Lineamientos de Evaluacin: Lic.

Filiberto Canal Palomino

PRESENTACION

Todos quienes estamos comprometidos con una educacin integral donde se reconozca la
singularidad de cada persona, existe un patrimonio universal que lleva inscrita la historia
completa de su cultura; un espacio donde la calidad de la educacin se defina como el logro de
aprendizajes relevantes y pertinentes, significa que los conocimientos que ella entrega deben ser
para toda la vida; que todos los estudiantes deben ser capaces de alcanzar los objetivos
educativos por igual.
Debe ser una educacin en la que s se seleccione se seleccionen las mejores estrategias de
enseanza. Para ello son necesarios cambios profundos en la prctica de la enseanza, en los
mecanismos para profesionalizar el trabajo docente y revalorar el saber pedaggico de los
maestros en la sociedad.
se es el desafo que el estado peruano, los docentes y la sociedad requieren afrontar de manera
concertada, colaborativa y sostenida.
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LINEAMIENTOS SOBRE EVALUACIN

La evaluacin se realizar en forma permanente, lo cual no quiere decir que se debe aplicar instrumentos de
evaluacin a cada momento.
La evaluacin es participativa. Los estudiantes deben tener un espacio para que propongan la forma como les
gustara ser evaluados, y para que asuman progresivamente la responsabilidad de su propio aprendizaje,
mediante el auto y la coevaluacin.
Utilizar la evaluacin para fortalecer los aprendizajes y para que haya transferencia de los conocimientos en
contextos nuevos o la vida real
Rechazar la evaluacin desde una perspectiva homogeneizadora. Por ello elabora por lo menos dos tipos de
pruebas de evaluacin adaptando de acuerdo a los ritmos de aprendizaje de los alumnos
Comunicar los resultados de la evaluacin en forma oportuna a los estudiantes y padres de familia,
expresndose con palabras escrita los logros que va alcanzando el alumno y las dificultades que presenta y
establecer relaciones de colaboracin con ellos
Reconocer de la influencia profunda que tiene la evaluacin sobre la motivacin y la autoestima de los alumnos
y alumnas, ambas variables cruciales en el proceso de aprendizaje
Hay que ayudar a que los estudiantes atribuyan los resultados de su proceso de aprendizaje a causas que estn bajo su
control y que son modificables. Si alguien piensa que no tiene capacidad o que se le da mal una asignatura, difcilmente se
va a poner a la tarea de aprender ni va a mantener el esfuerzo que ello implica. Sin embargo, si acepta que el resultado se
debe al tiempo que ha estudiado o a la manera en la que lo ha hecho, el problema tiene solucin; exige trabajo y disciplina,
pero puede resolverse. Estos estilos atribucionales se construyen, uno no nace con ellos y los docentes tenemos mucha
influencia en ellos.
Elena Martn Ortega. Universidad Autnoma de Madrid, pag 4

ASPECTOS A TOMAR EN CUENTA PARA ELABORAR UNA PRUEBA

Un requisito fundamental de un buen diseo de evaluacin del aprendizaje de los estudiantes es que cada
capacidad de rea pueda ser evaluado, para ello se requiere identificar qu estrategias de evaluacin sern
coherentes para cada indicador de evaluacin
1. Propsitos de la prueba: para qu se quiere evaluar?
Ya no es importante saber Cmo el alumno accede o adquiere la informacin?, sino es saber Cmo esa
informacin lo traduzca en accin?
2. Contenidos de la prueba: qu competencias se quiere evaluar?
Exige .la prueba (solamente) que los alumnos y alumnas memoricen los contenidos de sus cuadernos o
textos escolares?
Las estrategias de evaluacin permiten dar cuenta si los estudiantes lograron los aprendizajes propuestos
por el marco curricular.
Las estrategias de evaluacin son ms apropiadas para los aprendizajes esperados del rea que
ensea.
Las estrategias de evaluacin ofrecen a los estudiantes oportunidades tomando en cuenta las
dificultades de aprendizaje para demostrar lo que han aprendido.
Las estrategias de evaluacin que permiten identificar el nivel de aprendizaje obtenido por sus
estudiantes en diferentes momentos.
Hasta qu punto la prueba requiere ejercitar destrezas de orden ms complejos, por ejemplo, analizar,
sintetizar, justificar, fundamentar, evaluar, proponer soluciones, etc.?
Permite esta prueba que los estudiantes demuestren en formas diversas (aplicar los conocimientos,
contar, graficar, explicar un esquema, etc.) su comprensin de los conceptos y mtodos principales
trabajados en aula?
Cmo podran mejorar las preguntas de estas pruebas a la luz de lo que has aprendido sobre la
evaluacin como forma de promover el aprendizaje y la comprensin de sus alumnos y alumnas?
3. Tipo de prueba: objetiva?, de desarrollo?, mixta?, etc.
4. Nmero de preguntas a formularse: estar en funcin del tiempo y tipo de prueba.
Recuerda;
Un instrumento puede ser adecuado para evaluar unas capacidades, pero inadecuado para evaluar
otras, por ejemplo, evaluar la expresin oral con una prueba escrita.
Los reactivos deben reflejar lo que se pretende evaluar con el indicador.
Se puede formular ms de un reactivo para un indicador.
El reactivo debe decir en forma clara la tarea que realizara el estudiante.
La calidad de la enseanza, con respecto a las preguntas, no est en la cantidad de preguntas, sino en
la calidad de ellas (tipo y tiempo de respuesta).

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5. Grado de dificultad de las preguntas: Debe estar de acuerdo al estadio de desarrollo cognitivo y
psicopedaggico de los alumnos. Colocar la ms fcil al comienzo y seguir con la dificultad creciente.
RM. N 0348-2010-ED. Directiva para el desarrollo del Ao Escolar 2011 en las IE.
V.- NORMAS DE CARCTER TRANSVERSAL (2. INCLUSIN). Las IE inclusivas pblicas y privadas de EBR, EBA y ETP
deben:
Orientar y definir las acciones de evaluacin de los aprendizajes, teniendo en cuenta la diversificacin y adaptaciones
curriculares en base a la evaluacin psicopedaggica y el plan de orientacin Individual del estudiante con discapacidad,
talento y/o superdotacin.
Formular los respectivos niveles de logro para la promocin y certificacin de los estudiantes con NEE, considerando las
adaptaciones curriculares.

En tal sentido, se sugiere elaborar la prueba tomando en cuenta los alumnos con dificultad de aprendizaje
6. La interaccin comunicativa que se crea con los estudiantes: comprender el grado de ansiedad, interferencia de
dificultades y desconcentracin, ya que el momento de la evaluacin se crean tensiones en los alumnos. Por
tanto en lo posible, la evaluacin debe ser motivada.
7. La pertinencia cultural y sociolgica de los instrumentos: Deben estar de acuerdo a la realidad local y al
contexto de los alumnos. En una evaluacin por competencias. Los instrumentos son el portafolio, la rbrica,
etc.
8. El estadio de desarrollo cognitivo y psicopedaggico de los alumnos: Debe estar de acuerdo a la edad
escolaridad y maduracin del estudiante.
9. Lo efectivamente enseado: De acuerdo a la programacin, unidad, proyecto, etc.
10. Calculo del tiempo: para una prueba objetiva generalmente es de 60 a 70 minutos.
11. Numeracin de los tems: para llevar la cuenta de los tems y no fallar en la adjudicacin de puntaje.
12. Puntaje a los tems: asignar puntajes a cada tem segn el grado de dificultad.
Comunicacin de resultados de la evaluacin
Al momento de comunicar los resultados, es necesario tomar en cuenta a Biehler, R y Snowman, J. (1999) La
jerarqua de necesidades Maslow y su diagrama que ilustra el choque entre la seguridad (Fisiologicas, de seguridad,
pertinencia, amor y estimacin) y el crecimiento (Autorrealizacin, los deseos de conocer y comprender, as como las
estticas) en situaciones de eleccin llaman la atencin hacia la importancia de un ambiente de clase. Si los
estudiantes se sienten asustados, inseguros o rechazados, observaran que es difcil concentrarse en el aprendizaje: si sienten
que sern castigados por un fracaso, o que tienen poca probabilidad de xito, entonces son ms propensos a tomar opciones por
la seguridad que por el crecimiento. (p. 415)

Importa mucho la forma de cmo comunicamos las calificaciones a los alumnos. Una palabra de aliento ser un
buen incentivo para que el alumno siga perseverando en el mejoramiento de su aprendizaje. Caso contrario, el
alumno incrementa su tensin y la forma de darle solucin ser variando su comportamiento.
Recuerde que una experiencia humillante o vergonzante puede generalizarse de tal manera que un estudiante llegue a
detestar o temer cualquier cosa relacionada con el saln de clases.

Por este motivo es bueno preguntarse de qu nos servir estos resultados? Ser para etiquetar a nuestros
alumnos? o ser para informar sobre sus progresos en el aprendizaje?
En este sentido, cualquier llamada de atencin debe referirse a la actitud y no a la persona Recuerde que la
evaluacin es para mejorar el aprendizaje, por tanto, el profesor en su comunicacin ser asertivo al momento de
dar respuesta o resultados de cada evaluacin. Tal como afirma Martin, Elena: Hay que ayudar a que los estudiantes
atribuyan los resultados de su proceso de aprendizaje a causas que estn bajo su control y que son modificables. Si
alguien piensa que no tiene capacidad o que se le da mal una asignatura, difcilmente se va a poner a la tarea de
aprender ni va a mantener el esfuerzo que ello implica. Sin embargo, si acepta que el resultado se debe al tiempo que ha
estudiado o a la manera en la que lo ha hecho, el problema tiene solucin; exige trabajo y disciplina, pero puede
resolverse. Estos estilos atribucionales se construyen, uno no nace con ellos y los docentes tenemos mucha influencia en
ellos.
Elena Martn Ortega. Universidad Autnoma de Madrid, pag 4

CUANDO EL RESULTADO OBTENIDOS POR LOS ESTUDIANTES EN UNA PRUEBA EVIDENCIAN UN BAJO RENDIMIENTO
El docente y los miembros de la comisin acadmica de la IE, deben realizar los anlisis de la coherencia entre la
prueba, la tabla de especificaciones, las evidencias de la mediacin pedaggica de acuerdo con el planeamiento
didctico y las capacidades especficos y conocimientos seleccionados para la medicin
Una vez concluido el mismo, si se encuentran inconsistencias que pueden ser la causa del bajo rendimiento procede
la repeticin de la prueba. Previo a esto se debe realizar la retroalimentacin o mejora con el propsito de subsanar
esas deficiencias

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ESTRUCTURA DE UNA PRUEBA

I.- DATOS INFORMATIVOS:
1. Institucin Educativa:
2.rea Curricular
:..
3. Apellidos y nombre : ..
4. Grado
: Seccin:
5. Fecha
: .Duracin :
II.- INSTRUCCIONES:
Son indicaciones u orientaciones claras y precisas que debe observar el alumno para desarrollar correctamente la
prueba. En otras palabras debe observar:
Lo que debe hacer.
De cuantos y de que tipos de tems consta.
Cmo y dnde deben responder.
Cul ser el tiempo lmite.
- Cunto vale cada tem, si se tomar en cuenta la ortografa y la caligrafa
Si en la misma prueba se emplean tems de diferentes tipos o la prueba es mixta, cada uno llevar sus propias
instrucciones. Y se sealar el puntaje correspondiente para cada tipo de pruebas.
III.- EJEMPLOS
Las pruebas escritas, sobre todo las pruebas objetivas, debern tener sus ejemplos, para orientar al alumno sobre la
forma de solucionar la prueba.
IV.- CUERPO DE LA PRUEBA
Est constituida por el conjunto unitario de tem. Al estructurar los tems es recomendable que:
Sean enumeradas correlativamente, permitiendo as su rpida ubicacin y manejo.
Iniciar la prueba con un tem sencillo, esto es, ir de lo simple a lo difcil.
Determinar el grado de dificultad de la prueba, de modo que el 50 % de sta sea resuelta por la mitad de los
alumnos del aula.
Formular tems variados, para evitar la monotona y dar oportunidad de responder con facilidad segn las
caractersticas y tendencia de los alumnos.
Al redactar una prueba de ensayo es importante no formular ambigedades. Como por ejemplo: hable todo lo que sabe
sobre Ms bien formular enunciados como:
Compara ..para comparar.
Porqu .... para causa efecto
Explique el significado de para comprensin.
Analice, deduce, clasifique y compare para anlisis.

V.- HOJA O PESTAA DE RESPUESTAS.

Las pruebas objetivas pueden ser desarrolladas en la misma hoja de tems o en una pestaa de respuestas.
Ejemplo:
INSTRUCCIONES: En los recuadros escribe la letra
respuesta correcta.
1

que corresponde a la

PESTAA DE RESPUESTAS
3
4
5

En caso de las pruebas de desarrollo y / o ensayo la calificacin ser pregunta por pregunta en lugar del alumno por
alumno. Idealmente las respuestas deben ir en diferentes hojas identificadas con un nmero, por ejemplo: el nmero
de orden alfabtico.
Ser bueno es fcil, lo difcil es ser justo

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PROCEDIMIENTOS
Pruebas perceptivas
Pruebas orales
Pruebas escritas
Pruebas de ejecucin
Pruebas productivas
Meta cognicin

INSTRUMENTOS
Fichas de observacin, anecdotarios, lista de cotejos
Lista de cotejo, intervenciones
Respuesta corta, verdadero-falso, seleccin mltiple,
correlacin o apareamiento, identificacin
Trabajos, Exposiciones, tareas, mapas conceptuales
Cuadernos, asignaciones
Ficha de meta cognicin

ESCALA DE CALIFICACIN DE LOGROS DE APRENDIZAJES EN LA EBR

20-18
17-14
13-11
10-00

Cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos, demostrando

incluso un manejo solvente muy satisfactorio en todas las tareas propuestas.
Cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos en el tiempo
programado.
Cuando el estudiante est en camino de lograr los aprendizajes previstos, para lo cual
requiere acompaamiento durante un tiempo razonable para lograrlo.
Cuando el estudiante est empezando a desarrollar los aprendizajes previstos o
evidencia dificultades para el desarrollo de estos y necesita mayor tiempo de
acompaamiento e intervencin del docente de acuerdo con su ritmo y estilo de
aprendizaje.
ESTRATEGIAS PREVIAS PARA EL EXAMEN

1) Dado que la prueba tiene una duracin de dos horas de manera continua, empieza el da con un desayuno ligero
pero suficiente, tomar gran cantidad de alimentos antes de la prueba, provocara que parte de la energa
cerebral, deba ser usada para el proceso de digestin
2) Gran parte del resultado en la prueba, tendr que ver con el adecuado manejo de la ansiedad, para ello es
importante que planee lo que har la noche antes del examen. Cuide los extremos, no es conveniente
trasnocharse tomando unos tragos o atiborrarse de conceptos estudiando la noche previa; necesitars estar
tranquilo y descansado con los niveles de ansiedad controlados para poder inferir exitosamente.
3) Lo que empieza bien, termina bien. Planea llegar temprano a tu examen. Parece obvio, pero si an no conoces el
lugar donde presentars la prueba, vistalo con anticipacin. No tener una idea previa del sitio puede aumentar
bastante los niveles de ansiedad
4) Evita compaeros que te inquieten y te pongan nervioso. La ansiedad y el pesimismo son bastante contagiosos,
si hablas con alguien antes de la prueba asegrate que sea del tipo de persona optimista.
5) Si el estar esperando que llegue la hora del examen te empieza a causar ansiedad, distrete leyendo el peridico
o alguna revista, asegrese de estar plenamente tranquilo antes de empezar
6) Es muy frecuente que los niveles de ansiedad se disparen cuando encontramos preguntas sucesivas donde. No
se tiene ninguna idea de la respuesta. En estos casos es conveniente:
Sealar sobre el cuadernillo estas preguntas, y regresar despus sobre ellas
Hacer una ligera pausa, evitando repetirse frases como: no me va a dar tiempo, est super difcil, estoy
bloquedado.
No pierda de vista que es Normal no saber algunas preguntas, marcarlas en el cuadernillo, permite regresar
sobre ellas cuando tu nivel de concentracin aumente
7) Si durante la prueba, experimentas la sensacin de estar bloqueado, tmate unos minutos para recuperarte, ir
al bao, ponerse de pi o simplemente dejar de mirar el examen, puede regresarte la tranquilidad necesaria
para superar la prueba.
8) Uno de los mayores causantes de ansiedad en el examen se da cuando otros entregan el examen antes que t.
Dispones de tres horas (3:00 hr.), tmate TODO el tiempo, y si el jefe de saln te permite unos minutos ms;
debes aprovecharlos, cada pregunta cuenta
9) Use el bao antes de ingresar al examen. Asegrese de tener todas sus necesidades satisfechas; tener hambre,
sed o ganas de ir al bao, le quitarn gran parte de la concentracin; pero, si por ejemplo es necesario usar el
bao durante en el examen, tmese el tiempo prudente para hacerlo. Su rendimiento baja significativamente
cuando no tiene dichas necesidades satisfechas
10) Puede ingresar al aula con agua o caf. En la mayora de los casos disminuye los nervios de ansiedad