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RESUMO: A leitura um processo reflexivo em que as idias se ligam em unidades de pensamento cada vez
maiores, ou seja, requer a compreenso, interpretao e avaliao dessas ideias. Dentro dessa perspectiva, a
simples capacidade de reconhecer sinais grficos distancia-se do que se considera ato de leitura. Esta pesquisa
investiga quais perspectivas tericas subsidiam a Prova Brasil (aplicada no 9 ano de escolaridade) e o PISA
(avaliao em que o Brasil participa como pas convidado e que aplicada em turmas de jovens com idades entre
15 e 16 anos) com o objetivo de contribuir para a formao de leitores nas escolas. O referencial terico sobre as
concepes de leitura fundamenta-se nas teorias elaboradas por: Marcuschi (2001), Kleiman (2007), Koch
(2007), Fuza; Menegassi (2009) entre outros. Para identificar que concepes de leitura esto presentes nessas
avaliaes, utilizei como corpus as Matrizes de Referncia de cada avaliao e as questes das provas aplicadas
em anos anteriores. Aps levantamento dos aspectos tericos que orientam a elaborao dos itens das avaliaes,
identificou-se a utilizao dos seguintes mecanismos: i) recorrncias a informaes implcitas; ii) inferncias; iii)
pista textual e iv) estabelecimento de relaes entre dois textos etc. Os resultados apontam os aspectos
conceituais essenciais ao processo de leitura e que precisam ser desenvolvidos em sala de aula pelos professores,
dentre os quais se destacam: estratgias de localizao de informao explcita, parfrase, pistas textuais,
inferncias, linguagem verbal e no-verbal, identificao dos gneros textuais e suas funes, contexto de
produo dos gneros textuais, coeso e coerncia entre outras.
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Podemos afirmar que, inicialmente, essa cultura de avaliao foi implantada de forma
incipiente. J que o sistema educacional brasileiro no contava com especialistas na rea, foi
preciso, ento, estabelecer as diretrizes desse tipo de avaliao, baseando-se quase
exclusivamente em parmetros administrativos e classificatrios em vez de diagnsticos e
pedaggicos. As discusses sobre a validade e a confiabilidade deste tipo de avaliao
continuam em questo, porm fato que as metodologias tm passado por reviso criteriosa
ao longo da realizao das provas.
O sistema de avaliao em larga escala no Brasil recente, a primeira realizao do
Sistema de Avaliao da Educao Bsica SAEB foi realizada em todas as escolas
brasileiras no ano de 2005, apesar de as discusses sobre um instrumento que pudesse avaliar
a educao brasileira terem tido incio em 1980.
Com a consolidao da Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, Lei n 9.
394/96, a avaliao dos sistemas educacionais foi implantada e, a partir de ento, surge uma
espcie de ranking dos estados, cujos alunos apresentam melhor aproveitamento ao fim de
determinadas etapas da educao bsica. Esse novo paradigma, implementado pelo SAEB
desde 1995, permitiu um maior reconhecimento das caractersticas e peculiaridades das
escolas brasileiras, permitindo que o Ministrio de Educao pudesse, ento, realizar um
melhor acompanhamento das unidades que apresentassem resultados abaixo das metas
estipuladas.
Destacamos algumas avaliaes implantadas pelo SAEB:
Provinha Brasil - uma avaliao diagnstica do nvel de alfabetizao. Tem como
objetivo fazer com que o professor conhea melhor a sua turma. Por se configurar como
avaliao diagnstica, seus resultados no so interpretados dentro de uma escala de
rendimento e tambm no so computados para o ndice de Desenvolvimento da Educao
Bsica- IDEB. Ela realizada em duas etapas: no incio e no fim do perodo letivo e os
resultados individuais dos alunos so comparados pelo professor que poder determinar os
avanos obtidos.
Segundo o MEC, a partir das informaes obtidas pela avaliao, os gestores e
professores tm condio de intervir de forma eficaz no processo de alfabetizao,
aumentando as chances de que todas as crianas, at os oito anos de idade, saibam ler e
escrever.
Prova Brasil - Apesar do nome de prova, ela na realidade, um teste composto apenas
de itens calibrados e pertencentes a uma escala previamente definida, que avalia os nveis de
competncia leitora dos alunos.
A Prova Brasil uma avaliao feita pelo SAEB, que tem por objetivo obter dados que
subsidiem as polticas pblicas sobre a educao bsica do pas. A mdia nacional obtida
serve como um dos parmetros para a formulao do ndice de Desenvolvimento da Educao
Bsica- IDEB.
Trata-se de uma avaliao que destaca a importncia da leitura para a construo do
processo de letramento.
A Prova Brasil aplicada nas sries conclusivas dos ciclos escolares: 5 e 9 anos de
escolaridade e 3 ano do ensino mdio.
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Para formulao dessas Matrizes foi realizada uma ampla consulta nacional aos
contedos e currculos praticados nas escolas brasileiras de Ensino Fundamental e Mdio
alm de terem sido seguidas as orientaes dos Parmetros Curriculares Nacionais e o
disposto na Lei 9394/96, em seu artigo 9 alnea VI, que diz que a Unio incumbir-se- de
assegurar o processo nacional de avaliao do rendimento escolar no ensino fundamental,
BRASIL. Ministrio da educao e cultura. Saeb 2001: novas perspectivas. Braslia: Inep, 2002, p.19-20
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BRASIL. Ministrio da Educao e Cultura. Saeb 2001: novas perspectivas. Braslia: Inep, 2002
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fazem parte de um processo social mais amplo, sendo que as experincias sociais e culturais
do uso da leitura e da escrita, adquiridas no processo de alfabetizao, contribuem para
habilitar os indivduos a utiliz-las em situaes extra-escolares, convertendo-as em prticas
sociais.
3.1) O PISA e o letramento
Letramento em Leitura
Os alunos devem realizar uma ampla gama de tarefas com diferentes tipos de textos. As
tarefas abrangem desde a recuperao de informaes especficas at a demonstrao de
compreenso geral, interpretao de texto e reflexo sobre seu contedo e suas caractersticas.
O Letramento em Leitura avaliado em trs dimenses:
1. A forma do material de leitura. Os textos utilizados incluem no somente passagens
em prosa, mas tambm vrios tipos de documentos como listas, formulrios, grficos e
diagramas. Essa variedade baseia-se no princpio de que os indivduos encontraro uma srie
de formas de escrita na vida adulta e, desse modo, no suficiente ser capaz de ler um
nmero limitado de tipos de textos tipicamente encontrados na escola.
2. O tipo de tarefa de leitura, o que corresponde s vrias habilidades cognitivas
prprias de um leitor efetivo. Avalia-se a habilidade em identificar e recuperar informaes,
em desenvolver uma compreenso geral do texto, interpretando-o, refletindo sobre o contedo
e a forma do texto e construindo argumentaes para defender um ponto de vista.
3. O uso para o qual o texto foi construdo. Por exemplo, um romance, uma carta
pessoal ou uma biografia so escritos para uso pessoal; enquanto documentos oficiais ou
pronunciamentos so para uso pblico e um manual ou relatrio, para uso operacional.
Alguns alunos apresentam melhor desempenho em uma situao de leitura do que em outra, o
que justifica a incluso de diversos tipos de leitura nos itens de avaliao.
3.1.1) Concepo de leitura no PISA
O PISA tem uma concepo cognitiva de leitura como extrao de informao e relao
entre informaes extradas de textos em diferentes gneros e linguagens, os quais constituem
prticas de leitura escolares e no-escolares.
Na avaliao, foram selecionadas trs capacidades bsicas: localizao, identificao e
recuperao de informao, interpretao e reflexo. Essas capacidades foram subdivididas
em cinco nveis, exigidas na leitura e compreenso de uma diversidade de gneros.
3.1.1.1) A elaborao de itens no PISA
O PISA tem uma proposta metodolgica diferente da que utilizada nas avaliaes
nacionais.
Primeiro, so previamente definidos os nveis de letramento. Aps esse momento
inicial, os instrumentos so organizados a partir da definio desses itens. Os itens so pr144
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do
Lago
Chade
foi
maior?
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4) Consideraes Finais
Se um de nossos objetivos contribuir para a formao de indivduos capazes de atuar
no mundo em que esto inseridos, utilizando-se das ferramentas comunicativas disponveis,
os resultados obtidos nessas avaliaes apontam para a necessidade urgente de uma reflexo
sobre a formulao dos currculos educacionais.
Um currculo coerente com as novas demandas sociais de uso da leitura e da escrita e
comprometido com o desenvolvimento da competncia discursiva deve contemplar, nas
atividades de planejamento e de ensino, o trabalho com a diversidade de tipos e gneros
textuais, reavaliando o ensino de gramtica normativa e do ensino como metalinguagem.
Os contedos de Lngua Portuguesa devero estar articulados em torno do uso da lngua
oral e escrita e da reflexo sobre a lngua e a linguagem. O professor de Lngua Portuguesa
precisa reorientar sua prtica no intuito de reconhecer a variedade lingstica como
possibilidade e no como estigma, precisa abrir a sala de aula para a infinidade de discursos e
gneros que circulam na sociedade, precisa estimular a prtica de leitura e de produo textual
como forma de desenvolvimento de habilidades discursivas e como fonte de prazer e no mais
como atividades descontextualizadas, utilizadas para preencher o tempo das aulas etc.
chegada a hora da mudana na elaborao dos currculos, na seleo dos objetivos e
formas de avaliao. A formao de nossos professores precisa ser mais consistente e
concentrada na prxis e menos terica, assim, leitura e escrita efetivamente se converteriam
em compromisso de todas as reas, pois esto presentes em todas as disciplinas do currculo e,
mais que isso, so prticas da vida social que inserem o indivduo no mundo e o caracterizam.
A escola e a sala de aula de Lngua Portuguesa precisam estar abertas aos gneros textuais
que circulam em nossa sociedade, tornando-se espao de anlise e produo desses mesmos
gneros e tipos em que se convertem segundo as necessidades comunicativas expressas pelos
contextos interacionais.
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