Taller

Transformacin de cursos para

el aprendizaje profundo
Andrea Sez Jara
Centro de Desarrollo e Innovacin de la Docencia (CeDID)
Direccin General de Docencia
Universidad Catlica de Temuco
Oferta Formativa verano 2016

Metodologa del Taller

1. Disponerse

4Transformarse

2. Situarse

3. Posicionarse

1. Disponerse

Qu expectativas
tengo de este taller?

2. Situarse

Masicacin y diversicacin de la educacin Superior

(CINDA, 2010; Brunner, 2006, 2013; CNED, 2014)

desaKa la docencia universitaria

La incorporacin de Nuevos estudiantes universitarios..

3. Posicionarse

Aprendizaje
Profundo

Aprendizaje
Supercial

Nivel 3
Nivel 2
Nivel 1
Foco:
En lo que es el
estudiante

Foco:

Foco:
Lo que hace el
estudiante

Lo que hace el
profesor

(Biggs, 2006; Biggs y Tang, 2010)

Actividad 1:
Cul es nuestro enfoque de
enseanza?
Cul es nuestro estilo de aprendizaje?

ENFOQUES DE ENSEANZA
ESTILOS DE APRENDIZAJE

1
Rediseo
completo
del curso

5
Tiempo
suciente para la
tarea y
monitoreo del
aprendizaje

Cinco principios para la

transformacin exitosa
de cursos

2
Aprendizaje
acEvo

(The NaEonal Center for Academic

TransformaEon, 2005)

Evaluacin
conEnua y
retroalimentacin

Atencin
personalizada

Principio 1: Rediseo completo del curso

Resultados
de
Aprendizaje

Estudiantes

Plan de
evaluacin

Docencia

Contexto

Plan de
acEvidades
enseanza
y
aprendizaje

Factores situaciones (Fink, 2003)

Actividad 2:
Anlisis de los factores
situacionales que inciden en
nuestro curso (Fink, 2003)

Principio 2: Aprendizaje Activo

Poh, M.Z., Swenson, N.C., Picard, R.W., "A Wearable Sensor for Unobtrusive, Long-term Assessment of Electrodermal Ac]vity,"
IEEE TransacEons on Biomedical Engineering, vol.57, no.5, pp.1243-1252, May 2010. doi: 10.1109/TBME.2009.2038487 PDF

Principio 3:
Atencin personalizada a los estudiantes

Estudiante

Ayudante de
Aprendizaje

Docente

Principio 4:
Evaluacin continua y Retroalimentacin oportuna
IdenEcando Resultados
de Aprendizaje

Demostrando el nivel de
logro de los aprendizajes
alcanzados

Usando las evidencias

para mejorar el
aprendizaje

Diseando un plan de
evaluacin alineado a los
RA

Recogiendo evidencias
de aprendizaje de los
estudiantes

(Columbia College, Course Assessment:haps://web.ccis.edu/Oces/AcademicAssessment/courselevel.aspx )

Principio 5:
Tiempo suficiente para la tarea y monitorear
el progreso de los estudiantes

1. Descrip]vo

3. Predic]vo

2. Diagns]co

4. Prescrip]vo

Contribuye a
mejorar la
calidad de los
aprendizajes

Mejora la
efecEvidad de
la enseanza
(diagnsEco
inicial)

Benecios
Transformacin de
cursos
(The California State
University, 2014)

Evaluaciones
apropiadas a
los resultados
de
aprendizaje

OpEmiza el
impacto de
los esfuerzos
acadmicos

Resultados de experiencias exitosas de

transformacin de cursos (datos)
The University of Texas at Aus]n

The University of Texas at Aus]n:

hap://www.utexas.edu/what-starts-here/transforming-
educaEon/transforming-courses-learning-and-success
Northern Illinois University:
hap://niu.edu/transform/index.shtml
University of Colorado at Boulder:
hap://www.cwsei.ubc.ca/resources/les/
CourseTransformaEonGuide_CWSEI_CU-SEI.pdf
The California State University:
hap://teachingcommons.cdl.edu/tcd/;
hap://transform.csuprojects.org/
University Saskatchewan:
hap://www.usask.ca/gmcte/courses/transforming
Transforming teaching in Mathema]cs and Biosciences:
hap://www.open.edu/openlearnworks/course/view.php?
id=1093
The University of Bri]sh Columbia:
hap://ctlt.ubc.ca/2014/12/10/this-changed-my-teaching-
transforming-large-classes-into-interacEve-learning-
environments/

STEM:
The University of North Carolina:
hap://college.unc.edu/2013/06/25/stemgrant/;
AAAS:
hap://www.aaas.org/news/transform-undergraduate-
stem-educaEon-look-evidence-based-teaching-pracEces-
experts-say
Center for STEM Learning, University of Colorado at
Boulder: hap://www.colorado.edu/csl/
University Of Pennsylvania:
hap://republic3-0.com/university-pennsylvania-students-
sail-math-science-dennis-deturck-bruce-lenthall/

Modelo de Transformacin de Cursos

Fase 1
Anlisis Situacional del curso

Caracters]cas Contextuales:
-Ubicacin del curso en el iEnerario

formaEvo.
- Naturaleza del curso y contribucin al
perl
-Tasas histricas de a probacin del curso

-N de secciones proyectadas
-N
d
e
v
acantes
p
or
s
eccin

Caracters]cas estudian]les:
-Concepciones y aprendizajes previos
-MoEvacin al logro
-AcEtudes hacia el aprendizaje de la
disciplina
-Autoecacia estudianEl
-Enfoques de aprendizaje

docentes:
Caracters]cas

-Enfoques de enseanza

-EsElos de aprendizaje

-Autoecacia docente
-Valoracin de buenas prcEcas docentes

Caracters]cas ayudantes de aprendizaje

Rediseo alineado de curso

Fase 2
Implementacin de experiencias
transformadoras

Implementacin de
experiencias
transformadoras de
enseanza, aprendizaje,
de retroalimentacin y
Evaluacin
(acEvas, signicaEvas y
contextualizadas)
orientadas al logro de
aprendizajes profundos en
los estudiantes


Anlisis de interacciones
(Docentes ,estudiantes y
ayudantes)
(Entre pares)
-Anlisis de observaciones
de clases entre pares
-Ateneos didcEcos
-Anlisis de incidentes
crEcos

Fase 3
Resultados de la transformacin del
curso


Resultados de la
transformacin de cursos:
-Logro de resultados de
aprendizaje del curso
(Ganancia y calidad de
aprendizajes aprobacin y
saEsfaccin)

Anlisis de los resultados de

curso
- Ganancia y calidad de
aprendizajes logrados
-Cambio de enfoque de
aprendizaje de los estudiantes
- Cambio en enfoque de
enseanza (orientadas hacia el
aprendizaje)
-Anlisis y ajustes de las
innovaciones impulsadas

Modelo construido
sobre el modelo 3P de Biggs (2006)

Fase 1: Anlisis situacional del curso

Rediseo de curso hacia atrs (Backward Design)

Denicin de
Resultados de
Aprendizaje

Qu se espera que los estudiantes aprendan en

este curso? (Resultados de Aprendizaje)

Plan de
evaluacin
permanente y
Progresivo

Cmo pueden los estudiantes evidenciar que

alcanzaron los resultados de aprendizajes del
curso?
Qu evidencias deberan demostrar
progresivamente los estudiantes para alcanzar los
resultados de aprendizaje denidos?

Plan de
ac]vidades de
enseanza y
aprendizaje

Qu ac]vidades de aprendizaje
deben desarrollar los estudiantes
para alcanzar los resultados
esperados?

(Wiggins, and McTighe (2005) Understanding by Design)

Taxonoma SOLO (Biggs, 2006)

Ac]vidades de
Finalizacin y
Evidenciacin
de RA

Competencia

Ac]vidades
ac]vas
durante
Aplica
la clase

Ac]vidades
de
trabajo
autnomo
IdenEca

Nombra

Sigue
procedimientos
simple

No competente
No comprende

Incompetencia
PRE-ESTRUCTURAL

Un aspecto
relevante

Describe
Enumera
Aplica

Varios aspectos
relevantes
independientes

Aprendizaje Supercial
UNIESTRUCTURAL

Argumenta

Compara
Contrasta
Explica causas
Relaciona
JusEca

Ac]vidades
al inicio de
la clase

MULTIESTRUCTURAL

Integrados en una
estructura

Formula
Crea
Genera
HipoteEza
Teoriza

Generalizados a
nuevos dominios

Aprendizaje Profundo
RELACIONAL

ABSTRACTO
EXTENDIDO

Fase 2: Implementacin de acciones transformadoras:

Innovaciones Metodolgicas

Flipped Classroom (TEC, 2014)

Fase 2: Implementacin de acciones transformadoras:

Innovaciones Metodolgicas

Antes de clase

- Trabajo autnomo del estudiante en plataforma

con apoyo de recursos educaEvos tecnolgicos

Durante la clase

- Aprendizaje acEvo, evidencias de aprendizaje y

retroalimentacin

Despus de Clase

- Trabajo autnomo de produccin como evidencias

de desempeo
- Trabajo autnomo en plataforma
con apoyo de recursos educaEvos tecnolgicos

Fase 3:
Plan de evaluacin de los resultados de la Transformacin de curos

Inicio

Durante

Post

Concepciones y
aprendizajes previos

Aprendizajes logrados
(Tipo y calidad)

Innovacin
metodolgica

Innovaciones
metodolgicas

AcEtudes hacia la
disciplina
Razonamiento
disciplinario
Orientacin hacia el
aprendizaje

Percepcin
Innovaciones
metodolgicas
(CuesEonarios /
Grupos focales)

AcEtudes hacia la
disciplina
Razonamiento
disciplinario
Orientacin hacia el
aprendizaje

4. Transformarse
A parEr del anlisis situacional que realiz de su
curso:

- Qu resultados de aprendizaje espera que logren sus
estudiantes?, Por qu es importante que los estudiantes
logren estos resultados?

- Cmo debera desarrollarse la evaluacin para asegurar el
logro esos resultados de aprendizaje?

- Cmo deberan desarrollarse las acEvidades de enseanza
y aprendizaje para alcanzar los resultados de aprendizaje?