
presenta los perodos
de la historia de Costa
Rica.
Valora las
acciones que han
desarrollado
hombres y
mujeres a travs
de la historia.
Reconocimiento
de los conceptos
de historia,
tiempo histrico y
su importancia.
Identificacin de
los perodos de la
historia de Costa
Rica.
42
EDUCACIN CVICA- SEGUNDO CICLO

IV AO
Objetivos
Contenidos
14.
Reconocer el
concepto e
importancia
de la
Educacin
Cvica.
EDUCACIN
CVICA EN MI
PAS:
15.
Reconocer
los medios de
participacin
estudiantil, la
rendicin de
cuentas y la
solucin
pacfica de
conflictos en
una sociedad
democrtica.
- Educar para
la ciudadana
activa: medios
de
representacin
estudiantil y
Rendicin de
Cuentas
- Solucin
pacfica de
conflictos.
- Concepto e
importancia.
Procedimientos
Valores y actitudes
Participacin en la tcnica Responsabilidad

de la lluvia de ideas, para
en la vivencia
elaborar el concepto de la
cotidiana de los
Educacin Cvica.
derechos y deberes,
Discusin, mediante la
que merece como
ser humano.
tcnica interrogativa, con
base en la pregunta Cul es
la importancia de la
Educacin Cvica en la
formacin ciudadana?
Realizacin de la tcnica
Conciencia de su
de estudio de casos en
realidad como
relacin con situaciones
persona, sujeto de
conflictivas de la vida
derechos y
cotidiana y en diferentes
responsabilidades.
contextos: aula, escuela,
Actitud crtica
comunidad o el pas.
como elemento
Elaboracin de un ensayo
integrado del
acerca de la importancia de
ambiente natural,
los medios de representacin social y cultural.
estudiantil y su rendicin de
cuentas.
Aprendizajes por
evaluar
Reconocimiento del
concepto e importancia
de la Educacin Cvica.
Reconocimiento de los
medios de participacin
estudiantil, la rendicin de
cuentas y la solucin
pacfica de conflictos, en
una sociedad democrtica.
43
ESTUDIOS SOCIALES- SEGUNDO CICLO

V AO
Objetivos
Contenidos
Procedimientos
Ubicacin, en un
planisferio, de los
continentes y los
- Distribucin actual de
ocanos de la tierra.
las masas continentales y Elaboracin de un
ocenicas:
mapa semntico de la
Continentes: Europa, Asia,
distribucin de las
Amrica, frica, Oceana y
masas continentales y
Antrtida.
ocenicas del planeta.
Ocanos: Atlntico,
Pacfico, ndico, Glacial
rtico y ntrtico.
Valores y actitudes
Aprendizajes por
evaluar
Valora la Tierra Reconocimiento
como el hogar de
de los continentes
la humanidad y de y los ocanos de la
toda forma de
Tierra.
vida.
1. Reconocer
los continentes
y los ocanos
de la tierra.
COSTA RICA EN EL
MUNDO
2. Identificar la
posicin
geogrfica de
Costa Rica
en Amrica
Central,
Amrica y el
mundo.
- Situacin geogrfica de Ubicacin de Costa

Valora la
Costa Rica en Amrica
Rica en Amrica Central, riqueza natural y
Central, Amrica y el
Amrica y el mundo.
cultural de su
mundo: Comercial (con
Elaboracin grupal de
entorno.
respecto a Europa y
un peridico (con
Estados Unidos).
editorial, noticias,
Geogrfica: Acceso a dos
anuncios, etc.), sobre las
ocanos.
relaciones de nuestro
- Costa Rica: zona rica en
pas con el resto del
Identificacin de la
posicin geogrfica
de Costa Rica
en Amrica Central,
Amrica y el mundo.
44
diversidad: Impacto
ecolgico, econmico y
problemtica actual
(deforestacin,
contaminacin y
urbanizacin).
Objetivos
3. Reconocer los
conceptos de
fenmeno natural y
de desastre.
Contenidos
FENMENOS
NATURALES Y LOS
DESASTRES
CAUSADOS POR EL
SER HUMANO
- Concepto de
fenmeno natural y
desastre causado por
el ser humano, es
decir, antrpico.
4. Reconocer los
tipos y
caractersticas de
los fenmenos
naturales y los
mundo.
Procedimientos
Valores y actitudes
Aprendizajes por
evaluar
Construccin de los
Inters por la
Reconocimiento
conceptos de fenmeno
participacin en
de los conceptos
natural y desastre, mediante proyectos
de fenmeno
la observacin de videos,
comunales de
natural y de
lminas dibujos, etc.
prevencin y
desastre.
mitigacin de los
fenmenos y
desastres,
organizados por la
Cruz Roja o por la
Comisin Nacional
de Emergencias.
Elaboracin en grupo de Respeta toda

- Tipos y
un cuadro comparativo con
caractersticas:
forma de vida
terremotos, erupciones los tipos y caractersticas de mediante la
los fenmenos naturales y
volcnicas,
conservacin y
los desastres.
deslizamientos,
recuperacin del
Preparacin de un croquis
Reconocimiento
de los tipos y
caractersticas de
los fenmenos
naturales y los
desastres.
Objetivos
5. Reconocer
la importancia
de las
acciones y los
planes
dirigidos a la
gestin ante
el riesgo de
los
fenmenos
naturales y los
desastres.
sequas, inundaciones, de la comunidad y

reconocimiento de las reas
huracanes, incendios
que estn ms expuestas a
forestales, tornados,
los desastres o zonas de
guerras, deforestacin, alto riesgo.
contaminacin, entre
Elaboracin de un ensayo
otros.
corto relacionado con las
consecuencias que puede
tener un desastre en la
comunidad donde vive.
Contenidos
- Prevencin y mitigacin de
los fenmenos naturales y los
causados por el ser humano
(antrpico): antes, durante y
despus.
Procedimientos
45
entorno natural,
local y nacional.
Valores y actitudes
Elaboracin de un
. Actitud crtica y
lbum con recortes de
reflexiva de sus
peridico, revistas,
acciones y la de
dibujos, fotografas,
los dems, de la
lminas, acerca de las
gestin ante el
normativas y acciones
riesgo.
que se aplican durante
las etapas de la gestin
ante el riesgo.
Elaboracin grupal
de un plan, con
acciones de gestin
ante el riesgo.
desastres.
Aprendizajes por
evaluar
Reconocimiento
de la importancia
que tienen las
acciones y los
planes dirigidos a
la gestin ante el
riesgo de los
fenmenos
naturales y los
desastres.
46
Objetivos
6. Analizar las
caractersticas
econmicas,
sociales,
polticas,
ambientales y
culturales de
las
sociedades
antiguas de
Costa Rica.
Contenidos
Procedimientos
Valores y actitudes
HISTORIA ANTIGUA (DESDE EL Indagacin en

Respeta las
POBLAMIENTO INICIAL HASTA
diversas fuentes
diferencias
1502).
(Internet, la
culturales,
- Poblamiento inicial en Amrica
Enciclopedia Encarta u
religiosas, tnicas
y Costa Rica.
otras) de aspectos
y de personalidad
- Costa Rica: Puente cultural.
sociales, culturales,
en su convivencia
Influencia de las reas
econmicos, ms
social.
Mesoamericana, Intermedia y
importantes de las
Capacidad de
Andina.
reas Mesoamericana,
relacionarse, en
- Evolucin de las sociedades
Intermedia y Andina.
forma equitativa
antiguas costarricenses: El
Localizacin en el
con nios (as) y
nomadimo (recoleccin, caza y
mapa de Amrica de
dems personas,
pesca).
las reas
en su vida
- Sedentarizacin: papel de la
Mesoamericana,
cotidiana.
agricultura, tipos de poblamiento,
Intermedia y Andina y
y divisin social del trabajo.
los pases en que se
- Actividades econmicas:
ubicaban esas reas
cultivos de maz, cacao, yuca,
culturales.
pejibaye, tabaco, algodn,
Participacin en un
domesticacin de plantas y
sociodrama que
animales y el comercio.
representa las
- Legado cultural:
caractersticas
presencia del aborigen en nuestra socioeconmicas,
cultura, medicina natural, respeto
polticas, ambientales y
por la naturaleza, manifestaciones culturales de las
artsticas: trabajos en oro, piedra,
sociedades antiguas de
jade, arcilla, cermica, danza,
Costa Rica.
msica, cantos, cestera, tejidos.
Aprendizajes por
evaluar
Anlisis de las
caractersticas
econmicas,
sociales, polticas,
ambientales y
culturales de las
sociedades antiguas
de Costa Rica.
47
Objetivos
Contenidos
Procedimientos
Valores y actitudes
Aprendizajes por
evaluar
7. Reconocer
los
antecedentes
de la
expansin
europea al
continente
americano.
Objetivos
Elaboracin de un
esquema - resumen de
las caractersticas
socioeconmicas,
polticas, ambientales y
culturales de las
sociedades antiguas de
Costa Rica.
EXPANSIN EUROPEA A
Participacin, en una Aprecia las
Reconocimiento
AMRICA Y COSTA RICA
lluvia de ideas, acerca acciones
de los
- Incursiones, al territorio
de los antecedentes de
inclusivas para la
antecedentes de
americano, de otras
la expansin comercial
vivencia de la
la expansin
exploraciones antes de la llegada
de los europeos a
equidad.
europea al
de Cristbal Coln: los vikingos,
Amrica.
Respeta los
continente
- Situacin econmica, social y
Elaboracin individual
distintos modos de americano.
poltica de Espaa en el siglo XV.
de un esquema donde
pensar, en el
- Bsqueda de nuevas rutas y
se detallen aspectos
contexto del aula y
mercados para el comercio.
bsicos de la situacin
la escuela.
- Avances en la cartografa y en la econmica y social de
navegacin.
Espaa, durante el
siglo XV.
Contenidos
Procedimientos
Valores y
actitudes
Aprendizajes por
evaluar
48
- La llegada de los Participacin, en un foro,

europeos a
respecto a las repercusiones
Amrica y Costa
del encuentro de culturas
Rica.
entre europeos y los
- Situacin
aborgenes americanos.
sociocultural de
Exposicin en grupo de un
las sociedades
resumen relacionado con la
indgenas
situacin sociocultural de las
costarricenses a
sociedades aborgenes
la llegada de los
costarricenses, a la llegada
espaoles.
de los espaoles.
7. Analizar, en el
contexto
costarricense, el
encuentro entre
espaoles y
aborgenes,
desde la
perspectiva del
vencedor y el
vencido.
- Repercusiones Discusin del impacto de la Respeta las Anlisis, en el

del cuarto viaje de presencia del europeo en el
diferentes
contexto costarricense,
Cristbal Coln:
territorio costarricense.
opiniones de
del encuentro entre
llegada a Costa
Elaboracin de una sntesis
los
espaoles y aborgenes,
Rica.
compaeros.
desde la perspectiva del
relacionada con las
repercusiones del ltimo viaje Respeta las vencedor y el vencido.
de Cristbal Coln y su
diferencias
llegada al territorio
culturales y
costarricense.
tnicas de las
sociedades y
culturas.
EDUCACIN CVICA- SEGUNDO CICLO

49
V AO
Objetivos
Contenidos
Procedimientos
Valores y actitudes
Aprendizajes por
evaluar
17. Analizar los

VALORES CVICOS Participacin, en una Aprecia la vivencia Anlisis de los
valores cvicos del DEL
puesta en comn, de las
de los valores
valores cvicos del
costarricense.
COSTARRICENSE
ideas relacionadas con
comunitarios
costarricense.
los valores cvicos del
partiendo de una
costarricense.
convivencia
- Valores
Elaboracin de un
democrtica,
comunitarios:
tolerante y pacfica.
ensayo en el cual se
participacin,
resalte la necesidad de Compromiso en la
justicia, tolerancia,
fomentar valores que
participacin de
solidaridad, cultura
permitan la convivencia
proyectos
de paz, libertad e
solidaria, pacfica y
comunales
igualdad.
respetuosa entre los
tendientes a la
- Valores
seres humanos y su
conservacin y
ambientales:
entorno
natural.
proteccin del
respeta toda forma
entorno.
de vida y a todo
elemento natural,
conservacin y uso
moderado de los
recursos, el legado
de la naturaleza.
50
Objetivos
18. Reconocer la
importancia de
los derechos
humanos de la
niez.
Contenidos
Procedimientos
Valores y actitudes
DERECHOS
Participacin, en una
Valora los
HUMANOS DE LOS
lluvia de ideas, acerca de la
derechos que
NIOS Y LAS NIAS importancia de ejercer los
merece como ser
derechos humanos que le
humano.
- Convencin sobre
corresponden como nio y
Respeta su
los Derechos del Nio nia.
propio cuerpo.
(1989): importancia.
Indagacin grupal acerca
- Derecho a ser
de los proyectos de la
protegido por la
escuela o la comunidad,
familia y el Estado,
relacionados con los
contra abusos fsicos
derechos de la niez
y mentales.
(recreacin, descanso, salud
- Educacin y salud.
fsica y mental, entre otros).
- Recreacin y
Elaboracin individual de
descanso.
un lbum de noticias
(dibujos, recortes de
peridicos, revistas), en
donde se visualice el
cumplimiento o
Aprendizajes por
evaluar
Reconocimiento
de la importancia
de los derechos
humanos de la
niez.
51
incumplimiento de los
derechos de la niez.
12. ESTUDIOS SOCIALES SEGUNDO CICLO

VI AO
Objetivos
1. Identificar los
tipos de regiones y
los criterios para
delimitarlas.
Contenidos
Procedimientos
Valores y actitudes
Aprendizajes por
evaluar
LAS REGIONES
Construccin del
Conciencia acerca
Identificacin
SOCIOECONMICAS concepto de regin
de la necesidad de
de los tipos de
DE COSTA RICA
mediante la tcnica lluvia mejorar su propio
regiones y los
de ideas.
entorno.
criterios para
- Concepto de
Elaboracin de un mapa Adopta actitudes
delimitarlas.
regin.
semntico con los tipos
propias de un
de regiones: naturales y
ambiente tolerante.
- Tipos de regiones.
socioeconmico.
Disposicin al
dilogo abierto con los
dems.
52
2. Distinguir las
caractersticas
socioeconmicas
de las Regiones
Socioeconmicas
de Costa Rica.
Objetivos
3. Reconocer los
desafos
socioeconmicos,
ambientales y
culturales de las
regiones
socioeconmicas.
- Regiones
socioeconmicas:
Caractersticas
socioeconmicas.
- Chorotega
- Huetar Norte
- Huetar Atlntica
- Pacfico Central
- Brunca
- Central.
- Principales
actividades
econmicas.
- Agrcolas.
- Industriales.
- Servicios.
Contenidos
Ubicacin, en el mapa
de Costa Rica, de las
Regiones
socioeconmicas (la
ciudad ms importante).
Elaboracin de un
cuadro comparativo de
las principales
caractersticas
socioeconmicas de cada
una de las regiones.
Procedimientos
Sensibilidad ante la
Distincin de las
prdida de la
caractersticas
biodiversidad.
socioeconmicas
Moderacin al
ms importantes
ajustarse a los
de las Regiones
recursos disponibles
Socioeconmicas.
del ambiente.
Respeta el espacio
verbal de los otros.
Respeta las
diferencias de las
personas.
Sinceridad al
actuar, de acuerdo
con sus principios.
Valores y actitudes
- Los desafos
Indagacin grupal en
Solidaridad ante
socioeconmicos
diversas fuentes de
las necesidades
y ambientales de
informacin (internet,
sociales.
las regiones
instituciones pblicas,
Urbanidad en el
socioeconmicas
ONG, peridicos, revistas,
trato con los
.
entre otras), acerca de los
dems.
problemas
Solidaridad al no
Aprendizajes por
evaluar
Reconocimiento de
los desafos
socioeconmicos,
ambientales y
culturales de las
Regiones
Socioeconmicas.
53
socioeconmicos y
discriminar a las
ambientales ms
personas por sus
agobiantes de cada una
caractersticas
de las regiones
tnicas o de otra
socioeconmicas.
ndole.
Elaboracin grupal de un Espritu de
cuadro comparativo de los
superacin
principales problemas
personal.
socioeconmicos y
Solidaridad en
ambientales de las
pro de la defensa
regiones.
de la naturaleza.
Presentacin grupal de
sociodramas que
visualicen los principales
desafos socioeconmicos
y ambientales de cada
una de las regiones.
Objetivos
8. Distinguir las
caractersticas
generales de la
primera y la
segunda etapa
del proceso de
conquista de
Contenidos
EL PROCESO DE
CONQUISTA DE COSTA
RICA ( 1502-1575)
- Primera etapa (15021543). Caractersticas
generales: recorridos cerca
Procedimientos
Valores y actitudes Aprendizajes por

evaluar
Elaboracin de un croquis de Espritu crtico
Distincin de las
las rutas de las expediciones de en el anlisis de caractersticas
generales de la
conquista.
las fuentes de
primera y la
Ubicacin de los poblados
informacin.
segunda etapa
que se fundaron en el territorio
del proceso de
costarricense, en cada una de
conquista de
las etapas de conquista.
54
Costa Rica.
de las costas, poblados de

corta duracin, fundacin de
Villa Bruselas, bsqueda del
Canal Interocenico y
esclavitud de los aborgenes.
9. Analizar las
consecuencias
del proceso de
conquista en el
territorio
costarricense.
- Segunda etapa (1560 Discusin, en una mesa

1575). Caractersticas:
redonda, acerca de las
penetracin en el interior del
caractersticas de la primera y
territorio, fundacin de
la segunda etapa de la
poblados ms estables y
conquista del pas.
duraderos: Garcimuoz y
Cartago.
comparativo de las dos etapas
Dominacin ideolgica del
de la conquista del territorio
espaol y resistencia de los
costarricense.
aborgenes: Kamakiri, Cocor Elaboracin grupal de una
y Garabito.
maqueta relacionada con las
- Consecuencias del
consecuencias del proceso de
proceso de conquista:
conquista de las sociedades
disminucin de la poblacin,
aborgenes.
imposicin de la cultura
europea, religin, legislacin
y mestizaje.
Objetivos
Contenidos
Procedimientos
Costa Rica.
Espritu crtico
ante las
diferencias
tnicas y
sociales, entre
europeos y
aborgenes.
Valores y actitudes
Anlisis de
las
consecuencias
del proceso de
conquista en el
territorio
costarricense.
Aprendizajes por
evaluar
55
10. Reconocer a
Costa Rica como
parte de
unidades
polticas
mayores durante
el perodo
colonial.
PERODO
COLONIAL EN
COSTA RICA
(1575-1821)
Elaboracin de un
esquema semntico que
visualice la organizacin
poltico-administrativa de
la Capitana General de
- Organizacin
Guatemala.
poltico Elaboracin de un
administrativa.
cuadro resumen con las
- La provincia de
caractersticas polticas y
Costa Rica como
econmicas derivadas
parte de la
de la dependencia
Capitana General
poltica de la provincia
de Guatemala.
de Costa Rica.
11. Identificar la - La autoridad
Construccin en grupo
organizacin
principal (papel del
de un esquema que
polticogobernador).
visualice las funciones
administrativa de - EL cabildo o
del gobernador, como
Costa Rica
ayuntamiento:
mxima autoridad de la
durante el
importancia como
provincia.
perodo colonial. medio de
Elaboracin de una
participacin
historieta relacionada
popular.
con el cabildo, como
- Cartago como
instancia de
centro polticoparticipacin popular.
administrativo de la Elaboracin de un
provincia.
ensayo de la ciudad de
Cartago durante la
colonia, basado en
preguntas guas.
Respeta y tolera
Reconocimiento de
las formas de vida y
Costa Rica como parte
los valores
de unidades polticas
diferentes de los
mayores durante el
propios, en distintos
perodo colonial.
momentos
histricos.
Respeta las
Identificacin de la
costumbres y
organizacin polticomodos de vida de
administrativa de
poblaciones
Costa Rica durante el
distintas a la propia.
perodo colonial.
Solidaridad ante
los problemas y
necesidades de los
dems.
Responsabilidad
en la realizacin de
las tareas grupales.
56
Objetivos
12. Reconocer
la relacin entre
las formas de
tenencia de la
tierra, el
desarrollo de las
actividades
agropecuarias y
la explotacin
de los recursos
naturales y
humanos
durante la
Colonia.
Contenidos
Procedimientos
Valores y
actitudes
Aprendizajes
por evaluar
- Organizacin
Localizacin, en un
Espritu crtico
Reconocimiento de la
socio-econmica
croquis, de las
en el anlisis de
relacin entre las formas
durante la Colonia. principales formas de
las fuentes de
de tenencia de la tierra,
uso y explotacin de la
informacin.
el desarrollo de las
- Apropiacin de la
tierra en el territorio
Respeta las
actividades
tierra, tierras
costarricense.
agropecuarias, y la
opiniones de los
comunales,
Elaboracin de un
explotacin de los
compaeros, en
explotacin de la
recursos naturales y
cuadro comparativo con el abordaje de las
mano de obra
humanos durante la
las principales
temticas en
indgena, negra y la
Colonia.
caractersticas socioclase.
encomienda.
econmicas de las
Espritu crtico
- Uso y tenencia de
formas de uso y
ante la
la tierra. Ubicacin y explotacin de la tierra
explotacin de los
caractersticas:
durante la Colonia.
recursos
Valle Central:
humanos y
chacra o pequea
naturales en las
propiedad y
diferentes pocas
principales
histricas.
productos.
Pacfico Norte:
hacienda ganadera.
Llanuras de Matina:
plantacin
cacaotera, uso de la
mano de obra
57
esclava, propietarios
ausentistas y
comercio ilcito.
Objetivos
13. Explicar los

principales
movimientos de
resistencia
indgena acaecidos
durante el perodo
colonial.
Contenidos
- Movimientos de
resistencia indgena: los
casos de Pablo Presbere y
Garabito.
Procedimientos
Valores y
actitudes
Reconocimiento de Reflexiona
los antecedentes y
acerca de la
repercusiones de los
necesidad de
movimientos de
fomentar
resistencia realizados
actitudes de
por los indgenas.
convivencia
Participacin, en una
armoniosa en
el hogar, la
dramatizacin, que
escuela y la
ejemplifique algunas
comunidad.
de las luchas de
resistencia de la
poblacin aborigen en
el territorio
costarricense.
Aprendizajes por
evaluar
Explicacin de los
principales movimientos de
resistencia indgena
acaecidos durante el perodo
colonial
58
14. Reconocer la
relacin entre el
origen tnico de los
pobladores y las
diferencias
sociales existentes
durante la Colonia.
- Las diferencias sociales

Participacin en una Respeta las
Reconocimiento de la
como producto del origen
lluvia de ideas,
diferencias
relacin entre el origen tnico
tnico de los pobladores.
acerca del origen
tnicas de los
de los pobladores y las
Grupos tnicos: aborgenes, tnico de los
habitantes del
diferencias sociales existente
blancos y negros.
pobladores de la
territorio
durante la Colonia
Mezcla de etnias: mestizos,
poca Colonial.
costarricense.
mulatos y zambos.
Elaboracin de un
ensayo acerca de la
diversidad tnica de
Costa Rica.
ESTUDIOS SOCIALES- SEGUNDO CICLO

VI AO
Objetivos
15. Explicar
las causas que
provocaron la
disminucin de
la poblacin
indgena
costarricense.
Contenidos
Procedimientos
Valores y actitudes
- Disminucin de la Construccin grupal de

Espritu crtico
poblacin por
un cuadro con una secuencia por la
enfrentamientos,
de imgenes e informacin
sobreexplotacin
trabajos forzados
respecto a las repercusiones
de los recursos
(encomienda,
de la disminucin de la
naturales y los
enfermedades,
poblacin indgena
grupos humanos
huida de
costarricense.
en el perodo
pobladores).
colonial.
Aprendizajes por
evaluar
Explicacin de las
causas que
provocaron la
disminucin de la
poblacin indgena
costarricense.
59
16. Reconocer
las principales
caractersticas
culturales de
Costa Rica
durante la
Colonia.
Objetivos
Respeta la
Reconocimiento de
comparativo de las
diversidad cultural
las principales
manifestaciones de la cultura
de Costa Rica en
caractersticas
y la vida cotidiana de
todas las pocas
culturales de Costa
- Imposicin de la
hombres y mujeres durante
de su desarrollo
Rica durante la
cultura europea
la Colonia.
histrico.
Colonia.
sobre la poblacin Exposicin grupal de los
Valora las
autctona: una
aspectos relevantes
costumbres y
lucha desigual.
relacionados con la vida
tradiciones, como
- Vida cotidiana de
cotidiana durante la Colonia.
producto de las
hombres y mujeres
prcticas sociales
durante la colonia:
ejercidas por
ocupaciones y
mujeres y hombres
sociabilidad en la
durante la Colonia.
poca colonial.
- Cultura y vida
cotidiana durante
la Colonia
Contenidos
- El papel de la
Iglesia: la
educacin y la
religiosidad.
- Costumbres y
Procedimientos
Indagacin
acerca de la
permanencia de
las tradiciones
culturales
Valores y actitudes
Actitud crtica ante el papel

que ejercieron las
instituciones sociales en la
poca colonial.
Actitud responsable ante
Aprendizajes por
evaluar
60
tradiciones
heredadas de la
vida colonial: el
trapiche, la
carreta, la
marimba,
festividades
religiosas y
populares,
comidas,
mascaradas,
juegos, poesa y
canciones.
Objetivos
Contenidos
coloniales en la
sociedad
costarricense
actual.
las tradiciones heredadas de

la vida colonial.
Procedimientos
Valores y actitudes
Aprendizajes por
evaluar
61
4. Explicar las
causas que
desencadenaron la
independencia de
Centroamrica.
DE LA INDEPENDENCIA Ubicacin, en un
A LA DECLARACIN DE
croquis, de la
LA REPBLICA 1821Capitana General
1848.
de Guatemala, con
- El contexto de la
sus respectivas
independencia de
provincias, capital
Centroamrica. Causas:
provincial y
- Las ideas ilustradas y sus alcaldas.
repercusiones en
Elaboracin de
Hispanoamrica.
una secuencia de
- Influencia de la
ilustraciones
Independencia de las Trece
alusivas a las
Colonias.
causas que
- El monopolio comercial
desencadenaron la
impuesto por Espaa a las
independencia de
colonias
Centroamrica.
hispanoamericanas.
Exposicin grupal
- El descontento de los
de las causas que
criollos.
desencadenaron la
- Las Cortes de Cdiz en
independencia de
Espaa: el papel del Pbro.
centroamrica
Florencio del Castillo.
Amplitud de
criterios en la
discusin de ideas
diferentes a las
propias.
Gratitud por los
aportes de los
compaeros.
Honestidad al
expresarse con la
verdad.
Igualdad en la
asignacin de
tareas grupales.
Explicacin de las
causas que
desencadenaron la
independencia de
centroamrica.
62
Objetivos
Contenidos
Procedimientos
Valores y actitudes
Aprendizajes por
evaluar
5. Identificar las
principales
interpretaciones del
Acta de la
Independencia del 15
de Setiembre de 1821.
- La
Realizacin de lecturas
Actitud crtica al
Independencia
alusivas al Acta de
confrontar los hechos
de
Independencia de
histricos.
Centroamrica:
Centroamrica.
Actitud responsable
Firma del Acta
Indagacin grupal acerca de
en las actividades en
del 15 de
personajes (hombres y mujeres)
las que se involucra.
Setiembre de
que desempearon un papel
1821 y su
relevante en la independencia
importancia para centroamericana.
Costa Rica.
Participacin en un
sociodrama que visualice la
situacin de la ciudad de
Guatemala, en el momento de la
firma del Acta de Independencia
el 15 de Setiembre de 1821.
6. Explicar la situacin
de la provincia de
Costa Rica en el
momento de su
Independencia.
- El caso de
Respeta las formas Explicacin de
Costa Rica.
relacionadas con la situacin de
de vida en distintos
la situacin de la
Situacin en el
Costa Rica en el momento de su
momentos histricos.
provincia de Costa
momento de la
Independencia.
Actitud crtica ante
Rica en el
Independencia. Indagacin grupal acerca de
momento de su
las informaciones
El papel del
Independencia.
personajes que desempearon
recibidas a travs de
Cabildo y el Acta un papel relevante en la
los distintos medios de
del 29 de
Independencia de Costa Rica.
comunicacin.
Octubre de
Presentacin grupal de
Tolerancia en la
1821.
sociodramas que muestren la
espera de
situacin de Costa Rica en el
determinados
Identificacin de
las principales
interpretaciones
del Acta de la
Independencia del
15 de Setiembre
de 1821.
63
momento de su Independencia.
Objetivos
Contenidos
Procedimientos
acontecimientos.
Valores y actitudes
Aprendizajes por
evaluar
7. Reconocer la
- El Pacto Social
Ubicacin, en el mapa de
Valora los
Reconocimiento
importancia del Pacto Fundamental
Costa Rica, las ciudades en
principios e
de la importancia
Social Fundamental
Interino de la
donde se escenificaron los
instituciones
del Pacto Social
Interino de la
Provincia de Costa
hechos histricos relacionados
democrticas, como
Fundamental
Provincia de Costa
Rica del 1 de
con la Independencia de la
instrumentos
Interino de la
Rica.
Diciembre de 1821,
Provincia de Costa Rica.
adecuados para
Provincia de
o Pacto de
resolver
Costa Rica.
Concordia.
discrepancias
alusivas al Pacto de Concordia.
polticas.
8. Explicar la causa y - La Guerra Civil de Investigacin, en diversas
Tolerancia por de . Explicacin de
la consecuencia de la Ochomogo de 1823. fuentes de informacin acerca
la diversidad de
la causa y la
Guerra Civil de
de la causa y la consecuencia
opiniones polticas,
consecuencia de
Ochomogo.
de la Guerra Civil de
ideolgicas,
la Guerra Civil de
Ochomogo de 1823.
religiosas, entre
Ochomogo.
Presentacin de un
otras.
sociodrama acerca de la
Guerra Civil de Ochomogo.
9.Identificar los
DERECHOS
Realizacin de lecturas de
Tolerancia por las Identificacin de
derechos y deberes
SOCIALES DE LOS
algunos artculos de la
creencias y formas
los derechos y los
de los costarricenses. COSTARRICENSES. Constitucin Poltica que
de vida de personas deberes de los
establecen los derechos
o grupos.
costarricenses
sociales de los habitantes.
Compromiso de
64
ofrecer mayor
empeo para su
superacin
personal.
Respeta las
distintas opiniones.
EDUCACIN CVICA SEGUNDO CICLO
VI AO
Objetivos
Contenidos
Procedimientos
- La Constitucin
Comentario en plenaria de la
Poltica de Costa Rica: importancia de los derechos
establece los
sociales, para mejorar la calidad
derechos y deberes de de vida personal y colectiva de los
los habitantes.
habitantes.
10.Reconocer
las
obligaciones
del Estado y
de la familia
en la tarea
educativa.
- El derecho a la
educacin.
- Importancia de la
educacin para el
desarrollo nacional.
- La obligacin del
Estado de impartir
Educacin Preescolar
y Educacin General
Bsica. (EGB) I, II, III
Ciclos y costear la
Educacin
Diversificada.
- El derecho a la salud.
- Algunos problemas
Observacin de videos,
pelculas, entre otros recursos
audiovisuales, acerca de los
problemas sociales que agobian a
la sociedad costarricense actual.
Comentario grupal de las
causas y posibles soluciones a los
problemas sociales que presenta
la sociedad costarricense en la
actualidad.
Participacin en sociodramas
que muestren los problemas
sociales de Costa Rica en la
actualidad.
Presentacin de un lbum con
Valores y actitudes
Aprendizajes por
evaluar
Compromiso por el
cuido de su cuerpo.
Respeta las normas
de urbanidad.
Gratitud por los

aportes de sus
compaeros.
Igualdad en el trato
con otras personas.
Inters por el logro de
metas que beneficien a
todos.
Capacidad para
identificar situaciones
que generan acoso,
abuso o violencia.
Reconocimiento de
las obligaciones del
Estado y de la
familia en la tarea
educativa.
65
que inciden en la salud

en Costa Rica: drogadiccin, alcoholismo,
enfermedades infectocontagiosas (SIDA),
embarazo juvenil,
violencia domstica.
- Polticas de
prevencin.
Objetivos
11. Reconocer
los derechos
laborales de
los habitantes
en Costa Rica.
ilustraciones (dibujos, fotografas,

recortes de peridicos, entre
otros), relacionados con cada uno
de los derechos sociales de los
habitantes.
Contenidos
El derecho al
trabajo: Derechos
laborales de los
habitantes en Costa
Rica.
- Problemtica
social y legal de la
niez que trabaja.
Procedimientos
Valores y actitudes
Aprendizajes por
evaluar
Observacin de videos,
Sensible ante las
Reconocimiento
pelculas, entre otros recursos
desigualdades sociales
de los derechos
audiovisuales, acerca de
provocadas por el lugar
laborales de los
proyectos de vida y la
de nacimiento o
habitantes en
superacin personal.
residencia.
Costa Rica.
Flexible ante las
referentes al desarrollo personal necesidades que podran
y social: autoestima, superacin, ser diferentes a las suyas.
disciplina, proyecto de vida,
Sensible ante el dolor de
entre otras.
los dems.
Comentario con sus
compaeros sobre la
importancia del trabajo como
medio de superacin personal,
profesional y familiar.
66
Indagacin grupal, en diversas

fuentes, acerca del papel del
Estado para buscar posibles
soluciones a los problemas
sociales de la niez y la
adolescencia.
Discusin con sus
compaeros respecto a los
derechos sociales que garantiza
y cumple el Estado
costarricense.
Objetivos
12. Reconocer
la importancia
de las
instituciones
del Estado
costarricense.
Contenidos
Procedimientos
ALGUNAS INSTITUCIONES Indagacin en

DEL ESTADO
diversas fuentes de
COSTARRICENSE:
informacin (libros,
IMPORTANCIA.
revistas, pelculas,
videos, internet),
- La Sala Constitucional.
acerca de las
(Sala IV)
instituciones
- Defensora de los
costarricenses.
Habitantes.
Comentario en
- Instituto Nacional de las
plenaria sobre la
Valores y actitudes
Aprendizajes por
evaluar
Valora el dilogo . Reconocimiento de

como instrumento
la importancia de las
privilegiado para
instituciones del
solucionar los
Estado costarricense.
problemas de
convivencia.
Actitud crtica ante
la discriminacin por
razones de edad,
sexo, etnia,
67
Mujeres (INAMU)
importancia de las
nacionalidad,
Defensora del Consumidor. instituciones del Estado
religin, entre otras.
- Patronato Nacional de la
costarricense, para
Valora los
Infancia.
mejorar la calidad de
principios e
- Instituto Costarricense de
vida y la convivencia
instituciones
Electricidad (ICE)
armoniosa de los
democrticas, como
- Instituto Costarricense de
habitantes.
instrumentos
Acueductos y Alcantarillados Presentacin de una
adecuados para
(AyA)
secuencia de
resolver
- Las municipalidades.
ilustraciones que
discrepancias
muestren la funcin
polticas.
principal de cada una
de las instituciones del
Estado costarricense.
EDUCACIN CVICA SEGUNDO CICLO

VI AO
Objetivos
13. Reconocer la
importancia de las
organizaciones de
la sociedad civil.
Contenidos
ORGANIZACIONES DE LA
SOCIEDAD CIVIL:
IMPORTANCIA.
- Asociaciones de Desarrollo
Comunal
Procedimientos
Valores y actitudes
Indagacin en
Valora el
diversas fuentes de
medio natural
informacin:
para mejorar su
(revistas, recortes de calidad de vida.
peridico, videos,
Inters por
pelculas, internet),
participar en las
Aprendizajes por
evaluar
Reconocimiento de
la importancia de las
organizaciones de la
sociedad civil.
68
- Sindicatos
- Cooperativas
- Asociaciones Solidaristas
13. GLOSARIO
GEOGRAFA
acerca de la
organizaciones
importancia de las
sociales de su
Organizaciones de la comunidad.
sociedad civil.
Compromiso
Comentario, en
por mantener
plenaria, de la
limpio su
importancia de las
escritorio.
Organizaciones de la
sociedad civil, para
mejorar la calidad de
vida, individual y
colectiva.
Elaboracin de un
cuadro con la
funcin principal de
las organizaciones
de la sociedad civil.
ALISIOS
Vientos del sector noreste y suroeste que se originan en
regiones subtropicales y convergen en la
zona intertropical.
ALTITUD
Distancia vertical de un punto de la superficie terrestre con
respecto al nivel del mar (0 de altitud).
69
REA DE CONSERVACIN
Unin de espacios protegidos para alcanzar un
desarrollo integral. Algunos ejemplos son: Guanacaste,
Bajo Tempisque, Arenal, Cordillera Volcnica Central,
Tortuguero, Pacfico Central.
COORDENADAS GEOGRFICAS
En los mapas, cuadrcula de lneas (meridianos y
paralelos) que permiten localizar un punto de la superficie
terrestre.
BAHA
Entrada del mar en la costa.
BOSQUE
Comunidad vegetal donde
maderables de gran tamao.
CONTINENTES
Las grandes porciones de tierra en que se divide la
superficie terrestre.
dominan
los
rboles
CANTN
Cada una de las partes menores en que se han
organizado las provincias.
CLIMA
Estado de la atmsfera en un lugar dado, en el cual se
observan la lluvia, humedad, temperatura y presin por
largos perodos de 30 aos.
COMUNIDAD
Conjunto de personas que viven unidas bajo ciertas
normas o reglas.
CONTAMINACIN
Existencia en el ambiente, de sustancias y materiales
que perjudican la vida, la salud y el bienestar de los
seres humanos, la fauna y la flora.
COSTA
Tierra que bordea la orilla del mar, los ros, lagos, etc.
CUENCA HIDROGRFICA
Extensin de terreno que recoge las aguas de lluvia que
posteriormente van a un solo ro o desaguadero.
DEFORESTACIN
Tala del bosque con propsitos agrcolas, ganaderos o
comerciales.
DESASTRE
Evento natural o provocado por los seres humanos que
afecta el funcionamiento normal de una comunidad y
causa prdidas de vidas y daos en sus propiedades y
servicios e impide el cumplimiento de las actividades
esenciales y normales de la sociedad.
DESARROLLO SOSTENIBLE
Proceso de crecimiento econmico en el que la
tecnologa, la explotacin de los recursos y la organizacin
70
social y poltica satisfacen las necesidades del presente

sin comprometer la capacidad de satisfacer las de las
generaciones futuras.
DISTRITO
Cada una de las partes menores en que se han dividido
los cantones.
ECUADOR TERRESTRE
Crculo mximo del globo terrestre perpendicular al eje
de la Tierra y equidistante entre los dos polos; divide la
Tierra en hemisferio norte y hemisferio sur. Su
permetro es de 40.076,59 Km.
ELEMENTOS CLIMTICOS
Fenmenos meteorolgicos dependientes unos de otros
que, unidos a los factores climticos, determinan el
clima de un lugar. Por ejemplo, temperatura, lluvia o
precipitacin.
ESFERA
Representa la superficie de la Tierra en forma curva y
es su mejor representacin.
ESTACIN
Dado que en nuestro pas no se observan las cuatro
estaciones en que se divide el ao, lo ms correcto es hablar
de estacin seca y otra lluviosa.
FACTORES CLIMTICOS
Los factores, junto con los elementos climticos, modifican
el clima de un lugar. Por ejemplo, altitud y cercana al mar.
FAUNA
Conjunto de especies animales que viven en una regin o
un medio.
FENMENO NATURAL
Eventos naturales provocados por la fuerza energtica y
por procesos de gran magnitud como terremotos,
maremotos, erupciones, inundaciones, deslizamientos,
huracanes, sequas y otros.
FLORA
Conjunto de las especies vegetales que crecen en una
regin.
GLACIACIN
Perodo durante el cual debido al enfriamiento general del
clima, extensas zonas de la superficie de la tierra
quedaron cubiertas por enormes masas de hielo.
HIDROGRAFA
1. Ciencia que estudia las aguas marinas y continentales.
2. Conjunto de las aguas corrientes o estables de una
regin.
ISLA
Porcin de tierra rodeada enteramente de agua.
71
ISTMO
Faja de tierra angosta, entre dos mares u ocanos.
LATITUD
Es el ngulo medido en grados entre la vertical trazada
en un punto de la superficie terrestre y el ecuador.
LMITES
Lneas imaginarias que demarcan el territorio de los
estados.
LONGITUD
Es la distancia angular entre un lugar cualquiera de la
superficie de la Tierra y el meridiano de Greenwich,
medida en grados.
LLANURA
Superficie extensa de la corteza terrestre
elevaciones de 0 a 500 metros de altura.
con
LLUVIA
Precipitacin atmosfrica lquida.
MAPA
Representacin reducida, simplificada y plana de la
superficie de la Tierra.
MAR
Extensin de agua salada rodeada por una parte de un
continente y por un sistema de islas.
MERIDIANO
Crculo mximo de la esfera celeste que pasa por los
polos del mundo.
MERIDIANO ORIGEN
Es aquel que arbitrariamente se toma como meridiano
inicial para contar sobre el Ecuador los
grados de longitud geogrfica de la Tierra.
El meridiano cero ms utilizado es el de
Greenwich.
MONTAA
Elevacin o grupo de elevaciones originadas por fuerzas
endgenas (tectnica y vulcanismo) y modeladas y
divididas posteriormente por fuerzas exgenas (erosin
provocada por: viento, lluvia, animales, plantas, ros,
torrentes, mares, hombre, etc.).
OCANO
Superficie de agua muy extensa separada por los
continentes.
PAISAJE CULTURAL
Aquel que ha sido transformado por la accin de los seres
humanos.
PAISAJE NATURAL
Parte de un pas tal y como la naturaleza lo presenta al
espectador, es decir, donde no ha habido modificaciones
hechas por los seres humanos.
72
PARALELO
Cada uno de los crculos menores paralelos al Ecuador
que se superponen en el globo terrqueo, y que sirven
para determinar la latitud de cualquier punto de la
superficie terrestre.
PARQUE NACIONAL
Parque natural, propiedad del Estado, donde se
protegen, estrictamente, la flora y la fauna.
PLANO
Representacin a escala de una superficie plana y
pequea. Por ejemplo, un terreno, una ciudad, etc.
RECURSO NATURAL
Medios materiales de que se puede disponer para ser
utilizados para un determinado proceso econmico.
RELIEVE
Conjunto de formas que presenta la superficie de la Tierra:
montaas, valles, llanuras, pasos y otros.
RESERVA NATURAL
Territorio delimitado y protegido jurdicamente para
preservar ciertas especies animales o vegetales
amenazadas de desaparicin, a las que alberga de
manera permanente o temporal.
PROVINCIA
En Costa Rica, cada una de las siete partes en que se
ha divido el territorio del pas.
PUENTE TERRESTRE (BIOLGICO)
Franjas de tierra entre continentes. Fueron importantes
para la extensin de vida orgnica sobre la Tierra.
RIO
Corriente de agua continua durante parte o todo el ao.
PUERTO
Abrigo natural o artificial para embarcaciones, provisto
de las instalaciones necesarias para embarcar y
desembarcar carga y pasajeros.
RURAL
Perteneciente o relativo al campo y a las labores que se
realizan en l.
SEDIMENTACIN
Depsito de materiales rocosos trabajados por la erosin,
fragmentados y arrastrados por agentes mviles, as como
de organismos muertos o de sustancias qumicas.
PUNTOS CARDINALES
Los cuatro puntos de referencia
orientarse: Norte, Sur, Este y Oeste.
que
permiten
ROSA DE LOS VIENTOS

Instrumento que indica la ubicacin de los puntos
cardinales.
73
SISMO
Es un terremoto, temblor de tierra. Sacudida de la
corteza terrestre por procesos repentinos que se
desarrollan en el interior de la misma. Frecuentemente
origina grietas, derrumbamientos, etc.
TECTNICA
Parte de la geologa que estudia la estructura de la
corteza terrestre y el origen del relieve actual.
TEMPERATURA
Estado energtico del aire, que se traduce en un
determinado grado de calentamiento. En la actualidad
se utilizan dos unidades de medida, el grado
centgrado, con una escala de 1 a 100, y el grado
Fahrenheit (escala 1/180 , siendo 32 F= 0 C y 212 F=
100 C.)
TIERRA
Como planeta, es el tercero ms cercano al Sol y est
situado entre Venus y Marte; tiene un
solo satlite, la Luna. La Tierra es un
elipsoide
distintas
protuberancias
irregulares.
URBANO
Perteneciente o relativo a la ciudad.
VALLE
Depresin de terreno, parte baja de un relieve,
alargada, ms o menos ancha, cruzada por un curso de
agua y creada principalmente por erosin (desgaste) o

denudacin (erosin del material suelto).
VERTIENTE
Pendiente o declive por donde corre o puede correr el
agua. Conjunto de ros que van a desembocar a un mismo
mar, ocano o lago.
VULCANISMO
Actividad que realiza un volcn por medio de erupciones
de lava, rocas, ceniza, gases y aguas termales, entre
otras.
ZONA ECONMICA EXCLUSIVA
Franja ms ancha que el mar territorial, de un mximo de
200 millas marinas (unos 370 kilmetros). En ella los
estados tienen derechos soberanos para los fines de
exploracin, explotacin, administracin y conservacin de
los recursos naturales, tanto vivos como no vivos.
ZONA PROTEGIDA
Zona cuyo mundo vegetal y animal merece ser
conservado por ofrecer una importancia especial. La
proteccin se extiende, sobre todo, a elementos
paisajsticos, como grupos de rboles, corrientes de agua,
etc.
HISTORIA Y EDUCACIN CVICA
74
ABORIGEN
Originario del suelo en que vive. Natural de un pas.
FAMILIA
Grupo de personas emparentadas entre s que viven
bajo la autoridad de una de ellas.
CABILDO
Corporacin que rega una villa o ciudad y su
jurisdiccin. Sala donde se celebraban las reuniones del
ayuntamiento.
CACIQUE
Jefe de una tribu de indios.
Persona que ejerce una autoridad abusiva en una
colectividad o grupo.
CAPITANA GENERAL
Unidad administrativa que formaba parte de un
virreinato y estaba constituido por provincias y
alcaldas. La provincia de Costa Rica perteneci a la
Capitana General de Guatemala.
CAPITULACIN
Acuerdos jurdicos rubricados entre la Corona Espaola
y los particulares para descubrir y pacificar territorios en
Hispanoamrica.
CERMICA
Arte de fabricar vasijas y otros objetos de barro.
CIUDADANA
Se refiere al ejercicio de los deberes y derechos de los
ciudadanos y ciudadanas. Construir ciudadana es
participar conscientemente en la toma de decisiones
sobre los problemas locales y nacionales del pas.
COLONIA
Territorio sometido al control poltico, militar, econmico,
social y cultural por parte de la potencia extranjera.
Perodo de la dominacin espaola en Costa Rica.
CRACRA O CHCARA
Pequea explotacin agropecuaria de los campesinos.
CRIOLLO
Hijo de espaoles nacido en Amrica.
CULTURA
Se refiere a las caractersticas materiales y espirituales
que posee un grupo humano: su forma de vida, sus
creencias, sus expresiones artsticas, entre otras.
DEMOCRACIA POLTICA
75
Forma de organizacin de la vida poltica que se

sustenta en el derecho al sufragio, en un rgimen de
partidos y en elecciones libres. En estas, los
ciudadanos escogen a quienes ellos quieren que los
gobiernen.
Conjunto de actividades de una colectividad humana
relativas a la produccin y el consumo de las riquezas.
ENCOMIENDA
Consista en que el Rey ceda los tributos, que deban
pagar los indgenas, durante dos generaciones a los
espaoles que se haban distinguido en la conquista. A
cambio, los encomenderos tenan que ensear a los
indgenas la religin catlica.
ESCLAVITUD
Estado en que se halla un individuo o un grupo social
que ha sido sometido por otro individuo o grupo social a
un rgimen econmico y poltico que, generalmente tras
deportarlo, le priva de la libertad y le fuerza a realizar
determinadas funciones econmicas, las ms de las
veces sin otra contrapartida que el alojamiento y el
sustento.
ETNIA
Grupo de familias en el sentido amplio de la palabra, en
un rea geogrfica variable, cuya unidad se basa en
una estructura familiar, econmica y social comunes y en

una lengua y cultura asimismo comunes.
EVANGELIZACIN
Instruccin de la doctrina del evangelio a un grupo de
indgenas. Se les predic la fe o las virtudes cristianas.
EXPEDICIN
Viaje o marcha de un grupo de conquistadores con un fin
militar. Operacin realizada generalmente fuera del
territorio nacional.
EVOLUCIN
El paso por una serie progresiva de transformaciones.
FRONTERA
Lmite que est formado por elementos que son naturales
(un ro o una cordillera) y convencionales (lneas
imaginarias).
GUERRA
Forma violenta de dirimir un conflicto entre sociedades
humanas. Se recurre a la lucha armada.
IDENTIDAD CULTURAL
Conjunto de caractersticas socioculturales, polticas y
econmicas que identifican a un grupo de individuos.
IDIOSINCRASIA
Forma de ser de una colectividad o de una persona.
76
IMPERIO
Forma de gobierno monrquico cuyo jefe es un
emperador. Conjunto importante de territorios que
dependen de un mismo gobierno: imperios coloniales.
INDEPENDENCIA
Situacin de un Estado que goza de libertad y
autonoma.
INTERCAMBIO
Trueque de mercancas.
INVASIN
Irrupcin hecha en un pas por una fuerza militar: una
invasin de tropas.
LEGADO
Costumbre heredada por nuestros antepasados.
MESTIZO
Persona nacida de padre y madre de razas diferentes,
especialmente hijo de hombre blanco e india o de indio
y mujer blanca.
MONOPOLIO
Privilegio exclusivo de fabricar ciertas cosas o de
ejercer un determinado control sobre el mercado de un
producto o un servicio. Forma de mercado en que la
oferta se encuentra concentrada en manos de un nico
oferente, mientras que la demanda proviene de una

multitud de demandantes.
MULATO
Hijo de una persona blanca y otra negra.
NOMADISMO
Grupo de seres humanos que carecen de un lugar fijo
donde residir, debido a sus actividades econmicas y a las
condiciones naturales de la regin.
NCLEO DE POBLACIN
Grupo de seres humanos que se organizan econmica y
socialmente en un hbitat determinado.
PATRIMONIO CULTURAL
Manifestaciones materiales y espirituales de los seres
humanos que, por su importancia histrica, se convierten
en patrimonio de una nacin.
PLANTACIN
Gran explotacin agrcola o cultivo extensivo de ciertas
plantas: plantacin de caf, banano, cacao.
POBLACIN
Conjunto de las personas que habitan en un pas o rea
geogrfica.
POBLAMIENTO
Proceso de asentamiento de la poblacin o de un grupo
humano especfico en un rea determinada.
77
POLTICA
Modo de ejercer la autoridad en un estado o una
sociedad.
Comportamiento prudente y hbil para conseguir un
determinado fin.
PRODUCTO
Cosa producida por la naturaleza o por la actividad
humana: productos agrcolas.
REPARTIMIENTO
Asignacin de mano de obra indgena a los colonos
espaoles. Por ejemplo, los indgenas tenan como
obligacin trabajar por tandas o turnos en obras
importantes para los espaoles, como construir y
reparar calles y edificios pblicos, o cultivar, recolectar y
moler el trigo.
RETAHLA
Agrupacin arbitraria de versos cuyos contenidos no
guardan ilacin lgica; su relacin interna es
particularmente fontica y se dice de una sola tirada
evitando respirar.
SEDENTARIZACIN
Proceso por el cual pueblos nmadas adoptan formas
de vida sedentarias (de poco movimiento).
SERES HUMANOS
Relativo a los hombres y mujeres como seres imperfectos.

SMBOLO O EMBLEMA
A travs de ellos representamos algo intangible como la
Patria. El smbolo o emblema es cualquier cosa que
producto de alguna convencin es una representacin de
otra. Los smbolos nacionales o emblemas patrios son
creados por decretos (convencin). Como la Patria es algo
intangible se ha buscado representarla con formas
tangibles que se pueden ver, tocar o trasladar a cualquier
parte. Estos son los smbolos o emblemas nacionales.
SOBERANA
Autoridad suprema del poder pblico que se ejerce por
medio de sus rganos constitucionales representativos.
SOCIAL
Que concierne a la sociedad, a una colectividad humana.
Que concierne a las relaciones entre grupos, entre clases
de la sociedad.
SOCIEDAD CIVIL
Alude a los sujetos sociales que participan en la
construccin de la democracia. El universo que compone
la sociedad civil es amplio, mltiple, diverso y plural.
Incluye asociaciones, instituciones, gremios, movimientos
campesinos, cooperativas, comunales, de mujeres,
tnicos, ecologistas, de derechos humanos y otros.
78
SUBSISTENCIA
Conjunto de medios necesarios para el sustento de la
vida humana.
TENENCIA DE LA TIERRA
Tipo de posesin de un terreno: pequea o gran
propiedad.
TRABAJO
Esfuerzo humano aplicado a la produccin de riqueza;
actividad del hombre encaminada a un fin.
TRADICIN
Es uno de los componentes de la cultura popular.
Manifestacin cultural transmitida de generacin tras
generacin.
TRATADO
Convenio entre dos gobiernos.
TRIBU
Agrupacin homognea de familias en los aspectos
lingstico, poltico, social y cultural
VIRREINATO
Territorio gobernado por un virrey.
79
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85
15. ANEXOS
ANEXO NO.1
PROPUESTA ALTERNATIVA PARA LA
CELEBRACIN DE LA ANEXIN DEL PARTIDO DE
NICOYA A COSTA RICA
Tomado de: Programas de Educacin Cvica, Ministerio
de Educacin Pblica, 1996.
Los asesores de la Regin Educativa de Heredia, los
responsables del proyecto interinstitucional. Por una
Nueva Concepcin de la Cultura y la Memoria Histrica
Nacionales "(UNA-UCR)y los docentes participantes en
este proyecto nos hemos planteado como propsito
contribuir al enriquecimiento de la conmemoracin de
las Fiestas Nacionales. Es decir, destacar el profundo
significado que ellas encierran como parte de la
construccin de la nacionalidad costarricense. Con esta
finalidad hemos elaborado una propuesta alternativa
para la celebracin de la Anexin del Partido de Nicoya
a Costa Rica.
Reflexin de carcter general
Las efemrides patrias son fiestas nacionales (11 de
abril, 25 de julio, 15 de septiembre, 12 de octubre, etc.)
que tienen su gnesis en un memento histrico
determinado. En la preparacin y celebracin estas
fiestas patrias deben participar todos los departamentos
de los que se les puede asignar un celebracin en
particular. Es recomendable que estn coordinadas por un

docente del Departamento de Estudios Sociales, pues
debido a su formacin ellos poseen un conocimiento
especfico de cada fecha.
Con respecto a lo anterior, es esencial enfocar toda
celebracin como un proceso en el que deben involucrarse
de manera activa los estudiantes, la comunidad y el
personal docente. Esta perspectiva de proceso, el llevarse
a cabo durante un tiempo prolongado (larga duracin),
posibilitara hacer patente el significado profundo de la
fecha conmemorada.
Las actividades relacionadas con la Anexin del Partido de
Nicoya deben resaltar la importancia de su incorporacin a
la Provincia de Costa Rica.
Esto significa poner en evidencia una etapa fundamental
en la construccin de la nacin como proyecto poltico que
tiene como punto de partida las relaciones econmicas,
polticas y geogrficas tejidas entre el Partido de Nicoya
ala antigua Provincia de Costa Rica, desde la poca
colonial hasta el presente.
Dentro de esta perspectiva, se deben destacar las razones
que movieron a los habitantes del Partido de Nicoya a
formar parte de la Gran familia costarricense,
especialmente la posibilidad de disfrutar de una
convivencia armoniosa, en contraposicin a las guerras
civiles a la anarqua que desgarraban al resto de los
nacientes estados centroamericanos.
A partir de las consideraciones anteriores, se proponen
actividades en dos niveles:
AActividades previas a la conmemoracin.
86
B-
Actividades inmediatas y celebracin puntual.
Actividades previas a la conmemoracin.

En el caso concreto de la Anexin, los profesores de la
Regin Educativa de Heredia, participantes en el
Proyecto Por una Nueva Concepcin de la Cultura y de
la Memoria Histrica Nacionales (UNA UCR) , han
propuesto las siguientes alternativas.
1. Con suficiente antelacin se pueden hacer
entrevistas al personal de la institucin y a los
alumnos sobre lo que se celebra el 25 de julio y
su importancia. En funcin de los resultados
obtenidos se podran proponer trabajos de
investigacin, debates, charlas, conferencias que
giren en torno a temas como:
El aporte de Guanacaste al desarrollo socio
econmico y cultural de Costa Rica.
El significado Histrico del Partido confraternidad
Guanacasteca.
La msica y el folklore guanacastecos.
La biodiversidad guanacasteca y el impacto del
turismo.
El significado de la "guanacastequidad".
Emprender investigaciones sobre el legado
arqueolgico de la Gran Nicoya.
Propiciar una reflexin en el aula con respecto al
sentido de los himnos como especie de la
memoria.
Esto podra concretarse en el anlisis del mensaje

del himno de Guanacaste, de la coyuntura histrica
en que se gest, y en la investigacin acerca de los
autores de la msica y la letra. Se pretende que los
estudiantes al comprender el sentido del himno, lo
valoren y lo respeten.
2- Realizacin de actividades que hagan evidente el valor

intrnseco de la tradicin culinaria el folklore de cada
regin como componentes bsicos de la identidad
cultural.
En concordancia con la anterior, se sugiere planear tareas
relacionadas con las comidas tpicas, por ejemplo: la
conocida Fiesta del Maz. Esta etapa debe planearse con
mucha anterioridad pues implica que estudiantes,
profesores y miembros de la comunidad cultiven una milpa
y hagan una huerta con el fin de utilizar lo cosechado para
la confeccin de los trajes de las candidatas y la
preparacin de los diferentes platos tpicos.
Esta fiesta culmina con la eleccin de la reina del maz, la
presentacin de bailes y canciones folklricos, la
preparacin de comidas y la realizacin del "Baile del
Caite, el cual consiste en que los asistentes lleven
puestos los caites o sandalias ms originales, es decir,
aquellos que ms se asemejan a los caites
guanacastecos. Otra actividad que se revela como un
buen espacio de sociabilidad es que los alumnos, junto
87
con su profesor gua, organicen un almuerzo tpico para

degustarlo despus del acto cvico.
3- Elaboracin de propaganda alusiva, por medio de
mantas, carteles, volantes, y mapas murales de la
poca colonial del Partido de Nicoya y de la Provincia
de Costa Rica, antes y despus de 1824. Asimismo,
durante los recreos se puede poner msica tpica
guanacasteca.
cargo de la comunidad estudiantil, de grupos y

personajes de la localidad, con el apoyo, por supuesto,
de los docentes y los padres de familia.
En de cada grupo, se efectuarn concursos de bombas,
retahlas y coplas con el objetivo de seleccionar las
mejores para realizar un concurso en la institucin,
propiamente el 25 de julio.
Actividades inmediatas y celebracin puntual
4- Reproduccin de los escudos de las siete provincias

acompaados de datos explicativos. Esta labor
podra coordinarse con los Departamentos de Artes
Plsticas y Artes Industriales.
5- Organizacin de un intercambio estudiantil
acadmico entre los estudiantes guanacastecos y los
heredianos con el fin de que se enriquezcan
mutuamente en el conocimiento de sus costumbres y
en la forma de relaciones amistosas.
6- Preparacin de un rompecabezas de la provincia de
Guanacaste. Para ello, los educando provenientes de
Guanacaste se referirn a la historia y a la actualidad
de un cantn. A la vez que se hace su exposicin,
coloca el mapa del cantn a su cargo, en una silueta
del mapa de la provincia de Guanacaste, hasta
completarlo.
7- Se sugiere tambin montar y presentar obras de
teatro, coros, msica con marimba, etc. Hasta donde
sea posible, estas representaciones deben estar a
Con el fin de culminar con la reflexin y la celebracin de

esta efemride, se propone montar exposiciones que
abarquen diversos aspectos de la guanacastequidad":
poemas,
msica,
pinturas,
mascaras,
leyendas,
tradiciones,
artesanas,
viviendas,
actividades
econmicas,
vestimentas,
fotografas,
piezas
arqueolgicas, etc. Estas diversas dimensiones podran
servir para montar coreografas que resalten la
especificidad guanacasteca, por ejemplo, se pueden
presentar siete parejas con vestidos tpicos de cada una
de las siete provincias costarricenses, lo mismo se podra
hacer con los bailes, los poemas, de manera que se
destaque, la riqueza de la diversidad en la unidad.
Se recomienda que el motivo del acto cvico del 25 de julio
se nutra de todo el cmulo de actividades emprendidas
con anterioridad, as, se harn evidentes los valores
implcitos en el proceso que concluye ese da.
Nota: La sistematizacin de esta propuesta estuvo a
tiempo de los responsables del Proyecto "por una Nueva
Concepcin de la Cultura y de la Memoria Histrica
Nacionales, Rosa Vargas y Juan Rafael Quesada y de
88
Raquel Bolaos, Roco Jimnez, Juan Carlos Rojas y

Luz M. Gonzlez, de la Asesora de Estudios Sociales,
Msica y Espaol, de la Regin Educativa de Heredia.
Colegios participantes en el proyecto
Tcnico Profesional de Heredia - Santo Domingo Santa Cecilia - Regional de Flores - Nacional de
Artesanas-Conservatorio - Castella - Los Lagos - Santa
Mara de Guadalupe - Manuel Benavides - Santa
Brbara - Mario Vindas - San Isidro - Rodrigo
Hernndez - Carlos Fonseca - Liceo de Heredia.
Profesores coautores Luis Felipe Hidalgo Murillo Benedicto Jos Arce - Elisa Mara Barrantes Man
Ramrez Alvarado - Mara Ulate Rodrguez - Ester
Hernndez Vargas -Victor M. Arroyo Porras - Ins
Montero Rodrguez - Marco Alpzar - Marlene Campos
Ramrez
Lilliam Elizondo Herrera - Julio A. Briceo Gutirrez Xinia Arguedas Rodrguez - Ligia Avendao Rodrguez.
89
ANEXO No.2
METODOLOGA PARA EL ESTUDIO DEL ENTORNO
Las especialistas Sonia Guimaraes y Rosa Vargas han

acumulado una valiosa experiencia centrada en el
trabajo comunal y sintetizan a continuacin los pasos
que deben darse para realizar un estudio objetivo de la
realidad local.
Su propuesta tiene como propsito rescatar el estudio
de la cotidianidad dentro de una perspectiva histrica y
los factores que nos identifican como costarricenses.
Asimismo, busca generar un compromiso con el
desarrollo y el mejoramiento de las condiciones y
oportunidades de progreso que se vislumbra en las
comunidades. Tambin se promueve un reencuentro
con la memoria. Esto significa segn Pierre Nora
retornar a los espacios en donde la memoria se
encarna. Estos espacios, por voluntad de los humanos
y con el transcurrir de los siglos, perduran como los
smbolos ms notorios. Pueden estar representados
por emblemas, conmemoraciones, condecoraciones,
homenajes, pero tambin por museos, canciones,
diccionarios, etc. Es decir, constituye todo aquello que
es portador y depositario de la memoria y puede
manifestarse en planos muy concretos pero tambin
abstractos. (Nora, 1984)
POR QU ES IMPORTANTE CONOCER LA

COMUNIDAD?
Para poder cumplir con sus funciones bsicas de
formacin, la institucin educativa tiene que mantener una
actitud de apertura a su realidad circundante, pero debe
tambin estimular el conocimiento y la investigacin sobre
el pasado y el presente de los pueblos y las comunidades
del pas.
QU COMUNIDAD DESEAMOS CONOCER?
El trmino comunidad puede ser utilizado para muchas
cosas distintas. Por ejemplo puede ser de inters en la
comunidad que existe dentro de la escuela o colegio,
formada por estudiantes, profesores, funcionarios,
directores, y padres de familia.
Puede, por otro lado, estudiar la comunidad entendida
como espacio fsico, social, econmico, poltico, cultural,
ubicado en el entorno de la escuela o colegio, como
tambin puede estudiar el espacio que corresponde a la
localidad donde se vive.
Lo fundamental es tener presente que el trmino
comunidad presupone la existencia de vnculos objetivos y
subjetivos entre las personas, es lo que las hace sentirse
parte de un grupo o una colectividad.
Se sugiere as, como punto de partida, que los docentes y
estudiantes definan qu comunidad desean conocer e
investigar.
90
QU SE PUEDE ESTUDIAR EN LA COMUNIDAD?

Son muy diversas y variadas las posibilidades de
trabajo reservada por la comunidad al docente y a los
estudiantes. Entre ellas se pueden citar las siguientes:
EL ENTORNO FSICO
El docente y su grupo pueden iniciar una investigacin
sobre el pasado y el presente del medio ambiente fsico
de sus comunidades, por ejemplo: el relieve, el clima,
los ros, la geografa humana, la estructura de la
poblacin, los grupos de edades, los patrones de
asentamiento, el trazado urbano, la toponimia (nombre
originario) de las calles y edificios pblicos y privados y
los recursos naturales, su conservacin o, por el
contrario, su destruccin.
LA ORGANIZACIN ECONMICA.
Las actividades econmicas ms importantes de la
comunidad (las de ayer y las de hoy), como ganadera,
pesca, artesana, industria, comercio, servicios, la
tenencia de la tierra, el paisaje agrario, sistemas de
cultivo y su evolucin, organizacin y divisin del
trabajo, instrumentos y herramientas utilizadas.
Todo lo relativo a la forma de vivir de la comunidad y
cmo ha cambiado en el tiempo:
a) LA FAMILIA. Cmo vivan y cmo viven las
familias?. Las relaciones entre sus miembros y entre
generaciones, las relaciones entre familias: la
educacin de los hijos, las viviendas, las ocupaciones
masculinas y femeninas dentro y fuera del hogar y su
evolucin, sus entretenimientos. Fiestas y rituales en
torno a: nacimientos, bautizos, matrimonios,
defunciones. Tradiciones y prcticas culinarias.
b) LA SOCIABILIDAD EN LA COMUNIDAD: Cmo se

organizan las fiestas religiosas o civiles, las reuniones
comunales,
los
encuentros
deportivos,
las
manifestaciones polticas, otras. Tambin las relaciones
de la comunidad investigada con las comunidades
vecinas, por ejemplo cundo se realizan exposiciones,
ferias comerciales, peregrinaciones, otras.
c) LA ORGANIZACIN SOCIAL. Las posibles formas
de divisin, por ejemplo: en clases sociales, en
grupos de familias, en agrupamientos tnicos,
religiosos, etc. a partir de la visin de sus
habitantes. Igualmente se puede estudiar el
funcionamiento del pasado y presente de
instituciones como: Municipalidades, Alcaldas,
Iglesias, Centros de Salud, Casas de Cultura,
Museos,
Centros
Educativos,
recreativos,
Sindicatos, Asociaciones solidaristas, otras.
d)
LA ESTRUCTURACIN POLTICA. (ANTES Y
AHORA). Instituciones locales y regionales y su
relacin con el mbito nacional. La formacin de
lderes. Procesos electorales, constitucin de
Partidos y otras formas de organizacin de la
sociedad civil.
e)
El CAMPO CULTURAL. Incluye desde actividades

efectuadas en el nivel institucional como
exposiciones, concursos, tertulias, conferencias y
otras hasta manifestaciones de creacin popular
como leyendas, cuentos, canciones, bombas,
retahlas, coplas, ancdotas y todos aquellos
relatos sobre la comunidad y sus habitantes
transmitidos
oralmente
de
generacin
en
generacin. La vida y la obra de los artistas
populares y de otras personas importantes en la
vida comunal.
91
Asimismo se puede investigar sobre los nombres

dados popularmente a lugares y sitios de la
comunidad y su razn de ser. Otras expresiones
culturales que se pueden estudiar son las
creencias y prcticas mgico-religiosas locales.
Igualmente la medicina popular, el poder curativo
de ciertas plantas, las prcticas y el papel de los
mdicos indgenas, los curanderos, etc.
f)
LA VISIN DE LA HISTORIA. Est constituida por

los recuerdos de los principales acontecimientos,
personajes y procesos de la historia local, regional
o nacional que forman parte de la memoria
colectiva. Las narraciones orales o escritas
recopiladas harn referencia a hechos histricos
importantes a nivel nacional y contemplarn otros
que han tenido gran repercusin en el seno de la
poblacin como un crimen, un accidente, un
escndalo, otros.
CMO CONOCER NUESTRA COMUNIDAD?

1. Se sugiere empezar con una visita guiada o
excursin a la comunidad y tener un primer
acercamiento de los estudiantes con la realidad que
pretenden investigar. En caso de que la comunidad
sea muy extensa es conveniente hacer el estudio de
los barrios o de los pueblos que la conforman.
2. Luego, se procede a realizar un trabajo de
exploracin de las fuentes escritas en bibliotecas e
instituciones de la comunidad por medio de la
consulta de diccionarios histrico geogrficos,
atlas, enciclopedias, libros, monografas, tesis
universitarias, relatos de viajeros los cuales siempre
tienen una informacin muy variada, revistas,
peridicos, suplementos, memorias y biografas. Si
es posible, se recomienda tambin el anlisis de
documentos conservados en archivos pblicos,

privados y parroquiales, actas municipales, informes de
instituciones pblicas, de organizaciones comunales y
otras fuentes.
3. Es de gran utilidad recurrir a otros materiales como
mapas, fotografas, cine, videos, otros. Para captar el
alma de una colectividad es esencial conocer las
vivencias de sus moradores por medio de lbumes de
familias,
correspondencia,
autobiografas
o
expresiones literarias diversas.
4. Posteriormente, se inicia la etapa de comunicacin
directa con los habitantes de la comunidad con el fin de
localizar posibles informantes. Es muy efectivo recurrir
al mtodo de la bola de nieve, esto significa que un o
una testimonial remite a otro (a) y as sucesivamente.
Cuando ya se cuenta con un nmero considerable de
testimoniales, su aporte se puede obtener de dos
maneras:
a.
Aprovechar la condicin de aquellos

relatores o contadores natos que tienen la
virtud de narrar abierta y espontneamente,
experiencias, procesos, acontecimientos, o
bien
b. Elaborar instrumentos tales como cuestionarios,
entrevistas con el objetivo de orientar la
conversacin con las personas.
Para llevar a cabo esta etapa es importante contar con
equipo tcnico como grabadora, filmadora, cmara
fotogrfica, otros.
CMO PRESENTAR EL INFORME?
Toda la informacin recogida por medio de los
procedimientos sealados anteriormente debe ser
92
utilizada en la redaccin del informe escrito, el cual

debe cumplir con los siguientes requisitos:
1. Una introduccin resumida sobre la comunidad o la
regin donde fue realizada la investigacin.
2. Una descripcin del tema tratado y las razones que
motivaron su seleccin.
3. Enumeracin de los pasos seguidos (anlisis de
fuentes escritas, contacto con los testimoniales,
elaboracin de instrumentos y los equipos utilizados).
4. Presentacin del material recolectado siguiendo un
orden sistemtico y cronolgico.
5.
Indicacin de los principales hallazgos de la
investigacin y los obstculos encontrados en el
proceso.
DIVULGACIN Y SOCIALIZACIN DE LOS
RESULTADOS
Es esencial que toda esa documentacin sea utilizada
como material didctico y sea ampliamente difundida y
as una mayor cantidad de personas pueda apropiarse
de ese saber, el cual constituye una parte significativa
del patrimonio histrico cultural del pas. Este esfuerzo,
permite a su vez, a la comunidad reconocerse por
medio de toda la informacin recuperada.
Algunas actividades por realizarse son las siguientes:
Exposicin de fotografas y objetos del ayer y de
hoy.
Elaboracin de una memoria de la
investigacin y del trabajo de campo
realizado (fichas, observacin, encuestas,
entrevistas).
Elaboracin de un vdeo, con su guin, con el
apoyo financiero de instituciones locales.
Organizacin de un festival de las tradiciones y
costumbres comunales.
93
ANEXO No.3
NUEVOS ENFOQUES EN LAS
CONMEMORACIONES HISTRICAS
Una experiencia realizada dentro del marco del
Proyecto Por una nueva concepcin de la cultura y de
la memoria histrica nacionales, proporcion a las
educadoras Sonia Guimaraes y Rosa Vargas la valiosa
oportunidad de reflexionar sobre las efemrides,
analizar las formas tradicionales de celebrar estas
fechas patrias y obtener las siguientes conclusiones que
les presentamos para su propia reflexin.
Se conciben las efemrides como las fiestas de la
Nacin. En este sentido, son aquellos espacios de la
memoria de orden simblico destinados a mantener
viva la llama del civismo y de la ciudadana.
Desde esta perspectiva, es de gran inters que
profesores de los colegios de Zarcero, Piedades Sur,
Sarch, Naranjo, Palmares y San Ramn observaron,
describieron y evaluaron las formas en que se han
festejado estas fechas en sus instituciones. Para ello se
consideraron los siguientes aspectos: los contenidos
transmitidos, los temas desarrollados, las situaciones de
aprendizaje generadas, las estrategias de evaluacin
puestas en prctica y el grado de participacin de la
comunidad. Asimismo es importante concebir la
celebracin de una efemride en particular, como un
proceso de reflexin de varias semanas que comprenda
actividades diversas que culminan con cada fiesta

nacional.
La reflexin en torno a esas prcticas educativas tuvo
como comn denominador el comentario de que esas
celebraciones se efectan de manera rutinaria, que
reproducen ao tras ao prcticas como la entrada del
Pabelln Nacional, el Saludo a La Bandera, el canto del
Himno Nacional, la Motivacin, los desfiles, etc. Destacan
adems los educadores, que en esas actividades la
participacin de la comunidad es sumamente reducida.
A partir de la critica y de la toma de conciencia, y ante el
reto de ser creativo frente a la realidad insoslayable de
que, celebrar las Fiestas Nacionales conlleva la vivencia
de un ritual, result imperativo encontrar maneras de
hacer esos actos atractivos y motivadores.
Este es el propsito de las siguientes sugerencias de
carcter general: que las celebraciones se planteen de
manera que se establezcan puentes entre el presente y el
pasado, y viceversa. Para ello es fundamental partir de la
dimensin que en la vida de cada educando pueda tener
la fiesta patria evocada. Por ejemplo, si se va a hablar de
la Independencia, se podra interpelar al alumnado acerca
de la vivencia de la autonoma o de la independencia de
cada uno de ellos en los diversos planos de su vida, es
decir, como seres humanos que estn llamados a regir sus
destinos especialmente como futuros ciudadanos. Luego
seria recomendable en una etapa inmediatamente
posterior, redimensionar estos valores en el plano de la
comunidad nacional de la cual cada uno de ellos es parte
integrante.
94
Igualmente si se tratara de festejar el Da de las

Culturas se podra partir del significado que tiene esta
fecha en la vida cotidiana, por ejemplo, vivir el mestizaje
(mezcla de indio, espaol y africano) en diversas
manifestaciones de la cotidianidad en la infraestructura
econmica, en la estructura social y en las
superestructuras (normas de pensamiento, lengua,
religin)
Esto se podra complementar con materiales audiovisuales

como videocasetes, msica, etc. que preferiblemente
establezcan nexos entre la actualidad del pas y su
pasado.
En relacin con lo anterior, las situaciones de

aprendizaje deben ser planteadas en funcin de las
necesidades y aspiraciones de los educandos. Es
deseable que el estudiantado participe en el
planeamiento y ejecucin de estas conmemoraciones.
Sobre el 11 de abril: Campaa Nacional
A continuacin se sugieren algunas alternativas surgidas

de experiencias concretas llevadas a cabo en los colegios
citados.
Reflexionar sobre la Costa Rica de hoy y la actitud

que la ciudadana debe adoptar ante los retos que el
pas debe enfrentar da a da, sin perder de vista lo
esencial, es decir que en la Campaa Nacional estaba
en juego la soberana nacional, la justificacin del
colonialismo
con
argumentos
racistas,
el
establecimiento de la esclavitud, etc.
Es interesante relatar una actividad realizada en 1994
en el Colegio Patriarca San Jos de San Ramn. En
esa institucin, docentes y alumnos realizaron una
encuesta sobre los valores encarnados en los hroes
del 56, y sobre los personajes nacionales y mundiales
que mejor representan esos valores. Asimismo, los
docentes sugieren que esas celebraciones sean actos
menos estereotipados y ms participativos, desde el
punto de vista del estudiantado y de las comunidades.
Para lograr eso, propusieron por ejemplo:
Hacer presentaciones artsticas como espectculos de

teatro, recitales de msica y exposiciones basadas en
temas como la enajenacin cultural, la prdida de
valores, la justicia social.
Con el objetivo de involucrar a la comunidad, se sugiere

establecer vnculos entre una efemride en particular y
las tradiciones locales y regionales, Esto implicara
destacar, por ejemplo:
Personajes de la localidad que hayan tenido una
participacin sobresaliente en relacin con lo que se
celebra.
Los museos locales, como una manifestacin de las
vivencias pasadas y presentes de la comunidad.
Todas aquellas expresiones de la cultura local como
artesana, canciones, leyendas, poesas, etc.
Es fundamental que todas las actividades se basen en
las ms recientes investigaciones, pues ello permitir
agregar nuevas aristas a las efemrides en particular.
95
Producir audiovisuales con los estudiantes en los

cuales se recrean los hechos.
Organizar mesas redondas con padres de familia y
otros miembros de la comunidad para analizar el
hecho histrico en relacin con la realidad actual.
Realizar algunas actividades fuera de los colegios,
por ejemplo, en los parques, de manera que la
comunidad participe y se estrechen los lazos entre
los ciudadanos y la poblacin estudiantil.
Sobre el 25 de Julio: Da de la Anexin del Partido
de Nicoya a Costa Rica
Este hecho fortalece y acrecienta el territorio y la
nacionalidad costarricense, adems que enriquece de
manera notable, las manifestaciones culturales de la
poblacin.
Se realizan muchas actividades en esta fecha en el
mbito nacional pero indicaremos algunas de las que se
realizan en Guanacaste, sugeridas por los Asesores
Regionales de esa provincia:
Elaboracin de una unidad didctica integrada, la
cual incluye aspectos histricos, geogrficos,
econmicos, sociales y culturales de la provincia.
Se exalta la participacin y aportes de la ciudadana
guanacasteca en el desarrollo integral del pas. Por
ejemplo: los aspectos culturales de la cultura
chorotega, la participacin de los guanacastecos con
el Batalln de Moracia en la Campaa contra los
filibusteros (1856-1857), los smbolos de la
guanacastequidad, las tradiciones, costumbres y el
folclore de sus habitantes.
Se organizan actos cvicos, desfiles, exposiciones,

conferencias, mesas redondas en las cuales se
reflexiona, vivencia y conocen aspectos propios de la
evolucin interna de esta provincia, tales como: las
minas de Abangares, los proyectos geotrmicos,
hidroelctricos, tursticos, de diversificacin productiva,
etc.
Se rinden homenajes a personajes destacados de las
comunidades y se realizan actividades formativas
relacionadas con la conservacin del ambiente,
embellecimiento de las ciudades, la limpieza de stas,
la sostenibilidad ambiental, etc.
Se realizan concursos de oratoria, de marimbas, de
comidas tpicas donde se visualizan escenas de la
cotidianidad
guanacasteca,
se
vivencian
sus
tradiciones y manifestaciones populares.
Se aprovechan los medios de comunicacin locales
para divulgar aspectos culturales en procura del
rescate de las races histricas de las comunidades y
el reencuentro con la memoria y la identidad regional.
Sobre el 15 de setiembre: Da de la Independencia
Todas las acciones deben poner en evidencia que
Setiembre es el Mes de la Patria. En consecuencia, las
actividades deben ser numerosas y variadas, la
comunidad debe ser objeto de una decoracin particular
de manera que todos sus habitantes respiren el
96
significado, los mensajes y la simbologa de esa

celebracin.
Para lograr ese efecto se podra recurrir a estrategias
publicitarias reconocidas por su eficacia, tales como
vallas publicitarias, mantas con inscripciones alusivas,
peridicos murales ubicados en lugares estratgicos de
la comunidad, en las instituciones pblicas como
clnicas, bancos, municipalidades, y desde luego, en
cada establecimiento educativo. Igualmente, con el fin
de dar mayor colorido y realce a esa fecha, seria muy
positivo realizar festivales culturales y deportivos.
Si se considera la difusin amplia de los medios de
comunicacin colectiva, televisivos y escritos, se
podran utilizar los mensajes ah expresados como
temas generadores de discusin.
Al respecto, cabe sealar que la experiencia
desarrollada en estos colegios destac la pertinencia de
incorporar en las situaciones de aprendizajes las
actividades siguientes:
a. la realizacin de asambleas, foros, mesas redondas
en las cuales se discuta el tema de la Independencia
en funcin de la actualidad del pas, con la
participacin de todo el pueblo, padres de familia, y
dems miembros de la comunidad,
b. la participacin de los estudiantes en la decoracin
del cantn, con el apoyo de las diferentes
instancias comunitarias,
c. la organizacin de festivales culturales y deportivos,
d. el anlisis de los contenidos que presenta la prensa
en forma escrita y oral en relacin con los temas de
la Independencia ayer y hoy.
Sobre el 12 de octubre: Da de las Culturas

Esta conmemoracin requiere de una atencin particular
pues el paso del Da del Descubrimiento y de la Raza al
Da de las Culturas, implica un cambio profundo en la
concepcin de la llegada de los espaoles a Amrica y de
las consecuencias radicales vivenciadas por este
continente, a partir del proceso de la conquista que se
inici el 12 de octubre de 1492.
Debe recordarse que este cambio del Da de la Raza al
Da de las Culturas, fue precedido y a la vez fue el
producto de una intensa reflexin y un fecundo debate
alrededor del significado de esa fecha y de la forma
tradicional de celebrar esta efemride en el mbito
educativo costarricense desde 1892 tal y como lo expresa
el libro Discriminacin y racismo en la historia
costarricense.
Efectivamente fue en torno a esa fecha que en los
colegios anteriormente citados se gener una serie de
manifestaciones diversas, las cuales dada su relevancia,
consideramos pertinente consignarlas a continuacin:
La celebracin debe poner en evidencia las mltiples
manifestaciones del proceso de mestizaje a que dio
origen la Conquista de Amrica.
En relacin con lo anterior se concibe como el mejor

instrumento destacar el carcter trihibrido de los
costarricenses (mezcla de indio, espaol y africano)
97
a partir de aquello que es parte de nuestra vida

cotidiana, esto es, la tradiciones culinarias pues
debe tenerse presente aquel refrn que reza
Dime qu comes y te dir quin eres.
As, tenemos por ejemplo que el tradicional plato

tpico, la olla de carne, es el resultante de la
mezcla de productos alimenticios originarios de
Amrica, algunos procedentes de frica y de la
carne vacuna aportada por los europeos.
Lo mismo podra ponerse en evidencia en cuanto
a las costumbres, como juegos tradicionales
ligados a actividades agrcolas como la
caficultura, o bien, alrededor de la carreta
(Smbolo Nacional) que est ntimamente
relacionada
con
actividades
econmicas
coadyuvantes de la explotacin cafetalera. No
olvidemos que es el grano de oro del pas, pero
en particular del Valle Central.
El 12 de octubre debe constituirse en la ocasin
especial para hacer una revaloracin del idioma
espaol, pues este es el producto ms
trascendente de la Conquista. Debe enfatizarse
el hecho de que la lengua es lo que mejor
expresa el alma de un pueblo sin olvidar que una
cosa es el espaol hablado en Espaa y otro el
espaol costarricense. Sin embargo, lo anterior
no puede obviar el derecho legitimo de los
grupos indgenas y de los negros de expresarse
en sus propias lenguas y por ende, la obligacin
del sistema educativo de exaltar el carcter
pluricultural de nuestro pas.
La conmemoracin del Da de las Culturas no debe

ocultar el hecho de que el llamado encuentro de
culturas signific para los indios y los negros un
verdadero holocausto. Aunque los latinoamericanos
en general y los costarricenses en particular,
seamos hijos de 1492 por el mestizaje al cual
hicimos referencia anteriormente.
Se considera de gran importancia el que esta

efemride logre poner en evidencia, el que la
marginacin en que viven los indgenas en la
actualidad es producto de las caractersticas
esenciales del sistema de dominacin colonial y de
su prolongacin en el periodo republicano hasta el
presente.
Para lograr que las actividades que se preparan en

la institucin educativa sean significativas e
interesantes para el estudiantado se incorporan
algunas sugerencias tomadas del libro Los
Procesos de Enseanza y Aprendizaje en una
Sociedad Democrtica (Prez,: 159-168).
El alumnado, al inicio del curso lectivo, puede

elaborar
un
calendario,
sobre
esas
conmemoraciones con ilustraciones y pensamientos
y este se coloca en algn lugar visible del aula o de
la
institucin.
Tambin
pueden
incorporar
festividades civiles y religiosas de la comunidad
donde se ubica la institucin o donde ellos viven.
El estudiantado da sugerencias sobre la forma en
que desean conmemorar esas fechas y se podra
formar un Comit Estudiantil de Asambleas, para
98
que se responsabilice de organizar estas

actividades. De esta manera se les brinda una
participacin mayor en la preparacin de la
actividad programada.
Incorporar, cuando sea pertinente, a grupos

culturales de la comunidad o cualesquiera otra
persona que pueda aportar cosas interesantes al
desarrollo de la actividad que se planee.
Debe evitarse que las celebraciones cvicas se

conviertan en actividades aisladas al resto del
quehacer pedaggico. Para esto, los docentes
deben verlas como parte del proceso y
explotarlas ms all del momento que se
realizan,
con
comentarios,
discusiones,
elaboracin de materiales, otros.
El
alumnado
debe
comprender
los
acontecimientos que se conmemoran con una
visin actualizada al igual que las proyecciones
de esta. Se trata de no enfrentar esos
acontecimientos como actos del pasado sino
vivirlos con un sentido practico y actualizado.
Se
recomienda
que,
en
todas
estas
conmemoraciones, se vivencien los postulados
democrticos y los valores que propician una
sana y equilibrada convivencia social, tales
como: el respeto a la libertad de expresin, la
tolerancia, la solidaridad, la participacin
espontnea, la honradez y el logro de la eficacia
y de la eficiencia en toda la organizacin de las
mismas, y la igualdad entre todos los seres
humanos, sin discriminacin tnica, social,
poltica, religiosa o de otra naturaleza.
Se recomienda introducir actividades variadas y muy

participativas para cada fecha, de tal forma que el
alumnado se sienta motivado a participar en la
realizacin de las actividades planeadas.
A continuacin se citan algunos ejemplos de
actividades que permiten realizar celebraciones
agradables, estimuladoras e interesantes:
Asambleas o Actos Cvicos.

Debates.
Exposicin de trabajos elaborados por el
alumnado relativos a la fecha, tales como:
pinturas, esculturas, poesas, ensayos,
comidas
y
trajes
alusivos
a
la
conmemoracin, otros.
Concursos literarios sobre la temtica propia
de la elaboracin.
Elaboracin de uno o varios peridicos en
cada seccin (siguiendo el formato de un
diario comn), ubicados en la poca en que
se desarrollaron los sucesos que se
conmemoran
y
resaltando
esos
acontecimientos.
Elaborar varios murales, uno por seccin o
por nivel. Seleccionar y premiar los mejores.
Realizar actos culturales abiertos a los
padres de familia y a la comunidad.
Visitar sitios de inters donde se pueda
recordar la fecha que se conmemora, tales
como museos, reservas indgenas, parques
nacionales, Casas de la Cultura, otros.
Reconstruir los acontecimientos mediante
estampas vividas representadas por las y
los alumnos en las aulas y en otros lugares
de la institucin o de la comunidad.
99
Observar pelculas, vdeos, documentales,

diapositivas, fotografas relativas a la
celebracin y desarrollar luego un foro.
Realizar una campaa con proyeccin a la
comunidad. Ejemplo: siembra de rboles,
recoleccin de basura, otros.
Entrevistas colectivas acerca de la fecha
que se conmemora.
Simulacin de noticieros radiales o
televisivos. Unos asumen el papel de
personajes
involucrados
en
los
acontecimientos y otros hacen de
periodistas y los entrevistan.
Se
deben
incorporar
en
las
conmemoraciones aspectos culturales de
la comunidad rescatados por medio de las
investigaciones
realizadas
por
el
estudiantado sobre estas.
Otras actividades que sugiera el
alumnado.
malos entendidos, se ocasionan daos irreversibles en la

poblacin y se entorpece el progreso del pas. Por ello, se
debe continuar con esta prctica democrtica, porque los
fuertes cambios que se estn dando en el sistema
estructural de Costa Rica ameritan que toda la ciudadana
recurra a las tcnicas aqu recomendadas para la solucin
pacfica de los conflictos.
La resolucin alternativa de conflictos presenta una va
distinta de la tradicional, a travs de la cual las personas
en una situacin conflictiva pueden encontrar una solucin
que satisfaga sus intereses y ponga fin a la controversia
de una manera gil, pronta y econmica.
Algunos mecanismos
conflictos son:
alternativa
de
El arbitraje: las personas involucradas en un conflicto

seleccionan otra persona neutral, para que escuche
las diversas posiciones e intereses y reciba
pruebas. Esta deber resolver cada uno de los
puntos determinados en la disputa, decisin que
ser definitiva y obligatoria para las partes.
b.
La conciliacin: es un procedimiento informal

mediante el cual otra persona ayuda a las partes de
un conflicto a alcanzar un acuerdo. En Costa Rica
tambin existe la conciliacin como una instancia
del proceso judicial.
LA SOLUCIN PACIFICA DE LOS CONFLICTOS (EL

MEJOR CAMINO PARA LOGRAR LA PAZ)
Una tradicin que enorgullece a los costarricenses es la

de resolver los problemas por la va del dilogo y del
consenso. Esta actitud pacifista ha trado grandes
beneficios al pas, porque est comprobado que en los
lugares donde se utilizan las armas para solucionar los
resolucin
a.
ANEXO N 4
Tomado de: Programas de Educacin Cvica,

Ministerio de Educacin Pblica, 1996
de
100
c.
d.
La mediacin: es un procedimiento informal a

travs del cual otra persona neutral facilita la
comunicacin entre las partes con el fin de
armonizar intereses y motivarlas a encontrar una
solucin propia a travs de un acuerdo
satisfactorio para todos.
La negociacin: es un procedimiento totalmente
informal en el que las partes procuran por s
mismas, sin la intervencin de otra persona,
alcanzar un acuerdo que satisfaga sus intereses.
De los mecanismos anteriormente descritos, se dar

nfasis a la mediacin, que presenta una serie de
ventajas que es preciso sealar:
es de carcter estrictamente voluntario, pues las

partes acuden en forma libre y sin presin
alguna,
est basada en la confianza que las partes
depositan en la persona neutral y en el
procedimiento seleccionado,
el conflicto se resuelve en forma totalmente
confidencial y privada,
ahorra tiempo y dinero por ser las mismas partes
interesadas las que llegan a un acuerdo,
es de carcter autogestivo, de esta forma se
permite desarrollar modelos propios de manejar y
enfrentar el conflicto y se incentiva el dilogo,
mejoran la relacin entre las partes por incentivar
la cooperacin y el respeto entre ellas, adems
de terminar la situacin conflictiva por medio de
un acuerdo que satisface los intereses de todos
los involucrados,
se incentiva la integracin social, por lo que se

fomenta el ejercicio de funciones cvicas que
fortalecen la democracia participativa de nuestro
pas.
Por otra parte, el proceso de socializacin, transmite
constantemente lo importante que es el dilogo y la
comunicacin en general, especialmente en nuestra
cultura democrtica. La resolucin alternativa de conflictos
tambin procura que las personas desarrollen relaciones
interpersonales y sean ms receptivas a las necesidades
del otro, ya que el comunicarse de manera eficiente es
algo que debe aprenderse, pues no es una cualidad
natural del ser humano.
Si a lo anterior aadimos el hecho de que factores como
edad, gnero, nivel acadmico, clase social y muchos
otros, influyen en la interpretacin que hace cada persona
del mensaje que recibe, nos daremos cuenta de por qu
la comunicacin se torna tan difcil entre los seres
humanos, generndose as todo tipo de conflictos.
Por esto se considera fundamental ensear a nuestros
jvenes cmo escuchar al otro, cmo tratar de entender lo
que el otro siente, cmo respetar la diversidad de
pensamiento y tambin, cmo expresar lo que l o ella
siente.
El logro de lo anterior permitir fortalecer las relaciones
interpersonales de los educandos, tanto con su grupo de
iguales como con docentes y familiares, asimismo
contribuir a la formacin de seres humanos integrales y
plenos, favoreciendo de esta manera, a la sociedad en
general.
101
debe dedicarse la humanidad. Vivimos la era de los

problemas ambientales globales.
ANEXO N 5
REFLEXIONES EN RELACIN CON EL MUNDO
CONTEMPORNEO Y LA GEOGRAFA
Dr. Carlos Luis Granados Ch.
Tomado de: Programas de Estudios Sociales,
Ministerio de Educacin Pblica, 1996
El mundo actual es bastante distinto, en la comparacin
con el de 1960. Cambios sustanciales han sucedido,
que dan respaldo a esta afirmacin. El fin de la Guerra
Fra constituy, sin lugar a dudas, la modificacin
poltica ms notable de las ltimas dcadas. Con su
finalizacin quedaron atrs tres dcadas de
enfrentamientos ideolgicos, de bipolaridad y de gran
intolerancia.
Pero los cambios no se limitan a lo poltico. Muy propio
tambin de este fin de siglo es la preocupacin general
por los problemas ambientales. No se trata, por
supuesto, de que los problemas ambientales sean
asunto particular de nuestro tiempo. Por el contrario,
toda sociedad, en cualquier lugar y momento, ha debido
encarar situaciones ambientales indeseables.
Lo que s parece ser especfico del mundo actual es la
escala de los problemas ambientales, a cuya solucin
Sea en la forma del calentamiento global, de la

deforestacin de los bosques tropicales, de la destruccin
de la capa de ozono o de la lluvia cida, la dimensin de
los problemas y de las soluciones escapa, de las fronteras
de los estados nacionales.
Independientemente de su origen, los daos al ambiente
son internacionales, como internacionales debern ser
tambin las soluciones. Esto, por supuesto, requerir una
gran cooperacin internacional, y una revisin del
concepto tradicional de soberana.
El trmino globalizacin alude a otro de los fenmenos
particulares al finalizar el siglo XX. Es muy indicativo de
los ndices de Inter.-dependencia econmica que han ido
surgiendo en la segunda mitad de esta centuria. La suerte
de la economa de cualquier pequea localidad
costarricense est, de un modo u otro, conectada a lo que
suceda en regiones desconocidas del mundo, en las que
se hablan otros idiomas, se practican otras religiones y se
producen bienes muy distintos.
Ante este panorama de transformacin, ante el
sentimiento de incertidumbre que un fin de siglo y de
milenio siempre implican, la ciencia tiene mucho que decir.
A la disciplina geogrfica, desde luego, le cabe una gran
responsabilidad. La Geografa est llamada a apoyar el
descubrimiento de la diversidad de un mundo que, hasta
hace muy poco, se presentaba como un mero par de
campos antagnicos. La Geografa debe, en consonancia
con sus ms caras tradiciones, mostrar la alarmante
102
escala de los problemas ambientales, y educar a las

nuevas generaciones en el uso racional de los recursos.
Debe, asimismo, estimular una nueva tica ambiental,
en la que la naturaleza sea algo ms que un clculo
econmico.
2. LA HOMOGENEIZACIN CULTURAL DEL MUNDO
Hasta aproximadamente 1500, el planeta Tierra estaba
formado por un mosaico de culturas, que tenan poco o
ningn contacto entre ellas. Haba grandes culturas en
Asia, frica y Europa. En Amrica existan dos grandes
focos culturales, uno centrado en Mxico y el otro en
Per. Pero los alcances de estos imperios eran
regionales, a los sumo subcontinentales.
Con el inicio de la expansin europea, producto de los
descubrimientos portugueses y espaoles, el panorama
del orbe cambia de manera radical. Las grandes
culturas, ora voluntariamente, ora por la fuerza, entran
en contacto. Se inicia un largo intercambio, mediado por
las potencias europeas, el cual llevar a una progresiva
integracin del mundo.
Amrica es quizs el mejor ejemplo de esa gran
hibridacin cultural que tuvo lugar despus de 1500. Al
elemento original, el indio americano, se agreg
rpidamente el espaol, y posteriormente el negro.
Despus de la independencia, diferentes flujos
migratorios, procedentes de los cinco continentes, han
tenido como destino el continente americano.
Lo que somos, en materias tan simples como la dieta, o
tan complejos como la visin del mundo, es el resultado
de esa gran mezcla que se ha estado produciendo
durante cinco siglos. Un gallo pinto con tortilla, seguido
por una taza de caf, es evidencia del concurso histrico

de varios continentes.
El frijol y el maz son americanos; asitico es el arroz,
africano el caf. Todos los productos no americanos fueron
trados por europeos a Amrica. As de hbrida es la
cultura nacional, de Costa Rica y de cientos de pases del
mundo.
3. EL MANTENIMIENTO
CULTURAL
DE
LA
DIVERSIDAD
A mediados del siglo pasado era comn escuchar la idea

del progreso. De acuerdo a esta nocin, la humanidad
toda avanzaba en una sola, correcta y necesaria direccin.
La culminacin del viaje era la sociedad blanca, urbana e
industrial europea, particularmente la inglesa. Todas las
sociedades, que antroplogos y gegrafos iban
descubriendo, eran vistas como lo que Europa haba sido
alguna vez, como estadios intermedios en un largo
proceso de civilizacin, que tarde o temprano
desembocaba en un modelo similar al europeo. Esas
sociedades eran, parodiando groseramente a Darwin, lo
que el mono en relacin al hombre.
La idea del progreso tambin inspir la nocin ms
reciente de desarrollo, que tambin postulaba la
existencia de una ruta y un destino, que eran obligatorias
para toda la humanidad.
Sobra decir que, dentro de estas visiones, la diversidad
cultural del mundo no era otra cosa que reminiscencias del
pasado, porque era inminente la aparicin del ciudadano
del mundo, o, lo que es lo mismo, de una cultura
universal.
103
El relajamiento de amarras que el fin de la Guerra Fra

vino a representar, puso en evidencia la falsedad de la
tesis de la homogeneizacin. Los estallidos tnicos en
lo que fue Yugoslavia, Checoslovaquia, Albania, la
Unin Sovitica, que se sumaron a los muchos otros ya
existentes en el mundo, son el ms claro indicador de la
persistencia de miles de patrias chicas, que no han sido
borradas, como muchos esperaban, por siglos de
interaccin ni por la globalizacin contempornea.
4. CULTURALMENTE HABLANDO, LA TIERRA ES
UN SISTEMA.
La nocin de sistema es la que probablemente mejor
explique lo que queremos decir. El motor de un
automvil es un buen ejemplo de un sistema. En el
motor, una gran variedad de componentes son
combinados para producir un solo efecto: el
movimiento. La humanidad, del mismo modo, ha sido
progresivamente interconectada en una red de
relaciones, sobre todo econmicas. El resultado es el
funcionamiento del sistema mundial, sobre todo del
mercado mundial. Pero, al igual que sucede con un
vehculo, el trabajar para un fin comn no hace a los
componentes de un sistema iguales. Un carburador es
un carburador y una buja una buja. El motor tiene
unidad de funcionamiento, pero tambin diferenciacin
de partes. La humanidad, del mismo modo, se
caracteriza por la diferenciacin de sus partes. No hay
una sociedad mundial, sino mltiples sociedades.
La mayora de las sociedades que conocemos son
sociedades nacionales. El Estado es uno de los rasgos
ms sobresalientes de la organizacin social
contempornea. El mundo actual, a pesar de estar
integrado en un nico mercado, el mercado mundial,
est dividido en ciento setenta y tantas soberanas. Esta
divisin del paisaje poltico aporta un aspecto fundamental

a la diversidad del mundo.
Pero la diversidad no es slo, ni principalmente, poltica. El
mundo est tambin matizado por diferencias religiosas,
lingsticas, productivas, etc.
5. LA TIERRA COMO SISTEMA NATURAL
Tambin en lo natural la Tierra es un sistema. La energa
bsica para el funcionamiento de la Tierra como sistema
natural es la energa del sol. Es ella la que pone en
funcionamiento el clima y la que permite el proceso inicial
de la vida: la fotosntesis.
La energa del sol, sabido es, no se distribuye
igualitariamente en la superficie del planeta, unas zonas
del planeta reciben ms insolacin que otras. Esto da
lugar a una primera diferenciacin natural de la Tierra: la
climtica.
Los varios regmenes climticos, a su vez, se asocian a
grandes cambios en la vegetacin, suelos y regmenes de
modelado de la corteza terrestre.
A lo anterior debe agregarse la desigual distribucin de
mares y tierras en la superficie de la Tierra. Hay grandes
reas sujetas a influencias continentales; hay otras donde
predominan las influencias martimas.
Todos estos elementos diversos, y algunos otros, modelan
la variedad natural del planeta. Pero estos elementos
interactan en un sistema natural. En lo natural, por tanto,
la Tierra presenta los elementos sistmicos que tambin
vemos en lo cultural: la unidad de funcionamiento y la
diferenciacin.
104
6. LA GEOGRAFA Y LA DIVERSIDAD
En qu consiste, entonces, la enseanza de la
Geografa? En primer lugar, la Geografa nos muestra la
diversidad del planeta. Diferentes mosaicos sociales,
que se desenvuelven y se construyen en diferentes
ambientes naturales, explican la formacin regional del
mundo. El enfoque regional, clsico de la Geografa, es
el mtodo de que disponemos para lograr este objetivo.
La Geografa Regional estudia las distintas regiones del
mundo, entendidas estas como el resultado de la
interaccin de grupos humanos y ambientes.
En segundo lugar, la Geografa discute la unidad, la
integracin econmica, poltica y social del mundo. La
forma como el planeta funciona, desde el punto de vista
natural, como un sistema, y ha llegado a convertirse en
un sistema cultural, a partir del mundo de regiones
divididas que era todava en 1500.
Con el enfoque regional, la Geografa permite una mejor
comprensin del mundo. Contribuye a una formacin
humanista en la medida que, al plantear la diversidad,
incita a la tolerancia. La tolerancia es un valor
indispensable para la paz del mundo, y la Geografa
aporta elementos esenciales para su desarrollo.
Pero, al mismo tiempo, la disciplina geogrfica
contribuye a la comprensin y a la solucin de una gran
cantidad de problemas que enfrenta la humanidad. Las
sociedades humanas han hecho de la Tierra su hogar.
En la creacin de ese hogar, los distintos grupos
humanos entran en relacin con su ambiente,
provocando, a menudo, serios daos.
El agotamiento de los recursos naturales, la
contaminacin de tierras, aguas y aire, la aceleracin de
desastres, entre otros problemas, son el resultado de un

mal manejo de los recursos que la naturaleza ha puesto al
servicio de la humanidad.
La Geografa, al analizar la interrelacin de clima, suelos,
vegetacin, modelado, y la relacin existente entre estos y
la sociedad, contribuye a explicar, prevenir y solucionar
mltiples problemas de ndole ecolgica y social.
En resumen, puede decirse que la Geografa ayuda a
entender mejor el mundo y su diversidad, promoviendo,
por esta va, la tolerancia y ofrece, a la vez, un
conocimiento muy valioso a la hora de reflexionar sobre
los grandes retos que enfrenta la humanidad en los
albores de un nuevo siglo.

C - Estudios Sociales II Ciclo

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Desde la condicin pedaggica de las competencias

problemas, en el mbito local, pero con visin

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estilos de vida saludables, y por ende, personas que

Elige mediante un proceso de valoracin crtica, los

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Se debe propiciar un modelo de sistema democrtico que

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Practica en la vivencia cotidiana los derechos

Valora las diferencias culturales de los distintos

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identificar otras posibilidades para el desarrollo de los

COMISIN TEMAS TRANSVERSALES

En este sentido, el centro educativo debe tomar las

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PROGRAMA: ESTUDIOS SOCIALES Y EDUCACIN CVICA

COMISIN REVISORA: 2003

Lic. Wilder Sequeira Ruiz. Asesor Nacional de

Lic. Wilder Sequeira Ruiz. Asesor Nacional de Estudios Sociales.

MSc Andrea Rojas Vargas. Asesora Nacional de

M.V.A.Mario Avendao Arguedas. Asesor Nacional de Evaluacin.

RELANZAMIENTO DE LA EDUCACIN COSTARRICENSE

RELANZAMIENTO DE LA EDUCACIN COSTARRICENSE

A todos muchas gracias.

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12. Programa de VI Ao.......................................................................................................................................... 43

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4. TEMAS TRANSVERSALES: CONTENIDOS GENERALES FUNDAMENTALES

EDUCACIN EN Y PARA LA VIVENCIA DE LOS DERECHOS HUMANOS,

Declaracin de los Derechos Humanos

RELANZAMIENTO DE LA EDUCACIN COSTARRICENSE

EDUCACIN PARA LA SALUD

EDUCACIN PARA LA CULTURA AMBIENTAL Y EL DESARROLLO SOSTENIBLE

RESPETO A TODA FORMA DE VIDA

RELANZAMIENTO DE LA EDUCACIN COSTARRICENSE

DESARROLLO HUMANO SOSTENIBLE

Derechos y Leyes (Ley del

Problemas sociales y de salud

Higiene, auto cuidado,

Amistad, noviazgo, matrimonio.

Sexualidad y ciclo vital (infancia

Educacin en y para los valores

Las caractersticas de los temas transversales y su

confieren la particularidad de tema integrador, razn por

RELANZAMIENTO DE LA EDUCACIN COSTARRICENSE

socioeconmicos que lo rodean. Su enseanza debe ser

RELANZAMIENTO DE LA EDUCACIN COSTARRICENSE

sugiere trabajar los temas histricos desde una

estudios, la temtica requiere ser tratada en forma real,

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