ISSN 1982 - 0283

EDUCAO
MUSICAL
ESCOLAR
Ano XXI Boletim 08 - Junho 2011

TEXTO COMPLEMENTAR

FORMAO DO PROFESSOR DE MSICA:

DEMANDAS NOVAS E EMERGENTES
Cristiane Galdino1

RESUMO
Para ser professor da educao bsica preciso possuir um diploma de curso superior de licenciatura. Neste texto sero discutidas questes referentes aos profissionais que atuam com o
ensino de msica na escola e os processos de formao nos cursos de licenciatura em msica.
Sero analisados aspectos curriculares e a formao do professor de msica, discutindo impasses e desafios a serem vencidos para que se amplie significativamente o nmero de professores
de msica atuantes na educao bsica brasileira.

Ao ser aprovada, em 2008, a Lei n. 11.769,

tica social, vivenciada por profissionais sem

que trata sobre a obrigatoriedade do ensino

formao acadmica em msica, que estariam impossibilita-

da msica na educao bsica, teve o

Art. 2 vetado, o que
causou, e ainda causa, polmica entre
os seus leitores. O
texto original designava que o ensino
de msica deveria

Quem o profissional que

deve ensinar msica na
escola e quem o habilita
a estar em sala de aula?
O que deve integrar a sua
formao?

dos de ministrar tal

contedo e tambm
porque no h exigncia semelhante
para qualquer rea
do currculo escolar.
Tendo como pano

ser ministrado por

de fundo esse cen-

professores

rio, desejo refletir

com

formao especfica na rea, que foi vetado

sobre a formao do professor de msica a

sob a justificativa de ser a msica uma pr-

partir de duas questes: Quem o profis-

1
Doutora em Msica pela Universidade Federal do Rio Grande do Sul. Atualmente Professora adjunto da
Universidade Federal de Pernambuco e coordenadora do Curso de Licenciatura em Msica.

34

sional que deve ensinar msica na escola e

O grande problema, entretanto, na tentati-

quem o habilita a estar em sala de aula? O

va de responder a essa questo, tem sido a

que deve integrar a sua formao?

presena /ausncia do licenciado em Msica nas escolas da educao bsica. Em pes-

PROFESSOR DE MSICA: QUE

PROFISSIONAL VAI ESCOLA?

quisa realizada por Maura Penna, em Joo

Pessoa PB, foram encontrados, dentre os
186 professores entrevistados responsveis
pelas aulas de Arte nas 5 e 8 sries do en-

Para responder a essa pergunta, iremos nos

focar no ambiente que est a delimitado: a
escola. A legislao educacional brasileira
aponta o curso de licenciatura plena como
exigncia para a formao dos docentes que
atuaro na educao bsica (BRASIL, 1996) e,

sino fundamental, apenas 9 com habilitao

em msica: 4,8% do total (PENNA, 2002, p.
10). Essa situao se repete em outras regies do pas, mesmo em municpios onde o
ensino de msica ocorre de forma sistemtica, como o caso do Rio de Janeiro RJ.

como forma de valorizao desses profissio-

Conforme depoimento da direo da Direto-

nais, apresenta o ingresso exclusivamente

ria de Educao Fundamental, da Secretaria

por concurso pblico de provas e ttulos

Municipal de Educao, a msica no est

(BRASIL, 1996, p. 48). Seguindo essas indica-

em todas as turmas e sries, na grade cur-

es, a resposta se torna bvia: ensina msica

ricular, porque no temos professores em

na escola o licenciado concursado.

nmero suficiente (SANTOS, 2005, p. 50,

grifo da autora). Na Regio Sul, encontra-

No entanto, essa a resposta correta para

o contexto de atuao do profissional responsvel por ministrar a disciplina Arte ou
qualquer disciplina, na matriz curricular. Se
pensarmos em outras situaes, as respostas podero ser variadas e incluir os profissionais que so mencionados no texto do
veto acima mencionado. Dessa forma, em
projetos desenvolvidos no ambiente escolar,

mos um quadro semelhante. Ao escrever sobre o ensino de msica nas escolas estaduais de educao bsica de Porto Alegre RS,
Del-Ben afirma que
(...) 86,2% do total de professores que
atuam com msica nas escolas possuem
formao em nvel superior, mas somente 60,34% deles possuem formao
especfica para atuar na rea de artes

como o caso da Escola Aberta, possvel

(todos licenciados em educao artsti-

encontrar msicos profissionais e amado-

ca) e apenas 13,79% dos docentes infor-

res, alm de outros profissionais, atuando,

maram serem licenciados em educao

muitas vezes de forma voluntria, junto s

artstica com habilitao em msica

comunidades.

(DEL-BEN, 2006, p. 115).

35

Quais as razes, ento, para que os profis-

mados de Educao Artstica, caractersticos

sionais habilitados no sejam encontrados

do perodo de vigncia da Lei n. 5.692/71, so

nas escolas? Dentre as possveis indicaes

substitudos pelas licenciaturas em Artes Vi-

est a exigncia de formao polivalente

suais, Dana, Msica e Teatro. a partir des-

nos editais de concurso para a disciplina

se contexto que proponho pensarmos sobre

Arte, ainda em vigor, como ocorreu em Bra-

o que deve integrar a formao do professor

slia. Grossi (2007, p. 41), ao relatar o fato,

de msica.

comenta que os contedos apresentados

sob a denominao genrica de Arte e
produes artsticas, no especifica[vam]
qual arte (msica, artes visuais ou cnicas)

FORMAO DO PROFESSOR DE
MSICA: O QUE NECESSRIO?

e consequentemente a que conhecimento

A formao inicial do professor de msica,

especfico faz-se referncia e exigncia para

como dito anteriormente, ocorrer em um

a prova.
A

curso de licenciatura

polivalncia,

herana da Lei n.
5.692/71, na prtica,

nunca

foi

efetivada e a quase totalidade dos

professores

de

A formao especfica em
cada linguagem artstica
assegurada pelas Diretrizes
Curriculares de cada um
dos cursos ligados rea
artstica.

plena. Por ser um dos

cursos de graduao
em msica, a licenciatura necessita considerar as Diretrizes
Curriculares

Nacio-

nais do Curso de Graduao em Msica

educao artstica

(BRASIL, 2004) na for-

nas escolas pbli-

mulao de seu proje-

cas vem desenvolvendo trabalhos somente

to pedaggico. Nas Diretrizes, a formao

na rea de artes visuais (GROSSI, 2007, p.

prevista a partir de trs tpicos de estudo:

41). Talvez, por isso, a disciplina Arte pas-

os contedos bsicos, os contedos espe-

sou, pouco a pouco, a ser sinnimo de ar-

cficos e os contedos terico-prticos. Os

tes plsticas ou visuais. E isso persiste at os

contedos bsicos so relacionados com

dias de hoje (PENNA, 2004, p. 22).

a Cultura e as Artes, envolvendo tambm

as Cincias Humanas e Sociais, com nfase

A formao especfica em cada linguagem

em Antropologia e Psicopedagogia (BRASIL,

artstica assegurada pelas Diretrizes Cur-

2004, p. 2), enquanto os contedos espec-

riculares de cada um dos cursos ligados

ficos so caracterizados como aqueles que

rea artstica. Os cursos anteriormente cha-

particularizam e do consistncia rea de

36

Msica, abrangendo os relacionados com o

VI o uso de tecnologias da informao e

Conhecimento Instrumental, Composicio-

da comunicao e de metodologias,

nal, Esttico e de Regncia (BRASIL, 2004, p.

estratgias e materiais de apoio ino-

2). Por sua vez, os contedos terico-prti-

vadores;

cos so aqueles que permitem a integrao

teoria/prtica relacionada com o exerccio

VII o desenvolvimento de hbitos de colaborao e de trabalho em equipe

da arte musical e do desempenho profissio-

(BRASIL, 2002, p. 1).

nal, incluindo tambm Estgio Curricular

Supervisionado, Prtica de Ensino, Iniciao

Os dois documentos se complementam,

Cientfica e utilizao de novas Tecnologias

mas no podemos pensar a formao do

(BRASIL, 2004, p. 2).

professor de msica apenas a partir deles.

Outros documentos, to importantes quan-

Essas Diretrizes apontam, tambm, em seu

Artigo 12, para a necessidade de os cursos de
licenciatura plena observar[em] as normas
especficas relacionadas com essa modalidade de oferta (BRASIL, 2004, p. 3), disponveis nas Diretrizes Curriculares Nacionais
para a Formao de Professores da Educao Bsica. Destaco, nesse documento, alguns aspectos que se tornam essenciais nos
cursos de formao desse profissional:

to os j citados, nos trazem novas categorias a serem pensadas nessa formao, tais
como a educao inclusiva e a educao
antirracista. Embora possam ser considerados como parte dos contedos bsicos ou
at dos terico-prticos, esses componentes precisam ser caracterizados tambm no
mbito dos contedos especficos, uma vez
que eles integram as relaes das pessoas
com as msicas (KRAEMER, 2000), na perspectiva do ensino e da aprendizagem.

I o ensino visando aprendizagem do aluno;

II o acolhimento e o trato da diversidade;

No que diz respeito Lei n. 10.639/03, que

tornou obrigatrio o ensino de Histria e
Cultura Afro-Brasileira e Africana na Educa-

III o exerccio de atividades de enriquecimento cultural;

IV o aprimoramento em prticas investigativas;

o Bsica, instituda como Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao das Relaes tnico-Raciais, em 2004, os cursos de
formao de professores precisam refletir
sobre

V a elaborao e a execuo de projetos de

desenvolvimento dos contedos curri-

(...) a necessidade de se insistir e investir

culares;

para que os professores, alm de slida

37

formao na rea especfica de atua-

softwares para comunicao alternativa

o, recebam formao que os capaci-

(BRASIL, 2008, p. 1).

te no s a compreender a importncia
das questes relacionadas diversidade

Alm desses encaminhamentos, algumas

tnico-racial, mas a lidar positivamente

proposies se tornaram lei a fim de que o

com elas e sobretudo criar estratgias

professor pudesse participar de forma efeti-

pedaggicas que possam auxiliar a ree-

va desse contexto, entre elas, a incluso da

duc-las (BRASIL, 2004, p. 15).

LIBRAS como disciplina curricular obrigatria nos cursos de formao de professo-

Nesse sentido, trabalhar com essas questes

res para o exerccio do magistrio, em nvel

mais do que incluir contedos asspticos

mdio e superior (BRASIL, 2005), desde 22

sobre msica africana ou sobre a matriz

de dezembro de 2005. Considero que outras

africana na formao da msica brasileira,

aes devam ser implementadas. Mesmo

significa trazer para a cena discusses relati-

que no estejam no mbito das polticas p-

vas ao racismo institucionalizado em nosso

blicas, elas podem ocorrer como decises in-

pas, com todas as tenses que isso possa

dividuais do profissional em formao. Cito,

provocar.

como exemplo, incluir, em seu percurso

formativo, o estudo da Musicografia Braille,

Outro componente imprescindvel na for-

atualmente acessvel por meio do software

mao do professor de msica a educao

Musibraille, de distribuio gratuita. Essa in-

inclusiva, considerada como atendimento

dicao se justifica no s porque no senso

educacional especializado dirigido aos alu-

comum, o deficiente visual considerado

nos com deficincia, transtornos globais do

como uma pessoa naturalmente apta para

desenvolvimento e altas habilidades ou su-

a msica (ou com dons musicais extraordi-

perdotao, matriculados na rede pblica

nrios) (BONILHA; CARRASCO, 2007, p. 2),

de ensino regular (BRASIL, 2008, p. 1). Para

mas pela quase completa inexistncia de

que haja uma ampliao desse atendimen-

deficiente visual nos cursos de msica. Essa

to nas escolas, e isso inclui tambm as au-

situao sugere que ele ainda visto como

las de Arte, o Ministrio da Educao (MEC)

um msico incapaz de ler ou de compreen-

promete dar apoio tcnico e especializado,

der uma partitura, bem como de frequentar

incluindo a produo e distribuio de re-

uma escola de msica regular (BONILHA;

cursos educacionais para a acessibilidade,

CARRASCO, 2007, p. 2).

entre eles, livros didticos e paradidticos

em braile, udio e Lngua Brasileira de Sinais

Esses aspectos acima mencionados atendem

LIBRAS, laptops com sintetizador de voz,

a uma concepo de formao de nvel su-

38

perior vista como um processo contnuo,

caminho para a educao musical inclusiva.

autnomo e permanente (BRASIL, 2003, p.

In: Encontro Nacional da Associao Nacio-

5). Nesse contexto, a formao bsica se so-

nal de Pesquisa e Ps-graduao em Msica,

lidifica e a formao profissional se funda-

17, 2007, So Paulo. Anais... So Paulo: 2007,

menta na competncia terico-prtica, de

p. 1-6.

acordo com o perfil de um formando adaptvel s novas e emergentes demandas

BRASIL. Lei n. 9.394 de 20 de dezembro de 1996.

(BRASIL, 2003, p. 5).

Estabelece as diretrizes e bases da educao

nacional. Disponvel em: <http://bd.camara.

CONCLUSO
Ao responder s questes que nortearam

gov.br/bd/bitstream/handle/bdcamara/2762/
ldb_5ed.pdf?sequence=1>.
Acesso em: 18 abr. 2011.

este texto, procurei constituir o percurso de

formao do professor de msica atendendo
ao que est previsto em lei, que seria o mnimo exigido para o exerccio de sua profisso.
No entanto, penso que se ela ficasse restrita a esses aspectos, faltaria a sensibilidade
necessria para ir um pouco mais adiante,
identificando temas e situaes, como as
que agora se apresentam com a aprovao
da Lei n. 11.769 e a da Lei n. 10.639. Os desdobramentos da obrigatoriedade do ensino de
msica e da lei antirracista, entre outras, ao
mesmo tempo em que necessitaro integrar
a formao inicial e continuada de professores de msica, podero tornar o seu campo
de atuao tradicional a escola em demanda nova e emergente.

BRASIL. Resoluo CNE/CP n. 1/2002. Diretrizes Curriculares para a Formao de Professores da Educao Bsica, em nvel superior,
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39

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ASSOCIAO

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