Ppcteologia

PROJETO POLTICO PEDAGGICO
BACHAREL EM TEOLOGIA
Faculdade Paschoal
Dantas
Av. Afonso Sampaio e Sousa, 495 CEP 08270-001 - Parque do Carmo So Paulo SP
Fone: 2741-5100 www.faculdadepaschoaldantas.com.br
SUMRIO
1. PROJETO PEDAGGICO DO CURSO DE TEOLOGIA
1.1 Denominao
1.2 Vagas
1.3 Dimensionamento das turmas
1.4 Regime de matrcula
1.5 Turnos de funcionamento
1.6 Durao do curso
1.7 Bases legais
01
01
01
01
01
01
01
01
2. CONTEXTO INSTITUCIONAL
2.1 Da mantenedora
2.2 rea de atuao
2.3 Dados da IES
2.4 Espao fsico geral
2.5 Plano de expanso fsica
2.6 Condies de salubridade das instalaes acadmicas
02
03
06
06
10
10
11
3. CARACTERIZAO DA REGIO DE INFLUNCIAS DA IES

3.1 ndice de desenvolvimento humano (IDH)
3.2 Economia
3.3 A regio metropolitana de So Paulo e Itaquera
3.4 Histria e progresso do Parque do Carmo
3.5 Indicadores de insero regional: demografia e educao
11
12
13
18
18
20
4. ORGANIZAO INSTITUCIONAL
4.1 Histria do Colgio Paschoal Dantas (Associao Educacional Paschoal
Dantas)
4.2 Perfil educacional
4.3 Princpios da Associao Educacional Paschoal Dantas
4.4 Finalidade, rea de atuao e insero regional
4.5 Justificativa da necessidade social IES
4.6 Justificativa da necessidade social do curso
30
5. ORGANIZAO DIDTICO-PEDAGGICA
5.1 Objetivos gerais da instituio
47
47
6. APRESENTAO DO CURSO
6.1 Pressupostos bsicos e conceituais
6.2 Ensino Superior educao para o sculo XXI
54
57
61
7. PROJETO PEDAGGICO
63
33
34
36
36
39
44
7.1 Concepo e abrangncia do curso
7.2 Finalidade
7.3 Atividade do curso
7.4 Objetivo geral
7.5 Objetivos especficos
7.6 Perfil do egresso, competncias e habilidades
7.7 Concepo curricular
7.8 Caracterizao do curso
7.9 Abrangncia do curso
7.10 Organizao curricular
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
ESTRUTURA CURRICULAR
POLTICA DE ESTGIO E PRTICA PROFISSIONAL
REGULAMENTO DO ESTGIO SUPERVISIONADO
ATIVIDADES COMPLEMENTARES
DIRETRIZES METODOLGICAS DO CURSO
POLTICAS DE QUALIFICAO, FACILIDADES E OPORTUNIDADES
OFERECIDAS AOS DISCENTES
PROJETO DE ACOMPANHAMENTO DE EGRESSOS
AVALIAO E SEUS INSTRUMENTOS
OPERACIONALIZAO DA AVALIAO DO APROVEITAMENTO ACADMICO
NA FPD
AVALIAO DO DESEMPENHO INSTITUCIONAL
PLANO DE CARREIRA DO PESSOAL DOCENTE DA FPD
PLANO DE CAPACITAO DOCENTE DA FPD
CORPO DOCENTE INDICADO PARA LECIONAR NOS DOIS PRIMEIROS SEMESTRES
DO CURSO DE TEOLOGIA DA FPD
TITULAO DO CORPO DOCENTE INDICADO PARA LECIONAR NOS DOIS
PRIMEIROS SEMESTRES DO CURSO DE TEOLOGIA DA FPD
REGIME DE TRABALHO DO CORPO DOCENTE INDICADO PARA LECIONAR
NOS DOIS PRIMEIROS SEMESTRES DO CURSO DE TEOLOGIA DA FPD
CORPO TCNICO ADMINISTRATIVO
POLTICA DA QUALIFICAO DO CORPO TCNICO-ADMINISTRATIVO
SERVIO DE APOIO PSICOPEDAGGICO
ANEXO MANUAL PARA A ELABORAO DE TRABALHOS ACADMICOS E DE

CONCLUSO DE CURSO
65
68
69
70
70
71
75
76
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220
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227
228
228
235
236
240
I. PROJETO PEDAGGICO DO CURSO DE TEOLOGIA

1. APRESENTAO
1.1. Denominao
Curso de Teologia Bacharelado, modalidade Presencial.
1.2. Vagas
200 vagas anuais.
1.3. Dimensionamento das Turmas
Turmas de 50 alunos.
1.4. Regime de Matrcula
Semestral.
1.5. Turnos de Funcionamento
Matutino e Noturno.
1.6. Durao do Curso
O Curso de Teologia ter a durao de 3.488 h/a, a serem integralizadas no
mnimo de 08 (oito) e no mximo de 12 semestres letivos.
1.7. Bases Legais
Lei 9.394/96 Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional;
Decreto N 5.622, de 19 de dezembro de 2005;
PNE Plano Nacional de Educao;
Decreto N 5.773, de 09 de maio de 2006;
Portaria Normativa N 40, de 12 de dezembro de 2007.
__________
1
2. CONTEXTO INSTITUCIONAL
A Faculdade Paschoal Dantas FDP, com limite territorial de atuao na

Cidade de So Paulo, Estado de So Paulo um estabelecimento isolado e particular
de ensino superior mantida pela Associao Educacional Paschoal Dantas, entidade
jurdica de direito privado sem fins lucrativos, de natureza educacional, cultural e
social, com sede e foro na cidade de So Paulo, estado de So Paulo.
O Projeto Institucional da Associao Educacional Paschoal Dantas concretizase atravs de uma Poltica Acadmica Institucional moderna, que tem como dimenso
tica construo da cidadania enquanto patrimnio coletivo da sociedade civil. Desta
forma, a instituio apresenta o Projeto Poltico Pedaggico PPC do Curso de
Teologia, integrado ao Plano de Desenvolvimento PDI e ao Projeto Pedaggico
Institucional PPI, como parte do processo de institucionalizao que visa ordenar
sua existncia, seguindo diretrizes que orientam o seu desenvolvimento e consolidam
sua proposta de Faculdade diferenciada, que prioriza a qualidade acadmica em
todos os nveis.
Este projeto possui sua gnese nas prticas cotidianas da FPD numa dada
conjuntura interna e externa, e envolvem, no processo de sua materializao, todos
os segmentos que compem a comunidade acadmica, como um desdobramento das
responsabilidades sociais de seus idealizadores.
O desenvolvimento da Faculdade Paschoal Dantas FPD, que deve ser
compreendido no Plano de Desenvolvimento Institucional, com suas categorias,
constituir o norte do movimento poltico administrativo at que os agentes histricos
produzam novas condies para novas mudanas.
Assim, a realizao da Instituio de Ensino Superior IES parte de uma
realidade objetiva das Faculdades de natureza particular, com esprito pblico que
o seu concreto.
Desenvolve-se sustentada em discusses internas, decorrentes de posies
plurais de seus agentes, tendo como contedo a indissociao do ensino, pesquisa
e extenso, contextualizada na realidade profissional.
__________
2
E a sua eficincia deve ser batizada na capacidade de dar respostas s

necessidades de sua comunidade, seja no mbito conjuntural, seja no estrutural,
segundo a tica que a orienta.
Enfim, como Planos de uma Instituio Educacional atual, direcionaremos
nossos esforos na consecuo de valores que caracterizam o cidado de sua
comunidade, tais como o de liberdade, igualdade, justia social, solidariedade, a
serem concretizados na vivncia da herana cultural.
So tais valores que norteiam o trabalho da Associao Educacional Paschoal
Dantas e a formao de cidados conscientes de sua transitoriedade, bem como das
necessidades de educao contnua numa sociedade livre, justa e fraterna.
2.1. Da Mantenedora
Constituda a entidade mantenedora os associados e outros membros do grupo
j tinham em mos esboos do projeto da Faculdade Paschoal Dantas FPD, fruto
da experincia de cada um e de todos, previamente discutido e devidamente
maturado.
Acreditamos que, em sua funo de mediadora do saber da sociedade, a
mantenedora despender esforos para equilatar e satisfazer as novas exigncias de
articulao das estruturas educacionais com as produtivas da sociedade, de forma
que exista uma multidiversidade de conhecimentos produzida pela totalidade e
concreticidade dentro de uma perspectiva abrangente. Com efeito, no se pode
ignorar a dimenso poltica, isto , a determinao de quais so os conhecimentos
que interessam produzir, como e em que mbitos de interesses eles circulam com
seus efeitos de transformao.
Igualmente, para cumprimento dessas disposies funcionais, os projetos da
FPD, firmam o seu posicionamento sob a tnica de instituies voltadas para a
comunidade, tal como se faz mister em nossos dias, ao contrrio das anacrnicas
instituies de elite do sculo passado.
__________
3
H um esforo, nos ditames dos nossos projetos, que buscam atuao em

consonncia com os propsitos norteadores da FPD, no sentido de formar um
conjunto dinmico, articulado e integrado, que interaja plenamente com o ambiente
acadmico e o profissional.
Embasada nesta viso do processo educativo, a FPD traa suas linhas bsicas
de ao compreendidas e elaboradas dentro da dimenso cultural, poltica,
pedaggica e econmica.
A FPD entende a sua dimenso cultural como sendo aquela que envolve
fatores e os aspetos filosficos, culturais, biopsquicos e sociais das pessoas que dela
participam seus alunos, gestores, professores, pais, familiares e representantes da
comunidade.
O papel da mantenedora ser o de coordenar a ao dos diferentes
participantes de tal forma que seja promovida a sua plena realizao como seres
humanos e sociais.
Diretamente associada dimenso cultural, est a dimenso poltica da
Associao Educacional Paschoal Dantas que compreende as estratgias de ao
concreta de professores, gestores, alunos e representantes da comunidade.
Essa dimenso envolve a noo de representatividade de cada um, colocando
a dimenso poltica da administrao em um constante repensar de sua estrutura e
da questo do poder, em consonncia com os movimentos sociais que reclamam o
desejo de uma ao transformadora.
A dimenso pedaggica da Associao Educacional Paschoal Dantas
compreende
conjunto
de
princpios,
cenrios
tcnicas
educacionais
intrinsecamente comprometidos com a consecuo eficaz dos objetivos educacionais.

A teoria e prtica educacional se apoiam na concepo de cenrios e princpios
pedaggicos, os quais refletem as mentalidades, os significados da poca histrica.
__________
4
Por fim, a dimenso econmica se identifica com os recursos financeiros e

materiais, estruturais, normas e mecanismos de coordenao e comunicao
correlatados. A Mantenedora da FPD a concebe no como simples fator de produo,
na funo de maximizao de benefcios e de calculabilidade econmica, mas como
um instrumental indispensvel e substantivamente marcado por valores humanos e
scio-polticos. Essas quatro dimenses se articulam dentro das linhas bsicas de
ao na elaborao dos nossos Projetos.
Assim, sua cultura assumida e elaborada para que possa perpetuar-se no
tempo e dar vida prpria instituio e prpria sociedade. Essa nfase na ao
conjunta da mantenedora, comunidade acadmica, alunos, professores, gestores e
da populao da regio na qual est inserida, permitir recriar, de forma permanente,
seu pensamento e sua ao, democratizando o acesso a cultura, e ainda contribuir
para maior desenvolvimento e bem estar social.
Essas metas permitiro que a FPD desenvolva sua proposta curricular mais
adequada realidade e envolva a comunidade na soluo e compreenso de seus
problemas, no que se refere qualidade de vida da regio, sade, educao
ambiental, demandas culturais, melhoria do ensino e consolidao da ao
comunitria.
A Faculdade Paschoal Dantas FPD foi instituda, tendo como meta o
oferecimento de um ensino superior diferenciado, que propicie a formao de novos
profissionais com viso de futuro, inteiramente adaptados sua regio de influncia.
Esse pequeno introito necessrio para reafirmar que a Faculdade Paschoal
Dantas FPD tem como objetivo projetos definidos, que buscam, por meio da
integrao e harmonia entre sua direo, alunos, professores e funcionrios, atingir
qualidade e excelncia em seus produtos e servios, procurando atender s
necessidades de um mundo globalizado. Projetando-se no meio social do Estado de
So Paulo, a Associao Educacional Paschoal Dantas concebe um plano estratgico
com o propsito de oferecer ensino superior de qualidade e consolidar a regio como
um importante centro produtor de conhecimento e indutor de desenvolvimento scioeconmico e poltico do Estado de So Paulo.
__________
5
2.2. rea de Atuao

Reunindo-se neste contexto educacional, a Faculdade Paschoal Dantas FPD
oferecer cursos de graduao nas reas de conhecimento das Cincias Sociais e
Humanas.
A Faculdade Paschoal Dantas FPD ministrar os cursos de Administrao,
Enfermagem, Gastronomia, Matemtica, Pedagogia, Direito, Radiologia e Teologia,
entre outros previstos no PDI/FPD.
A Faculdade Paschoal Dantas FPD tem sua proposta de formao nas
diversas modalidades de ensino, norteada pelos princpios da Lei de Diretrizes e
Bases da Educao Nacional LDB e com os objetivos e prioridades do Plano
Nacional de Educao. Na busca do atendimento ao seu meio social, harmoniza-se
com as diretrizes e polticas educacionais do governo municipal onde se insere e do
Estado de So Paulo.
2.3. Dados da IES

Organizao Acadmica: Faculdade
Categoria Administrativa: Privada Particular em Sentido Estrito
CNPJ: 05731858000140
Mantenedora: Associao Educacional Paschoal Dantas
Endereo da Sede: Avenida Afonso de Sampaio e Sousa, 495
CEP: 08270-000 So Paulo SP
Telefone: (11) 2741 5100 Fax: (11) 2741 5100
e-mail: cpaschoald@uol.com.br site: www.colegiopaschoaldantas.com.br
___________________________________________________________________
Dados de Criao:
Documento: Portaria MEC
__________
6
N do Documento: 105
Data do Documento: 18/01/2008
Data da Publicao: 21/01/2008
___________________________________________________________________
Situao Legal Atual: Credenciada
Documento: Portaria MEC
N do Documento: 105
Prazo de Credenciamento / Recredenciamento: 21/01/2011
Credenciada para ministrar educao a distncia: N
Curso: Administrao
Municpio de funcionamento:
So Paulo
Diploma(s) Conferido(s):
Bacharel
Modalidade:
Ensino Presencial
Data de incio do funcionamento do curso:
01/08/2009
Prazo para integralizao do curso:
8 Semestres
Carga Horria Mnima do Curso:
3000 horas/aula
Regime Letivo:
Semestral
Turnos de Oferta:
Noturno
Vagas Autorizadas:
Noturno: 100
Dados Legais
Dados de Criao / Autorizao:

Documento:
Portaria MEC / SESU
N. Documento:
80 de 30/01/2008
Data de publicao:
31/01/2008
N Parecer / Despacho:
062/2008 SESU
Curso: Curso Superior de Tecnologia em Gastronomia (Eixo Tecnolgico:

Hospitalidade e Lazer)
__________
7
So Paulo
Tecnlogo
Modalidade:
Ensino Presencial

Prazo para integrao do curso:
Regime Letivo:
Semestral
Turnos de Oferta:
Noturno
Vagas Autorizadas:
Noturno: 100
Dados Legais

Documento:
Portaria MEC / SETEC
N. Documento:
149 de 03/04/2008
Data da publicao:
04/04/2008
N. Parecer / Despacho:
316/2008 SETEC
Curso: Enfermagem
So Paulo
Bacharel
Modalidade:
Ensino Presencial

Regime Letivo:
Semestral
Turnos de Oferta:
Noturno
Vagas Autorizadas:
Noturno: 100
Dados Legais

Documento:
Portaria MEC / SESU
N. Documento:
283 de 04/04/2008
Data da publicao:
07/04/2008
__________
8
N. Parecer / Despacho:
318/2008 SESU
Curso: Matemtica
So Paulo
Licenciado (Lic. Plena)
Modalidade:
Ensino Presencial

Prazo para integrao do curso:
Regime Letivo:
Semestral
Turnos de Oferta:
Matutino, Noturno
Vagas Autorizadas:
Diurno: 100
Noturno: 100
Dados Legais

Documento:
Portaria MEC / SESU
N. Documento:
173 de 06/02/2009
Data da publicao:
09/02/2009
Curso: Pedagogia
So Paulo
Licenciado (Lic. Plena)
Modalidade:
Ensino Presencial

Regime Letivo:
Semestral
Turnos de Oferta:
Matutino, Noturno
Vagas Autorizadas:
Diurno:100
Noturno: 100
Dados Legais
Ato Regulatrio: Reconhecimento de Curso

__________
9
Prazo de Validade: Vinculado ao Ciclo Avaliativo

Tipo de Documento: Portaria
N. Documento: Portaria 304 de 27/12/2012

N Parecer / Despacho: Portaria DIREG / MEC
Data do Despacho: 03/01/20013
Ato Regulatrio: Autorizao

Prazo de validade: Art. 35 Decreto 5.773/06 (Redao dada pelo Art. 2 Decreto
6.303/07)
Tipo de documento: Portaria
N. Documento: Portaria 92 de 27/01/2010
N. Parecer / Despacho: Portaria SESU / MEC
Data do Despacho: 08/02/2010
2.4. Espao Fsico Geral

As edificaes ande se desenvolvero os cursos da Faculdade Paschoal
Dantas FPD caracterizam-se por amplas reas projetadas para atender as
especificaes de um ambiente de ensino, oferecendo toda infra-estrutura necessria
para o desenvolvimento de seus cursos.
2.5. Plano de Expanso Fsica

As atuais instalaes so suficientes para os cursos que a Instituio oferece
at o momento. A expanso fsica se dar de acordo com o aumento da demanda.
Para os cursos em implantao, a Instituio mantm instalaes apropriadas j
__________
10
construdas para o atendimento. A descrio detalhada das instalaes pode ser

observada no item Instalaes Gerais.
2.6. Condies de Salubridade das Instalaes Acadmicas

As instalaes fsicas a serem utilizadas por alunos, professores e usurios do
Curso de Teologia apresentam condies de salubridade satisfatrias s exigncias
tcnicas. Os mantenedores atentaram para oferecer maior conforto, comodidade e
segurana, orientando-se pela ABNT associao Brasileira de Normas Tcnicas.
As salas de aula e as demais instalaes acadmicas so adequadas s
atividades a que se destinam, apresentando condies de salubridade, espao
suficiente, boa iluminao, sendo ainda ventilada e com boa acstica.
Os laboratrios mantm a relao mnima de 2m2 por estudante, tendo todos
ventilao e iluminao natural e artificial. Para laboratrios especficos existe sistema
de exausto (elica vertical ou exausto horizontal forada) ou sistema de ar
condicionado.
3. CARACTERIZAO DA REGIO DE INFLUNCIA DA IES

A Regio Metropolitana de so Paulo a rea urbana de maior crescimento
econmico do Brasil. Esta regio tem uma grande economia, mas apresenta grandes
problemas sociais e ambientais, como por exemplo, a degradao do cinturo verde,
as poluies sonora, visual e ar, a grande desorganizao social (favela) e
contaminao da gua.
A distribuio geopoltica da Regio Metropolitana de So Paulo pode ser vista
na figura. A subprefeitura de Itaquera est localizada na Zona Leste de So Paulo e
apresenta uma grande defasagem entre o Ensino Mdio e o Ensino Superior,
atualmente na regio existe apenas uma IES, e h necessidade de outra Instituio
para cumprir o real crescimento da escolaridade da populao.
__________
11
Itaquera possui trs bairros sendo um deles Parque do Carmo que possui uma
populao em torno de 63.000 habitantes, e est ligada pelo metr Lese e vrias pela
Marginal do Tiet.
Figura 1: Regio geogrfica do complexo Metropolitano Expandido.
3.1. ndice de Desenvolvimento Humano (IDH)

O ndice de Desenvolvimento Humano adotado mundialmente com a
finalidade de avaliar as condies de vida do ser humano. O IDH mede a qualidade
de vida e resultada mdia aritmtica de trs indicadores: esperana de vida ao nascer
(longevidade), educao e renda. O IDH varia de 0 a 1 e dividido da seguinte
maneira:
At 0,499 caracteriza desenvolvimento humano baixo (DHB);
Entre 0,500 a 0,799 caracteriza desenvolvimento humano mdio (DHM);
Acima de 0,800 caracteriza desenvolvimento humano alto (DHA).
__________
12
O melhor desenvolvimento humano do Brasil da cidade de so Caetano do

Sul (0,919), localizada na regio do Complexo Metropolitano Expandido. Fazendo-se
uma anlise estatstica simples do IDH das regies metropolitanas do CME (0,803)
tem-se: Regio Metropolitana de So Paulo 0,794 (abaixo 0,75% do DHA), Regio
Metropolitana de Campinas 0,819 (dentro do DHA) e da Regio Metropolitana da
Baixada Santista 0,796 (abaixo 0,50% do DHA), resultados bem prximos do limiar do
desenvolvimento humano alto (0,800 DHA). Fazendo-se uma comparao com a
tabela 2, observa-se que as trs regies metropolitanas se encontram entre a Litunia
(49) e Bielorssia (56) do total de 173 pases.
Percebe-se que as regies metropolitanas do CME apresentam bom resultado
de IDH e tendem a melhorar. A formao destas regies est proporcionando um
maior IDH, pois problemas comuns como saneamento, fluxo de mercadorias,
educao, turismo, sade, entre outros que antes eram resolvidos de forma individual,
isto , por cidade, agora so resolvidos pela regio.
3.2. Economia
No Complexo Metropolitano Expandido, existem trs Regies Metropolitanas:

de
So
Paulo,
da
__________
13
Baixada Santista e de Campinas, que concentram cerca de 21,7 milhes de

habitantes, ou seja, 58,6% da populao do Estado e 12% do total do Pas.
Apresentam tambm um Produto Interno Bruto (PIB) superior ao de muitos pases,
como Dinamarca e Noruega, e que corresponde a 63,2% do PIB estadual e quase um
quarto do nacional. A seguir, apresentamos algumas estatsticas relevantes deste
conjunto de regies, que garante a posio estratgica do estado na economia do
Pas e do mundo, conforme tabela 3.
__________
14
Das Regies Metropolitanas do Brasil, a Regio Metropolitana de so Paulo

a mais importante economicamente e tem a seguinte distribuio do nmero de
empresas por Setor de Atividade Econmica, tabela 4.
__________
15
__________
16
__________
17
3.3. A Regio Metropolitana de So Paulo e Itaquera
3.4. Histria e Progresso do Parque do Carmo

Pouco mais de 54.743 habitantes. Segundo mapeamento da Prefeitura de So
Paulo, essa a quantidade de pessoas que habitam no Distrito do Parque do Carmo
onde, alm de vrios bairros, tambm fica o Jardim Nossa Senhora do Carmo. Alguns
moradores no costumam (ou no gostam) de vincular o local ao parque, porm, a
histria do surgimento do jardim jamais desassocia esse fato.
Outros acham que o nmero de habitantes maior que o apontamento pela
Prefeitura, mas basta se analisar alguns aspectos para entender melhor a equao.
O distrito no ocupado em sua maior parte justamente por sediar o Parque do
Carmo, a Mata do Carmo e o Sesc Itaquera que, juntos ocupam milhares de metros
quadrados de rea.
A desinformao quanto abrangncia do Distrito do Parque do Carmo
grande e, pelo visto, tudo o que se refere diviso poltica e administrativa dos quatro
distritos de Itaquera um assunto complicado para a populao entender, e tambm
para certas autoridades pblicas que desconhecem a complexidade da regio.
__________
18
Por exemplo: a Casa de Sade Santa Marcelina, segundo o mapa da cidade,

fica dentro do Distrito Parque do Carmo, assim como boa parte da Vila Carmosina, da
Gleba do Pssego e trs favelas. Ele est entre s distritos de Itaquera, Jos Bonifcio
e Cidade Lder, fazendo divisa tambm com So Mateus, por meio da Avenida
Aricanduva, numa gigantesca rea cuja maior parte despovoada.
O Jardim Nossa Senhora do Carmo justamente a parte mais habitada do
distrito porque foi o primeiro loteamento da regio, ento, o ndice de 55 mil habitantes
em todo o Parque do Carmo plenamente justificado. A rea que forma o atual Jardim
Nossa Senhora do Carmo, que est completando 53 anos de existncia nesse ms
de julho, pertencia chamada Fazenda Nossa Senhora do Carmo no incio da
povoao de Itaquera, no sculo passado. Segundo estudos de Daniel Francisco da
Silva, autor da tese A histria quase verdade de Cahagoassu ao Parque do Carmo,
elaborada em 1991 e pertencente ao acerto do jornal Notcias de Itaquera, a rea
pertencia Ordem Carmelitana Fluminense. Na poca, de acordo com esse
levantamento, Itaquera era formada por quatro grandes fazendas, entre as quais a do
Carmo, considerada a maior em extenso.
Tais propriedades agrcolas, colocadas em forma cruz eram as fazendas do
Carmo, ao Sul; a de Caapava, que produzia caf e pasto e que pertencia ao padre
Francisco do Carmo Fres, de Resende (RJ); a Rinco dos Taipas, localizada na
parte Oeste de Itaquera e que mais recentemente foi propriedade do oleiro Egydio
Campanella. Ao Norte ficava o velho stio Casa Pintada, ao qual Saint Hilaire referese em seu roteiro pela Provncia de So Paulo, e fechando o permetro existia o Stio
do Jacu, tambm pertencente ao j citado Padre Fres.
Tempos depois, por volta de 1870, a So Paulo de Piratininga recebe uma linha
frrea (Companhia do Norte) que mais tarde foi denominada estrada de Ferro Central
do Brasil, por onde circulava a Maria Fumaa, surgindo assim a Estao de Itaquera
(1875) destruda em junho ltimo. A ferrovia abriu caminho, mas separou as
fazendas, mutilando a de Caapava.
O que restou dela, bem como o Stio do Jacu e a Fazenda do Carmo ficaram
de lado. Esta ltima foi adquirida, mais tarde, por Bento Pires de Campos, que trazia
no sangue a vontade do bandeirante de Mato Grosso, Manoel Pires de Campos. No
__________
19
Stio Jac, Pereira Barreto j havia criado uma pequena cidade. Bento Pires fez o
mesmo e assim nasceu, em 1919, o distrito de Itaquera do Campo.
Naquele mesmo ano, a Ordem Carmelitana Fluminense, instituio religiosa
sediada em Petrpolis (RJ) vendeu suas terras para a Companhia Comercial, Pastoril
e Agrcola (sediada em So Paulo) que, por sua vez, nos idos dos anos 50, a
comercializou ao engenheiro Oscar americano de Caldas Filho. A escritura data de 10
de dezembro de 1951, tendo sido lavrada nas notas do 23 Tabelionato desta Capital,
L 128, fls. 36v., transcrita no 9 Registro de Imveis desta Comarca sob n 35.342
em data de 18/01/1952.
Americano transformou a fazenda loteando uma parte de que deu origem ao
Jardim Nossa Senhora do Carmo. A outra parte ficou para o Parque do Carmo. O
ncleo residencial de outrora surgiu com todos os requisitos modernos da tcnica
urbanstica da poca. Suas ruas, rasgadas sob traado rigoroso, foram preparadas
para um sistema de pavimentao que tambm era moderno o asfalto.
Os lotes, divididos de modo a oferecer s construes, amplido de ar e luz,
tambm foram beneficiados com toda a estrutura e saneamento bsico. Ainda na
dcada de 50, esse fato era raro e talvez nico, na histria da urbanizao do Leste
da Paulicia.
3.5. Indicadores de Insero Regional: Demografia e Educao

Estudos geogrficos e sociolgicos realizados pela Prefeitura de So Paulo
fazem uma leitura da Zona Leste de So Paulo em suas mudanas histricas/ sociais/
geogrficas e propem uma reflexo cuidadosa sobre a realidade atual para
possibilitar uma construo melhorada para os prximos anos.
A anlise das mudanas ocorridas na organizao do espao da regio,
permite algumas previses possveis para a sua configurao futura. O estudo
considera quatro dimenses para o desenvolvimento tendo como meta o ano 2020:
__________
20
O desenvolvimento econmico;
A equidade social;
A preservao e melhoria da qualidade de vida e;
Preservao da disponibilidade de recursos naturais.
A possibilidade desse desenvolvimento deve ser buscada em dois nveis: - o

dos recursos naturais, preservando, conservando e recuperando o ambiente da
Regio atravs de aes educativas da populao e, - o dos recursos humanos,
garantindo a capacitao fsico-mental e a habilitao das pessoas para o desfrute
das oportunidades.
Essas previses podem nortear nossas aes presentes e, para tanto, foi
necessrio representar os cenrios presentes com base em conjunto coerente de
informaes socioeconmicas em relao s variveis do desenvolvimento
metropolitano.
O esforo do conhecimento e avaliao de fenmeno da crescente conturbao
da Zona Leste de So Paulo exige mltiplos estudos, que abrangeriam desde a
constituio de blocos hegemnicos mundiais, os relanamentos internacionais e a
transnacionalizao da economia, at a dinmica socioeconmica regional, seus
sistemas institucional e participativo, sua organizao territorial e seus sistemas de
infraestrutura urbana e de servios.
O distrito Parque do Carmo da regio da Subprefeitura de Itaquera apresenta
uma populao que gira em torno de 63 mil habitantes, contingentes que em exigido
um vigoroso investimento em termos de educao.
A Faculdade Paschoal Dantas tem como microrregio de atuao o Distrito
Parque do Carmo Subprefeitura de Itaquera, So Paulo:
__________
21
DISTRITO PARQUE DO CARMO EM DADOS
Subprefeitura: Itaquera Rua Gregrio Ramalho, 103, centro Fone: 6944 6555
Populao: 63.923 (segundo Mapa da Prefeitura)
Distrito Policial: 53 DP (Av. Osvaldo Pucci ao lado do Corpo de Bombeiros)
CPA/M9 Rua Me Menininha, s/n
28 Batalho da PM Praa Jos do Patrocnio Freire
Vias de Acesso: Aricanduva, Afonso de Sampaio e Souza, Jacu-Pssego, So
Teodoro, Harry Dannemberg e Maria Luiza Americano
Principais Bairros: Jardim Nossa Senhora do Carmo, Jardim Elian, Vila So Vicente,
Gleba do Pssego, Jardim Marab, Jardim Santa Marcelina, Vila Carmosina, Vila
Santa Isabel
Principais Atividades: comercial, industrial e agrcola
Educao: 25 escolas entre municipais, estaduais e particulares
Sade: 5 Unidades Bsicas + 1 Hospital (Santa Marcelina)
Favelas: 3 (Barraco, Francisco Munhoz, Maria Luiza e Marab)
Cemitrios: 1 (Municipal de Itaquera)
__________
22
Lazer: Clube Rumi de Ranieri (municipal), Parque do Carmo (municipal), Associao

Crist de Moos ACM (particular); Sesc Itaquera; 2 pesqueiros; Chcara Pau DAlho;
Aqurio
__________
23
__________
24
__________
25
__________
26
__________
27
__________
28
__________
29
__________
30
4. ORGANIZAO INSTITUCIONAL
Caracterizao Jurdico-Institucional
A Associao Educacional Paschoal Dantas, mantenedora da Faculdade
Paschoal Dantas, uma entidade jurdica de direito privado, de fins educacionais e
sociais sem fins lucrativos ou de objeto econmico, sob a gide dos artigos 53 a 61 e
seus incisos do Cdigo Civil de 2002, amparado pelo artigo 5, incisos XVII e XVIII da
Constituio Federal e resguardado seu direito pelo direito 150, inciso VI, alnea c,
tambm da respeitvel Carta Magna, legalmente constituda e em regular
funcionamento, com sede e atuao diversificada em nvel de educao infantil,
fundamental, mdio e superior, inscrita no Cadastro Nacional das Pessoas Jurdicas
CNPJ/MF sob n 05731858/0001-40, e com contrato social devidamente registrado
no Cartrio de Registros Civil das Pessoas Jurdicas da Comarca de So Paulo.
Situao Fiscal e Parafiscal

A Associao Educacional Paschoal Dantas est em dia com todas as suas
obrigaes fiscais e parafiscais, conforme atestam as certides negativas e os
certificados de regularidade anexos ao Mdulo Documental do Sistema e- MEC.
Capacidade Patrimonial
A capacidade patrimonial da Associao Educacional Paschoal Dantas,
destinada Faculdade Paschoal Dantas, resulta do uso de bens mveis e imveis por
comodato de bens pertencentes aos scios. O quadro a seguir, referente
capacidade patrimonial da mantenedora, demonstra os valores referentes aos seus
bens mveis e imveis, confirmando sua solidez patrimonial.
__________
31
Demonstrativo do Valor dos Bens Mveis e Imveis
Capacidade Econmico-Financeira
A capacidade econmico-financeira da Associao Educacional Paschoal
Dantas sustenta-se no planejamento econmico-financeiro 2006-2010 da Faculdade
Paschoal Dantas, que apresenta a projeo das receitas e das despesas dos cursos
superiores, tendo as receitas por base as mensalidades e as taxas educacionais a
serem fixadas de acordo com a legislao educacional em vigor.
Estrutura Organizacional
A Associao Educacional Paschoal Dantas possui estrutura organizacional
moderna visando sempre o desenvolvimento sustentvel da regio e esta possui uma
direo enxuta e de gesto estratgica.
__________
32
Dirigentes
A experincia dos dirigentes da Associao Educacional Paschoal Dantas
identificada pela formao acadmica e pela experincia de anos de atividades de
docncia e de gesto administrativa do Colgio Paschoal Dantas, o que se traduz num
potencial bastante satisfatrio para a administrao e para o exerccio das funes de
mantenedores e de dirigentes, consoante curriculum vitae anexa ao Sistema de
Acompanhamento dos Processos das Instituies de Ensino Superior SAPIEnS.
4.1. Histria do Colgio Paschoal Dantas (Associao Educacional Paschoal

Dantas)
O Colgio Paschoal Dantas, foi fundado em 25 de fevereiro de 1999, com
publicao no DOE do mesmo dia, conforme portaria do Dirigente Regional de Ensino
Prof Antonia Sarah Aziz Rocha, 10 Delegacia de Ensino da Capital, atual Diretoria
de Ensino Regio Leste 2; portaria expedida com base na Res. SE 72/88 e instrues
anexas, na lei 9394/96, Deliberao CEE 26/96, com redao alterada pela
deliberao CEE 11/87, CEE 14/97 e CEE 17/97, Res. 493/94 e a vista da conta do
processo 1207/07/10/98, autorizou o Colgio a funcionar com cursos de ensino
fundamental, mdio, curso supletivo regular, educao profissional em habilitao de
tcnico em prtese dentria, nutrio e diettica, enfermagem, administrao de
empresas, informtica, radiologia mdica e auxiliar de enfermagem, com suas grades
curriculares devidamente autorizadas pelos respectivos Conselhos Regionais, alm
de oferecer o curso Pr-vestibular do APROVEST Vestibulares, com professores de
altssima qualidade que ministram aulas nas melhores faculdades do Pas, (USP e
Outras).
O nome da escola originou-se do sobrenome de suas famlias PASCHOAL e
DANTAS. O Paschoal veio da famlia da esposa do patrono, o Sr. Gaspar Cesrio
Dantas que junto com seu irmo o Sr. Jos Deusimar Dantas, fundaram uma empresa
siderrgica que chegou a ocupar o 2 lugar do ramo no estado de So Paulo.
__________
33
De origem humilde o Sr. Gaspar exerceu durante a sua vida inmeras

atividades; foi bancrio, comerciante e finalmente empresrio bem sucedido no ramo
siderrgico. Mesmo realizado financeiramente e profissionalmente, o Sr. Gaspar no
abandonou a esperana de ser educador, somente a morte prematura impediu-o de
realizar esse sonho. Contudo seu irmo, o Sr. Deusimar fez desse sonho, uma
realidade, fundando o Colgio Paschoal Dantas a partir de 25 de fevereiro de 1999.
Localizando-se Av. Pires do Rio, 2801, em So Miguel Paulista, mantido pela
instituio Deusa Maria Dantas ME, em regio de populao operria e comerciria,
proveniente de diversas regies do pas, que chegando ao bairro, no encontrou alm
da rede pblica de ensino, escolas que atendessem a demanda: ora excluda pelo
baixo poder aquisitivo, ora excluda pela defasagem cultural.
O Colgio Paschoal Dantas foi fundado ento, com o propsito de atender
justamente essa demanda, oferecendo ensino de boa qualidade para aqueles que tem
uma grande ambio scio-cultural e tambm queles que no tiverem a oportunidade
de por diversos motivos, concluir os estudos em tempo hbil, uma qualificao, que
possa encaminhar o cidado para uma graduao cultural ou social superior a
apresentada quando ingressou nesta Instituio. Alm disso, o Colgio Paschoal
Dantas oferece, modernos laboratrios, amplas salas de aula, recursos audiovisuais,
professores altamente qualificados, estgio nos hospitais da regio, centro mdico
vinculado escola, rea de lazer com 1.000 metros quadrados totalmente coberta,
estacionamento para 200 veculos, infra-estrutura com 5.000 metros quadrados e tudo
isso com a Direo Pedaggica da Sra. Prof Maria Isabel de Meneses Miranda 30
anos de experincia na rea pedaggica.
4.2. Perfil Institucional

A Associao Educacional Paschoal Dantas , por excelncia, uma entidade
que mantm a Faculdade Paschoal Dantas (FPD) onde convivem harmonicamente a
pesquisa, o ensino e as atividades de extenso, buscando sempre a formao da
conscincia crtica da relao homem / ambiente na orientao de profissionais que
contribuiro para o bem-estar social.
__________
34
Nesta concepo, seu objetivo buscar, tanto quanto possvel, possibilidades

e formas de atuao no campo educacional que permitam sua expanso, no sentido
de garantir mudanas de atitudes que influenciaro as condies de sade da sua
rea de abrangncia. A criao da Faculdade Paschoal Dantas vem com intuito de
desenvolver um trabalho para os prximos cinco anos sempre integrando o ensino,
pesquisa e extenso. A ideia da implantao da Faculdade Paschoal Dantas pelos
seus criadores deve-se a fatores associados ao ensino, como a formao de mo-deobra qualificada para a regio com caractersticas prprias, a pesquisa na rea de
sade devido ao passado do Colgio Paschoal Dantas e as necessidades locais da
populao e em termos de extenso, desenvolver trabalhos juntos comunidade local
para poder melhorar a qualidade de servios da regio.
Misso Institucional
Servir comunidade, orientada por princpios ticos e democrticos, provendo
conhecimento e gerando recursos importantes para o desenvolvimento sustentvel
(ambiental, econmico, social e cultural) da comunidade da Zona Lese de So Paulo,
buscando contribuir sempre para o bem-estar da sociedade, de modo a participar no
esforo pela melhoria da qualidade de vida, defendendo a expresso e o cumprimento
da verdade.
Reconhecendo a crescente importncia do conhecimento para a formao de
profissionais e para o processo de desenvolvimento da sociedade, a Faculdade
Paschoal Dantas pretende produzi-lo articulando o ensino com a pesquisa a partir da
anlise da realidade social, econmica, poltica e cultural local, buscando
compreender melhor e mais profundamente a realidade que seu egresso ir contribuir
para transformar.
__________
35
Neste sentido, esta Instituio tem como diretriz uma formao que combina e
equilibra o desenvolvimento tcnico e humanstico e que promove a viso sistmica
do estudante.
No obstante, o processo de formao do profissional deve abranger uma srie
de compromissos com a realidade social enquanto sujeito partcipe de sua construo
quantitativa, ao mesmo tempo em que assumir o exerccio profissional na direo da
resoluo dos problemas locais e regionais.
4.3. Princpios da Associao educacional Paschoal Dantas:
Igualdade: Todos os indivduos so iguais perante a sociedade, com os

mesmos direitos e deveres e sero possuidores, com igualdade, ao final de cada
curso, do melhor conhecimento, na sua especialidade.
Qualidade: O ensino e a vivncia escolar so conduzidos de modo a criar as
melhores e mais apropriadas oportunidades para que os indivduos se desenvolvam
na sua potencialidade, culturalmente, politicamente, socialmente, humanisticamente
e profissionalmente.
Responsabilidade Social: A responsabilidade pelo cumprimento desta misso
est dividida entre alunos, professores, funcionrios e administradores, que iro
participar no desenvolvimento da comunidade local em termos sociais, ambientais,
culturais e econmicos.
4.4. Finalidades, reas de Atuao e Insero Regional
Finalidades
Hoje, a fora de trabalho que mais cresce e que j a maior em nmeros
absolutos, a dos trabalhadores com conhecimento, valorizados mais pelo
conhecimento especializado do que por qualquer outra caracterstica. Essa sociedade
do conhecimento gerou ento duas necessidades bsicas: primeiro, a educao
__________
36
formal, necessria para a especializao do trabalhador; em segundo, a educao

contnua, fundamental para mant-lo atualizado no competitivo mercado de trabalho.
A Faculdade Paschoal Dantas, como instituio educacional, destina-se a
promover a educao, sob mltiplas formas e graus, a cincia e a cultura geral, e tem
por finalidade:
I estimular a criao cultural e o desenvolvimento do esprito cientfico e do
pensamento reflexivo;
II formar diplomados nas diferentes reas de conhecimento, aptos para a
insero em setores profissionais e para a participao no desenvolvimento da
sociedade brasileira, e colaborar na sua formao contnua;
III incentivar o trabalho de pesquisa e investigao cientfica, visando ao
desenvolvimento da cincia e da tecnologia e da criao e difuso da cultura, e, desse
modo, desenvolver o entendimento do homem e do meio em que vive;
IV promover a divulgao de conhecimentos culturais, cientficos e tcnicos
que constituem patrimnio da humanidade e comunicar o saber por meio do ensino,
da publicao ou de formas de comunicao;
V suscitar o desejo permanente de aperfeioamento cultural e profissional e
possibilitar a correspondente concretizao, integrando os conhecimentos que vo
sendo adquiridos numa estrutura intelectual sistematizadora do conhecimento de cada
gerao;
VI estimular o conhecimento dos problemas do mundo presente, em particular
os nacionais e regionais, prestar servios especializados comunidade e estabelecer
com esta uma relao de reciprocidade; e
VII promover a extenso, aberta participao da populao, visando a
difuso das conquistas e benefcios resultantes da criao cultural e da pesquisa
cientfica e tecnolgica geradas na instituio.
__________
37
reas de Atuao
A Faculdade Paschoal Dantas pretende atuar nas reas de conhecimento das
Cincias Sociais Aplicadas, Cincias Humanas e Cincias da Sade.
Nesta perspectiva, a educao superior da Faculdade Paschoal Dantas
pretende abranger os seguintes cursos e programas: de graduao, de psgraduao lato senso e de extenso.
Para o ano de 2006, est prevista a instalao e o oferecimento dos cursos de
graduao de Administrao, Direito, Enfermagem, Pedagogia (Bacharelado), Letras,
Educao Fsica (Bacharelado e Licenciatura) e Gastronomia (Tecnlogo).
A Instituio considera importante a graduao, pela sua relevncia na
construo da viso de mundo e da postura poltica do indivduo, preparando-o com
autonomia e liberdade por meio de um processo educacional que garanta a
conciliao da postura tica com a prtica profissional para o exerccio da cidadania.
Como formao inicial, deve propiciar a construo de uma ordem social em
processos de aprendizagem permanente.
A Faculdade Paschoal Dantas, orientada por uma viso interdisciplinar,
concebe a sua organizao didtico-pedaggica a partir do avano da viso restrita
de mundo e a compreenso da complexidade da realidade e reconhece, assim, que
todo o conhecimento igualmente importante. Neste sentido, procurar a integrao
do ensino com a pesquisa e estimular a extenso por meio de aes factveis e
razoveis ao seu universo de aplicao.
Os programas de Ps-graduao, ao serem oferecidos, tero o objetivo de
contribuir com a formao dos professores e com o progresso da regio em que a
Instituio est situada.
A Extenso deve ser encarada na perspectiva da produo do conhecimento,
contribuindo para viabilizar a relao transformadora entre a Faculdade Paschoal
Dantas e a sociedade.
__________
38
As atividades de extenso, inclusive as de natureza desportiva, artstica e

cultural, visaro valorizar e estimular a criao e difuso da arte e da cultura,
particularmente aquelas patrocinadas pela comunidade, refletindo o potencial da
Instituio no contexto social e sendo base para o desenvolvimento de programas de
ensino e produo do saber, recolhendo insumos para a contnua reviso do fazer
acadmico.
4.5. Justificativas da Necessidade Social IES

certo que a educao por si s no gera emprego, mas constitui-se num
instrumento imprescindvel para manter o trabalhador empregado, alm de favorecer
sua insero social no mundo. De fato, j amplamente aceita hoje a ideia de que a
educao se transformou na maior vantagem comparativa dos pases e das empresas
para enfrentar a competitividade internacional. Alm disso, o grau de escolaridade
constitui-se um dos principais fatores que determinam o nvel de empregabilidade dos
indivduos. preciso, pois, promover a expanso e melhoria da qualidade do ensino
ofertado, sem o que deve ser impossvel atender demanda de recursos humanos
cada vez mais qualificados para acompanhar as mudanas em curso.
Os cursos da FPD oferecero, pois, excelncia e possibilidade para preparar,
em verdade, o acadmico, ao mercado de trabalho, cada vez mais competitivo e
especializado. As aulas tericas so seguidas de prticas. Quanto prtica da
cidadania e auxlio comunidade, na FPD, o aluno tem a oportunidade de trabalhar
na Extenso, mantida pela instituio em convnio com a Prefeitura. Ademais, os
alunos podero exercer orientao profissional comunidade em cursos gratuitos de
curta durao.
Alm disso, importante ressaltar a demanda reprimida existente nos cursos
oferecidos pela FPD, ministrados no municpio de So Paulo, quando se toma como
parmetro de comparao instituies no Estado de So Paulo ou no Brasil.
Com efeito, poucas instituies so capazes de ministrar ensino superior de
qualidade nesta rea da FPD. Assim, tendo por base o parmetro da excelncia,
fcil constatar nos dados do processo seletivo das melhores Universidades que a
__________
39
demanda para ingresso no curso superior supera significativamente, o nmero de

vagas disponveis.
Por essas razes, a FPD atende plenamente demanda do mercado
profissional, alm da social, de cursos com excelncia, no municpio de So Paulo,
informado por critrios pedaggicos comparveis, unicamente, aos utilizados por
instituies universitrias com tradio no ensino superior.
Em um cenrio econmico com tendncia a um aumento da oferta de empregos
em todos os nveis, e natural a formao de um mercado interno forte e que demande
servios mais diversificados.
Como reflexo direto da formao deste mercado interno, ser consequncia a
diversificao da natureza de atividades profissionais. dizer, quanto maior o
incremento da atividade econmica, maiores sero a diversidade e a complexidade
de profisses exercidas, resultando, portanto, na demanda por profissionais dos mais
ariados graus de qualificao, seja na formao fundamental, mdia ou de nvel
superior.
A FPD pela natureza da atividade educacional a que se prope desempenhar,
fatalmente est inserida num contexto cuja demanda por formao superior manter
seu crescimento, face grande concentrao de atividades industriais e de servios
da regio de sua influncia, qual seja o Estado de So Paulo.
Os dados, anteriormente, apresentados servem de indicativo para a
constatao de que toda uma gama de profissionais de nvel superior poder
encontrar campo de trabalho na regio e sua rea de influncia. Tomando tal
perspectiva como referncia, a FPD decidiu, num primeiro momento de implantao
de
sua
proposta
poltico-pedaggica,
optar
pelos
cursos
de:
pedagogia,
administrao, matemtica e gastronomia.

Com posio geogrfica privilegiada, a Cidade de So Paulo, destaca-se por
ser um grande celeiro de oportunidades. Os nmeros atestam grandeza deste que
o mais moderno e cosmopolita de todos os Estados brasileiros sendo o maior
mercado consumidor do Brasil, com quase 22% da populao brasileira.
__________
40
Com base nesses indicadores, atua no cumprimento da sua misso

institucional que consiste em uma ao integrada das suas atividades educacionais
visando gerao, sistematizao e disseminao do conhecimento, para a
formao de profissionais empreendedores capazes de promover a transformao e
o desenvolvimento social, econmico e cultural da comunidade em que a FPD est
inserida.
V-se, dessa forma, que a FPD est inserida em uma regio que comporta a
sua misso institucional, como veremos em sue Plano de Desenvolvimento
Institucional e no presente documento.
No que concerne responsabilidade social da IES, podemos destacar seu
papel importante na formao de profissionais aptos a colaborar com a qualidade e
desenvolvimento da comunidade em que esto inseridos.
Cumpre salientar que a IES exerce sobre seus alunos um papel que supre falha
trazida da formao do ensino mdio. A FPD possui, em seus primeiros semestres de
curso, mecanismos de nivelamento, em aulas de redao e ingls.
Podemos destacar tambm que a FPD procura, dentro da tica social, aderir a
Programas Governamentais como o PROUNI e o Programa Estadual Escola da
Famlia. Em ambos a IES revela sua preocupao com o desenvolvimento da
sociedade, colaborando para a formao de indivduos que, em tese, estariam
impossibilitados de arcar com os custos de um curso de graduao.
A FPD, portanto, no se centra apenas na formao comum e superficial no
ensino, possui ela, papel importante na formao e preenchimento de lacunas
oriundas do ensino mdio (nivelamento), alm de demonstrar tendncias e
preocupaes com a comunidade em que est inserida, ao aderir a programas sociais
de facilitao e ampliao da formao de profissionais (PROUNI e Programa
Estadual Escola da Famlia SP).
Os objetivos da FPD convergem para a formao de profissionais qualificados.
Para atingir este objetivo primordial a FPD se prope a ofertar ensino de graduao,
ps-graduao lato e stricto sensu e a manter o conhecimento dos alunos e egressos
__________
41
sempre atualizado mediante a realizao de atividades de extenso universitria,

tendo em vista a sociedade em constante mudana.
preciso deixar claro, desta forma que a FPD concentrar suas atividades na
rea e sade. Frise-se, portanto, que a misso, os objetivos e finalidades da FPD
apontam para um centro de excelncia de ensino.
Tendo em vista o atendimento ao ideal de excelncia do ensino, de fcil
percepo a integrao das aes da FPD na oferta de cursos, na realizao de
pesquisas e na promoo da extenso. As duas primeiras se voltam para a formao
qualificada de mdicos e a ltima, mas no menos importante, tem a funo de manter
atualizados os conhecimentos adquiridos. Tais atividades sero levadas a efeito por
esta IES, ao longo dos prximos anos, sendo, ambas constantes e ininterruptas.
O aprimoramento do ensino e um melhor atendimento na rea de sade
colocam se como as grandes prioridades que podem fazer a diferena para a reduo
da pobreza, melhorar a qualidade de vida e ampliar o crescimento econmico da
regio.
A diretriz estratgica de capacitar a populao para o desenvolvimento significa
elevar o perfil educacional e o nvel de qualificao da populao, numa ao
intersetorial de educao, trabalho, cincia e tecnologia, de forma que assegure a
insero do estado na sociedade do conhecimento.
Este objetivo traz implcita a garantia de melhoria da empregabilidade e, em
consequncia, a reduo dos desnveis de renda. Esta grande necessidade de
profissionais da rea social, fica clara ao analisarmos os nmeros das ocorrncias
com violncia familiar na regio.
Melhorar a qualidade de vida dos cidados requer o compromisso de se
trabalhar pelo desenvolvimento econmico sem se distanciar do grande desafio que
promover a incluso social, melhorar a condio de vida dos mais pobres, consolidar
a democracia, assegurar os direitos humanos e proteger o meio ambiente. A regio
tem trazido este desafio em aes que concretizam efetivamente a qualidade de vida
dos habitantes.
__________
42
Muito se tem falado acerca da importncia da educao para que o homem

possa ocupar seu papel de sujeito na histria e fazer valer seus direitos de cidado.
, igualmente, inegvel que um povo desprovido de sade e educao se encontra
prejudicado no exerccio de sua cidadania, carente que est dos direitos inalienveis
que lhe possibilitariam exercer uma ao social, embasado numa leitura crtica do
contexto que o cerca e no qual est inserido.
Cumprir as metas sociais como viabilizador e prestador eficiente dos servios
sociais no tarefa fcil para o Estado, que conta com um contingente considervel
de excludos, evidenciando marcas histricas de distores socioeconmicas.
Assim as polticas econmicas esto a interagir de forma harmoniosa com as
polticas scias, favorecendo um processo de viabilizaes integradas capazes de
superar as condies de pobreza e incorporar a populao ao processo de
desenvolvimento.
A construo desse novo paradigma de desenvolvimento passa pela oferta de
servios sociais bsicos de qualidade, com ganhos na evoluo dos indicadores
sociais. O nvel de desenvolvimento econmico-social e poltico de uma populao
tambm reflexo de sua sade, medida que haja permanente articulao entre o
biolgico, o psquico e o social dos indivduos. Por este motivo, as reas vm
passando por importantes transformaes, numa perspectiva que envolve governo e
sociedade, a fim de serem superados os problemas que apresenta o atual quadro do
Estado.
As aes pblicas, como envolvem setores sociais do governo e da sociedade,
so capazes de fazer apertes significativos ao desenvolvimento. Isto em orientado o
governo a romper com a medicalizao e o imediatismo, valendo-se de estratgias de
democratizao, que combinam a universidade do acesso, a integralidade das aes
e a igualdade da ateno sociedade, ampliando assim a participao dos setores
sociais e de suas demandas.
A populao de So Paulo caracteriza-se por uma predominncia de jovens,
considerando que 53,78% tm idade inferior a 29 anos e 83% menos de 49 anos.
__________
43
Por ser uma populao de renda per capita relativamente baixa e

extremamente concentrada, exige um maior volume de recursos para enfrentar as
diversas demandas sociais, que sofre uma presso bastante elevada por parte das
camadas de renda mais pobre.
Alm disso, especificamente no caso do ensino de Graduao em Teologia, e,
muito particularmente, o Estado de So Paulo, dispe de poucos cursos, mantendo,
dessa forma, ano a ano, uma demanda reprimida na graduao em Teologia no
Estado.
E desta tica que est centrada a proposta do nosso Projeto Pedaggico,
indo ao encontro dos anseios e necessidades do mercado de trabalho e da populao
diante da realidade nacional, idealizando a formao de profissionais com esse novo
perfil com atuao em diferentes cenrios, generalistas e orientados s necessidades
da ateno bsica.
4.6. Justificativas da Necessidade social do Curso

A Regio atualmente um dos espaos em franco processo de
desenvolvimento no Estado de So Paulo. Nesse sentido, cada vez mais, um conjunto
de profissionais bem qualificados est sendo solicitado, para o bom funcionamento,
no apenas do mercado, mas, principalmente, da sociedade como um todo.
No incio de um novo sculo, vive-se um perodo de transio que projeta
revolues e mudanas de paradigmas em todos os campos do conhecimento
humano. A Educao, como parte dessa mudana, sustenta um processo de reviso
de conceitos, valores e conduta num momento em que, a cada dia, intensificam-se os
impactos socioeconmicos e culturais que se propagam com a velocidade do
acontecimento, fruto da evoluo tecnolgica e do processo de globalizao da
sociedade contempornea.
Nesse novo tempo, a principal caracterstica o acmulo de informaes em
todos os domnios. E nesse sentido, embora o conhecimento no seja produzido
exclusivamente no Ensino Superior, nele que se qualifica grande parte dos tcnicos
__________
44
e pesquisadores que integram as instituies que esto no mercado, produzindo

Cincia e Tecnologia.
Ao olharmos a realidade brasileira e mundial, em nosso contexto, alguns fatores
se evidenciam, como:
O mundo em um processo de globalizao;
A proximidade econmica e cultural que se faz sentir na Regio pela
viabilizao do Mercosul;
A nova Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (Lei n 9394/96);
Os OCNs Parmetros Curriculares Nacionais.
Esses fatores fazem com que os profissionais de diferentes reas revejam suas
prticas e leiam as repercusses que essa nova realidade impe s pessoas e aos
trabalhadores.
Nesse sentido, o ensino Superior tem o papel fundamental na formao de
recursos humanos que atuem como cidados do mundo, alm de trabalhadores
qualificados, inseridos nessa realidade em transformao.
Para atender s necessidades desse novo contexto, o Curso de Teologia,
atravs de seus contedos, dever contribuir e corresponder com as transformaes
culturais de nossa poca.
Nessa realidade de muitas transformaes, automaticamente, a busca por uma
melhor qualidade de vida tambm se desenvolve. Aspetos voltados para um cuidado
maior com a comunidade esto em alta: a educao, a preveno e a busca de uma
qualidade de vida melhor.
A FPD comprometida com as questes contemporneas da Teologia e
consciente de seu papel social, entendendo a aprendizagem como um caminho que
possibilita ao sujeito social transformar-se e transformar seu contexto de vida, refora
a busca da construo de um ensino que privilegie os aspectos metodolgicos
presentes na atual LDB, a saber: a identidade, a autonomia, a diversidade, a
interdisciplinaridade, a contextualizao e a flexibilidade.
__________
45
Criar um Curso de Graduao em Teologia, que prima pela prtica desses

princpios, fator fundamental para a consolidao da FPD.
So diversos os fatores favorveis criao do Curso de Teologia nesta
Regio, e a sua necessidade social est explicita os dados fornecidos pelos alunos
que prestam vestibular na regio, onde se verificam declaraes de preferncia por
esse Curso h vrios anos.
Entre os motivos dessa preferncia, citamos a observao de que diversos
estudantes desta Regio cursam Teologia em instituies de Ensino em outras
regies de So Paulo, com custo financeiro elevado em razo das mensalidades,
transporte e alimentao, o que seria minimizado com a criao do Curso nesta
Faculdade.
Percebe-se, tambm, que muitos egressos do Ensino Mdio encerram seu
processo educativo nessa etapa por no possurem condies de custear suas
despesas em outras Universidades. Em outros casos, vrios desses estudantes
acabam ingressando em outro curso superior, no pelo interesse profissional e pela
perspectiva de vida, mas em razo da inexpressiva oferta de vagas nos Cursos de
Teologia existentes nesta Regio, levando a uma reflexo: como ser o desempenho
desse profissional em uma rea que no foi a do seu real interesse e motivao?
Existe, igualmente, uma crescente preocupao do governo Federal com
investimentos em educao como fator de prioridade social e, portanto, a necessidade
de formao dos profissionais para atuarem nessa rea totalmente justificvel,
perante toda a realidade exposta acima.
A FPD, atenta ao que acontece nos cenrios nacional e regional, investe na
criao de um Curso de Graduao em Teologia, para atender essa demanda e
tambm para oportunizar uma qualidade de vida melhor populao.
__________
46
5. ORGANIZAO DIDTICO-PEDAGGICA
O Curso integrado pelo Coordenador e seus professores das disciplinas que

compem o currculo do mesmo, pelos alunos nelas matriculados, e pelo pessoal
tcnico-administrativo, nele lotado. Todos com suas responsabilidades definidas no
Regimento Interno da Instituio.
A Coordenadoria Acadmica, rgo de coordenao dos cursos, exercida por
um Coordenador Acadmico, escolhido pela Mantenedora em lista trplice,
competindo ao mesmo zelar pela qualidade e manter a unidade e atualizao dos
programas dos cursos, observadas as necessidades e tendncias identificadas no
mercado e as orientaes, diretrizes e polticas emanadas dos rgos superiores,
desenvolvendo as aes necessrias a tanto.
5.1. Objetivos Gerais da Instituio

A Faculdade Paschoal Dantas, como instituio educacional, de formao e
aperfeioamento de recursos humanos pela promoo do Ensino, da Pesquisa e da
Extenso, dispe-se a produzir, acumular, sistematizar e disseminar conhecimentos
e cultura, em todas as reas, formas e nveis.
Em funo dessa concepo, concentra esforos para contribuir na formao
integral do indivduo, despertando-lhe o senso crtico, o critrio tico e a capacidade
de julgar e agir corretamente; formando cidados conscientes, capacitados para a vida
profissional e cvica, conforme as exigncias da sociedade moderna.
A proposta de Regimento da Faculdade Paschoal Dantas explicita com clareza
o objetivo de ministrar o Ensino Superior, estimular a pesquisa em todos os campos
da cincia e, atravs da extenso cultural, prestar servios comunidade. Como
dispe sua proposta de Regimento, a Faculdade Paschoal Dantas tem como
objetivos:
__________
47
I Contribuir na formao de profissionais e especialistas nas diferentes reas

de conhecimento, habilitando-os para insero nos setores profissionais e para
participao no desenvolvimento da sociedade brasileira;
II Estimular a criao cultural e o desenvolvimento do esprito cientfico e do
pensamento reflexivo;
III Proporcionar ao estudante condies e meios para uma educao integral,
o que inclui aos valores humanos, cristos, cientficos tecnolgicos, conquistas da
tradio e da modernidade, pelos quais devem se pautar os atos de seus dirigentes e
professores, sobretudo na aplicao correta e rigorosa dos preceitos legais e
regimentais;
IV Incentivar o trabalho de pesquisa e de investigao cientfica, visando o
desenvolvimento da cincia e da tecnologia e da criao e difuso da cultura e, desse
modo, desenvolver o entendimento do homem e do meio;
V promover a divulgao de conhecimentos culturais, cientficos e tcnicos,
que constituem patrimnio da humanidade, e comunicar o saber atravs do ensino,
de publicaes ou de outras formas de comunicao;
VI Estimular o conhecimento dos problemas do mundo presente, em
particular os nacionais e regionais, prestar servios especializados comunidade;
VII Estabelecer com ela uma relao de reciprocidade;
VIII Promover a extenso, aberta participao da populao, visando a
difuso das conquistas e benefcios resultantes da criao cultural e da pesquisa
cientfica e tecnolgica geradas na instituio;
IX Manter relaes com estabelecimentos congneres e instituies de
pesquisa, tanto pblicas como particulares, nacionais e internacionais, para
intercmbio de ideias;
X Desenvolver, estimular e difundir as cincias, as artes e a tecnologia atravs
da educao a distncia.
__________
48
Por seus objetivos, a Faculdade Paschoal Dantas concebe a graduao no s

como atividade fim da Instituio, mas como meio de contribuir para o
desenvolvimento econmico, social, cientfico, tecnolgico e cultural da regio, onde
se encontra inserida.
com esse entendimento que se busca a poltica pedaggica de graduao,
com a estruturao de projeto pedaggico institucional com matrizes curriculares
flexveis e atualizadas.
Ao definir a qualidade e a atualizao da formao como objetivo central da
proposta para o ensino de graduao, a Faculdade Paschoal Dantas tem por
finalidade a construo de processo coletivo de articulao de aes voltadas para a
formao competente do profissional que pretende graduar.
Nesta direo, torna-se imprescindvel a interao da Faculdade Paschoal
Dantas com a comunidade e os segmentos organizados da sociedade civil, como
expresso da qualidade social desejada para o cidado a ser formado como
profissional.
A poltica definida pela Instituio para as questes sociais visa promover
aes que permitam melhorar a qualidade de vida da populao da regio, promover
modificaes na educao e na cultura. A misso da Instituio inclui preparao para
a liderana e o acompanhamento de profundas e densas mudanas induzidas pelo
avano tecnolgico e pelas novas concepes de vida deles emergentes.
Metas Previstas
Para a realizao dos seus objetivos gerais, a Faculdade Paschoal Dantas
estabeleceu as seguintes metas a serem implantadas na vigncia deste PDI:
METAS
PRAZO
Implantar a Faculdade Paschoal Dantas.
2006
Implantar os cursos de graduao em Administrao,

Enfermagem, Pedagogia, Direito, Tecnologia Superior em
Gastronomia e Licenciatura em Matemtica.
__________
49
2006
Implantar os cursos de Matemtica.
A partir do 2
semestre de 2007
Implantar o Plano de Cargos e Salrios do Pessoal Docente e

Tcnico-Administrativo.
2006
Implantar a Poltica de Capacitao Docente e do Pessoal

Tcnico-Administrativo.
2007
Oferecer cursos de metodologia do ensino superior.
A partir do 2
semestre de 2006
Manter um quadro de docentes com, pelo menos, 50 % de

mestres e doutores, e igual percentual de docentes com
experincia de exerccio profissional no curso em que atua.
Manter um quadro de docentes com, pelo menos, 50 % do
Permanente
Permanente
corpo docente em regime de tempo integral.

Instalar a Comisso Prpria da Avaliao e implantar o projeto
de avaliao institucional, gradativamente.
2006 a 2008
Desenvolver as aes necessrias para garantir os espaos

para a prtica profissional.
A partir de 2007
Implementar o Ncleo de Pesquisa e Extenso.
A partir de 2007
Promover projetos de pesquisa, que envolvam docentes e

discentes da Faculdade.
A partir de 2007
Promover projetos de extenso, que envolvam docentes e

discentes da Faculdade.
A partir de 2007
Promover aes para propiciar a educao continuada.
A partir do 2
semestre de 2007
__________
50
Ampliar a biblioteca e os laboratrios existentes, e modernizar

os equipamentos existentes.
2007 a 2008
Expandir e atualizar o acervo bibliogrfico.
Permanente
Atingir sustentabilidade econmico-financeira.
2006 a 2010
Estratgias e Aes
Para atingir os objetivos e as metas definidos foram estabelecidas as
estratgias e aes a seguir:
ESTRATGIAS
AES
Implantar programa de qualificao do Incentivar a formao acadmica.

corpo docente e da equipe tcnicoadministrativa.
Incentivar a formao administrativa

capacitando os profissionais para a
realizao das atividades dirias.
Desenvolver trabalhos interdisciplinares Implantar e implementar a poltica de

de extenso junto comunidade.
extenso.
Estabelecer os programas de parcerias e Ampliar e desenvolver contatos

convnios.
nacionais e internacionais.
Desenvolver programa de captao de Definir poltica de captao de recursos.

recursos para garantir os padres de
qualidade
Manter contato com instituies

potencialmente parceiras.
Aumentar a infra-estrutura disponvel.
Ampliar os recursos infra-estruturais

disponveis para qualificar os espaos
destinados ao ensino superior.
__________
51
Definir
desenhar
os
processos Discusso, anlise e levantamento dos
operacionais, tanto acadmicos como processos acadmicos e administrativos

administrativos.
ideais para a Instituio.
Desenvolver soluo integrada para os Implantar sistema integrado de

sistemas de informao.
administrao.
Desenvolvimento do sistema de
gerenciamento acadmico.
Compra e implantao do sistema de
logstica.
Manter atualizado o acervo da biblioteca. Aquisio dos recursos bibliogrficos

necessrios para o desenvolvimento
das atividades acadmicas.
Aes Institucionais Propostas
A Faculdade Paschoal Dantas adotar poltica de expanso coerente com o
atual estgio de desenvolvimento da regio.
A preocupao de levar o conhecimento cientfico no mister de preparar
profissionais para atuao no mercado de trabalho regional inclui, necessariamente,
sistemas informatizados, geis, e tcnicas sofisticadas. Portanto, a Faculdade
Paschoal Dantas ministrar os conhecimentos e
desenvolver
as
prticas
necessrias para que os seus egressos tenham condies de atuar com competncia
no mercado de trabalho.
A Faculdade Paschoal Dantas adotar polticas coerentes para desenvolver
estudos de situaes reais para a melhor compreenso das condies de vida das
comunidades abrangidas pela ao institucional.
As aes executadas no perodo de vigncia deste PDI esto definidas pela
misso da Faculdade:
1.
Oferta de cursos de graduao de bacharelado e licenciatura;
__________
52
2.
Desenvolvimento de projetos de pesquisa por docentes e discentes da
Faculdade;
3.
Promoo de cursos de extenso;
4.
Promoo de aes para propiciar a educao continuada.
Para as atividades de pesquisa, a Faculdade Paschoal Dantas utilizar as

seguintes estratgias de ao:
1.
Concesso de bolsas para execuo de projetos cientficos;
2.
Promoo de meios e recursos para auxiliar a publicao de livros e
monografias de membros dos corpos docente e discente;

3.
Desenvolvimento de mecanismos de interao com a comunidade
empresarial e rgos de fomento pesquisa de modo a facilitar a regularidade da

assistncia gerencial, a consultoria e prestao de servios s empresas privadas e
entidades oficiais;
4.
Realizao de convnios com outras instituies, pblicas e privadas;
5.
Intercmbio com instituies, visando a incentivar contratos entre
pesquisadores e o desenvolvimento de projetos comuns;

6.
Divulgao das pesquisas realizadas;
7.
Realizao de conclaves destinados ao debate de temas de interesse
da pesquisa;
8.
Consignao de recursos financeiros pesquisa;
9.
Incentivo participao de discentes iniciao cientfica;
10.
Incentivo participao de docentes em conclave nacionais e
internacionais.
As aes de extenso realizadas pela Faculdade Paschoal Dantas tm por
objetivo a difuso de conhecimentos, de metodologias e de tcnicas pertinentes s
reas dos cursos de graduao oferecidos, e sero viabilizados mediante as seguintes
aes:
1.
Promoo de Seminrios, Simpsios, Encontros e Cursos de Extenso;
2.
Promoo de congressos para comunicao e divulgao de resultados
decorrentes das atividades de ensino e pesquisa;

__________
53
3.
Intercmbio com instituies congneres, nacionais e estrangeiras, bem
coo outros meios a seu alcance;

4.
Articulao com o sistema empresarial, visando a promoo d
oportunidades de estgios e outras atividades;

5.
Prestao de servios visando a integrao com a comunidade local e
regional;
6.
Treinamento pr-profissional de pessoal discente dos cursos de
graduao de bacharelado e de licenciatura e dos cursos de ps-graduao;

7.
Atendimento direto comunidade, instituies pblicas ou particulares;
8.
Promoo de atividades e/ou participao em iniciativas de natureza
cultural;
9.
Divulgao de estudos sobre aspectos da realidade local e regional;
10.
Estmulo criao literria, artstica, cientfica, tecnolgica e esportiva;
11.
Publicao de trabalhos de interesse cultural.
6. APRESENTAO DO CURSO
com grande satisfao que apresentamos o Projeto Pedaggico do Curso de
Teologia, construdo atravs de um amplo processo de debate, a partir do qual foram
tomadas decises acerca da formao pretendida por esse Curso, no contexto dessa
faculdade.
Os debates realizados foram delineando princpios importantes para a
construo do projeto pedaggico que hoje apresentamos. medida que as
discusses avanavam, tornava-se evidente a necessidade de formulao de um
curso moderno, a partir de decises tomadas coletivamente e com mudanas que no
se restringissem a alteraes curriculares. Somente mais tarde, teramos clareza de
que construamos o nosso projeto pedaggico e encontraramos, atravs da inovao
curricular, o respaldo metodolgico necessrio para tal.
De todo modo, desde o princpio, os procedimentos utilizados na conduo do
processo espelhavam uma dinmica de discusso que procurou ser a mais
abrangente e democrtica possvel.
__________
54
Esse curso apresenta a particularidade de ter sido delineado durante a

construo da Poltica Acadmica e, por isso, os processos vividos no curso foram se
definindo, mais claramente, nos diferentes momentos da configurao desta, sendo
assim facilitada a relao entre o nosso projeto pedaggico e a poltica institucional.
inegvel importncia do projeto pedaggico, enquanto referencia para as
decises e prticas acadmicas do curso, somam-se outros resultados, que foram e
so possveis em funo da metodologia utilizada para a sua construo.
Facilitar a insero do corpo social da mantenedora favoreceu a capacitao
dos envolvidos nesse processo. Alm disso, permitiu a compreenso de que construir
e implementar o projeto pedaggico um trabalho permanente, que deve enfatizar a
formao como objeto de discusso, interveno e estudo.
Evidentemente,
um
curso
moderno
requer
uma
estrutura
curricular
diferenciada, mas, independentemente da inovao do currculo prevista no projeto

pedaggico, o processo vivido para a sua construo permitiu orientaes
acadmicas nas disciplinas oferecidas, sobretudo nos estgios supervisionados,
procurando atender aos eixos norteadores definidos pelo curso como parmetros para
a formao do profissional.
Em funo do exposto, poderamos dizer que a importncia do trabalho que ora
apresentamos no est relacionada somente ao fato do projeto pedaggico
representar ou dar significado ao curso, o que por si s muito relevante, mas h que
se ressaltar o seu processo de construo, do qual decorreram discusses, decises
e desdobramentos bastante significativos, e at imprescindveis para a capacitao
dos docentes, e, sobretudo, para uma formao profissional de qualidade.
Parmetros claros, definidos coletivamente, no s do identidade ao curso,
como facilitam a avaliao das prticas institudas e norteiam as alteraes
necessrias para garantir a coerncia entre estas e o significado que se d ao que
convencionamos chamar, neste curso e nesta Faculdade, de uma formao de
qualidade, comprometida com a cincia, a tica e com a melhoria das condies de
vida daqueles que podero vir a se beneficiar com o trabalho do bacharel em Teologia.
__________
55
Referenciais Sociais
certo que a educao por si s no gera emprego, mas constitui-se num
instrumento imprescindvel para manter o trabalhador empregado, alm de favorecer
sua insero social no mundo da produo. De fato, j amplamente aceita hoje a
ideia de que a educao se transformou na maior vantagem comparativa dos pases
e das empresas para enfrentar a competitividade internacional.
Como reflexo direto da formao deste mercado interno, ser consequncia a

diversificao da natureza de atividades profissionais. dizer, quanto maior o
incremento da atividade econmica, maiores sero a diversidade e a complexidade
de profisses exercidas, resultando, portanto, na demanda por profissionais dos mais
variados graus de qualificao, seja na formao fundamental, mdia ou de nvel
superior.
A Faculdade Paschoal Dantas, pela natureza da atividade educacional a que
se prope desempenhar, fatalmente estar inserida num contexto cuja demanda por
formao superior manter seu crescimento, face grande concentrao de
atividades industriais e de servios da regio de sua influncia, qual seja o Estado de
So Paulo.
Os dados, anteriormente, apresentados servem de indicativo para a
constatao de que toda uma gama de profissionais de nvel superior poder
encontrar campo de trabalho em Itaquera e sua rea de influncia.
Tomando tal perspectiva como referncia, a Faculdade Paschoal Dantas
decidiu, num primeiro momento de implantao de sua proposta poltico-pedaggica,
optar pelos cursos de : Administrao, Enfermagem, Educao Fsica, Pedagogia,
Letras, Direito e Tecnologia Superior em Gastronomia. E agora, portanto, implementar
o curso de Teologia.
__________
56
Referenciais ticos-Polticos
A identidade tico-poltica que a Associao Educacional Paschoal Dantas e a
instituio por ela mantida propem, particularmente na formao profissional de seus
alunos, deve refletir-se nos valores e nas atitudes que posicionam a comunidade
acadmica no contexto da sociedade.
A Associao Educacional Paschoal Dantas e a instituio por ela mantida tm
o compromisso de desenvolver um processo de produo de conhecimento que
possibilite ao sujeito atuar na sociedade, compreendendo e levando a efeito o seu
papel social.
Essa identidade se manifesta, no caso do ensino, na forma como este
proposto (sempre relacionado com as outras dimenses que envolve), nos modelos
de relao entre as pessoas e destas com o conhecimento, ou seja, no modo como
so assimilados os valores democrticos e os conceitos de cidadania, de avaliao e
de liberdade na formao de um indivduo crtico, capaz de compreender o contexto
histrico-cultural, de dar respostas s demandas sociais e de ser um agente de
transformao na sociedade. O que se valoriza nas pessoas so as aes, sendo o
contedo de valorizao, no de ordem terica, mas de ordem prtica. Logo, o tico
reside no mbito das prticas humanas.
Os referenciais tico-polticos devem embasar, pois, o planejamento e a ao
institucionais. Assim, na Faculdade Paschoal Dantas, esses referenciais so:
Respeito pessoa enquanto indivduo, cidado e membro da Instituio, e
enquanto parte integrante das comunidades interna e externa;
O respeito diversidade do pensamento assegurando a convivncia na
diversidade;
O compromisso coma a misso e os objetivos da Faculdade Paschoal Dantas,
privilegiando-os em detrimento de interesses particulares individuais ou de grupos;
A convivncia na diversidade, de tal modo que sejam respeitadas as diferenas,
tendo presentes as divergncias;
__________
57
A busca da inovao cientfico-tecnolgica e cultural, de forma criativa,
competente e crtica, nos contextos regional e internacional;
A construo de novos conhecimentos cientficos, que respondam s
demandas sociais, reafirmando o compromisso com a comunidade e, ao mesmo

tempo, garantindo a necessria autonomia no exerccio de sua funo;
A busca constante da qualificao institucional, que permita inovar sempre, por
meio dos recursos humanos, dos programas, das aes e da estrutura organizacional,
no perdendo de vista sua identidade e seu carter region al e comunitrio.
Observados esses referenciais, a credibilidade e a confiabilidade emergem
como marcas da Instituio enquanto presena indispensvel no processo de
desenvolvimento sustentado no conhecimento.
Referenciais Epistemolgicos, Educacionais e Tcnicos

Uma IES que leva em conta o cenrio poltico, scio-cultural, econmico,
cientfico e educacional que se projeta para os prximos tempos- cenrio este que tem
servido de ponto de referncia ao Planejamento do Desenvolvimento Institucional da
Faculdade Paschoal Dantas, tem de estar atenta aos paradigmas da cincia
contempornea e neles procurar sustentar seu projeto pedaggico.
Nesse sentido, a ao educacional da Faculdade Paschoal Dantas tem de ter
presente o fato de que, embora o objetivo da cincia continue sendo o de tornar
inteligvel o mundo, construindo um conhecimento sistemtico (metdico) da
realidade, hoje, a cincia se constri sobre a procura crtica da verdade, sobre o
contnuo questionamento das teorias e dos processos de investigao.
No mais o critrio da verdade que confere ao conhecimento o estatuto de
cientfico, cabendo cincia auferir confiabilidade no controle e na avaliao crtica
do mtodo de investigao.
Na concepo contempornea da cincia, portanto, preciso evitar, em nome
de uma nica teoria da realidade. O referencial terico-tcnico tem de estar em
__________
58
constante reviso e recriao, procurando definir criticamente, para cada ramo da

cincia, que mtodos so mais confiveis e pertinentes ao seu objetivo de estudo,
quais proporcionam melhores condies de crtica sistemtica e objetiva desenvolvida
pela comunidade cientfica.
Se, epistemologicamente, a opo da Associao Educacional Paschoal
Dantas e da instituio por ela mantida recai sobre esse novo paradigma cientfico, as
atividades de ensino inseridas nos projetos pedaggicos de seus cursos tm de
estar em consonncia com ele. Isto equivale a dizer que traa objetivos de ensino no
pode mais equivaler a objetivar contedos (caracterstica prpria da Teologia
tradicional e da cincia dogmtica); consiste antes em identificar situaes-problema
com as quais o aluno dever lidar, para o que dever acessar, sistematizar
(selecionando,
descrevendo,
analisando,
sintetizando,
etc.)
utilizar
os
conhecimentos disponveis e necessrios.

Dentro dessa tica, o foco de ensinar, de deslocar-se para as relaes do
aprendiz com a situao-problema, ou seja, para as competncias de descrev-la,
analis-la e interpret-la luz dos conhecimentos necessrios e disponveis,
sistematizando-os, ou ainda, quando for o caso, questionando-os, tornando-os eles
prprios uma situao-problema.
Fundem-se assim, no ensino, o processo cientfico e o pedaggico: uma
Teologia que, fundamentada no processo cientfico, traduz-se essencialmente pelo
ato de facilitar, de criar condies para que o aluno aprenda a produzir conhecimento
cientfico.
Alm disso, a Associao educacional Paschoal Dantas identifica-se por um
carter regional comprometido com o desenvolvimento cientfico, econmico,
profissional, social e cultural da Zona Leste de So Paulo, compromisso ratificado em
todas as iniciativas de ensino, pesquisa e extenso.
Possui como misso o servir comunidade provendo conhecimento e gerando
recursos importantes para o desenvolvimento cientfico, econmico, profissional,
social e cultural da Zona Leste de So Paulo, buscando contribuir sempre para o bem-
__________
59
estar da sociedade, de modo a participar no esforo pela melhoria da qualidade de

vida, defendendo a expresso e o cumprimento da verdade.
As diretrizes pedaggicas que norteiam o Projeto Institucional da Faculdade
Paschoal Dantas estabelecem como compromisso a busca de um padro de
excelncia no ensino da graduao, associando a eficincia e a eficcia exigidas pelo
mercado aos princpios ticos que regem a atuao do profissional a ser formado. A
decorrncia desta concepo geral a de procurar formar um profissional que
contribua para a melhoria da qualidade de vida na sociedade.
Nessa perspectiva, os contedos curriculares, as competncias e as
habilidades a serem assimilados e adquiridos no nvel de graduao da IES devem
conferir-lhe terminalidade e capacidade acadmica e/ou profissional, considerando as
demandas e as necessidades prevalentes e prioritrias da regio e do Estado. Este
conjunto de competncias deve promover no aluno a capacidade de desenvolvimento
intelectual e profissional autnomo e permanente.
6.1. Pressupostos Bsicos e Conceituais

2.1 A LEI N 9394 DE 20 DE DEZEMBRO DE 1996 que estabelece as
diretrizes e bases da educao nacional, conferiu parmetros importantes para o
ensino superior.
A reflexo sobre o ensino superior na nova lei deve se orientar para as
possibilidades que ela abre para a transformao do sistema e deve se dirigir no
sentido de apresentar propostas concretas para elaborao das medidas que podero
ser adotadas.
Essa tarefa, que de importncia crucial, implica numa anlise dos problemas
que o ensino superior est enfrentando e precisa incluir concepes definidas e claras
sobre o rumo que se deve tomar. Parte-se, portanto, de algumas consideraes
gerais.
As funes mais importantes e melhor remuneradas do mercado de trabalho,
assim como os acessos s melhores posies sociais, dependem, cada vez mais, do
__________
60
domnio de conhecimentos que so fornecidos pelas instituies de ensino superior

(IES). Essas instituies deixaram de ser destinadas formao de pequenas elites
para se transformarem em instrumentos de ascenso ou conservao de posio
social para segmentos cada vez mais amplos da populao.
Por isso, deve-se orientar de forma a prever e permitir o atendimento dessa
demanda crescente, produzindo profissionais habilitados e competentes para atuar no
mercado de trabalho.
A complexidade de proporcionar um bom ensino, atravs de novos projetos
pedaggicos, no permite uma soluo simplista, em curto prazo. preciso promover
um criterioso processo de incentivo e controles, que permita a sobrevivncia digna da
instituio de ensino que oferece uma formao adequada e uma opo pedaggica
vlida.
Alm disso, com o progresso do conhecimento cientfico, alterou-se a prpria
concepo de educao superior. No se trata mais de transmitir um saber j
constitudo, que poder ser rapidamente ultrapassado, mas de fornecer o domnio dos
instrumentos fundamentais para produzir novos conhecimentos.
Isso se torna necessrio porque o exerccio de toda a ocupao intelectual e
cientfica passa a exigir constante atualizao e aperfeioamento. Dessa forma, a IES
deve permear o ensino de graduao e programas de ps-graduao em nvel de lato
sensu e stricto sensu, pesquisa e extenso, que necessitam serem desenvolvidos.
6.2. Ensino Superior Educao Para o Sculo XXI

ENSINAR, UMA ARTE E UMA CINCIA.
(Relatrio para a UNESCO da Comisso Internacional sobre Educao para o
Sculo XXI)
O ensino superior , em qualquer sociedade, um dos motores do
desenvolvimento sustentvel ampliado e ao mesmo tempo um dos plos da educao
ao longo de toda a vida. , simultaneamente, depositrio, criador de conhecimentos e
__________
61
o instrumento principal de transmisso da experincia cultural e cientfica, acumulada

pela humanidade.
No mundo atual, os recursos cognitivos tornam-se cada vez mais importantes
do que os recursos materiais, assim a importncia do ensino superior e das suas
instituies sero cada vez maior. Devido inovao e ao desenvolvimento da
tecnologia da informao, as economias exigiro cada vez mais profissionais
competentes e habilitados com estudos de nvel superior.
Por toda parte, os estabelecimentos de ensino superior so pressionados a
abrir suas portas a um nmero de candidatos. Em escala mundial, as inscries mais
que duplicam em vinte anos, passando de vinte e oito milhes de estudantes em 1970,
para mais de sessenta milhes atualmente. E, contudo, continuam a subsistir
desigualdades considerveis tanto no acesso quanto na qualidade do ensino, da
pesquisa e da extenso.
Numa grande parte do mundo em desenvolvimento, o ensino superior est em
crise h cerca de dez anos. As polticas de ajustamento estrutural e a instabilidade
poltica oneram o oramento dos estabelecimentos de ensino. O desemprego dos
diplomados arruinou a confiana depositada no ensino superior.
Numa poca em que o volume de conhecimentos e de informaes passa por
um crescimento exponencial, e espera-se que as instituies de ensino superior
satisfaam as necessidades educativas de um pblico mais numeroso e variado,
adquire cada vez mais importncia, a qualidade de formao dada aos professores e
de ensino prestadas pelas instituies de ensino superior.
O elenco das disciplinas e o currculo podem no corresponder s
necessidades do mercado de trabalho e as instituies que obtm melhores
resultados so as que souberem incrementar, com flexibilidade e coordenao,
aprendizagens, metodologias e avaliaes que transcendem os limites das disciplinas,
que o Projeto Pedaggico.
__________
62
A preocupao com a flexibilidade obriga a preservar, sempre que possvel, o

carter pluridimensional do ensino superior a fim de assegurar aos diplomados uma
preparao adequada entrada no mercado de trabalho.
Questiona-se:
O que seria um bom curso de graduao?
O que fazer para ser uma boa escola e formar bons profissionais?
A MELHOR ESCOLA AQUELA QUE VAI FORMAR O FUTURO PRESENTE

aquela que obriga o estudante, desde o incio de sua vida acadmica, a
resolver problemas simulando a realidade, e para a fundamentao, so encaixadas
as disciplinas bsicas e humansticas. A informao cientfica e tcnica apresentada
dentro de um contexto, no somente decorar, esquecido no dia seguinte ao da prova,
pois todo o dia dia de se prestar contas do saber.
A boa escola aquela em que os professores transformados em tutores
administram a aquisio do conhecimento e so habilitados a separar o efmero do
essencial. tambm, oferecer ao aluno experincias prticas, inundando-o de
realidade, convidando-o cedo a lidar com os problemas profissionais do dia a dia (que
ele, professor, vivencia oi deveria vivenciar, na sua prtica profissional).
7. PROJETO PEDAGGICO
De incio convm registrar, por necessrio, que a concepo de um projeto
pedaggico sempre h de levar em considerao que a formao tcnico-cientfica, a
aquisio do saber, esto situados no vrtice dos preceitos que regem a educao e
um conjunto de princpios e normas que guardam entre si uma relao necessria
de coerncia, conexo e dependncia. O que nos leva a afirmar que a interpretao
e a implementao do projeto pedaggico no podem ser feitas isoladamente, mas
ho de ser extradas de dentro do sistema educacional, construdas e informadas
pelas normas e princpios impressos no regimento.
__________
63
As normas educacionais devem harmonizar-se com os princpios entre si. Essa

harmonizao que d coerncia ou subsistncia ao projeto pedaggico. Com efeito,
no o projeto pedaggico uma somatria de regras avulsas, ou mera concatenao
de frmulas articuladas entre si.
O projeto pedaggico em si, s letra no papel, se no houver um corpo
docente estimulado, com vontade e determinao de execut-lo por melhor que seja
no dar frutos.
A elaborao do projeto pedaggico de um curso requer a assessoria de um
pedagogo que domine e conhea a rea do conhecimento em questo ou do
profissional dessa rea que conhea educao, para que, aps delinear o perfil do
formando, conceba a estrutura curricular. A grade deve ser consequncia do Projeto
Pedaggico.
Esse o caminho para se pensar e planejar o curso superior com propostas
definidas, deixando de ser mero somatrio de disciplinas que, muitas vezes disputam
espaos e importncias, atritam-se e antagonizam-se.
preciso que haja sincronizao interdisciplinar em tempo e espao. O
ementrio de cada ncleo e mdulo deve ser concebido de forma a abordar o
contedo do mesmo, objetivando a formao do perfil profissional proposto. Portanto,
no planejamento da disciplina deve estar contido e especificado do que se trata o
mdulo, como ser enfocado, apresentado e abordado; a ementa, os objetivos gerais,
especficos, o contedo programtico, a metodologia de ensino, a forma de avaliao
do aprendizado e a bibliografia bsica e complementar, considerando o desempenho
e o desenvolvimento global do aluno.
No limiar, o Projeto Pedaggico para o Curso de Teologia da Faculdade
Paschoal Dantas estar totalmente voltado para o ensino integrado buscando a
formao de bacharis em Teologia, gerentes de formao generalista, competentes,
conscientes de suas responsabilidades, do seu importante papel na sociedade
sustentvel e para consigo prprio.
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O presente projeto pedaggico uma proposta de trabalho integrado, que

descreve um conjunto de conhecimentos, habilidades e capacitaes objetivando ser
uma fonte de treinamento profissional e aperfeioamento pro toda a vida.
Com base e de acordo com o disposto na LDB, relevante considerar que
realmente existe uma necessidade premente de mudanas na prtica do ensino
superior, para que as instituies possam estar formando nos prximos anos
bacharis competentes, humanos, entendendo a sociedade sustentvel em que
vivem, procurando se adaptar como indivduo e profissional ocorrncia de
fenmenos sociais e ambientais, num mundo globalizado.
7.1. Concepo e Abrangncia do Curso
O Curso de Bacharelado em Teologia apresenta matriz curricular organizada
conforme as diretrizes inter-religiosas e flexveis, que a Faculdade Paschoal Dantas
se prope a seguir, uma vez que o MEC no chancelou diretrizes curriculares e
recomendaes para cursos dessa natureza. Nesse sentido, com base na Legislao
pertinente segue-se tambm as diretrizes nacionais para a formao de professores
da Educao Bsica, em nvel superior (Parecer CNE/CP 09/201 de 08 de maio de
2001 e Parecer CNE/CP 21/2001, de 02 de outubro de 2001), como base para uma
formao mnima para a possvel docncia que os bacharis em Teologia possam vir
a prestar no campo teolgico.
O Parecer CNE/CP 097/99, por sua vez, trata da questo da oferta de cursos
dessa natureza e diz ser fundamental respeitar-se o princpio constitucional (CF 1998)
de liberdade religiosa e separao entre os interesses da Igreja e os do Estado.
Aponta para a LDB 9.394/96 em seu artigo 33 (verso original) e a Lei 9475/97, que o
altera, porm no se refere formao de professores. Respeita-se o contido nesse
Parecer CNE/CP 097/99 na caracterizao do curso que a Faculdade Paschoal
Dantas pretende oferecer, privilegiando-se atividades de formao acadmicocientficas-teolgicas de viso aberta e flexvel aos ditames contemporneos de
formao de profissionais para a rea teolgica no Brasil.
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Pretende-se uma slida formao profissional e humanstica, capaz de oferecer

aos seus alunos viso do fato religioso contemporneo, sem perder as suas bases
tradicionais construtivas, tanto na parte especfica quanto complementar do curso,
com possibilidade de um amplo conhecimento espiritual, scio-cultural e cristo.
Segue-se as diretrizes emanadas do Conselho de Educao e Cultura da
CGADB e as diretrizes e bases normativas do CEDUC na composio dos objetivos,
contedos e metodologias para IES que ofertem ou venham a oferecer o ensino
teolgico.
O Curso de Graduao em Teologia ser oferecido nos turnos Diurno e
Noturno, perfazendo um total de 3.200 horas, distribudas entre eixo de formao
fundamental, eixo de formao interdisciplinar, eixo de formao terico prtico e eixo
de formao complementar, atividades complementares, estgio supervisionado, e
tem por objetivo a preparao acadmica de profissionais na rea Teolgica,
capacitando-os tanto para a continuidade da pesquisa na rea como para as
atividades afins que necessitem de tal formao, com um elevado nvel de
conhecimento.
O curso destina-se aos que pretendem exercer os diversos ministrios eclesiais
na condio de presbteros, diconos, agentes comunitrios e pastorais e para
aqueles que pretendem dedicar-se ao Magistrio como professores de Teologia e
outras cincias do campo teolgico, mas tambm aos que desejam ser profissionais
liberais e empresariais nos mbitos de assessoria, mediao, tutoria, consultoria, etc.
O Curso de Bacharelado em Teologia buscar criar um espao especfico de
reflexo, ensino e aprofundamento a cerca da Cultura Religiosa a partir da perspectiva
Bblica da Teologia Crist Reformada, incentivando assim a formao de professores
e pesquisadores na rea da Teologia e da Religio a partir de parmetros
interdisciplinares e em um dilogo entre a Teologia Reformada e a Teologia Oriunda
do Conclio Vaticano II.
O curso de Bacharelado em Teologia da Faculdade visa tambm incentivar,
preparar, instigar o aluno em sua caminhada para o desenvolvimento da pesquisa e
investigao na rea de Cincias Humanas, sobretudo no que se refere teologia
__________
66
antropossocial. Em cada semestre, o discente receber indicaes e caminhos aos

quais dever se dedicar, com base em estudos e pesquisas de maneira a perfazer
seu prprio crescimento orientado.
Os concluintes do Curso de Bacharelado em Teologia podero cursar a
Habilidade Especfica em Ensino Religioso para lecionar no nvel Fundamental e
Mdio, conforme pareceres especficos que regem a Matriz Teolgica nos nveis de
Ensino Fundamental e Ensino Mdio no Brasil. Os graduados em Teologia podero
dar continuidade aos seus estudos em nvel de Ps-graduao Lato e Stricto Sensu
visando o Magistrio Superior. Tal atividade compreende reas e disciplinas
Teolgicas e matrias afins no campo da Filosofia, Psicologia, Sociologia, Pedagogia,
Antropologia, Histria, Lingustica e Arqueologia.
Os fundamentos norteadores do Curso de Teologia so pressupostos ticos,
polticos e epistemolgicos, que esto definidos a partir de uma opo declarada por
uma formao em favor da humanizao dos processos de vida coletiva (culturais,
polticos, sociais e econmicos).
Busca-se construir uma proposta que seja coerente coma a opo em favor da
humanizao, na qual se forme um bacharel que busca esclarecer junto com a
sociedade em que vive, para que as realidades construdas, historicamente, possam
ser reconstrudas luz de um projeto de sociedade mais humano e socialmente justo.
Assim, postula-se que os bacharis em Teologia possam expressar um
testemunho tico-poltico efetivado nas seguintes aes: orientar a populao a partir
de um trabalho que seja conscientizador e humanizador das relaes humanas e
sociais; intervir na realidade socioculturalmente construda a partir de uma
conscientizao resultante da dialetizao da ao-reflexo-ao; e orientar para a
responsabilidade social da vida em comunidade, trabalhando, coerentemente, os
princpios.
Em consonncia com as Diretrizes Curriculares Nacionais para Formao de
Professores da Educao Bsica, o Curso de Teologia da Faculdade Paschoal Dantas
oferecer aos futuros bacharis experincias de aprendizagem que superam a
dicotomia entre teoria e prtica, as fragmentaes curriculares e o distanciamento que
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67
ocorre entre o saber e o fazer pedaggico. Essa superao requer equilbrio entre o
domnio dos contedos curriculares e a sua adequao didtica sala de aula,
situao na qual ocorrer a aprendizagem dos futuros telogos.
Desse modo, a Faculdade Paschoal Dantas planejou um Curso de Teologia
que oferece aos futuros bacharis os conhecimentos pertinentes dimenso
pedaggica e educacional do seu fazer profissional, assim como produo cientfica
das diferentes reas do conhecimento. Pretende-se, desta maneira, que, alm do
conhecimento sistemtico, criterioso e rigoroso dos contedos disciplinares e das
possveis articulaes interdisciplinares, os futuros profissionais dominem, tambm,
as respectivas metodologias e didticas e, principalmente, que construam
competncias para mediar de modo eficaz a relao dos aprendizes com os diferentes
objetos de conhecimento.
Para tanto, o Curso de Teologia observar na formao de seus alunos:
Articulao entre teoria e prtica;
Articulao entre reas do conhecimento ou disciplinas;
Aproveitamento da formao e experincias anteriores em instituies de
ensino e na prtica profissional;
Ampliao dos horizontes culturais e o desenvolvimento da sensibilidade para
as transformaes do mundo contemporneo.
7.2. Finalidade
Sabedores que a escola da atualidade tem um papel insubistituvel quando se
trata da preparao das novas geraes para o enfrentamento das exigncias postas
pela sociedade moderna, pautando-nos em nossa misso a fim de colocar
disposio um curso moderno que no s atenda demanda social que vivemos,
como que propicie aos estudantes formas de atuao prticas a fim de aproximar a
teoria dos bancos universitrios da efetiva atuao profissional.
Assim sendo, novas exigncias educacionais pedem aos cursos de formao
de telogos, um profissional capaz de adequar sua didtica s novas realidades da
__________
68
sociedade, do conhecimento, do aluno, dos diversos universos culturais, das novas

tecnologias da informao e comunicao.
O novo perfil do Telogo exigir, no mnimo, uma cultura geral mais ampliada,
ou a interculturalidade, a capacidade de aprender a aprender, a competncia para
orientar os processos de aprendizagem e nos diversos espaos educativos,
habilidades comunicativas, domnio da linguagem informacional, utilizar de forma
qualitativa os diferentes meios de comunicao e articular com as novas mdias e
multimdias.
7.3. Atividades do Curso

Componentes curriculares enriquecedores da formao do aluno. Constituem
atividades extra-curriculares desenvolvidas durante o curso, que incluem temas da
rea de Teologia, atividades interdisciplinares, sob a forma de seminrios, iniciao
cientfica e extenso, monitoria, oferta de disciplinas emergentes da rea.
Estas atividades permitem a discusso de temas considerados atuais e
relevantes para a rea de Teologia, que venham a complementar a formao do
discente. Visa, ainda, permitir a discusso de temas transversais considerados
relevantes, oportunizando uma formao multidisciplinar.
O curso de Teologia da Faculdade Paschoal Dantas, considerando a
importncia da existncia de outras atividades acadmicas na formao do
profissional, reservar parte de sua carga horria para a realizao de atividades
complementares. Estas sero realizadas pelos acadmicos de acordo com a
disponibilidade de eventos e a programao da coordenao de curso.
As atividades complementares ampliam os contedos das disciplinas que
integram a matriz curricular em sentido estrito permitindo de forma mais efetiva a
interdisciplinaridade e multidisciplinaridade necessrias ao profissional.
A possibilidade de frequentar cursos, seminrios e outros eventos, participar de
congressos cientficos, viabiliza a comunicao entre as diversas reas do
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69
conhecimento, cuja importncia evidente quando se deseja fazer uma leitura

profissional no s no contexto global, mas, sobretudo, no contexto social.
A proposta tambm permite ao discente a participao na formao do seu
currculo, atendendo crescente demanda do conhecimento no tempo de concluso
do curso.
A Faculdade Paschoal Dantas incentivar a realizao de tais atividades por
meio de programa regular de oferta elaborado anualmente pela Coordenao de
Cursos, que devero basear-se no Regulamento das Atividades Complementares da
Instituio.
7.4. Objetivo Geral

Desenvolver a educao religiosa para manter a formao do homem integral
em seus aspectos, biolgico, psicolgico, social, moral, tico e espiritual, visando ao
desenvolvimento de sua personalidade, bem como de habilidades, de tal modo e levlo reflexo e amadurecimento religioso e intelectual.
7.5. Objetivos Especficos

Formar educadores da f para a prestao de servios comunidade, mediante
o estudo sistemtico e da ateno constantemente voltada para as necessidades do
outro e para a realidade do mundo em que se vive.
Capacitar o indivduo para analisar, interpretar e comentar textos bblicos, em
conformidade com as tcnicas hermenuticas e exegticas.
Proporcionar ao acadmico a capacidade de relacionar o exerccio da crtica
teolgica com a evangelizao da prpria cultura e do prprio pensamento, como
pessoas e como membros da comunidade real a que pertence, objetivando a
promoo integral da cidadania.
__________
70
Formar profissionais para o ensino religioso livre, para atuar tanto em nvel
pblico como privado.
Formar pesquisadores da cincia teolgica e do fato religioso.
Proporcionar conhecimento que permita ao futuro profissional acompanhar a
evoluo do pensamento teolgico, bem como desenvolver o aprendizado para a
formao de um raciocnio crtico e filosfico.
Fornecer aos alunos a formao cultural no campo teolgico e o
desenvolvimento cientfico da Teologia no mbito acadmico das cincias humanas.
Proporcionar as condies para que o aluno analise e decida sobre as
oportunidades que surjam em sua vida profissional dentro do contexto eclesistico,
educacional, social, comunitrio e cultural em transformao.
7.6. Perfil do Egresso, Competncias e Habilidades

O Bacharel em Teologia dever desenvolver condies de atuar como
observador, pesquisador e formador de opinio nas reas de sua atuao. Para tanto,
dever ser capaz de articular conhecimentos, habilidades e competncias,
necessrias ao seu adequado desempenho profissional, assim como utilizar as
ferramentas adequadas para tal, como documentos, dicionrios, atlas, lxicos, cultura
material, livros, artigos, etc.
Requisitos Pessoais:
O estudante de Teologia dever estar capacitado para realizar operaes
mentais de anlise, seleo, ou seja, deve ter facilidade para estabelecer relaes e
compreender smbolos, a partir de estmulos verbais (raciocnio abstrato) sem,
contudo, desprezar a viso de conjunto dos problemas socioculturais.
A capacidade de internalizar valores de responsabilidade social, de justia e de
tica profissional, aliada formao humanstica.
__________
71
Ter uma viso global dos problemas sociais, filosficos e teolgicos que
permitam ao profissional compreender e atuar no meio social, poltico, econmico e
cultural, alm de ter capacidade para tomar decises em um mundo globalizado e
interdependente, o requisito fundamental para o exerccio profissional do Bacharel
em Teologia.
O Bacharel em Teologia necessitar, frequentemente, interagir com indivduos,
ao transmitir instrues, dirigir equipes sob seu comando, defendendo suas ideias
perante terceiros, ou em contatos com outros segmentos relacionados ao campo
teolgico. Para o Bacharel em Teologia, tambm, importante a capacidade de
relacionar-se com as pessoas e a adaptao ambiental, que caracterizam a
sociabilidade e o desembaraa para enfrentar situaes novas com espontaneidade
de reaes.
A iniciativa, que se caracteriza pela capacidade que um indivduo tem de
procurar novas solues adequadas, tambm um trao fundamental que deve ser
predominante no Bacharel em Teologia. Este sempre deve ter em vista o
aproveitamento de oportunidades que porventura surjam no decorrer de suas
atividades. A liderana perante seus comandantes, baseada na capacidade pessoal
e na aceitao por seus pares, uma caracterstica do profissional da Teologia, que
o possibilita a utilizar da melhor forma possvel os recursos humanos e materiais de
que dispe.
Competncias a serem desenvolvidas:

O Bacharel em Teologia dever desenvolver competncias e habilidades
amplas, que garantem a possibilidade de realizao pessoal e profissional, e o
habilitem a realizar ingerncias capazes de cooperar profissionalmente em diversas
reas do saber e do fazer, tais como:
Competncias referentes ao domnio do conhecimento teolgico:
- compreender os grandes temas da Teologia e os contedos bsicos a eles
relacionados, sabendo analisar e interpretar a doutrina crist de diferentes
orientaes;
__________
72
- compartilhar o conhecimento teolgico com outras formas de conhecimento,

sabendo articular em seu processo pessoal de reflexo as contribuies das
outras reas do conhecimento;
- analisar e interpretar textos teolgicos de acordo com os rigorosos
procedimentos da hermenutica e exegtica;
Competncias referentes ao domnio do conhecimento pedaggico:
- criar, planejar, realizar, gerir e avaliar situaes didticas eficazes para a
educao religiosa em diferentes tradies;
- manejar diferentes procedimentos de comunicao do conhecimento
teolgico, sabendo eleger os mais apropriados ao nvel de compreenso de
educandos e da comunidade religiosa;
Competncias referentes compreenso da realidade social globalizada:
- utilizar conhecimentos sobre a realidade econmica, cultural, poltica e social
mundial, para compreender o contexto e as relaes em que est inserida a
sociedade brasileira;
- promover uma prtica educativa religiosa que considere as caractersticas dos
educandos e da comunidade, os temas e necessidades do mundo social e os
princpios e objetivos da educao crist;
Competncias referentes ao aperfeioamento da prtica profissional:
- sistematizar e realizar a reflexo sobre a sua prtica profissional;
- utilizar procedimentos de pesquisa para manter-se atualizado e tomar
decises em relao s reflexes teolgicas contemporneas;
- utilizar o conhecimento teolgico para difundir a importncia da educao
religiosa para as pessoas que buscam uma sociedade harmoniosa;
- utilizar o conhecimento teolgico no desenvolvimento das relaes humanas
em departamentos empresariais.
Com o domnio dessas competncias e habilidades, o Bacharel em Teologia

da Faculdade Paschoal Dantas estar apto a atuar como:
__________
73
Conselheiro, orientador e assistente religioso;

Pesquisador, dedicando-se investigao de temas teolgicos em dilogo com
outros domnios do saber;
Ministro pastoral, a critrio de sua igreja;
Assessor e consultor no campo da Teologia;
Professor de Ensino Religioso em escolas pblicas e privadas de ensino
fundamental e mdio.
As competncias reportam-se a desempenhos e atuaes requeridas do
formando em Teologia e devem garantir ao profissional um domnio bsico de
conhecimentos teolgicos e a capacidade de utiliz-los em diferentes contextos que
demandam a investigao, a anlise, a avaliao, e a interveno em processos que
exijam sua atuao.
Assim, o Bacharel em Teologia da Faculdade dever ser capaz de:
Analisar o seu campo de atuao profissional e seus desafios contemporneos;
Analisar o contexto em que atua profissionalmente em suas dimenses
institucional e organizacional, explicitando a dinmica das interaes entre
seus agentes sociais e religiosos;
Identificar e analisar necessidades de natureza teolgica, elaborar projetos,
planejar e agir de forma coerente com referenciais tericos e metodolgicos;
Atuar inter e multiprofissionalmente;
Saber buscar e usar o conhecimento teolgico e o conhecimento cientfico
necessrio atuao profissional, assim como gerar conhecimento a partir da
prtica profissional;
Elaborar relatos, pareceres teolgicos e outras comunicaes profissionais em
seu campo de atuao teolgica;
Coordenar e manejar processos grupais, considerando as diferenas
individuais e scio-culturais.
As competncias bsicas do Bacharel em Teologia da Faculdade Paschoal
Dantas devem se apoiar nas habilidades de:
__________
74
Levantar informao bibliogrfica em indexadores, peridicos, livros, manuais

tcnicos, e outras fontes especializadas, por meios convencionais e
eletrnicos;
Ler e interpretar comunicaes cientficas e relatrios na rea da Teologia;
Descrever, analisar e interpretar manifestaes verbais e no verbais no campo
da Teologia;
Administrar, comandar, organizar e controlar o funcionamento das instituies
sob sua responsabilidade, visando fomentar o conhecimento teolgico e
filosfico;
Orientar as atividades da organizao, conforme os planos estabelecidos e a
poltica adotada, de acordo com as normas prescritas nos regulamentos nos
campos de sua atuao;
Prestar servios de assessoria e/ou consultoria, orientar atividades scioculturais, educacionais, religiosas e de pesquisa nos vrios segmentos de sua
atuao profissional.
Atuao do Profissional:
Desenvolver pesquisa cientfica teolgica e do fato religioso;
Praticar a docncia livre do ensino religioso, tanto para o nvel pblico como
para o privado;
Praticar a crtica e interpretao em conformidade com a rigorosa tcnica da
exegese e da hermenutica, dialogando com outros domnios das Cincias
Humanas, como a Histria, a Sociologia, a Filosofia, a Lingustica, etc.
Desenvolver a crtica literria, trabalhar em editoras, empresas ou institutos de
pesquisa e tambm, na formao de recursos humanos para empresas e para
o setor educacional, ou ainda, encaminhar-se ao sacerdcio e/ou ministrio,
dedicando-se a atividades pastorais de cunho religioso.
__________
75
Campo de Trabalho:
Instituies religiosas e educacionais, instituies assistenciais, comunidades
de base, empresas industriais, comerciais e de servios, organizaes no
governamentais, autarquias, entre outras.
7.7. Concepo Curricular

O curso de Teologia da FPD foi organizado para capacitar o egresso na
realizao de atividades no domnio da vida em sociedade, nas experincias
subjetivas e religiosas, e nas atividades scio-culturais-valorativas, dando-se nfase
aos eixos estruturantes da educao em valores da pessoa humana, proposta por J.
Delors (1998). Aprender a viver juntos, aprender a viver com os outros: sem dvida,
esta aprendizagem representa hoje em dia, um dos maiores desafios.
O curso de Teologia da FPD prope uma formao profissional, que articule no
seu desempenho, os saberes que definem sua identidade profissional (pilares da
Educao UNESCO):
Saber conhecimento dos contedos da formatao condizentes com a rea
de atuao;
Saber pensar refletir sobre a prpria prtica em funo da teoria;
Saber intervir saber mudar/melhorar, transformar sua prpria prtica.
7.8. Caracterizao do Curso

O Curso de Bacharelado em Teologia apresenta matriz curricular organizada
conforme as diretrizes inter-religiosas e flexveis, que a FPD se prope a seguir, uma
vez que o M.E., atravs do Conselho Nacional de Educao e da Cmara de
Educao Superior, apresenta Resoluo que institui Diretrizes Curriculares
Nacionais para o Curso de Teologia. Nesse sentido, com base na legislao pertinente
segue-se tambm as diretrizes nacionais para a formao de professores da
Educao Bsica, em nvel superior (Parecer CNE/CP 09/2001 de 08 de maio de 2001
__________
76
e Parecer CNE/CP 21/2001, de 02 de outubro de 2001), como base para uma

formao mnima para a possvel docncia que os bacharis em Teologia possam vir
a prestar no campo teolgico.
O Parecer CNE/CP 097/99, por sua vez, trata da questo da oferta de cursos
dessa natureza e diz ser fundamental respeitar-se o princpio constitucional (CF 1998)
de liberdade religiosa e separao entre os interesses da Igreja e os do Estado.
Aponta para a LDB 9.394/96 em seu artigo 33 (verso original) e a Lei 9475/97, que o
altera, porm no se refere formao de professores. Respeita-se o contido nesse
Parecer CNE/CP 097/99 na caracterizao do curso que a FPD pretende oferecer,
privilegiando-se atividades de formao acadmico-cientficas-teolgicas de viso
aberta e flexvel aos ditames contemporneos de formao de profissionais para a
rea teolgica no Brasil.
Pretende-se uma slida formao profissional e humanstica, capaz de oferecer
aos seus alunos viso do fato religioso contemporneo, sem perder as suas bases
tradicionais construtivas, tanto na parte especfica quanto complementar do curso,
com possibilidade de um amplo conhecimento espiritual, scio-cultural e cristo.
Seguem-se as diretrizes emanadas do Conselho de Educao e Cultura da
CGADB e as diretrizes e bases normativas do CEDUC na composio dos objetivos,
contedos e metodologias para IES que ofertem ou venham a ofertar o ensino
teolgico.
O curso de Graduao em Teologia ser oferecido nos turnos Diurno e Noturno,
perfazendo um total de 3488 horas, distribudas entre Contedos Cientficos
Tericos/Prticos, Atividades Complementares, Estgio Supervisionado, e tem por
objetivo a preparao acadmica de profissionais na rea Teolgica, capacitando-os
tanto para a continuidade da pesquisa na rea como para as atividades afins que
necessitam de tal formao, com um elevado nvel de conhecimento.
O Curso destina-se aos que pretendem exercer os diversos ministrios
eclesiais na condio de presbteros, diconos, agentes comunitrios e pastorais e
para aqueles que pretendem dedicar-se ao Magistrio como professores de Teologia
e outras cincias do campo teolgico. O curso de Bacharelado em Teologia buscar
__________
77
criar um espao especfico de reflexo, ensino e aprofundamento a cerca da Cultura

Religiosa a partir da perspectiva Bblica da Teologia Crist Reformada, incentivando
assim a formao de professores e pesquisadores na rea da Teologia e da Religio
a partir de parmetros interdisciplinares e preparar profissionais para o campo Eclesial
e de Ensino Teolgico.
7.9. Abrangncia do Curso

O Curso de Bacharelado em Teologia da FPD visa tambm incentivar, preparar,
instigar o aluno em sua caminhada para o desenvolvimento da pesquisa e
investigao na rea de Cincias Humanas, sobretudo no que se refere Teologia
antropossocial. Em cada semestre, o discente receber indicaes e caminhos aos
quais dever se dedicar, com base em estudos e pesquisas de maneira a perfazer
seu prprio crescimento orientado.
Os concluintes do Curso de Bacharelado em Teologia podero cursar a
Habilidade Especfica em Ensino Religioso para lecionar no nvel Fundamental e
Mdio, conforme pareceres especficos que regem a Matriz Teolgica nos nveis de
Ensino Fundamental e Ensino Mdio no Brasil. Os graduados em Teologia podero
dar continuidade aos seus estudos em nvel de Ps-graduao Lato e Stricto Sensu
visando o Magistrio Superior. Tal atividade compreende reas e disciplinas
teolgicas e matrias afins no campo da Filosofia, Psicologia, Sociologia e Pedagogia.
7.10. Organizao Curricular

A organizao curricular para o curso de Teologia da FPD sinaliza uma matriz
curricular, cujos contedos foram direcionados a elevado grau de correspondncia
com o perfil desejado do formando, tendo como suporte uma base comum de
formao e a partir dela a interligao de conhecimentos indispensveis qualificao
do graduado. A matriz curricular plural e aberta s interconexes que moldam o perfil
do formando, incorpora estudos de diversas reas.
__________
78
O Curso de Teologia, na modalidade Bacharelado, da FPD tem como

pressuposto bsico uma slida formao nos contedos fundamentais da Teologia,
que capacite os alunos para a compreenso dos grandes temas e problemas
teolgicos da atualidade, bem como para a anlise e reflexo crtica da realidade
social local, regional e nacional.
A organizao curricular visa preparar o aluno para uma reflexo permanente
sobre o campo da Teologia em uma perspectiva inter-religiosa e em dilogo
interdisciplinar com outras reas do conhecimento.
preciso, ainda, registrar que a complexidade da sociedade atual, a
interligao entre as diferentes naes, governos, polticas e estruturas econmicas,
sociais e religiosas levam a anlises tambm mais integradas, nas quais devem ser
consideradas todas as dimenses de forma inter-relacionada. Tambm preciso
destacar que a interdisciplinaridade, permite preparar um profissional mais aberto,
flexvel, solidrio, democrtico e crtico.
O mundo atual precisa de profissionais com uma formao cada vez mais
polivalente para enfrentar uma sociedade na qual a palavra mudana um dos
vocbulos mais frequentes e onde o futuro tem um grau de imprevisibilidade como
nunca em outra poca da histria da humanidade. com esta viso interdisciplinar
que foi construda a matriz curricular do curso de Teologia.
A matriz curricular do Curso est organizada de forma a apresentar, em oito
semestres letivos, as disciplinas teolgicas e as disciplinas auxiliares. Inclui ainda as
disciplinas instrumentais para a investigao cientfica e o estgio de prtica
profissional que, de forma integrada e interdisciplinar com as disciplinas teolgicas e
auxiliares, iro propiciar os conhecimentos e as situaes de aprendizagem
necessrios para o desenvolvimento das competncias e habilidades exigidas no
perfil do Bacharel em Teologia, formado pela FPD.
O aluno do Curso de Bacharelado em Teologia da FPD dever cumprir 300
horas de atividades complementares (seminrios, cursos de extenso, jornadas
teolgicas, congressos, monitorias, fruns acadmicos...).
__________
79
O estgio supervisionado compreende 200 horas de atividades, a serem

desenvolvidas nos dois ltimos semestres do curso.
O TCC Trabalho de Concluso de Curso como componente curricular
obrigatrio tem carga horria de 150 horas em duas modalidades, a saber: a) trabalho
monogrfico e b) trabalho aplicado a organizaes. Dever ser apresentado no final
de suas atividades acadmicas. Entretanto, o aluno poder desde os primeiros
semestres do curso, eleger seu tema de trabalho e desenvolv-lo sob a orientao de
um professor do curso. Em qualquer da modalidade escolhida, o trabalho dever ser
apresentado e avaliado por banca composta por docentes e/ou profissionais.
8. ESTRUTURA CURRICULAR
COMPONENTE
PERODO
Atividades Complementares
1 Semestre
As Atividades Complementares totalizam 200 horas como parte integrante do

currculo, conforme estabelece o Projeto Curso de Teologia. So caracterizadas por
uma gama variada de atividades, de livre escolha do aluno, a serem ofertadas por
iniciativa da Instituio ou por solicitao dos interessados, envolvendo atividades de
pesquisa, sob a forma de iniciao cientfica, atividades de extenso em suas formas
variadas de cursos de atualizao e aperfeioamento e projetos de consultoria e de
ao comunitria, atividades de monitoria, bem como, cursos e eventos acadmicos
em outras instituies.
As Atividades Complementares tm como objetivo estimular e criar
mecanismos que possibilitem ao acadmico a aprendizagem independente atravs
da participao de experincias diversificadas, e contribuam para ampliao de
conhecimentos pertinentes ao seu futuro profissional, atendendo a legislao vigente,
e valorizando, por meio da disponibilizao de horas, o envolvimento do estudante em
atividades de interesse acadmico e social.
__________
80
As Atividades Complementares desenvolvem de forma transversal na matriz

Curricular as Polticas de Educao Ambiental (Lei n 9.795, de 27 de abril de 1999
e Decreto N 4.281 de 25 de junho de 2002).
Geografia do Mundo Bblico
1 Semestre
Ementa
Os princpios do mtodo geogrfico e bblico; Diviso da geografia exposta na
Bblia tanto no Antigo como no Novo Testamento; O antigo mundo da Bblia; Os mares
da Bblia; Os rios da Bblia; O clima a Palestina; Pases limtrofes com a Palestina; As
montanhas e as plancies da Palestina. As mais importantes cidades da Palestina.
Usos e costumes da cultura Bblica, a arqueologia para a compreenso escriturstica.
Os ressentes achados de elementos bblicos arqueolgicos.
Objetivos
Despertar no aluno compreenso do panorama bblico, para melhor
entendimento da mensagem falada.
Interpretar as relaes entre o que real na arqueologia bblica e o que fico.
Compreender as evidncias bblicas por meios das Cincias, tais como a
Geologia, a Paleontologia, a Geofsica, a Pedologia, a Petrografia, e da Geografia.
Procedimentos Didticos Metodolgicos
Exposies orais de sntese individuais e em grupo a partir de filmes e vdeos
histricos.
Realizar pesquisas por meio de sites especializados.
Realizar pesquisas por meio de matrias de jornais, revistas e textos nacionais
e internacionais.
Promover viagens estaduais a Bibliotecas de outras instituies.
Promover viagens estaduais a centros culturais
__________
81
Utilizar apresentaes por meio de slides e leitura de textos e artigos

relacionados ao tema.
Utilizar apresentaes por meio de projees multimdia, vdeos e mapas
geogrficos e histricos.
Procedimentos de Avaliaes dos Contedos Desenvolvidos
Assiduidade, frequncia e participao.
Produes escritas a partir de vises antropolgicas e sociolgicas expressas
nos textos estudados.
Outros procedimentos que forem necessrios para o bom desenvolvimento do
aluno em sala da aula e fora dela.
Bibliografia Bsica
GOWER, Ralph. Usos e Costumes dos Tempos Bblicos. trad. Neyd SIQUEIRA. Rio
de Janeiro: CPAD, 2002.
PRICE, Randall. Pedras que clamam: O que as ltimas descobertas da arqueologia
revelam sobre as verdades bblicas. trad. Srgio Vila; Lus Aron de Macedo. Rio de
Janeiro: CPAD, 2001.
ANDRADE, Claudionor Corra de. Geografia Bblica: A geografia da Terra Santa
uma das maneiras mais emocionantes de se entender a histria sagrada. 11. ed. So
Paulo: CPAD,2001.
Bibliografia Complementar
AHARONI, Yohanan. Atlas Bblico. trad. Neyd Siqueira; Micael Avi-Yonah. Rio de
MILLARD, Alan. Descoberta dos tempos Bblicos: Tesouros arqueolgicos irradiam
luz sobre a Bblia. trad. Eduardo PEREIRA. So Paulo: Vida, 1999.
MONEY, Nettakemp de. Geografia Histrica do Mundo Bblico. trad. Etuvino Adiers.
7. ed. Estados Unidos da Amrica: Vida, 1994.
__________
82
Histria dos Hebreus e a Cultura Judaica
1 Semestre
Ementa
Os primrdios da Histria Judaica. A chamada de Abrao e sua descendncia.
A migrao para o Egito e o cativeiro. O chamado de Moiss e o xodo. Josu e a
conquista da terra. O perodo dos Juzes de Israel. O perodo dos reis de Israel; O
cativeiro babilnico; O perodo inter-bblico; A restaurao do Estado de Israel; A
figueira brotando. Instrumentos e locais Sagrados dos Hebreus (A Estrela de Davi; As
oito portas de Jerusalm; A noo de Deus; A Arca da Aliana; A Menorh; A Tor;
Mishnah; Midrash; Cabala; Bereshid; Kip; Talit; O Tabernculo; Tefilim; O Muro das
Lamentaes; O Sangue; A Sinagoga, lugar de escuta da Palavra; As moedas, pesos
e medidas; O nome; O Urim e o Tummim). O Calendrio e as Festas na Cultura
Judica (O Calendrio Judaico; Os Trs Festivais de Peregrinao (Shalosh; Regalim;
O Shabat). A Cultura Judaica celebrada (Bar Mitzv e BatMitzv; Circunciso
(BritMil); Sepultamento (kadish); Kosher; Casamento; Convenso ao Judasmo). As
comunidades Judaicas no Brasil (A Unio Israelita ShelGuemilutHassadin; A
Congregao Israelita Paulista e o Judaismo Hoje. Tendncias do Judasmo Hoje).
Objetivos
Refletir sobre o Mundo Antigo, acerca da histria do povo Hebreu, abordando
os aspectos gerais e particularizados do que seja a incrvel sobrevivncia de uma
nao pequena diante de superpotncias.
Reconhecer os vrios aspectos culturais e de culto da teologia judaica durante
mais de 600 anos, por meio de pesquisas via Web nas muitas comunidades judaicas
existentes.
Aulas expositivas e ilustrativas.
__________
83
Utilizar apresentaes por meio de quadro de giz.

Brainstorming e tcnicas motivacionais que levem o grupo a desenvolver
prticas interativas e integrativas.
Inferncias grupais com base em estudos e relatos dos participantes do grupo.
Procedimentos de Avaliao dos Contedos Desenvolvidos:
Pontualidade na entrega dos trabalhos e realizaes propostas.
Mensurar, quando possvel o nvel de crtica e habilidade reflexiva.
Trabalhos monogrficos que sintetizem contedos abstrados da disciplina em
questo.
Trabalhos monogrficos que sintetizem contedos pesquisados da disciplina
em questo.
Bibliografia Bsica
JOSEFO, Flvio. Histria dos Hebreus: De Abrao queda de Jerusalm, Obra
Completa. trad. Vicente Pedroso. 8. Ed. Rio de Janeiro: CPAD, 2004.
MERRILL, Eugene H. Histria de Israel no Antigo Testamento. trad. Romell S.
Carneiro. Rio de Janeiro: CPAD, 2004.
SHAESAUNE, Oskar. sombra do Tempo: as influncias do judasmo no cristianismo
primitivo. trad. Antivan Mendes. So Paulo: Vida, 2004.
AUSUBEL, Nathan. Um tesouro do folclore judaico. Trad. Isaac PILTCHER; La
Sussekind Viveiros de Castro; Geny S. Griner; Elias Davidovich. Rio de Janeiro:
Koogan,1989.
SCHUBERT, Kurt. Os partidos religiosos hebraicos da poca neotestamentria. trad.
Izabel Fontes Leal Ferreira. 3. ed. So Paulo: Paulinas, 1979.
__________
84
STEINSALTZ, Adin. O Talmud Essencial. Trad. Elias Davidovich. Rio de Janeiro :

Koogan, 1989. (Enciclopdia Judica).
Sites indicados:
http://www.cipsp.org.br/
http://www.judaismomessianico.com.br/
http://www.judaismo.com.br/
http://www.sarshalom.hpg.ig.com.br/
http://www.conversaoaojudaismo.com/prt/01_juda.htm
Introduo Sagrada Escritura
1 Semestre
Ementa
O ponto de partida antropocntrico da Teologia das Escrituras. A Sagrada
Escritura como fonte da Revelao. As Tradies Bblicas, Formao do Cnon. A
Tradio Teolgica como fonte da Revelao: a f, o ato de f, seus
condicionamentos, seus elementos, suas implicaes. Histria Bblica. Formao do
Antigo Testamento e do Novo Testamento. Gneros literrios. Inspirao e Cnon. A
questo hermenutica. As posies de data de compilao; locais onde as escrituras
foram constitudas (Locais possveis da Tora e do Testamento Cristo); o Escopo de
cada livro. O Uso de sinais e smbolos dentro de citaes e referncias como:
Caractersticas da Canonicidade. Os principais manuscritos e tradues da Bblia. as
principais divises da Bblia, Autenticidade, Credibilidade e Autoridade escriturstica.
Objetivo
Introduzir o aluno na rea da Teologia da Escrituras, refletindo e aprofundando
seus fundamentos: a Revelao e a F.
__________
85
Exposies orais de snteses individuais a partir de Obras Literrias de

respaldo.
Exposies orais de snteses individuais a partir de Jornais e telejornais.
Desenvolver a partir de recursos adequados o bom desenvolvimento das
atividades didtico-pedaggicas pertinentes aos temas em anlise.
Desenvolver o senso crtico dos alunos para a realidade em que est inserido
sem detrimento das realidades tericas propostas.
Procedimentos de Avaliao dos Contedos Desenvolvidos
Capacidade de auto-avaliao.
em questo.
Bibliografia Bsica
COMFORT, Philip Wesley. A origem da Bblia. Rio de Janeiro: CPAD, 2002.
GEISLER, Norman; NIX William. Introduo Bblica: como a Bblia chegou at ns.
trad. Oswaldo Ramos. So Paulo: Vida, 2003.
GEISLER, Norman; MENDES, Antivan. A inerrncia da Bblia: Uma slida defesa da
infabilidade das Sagradas Escrituras. So Paulo: Vida, 2003.
ARCHER, Gleason Leonard. Enciclopdia de Temas Bblicos: Respostas s principais
dvidas, dificuldades e contradies da Bblia. trad. Oswaldo Ramos. 2. ed. So
Paulo: Vida, 2001.
__________
86
HALLEY, Henry H. Manual Bblico de Halley: Nova verso internacional (NVI). Trad.
Gordon Chown. So Paulo: Vida, 2001.
HALLEY, Henry H. Manual Bblico: Um comentrio abreviado da Bblia. trad. David A.
de MENDONA. So Paulo: Vida Nova, 2003.
MEARS, Henrietta C. Estudo panormico da Bblia: Um estudo panormico da palavra
de Deus que lhe permite colocar cada livro da Bblia em perspectiva. Billy Graham.
So Paulo: Vida, 2002.
Introduo Teologia
1 Semestre
Ementa
O que Teologia, Fundamentos de Teologia: existencial, antropolgica,
histrica, concreta e pluralista. Como se faz Teologia e a que se presta. A Teologia
como Cincia. A Questo do Mtodo Teolgico. A Influncia das correntes filosficas
para a formao de um Sistema Teolgico coerente.
Objetivos
Conhecer os principais fundamentos da Cincia Teolgica a fim de
compreender a interdisciplinariedade das matrias especficas do currculo e sua
relao com a cincia da Teologia.
Reconhecer a influncia das correntes da Filosofia para a compreenso da
Teologia.
Organizar debates, questionamentos, anlises e snteses de reportagens
atuais sobre o tema.
Desenvolver a partir de recursos adequados ao bom desenvolvimento das
atividades didtico-pedaggicas referentes aos temas em anlise.
__________
87

Capacidade de hetero avaliao.
Bibliografia Bsica
ALMEIDA, Abrao de. Teologia contempornea: A influncia das correntes teolgicas
e filosficas na Igreja. 5. ed. Rio de Janeiro: CPAD, 2004.
HAIGHT, Roger. Dinmica da Teologia. So Paulo: Paulinas, 2004.
GRENZ, Stanley J. Quem precisa de Teologia? Um convite ao estudo de Deus e sua
relao com o ser humano. Trad. Werner Fuchs; Roger E. Olson. So Paulo: Vida,
2002.
BOFF, Clodovis. Teoria do mtodo teolgico. 2. ed. Petrpolis RJ: Vozes, 1999.
OLSON, Roger E. Histria da Teologia Crist: 2000 anos de tradio e reformas. trad.
Gordon CHOWN. So Paulo: Vida, 2001.
PALMER, Michael D. Panorama do pensamento cristo. trad. Lus Aron de Macedo.
Rio de Janeiro: CPAD, 2001.
WICKS, Jared. Introduo ao Mtodo Teolgico. trad. Nadyr de Salles Penteado. So
Paulo: Loyola, 1999.
Portugus Instrumental
1 Semestre
Ementa
__________
88
Interpretao de textos cientficos: ideia principal, secundria e circunstncia;

sequncia, hierarquizao e relacionamento das ideias; fato, hiptese, inferncia,
opinio; argumento, concluso, sntese. Expresso escrita: seleo, organizao e
integrao de ideias; estruturao de perodos, pargrafos e textos; esquema,
resumo, descrio, narrao, dissertao; uso dos processos de coordenao e
subordinao; propriedade de linguagem e de vocabulrio; correo de linguagem.
Objetivos
Situar na teoria e na prtica, nos nveis universitrio e profissional, a
importncia da lngua portuguesa na comunicao humana.
Propiciar ao estudante de Teologia uma desenvoltura no Escrever e no Falar
corretamente, a fim de beneficiar sua atuao pastoral.
respaldo.
Exposies orais de snteses individuais a partir de Jornais e Telejornais.
Exposies orais de snteses em grupo a partir de Chats e grupos de
discusso.
Procedimentos de Avaliaes dos Contedos Desenvolvidos
Emprego de avaliaes individuais escritas por contedo estudado.
Uso de avaliaes individuais e em grupo escritas que demonstrem a interao
e compreenso dos contedos propostos.
__________
89
Bibliografia Bsica
MEDEIROS, Joo Bosco. Portugus Instrumental. 4 Ed. So Paulo: Atlas, 2004.
ZILBERKNOP, Lbia Scliar; Martins, Dileta Silveira. Portugus Instrumental: de
Acordo com as Atuais Normas da ABNT. 25 Ed. So Paulo: Atlas, 2004.
FIORIN, Jos Luiz; SAVIOLI, Francisco Plato. Para entender o texto: leitura e
redao. 16. Ed. So Paulo: Atica, 2001.
CONDEMARTIN, Mabel. Oficina de Linguagem. So Paulo: Moderna, 2000.
LIMA, Rocha. Gramtica normativa da lngua portuguesa. 39. ed. Rio de Janeiro: J.
Olympio, 2000.
Atividades Complementares II
2 Semestre
As Atividades Complementares totalizam 200 oras como parte integrante do

iniciativa da Instituio ou por solicitao dos interessados envolvendo atividades de
mecanismos que possibilitem ao acadmico a aprendizagem independente atravs
da participao de experincias diversificadas, que contribuam para ampliao de
e valorizando, por meio a disponibilizao de horas, o envolvimento do estudante em
__________
90
As Atividades Complementares desenvolvem de forma transversal na Matriz

Bibliologia I (Antigo Testamento)
2 Semestre
Ementa
Sntese da Histria e Literatura Bblica do Velho Testamento. Concentrao na
composio Literria do Velho Testamento. Composio do Pentateuco, dos 11 Livros
Histricos, dos Livros Sapienciais, dos Livros Profticos. Diferenas entre a Literatura
Secular e Literatura Bblica. A origem dos livros no contexto histrico. A canonicidade
dos livros.
Objetivos
Entender o estudo da Bblia no Antigo Testamento proporcionando uma viso
da criao do mundo fsico, animal e humano, as razes de cada poca e os
acontecimentos histricos numa perspectiva criacionistas, sem descaracterizar a
posio evolucionista.
Analisar a estrutura de cada livro de modo que se estabelea a relao
cronolgica dos cinco livros que compe este estudo.
Procurar desenvolver a partir de recursos adequados o bom desenvolvimento
das atividades didtico-pedaggicas pertinentes aos temas em anlise.
__________
91
Desenvolver o senso crtico dos alunos para a realidade na qual esto

inseridos, sem detrimento das realidades tericas propostas.
Bibliografia Bsica
ELLISEN, Stanley A. Conhea melhor o Antigo Testamento: Esboo e grficos
interpretativos. trad. Emma Anders de Souza Lima. So Paulo: Vida, 2000.
SOARES, Ezequias. Viso panormica do Antigo Testamento: A formao,
inspirao, cnon e contedo de seus livros. Rio de Janeiro: CPAD, 2003.
SCHREINER, Josef. Palavra e mensagem do Antigo Testamento. trad. Benni
LEMOS. 2. ed. So Paulo: Teolgica, 2004.
KAISER, Water C. Jr. Teologia do Antigo Testamento. trad. Gordon Chown. 2. ed. So
Paulo: Vida Nova, 2000.
SMITH, Ralph L. Teologia do Antigo Testamento: Histria, mtodo e mensagem. trad.
Hans Udo FUCHS. So Paulo: Vida Nova, 2001.
WALTON, John House. O Antigo Testamento em quadros: Conhea melhor o Antigo
Testamento atravs de tabelas e diagramas cronolgicos e explicativos. trad. William
Lacy Lane. So Paulo: Vida, 2001.
Cultura Religiosa
2 Semestre
__________
92
Ementa
Religio dos povos e civilizaes da Antiguidade: Mesopotmia, Palestina,
Egito, Grcia e Imprio Romano. Anlise das religies da ndia, China, Japo, Arbia
e Israel no contexto histrico como participantes da sociedade atual. Introduo
histrica e literria principal corrente religiosa no mundo ocidental, a tradio bblica.
Estudo comparado das grandes religies com o cristianismo ocidental. A Teoria e a
Questo Ecumnica na Modernidade. Influncia da religio na histria das naes e
formao da humanidade.
Objetivos
Promover a compreenso da dimenso religiosa da existncia humana,
sensibilizando os alunos para sua importncia, por ser a dimenso fundamental que
abre a pessoa ao sentido global e transcendente da vida, apresentando a tica Crist
como proposta desafiante para a sociedade contempornea.
Proporcionar o conhecimento da cultura religiosa em seus perodos e em seu
desenvolvimento doutrinrio e cultural, levando para a real vida crist, e dar-lhe uma
viso geral das seitas religiosas e do papel cristo na perspectiva ecumnica.
Estudar o fenmeno religioso mediante a abordagem antropolgica-cultural.
Descrever as grandes religies mundiais e as principais religies e confisses
no Brasil.
Procedimento Didticos Metodolgicos
Procurar desenvolver a partir de recursos adequado o bom desenvolvimento
Utilizar-se de apresentaes por meio de projees multimdias, vdeos e
mapas geogrficos e histricos.
__________
93
Utilizar-se de apresentaes por meio de quadro.

Averiguao da capacidade de argumentao acerca dos temas propostos em
grupo e individualmente.
Logicidade, clareza e fluncia nas argumentaes e interferncias.
Criatividade, interao e organizao nas atividades propostas.
questo.
Bibliografia Bsica
DAMIO, Valdemir. Histria das Religies: sua influncia na formao da
humanidade. Rio de Janeiro: CPAD, 2003.
WILGES, Irineu. Cultura Religiosa: as religies do mundo. 13. ed. Porto Alegre: Vozes,
2002.
ZILLES, Urbano. Religies, crenas e crendices. 3. ed. Porto Alegre: EDIPUCRS,
2002.
HELLERN, Victor; NOTAKER, Henry; GAARDER, Jostein. O Livro das Religies. trad.
Isa Mara Lando. So Paulo: Cia. Das Letras, 2000.
MAGALHES, Carlos de Melo et al. Culturas e Cristianismo. Organizao de Ronald
Sathler Rosa. So Paulo: Loyola, 1999.
MIRCEA, Eliade. Tratado de histria das religies. trad. Fernando TOMAZ; Natlia
Nunes. 2. ed. [S.I], 1998.
__________
94
NAVARRO, Juan Bosch. Para compreender o Ecumenismo. So Paulo: Loyola, 1995.

239
Sites indicados:
http://www.dharmanet.com.br/index.html
http://www.ecclesia.com.br/biblioteca/ecumenismo
http://www.islam.com.br/
http://www.casadareconciliacao.com.br/mofic.htm
Histria do Cristianismo
2 Semestre
Ementa
O Contexto da Igreja Primitiva e as relaes entre Judasmo e Cristianismo
nascente. A Questo das Heresias e a solidificao doutrinria. Os Credos, conclios
e perseguies contra os cristos. O Perodo Patrstico. Igreja e Islamismo. A
Expanso do Cristianismo. Igreja e Estado. Idade Mdia: noite dois mil anos. As cises
e cismas na Igreja Crist. A Escolstica. Inquisio. Reforma, Contra-Reforma e seus
expoentes. As subdivises do cristianismo. Os Conclios Ecumnicos. Igreja na
Modernidade.
Objetivos
Proporcionar o conhecimento da cultura religiosa em seus perodos e em seu
desenvolvimento doutrinrio e cultural, com a viso da real vida crist.
Proporcionar uma viso geral das seitas religiosas e sua formao na Histria.
Desenvolver o senso crtico com relao a uma misso eclesial e o mandato
apostlico do anncio da Boa Nova.
Aprofundar o conhecimento sobre as linhas crists a partir da Reforma
Protestante.
__________
95

Aulas Expositivas e Ilustrativas.
Organizanizar debates, questionamentos, anlises e snteses de textos
clssicos.
Inferencias grupais com base em estudos e relatos dos participantes do grupo.
Assiduidade, frequencia e participao.
Mensurar, quando possivel o nvel de crtica e habilidade reflexiva.
Biliografia Bsica
CURTIS, A. Kenneth; LANG, J. Stephen; PETERSEN, Randy. Os 100 acontecimentos
mais importantes da histria do cristianismo: do incendio de Roma ao crescimento da
igreja na China. Trad. Emirson JUSTINO. 1 ed. So Paulo: Vida, 2003.
KNIGHT, A.E.; ANGLIN, W. Histria do cristianismo: dos apstolos do Senhor Jesus
ao sculo XX. 12 ed. Rio de Janeiro:CPAD, 2002.
CAIRNS, Earle E.; AZEVEDO, Israel Belo de. O cristianismo atravs dos sculos: uma
histria da igreja crist. 2 ed. So Paulo: Vida Nova. 2004.
SCOTT, Benjamin. As catacumbas de Roma. 4 ed. Rio de Janeiro: CPAD, 2002.
__________
96
CESARIA, Eusbio. Histria eclesistica: os primeiros quatro sculos da histria

crist. Rio de Janeiro: CPAD, 2000.
MARTINA, Giacomo. Histria da igreja de Lutero a nossos dias: 3 v. trad. Orlando
Soares MOREIRA. So Paulo: Loyola, 1995.
NOLL, Mark A. Momentos decisivos na histria do cristianismo. So Paulo: Cultura
Crist, 2000.
Metodologia da Pesquisa Cientfica
2 Semestre
Ementa
Introduo metodologia; Introduo pesquisa cientfica: pesquisa sobre a
cincia e mtodo cientfico; os diferentes nveis de conhecimento; a questo da
verdade, evidncia e certeza; Natureza da cincia e esprito cientfico; O processo
experimental; O relatrio cientfico; Estrutura, Linguagem, Bibliografia e Normas da
ABNT via Internet e via Normas Brasileiras.
Objetivo
Oferecer por meio de pesquisas o conhecimento amplo do homem e de suas
atividades, despertando no aluno o esprito de observao e o senso crtico
necessrio para uma pesquisa cientfica.
Introduzir os conceitos bsicos acerca da produo do conhecimento.
Conceituar e distinguir as diferentes formas de conhecimento, com nfase na
caracterizao do conhecimento cientfico.
Analisar os procedimentos adotados na construo desse conhecimento.
Introduzir tcnicas que possibilitem o aluno iniciar-se no processo de pesquisa
cientfica.
__________
97

Utilizar-se de apresentaes por meio de slides e leitura de textos e artigos
relacionados ao tema.
Utilizar-se de apresentaes por meio de projees multimdias, vdeos e
Utilizar-se de apresentaes por meio de quadro.
Desenvolver o senso crtico dos alunos para a realidade na qual esto
inseridos, sem detrimento das realidades tericas propostas.
questo.
Bilbiografia Bsica
SEVERINO, Antonio Joaquim. Metodologia do trabalho cientfico. 22 ed. So Paulo:
Cortez, 2002.
KOCHE, Jose Carlos. Fundamentos de metodologia cientfica. 21 ed. So Paulo:
Vozes, 2003.
MARCONI, Marina de Andrade; LAKATOS, Eva Maria. Tcnicas de pesquisa:
planejamento e execuo de pesquisas, amostragens e tcnicas de pesquisas,
elaborao, anlise e interpretao de dados. 5 ed. So Paulo: Atlas, 2002.
__________
98
GOLDENBERG, Mirian. A arte de pesquisa: como fazer pesquisa qualitativa em
cincias sociais. 6 ed. Rio de Janeiro: Editora Record, 2002.
OLIVEIRA, Silvio Luiz de. Tratado de metodologia cientfica: projetos de pesquisas,
TGI, TCC, monografias, dissertaes e teses. 2 ed. So Paulo: Pioneira, 2002.
UNIVERSIDADE FEDERAL DO PARAN. Sistema de bibliotecas. Normas. Curitiba:
UFPR, 2002. 41p. (Normas para Apresentao Documentos Cientficos).
Teologia Sistemtica I (Teoria Trinitria)
2 Semestre
Ementa
Teodicia e Cristologia: conceito; histrico; contexto teolgico. O conceito
Deus: revelao inspirao natureza. A Trindade natureza trina de Deus. A
pessoa de Cristo: Cristologia antiga e contempornea. A obra de Deus e de Cristo.
Objetivos
Levar ao aluno um conhecimento de Deus e de seus atributos, no mbito
teolgico e bblico.
Preparar um referencial mais concreto em sua crena na divindade.
Explorar a pessoa de Cristo, como Salvador e Redentor dentro do cristianismo
e da promessa messinica. Exaltar a existencia e atuao do Divino Aflantis na
formao, crescimento e formatao da Igreja Crist no mundo.
Realizar pesquisas por meio de matrias de jornais, revistas e textos nacionais
e internacionais.
Promover viagens estaduais a bibliotecas de outras instituies.
__________
99

questo.
Bibliografia Bsica
GRUDEM, Wayne. Manual teologia sistemtica: uma introduo aos princpios da f
crist. Trad. Heber Carlos de Campos. So Paulo: Vida, 2002.
BERGSTN, Eurico. Introduo teologia sistemtica. 2 ed. Rio de Janeiro: CPAD,
2002.
FINNEY, Charles. Teologia sistemticad. Trad. Lucy Yamakami; Luis Aron de Macedo;
Degmar Ribas Junior. Rio de Janeiro: CPAD, 2004.
BOFF, Leonardo. Jesus Cristo libertador. 18 ed. Petrpolis: Vozes, 2002.
CULLMANN, Oscar. Cristologia do novo testamento. Trad. Daniel COSTA; Daniel de
OLIVEIRA. So Paulo: Liber, 2001.
HORTON, Stanaley M. Teologia sistemtica: umaperspectiva pentecostal. 6 ed. Rio
LORENZEN, Lynne Faber. Introduo a trindade. Trad Eurides Luiz Calloni. So
Paulo: Loyola, 2002.
SILVA, Severina Pedro da. A doutrina de Deus: uma abordagem bblica e teolgica
acerca da realidade de Deus. 5 ed. Rio de Janeiro: CPAD, 2002.
Antropologia Bblica Cultural
3 Semestre
__________
100
Ementa
Conceito de Cultura Antropolgica; Tradio (Evoluo da Cultura) e
Antropologia Teolgica. Origem da evoluo do homem (cincia e racismo). Cultura e
Arqueologia; folclore e cultura popular. Homem e cultura na sagrada Escritura;
Diferenciao entre cultura, povo e sociedade no contexto bblico; Variedade cultural
e seus confrontos na formao do HomoReligius.
Objetivos
Propor uma viso geral da cultura humanista e da compreenso da Cincia
Antropolgica, demonstrando o valor do homem.
Fixar os fundamentos na viso integrada do ser humano, onde so estudadas
as principais afirmaes bblico-teolgicas a respeito da f em Deus criador, do ser
humano criado imagem de Deus e do chamado pecado original.
Focalizar os desdobramentos contidos na tradio eclesial bem como na
reflexo teolgica atual.
Responder aos desafios que a modernidade e ps-modernidade levantam para
a antropologia crist.
Solicitar apresentao de montagens e organogramas espao-temporais e
histricos da estrutura Bblico-cultural.
Realizar apresentaes de seminrios em locais de ensino mdio sobre temas
ticos.
Utilizar-se de apresentaes por meio de transparncias e leitura de textos e
artigos relacionados ao tema em anlise.
Procedimentos de Avaliao dos Contedos Desenvolvidos:
__________
101

Aplicao de questionrios que levem o aluno a pequenas pesquisas no campo
do saber.
Liderana nas atividades em grupo, cooperao e inter com os companheiros
de formao.
Produes escritas a partir de vises cientfico epistemolgicas expressas nos
textos estudados.
Bibliografia Bsica
MONDIN, Battista. O homem, quem ele?: elementos de antropologia filosfica. Trad.
Roberto Leal Ferreira; M. A. S. Ferrari. 11 ed. So Paulo: Paulus, 2004.
ELIADE, Mircea. O sagrado e o profano. Trad. Rogrio Fernandes. So Paulo: Martins
Fontes, 1992.
SILVA, Severino Pedro da. O homem: corpo, alma e esprito. 4 ed. Rio de Janeiro:
CPAD, 2002.
Biblografia Complementar
CASSIRER, Ernst. Ensaio sobre o homem: introduo a uma filosofia da cultura
humana. Trad. Toms Rosa BUENO. So Paulo: Martins Fontes, 1994. 139 p.
DURAND, Gilbert. As estruturas antopolgicas do imaginrio: introduo
arquetipologia geral. Trad. Gilbert Godinho. 2 ed. So Paulo: Martins Fontes, 2001.
MELLO, Luiz Gonzaga de. Antropologia cultural: iniciao, teoria e temas. Petropolis:
Vozes, 1997.
Atividades Complementares III
3 Semestre
__________
102
As Atividades complementares totalizam 200 horas comop arte integrante do

iniciativa da instituio ou por solicitao dos interessados, envolvendo atividades de
pesquisa, sob a forma de iniciao cientfica, atividade de extenso em suas formas
em outras instiuies.
mecanismos que possibilitem ao acadmico aprendizagem independente atravs da
participao de experincias diversificadas, que contribuam para ampliao de
Bibliologia II (Novo Testamento)
3 Semestre
Ementa
Sntese da Histria e Literatura Bblica do Novo Testamento.
Concentrao na composio literria do Novo Testamento. Anlise teolgica
dos escritos: Evangelhos, Atos dos Apstolos, Cartas Paulinas, Hebreus,
Tiago, Pedro (I e II), Joo (I, II e III), Judas e Apocalipse.
Objetivos
Estudo das principais divises do Novo Testamento com nfase nos
assuntos: Reino, a tica do Reino, Igreja nos Evangelhos Sinpticos e na
Teologia Paulina.
__________
103
Oferecer uma viso geral da histria dos Evangelhos e Atos dos

Apstolos, das Epstolas e seus autores, e uma compreenso global da Igreja
do Novo Testamento de forma a aprofundar as bases apocalpticas dos livros
de Joo.
Realizar pesquisas por meio de matrias de jornais, revistas e textos
nacionais e internacionais.
Promover viagens estaduais a Bibliotecas de outras instituies.
Promover viagens estaduais a centros culturais.
Promover viagens estaduais a museus de arte religiosa.
Averiguao da capacidade de argumentao acerca dos temas
propostos em grupos e individualmente.
Criatividade, integrao e organizao nas atividades propostas.
Trabalhos monogrficos que sintetizem contedos abstrados da
disciplina em questo.
Bibliografia Bsica
__________
104
JEREMIAH, David. Teologia do novo testamento. Trad. Joo Rezende COSTA.

So Paulo: Teolgicad, 2004.
SCHREINER, Josef (1922 2002); DAUTZENBERG, Gerhard. Forma e
exigncia do novo testamento. Trad. Benni LEMOS. So Paulo: Teolgica,
2004.
BULTMANN, Rudolf. Teologia do novo testasmento. Trad. Ilson Kayser;
Reviso de Nlio Schneider. So Paulo: Teolgica, 2004.
BERGANT, Dianne (Org.); KARRIS, Robert J. (Org.). Comentrio bblico:
evangelhos, atos e cartas. Trad. Barbara Theoto Lambert. 3 ed. So Paulo:
Loyola, 2001.
HOUSE, H. Wayne. O novo testamento em quadros: conhea melhor o novo
testamento por meio de tabelas e diagramas cronolgicos e explicativos. Trad.
Josu Ribeiro. So Paulo: Vida, 1999.
KMMEL, Werner Georg (1905 1995). Sntese teolgica do novo testamento. 4 ed.
So Paulo: Teolgica, 2003.
Filosofia Antiga e Medieval
3 Semestre
Ementa
Correntes principais da filosofia antiga. O pensamento de Scrates, Plato e
Aristteles. Principais correntes da filosofia medieval. O pensamento cristo no fim da
era patrstica e na idade mdia; a noite dos mil anos; Aspectos histricos e filosficos
do Humanismo e Renascimento; a Patrstica como renascimento da filosofia crist. O
Cristianismo e as influncias da filosofia em seu contexto cultural e histrico;
Escolstica.
Objetivos
__________
105
Analisar os procedimentos da reflexo filosfica em seus perodos histricos,

desde os primrdios do mito at razo.
Estudar o significado da expresso Idade Mdia.
Aprofundar temas relacionados filosofia crist e ao cristianismo frente
filosofia crist, ante a filosofia da poca patrstica.
Estudar o uso da filosofia pelos apologistas, as primeiras tentativas de
sistematizao da concepo crist do mundo (escola de Alexandria e o uso da
filosofia de forma apologtica por Agostinho e pelos Capadcios).
Analisar o pensamento medieval e a escolstica, um novo renascimento
cultural sob Carlos Magno, Anselmo de Ostra, Pedro Abelardo e os problemas dos
Universais.
Entender a influncia dos pensadores rabes e judeus e sua contribuio para
a vitria do aristotelismo. Estudar os grandes sistemas da filosofia medieval (Toms
de Aquino, Boaventura, Duns Scotus).
Analisar a decadncia da escola e o conflito em torno do Normalismo
(Guilherme de Ockam).
__________
106

artigos relacionados ao tema.
Utilizar apresentaes por meio de quadro de giz (branco).
Bibliografia Bsica
DURANT, Will. A histria da filosofia. Trad. Luiz Carlos do Nascimento Silva. 3 ed. Rio
de Janeiro: Editora Record, 2000.
GILSON, Etiene. A filosofia na idade mdia. Trad. Eduardo Brando. 1 ed. So Paulo:
Martins Fontes, 1995.
REALE, Giovanni; ANTISERI, Dario. Histria da filosofia: antiguidade e idade mdia.
7 ed. So Paulo: Paulus, 2002.
BOEHNER, Philotheus; GILSON, Etiene. Histria da filosofia crist: desde as origens
at Nicolau de Cusa. Trad. Raimundo Vier. 8 ed. Petrpolis: Vozes, 2003.
LIBERA, Alain de. A filosofia medieval. Trad. Nicols Nyimi Campanrio; Yvone Maria
de Campos Teixeira da SILVA. So Paulo: Loyola, 1998.
MONDIN, Battista. Curso de filosofia: os filsofos do ocidente. V. I. Trad. Benni
Lemos. 11 ed. So Paulo: Paulus, 2002.
PENHA, Joo da. Perodos filosficos. So Paulo: tica, 2000.
REALE, Giovanni. Histria da filosofia antiga: Plato e Aristteles. 9 ed. So Paulo:
Loyola, 1994.
VALLE, Gabriel. Filosofia indiana. 1 ed. So Paulo: Loyola, 1999.
VIER, Raimundo. Estudos de filosofia medieval: a obra de Raimundo vier.
Organizao de Antonio Garcia; D. Paulo Evaristo Arns. Petrpolis: Vozes, 1997.
__________
107
Sociologia Geral
3 Semestre
Ementa
A Cincia e as Cincias Sociais; Cultura Sociolgica; Fato Social; Nomos;
Clssicos
da
Sociologia:
Conte,
Max
Weber,
Durkheirm;
Socializao
personalidade; Status e papis; Controle e desvio social; Grupos e associaes; A

Sociologia como cincia; Os principais elementos da estrutura social; Padres sociais;
Processos sociais; Estruturas sociais; Discrepncia ou desvio scio cultural;
agregados sociais; Mudanas e mobilidade social; Degradao Social, Globalizao
e Neoliberalismo; A Mulher no processo histrico.
Objetivos
Oferecer ao aluno uma inter-orientao sociolgica do homem e do mundo num
processo histrico de transformao.
Promover mediante pesquisas extracurriculares identificaes no campo das
questes sociais no gual a Teologia se manifesta.
Contextualizar o aluno para a sua funo social como telogo mediante a
teologia para a libertao.
Organizar debates questionamentos, anlises e snteses de reportagens atuais
sobre o tema.
Exposies orais de snteses em grupo a partir de reportagens da realidade
nacional.
Exposies orais de snteses individuais e em grupo a partir da realidade
mundial.
__________
108
Exposies orais de snteses individuais e em grupo a partir de filmes e vdeos

histricos.
textos estudados.
Produes escritas a partir de vises filosficas e pedaggicas expressas nos
textos estudados.
Produes escritas a partir de vises antropolgicas e sociolgicas expressas
Bibliografia Bsica
LAKATOS, Eva Maria; MARCONI, Marina de Andrade. Sociologia geral. 7 ed. So
Paulo: Atlas, 2000.
NOVA, Sebastio Vila. Introduo sociologia. 6 ed. So Paulo: Atlas, 2002.
TOMAZI, Nelson Dacioet al. Iniciao Sociologia. 2 ed. So Paulo: Atual, 2000.
ARON, Raymond. As etapas do pensamento sociolgico. Trad. Srgio Bath. 5 ed. So
Paulo: Martins Fontes, 1999.
DURKHEIM, mile. As regras do mtodo sociolgico. 2 ed. So Paulo: Martins Fontes,
1999.
DURKHEIM, mile. Da diviso do trabalho social; As regras do mtodo sociolgicos;
O suicdio; As formas elementares da vida religiosa. 1 ed. So Paulo: Abril, 1978.
__________
109
Teologia da Reforma Protestante
3 Semestre
Ementa
Histria do pensamento da Reforma do sculo XVI e seus principais lderes. O
pensamento Teolgico, Filosfico, Poltico e Social de Martinho Lutero e Calvino, bem
como os demais reformadores da Igreja Crist. A Expanso da teologia da Reforma
nas Revolues da Europa. A Reforma no Brasil.
Objetivos
Compreender a histria da Reforma desde Lutero at os dias atuais e
interpretar seus efeitos para a sociedade religiosa do Brasil e das igrejas particulares
de cada regio.
Identificar os reformadores e sua teologia de maneira a fixar as linhas de
pensamento e interpretao da Revelao.
das atividades didticos-pedaggicas pertinentes aos temas em anlise.
Inferncias grupais com base em estudos e relatos dos participantes do grupos.
__________
110

Bibliografia Bsica
DREHER, Martin. A crise e a renovao da Igreja no Perodo da Reforma. 2 ed. So
Leopoldo: Sinodal, 2002.
GEORGE, Thimothy. Teologia dos reformadores. Trad. Grson Dudus; Valria
Fontana. So Paulo: Vida Nova, 2002.
CAMPOS, Bernardo. Da reforma protestante pentecostalidade da igreja: debate
sobre o pentecostalismo na Amrica Latina. So Leopoldo: Sinodal, 2002.
CALVINO, Joo; CARVALHO, Waldyr Luz. As institutas ou tratado da religio crist.
So Paulo: Casa Editora Presbiteriana, 1985.
LUTERO, Martinho. Educao e reforma. So Leopoldo: Sinodal, 2000.
LUTERO, Martinho. Martinho Lutero obras selecionadas: o programa da reforma escritos de 1520. Trad. Martin Dreher. So Leopoldo: Sinodal, 2000.
Teologia Sistemtica II (Teologia Anglica, Teologia da Graa e Redeno)

3 Semestre
Ementa
Angeologia, Hamartiologia e Soteriologia: conceito histrico, contexto teolgico.
Origem, natureza e as consequncias do pecado. Concepes da doutrina do pecado
em religies no bblicas. Concepes Soteriolgicas bblicas: Antigo e Novo
Testamento. Concepes Soteriolgicas contemporneas. Relacionamento entre
Hamartiologia e Soteriologia.
Objetivos
__________
111
Reconhecer o fenmeno humano na perspectiva do criacionismo, bem como,

sua relao com as realidades espirituais supra sensveis, com princpio da redeno
no ato da criao.
Contextualizar os muitos efeitos do pecado enquanto ato de desamor em
relao a perfeita caridade.
Promover conferncias com profissionais da Educao Teolgica ligados a
grandes centros de ensino.
Organizar e promover teleconferncias com filsofos e socilogos ligados a
projetos da educao.
respaldo.
aluno em sala de aula e fora dela.
Emprego de avaliaes individuais e em grupo escritas que demonstrem a
interao e compreenso dos contedos propostos.
__________
112
Bibliografia Bsica
GRUDEM, Wayne. Manual de teologia sistemtica: uma introduo aos princpios da
f crist. Trad. Heber Carlos de Campos. So Paulo: Vida, 2002.
BERGSTN, Eurico. Introduo teologia sistemtica. 2 ed. Rio de Janeiro: CPAD,
2002.
FINNEY, Charles. Teologia sistemtica. Trad. Lucy Yamakami; Lus Aron de Macedo;
Degmar Ribas Junior. Rio de Janeiro: CPAD, 2004.
HORTON, Stanaley M. Teologia sistemtica: uma perspectiva pentecostal. 6 ed. Rio
SEVERA, Zacarias de Aguiar. Manual de teologia sistemtica. Curitiba: A. D. Santos,
1999.
WEBBER, Marilynn Carlson; WEBBER, William D. Anjos, quem so? Onde vivem? o
que fazem? Trad. Emma Anders de Souza Lima. So Paulo: Vida, 1997.
Atividades Complementares IV
4 Semestre
As Atividades Complementares totalizam 200 horas como parte integrante do

As atividades Complementares tm como objetivo estimular e criar
mecanismos que possibilitem ao acadmico aprendizagem independente atravs da
participao de experincias diversificadas, que contribuam para ampliao de
__________
113

As atividades complementares desenvolvem de forma transversal na Matriz
Curricular as Polticas de Educao Ambiental (Lei n. 9.795, de 27 de abril de 1999
e Decreto N. 4.281 de 25 de junho de 2002)
Filosofia da Religio
4 Semestre
Ementa
O significado da Religio: sua expresso na magia, no mito e no rito. Religio
e Cincias sociais. Reflexo do homem ocidental sobre o problema de Deus na
histria. Deus na concepo dos cristos e dos fsicos modernos. Relao da
Teodiceia com a Teologia.
Objetivos
Compreender a Filosofia da Religio enquanto objeto da razo humana.
Identificar os conceitos da religio sob a viso antropolgica, sociolgica e
psicolgica.
Destacar as ideias religiosas e as caractersticas dos principais movimentos
filosficos norteadores das grandes religies.
atuais sobre o tema. Organizar Teleconferncias de debates, questionamentos,
anlises e snteses de textos literrios. Apresentar teleconferncias com telogos
brasileiros ligados a grandes Centros de Ensino. Realizar pesquisas por meio de sites
especializados.
__________
114
Realizar pesquisas por meio de trabalho de campo.

sala de aula. Trabalhos monogrficos que sintetizem contedos abstrados da
disciplina
em
questo.
Trabalhos
monogrficos
que
sintetizem
contedos
pesquisados da disciplina em questo. Produes escritas a partir de vises cientficoepistemolgicas expressas nos textos estudados.
Bibliografia Bsica
B.R.TILGHMAN. Introduo Filosofia da Religio. So Paulo: Vozes, 2004.
ZILLES, Urbano. Filosofia da Religio. 5 ed. So Paulo: Paulus, 2002.
GIBELLINI, Rosino (Org.); PENZO, Giorgio (Org.). Deus na Filosofia do Sculo XX.
Trad. Roberto Leal FERREIRA. 2. ed. So Paulo: Loyola, 2000.
BOEHNER, Philotheus; GILSON, Etienne. Histria da Filosofia Cristo: Desde as
origens at Nicolau de Cusa. Trad. Raimundo VIER. 8. ed. Petrpolis RJ: Vozes,
2003.
FIDES ET RATIO: Carta apostlica sobre as relaes entre f e razo. So Paulo:
Loyola, 1997.
ROHDEN, Luiz. Hermenutica filosfica: entre a linguagem da experincia e a
experincia da linguagem. So Leopoldo: UNISINOS, 2002.
ZILLES, Urbano. Religies, crenas e crendices. 3. ed. Porto Alegre RS:
EDIPUCRS, 2002.
__________
115
Filosofia Moderna e Contempornea
4 Semestre
Ementa
As Principais correntes da Filosofia Moderna, Contempornea e Ps-Moderna.
O pensamento contemporneo e seus expoentes na filosofia; A herana de Emanuel
Kant. O romantismo alemo; O idealismo (O absoluto no querer de J.G. Fichte; A
esttica de Schelling; O absoluto lgico de Hegel); direita e a esquerda Hegeliana;
O atesmo contemporneo; Karl Marx: Materialismo, economia, ideologia e o capital;
Realismo de Hebert. O positivismo e o espiritualismo em Nietzsche, a filosofia da
identidade em Hegel, seu pensamento em sistema filosfico. A filosofia do direito e da
histria em Feuerbach. Anlises de Hermenuticas filosficas com Gadamer, da
filosofia analtica de Russell e Wittgentein; a filosofia da Linguagem, existencialismo
cristo e personalismo; a neoescolstica aprofundada no neopositivismo, e nas vises
estruturalista, neomarxista e na teoria da sociedade crtica. A Escola de Frankfurt. A
Mulher na filosofia. A filosofia no Brasil. O iluminismo e a concepo moderna no
mundo. O idealismo Alemo de Ficht. Uma abordagem da filosofia do sculo XX com
Husserl, Scheler e Harmann; o Existencialismo em Heidegger, Jasper, Sartre,
Merleau-ponty, Marcel.
Objetivos
Caracterizar a filosofia moderna e contempornea abordando alguns aspectos
do renascimento, fatores culturais a partir de meados do sculo XV e confrontao
com a necessidade de um novo pensar.
Analisar a primeira tentativa de sistematizao com Descartes e as formas de
ulterior desenvolvimento do princpio racionalista de Spinoza e Leibniz.
Estudar o empirismo como desenvolvimento coerente do normalismo e viso
alternativa das concepes conflitantes do racionalismo e do empirismo.
Aulas Expositivas e ilustrativas.
__________
116
Organizar debates, questionamentos, anlises e snteses de textos clssicos

do pensamento filosfico moderno e contemporneo.
Mensurar, quando possvel o nvel de crtica e habilidade reflexiva e
argumentativa.
Capacidade de auto-avaliao e hetero avaliao.
Bibliografia Bsica
GIBELLINI, Rosino (Org.); PENZO, Giorzio (Org.). Deus na Filosofia do Sculo XX.
trad. Robert Leal FERREIRA. 2.ed. So Paulo: Loyola, 2000.
WOLFANG, Stegmller. A Filosofia Contepornea: Introduo Crtica. 1.ed. So
Paulo: EDUSP,1977.
REALE, Giovanni; ANTISERI, Dario. Histria da Filosofia: Antiguidade e Idade Mdia.
7.ed. v. 3. So Paulo: Paulus, 2002.
CHARDIN, Pierre Teilhard. O Fenmeno Humano. trad. Jos Luiz ARCHANJO. So
Paulo: Cultrix, 2002.
JAIME, Jorje. Histria da Filosofia no Brasil. v.1. 3.ed. Petrpolis: Vozes, 2001.
MONDIN, Battista. Curso de Filosofia: Os filsofos do Ocidente. v.III. trad. Benni
Lemos. 11.ed. So Paulo: Paulus, 2002.
__________
117
Hebraico Bblico Instrumental
4 Semestre
Ementa
Histrico da lngua hebraica; Alfabeto; Pronncia; Slaba, Acentuao e Sinais.
Verbos-Introduo; Raiz; Desinncias Pessoais; Graus; caractersticas dos particpios
e infinitos; O Absoluto e o Construto; Flexes das Palavras; A linguagem da Mishn e
a lngua Hebraica Moderna.
Objetivos
Analisar o histrico da lngua hebraica e promovendo a reflexo sobre a
necessidade do domnio da lngua na qual foi escrita parte das sagradas escrituras.
Aprofundar o estudo da lngua hebraica, expresso oral e escrita.
Identificar sinnimos e as dificuldades da lngua, a linguagem, bblica (antiga)
a linguagem da Mishn e a lngua hebraica moderna na comunicao, na imprensa,
na literatura moderna e na msica moderna.
Exposies orais de snteses individuais a partir de obras literrias de respaldo.
Exposies orais de snteses individuais a partir jornais e telejornais.
Realizar pesquisas por meio de trabalhos de campo.
Promover viagens estaduais a bibliotecas de outras instituies
Promover viagens estaduais a centros culturais.
Promover viagens estaduais a museus de arte religiosas.
__________
118

questo.
Trabalhos monogrficos que sintetizem contedos pesquisados da diciplina em
questo.
do saber.
Bibliografia Bsica
CHOWN, Gordon. Gramtica Hebraica: como ler o antigo testamento na lngua
original. Rio de Janeiro: CPAD, 2002.
MENDES, Paulo. Noes de hebraico bblico: texto programado. So Paulo: Vida
Nova, 2002.
FRANCISCO, Edson de Faria. Manual da bblia hebraica: introduo ao texto
massortico. So Paulo: Vida Nova, 2003.
KELLEY, Page H. Hebraico bblico: uma gramtica introdutria. Trad Marie Ann
Wangen Krahn. So Leopoldo: Sinodal, 1998.
KIRST, Nelson. Dicionrio de hebraico portugus e aramaico portugus. 16 ed.
So Leopoldo: Sinodal, 1987.
PINTO, Carlos Osvaldo Cardoso. Fundamentos para exegese do antigo testamento:
manual de sintaxe hebraica. So Paulo: Vida Nova, 1998.
__________
119
Psicologia Geral
4 Semestre
Ementa
Introduo Psicologia (definio, mtodo, histria, controvrsia, inato e
aprendido). Psicologia Fisiolgica (motivao, emoo, aprendizagem, percepo,
personalidade, compreenso de si mesmo). A psicologia como cincia e como tcnica.
Objeto de estudo da psicologia frente metodologia cientfica. A concepo dualista
e a concepo monista na psicologia. reas de investigao e atuao na psicologia.
Psicologia geral (conceitos bsicos, influncias, metodologia). A psicologia no quadro
geral das cincias.
Objetivos
Oferecer um conceito amplo da Psicologia Geral, revendo-a em vrios pontos
de vista.
Analisar os aspectos psicolgicos da personalidade: sensao, motivao,
conflitos, emoes, aprendizagem e inteligncia.
Estudar as correntes histricas da Psicologia.
Analisar a construo da Psicologia como cincia: uma viso histrica e a
questo da unidade e diversidade da psicologia.
Estudar os temas da psicologia: cognio, aprendizagem, motivao e emoo.
Estabelecer uma relao entre a psicologia e a filosofia da religio.
Promover conferncias com profissionais da educao ligados a grandes
centros de ensino.
Organizar e promover teleconferncias com psiclogos e socilogos ligados a
projetos educacionais.
__________
120
Exposies orais de snteses individuais a partir de obras psicolgicas

clssicas.
questo.
em questo.
Bibiografia Bsica
MYERS, David G. Introduo psicologia geral. 5 ed. So Paulo: LTC, 2004.
BRAGHIROLLI, Elaine Maria. Psicologia geral. 23 ed. Petrpolis: Vozes, 2004.
BLEGER, Jos. Temas de psicologia: entrevista e grupos. Trad. Rita Maria M. De
MORAES. 2 ed. So Paulo: Martins Fontes, 1998.
PICHON-RIVIRE, Enrique; QUIROGA, Ana Pampliega. Psicologia da vida cotidiana.
Trad. Claudia Berliner. So Paulo: Martins Fontes, 1998.
FREUD, Sigmund. Obras completas de Sigmund Freud: tomo I (1873 1905). Trad.
Lus Lopez-Ballesteros y de Torres; Reviso de JacoboNumhauser Tognola. 3 ed.
Madrid Espanha: Biblioteca Nueva, 1973.
__________
121
Teologia Contempornea
4 Semestre
Ementa
Correntes representativas do pensamento teolgico contemporneo; Teologia
do sentimento; Teologia Racionalista; Teologia dos valores; Teologia do paradoxo;
Liberalismo Teolgico; Novo modernismo; Ecumenismo; Libertao; Ecoteologia; Os
Grandes Telogos do sculo XX e obras clssicas dos Telogos; Pentecostalismo;
Feminismo.
Objetivos
Estudar o alargamento do horizonte intelectual e cientfico do homem e a
progressiva perda da funo da religio.
Analisar a teologia em face da crise dos humanismos modernos e os antihumanismos: a sacralidade emergente.
Problematizar o fenmeno religioso e analisar o carter histrico do tema da
construo do humano atravs dos valores, do sagrado e do discurso teolgico, a
partir dos referenciais da Teologia e das Cincias da Religio.
Compreender o fenmeno religioso e refletir sobre as questes fundamentais
que se colocam humanidade contempornea, utilizando as contribuies da
Teologia e das Cincias da Religio.
da teologia contempornea.
Organizar teleconferncias de debates, questionamentos e anlises de revistas
teolgicas.
Estruturar seminrios rpidos sobre acontecimentos religiosos na atualidade.
__________
122
Organizar teleconferncias de debates, questionamentos, anlises e snteses

de textos literrios.
Apresentar teleconferncias com telogos brasileiros ligados a grandes centros
de ensino.
grupos e individualmente.
Logicidade, clareza e fluncia nas argumenaes e interferncias.
Bibliografia Bsica
ALMEIDA, Abrao de. Teologia contempornea: a influncia das correntes teolgicas
e filosficas na igreja. 5 ed. Rio de Janeiro: CPAD, 2004.
MACKINTOSH, H. R. Teologia moderna: de Schleiermacher a Bultmann. Trad.
Deuber de Souza Calaa. So Paulo: Novo Sculo, 2004.
GRENZ, Stanley J. Quem precisa de teologia? um convite ao estudo de Deus e sua
relao com o ser humano. Trad. Werner Fuchs; Roger E. Olson. So Paulo: Vida,
2002.
GIBELLINI, Rosino. A teologia do sculo XX . trad. Joo Paixo NETTO. So Paulo:
Loyola, 1998.
GUNDRY, Stanley. Teologia contempornea: uma anlise dos pensamentos de
alguns dos principais telogos do mundo hodierno. Trad. Gordon Chown. [S.I.]: Mundo
Cristo, 1983.
HENRY, Carl F. H. Fronteiras na teologia moderna. Trad. Ben OLIVER; Roque
Monteiro ANDRADE. Rio de Janeiro: Casa Publicadora Batista, 1971.
__________
123
MONDIN, Batista. Os grandes telogos do sculo vinte. Trad. Jos Fernandes; rev.
Luiz Antonio Miranda. Reedio. So Paulo: Teolgica, 2003.
Teologia Sistemtica III (Teologia Escatolgica)
4 Semestre
Ementa
Conceituao e anlise do termo escatolgica; As concepes prtribulacionistas, pr-milenistas, ps-tribulacionistas; anlise dos conceitos de
escatologia como graa, predestinao, salvao; Histria Bblica Dispensacional. A
natureza e a misso da Igreja no plano da Escatologia e da Graa. A doutrina das
ltimas coisas; Juzo finl e punio eterna; Sinais dos Tempos.
Objetivos
Compreender as bases da f escatolgica, conhecendo seus atributos e
valores inseridos nas Escriturar, e um despertar humanstico e filosfico. Analisar e
realizar aprofundamentos de como a escatologia responde s perguntas humanas
mais desafiadoras e decisivas: para onde vamos? qual o destino? para que finalmente
vivemos? a f na ressurreio de Cristo o eixo do Curso. A nsia da Igreja pela
Parusia.
Desenvolver apresentaes com painis e trabalhos manuais.
Promover entre os alunos apresentaes com o uso de painis ilustrativos.
Realizar apresentaes de seminrios em locais de ensino mdio sobre temas
ticos.
__________
124

Trabalho de concluso de curso que sintetize os contedos abstrados da
Bibliografia Bsica
PENTECOST, J. Dwight. Manual de escatologia: uma anlise detalhada dos eventos
futuros. Trad. Carlos Osvaldo Pinto. So Paulo: Vida, 1998.
SILVA, Severino Pedro da. Escatologia: doutrina das ltimas coisas. 12 ed. Rio de
OLSON, Lawrence. O plano divino atravs dos sculos: estudos das dispensaes.
15 ed. Rio de Janeiro: CPAD, 2001.
Biblografia Complemenar
BLANK, Renold J. Escatologia do mundo: o projeto csmico de Deus (Escatologia II).
Reviso de Zolferino Tonon. So Paulo: Paulus, 2001.
BLANK, Renold J. Escatologia da pessoa: vida, morte e ressurreio (Escatologia I).
1 ed. So Paulo: Paulus, 2000.
ERICKSON, Millard J. Opes contemporneas na escatologia: um estudo do milnio.
Trad. Gordon CHOWN. So Paulo: Vida Nova, 2000.
__________
125
Apologtica
5 Semestre
Ementa
Heresias e conflitos ideolgicos dentro do cristianismo primitivo e atual. Os
grandes apologistas da patrstica. A origem, a histria, a estrutura e as crenas numa
refutao dos ensinos antbblicos de grupos religiosos. O perigo das seitas e novas
religies no mundo hodierno. As interpretaes equivocadas das seitas. O mau uso
das Sagradas escrituras.
Objetivos
Estudar e questionar entre outros aspectos: o porqu da religio levar os
homens ao fanatismo, ao exagero e ao suicdio. Por que homens adoram ratos,
rvores, vacas, elefantes e esttuas? Por que a religio fascina tanto os seres
humanos? Qual a religio certa? Qual religio de Jesus? O que fazer no meio de
tanta confuso religiosa? Qual o perigo das seitas?
Promover conferncias com profissionais da teologia ligados a grandes Centros
de Ensino.
Organizar e promover Teleconferncias com filsofos e telogos ligados a
projetos da Educao religiosa e eclesial.
Exposies orais de snteses individuais a partir de obras teolgicas.
do saber.
__________
126

de formao.
textos estudados.
Bibliografia Bsica
SOARES, Ezequias. Manual de Apologtica Crist: Defendendo os fundamentos da
autntica f bblica. Rio de Janeiro: CPAD, 2002.
ALMEIDA, Abrao de. Apologia da f crist. 2 ed. Rio de Janeiro: CPAD, 2000.
FRANGIOTTI, Roque. Histria das Heresias: conflitos ideolgicos dentro do
cristianismo. 3. ed. So Paulo: Paulus, 2002.
BOEHNER, Philotheus; GILSON, Etienne. Histria da Filosofia Crist: Desde as
origens at Nicolau de Cusa. trad. Raimundo Vier. 8. ed. Petrpolis: Vozes, 2003.
FONSECA, Alberto Alves (Coord.); RINALDI, Natanael (Coord.). Srie Apologtica 1:
Como identificar uma seita:. So Paulo: ICP, 2001.
GEISLER, Norman L. e RHOLDES, Ron. Resposta s seitas. 2 ed. Rio de Janeiro:
CPAD, 2001.
GEISLER, Norman. Enciclopdia de Apologtica: Respostas aos crticos da f crist.
trad. Lailah de NORONHA. So Paulo: Vida, 2002.
Atividades Complementares V
5 Semestre
As Atividades Complementares totalizam 200 horas e so parte integrante do

__________
127

mecanismos
que
possibilitem
ao
acadmico
aprendizagem
aprendizagem
independente atravs da participao de experincias diversificadas, que contribuam

para ampliao de conhecimentos pertinentes ao seu futuro profissional, atendendo a
legislao vigente, e valorizando, por meio da disponibilizao de horas, o
envolvimento do estudante em atividades de interesse acadmico e social.
e Decreto n 4.281 de 25 de junho de 2002).
Educao e Religio
5 Semestre
Ementa
Discusso das relaes entre religio e educao. A educao conforme um
ideal de pessoa humana construda por diferentes cosmovises histricas: clssica,
medieval-crist, moderno-racional, iluminista-universal, contemporneo-fragmentada.
A contribuio da educao religiosa na formao e disseminao dessas
cosmovises. A socializao da educao como resultado de movimentos religiosos
e democrticos. A educao catlica como projeto social e poltico. A articulao entre
religio, trabalho e cidadania no sistema salesiano de educao.
Bibliografia Bsica
ANAMEC E CERIS. Obras sociais da Igreja Catlica: atividades das instituies
socioeducativas e das parquias. So Paulo: Loyola, 2000.
ARRUPE, P. (org). Nossos colgios: hoje e amanh. 2a ed. So Paulo: Loyola, 1980.
Ignatiana, 16.
__________
128
CATO, Francisco. O Fenmeno Religioso Escolar Ensino Religioso Escolar. So

Paulo: Letras & Letras, 1995.
SANTOS, Maritain. Humanismo de Maritain no Brasil de Hoje: cincia, arte e
sociedade. So Paulo: Loyola, 2000.
BENCOSTTA, Marcus Levy Albino. Ide por todo mundo: A Provncia de So Paulo,
campo da misso presbiteriana 1889-1982. Campinas: Centro de Memria Unicamp,
1996. (coleo Campiniana, 3).
CASALI, Alpio. Elite intelectual e restaurao da Igreja. Petrpolis: Vozes, 1995.
MARTELLI, Stefano. A religio na Sociedade Ps-Moderna: entre .secularizao e
dessecularizao. So Paulo: Paulinas, 1995.
MONTEIRO, Douglas T. et alii. Religio e sociedade. Rio de Janeiro: Civilizao
Brasileira, 1978. (Religio e Sociedade, n. 3). Anexo II. Nota sobre os obstculos
educao na Religiosidade.
MOURA, Laercio Dias de. A educao catlica no Brasil. So Paulo: Loyola, 2000.
Filosofia da Educao
5 Semestre
Ementa
Introduo Filosofia da Educao. Complexidade do fato educativo. Credo
pedaggica do Marxismo; O homem e a educao; A finalidade; O ser da educao;
A desescolarizao da Sociedade; Filosofia da Educao no Brasil; Educao e
mudana social; Linguagem e cultura; As escolas novas; A educao hoje; Paulo
Freire e a pedagogia da emancipao do ser humano. Anlises histrico-estruturais
da educao brasileira (as principais correntes e tendncias da educao e suas
implicaes no homem; as implicaes da educao no processo social, cultural e no
fenmeno religioso no Brasil). Tendncias e correntes da filosofia da educao
religiosa no Brasil. Cultura, educao e criticas instituio escolar. A educao para
__________
129
submisso e transformao. Os pressupostos filosficos da educao religiosa

analisando-as com base nas principais contribuies dos filsofos da educao.
Objetivos
Promover condies necessrias ao entendimento do dilogo entre a filosofia
e a Educao para uma realidade educacional contextualizada.
Rever os valores da Pedagogia Crist, trazendo um esclarecimento no
processo educativo atravs da Filosofia da Educao, no passado, no presente e as
perspectivas de futuro demonstrando como o procedimento educativo no Brasil.

Organizar debates, questionamentos, anlises e textos clssicos da filosofia da
educao.
Desenvolver o senso crtico dos presentes para a realidade em que esto
inseridos em detrimento das realidades tericas propostas com relao educao
brasileira.
Mensurar, quando possvel o nvel de crtica e habilidade reflexiva, bem como
a capacidade de argumentao.
__________
130

Bibliografia Bsica
LUCKESI, Cipriano Carlos. Filosofia da Educao 4. ed. So Paulo: Cortez, 2004.
PILETTI, Claudino; PILETTI, Nelson. Filosofia e histria da Educao. 15. ed. So
Paulo: tica, 2000.
FREIRE, Paulo. A Importncia do Ato de Ler: Em trs artigos que se completam. 41.
Ed. So Paulo: Cortez, 2001.
FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia: Saberes necessrios pratica educativa.
1. Ed. So Paulo: Paz e Terra, 1996.
LOVO, Adriana; RODRIGUES, Zita Ana Lago. Filosofia e Educao: A dimenso
evolutiva do conhecimento. 1. Ed. Curitiba: Qualogic, 2000.
PILETTI, Claudino; PILETTI, Nelson. Filosofia da Educao. 9.ed. So Paulo: tica,
1997.
Grego Bblico Instrumental
5 Semestre
Ementa
Histrico da lngua grega. Alfabeto (Transliterao e pronncia; Slaba,
Acentuao e Sinais de Pontuao; Verbos introduo); Presente do indicativo ativo,
Mdio e Passivo; Presente do Subjuntivo ativo, Mdio e Passivo; Futuro do Indicativo
Ativo e Mdio; Declinaes; Pronomes; Aoristos; Conjugao.
Objetivos
Introduzir o aluno nos estudos do Grego do Novo Testamento a partir dos
elementos gramaticais de morfologia e sintaxe com o uso de exerccios e leituras.
Promover um estudo interativo a partir do texto grego dos Evangelhos.
__________
131

Solicitar apresentaes de montagens e organogramas histricos, geogrficos
contextuais.
Utilizar-se de apresentaes por meio de projees multimdia, vdeos de
Utilizar-se de apresentaes por meio de quadro de giz (branco).
Realizar apresentaes de seminrios sobre o tema em estudo.
Produes escritas a partir de tradues expressas nos textos estudados;
realizar ainda tradues de textos da Tora.
Bibliografia Bsica
DOBSON, John H. Aprenda o grego do novo testamento. Trad. Lucian Benigno. 7 ed.
MACHEN, J. Greshan. Grego do novo testamento. Trad. Augusto Vitorino. So Paulo:
Hagnos, 2004.
TAYLOR, William Carey. Dicionrio do NT grego. 10 ed. Rio de Janeiro: Juerp, 2001.
FREIRE, Antonio. Gramtica grega. So Paulo. Martins, 1997.
GINGRICH, F. Wilbur. Lxico do NT. grego/portugus. Trad. Julio P. T. Zabatiero; rev.
Frederick W. Danker. So Paulo: Vida Nova, 2001.
__________
132
TAYLOR, William Carey Tay-int. Introduo ao estudo do novo testament grego:

gramtica. 8 ed. Rio de Janeiro: Juerp, 1986.
Histria da Teologia no Brasil
5 Semestre
Ementa
Fundamentos histricos da teologia no Brasil; levantamento das principais
fontes da teologia crist no nosso pas. Telogos catlicos; telogos ortodoxos;
telogos espritas; telogos evanglicos; presbiterianos, batistas, metodistas e
pentecostalistas.
Objetivos
Estudar os principais telogos que no Brasil fundamentaram sua teologia.
Relacionar o pensamento nacional e pensamento de influncia europia e
americana.
Exposies orais de snteses individuais a partir de relatos de exprincias.
Avaliaes orais de snteses individuais a partir de jornais e telejornais.
Exposies orais de snteses em grupo a partir de reportagens da realidade
nacional.
Procurar desenvolver a partir de recursos adequados para o bom
desenvolvimento das atividades didtico-pedaggicas pertinentes aos temas em
anlise.
mundial.
__________
133

Produes escritas a partir de vises antropolgicas e sociolgicas
expressadas nos textos estudados.
aluno dentro e fora da sala de aula.
Bibliografia Bsica
MARASCHIN, jaci. Tendncias da teologia no Brasil. So Paulo: Aste, 2002.
MATEUS, Odair Pedroso (Ed). Teologia no Brasil. [S.I.]: Aste, 1985.
MENDONA,
Antonio
Gouva;
FILHO, Prcoro
Velasques.
Introduo
ao
protestantismo no Brasil. 2 ed. So Paulo: Loyola, 2002.

HGGLUND, Bengt. Histria da teologia. Trad. REHFELDT, Mrio L. REHFELDT;
GldisKnakRehfeldt. 6370 ed. Porto Alegre: Concrdia Editora LTDA, 1999.
MARTINA, Giocomo. Histria da igreja: de Lutero a nossos dias IV a era
contempornea. Trad. MOREIRA, Orlando Soares. So Paulo: Loyola, 1997.
MARTINZ, Juan F. Histria da teologia da reforma anabatista: um desafio atual. So
Paulo: Crist Unida, 1997.
TLLICH, Paul. Perspectivas da teologia protestante nos sculos XIX e XX. Trad. Jaci
Maraschin. So Paulo: Aste, 1999.
__________
134
Metafsica
5 Semestre
Ementa
Conceituao de metafsica; as evidncias tomistas da existncia de Deus;
possibilidade da prova de Deus; provas da existncia de Deus; a causa primeira; o
perfeito subsistente; o fim universal; provas cientficas; a natureza de Deus (sua
essncia); os atributos de Deus; a transcendncia e a personalidade de Deus; a
crena e o procedimento da f; ontologia; o ser em si mesmo: transcendente,
analgo, tem propriedades transcendentais (as divises do ser o ato e a potncia:
as categorias); as causas: noes gerais; as quatro espcies de causa. Definio e
conceitos bsicos da metafsica geral e especial. Os grandes problemas da
metafsica. O caminho da reflexo sobre o ser desde a physis at a meta-physis
clssica, grega e medieval.
Objetivos
Proporcionar ao aluno o conhecimento do valor de Deus e seus atributos em
relao ao mundo e com o homem (teodiceia).
histrico-contextual.
histricos.
Estudo dos textos clssicos da metafsica ocidental.
Inferncias individuas e em grupo com base em estudos e relatos dos
participantes do grupo
__________
135

sala de aula.
Capacidade de hetero-avaliao
Bibliografia Bsica
MOLINARO, Aniceo. Metafsica: Curso sistemtico. So Paulo: Paulus, 2002.
SILVA, Mrcio Boldada. Metafsica e assombro: curso de ontologia. So Paulo:
Paulus, 1994.
MOLINARO, Aniceto. Lxico de metafsica. So Paulo: Paulus, 2000.
REALE, Giovanni. Histria da filosofia antiga: Plato e Aristteles. 9 ed. So Paulo:
Loyola, 1994.
SPINOZA, Benedictus de. Pensamentos metafsicos; tratado de correo do intelecto;
tica; tratado poltico; correspondncia. 2 ed. So Paulo: Abril, 1979.
VOLTAIRE, Franois Marie Arouet de. Cartas inglesas; Tratado de metafsica;
Dicionrio filosfico; O filsofo ignorante. 2 ed. So Paulo: Abril, 1978. (Os
pensadores).
__________
136
Psicologia da Educao
5 Semestre
Ementa
Conceitos bsicos, abordagens e utilidade para o trabalho do educador
brasileiro. Teorias psicolgicas contemporneas e suas aplicaes gerais educao.
Implicaes
educacionais
(humanistas:
C.
Rogers;
A.
Maslow,
cognitivo-
desenvolvimentais: J. Piaget; L. Kohiberg, comportamentais: B. F. Skinner; A.

Bandura, psicossocial: E. Erikson). Modelos de educao alternativos e abordagens
pedaggicas gerais. O ensino e a aprendizagem de contedos curiculares.
Aprendizagem de capacidades humanas especficas em reas de contedo e sua
relao com mtodos alternativos de ensino. Concepo de desenvolvimento e
crescimento
humano.
reas
do
desenvolvimento
humano.
Avaliao
do
desenvolvimento da criana; a importncia da aprendizagem no desenvolvimento

humano. Enfoque comportamentalista. Enfoque gestaltista. Enfoque psicogentico.
Enfoque scio-histrico. Fracasso escolar.
Objetivos
Propiciar o conhecimento de conceitos e princpios fundamentais dos principais
sistemas psicolgicos do sculo XX, identificando-os na prtica educacional e
analisando suas decorrncias no mbito do aluno, do professor, da escola e da
sociedade.
Conhecer e identificar teorias do desenvolvimento e aprendizagem e as
implicaes destas na prtica pedaggica.
Reconhecer a importncia de uma postura inter e multidisciplinar em relao
ao conhecimento nos aspectos relacionados ao desenvolvimento e aprendizagem, por
meio de aulas terico-prticas.

__________
137

de psicologia da educao.
Procurar desenvolver a partir de recursos adequados, o bom desenvolvimento
Inferncias grupais com base em estudos e relatos dos participantes do grupo
e anlise de situaes reais ou simuladas de ensino e aprendizagem.
Desenvolver o senso crtico dos presentes para a realidade em que est
inserido em detrimento das realidades tericas propostas.

Emprego de avaliaes individuais e em grupo escritas por contedo estudado.
do saber.
aluno dentro e fora da sala de aula.
Bibliografia Bsica
FOULIN, Jean. Psicologia da educao. So Paulo: Artmed, 2004.
MOREIRA, Paulo Roberto. Psicologia da educao. So Paulo: FTD, 2002.
SALVADOR, Csar Coll (Org.); PALACIOS, Jess (Org.); MARCHESI, Alvaro
(Org.).Desenvolvimento psicolgico e educao: necessidades educativas especias e
__________
138
a aprendizagem escolar. Trad. Marcos A. G. Domingues. 1 ed. Porto Alegre: Artmed,

2000.
LEFEVER, Marlene D. Estilos de aprendizagem: como alcanar cada um que Deus
lhe confiou para ensinar. Trad. FUCHS, Hans Udo; Kleber Cruz. Rio de Janeiro:
CPAD, 2002.
GOULART, Iris Barbosa. Psicologia da educao: fundamentos tericos e aplicaes
pratica pedaggica. 10 ed. Petrpolis RJ: Vozes, 2003
SALVADOR, Csar Coll et al. Psicologia do ensino. 1 ed. Porto Alegre: Artmed, 2000.
Teologia da Famlia
5 Semestre
Ementa
Abordagem histrico-bblica do convvio familiar. Famlia e sociedade. Famlia
e igreja. Atividades de valorizao da famlia e da relao conjugal.
Contedo
A famlia na Bblia.
Estudo da perspectiva bblica do matrimnio.
Consideraes sobre o namoro e noivado cristo.
A relao marido e mulher.
Perspectiva bblica da sexualidade casamento.
Abordagem teolgico-prtica da questo do divrcio e do novo casamento.
Violncia e discriminao na famlia: aspectos bblicos e atuais.
__________
139
Elaborao de programas sugestivos para encontro de casais, noivos

educao de filhos.
Bibliografias Bsicas
KOSTENBERGER, Andreas J. Deus, casamento e famlia: reconstruindo o
fundamento bblico. Trad. Susana Klassen. So Paulo: Vida Nova, 2011.
SANTOS, Augusto Cesar Maia. Relacionamento familiar. Tatu: Casa Publicadora
Brasileira, 2010.
WHITE, E. G. O lar adventista. Tatu: Casa Publicadora Brasileira, 2004.
Bibliografias Complementares
WHITE, E. G. Fundamentos da educao crist. SP: Casa Publicadora Brasileira,
1996.
PETRINI, Joo; CAVALCANTI, Vanessa R. S. Famlia, sociedade e subjetividade.
Petrpolis: Vozes, 2005.
WHITE, E. G. Conduta sexual: testemunhos sobre abuso, homossexualidade,
adultrio edivrcio. Trad. Hlio L. Grellman. 2 ed. Tatu: Casa Publicadora Brasileira,
2011.
RAINEY, Dennis; JUSTINO, Emirson. Ministrio com famlias no sculo XXI: 8
grandes ideias para pastores e lderes. So Paulo: Vida, 2003.
LASCH, Christopher; TRONCA, Italo; SZMRECSANYI, Lucia. Refgio num mundo
sem corao: a famlia: santurio ou instituio sitiada?. Rio de Janeiro: Paz e Terra,
1991.
__________
140
Atividades Complementares VI
6 Semestre
As atividades complementares totalizam 200 horas e so parte integrante do

curriculum, conforme estabelece o Projeto Curso de Teologia. So caracterizadaspor
ao comunitria, atividades de monitoria, bem como cursos e eventos acadmicos
As atividades complementares tm como objetivo estimular e criar mecanismos
que possibilitem ao acadmico aprendizagem independente atravs da participao
de experincias diversificadas, que contribuam para ampliao de conhecimentos
pertinentes ao seu futuro profissional, atendendo a legislao vigente, e valorizando,
por meio da disponibilizao de horas, o envolvimento do estudande em atividades de
interesse acadmico e social.
Curricular as Polticas de Educao Ambiental (Lei n 9.795, de 27 de abril de1999
Cincias e Religio
6 Semestre
Ementa
Definio de cincia e religio. Cincia e religio no contexto da histria. O
mtodo cientfico nas concepes tradicional, kuhniana e popperiana. Virtudes e
limitaes do mtodo cientfico. O debate sobre as origens. Modelos criacionistas e
evolucionistas. A criao e o dilvio. Cristianismo e cincia.
Contedo
Cincia e religio no contexto da histria.
Cincia e religio: similaridades e dissimilaridades.
__________
141
A religio e o desenvolvimento de cincia moderna.

Cincia: mtodos, valores e limitaes.
A estrutura das revolues cientficas.
A lgica da pesquisa cientfica.
A controvrsia entre o criacionismo e o evolucionismo.
F e razo/cristianismo e cincia.
Bibliografia Bsica
McGRATH, A. E. Fundamentos do dilogo entre a cincia e religio. So Paulo:
Loyola, 2005.
PERCEY, N. R.; THAXTON, C. B. A alma da cincia. So Paulo: Cultura Crist, 2005.
ROTH, Ariel A. A cincia descobre Deus: evidnciasconvincentes deque o Criador
existe. Trad. Neumar de Lima, Eunice Scheffel do Prado. Tatu: Casa Publicadora
Brasileira, 2010.
BRAND, Leonard. F, razo e histria da Terra: um paradigma das origens da Terra
e da vida por planejamento inteligente. Trad. HallerEllinarStackSchunemann, Eliseu
NevilMenegusso. So Paulo: USADPRESS, 2005.
FLEW, Antony; VARGHESE, Roy Abraham. Um ateu garante: Deus existe: asprovas
incontestveisde um filsofo que no acreditava em nada. Trad. Verda Maria
MarquesMartins. So Paulo: Ediouro, 2008.
MORELAND, J. P.; CRAIG, William Lane. Filosofia e cosmoviso crist. Trad. Emirson
Justino et al. So Paulo: Vida Nova, 2005.
MORELAND, J. P., REYNOLDS, J. M. Criao e evoluo: trs pontos de vista. So
Paulo: Vida, 2006.
__________
142
BARBOUR, I. C. Quando a cincia encontra a religio. So Paulo: Cultrix, 2004.
tica e Moral Fundamental
6 Semestre
Ementa
A lei natural e a moral; consequncias dos atos morais; o fim ltimo; objeto,
mtodo, diviso; os atoshumanos (mritos, faltas, sanso); conceito de certo e errado;
reflexes sobre questes ticas, bioticas e ecoticas atuais; as atividades em
sistems moral; o dever e o direito; tica pessoal (os deveres para com Deus e consigo
mesmo, os deveres paracom o prximo e com a vida, tica sexual-temperana); tica
social e tica pastoral numa perspectiva filosfica (a ordem social, noo de
sociedade, a vida internacional); religio e moral (origem e natureza da moralidade
dentro da religio).
Objetivos
Dar elementos para coordenar e planejar a ao pastoral de uma comunidade
e de uma igreja.
Estudar e contextualizar os movimentos e servioes pastorais da igreja. Estudar
da prtica pastoral o que diz respeito rea familiar, financeira, social e tambm sobre
suas atividades eclesisticas.
Oferecer uma viso filosfica crist sobre o comportamento e o agir humando,
salientando os grandes valores da proposta.
Analisar crise tico-moral na sociedade.
Proporcionar um frum interturmas para a problematizao dos temas a serem
abordados.
__________
143
Proporcionar um frum intercentros de ensino teolgico para debates dos

temas a serem abordados.
centros de ensino.
mundial.
sala de aula.
do saber.
Bibliografia Bsica
HOLMES, Arthur F. tica: as decises morais luz da Bblia. 4 ed. Rio de Janeiro:
CPAD, 2002.
LIMA, Elionaldo Renovato de. tica crist: confrontando as questes morais do nosso
tempo. 2 ed. Rio de Janeiro: CPAD, 2002.
BELLINO, Francesco; CANABARRO, Nelson Souza. Fundamentos da biotica:
aspectos antropolgicos, ontolgicos e morais. Bauru: Edusc, 2003.
GEISLER, Norman. tica crist: alternativas e questes contempornes. Trad. Gordon
Chown. So Paulo: Vida Nova, 2002.
__________
144
VIDAL, Marciano. Moral de atitudes: tica de pessoa. 3 ed. Aparecida SP:

Santurio, 2002.
VIDAL, Marciano. tica teolgica: conceitos fundameintais. Petrpolis RJ: Vozes,
2000.
Hermenutica
6 Semestre
Ementa
O que fazer hermenutica; hermenutica e exegese. A funo da hermenutica
para a compreenso do Antigo e Novo Testamento; outros mtodos de leitura da
Bblia. A crtica textual. A aplicao prtica da hermenutica e da crtica textual. A
influncia e o papel dos santos padres nestas reas. A histria da hermenutica do
judasmo aos nossos dias e o nascimento e estruturao dos vrios mtodos de leitura
da Sagrada Escritura, especialmente os modernos mtodos histrico-crticos,
sociolgicos e populares.
Objetivos
Possibilitar ao aluno a visualizao das diversas problemticas envolvidas na
abordagem dos textos bblicos no contexto e no pensamento contemporneo.
histricos.
Propor teatros, charges musicais, televisivas e visitas in loco.
Procurar desenvolver a partir de recursos adequados, o bom desenvolvimento
__________
145

Pontualidade na entrega dos trabalho e realizaes propostas.
de formao.
Produes escritas a partir de vises cientfico-epistemolgicas expressas nos
textos estudados.
Capacidade de htero avaliao.
Bibliografia Bsica
BENTHO, Esdras Costa. Hermenutica fcil e descomplicada: como interpretar a
Bblia de maneira prtica e eficaz. So Paulo: CPAD, 2003.
LOPES. A Bblia e seus intrpretes: uma breve histria de interpretao. So Paulo:
Cultura Crist, 2004.
STEIN, Robert H. Guia bsico para a interpretao da Bblia. 4 ed. Trad. SILVA, Ado
Pereira da. Rio de Janeiro: CPAD, 2004.
GEISLER, Norman; MENDES, Antivas. A inerrncia da Bblia: uma slida defesa da
infabilidade das Sagradas Escrituras. So Paulo: Vida, 2003.
KAISER Jr, Walther C.; SILVA, Moiss. Introduo hermenutica bblica: como ouvir
a Palavra de Deus apesar dos rudos de nossa poca. So Paulo: Cultura Crist, 2002.
LUND, E.; NELSON, P. C. Hermenutica: regras de interpretao das Sagradas
Escrituras. Trad. EtuvinoAdiers. So Paulo: Vida.
VIRKLER, Henry A. Hermenutica avanada: princpios e processos de interpretao
bblica. Trad. Luiz Aparecido Caruso. So Paulo: Vida, 2001.
__________
146
Sociologia da Religio
6 Semestre
Ementa
A influncia da religio na histria social; teologia da libertao e teologia
pentecostalista. A inter-relao entre religio e sociedade e suas formas de interao.
As diferentes abordagens sociolgicas do fenmeno religioso luz dos clssicos da
sociologia da religio (Emille Durkheim, Max Weber, Karl Marx). Correntes tericas
sociologia da religio. A religio como teoria do conhecimento. A religio na psmodernidade.
Objetivos
Compreender a perspectiva sociolgica de abordagem do fenmeno religioso,
a partir de um enfoque sobre os clssicos (Emille Durkheim, Max Weber, Karl Marx).
Relacionar a problemtica da religio na constituio de suas teorias sociais e
dos fundamentos da sociologia.
Enfocar algumas teorias contemporneas da sociologia da religio: a questo
da secularizao e da plausibilidade das religies na modernidade conforme Peter
Berger e a teoria do campo religioso em Pierre Bourdieu.
centros de ensino.
Organizar e promover teleconferncias com filsofos e socilogos ligados a
projetos da educao.
Exposies orais de snteses individuais a partir de jornais e telejornais.
Exposies orais de snteses em grupo a partir de chat e grupos de discusso.
__________
147

sala de aula.
Bibliografia Bsica
SOUZA, Beatriz Muniz de; MARTINHO, Luis Mauro S. A. Sociologia da religio e
mudana social. So Paulo: Paulus, 2002.
TEIXEIRA, Faustino. Sociologia da religio: enfoques tericos. Petrpolis: Vozes,
2004.
CABARRS, Carlos Rafael. Seduzidos pelo Deus dos pobres: os votos religiosos a
partir da justia que brota da f. Trad. Maria Stela Gonalves; Adail Ubirajara Sobral.
So Paulo: Loyola, 1999.
HOUTART, Francois. Sociologia da religio. So Paulo: tica, 2002.
BERGER, Peter L. O dossel sagrado: elementos para uma teoria sociolgica da
religio. Organizao de Luis Robert Benedetti. Trad. Jos Carlos Barcellos. 4 ed.
So Paulo: Paulus, 2003.
ROLIM, Francisco Cartaxo (Org). Religio numa sociedade em transformao.
ROLIM, Francisco Cartaxo. Dicotomias religiosas: ensaio de sociologia da religio.
__________
148
Temas Transversais I
6 Semestre
Ementa
O objetivo de temas transversais possibilitar a discusso de temas
considerados atuais e relevantes para a rea de teologia, que complementem a
formao do discente, oportunizando uma formao multidisciplinar, bem como as
Polticas de Educao Ambiental (Lei n 9.795, de 27 de abril de 1999 e Decreto n
4.281 de 25 de junho de 2002).
Bibliografia
Ser indicada de acordo com o tema a ser desenvolvido.
Tipologia Bblica
6 Semestre
Ementa
Introduo tipologia; as imagens, smbolos e a questo dos arqutipos na
histria do povo hebreu; o fenmeno, composio e construo do Tabernculo
(funo e representao; material representativo; sacrifcio e representao; tenda;
ptio; significativo); sacerdcio (Cristo; Arca; Santo dos Santos); viso geral de todos
os tipos representativos, tipologicamente bblicos; aprofundas a questo tipolgica por
meio de aprofundamentos e pesquisas na rea patrstica. A questo do espao
sagrado e da liturgia como prefigurao da harmonia celeste enquanto plenitude da
salvao.
Objetivos
Compreender tipologicamente as representaes materializadas, dentro de
uma viso espiritual do quadro sensvel do despertar da f crist
Analisar aspectos patrsticos e iconogrficos no contexto cristo
__________
149
Analisar as semelhanas contidas no A. T. com a pessoa de Jesus.

Estudar o simbolismo dos elementos sagrados pertinentes a cada
denominao crist, Sagrada Escritura e s formas de culto.
Expor os temas e apresentaes por meio de projees em multimdia.

questo.
em questo.
Bibliografia Bsica
HABERSHON, Ada. Manual de tipologia bblica: como reconhecer e interpretar
smbolos, tipos e alegorias das Sagradas Escrituras. Trad. Gordon Chown. So Paulo:
Vida, 2003.
__________
150
MELO, Joel Leito de. Sombras, tipo e mistrios da Bblia. 18 ed. Rio de Janeiro:
CPAD, 2004.
ALMEIDA, Abrao Pereira de. O Tabernculo e a igreja: entrando com ousadia no
santurio de Deus. 14 ed. Rio de Janeiro: CPAD, 2002.
ELIADE, Mircea. O sagrado e o profano. Trad. Rogrio Fernandes. So Paulo: Martins
Fontes, 1992.
GHARIB, Georges. Os cones de Cristo: histria e culto. Trad. Reimundo Vidigal. So
Paulo: Paulus, 1997.
SPRECHER, Alvin. Tabernculo no deserto. 2 ed. Rio de Janeiro: CPAD, 2002.
Atividades Complementares VII
7 Semestre

iniciativa da Instituio ou por solicitao dos interessados, envolvendo atividades de
As atividades Complementares tm como objetivo estimula e criar mecanismos
por meio da disponibilizao de horas, o envolvimento de estudante em atividades de
__________
151
As Atividades complementares desenvolvem de forma transversal na Matriz

e Decreto n 4.281 de 25 de junho de 2002)
Atos e Epstolas
7 Semestre
Ementa
Aspectos histricos e teolgicos do livro de Atos dos Apstolos e das Epstolas
Paulinas. Questes relevantes das cartas eclesisticas e pastorais de teologia
paulina.
Contedo
Introduo histrica e teolgica ao livro de Atos; Contexto histrico das cartas
de Paulo; Teologia dos escritos paulinos; Sinopse da eclesiologia e misso em Paulo.
Bibliografia Bsicas
BULTMANN, R. Teologia do novo Testamento. So Pailo: Editora Teolgica, 2004.
MARSHALL, I. H. Atos dos Apstolos: introduo e comentrio. Srie Cultura Bblica.
So Paulo: Vida Nova, 1999.
WHITE, E. G. Paulo: o apstolo da f e da coragem. Campinas: Certeza Editorial,
2004.
CARSON, D. A. Introduo ao Novo Testamento. So Paulo: Vida Nova, 2004.
FABRIS, R.; BARBAGLIO, G. As cartas de Paulo 03 volumes. So Paulo: Edies
Loyola, 1992.
NICHOL, Francis D (Ed.); MATA, Victor E. Ampuero. Comentariobiblico adventista
delseptimo dia: Mateo a Juan Boise: Publicaciones interamericanas, 1987.
__________
152
AGUIAR, Adenilton Tavares de. Retrica e teologia nas cartas de Paulo: discurso,
persuaso e subjetividade. Santo Andr: Academia Crist, 2012.
ROTTMANN, Johannes. Atos dos apstolos no contexto do sculo XX. 2. Ed.Porto
Alegre: Concrdia, 1997.
Daniel
7 Semestre
Ementa
Anlise dos aspectos histricos teolgicos e profticos do Livro de Daniel.
Contedo
Teorias de interpretao proftica e suas implicaes para com o livro de
Daniel; Estruturas literrias do livro de Daniel; Aspectos cronolgicos, histricos e
teolgicos das profecias de Daniel; Contexto histrico da formao do livro de Daniel.
Bibliografia Bsicas
FEYERABEND, Henry. Daniel, verso por verso: revelaes de Deus para os nossos
dias. Traduo de Delmar F. Freire. Tatu: Casa Publicadora Brasileira, 2005.
FITZMYER, Joseph A.; Murphy, Roland E.; BROWN, Raymond E. (Ed.). Novo
comentrio bblico So Jernimo: Antigo Testamento. Traduo de Celso Eronides
Fernandes; Reviso de Jlio Paulo Tavares Zabatiero. So Paulo: Paulus, 2007.
MAXWELL, C . M. Uma nova era segundo as profecias de Daniel. Tatu: Casa
publicadora Brasileira, 1996.
DOUKHAN, J. B.
Secrets Of Daniel. Hagerstown: Review and Herald, 2000.
HOLBROOK, F. B. Symposium on Daniel, vol. 2. Hagerstown: Reviewand Herald,

1986.
__________
153
GOLDSTEIN, Clifford. 1844: uma explicao simples das principais profecias de

Daniel. Traduo de Regina Mota. 6. Ed. Tatu: Casa Publicadora Brasileira, 1998.
SCHWANTES, S. J.; ARAJO, G. P. (ED.). Daniel: o profeta do juzo. Engenheiro
Coelho: Grfica Alfa, 2003.
SMITH, Uriah. Daniel and revelation. Hagerstown: Review and Herald Publishing
Association, 2005.
Estgio Supervisionado I
7 Semestre
Ementa
Discusso de questes atuais referentes s normas da igreja no contexto
brasileiro. Entrevistas com lderes de igrejas. Visitas a lares assistenciais, presdio e
hospitais. Produo e apresentao de palestras de educao religiosa. Produo de
artigos sobre temas religiosos, para publicao. Oficinas de produo de matria
didtica para educao religiosa. Elaborao de relatrio das atividades realizadas.
Objetivos
Entender que no h formao universitria sem a criao do hbito de leitura
e de sua vivncia prtica e a utilizao dos meios que fazem uma leitura proveitosa.
Cumprir com a carga horria das diferentes modalidades de estgios definida para
cada semestre.
Preencher devidamente as fichas que comprovam a realizao do estgio.
Observar e cumprir o cronograma de atividades determinado pela orientao.
Comparecer as reunies convocadas pelo professor supervisor.
Entregar ao professor supervisor os relatrios parciais nas datas estipuladas.
Entregar ao professor supervisor o relatrio fina impresso e encadernado,
atendendo as convenes desse tipo de documento, como tambm as fichas de
estgio.
__________
154

Aulas Expositivas e tericas pra dar base s prticas pedaggicas do Estgio
supervisionado.
e relatos das observaes dos participantes.
Desenvolver no aluno a necessidade e a seriedade do Estgio Supervisionado
de qualidade, onde que o realize.
Pontualidade na entrega dos trabalhos e realizaes propostas no contexto do
estgio supervisionado (prtico e observacional).
Mensurar, quando possvel o nvel de crtica e habilidade reflexiva e de ao
transformadora.
Competncia na elaborao dos planos de ensino e aula.
Bibliografia Bsica
SEVERINO, Antonio Joaquim. Metodologia do Trabalho Cientfico. 22. Ed. So Paulo:
Cortez, 2002.
KOCHE, Jose Carlos. Fundamentos de Metodologia Cientfica. 21 ed. So Paulo:
Vozes, 2003.
MARCONI, Marina de Andrade; LAKATOS, Eva Maria. Tcnicas de Pesquisa:
Planejamento e execuo de pesquisas, amostragens e tcnicas de pesquisas,
elaborao, anlise e interpretao de dados. 5. Ed. So Paulo: Atlas, 2002.
__________
155
GOLDENBERG, Mirian. A Arte de pesquisar: Como fazer pesquisa qualitativa em
Cincias Sociais. 6. Ed. Rio de Janeiro: Editora Record, 2002.
OLIVEIRA, Silvio Luiz de. Tratado de Metodologia Cientfica: Projetos de pesquisas,
TGI, TCC, Monografias, Dissertaes e teses. 2. Ed. So Paulo: Pioneira, 2002.
UNIVERSIDADE FEDERAL DO PARAN. Sistema de Bibliotecas. Normas. Curitiba:
UFPR, 2002. 41 p. (Normas para Apresentao Documentos Cientficos).
Exegese
7 Semestre
Ementa
Metodologias Exegticas para a elucidao do sentido das precoces bblicas,
com acento na pesquisa histrico-social. Aplicao dos mtodos exegticos no estudo
do AT e do NT. Estudo aprofundado de textos selecionados do AT e do NT. A Exegese
hebraica e os contextos sociais, iterrios e religiosos. Tcnicas e mtodos exegticos
do Novo Testamento. Linguagem e forma dos livros do Novo Testamento. Os Textos
do Novo testamento aplicados experincia e a f. Mtodos exegticos do Novo
Testamento e prtica da igreja.
Objetivos
Estudar as formas e meios de se interpretar exegicamente um texto do Antigo
ou do Novo Testamento, considerando a tradio Patrstica e Escolstica da histria
da Teologia.
Aprofundar alguns textos hebraicos e gregos da Sagrada Escritura de modo a
desenvolver satisfatoriamente o mtodo exegtico.
Procedimento Didtico Metodolgico
Aulas Expositivas e ilustrativas.
__________
156
Exposio oral de snteses individuais e em grupo a partir de filmes e vdeos

histricos.
Propor teatros, charges musicais, televisivas e visitas in loco.
Realizar pesquisar por meio de sites especializados.
inserido em detrimento das realidades tericas propostas.
Pontualidade na entrega dos trabalhos e realizao proposta.
Liderana nas atividades em grupo, cooperao com os companheiros de
formao.
Produes escritas a partir de vises cientifico epistemlogicas expressas nos
textos estudados.
Bibliografia Bsica
STEIN, Robert H. Guia Bsico para a interpretao da Bblia. 4 ed. trad. Ado Pereira
da SILVA. Rio de Janeiro: CPAD, 2004.
CARSON, D. A. A exegese e suas falcias: Perigos na interpretao da Bblia. Trad.
Valria FONTANA. So Paulo: Vida Nova, 2003.
PINTO, Carlos Osvaldo Cardoso. Fundamentos para Exegese do Novo Testamento:
Manual de sintaxe grega. So Paulo: Vida Nova, 2004.
__________
157
PINTO, Carlos Osvaldo Cardoso. Fundamentos para Exegese do Antigo Testamento:
Manual de Sintaxe Hebraica. So Paulo: Vida Nova, 2002.
SILVA, Cssio Murilo Dias da. Metodologia de Exegese Bblica. So Paulo: Paulinas,
2002.
IGNACE DE LA POTTERIE, Romano Guardini, et. Al. Exegese crist hoje. Petrpolis:
Vozes, 2004.
Missiologia
7 Semestre
Ementa
Conceito de missiologia na teologia bblica e contempornea. Natureza de
misso e da atividade missionria da Igreja na amplido das diversas situaes
missionrias. Misso no contexto teolgico e pastoral latino-americano. Dimenses
dialgicas da misso. Missionariedade da Igreja Particular. Formao e espiritualidade
missionria.
Objetivos
Mostrar a missiologia dentro do plano universal de Deus, em Suas Palavras,
misses nos Antigo e Novo Testamento.
Desafiar o aluno dentro do panorama atual da obra missionria mundial
levando-o a uma viso cultural da lngua e do comportamento social, inculturando-o
para o exerccio da missiologia e quais os seus objetivos.
Desenvolver uma definio prpria acerca do que so misses, bem como do
que significa misso-tarefa e misso-objetivo.
Realizar pesquisas nos diversos campos missionrios mundiais.
__________
158
Estruturar seminrios rpidos sobre acontecimentos religiosos na atualidade.

Apresentar teleconferncias com Telogos brasileiros ligados a grandes
Centros de Ensino Religioso.
Respaldo.
Realizar pesquisas por meio de trabalho de campo e estudos em grupo.
Assuiduidade, frequncia e participao.
Emprego da avaliaes individuais escritas por contedo estudado.
Bibliografia Bsica
PAULA, Osas Macedo de. Manual de Misses: Estratgias e mtodos para vencer
os desafios missionrios de hoje. 4 ed. Rio de Janeiro:CPAD, 2001.
PETERS, Georgeb W. Teologia Bblica de Misses. Trad. Ado Pereira da Silva. Rio
SIMPSIO Nacional sobre Misses. As Assemblias de Deus e a obra missionria.
HIEBERT, Paul G. O Evangelho e a diversidade das culturas: Um guia de antropologia
missionria. trad. Maria Alexandra P. Contar GROSSO. So Paulo: Vida Nova, 1999.
__________
159
NETO, Luiz Longuini. O novo rosto da misso: Os movimentos ecum^nicos e

evangelical no protestantismo latino-americano. Viosa: Ultimato, 2002.
PATE, Larry D. Missiologia: A misso transcultural da Igreja. Trad. Joo Barbosa
Batista. So Paulo: Vida, 2000.
Psicologia da Religio
7 Semestre
Ementa
O desenvolvimento psicolgico espiritual. Diversas formas de experincia
religiosa. As Correntes tericas da psicologia da religio. A viso da psicologia da
religo no pensamento de Sigmund Freud, Carls Jung e William James.
Objetivos
Analisar a histria e tendncias da Psicologia da Religio.
Compreender a origem da Psicologia da Religio.
Discernir o que psicolgico no comportamento religioso.
Discutir as influncias dos principais expoentes da psicologia que opinaram
sobre a religio.
Proporcionar um frum interturmas para a problematizao dos temas a serem
abordados.
Organizar Teleconferncias de debates, questionamentos, anlises e snteses
de textos sobre o tema.
histricos.
__________
160
Utilizar-se de apresentaes por meio de Transparncias e leitura de textos e

Desenvolver o senso crtico dos presentes para a realidade em que esto
inseridos em detrimento das realidades tericas propostas.
questo.
de formao.
Produo escritas a partir de vises cientfico epistemolgicas expressas nos
textos estudados.
Bibliografia Bsica
FRAAS, H. J. A religiosidade humana. Compndio de Psicologia da Religio. So
Leopoldo: Sinodal, 2002.
JUNG, Carl. Gustav. Psicologia da religio ocidental e oriental. Petrpolis: Vozes,
2004.
ROSA, Merval. Psicologia da Religio. Rio de Janeiro: JUERP, 2000.
JUNG, Carl. Gustav. Psicologia e Religio. trad. Mateus Ramalho ROCHA. Petrpolis:
Vozes, 2001.
MAY, Rollo. O Homem procura de si mesmo. 29. ed. Petrpolis: Vozes, 2002.
RIZZUTO, Ana-Maria. Por que Freud rejeitou Deus? So Paulo: Loyola, 2001.
__________
161
Teologia Eclesitica
7 Semestre
Ementa
Aspectos especficos da legislao eclesistica. A gesto da Igreja: Teologia
de pessoal, de bens mveis e imveis. A relao da Igreja com a sociedade e o
Estado. O senso do administrador de bens e servios dentro da rotina da Igreja
Particular; as polmicas em Teologia eclesistica.
Objetivos
Apresentar conceitos sobre recursos humanos e interpessoais.
Refletir sobre a importncia das relaes pblicas e scio-culturai.
Proporcionar informaes sobre as bases terico-prticas da Gestalt.
Problematizar terminologias como subsdios para o entendimento das reas de
investigao.
Formar um administrador/cidado com viso integral e abrangente, capaz de
acompanhar e intervir eticamente no desenvolvimento social e tcnico das
organizaes.
Realizar pesquisas por meio de trabalho de campo em organizaes de ordem
religiosa eclesial.
Promover viagens estaduais e municipais a lugares de baixa renda que
requeiram este tipo de organizao.
Promover entre os alunos apresentaes como o uso painis ilustrativos.
Estimular a liderana nas atividades em grupo, cooperao e inter com os
companheiros de formao.
__________
162

do saber.
Bibliografia Bsica
KESSLER, Nemuel; CMARA, Samuel. Teologia Eclesistica: Pastorear muito mais
que presidir. administrar com eficincia os negcios do Reino de Deus. 10. ed. Rio
WAESON, Robert A; BROWN, Bem. A mais eficaz das organizaes: princpios de
Teologia para sucesso nos negcios. trad. Antivan Mendes. [S.I.]; Vida 2003.
CAMPANH, Josu. Planejamento Estratgico: Como assegurar qualidade no
crescimento da sua igreja. So Paulo: Vida, 2000.
DELAMA, Elenita. Teologia Paroquial.2. ed. So Paulo: Loyola, 2000.
GETZ, Gene A. Pastores e Lderes: O Plano de Deus para a Liderana da Igreja A
liderana da Igreja de uma. trad. Degmar Ribas Jr. Rio de Janeiro: CPAD, 2003.
PEREIRA, Juvenil dos Santos. Manual de Liderana Crist. Rio de Janeiro: CPAD,
2003.
__________
163
Teologia Pastoral
7 Semestre
Ementa
O Termo Igreja e o conceito de Pastoral. Os Cinco Ministrios eclesiais
segundo Efsios. Igreja como Corpo de Cristo. Espiritualidade pastoral e edificao
da Igreja. Sermo e Pastoral; Teologia e Pastoral. O Trabalho pastoral e os
ministrios. A Liturgia das Ordenanas na Igreja: ritos e celebraes dentro e fora da
Igreja. Disciplina na Igreja e Culto. Departamentos da Igreja.
Objetivos
Estudar cada uma das reas de atuao do pastor na funo de lder espiritual
da Igreja.
Analisar os aspectos pastorais e sua prtica dentro da Teologia eclesistica.
Estudar por meio de teatros e representaes as ordenanas atravs de
manuais litrgicos.
Caracterizar a pastoral como a fonte de sucesso evangelismo.
respaldo.
Utilizar-se de apresentaes por meio de projees multimdia, vdeos e mapas
Utilizar-se de apresentaes por meio de quadro de giz (Branco).
__________
164

Uso de avaliao individual e em grupo escritas que demonstrem a interao e
compreenso dos contedos propostos.
do saber.
de formao.
textos estudados.
Bibliografia Bsica
MARTINS, Jaziel Guerreiro. Manual do Pastor e da Igreja. Curitiba: A. D. Santos,
2002.
WILLIAN, Lawrence. Autoridade Pastoral: Servindo a Deus, liberando o rebanho. trad.
Tirza Pinto. So Paulo: Vida, 2002.
RIGGS, Ralph M. O Guia do Pastor. trad. Joo Marques Bentes. So Paulo: Vida,
2003.
MENDES, Jos Demerval. Teologia Pastoral: A postura do obreiro indispensvel
para o xito no ministrio cristo. 11. ed. Rio de Janeiro: CPAD, 2001.
SOUZA, Elyseu Queiroz de. Introduo ao Ministrio Pastoral: As funes do ministro
definidas pelas escrituras. Rio de Janeiro: CPAD.
SZENTMETONI, Mihly. Introduo Teologia Pastoral. trad. Oelando Soares
MOREIRA. So Paulo: Loyola, 1999.
__________
165
Trabalho de Concluso de Curso I
7 Semestre
Ementa
Orientaes metodolgicas para o trabalho de Concluso de Curso.
Desenvolvimento do projeto de pesquisa sob orientao de um professor do curso.
Bibliografia Bsica
ASSSOCIAO BRASILEIRA DE NORMAS TCNICAS. NBR 14724 Trabalhos
acadmicos: apresentao. Rio de Janeiro, 2001.
_____. NBR 6023 Referncias bibliogrficas. Rio de Janeiro. 2000.
_____. NBR1052 Apresentao de citaes em documentos. Rio de Janeiro, 2001.
_____. NBR 6028 Resumos. Rio de Janeiro, 1990.
_____. NBR 6027 Sumrio. Rio de Janeiro, 1989.
FEITOSA, V. C. Redao de textos cientficos. Campinas: Papirus, 1998.
HBNER, M. M. Guia para elaborao de monografias e projetos de dissertao de
mestrado e doutorado. So Paulo: Pioneira; Mackenize, 1998.
NAHUZ, C. dos s. e FERREIRA, L. S. Manual para normalizao de monografias. 2
ed. So Luz: CORSUP/EDUFMA, 1993.
S, E. S. de et al. Manual de normalizao de trabalhos tcnicos, cientficos e
culturais. Petrpolis: Vozes, 1994.
SALOMON, D. V. Como fazer uma monografia. 9 ed. So Paulo: Martins Fontes,
1999.
SILVA, M. C. ; BRAYNER, S. Normas tcnicas de editorao. 3 ed. Rio de Janeiro:
UFRS, 1995.
__________
166
Apocalipse
8 Semestre
Ementa
Um estudo do Livro do Apocalipse, contexto em que foi escrito, profecias
referentes ao fim do tempo; juzo, segunda vinda de Cristo, estabelecimento do Reino
de Deus, milnio e nova terra. A pessoa de Cristo no livro de Apocalipse. Anlise do
contexto histrico-proftico desde a era apostlica at o estabelecimento final do
Reino de Deus na Terra.
Contedo
Contexto histrico do Apocalipse;
Correntes de interpretao do Apocalipse;
Caractersticas da literatura Apocalptica;
Estrutura literria do Apocalipse;
Anlise exegtica e teolgica do Apocalipse.
Bibliografia Bsicas
KISTEMAKER, Simon; MARTINS, Valter. Comentrio do Novo Testamento
Apocalipse. 1. ed. So Paulo: Editora Cultura Crist, 2004. 784 p.
MAXWELL, C. Mervyn. Uma nova era segundo as profecias do Apocalipse. trad. Helio
Luis Grellmann. Tatu: Casa Publicadora Brasileira, 2002. 580 pp.
LADD, George Eldon; FUCHS, Hans Udo. Apocalipse introduo e comentrio.
Reimp. So Paulo: Vida Nova, 1982.
Bibliografia Complementares
ANDERSON, R. A. Revelaes do Apocalipse. Traduo de: Carlos A. Trezza. Tatu:
So Paulo, Casa Publicadora Brasileira, 1988.
__________
167
FEYERABEND, Henry. Apocalipse: verso por como entender os segredos do ultimo

livro da Bblia. Traduo de Delmar F. Freire. Tatu: Casa Publicadora Brasileira, 2005.
SHEDD, Russell Philip. A escatologia do Novo Testamento. 2. ed. So Paulo: Vida
Nova, 1985.
ROWLEY, H. H; GUTIERRES, Rui. A importncia da literatura apocalptica: um estudo
da literatura apocalptica judaica e crist de Daniel ao Apocalipse. So Paulo:
Paulinas, 1980.
SUMMERS, Ray. A mensagem do Apocalipse: digno o cordeiro. 5. ed. Rio de
Janeiro: JUERP, 1986.
Aspectos psicolgicos da Converso Religiosa
8 Semestre
Ementa
Princpios bsicos do aconselhamento; Processo de aconselhamento diretivo;
Aconselhamento no-diretivo; Conceitos bsicos; A dinmica do aconselhamento
no-diretivo; Aplicao em situaes especiais; orientao do grupo familiar em
diversas situaes; aconselhamento em hospitais. Aconselhamento conjugal na
converso religiosa. Aconselhamento de idosos religiosos; Aconselhamento dos
pacientes terminais na converso religiosa. Aconselhamento de deficientes e doente
crnicos; Aconselhamento na escola no campo religioso.
Objetivos
Estudar as tcnicas do aconselhamento psicolgico na converso religiosa,
segundo as teorias e seus mtodos; Abortar a psicanlise e o aconselhamento;
abordagem centrada na pessoa; teoria do trao e fator; abordagem comportamental;
aconselhamento familiar e infantil. Aproveitamento terico e pratico das tcnicas de
aconselhamento, estudar e avaliao de casos. Analisar aspectos gerais dos testes
psicolgicos.
__________
168

Aulas Expositivas e Ilustrativas
Organizar debates, questionamentos, anlises e snteses de textos de base
clssica da psicologia humana.
Organizar teleconferncias de debates, questionamentos, anlises e snteses
de textos literrios.
Apresentar teleconferncias com Telogos brasileiros ligados a grandes
Centros de Ensino.
Emprego de Avaliaes individuais escritas por contedo estudado.
do saber.
Bibliografia Bsica
LIMA, Elionaldo Renovato de. Aprendendo diariamente com Cristo. So Paulo: CPAD,
2003.
WITHERUP, Ronald D. A converso no Novo Testamento. So Paulo: Loyola, 2003.
WALT, Lorimore; MULLINS, Traci. 10 hbitos da pessoas altamente saudveis. trad.
Lenita Maria Rmoli Esteves. So Paulo: Vida, 2004.
__________
169
COVELL, Jim e Karen; ROGERS, Victorya Michaels. Jesus Cristo Mudou Meu Viver:
Histrias Extraordinrias de Milagres que Transformaram Vidas. trad. Lailah de
NORONHA. 1. ed. So Paulo: Vida, 2003.
OLIVEIRA, Raimundo Ferreira de. A sua nova vida em Cristo. 5. ed. Rio de Janeiro:
CPAD, 1995.
VELASCO, Juan Martin. A experincia crist de Deus. trad. Pedro Lima Vasconcelos.
So Paulo: Paulinas, 2001.
Atividades Complementares VIII
8 Semestre

As atividades complementares tm como objetivo estimular e criar mecanismos
por meio da disponibilizao de horas, o envolvimento do estudante em atividades de
__________
170
Diretrizes e Bases do Ensino Teolgico
8 Semestre
Ementa
A Teologia na educao crist. Educao religiosa no ministrio pastoral. Da
educao religiosa na escola bblica dominical e seus objetivos. Da responsabilidade
do Conselho de Educao e Cultura Religiosa CEC; Da responsabilidade das Igrejas
na educao religiosa nos estudos bblicos; Da educao religiosa nas instituies de
ensino teolgico. Os departamentos da educao crist. Mtodos de ensino teolgico.
Objetivos
Estudar as regras que a CGADB dispes sobre a educao no mbito das
igrejas evanglicas Assembleia de Deus no Brasil.
Analisar ampliao do regimento do CEC e sua mudana parao CEDUC.
Compreender a importncia da educao crist na formao dapessoa
humana.
Conhecer e desenvolver mtodos de ensino teolgico eficaz.
Organizar debates, questionamentos, anlises e snteses de textos e
documentos.
Procurar desenvolver a partir de recursos adequados para o bom
desenvolvimento das atividades didtico-pedaggicas pertinentes aos temas em
anlise.
__________
171

Capacidade de auto-avaliao e htero-avaliao.
Bibliografia Bsica
ANDRADE, Claudinor Corra de. Teologia de educao crist: amisso educativa da
igreja e suas implicaes bblicas e doutrinrias. Rio de Janeiro: CPAD, 2002.
GANGEL, Kennedth O.; HENDRICKS, Howard G. Manual de ensino para o educador
cristo: compreendendo a natureza, as bases e o alcance do verdadeiro ensino
cristo. Trad. Lus Aron de Macedo. Rio de Janeiro: CPAD, 1999.
CARVALHO, Antonio Vieira de. Teologia da educao crist. So Paulo: Eclesia,
2000.
GANGEL, Kennedth O.; HENDRICKS, Howard G. Manual de ensino para o educador
cristo: compreendendo a natureza, as bases e o alcance do verdadeiro ensino
cristo. Trad. Lus Aron de Macedo. Rio de Janeiro: CPAD, 1999.
RICHARDS, Lawrence. Teologia da educao crist. Trad. FUCHS, Hans Udo. So
Paulo: Vida Nova, 1996.
TOLEDO, Alcino de Lopes (dir). Diretrizes e bases e regimento interno: conselho de
educao e cultura religiosa da CGADB. Rio de Janeiro: CPAD, 2002.
Estgio Supervisionado II
8 Semestre
Ementa
Planejamento, execuo e avaliao de cursos de educao religiosa.
Prtica teolgica e de liderana, na forma prevista pela legislao pertinente.
Elaborao de planos de criao e expanso de ministrios e de campos
eclesisticos, por meio de rotinas e de processos de administrao eclesistica,
__________
172
assistncia e atuao junto de comunidades carentes, administrao de instituies

filantrpicas e instituies econmicas e financeiras, entidades ligadas aos fin
religiosos, atuao em rgos de liderana pblica ou privada, visitas aos rgos
jurdicos, penitencirias, delegacias policiais, hospitais, favelas, grupos de excluso
social, etc.
Elaborao de relatrios sobre as atividades desenvolvidas.
Objetivos
Entender que no h formao universitria sem a criao do hbito de leitura
e de sua vivncia prtica e a utilizao dos meios que fazem uma leitura proveitosa.
Cumprir a carga horria das diferentes modalidades de estgio definidas para
cada semestre.
Aulas expositivas e tericas para dar base s prticas pedaggicas do estgio
supervisionado.
e relatos das observaes dos participantes.
Desenvolver no aluno a capacidade de perceber a necessidade e a seriedade
do estgio supervisionado para a sua formao de qualidade.
Pontualidade na entrega dos trabalhos e realizaes propostas no contexto do
estgio supervisionado (prtico e observacional).
Mensurar, quando possvel, o nvel de crtica e habilidade reflexiva e de ao
transformadora.
Capacidade de auto e htero-avaliao.
Competncia na elaborao dos planos de ensino e aula.
__________
173
Bibliografia Bsica
Cortez, 2002.
KOCHE, Jose Carlos. Fundamentos da metodologia cientfica. 21 ed. So Paulo:
Vozes, 2003.
GOLDENBERG, Mirian. A arte de pesquisar: como fazer pesquisa qualitativa em
cincias socias. 6 ed. Rio de Janeiro: Editora Record, 2002.
UFPR, 2002. 41p (Normas para Apresentao de Documentos Cientficos).
Homiltica
8 Semestre
Ementa
Introduo homiltica; conceitos bsicos e elementos norteadores.
Observaes gerais em relao linguagem bblica; disposies necessrias e
conceito; regra fundamental; as sete regras e suas divises; repetio e observao;
figuras e retricas e suas divises; palavras simblicas. O estudar e pesquisas
necessrias para que os sermes tenham contedos bblicos e contemporneos. A
__________
174
arte da organizao das ideias que sero apresentados. A arte do uso do idioma. A
arte da apresentao do sermo. Sermes famosos.
Objetivos
Apresentar uma viso da arte de interpretar textos, dando ao aluno uma forma
de teologia exegtica.
Estudar a Homilia a partir de uma contextualizao quanto sua natureza
dentro da liturgia, como processo/tcnica de comunicao e como expresso da
Palavra de Deus que se oferece a uma comunidade como alimento e iluminao.
Estudar dos fundamentos e princpios de com opreparar e proferir sermes.
Aulas expositivas e ilustrativas
Utilizar-se de apresentaes por meio de projees multimdia, vdeos e mapas
do saber.
__________
175

de formao.
textos estudados.
Bibliografia Bsica
BARTH, Karl. A proclamao do Evangelho: Homiltica. Trad. COSTA, Daniel;
SOLETO, Daniel. 2 ed. So Paulo: Novo Sculo, 2003.
SILVA, Severino Pedro da. Homiltica: o pregador e o sermo. 3 ed. Rio de Janeiro:
CPAD, 2000.
MACARTNEY, Clarence E. Grandes sermes do mundo: sermes de 28 dos maiores
pregadores do mundo, incluindo Agostinho, Joo Calvino, Martinho Lutero. Trad.
Degmar Ribas Jr. Rio de Janeiro: CPAD, 2003.
MALDONADO, Luis. A Homilia: pregao, liturgia, comunidade. So Paulo: Paulus,
1997.
ROBINSON, Haddon W. Como aplicar os princpios da pregao bblica: uma anlise
de doze mensagens incluindo entrevista com seus respectivos pregadores. Trad. Joo
Antnio Souza. Rio de Janeiro: CPAD, 2001.
SANTANA, Rodrigo Silva. Noes de homiltica. 3 ed. Rio de Janeiro: CPAD, 2003.
Igreja e Direito Civil
8 Semestre
Ementa
Aspecto jurdico-doutrinrio do trabalho pastoral numa legislao trabalhista.
As igrejas e o direito tributrio. O Novo Cdigo Civil e sua relao com as igrejas e
teologia eclesistica. Estatuto das igrejas. Aspectos contbeis no exerccio social. A
__________
176
religio na formao histrica do direito. Liberdade religiosa. Noes de direito

cannico da igreja catlica.
Objetivos
Conhecer as funes de carter administrativo relacionadas com o Novo
Cdigo Civil.
Conhecer e aprofundar as influncias que o NCC trs para a teologia da igreja.
Conhecer as novas obrigaes fiscais da nova legislao.
Simular a abertura de uma igreja com base no registro em cartrio.
Organizar debates, questionamentos, anlises e snteses de textos de
jurisprudncia cannico-eclesistica.
inserido em favorecimento das realidades tericas propostas.
Mensurar, quando possvel o nvel da crtica e habilidade reflexiva.
Produes escritas a partir de vises antropolgicas e legais expressas nos
textos estudados.
__________
177
Bibliografia Bsica
RUBENS, Moraes. Legislao para igrejas e outras entidades sem fim lucrativos. 2
ed. Rio de Janeiro: CPAD, 2003.
CARVALHO, Roberto da Silva [et. All.]. Leis brasileiras e igrejas evanglicas. 2 ed.
Rio de Janeiro: World Press, 2004.
DUARTE, Ccero. Igrejas na mira da lei. 2 ed. So Paulo: Bom Pastor, 2003.
DUARTE, David Tavares. A igreja e o novo cdigo civil: as mudanas e outras
consideraes jurdicas sobre a prtica eclesistica. Rio de Janeiro: CPAD, 2002.
FERREIRA FILHO, Antonio. O direito aplicado s igrejas: adequaes jurdicas
necessrias teologia eclesistica. Rio de Janeiro: CPAD, 2004.
S APOSTLICA ROMANA. Cdigo de direito cannico. Trad. CNBB; Colaborao
de Jess Horta. So Paulo: Loyola, 2002.
Libras Lngua Brasileira de Sinais 8 Semestre

Ementa
Habilidades necessrias para a aquisio da LIBRAS, a lngua da modalidade
visual e gestual da Comunidade Surda. Contedos gerais para comunicao visual,
baseada em regras gramaticais da Lngua de Sinais e da Cultura Surda. Distino
entre lngua e linguagem. A LIBRAS como lngua. Restries lingusticas da
modalidade de lngua gestual-visual. Aspectos gramaticais da LIBRAS. Parmetros
da LIBRAS. A questo lingustica para o trabalho interpretativo.
Bibliografia Bsica
GOES, Maria Ceclia Rafael de. Linguagem, surdez e comunicao. Campinas/SP:
Autores Associados, 1999.
__________
178
FENEIS / MEC. Libras em contexto curso bsico. Livro do Aluno, 1997.

PERRENOUD, Phillipe. Pedagogia diferenciada. Porto Alegre: Artmed, 1999.
FERREIRO, Emlia. Com todas as letras. Trad. Maria Zilda da Cunha Lopes.
Retraduo e cotejo de textos: Sandra Trabuco. So Paulo: Cortez, 2001.
SACKS, Oliver. Vendo. So Paulo: Vozes, 1998.
QUADROS, Ronice Muller de. Educao de surdos: a aquisio da linguagem. Porto
Alegre: Artes Mdicas.
Msica e Regncia
8 Semestre
Ementa
Estudo do lugar e importncia da msica no culto. Princpios que norteiam a
escolha da msica apropriada para cada cerimnia da igreja e na vida do cristo.
Noes de regncia musical. tica e Msica.
Contedo
Elementos bsicos da msica altura, intensidade, timbre e durao;
Notao Musical: pauta, claves, notas, figuras, andamento e compasso;
Leitura meldica e rtmica;
A evoluo da msica atravs da histria;
Noes de regncia musical;
A msica na liturgia: o momento do louvor (escolha de repertrio);
A utilizao de instrumentos musicais na msica congregacional;
A msica na Bblia;
__________
179
A msica no esprito de profecia;

Diretrizes da associao geral quanto msica adventista;
Verbos auxiliares anmalos.
Bibliografia Bsica
WHITE, E. Msica: sua influncia na vida do cristo. Tatu: CPB, 2004.
LEINIG, Clotilde Espnola. A msica e a cincia se encontram: um estudo integrado
entre a msica, a cincia e a musicoterapia. Curitiba: Jurua, 2009.
STEFANI, W. H. M. Msica sacra, cultura e adorao. So Paulo: UNASPRESS, 2002.
OSTERMAN, E. V. O que Deus diz sobre a msica? UNASPRESS, 2007.
MURADAS, A. Decolando nas assas do louvor. So Paulo: Editora Vida, 1999.
BENNETT, Roy. Uma breve histria da msica. Trad. de Maria Teresa Resende
Costa. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 1986.
DORNELES, Vanderlei. Cristo em busca do xtase: para compreender a nova liturgia
e o papel da msica na adorao contempornea. 5 ed. Engenheiro Coelho:
UNASPRESS, 2008.
NOLAND, Rory; CAMARGO, Jorge. O corao do artista: construindo o carter do
artista cristo. So Paulo: W4, 2009.
Sade e Religio
8 Semestre
Ementa
Abordagem histrico-proftica da relao da Mensagem de Sade com a
Terceira Mensagem Anglica e o Desenvolvimento Espiritual.
Contedo
Teste do estilo de vida saudvel;
__________
180
Viso de Ellen G. White relao espiritualidade- sade;

Conceitos de sade-religio-religiosidade-espiritualidade;
A vida religiosa como estratgia para cura;
Epidemiologia da espiritualidade;
Profissionais religiosos e sua responsabilidade na cura das pessoas;
Vantagem do estilo de vida adventista;
A religio e a longevidade;
A orao e a reabilitao de pacientes ps acidente vascular cerebral;
A orao e a cura;
A religiosidade e o abuso de substncias;
Seminrios temticos sobre sade (desjejum, exerccios, hipertenso, cncer,
gua, refrigerantes, diabetes, vantagem adventista, osteoporose e tabagismo).
Bibliografia Bsica
WHITE, Ellen G. A cincia do bom viver. Santo Andr: Casa Publicadora Brasileira,
2004.
WHITE, Ellen G. Conselhos sobre regime alimentar. Trad. Isolina A. Waldvogel. 12
ed. So Paulo: Casa Publicadora Brasileira, 2002.
WHITE, Ellen G. Conselhos sobre sade. 3 ed. So Paulo: Casa Publicadora
Brasileira, 1993.
WHITE, Ellen G. O desejado de todas as naes. Trad. Isolina A. Waldvogel. 22 ed.
Tatu: Casa Publicadora Brasileira, 2004.
LEE, Sang. Sade, novo estilo de vida: a melhor maneira de fortalecer o organismo e
livrar-se das doenas. Tatu: CPB, 1996.
__________
181
MARTINS, Alexandre Andrade. importante a espiritualiadade no mundo da sade?.

So Paulo: Paulus, 2009.
SCHAEFER, Richard A. O legado de Loma Linda. Trad. Carlos Gama Michel. Tatu:
CPB, 1997.
LARIMORE, Walt; RIMOLI, Lenita Maria. Os dez hbitos das pessoas altamente
saudveis. So Paulo: Vida, 2004.
Trabalho de Concluso de Curso II
8 Semestre
Ementa
Trabalho de sntese e integrao dos conhecimentos adquiridos ao longo do
curso. Os trabalhos de iniciao cientfica podero ser considerados como trabalho
de concluso de curso. Em TCC o aluno ser avaliado por sua capacidade cientfica,
tecnolgica e de comunicao e expresso mediante relatrios que apresente: o tema
e sua importncia. Os objetivos. Uma reviso bibliogrfica. A metodologia cientfica e
tecnolgica e o Anteprojeto. Trabalho de sntese e integrao dos conhecimentos
adquiridos ao longo do curso. Os trabalhos de iniciao cientfica podero ser
considerados como trabalho de concluso de curso.
Objetivos
Oportunizar ao aluno a realizao de um trabalho de sntese e integrao dos
conhecimentos adquiridos ao longo do curso.
Realizar o trabalho de concluso de curso conforme orientao e apresentar
uma monografia final.
sobre a teologia no Brasil.
__________
182

inserida em detrimento das realidades tericas propostas.
Bibliografia Bsica
Cortez, 2002.
KOCHE, Jos Carlos. Fundamentos de Metodologia Cientfica. 21 ed. So Paulo:
Vozes, 2003.
GOLDENBERG, Mirian. A arte de pesquisar: como fazer pesquisa qualitativa em
cincias sociais. 6 ed. Rio de Janeiro: Editora Record, 2002.
__________
183

UFPR, 2002. 41 p. (Normas para Apresentao Documentos Cientficos).
9. POLTICA DE ESTGIO E PRTICA PROFISSIONAL

As atividades de prtica profissional estaro asseguradas no curso de Teologia
da FPD, por meio do oferecimento do estgio curricular supervisionado, a ser
realizado em diferentes instituies, mediante convnios.
A FPD designar professores do seu quadro docente para realizar o
acompanhamento e a orientao das atividades de prtica profissional desenvolvidas,
como tambm destinar espao fsico prprio de acordo com a especificidade do
curso proposto.
O Estgio Curricular do Curso de Teologia ser realizado nos 7 e 8 perodos
do Curso.
O Estgio Curricular dever buscar consolidar os seguintes objetivos:
Proporcionar ao estudante oportunidades de desenvolver suas habilidades,
analisar situaes e propor mudanas no ambiente societrio;
Complementar o processo ensino-aprendizagem, atravs da conscientizao
das deficincias individuais e incentivar a busca do aprimoramento pessoal e
profissional;
Atenuar o impacto da passagem da vida de estudante para a vida profissional,

abrindo ao estagirio mais oportunidades de conhecimento da filosofia,
diretrizes, organizao e funcionamento da sociedade;
Facilitar o processo de atualizao de componentes curriculares, permitindo

adequar aquelas de carter profissionalizante s correntes inovaes sociais a
que esto sujeitas;
Incentivar o desenvolvimento das potencialidades individuais, propiciando o
surgimento de novas geraes de profissionais, capazes de adotar modelos
inovadores, novas tecnologias e metodologias alternativas.
__________
184
O cronograma do Estgio Curricular ser estabelecido obedecendo ao

calendrio ao calendrio acadmico, pelo docente em parceria com os discentes,
devendo constar data, horrio, local e docente responsvel pela atividade.
10. REGULAMENTO DO ESTGIO SUPERVISIONADO

Regulamenta as diretrizes normativas do Estgio Obrigatrio Supervisionado
dos cursos de Bacharelado da FPD.
PREMBULO
A LDB 9894/96 no Art. 82 (Disposies Gerais) diz que: os sistemas de ensino
estabelecero as normas para a realizao dos estgios dos alunos regulamente
matriculados no ensino mdio ou ensino superior em sua jurisdio. luz desse
artigo que deve ser compreendida a norma especfica do Art. 65 que estabelece: A
formao docente, exceto para a educao superior, incluir a prtica de ensino de,
no mnimo trezentas horas. Porm, os rgos normativos dos sistemas de ensino
ficaram com a competncia para a fixao de normas para estgios para profissionais,
de nvel mdio ou superior, com a restrio de que, no caso de profissionais de
educao, sero inclusas um mnimo de trezentas horas de prtica de ensino.
Captulo I
Do Conceito de Estgio
Art. 1 - Estgio o componente acadmico determinante da formao profissional e
da cidadania dos estudantes. Realiza-se por um conjunto de atividades de
aprendizagem social, profissional e cultural, podendo assumir caractersticas de
ensino, pesquisa e extenso.
Art. 2 - O Estgio Supervisionado, como procedimento didtico-pedaggico,
atividade de responsabilidade da instituio de ensino, qual compete a deciso
sobre a matria. Cabe a FPD zelar para que o processo de Estgio Supervisionado
__________
185
de seus alunos represente autntica atividade pedaggica integrada e no forma

oblqua de contratao de profissionais.
Art. 3 - O estgio no cria vnculo empregatcio de qualquer natureza, sendo que o
estagirio poder receber bolsa ou outra forma de contraprestao, ressalvando o que
dispuser a legislao previdenciria devendo o estudante, em qualquer hiptese estar
segurando ocntra acidentes pessoais. (Lei n 6.494/77, artigo 4).
Captulo II
Dos Objetivos
Art. 4 - O Estgio Supervisionado da FPD, tem como objetivo amplo proporcionar o
exerccio da competncia tcnica e o compromisso profissional com a realidade do
pas, e com os seguintes objetivos especficos.
Pargrafo 1 - Proporcionar a complemeno do ensino e da aprendizagem devendo
ser planejado, executado, acompanado e avaliado segundo os currculos, os
programas, os calendrios escolares, a fim de se contituir em instrumento de
integrao em termos de excerccio prtico, aperfeioamento pedaggico, teolgico,
cientfico e de relacionamento humano.
Pargrafo 2 - Cabe a FPD oferecer na estrutura curricular, para cada curso, que
oferea um Estgio Curricular Supervisionado, obrigatrio, para obteno mnima dos
crditos estabelecidos pela coordenao dos cursos, de acordo com a legislao
vigente.
Captulo III
Das Modalidades do Estgio Supervisionado
Art. 5 - So consideradas modalidades de estgio:
__________
186
Curricular: oferecido como disciplina especfica e Estgio Supervisionado.

Integraliza crditos obrigatrios, optativos ou de mdulo livre no currculo do curso,
seguindo critrios e regulamentao especfica da disciplina e do curso. A superviso
do especialista docente da FPD obrigatria, com a participao do professor do
campo de estgios, para acompanhamento.
Extracurricular: a superviso docente pela FPD realizada de comum acordo
com o curso alvo, com a designao de um professor do campo de estgio.
Pargrafo nico As licenciaturas obedecero as mesmas regras que os Estgios
Supervisionados curriculares e extracurriculares, com a caracterstica de ser orientada
para atuao em campos de estgio em que a prtica de docncia requirida. Ter a
peculiaridade de envolver o estagirio no contexto das escolas e por essa razo ter
rotina de encaminhamento especfica, segundo o calendrio escolar da rede pblica
e privada de escolas de Ensino Fundamental e Ensino Mdio, conforme o caso.
Captulo IV
Do Campo de Estgio
Art. 6 - So considerados campos de estgio, comunidades em geral, grupos
populacionais especficos, reas geogrficas definidas, instituies:
1 pessoas de direito jurdico, pblico e privado;
2 ncleos de extenso da FPD;
3 setores de atuao da mantenedora que apresentem possibilidades de
atuao relacionado formao profissional, multiprofissional e interdisciplinar
do aluno, com atividades relacionadas formao acadmica do estagirio.
Pargrafo nico O estgio pode realizar-se somente em unidades ou reas em
condies de proporcionar experincias prticas na linha de formao do aluno,
devendo a FPD definir essas condies.
Art. 7 - Os campos de estgio devero obedecer e atender aos seguintes requisitos:
__________
187
Existncia de infra-extrutura de recursos humanos, fsicos e materiais;

Possibilidade de superviso e avaliao das atividades relativas ao estgio da
FPD;
Apresentao de documento de solicitao formal de convnio com a FPD;
Apresentao de documento que contenha a descrio pormenorizada das
atividades a serem desenvolvidas pelo estagirio;
Comprovao de idoneidade e reconhecimento de nvel tcnico, devendo ser
responsabilizado pelo menos um profissional da(s) reas(s) em que se oferece
o estgio;
E assinatura de instrumento legal (convnio) que defina a relao entre a FPD
e o campo de realizao do Estgio Supervisionado.
Captulo V
Do Convnio e Termo de Compromisso
Art. 8 - Haver obrigatoriedade de se firmar convnio com a FPD, para construo
de campo de estgio, com as instituies e entidades conveniadas.
Convnio: trata da interao da FPD com a convenente para a concesso de
vagas para estgio. celebrado pelo representante legal da FPD (o Diretor (a) ), e o
representante legal da convenente. Tem vigncia por prazo indeterminado, podendo
ser cancelado nos termos do convnio.
Termo de Compromisso: define o objeto do estgio, realizado pelo estudante
na convenente, com base em convnio prvio. celebrado entre o estudante e a
convenente com a participao obrigatria da FPD representada pela coordenao
de estgios. Tem vigncia de no mnimo um semestre e no mximo quatro semestres.
Pargrafo 1 - A formalizao de novos convnios pela FPD ocorre em um prazo
mdio de 20 dias e a do Termo de Compromisso, em 48 horas depois de serem
providenciados e enviados coordenao todos os documentos necessrios.
__________
188
Pargrafo 2 - O Termo de Compromisso pode ser interropido unilateralmente a

qualquer momento pela Instituio convenente ou pelo estagirio.
Captulo VI
Da Durao dos Estgios
Art. 9 - A durao do estgio no ser inferior a um semestre nem superior a quatro
semestres.
Pargrafo 1 - A carga horria de atividades de estgio deve ser no mximo 20 horas
semanais, distribudas nos horrios de funcionamento da instituio convenente.
Pargrafo 2 - A carga horria superior a 20 horas poder ser autorizada mediante
anlise do histrico escolar de desempenho acadmico e de compatibilidade com o
turno e com o perodo do curso.
Pargrafo 3 - Nos perodos de frias escolares, a jornada de estgio pode ser
alterada de comum acordo entre o estagirio e a instituio convenente.
Captulo VII
Das Atribuies das Coordenaes, Professores, Orientadores / Supervisores
de Estgios e Estagirios
Art. 10 - So atribuies da Coordenao Geral dos Estgios dos Cursos da FPD:
Coordenar as atividades de estgios dos cursos junto aos rgos internos e
externos da Faculdade;
Desenvolver dinmicas de cadastramento de campos de estgios j existentes
ou que venham a agenciar, de forma a facilitaar a celebrao de convnios e a
socializao dessas informaes na comunidade acadmica;
Estimular o exerccio da competncia tcnica e o compromisso com a realidade
cultural e scio-poltica do pas;
__________
189
Manter vigilncia com relao aos aspectos legais dos convnios e parcerias
findadas;
Promover intercambio e a troca de experincias entre os diferentes cursos e
destes com os campos de estgios, pela promoo peridica de Fruns de
Debates;
Divulgar de forma amplaas experincias de estgios, a partir de semanrios,
publicaes e outros meios julgados convenientes pela coordenao;
Outras aividdes definidas pela Direo e/ou Conselho Departamental.
Art. 11 - So atribuies das Coordenaes de Estgios dos cursos da FPD:
Manter contatos com as entidades convenentes de estgio, celebrando o
devido convnio;
Informar alunos estagirios e professores orientadores de estgio sobre
diretrizes e determinaes do Regulamento de Estgio;
Dar conhecimento das diretrizes de procedimentos e instrues inerentes ao
desenvolvimento de Estgio Curricular dos Cursos;
Deliberar sobre assuntos de Estgio, respeitando as normas vigentes;
Acompanhar as atividdes dos alunos estagirios e dos professores
orientadores de estgio da IES e do Supervisor das Entidades Convenentes;
Propor mecanismos
que viabilizem a integrao entre ensino terico-
metodolgico e prtico, e o Ensino Curricular;

Integrar as Bancas Examinadoras, quando necessrio, para avaliao do
estgio supervisionado de cada aluno;
Orientar alunos estagirios e professores orientadores sobre assuntos relativos
ao Estgio de Ensino;
Avaliar os Relatrios de Estgio.
Art. 12 - So atribuies do Professor Orientador de Estgio na FPD:
Assessorar, orientar,
acompanhar
supervisionar
estagirio,
nas
modalidades de estgios, em reas especficas do conhecimento e quando

solicitado na modalidade de ensino, nas licenciaturas em Bacharelado;
__________
190
Fornecer informaes Coordenao de estgio do curso, com vistas a

proporcionar a integrao terico-prtica dos trabalhos desenvolvidos;
Atender estagirios nos horrios programados com a Coordenao de Estgio
do curso;
Participar da Banca Examinadora para avaliar o desempenho do estagirio
preenchendo a ficha de avaliao de estgio, em caso de constituio da
mesma;
Pargrafo nico Em trabalhos interdisciplinares o orientador poder ser um docente
da IES, de alguma das reas envolvidas na pesquisa.
Art. 13 - So Atribuies do Supervisor de Estgio nas Entidades Convenentes:
Supervisionar p aluno estagirio durante o desenvolvimento do estagirio;
Realizar avaliao do aluno no final do Estgio Supervisionado, preenchendo
a Ficha de Avaliao do Estgio;
Emitir Declarao do Estgio, computando o perodo de realizao e carga
horria.
Pargrafo nico A Superviso do estgio nas Entidades Convenentes exercida
por um profissional graduado nas reas afins, para colaborar com o Coordenador de
Estgio do Curso, na tarefa de acompanhamento e superviso do estgio.
Art. 14 - So atribuies do aluno estagirio:

Manifestar sua escolha pela modalidade de Estgio, junto ao Coordenador de
Estgio de seu curso;
Elaborar o Projeto de Estgio e apresentar-se ao Coordenador de Estgio do
seu curso;
Comunicar ao Coordenador e ao seu Orientador de Estgio de seu curso, todo
acontecimento importante relacionado ao andamento do estgio;
Comparecer nos encontros dos trabalhos ou discusses de possveis
problemas;
Observar e cumprir normas que emanarem das Coordenaes de Estgios;
__________
191
Comparecer, na data e horrio designado para exposio e/ou inquirio do

trabalho perante o Coordenador de Estgio de seu curso e/ou Banca
Examinadora;
Elaborar e apresentar relatrios de forma global e descritiva para as
modalidades dos estgios conforme instrues especficas do Coordenador de
Estgios;
Estar regularmente matriculado e ter frequncia efetiva como aluno regular da
FPD;
Cumprir as normas disciplinares de trabalho e manter postura tica referente
s situaes que vivenciar;
Apresentar perfil compatvel com os programas e os projetos desenvolvidos
pela instituio convenente.
Captulo VIII
Das Atribuies da Instituio Convenente
Art. 15 - So atribuies da Instituio Convenente:
1. Autorizar o incio de estgio somente depois que a FPD tiver assinado o termo
de compromisso;
2. Designar Supervisor para atuar de forma integrada com o professor orientador
de estgio;
3. Colaborar nas atividades de avaliao, mediante envio de informaes sobre o
desempenho do estagirio;
4. Comunicar imediatamente a FPD a interrupo do estgio, bem como suas
razes.
Captulo IX
Do Desligamento do Estagirio
Art. 16 - O desligamento do estagirio poder ocorrer:
__________
192
Automaticamente ao trmino do estgio;

A qualquer momento, no interesse da instituio convenente;
Decorrida a tera parte do tempo para durao do estgio, se comprovada
insuficincia na avaliao do desempenho na entidade concedente ou na
instituio de ensino superior;
A pedido do estagirio;
Em descumprimento de qualquer compromisso assumido na oportunidade da
assinatura do Termo de Compromisso de Estgio;
Em decorrncia de faltas sem motivo justificado, por mais de cinco dias
consecutivos ou no, no perodo de um ms, ou por trinta dias durante todo o
perodo do estagirio;
Em virtude de interrupo do curso na instituio de ensino a que pertena o
estagirio;
A partir da interrupo temporria do curso do aluno por meio de solicitao de
trancamento gerada matrcula (justificado ou no).
Captulo X
Da Remunerao do Professor-Orientador
Art. 17 - A ttulo de remunerao cada professor receber 1 (uma) hora/aula mensal,
por orientao, no semestre de concluso do curso, podendo orientar no mximo 5
(cinco) alunos por curso.
Captulo XI
Da Matrcula em Estgio Supervisionado Curricular
Art. 18 - A matrcula para estgio supervisionado dever ser realizada juntamente
com as demais disciplinas a serem cursadas nos semestres da realizao do estgio
e/ou obedecendo o cronograma de matrculas oferecido pela IES, exigindo-se o
cumprimento de pr-requisitos previstos na matriz curricular, quando houver.
__________
193
Pargrafo nico Os Estgios curriculares supervisionados podem ser oferecidos fora

dos perodos letivos regulares, desde que a oferta seja previamente deferida pela
coordeno especfica de estgios.
Captulo XII
Da Avaliao do Estgio Supervisionado Curricular
Art. 19 - a avaliao deve ser realizada obriatoriamente por docentes da FPD, com a
participao de profissionais do campo no qual desenvolveu-se o estgio.
Captulo XIII
Das Disposies Gerais
Art. 20 - Observada a presente normatizao, os estgios obedecero a
regulamentos prprios de cada curso, elaborados pela Coordenao e docentes do
curso, responsveis pela rea ou no e aprovados pelo Conselho Departamental da
FPD.
Art. 21 - A FPD por meio de seus Departamentos colocar disposio da
Coordenao Geral de Estgio, recursos humanos, financeiros, fsicos e materiais
para a adequada execuo das atividades previstas nesta normatizao.
Art. 22 - Tanto a Coordenao Geral de Estgios como o Coordenador de Estgio do
curso zelaro para que os estagirios no sejam utilizados como mo de obra
qualificada de baixa remunerao por parte das entidades convenentes.
Art. 23 - Todo estagirio dever estar coberto obrigatoriamente por seguro contra
acidentes durante o perodo de estgio na forma da legislao em vigor, cabendo este
FPD.
Art. 24 - A Coordenao Geral de Estgios e Coordenao de Estgio de Cursos
buscaro de forma contnua e sistematizada avaliar e repensar a prtica profissional
__________
194
em busca de propostas inovadoras tendo em vista a melhoria permanente da

qualidade de ensino da FPD.
Art. 25 - Ao estagirio reprovado reserva-se o direito do pedido de vistas de estgio,
situao que dever ser requerida junto a Secretaria Geral da FPD, a qual designar
uma banca especial para avaliao da situao.
Art. 26 - Os casos omissos sero resolvidos pela Coordenao Geral dos Estgios e
quando necessrio, encaminhados para anlise e aprovao do Conselho
Departamental da FPD.
Art. 27 - A presente normatizao das diretrizes de Estgio Curricular
Supervisionado, poder ser alterada quando necessrio por indicao da
Coordenao Geral de Estgio, devendo ser tal alterao aprovada pelo Conselho
Departamental da FPD.
Observaes teis quanto ao Estgio Supervisionado:

1. O estgio na modalidade de Ensino dever ser individual conforme orientaes
do Coordenador de Estgio do Curso.
2. A segunda modalidade (pesquisa de bibliografia ou de campo) escolhida
poder ser desenvolvida em grupos de no mximo at 2 (dois) alunos.
3. Todo aluno ter uma pasta com cadastro de estagirio, cadastro da Entidade
Concedente, uma ficha de atividade e a ficha de avaliao, devendo ser
registrados tambm assuntos que forem analisados correlatadamente e
solicitaes feitas ao aluno estagirio.
4. Cada orientador/supervisor poder orientar at 3 (trs) trabalhos, atendendo a
programao e disponibilidade de sua carga horria.
5. Para cmputo das horas de estgio sero considerados aquelas despendidas
na orientao do Coordenador de Estgio do Curso, do professor
Orientador/Supervisor e aquelas desenvolvidas na Entidade Concedente,
devendo perfazer um total previsto no currculo do curso.
6. permitido ao aluno o estgio remunerado, observadas as disposies
previstas na legislao em vigor.
__________
195
7. Os Relatrios Finais para o Estgio Supervisionado dos Cursos de Licenciatura

da FPD devero ser apresentados dentro das normas tcnicas da metodologia,
em uma via que dever ser entregue e protocolada junto ao setor de protocolos
da Faculdade, at o dia 25 de novembro para estagirios formandos de cada
ano letivo final. Os casos omissos sero resolvidos pela Coordenao Geral de
Estagirios da FPD e pelo Conselho Departamental da Faculdade.
11. ATIVIDADES COMPLEMENTARES

Componentes curriculares enriquecedores da formao do aluno. Constituem
atividades extra-curriculares desenvolvidas durante o curso, que incluem temas da
rea de teologia, atividades interdisciplinares, sob a forma de seminrios, iniciao
cientfica e extenso, monitoraria, oferta de disciplinas emergentes da rea. Estas
atividades permitem a discusso de temas considerados atuais e relevantes,
oportunizando uma formao multidisciplinar. As atividades complementares
desenvolvem de forma transversal na Matriz Curricular as Polticas de Educao
Ambiental - (Lei n9.795, de 27 de abril de 1999 e Decreto N4. 281 de 25 de junho de
2002).
O curso de teologia da FPD, considerando a importncia da existncia de
outras atividades acadmicas na formao do profissional, reservar parte de sua
carga horria para a realizao de atividades complementares. As atividades
realizadas pelos acadmicos de acordo com a disponibilidade de eventos e a
programao da coordenao de curso.
As atividades complementares ampliam o contedo das disciplinas que
integram a matriz curricular em sentido escrito permitindo de forma mais efetiva a
interdisciplinaridade
multidisciplinaridade
necessrias
ao
profissional.
possibilidade de frequentar cursos, seminrios e outros eventos viabiliza a

comunicao entre as diversas reas do conhecimento, cuja importncia evidente
quando se deseja fazer uma leitura profissional no s no contexto social. A proposta
tambm permite ao discente a participao na formao do seu currculo, atendendo
crescente demanda do conhecimento no tempo de concluso do curso.
__________
196
A FPD incentivar a realizao de tais atividades por meio de programa regular

de oferta elaborado anualmente pela Coordenao de Curso, que devero basear-se
no Regulamento das Atividades Complementares da Instituio.
REGULAMENTO DAS ATIVIDADES COMPLEMENTARES

Art. 1. As atividades complementares so componentes extra-curriculares, que tm
por finalidade proporcionar aos discentes a oportunidade de realizar, em
prolongamento a matriz curricular, uma trajetria autnoma e particular, com
contedos extracurriculares, que lhe permitam enriquecer os conhecimentos auferidos
no curso.
Pargrafo nico. Os cursos de graduao da FPD devero reservar de 5% a 10% da
sua carga horria para as atividades complementares.
Art. 2. Compreende-se como atividade complementar toda e qualquer atividade, no
compreendida nas prticas pedaggicas previstas no desenvolvimento regular das
disciplinas, obrigatrias ou eletivas, do currculo pleno do curso, desde que adequada
formao acadmica e ao aprimoramento pessoal e profissional do aluno.
Art. 3. As atividades complementares, observando o disposto no art. 3, sero
classificadas nas seguintes modalidades:
I Grupo 1: Atividades vinculadas ao ensino;
II Grupo 2: Atividades vinculadas pesquisa;
III Grupo 3: Atividades vinculadas extenso;
IV Grupo 4: Atividades vinculadas Representao Estudantil.
Art. 4. So consideradas atividades vinculadas ao ENSINO (GRUPO 1) as seguintes:
I A frequncia e o aproveitamento em disciplinas ou cursos no includos na matriz
curricular do curso de graduao a que estiver matriculados o aluno;
II O exerccio efetivo de monitoria, conforme as normas regimentais;
__________
197
III O efetivo exerccio de estgio extra-curricular em entidade pblica ou privada,

como processo de complementao da formao acadmica, por perodo no inferior
a um semestre e mediante comprovao fornecida pela instituio em que o
interessado completou exigncia legal do estgio;
IV A participao em atividades extra-classe promovidas como parte da formao
integral do aluno, seja pela Coordenadoria de Curso a que estiver vinculado ou por
exemplo palestras, seminrios, simpsios, debates e eventos similares.
Art. 5. So considerados atividades vinculadas PESQUISA (GRUPO 2) as
seguintes:
I A participao em projetos institucionalizados de pesquisa junto ao ncleo de
pesquisa, como aluno colaborador;
II A participao em projetos de iniciao pesquisa, orientado por docente
pesquisador da rea com o sem financiamento de instituies pblicas ou privadas, e
com publicao obrigatria dos resultados;
III A participao em qualquer outra espcie de projeto de pesquisa acadmica
comprovado, com durao no inferior a dois (2) semestres;
IV O trabalho de pesquisa e de redao de artigo ou ensaio, publicado efetivamente
em jornal ou revista acadmica, impressa ou eletrnica, do qual ser procedida a
juntada de documento comprobatrio respectivo;
V A participao em grupos de estudo, coordenados ou orientados por docentes da
FPD;
VI A apresentao comprovada de trabalhos ou comunicaes em eventos culturais
ou cientficos, individual ou coletivamente, sejam em semanas de iniciao cientfica,
seminrios, e outros, organizados no mbito da FPD ou em outras instituies de
ensino superior, ou at mesmo fora do mbito universitrio;
VII O comparecimento comprovado a sesses pblicas de defesa de trabalho de
final de curso, de defesa de dissertaes de mestrado ou de teses de doutorado,
mediante apresentao de breve relatrio.
__________
198
Art. 6. considerado atividade vinculado EXTENSO (GRUPO 3), a participao

em atividades de extenso universitria, promovidas pela FPD.
Art. 7. considerada atividade vinculado REPRESENTAO ESTUDANTIL
(GRUPO 4), o exerccio de cargo de representao estudantil em entidade nacional
ou estadual, no Diretrio Acadmico. E ainda nos rgos colegiados da FPD, por
perodo no inferior a seis meses.
Art. 8. As atividades complementares devem ser desenvolvidas em qualquer
semestre ou perodo letivo, inclusive nas frias escolares.
Pargrafo nico. Na execuo das atividades complementares, o aluno dever
cumprir sempre mais de uma modalidade prevista nesse regulamento, visando
diversificao de experincias.
Art. 9. Todas as atividades complementares devem ser comprovadas pelo prprio
discente ao Coordenador de Curso, por meio de formulrio adequado.
Art. 10. O Coordenador do Curso encaminhar Secretaria Geral as comprovaes
das atividades complementares para efeito de registro no histrico escolar.
Art. 11. Os Coordenadores de Cursos podero baixar normas complementares para
cada tipo de atividade, especificado a exigncia de certificado de frequncia e
participao, notas obtidas, carga horria cumprida, relatrio de desempenho,
relatrios individuais circunstanciados que possibilitem o acompanhamento do
percurso curricular do discente.
Art. 11. Os casos omissos sero resolvidos pelo Conselho de Teologia Superior da
FPD.
Art. 12. Este regulamento entra em vigor na data de sua aprovao pelo Conselho de
Teologia Superior.
__________
199
12. DIRETRIZES METODOLGICAS DO CURSO

O pensamento cientfico e teolgico apoiou-se historicamente em bases
determinsticas, lineares e impessoais, de um conhecimento pronto e determinado.
At o incio e meados do sculo XX, tais vises se fizeram imperativas.
Com o advento de pensamento relativo e das teorias qunticas e sistemticas,
novas concepes de cincia, de saber e de conhecimento surgiram e abalaram os
alicerces cientificistas, mecanicistas e reducionistas da sociedade ocidental. Tais
concepes parecem levar a melhores compreenses do mundo e da realidade,
alterando inclusive os processos de produo, uso e disseminao do saber e do
conhecimento.
Alteram-se inclusive as opes metodolgicas nas Instituies de Ensino,
fazendo com que o aluno de hoje, possa no s receber, mas interagir com seus
saberes. Os aspectos da cincia no se desestruturam, mas se reestruturam e com
isto se reposicionam opes metodolgicas para a formao superior, repercutindo
em aspectos lgicos, psicolgicos, cientficos e matemticos, diz Henning (1998).
Nesse sentido, objetivando-se maior interao entre os saberes, a FPD propese a metodologia que se considerem no s a recepo dos conhecimentos pelos
seus alunos, mas a observao, a reflexo, a proposio de possibilidades, a
hipotetizao, a aprendizagem significativa, os projetos investigatrios, o estudo, a
busca, o perquirimento, luz da capacidade criativa de descoberta e redescoberta,
prpria do humano.
No sero descuidados aspectos teis e viveis das tecnologias educacionais
que, em seu conjunto, venham a favorecer a busca e o entendimento dos alunos e
professores, alm do meramente instrumental, mas ressaltando o simblico, o
conceitual, o scio-cultural, estabelecendo os vnculos necessrios entre a teoria e a
prtica, imprescindvel para a compreenso do passado, a insero no presente e a
construo do futuro, com bases mais ticas e humanizantes.
__________
200
POLTICAS DE QUALIFICAO, FACILIDADES E

OPORTUNIDADES OFERECIDAS AOS DISCENTES
Programa de Apoio aos Alunos Carentes

Com a finalidade de assegurar a permanncia e o bom rendimento escolar de
alunos com potencial, mas que apresentam dificuldades econmicas, compromisso
da Mantenedora conceder bolsas de estudo para seus alunos, sendo a porcentagem
de 5% (cinco por cento) de sua receita e outros recursos, cuja captao ser buscada
junto e empresas, fundaes e outras entidades, pblicas e privadas.
Sero beneficiados com a bolsa, os alunos que, comprovam a escassez de
recursos para custear seus estudos, desde que, no momento da solicitao da bolsa,
atendam aos seguintes requisitos: a) frequncia igual ou acima de 90%; b) bom
desempenho acadmico; e c) cumprimento das normas disciplinares conforme
Regimento da Faculdade.
O aluno beneficiado avaliado periodicamente pela Faculdade, de modo a
verificar o atendimento aos requisitos exigidos para a concesso da bolsa. O no
cumprimento de qualquer desses requisitos implica no cancelamento da bolsa
concedida.
Fundo de Financiamento ao Estudante do Ensino Superior (FIES)

A FPD providenciar o seu cadastro no Ministrio da Educao, para que os
seus alunos tambm possam ser beneficiados com o Fundo de Financiamento ao
Estudante do Ensino Superior (FIES).
O financiamento concedido, nesse caso, poder chegar at 75% dos encargos
educacionais. O agente financeiro responsvel a Caixa Econmica Federal concede
os financiamentos apenas aos alunos matriculados nos cursos com avaliao positiva
nos processos conduzidos pelo MEC.
__________
201
A FPD aderir ao PROUNI, criado pelo Ministrio da Educao, com o

objetivo de atender aos alunos carentes.
Bolsa de Pesquisa e de Extenso
A FPD oferecer Bolsas de Pesquisa e Extenso, como forma de estimular a
participao dos estudantes nos projetos de pesquisa e extenso desenvolvidos pela
Instituio.
Bolsa Monitoria
Ser disponibilizada aos alunos que estiverem exercendo a funo de monitor.
A FPD poder instituir a monitoria, nela admitindo alunos regulares, selecionados pelo
Coordenador de Curso e indicados ao Diretor Geral, dentre os estudantes que tenham
demonstrado rendimento satisfatrio na diciplina ou rea da Monitoria, bem como
aptido para as atividades auxiliares de Ensino e Pesquisa.
A Monitoria no implica em vnculo empregatcio com a Entidade Mantenedora
e ser exercida sob orientao de um docente, vedada a utilizao de Monitor para
ministrar aulas tericas ou prticas correspondentes carga horria regular de
disciplina curricular.
Projeto de Acompanhamento de Egressos

A proposta didtico-pedaggica da FPD considerando sua proposta de
aperfeioamento continuado, no poderia deixar de contemplar um plano de
acompanhamento de egressos. Isso porque pela avaliao dos egressos que se
pode conhecer a exata dimenso dos resultados prticos de seus cursos, constando
o seu grau de interveno scio-profissional. A partir dessa avaliao, o curso poder
analisar a necessidade de alterao e/ou atualizao das ementas e contedos
programticos das disciplinas.
O plano de acompanhamento de egressos ser realizado por meio de um
cadastro informatizado dos alunos, com atualizao peridica e acompanhamento das
atividades profissionais e/ou acadmicas do egresso. Assim, poder o curso constatar
__________
202
a utilidade prtica dos conhecimentos auferidos, e sua correspondncia com os atuais

desafios do mercado de trabalho e da sociedade.
O plano de acompanhamento, a ser discutido pela Instituio, prever
consultas peridicas aos alunos egressos, a fim de investigar a aplicabilidade concreta
dos conhecimentos adquiridos no curso. Com esse feedback a coordenao poder
reordenar sua proposta didtico-pedaggica aos novos desafios enfrentados pelos
alunos egressos.
Diretrio Acadmico
A FPD incentivar o corpo discente a organizar o Diretrio Acadmico, como
rgo de sua representao, regido por Estatuto prprio, por ele elaborado e aprovado
na forma da lei.
Compete aos Diretrios Acadmicos, regularmente constitudos, indicar o
Representante discente, com direito voz e voto, nos rgos colegiados vedados a
acumulao de cargos.
Na ausncia de Diretrio Acadmico, a representao estudantil poder ser
feita por indicao do colegiado de alunos eleitos como Representantes de Classes,
nos termos das Normas aprovadas pelo Conselho Pedaggico.
Avaliao da Aprendizagem
O Sistema de Avaliao do Desempenho Acadmico constitudo por:
AD Avaliao Diversificada: Este processo poder ser composto por
exerccios procedimentais, organizao de dados e informaes, apresentaes orais
ou escritas, provas, estudos comparados, reflexes e sntese das leituras. Tais
instrumentos de avaliao devero ser aplicados pelo professor ao longo do semestre
com a finalidade de compor a nota semestral, ficando a seu critrio s datas de
aplicao dessas avaliaes. Estes instrumentos devem visar assimilao e
aplicao dos conceitos bsicos para o desenvolvimento das competncias indicadas
__________
203
nos planos de ensino de cada disciplina, conjunto de disciplinas ou srie. O professor

divulgar aos alunos no incio de cada semestre os instrumentos e critrio de
composio da nota Avaliao Diversificada.
AC Avaliao Conceitual: Este instrumento tem como objetivo avaliar os
conceitos bsicos apresentados nos planos de disciplinas e dever ser aplicado
individualmente, podendo ser interdisciplinar. Esta prova deve ser aplicada dentro do
horrio normal da aula da disciplina, em data divulgada em calendrio da Instituio.
AC Avaliao Conceitual: Este instrumento tem por finalidade verificar se os
alunos adquiriram as competncias trabalhadas. Esta avaliao poder ser um estudo
de caso, uma simulao de um contexto profissional, ou qualquer outro instrumento
apropriado elaborado pelos professores.
A avaliao da aprendizagem levar em considerao no apenas as provas
realizadas para aferir o conhecimento dos alunos, mas considerar o desenvolvimento
de atividades acadmicas.
a) Averiguao de capacidade de argumentao acerca dos temas propostos
em sala de aula.
b) Averiguao da capacidade de argumentao acerca dos temas propostos
em grupo e individualmente.
c) Logicidade, clareza e fluncia nas argumentaes e interferncias.
d) Criatividade, interao e organizao nas atividades propostas.
e) Trabalhos monogrficos que sintetizem contedos abstrados da disciplina
em questo.
f) Trabalhos monogrficos que sintetizem contedos pesquisados na
g) Trabalho de concluso de curso que sintetize os contedos abstrados das
disciplinas em questo.
h) Emprego de avaliao individual escrito por contedo estudado.
i) Uso de avaliaes individuais e em grupo escritas que demonstrem a
interao e compreenso dos contedos propostos.
j) Aplicao de questionrio que levem o aluno a pequenas pesquisas no
campo do saber.
__________
204
k) Liderana nas atividades em grupo, cooperao e inter com os

companheiros de formao.
l) Produes escritas a partir de vises cientficas epistemolgicas expressas
m) Produes escritas a partir de vises filosficas e pedaggicas expressas
n) Produes escritas a partir de vises antropolgicas e sociolgicas
expressas nos textos estudados.
AVALIAO E SEUS INSTRUMENTOS
A avaliao consiste no mecanismo de emancipao e crescimento para o

aluno do Curso de Bacharelo em Teologia e seus egressos, devero ter possibilidades
de apurar seus rendimentos escolares pedaggicos, com vistas no seu
aprimoramento cientfico teolgico-cultural e social.
Os processos de avaliao das disciplinas curriculares e seus contedos
devero levar em considerao a apurao da frequncia mnima 75% (setenta e
cinco por cento) s aulas assiduidade e interesse, bem como ser mecanismo de
verificao da aprendizagem do alunado, sempre sob perspectiva emancipatria.
Os alunos sero avaliados atravs de:
Provas individuais e peridicas;
Resenhas de obras (Clssicas e atuais);
Seminrios e debates individuais e em grupo, multi e interdisciplinares;
Snteses participativas e interdisciplinares das aulas, seminrios e debates;
Elaborao de trabalhos acadmicos dentro das normas cientficas;
Elaborao de estudos de casos;
Avaliao pela pergunta, pela participao e pelo debate capacidade de

arguir, argumentar, questionar e sustentar hipteses e opinies;
Avaliaes dos processos e tarefa sequenciais;
Elaborao de projetos (sociais/culturais/missionrios/junto s comunidades);

__________
205
Relatos de experincias;
Elaborao de snteses pessoais sobre cursos e/ou atividades extra-classe e
extra-curricular feitas pelos alunos.
As verificaes efetivas da aprendizagem sero procedidas pela obteno de

valores de intervalo de 0 (zero) a 10 (dez), numericamente atribudos aos alunos, em
cada tarefa ou atividade efetiva ao longo dos anos do curso (1 a 4).
O resultado da avaliao da aprendizagem ser calculado mediante notas
obtidas a partir de 4 (quatro), verificaes bimestrais ao longo do ano, e do Exame
Final, quando couber, em cada disciplina ofertada no ano letivo. Ficar dispensado do
Exame Final na disciplina o aluno que obtiver nota igual ou superior a 7,0 (sete) sendo
esta mdia aritmtica simples obtida das 4 (quatro) verificaes bimestrais, que ser
considerada como nota final de aprovao em cada disciplina.
Dever prestar Exame Final na disciplina o aluno que obtiver 4 (quatro) a 6,9
(seis vrgula nove) obtida pela mdia aritmtica simples das 4 (quatro) verificaes
bimestrais.
OPERACIONALIZAO DA AVALIAO DO APROVEITAMENTO ACADMICO

NA FPD
Resultado final do processo de verificao da aprendizagem:
1 - Mdia aritmtica simples das quatro notas bimestrais:

NF = (1NB+2NB+3NB+4NB) /4.
Nota final igual ou superior a sete (7,0) = APROVAO DIRETA.
Nota final de quatro (4,0) a seis e nove (6,9) = submisso a EXAME FINAL.
2 - Mdia aritmtica simples da mdia bimestral e da nota de Exame Final

(NF=MB+NEF) /2.
Nota final de cinco (5,0) a dez (10,0) = APROVADO.
Nota final de zero (0) a quatro e nove (4,9) = REPROVADO.
Observaes:
__________
206
1) As siglas adotadas nas frmulas de clculo da mdia tm as seguintes

correspondncias:
NF = nota final
1 NB = Primeira nota bimestral;
2 NB = Segunda nota bimestral;
3 NB = Terceira nota bimestral;
4 NB = Quarta nota bimestral;
NEF = Nota de Exame Final.
2) Ser aprovado na disciplina o aluno que obtiver setenta e cinco por cento
(75%), no mnimo, de frequncia e mdia das quatro notas bimestrais igual ou superior
a sete (7,0), ou mdia igual ou superior a cinco (5,0) aps a submisso ao Exame
Final.
3) Ser reprovado na disciplina o aluno que no obtiver, no mnimo, setenta e
cinco por cento (75%) de frequncia ou obtiver mdia das quatro notas bimestrais
inferiores a quatro (4,0) ou ainda obtiver nota final inferior a cinco (5,0) aps a
submisso ao Exame Final.
4) Ficar impedindo de prestar Exame Final o aluno que no obtiver, no
mnimo, setenta e cinco por cento (75%) de frequncia na disciplina e/ou no obtiver,
no mnimo, quatro (4,0) como mdia das quatro bimestrais.
5) Ao aluno que no comparecer ao Exame Final da disciplina ser atribuda

nota zero (0,0) salvo s situaes previstas nas normas institucionais (Regimento
FPD).
17. AVALIAO DO DESEMPENHO INSTITUCIONAL
1)
Objetivos
a.
Sensibilizar a comunidade sobre a importncia do processo avaliativo;
b.
Desencadear um processo de avaliao na Instituio;

__________
207
c.
Diagnosticar o processo de gesto da Instituio;
d.
Fornecer comunidade acadmica instrumentos capazes de identificar os
aspectos positivos e negativos dos cursos, corrigindo falhas e revendo processos e

resultados;
e.
Subsidiar projetos de ensino, pesquisa e extenso, auxiliando a gesto na
busca de melhoria contnua;

f.
Identificar as necessidades da comunidade, o perfil profissional de cada curso,
as aes ou recursos coerentes com esse perfil e os resultados obtidos pelo egresso;
g.
Implantar mudanas necessrias contribuindo para a reformulao do Projeto
Institucional;
2)
Metas
- Constituir a Comisso Prpria de Avaliao CPA logo aps o
credenciamento e a implantao da Faculdade.

- Sensibilizar para a importncia do processo de avaliao por meio de
palestras, seminrios e workshops, professores, alunos e pessoal tcnico
administrativo no perodo do primeiro semestre de 2005.
- Elaborar os instrumentos de avaliao durante o ano de 2005.
- Aplicar os instrumentos produzidos para a avaliao interna, e promover a
tabulao dos resultados obtidos, no primeiro semestre de 2006.
- Avaliar os resultados obtidos e divulgar os resultados no primeiro semestre de
2006.
- Propor as mudanas necessrias no segundo semestre de 2006.
- Reavaliar primeiro semestre de 2007 mantendo o processo de forma cclica.
3)
Projeto de Acompanhamento e Avaliao do Desempenho Institucional
O acompanhamento das metas estabelecidas no PDI da FPD dar-se- sob a

coordenao de sua CPA e dos Grupos de Trabalho constitudos, mediante a anlise
de:
- Folha de dados;
__________
208
- Formulrios;
- Questionrios aplicados pela CPA ou pelo INEP;
- Anotaes de entrevistas;
- Relatrios anuais de IES:
- Resultados de avaliao externas promovida pelo MEC;
- Relatrios do censo do ensino superior;
- Indicadores institucionais do ensino superior produzido pelo MEC;
- Utilizao de instrumentos apropriados para a aferio dos indicadores de controle
das metas, a saber: grficos e cartas de controle, alm de outros instrumentos
considerados pertinentes para cada caso.
Diagnstico de Problemas Identificados

O diagnstico institucional ser produzido a partir da anlise e da discusso
nos Grupos de Trabalho e na CPA da Instituio, das razes que produziram
divergncias entre os valores fixados para os indicadores de qualidade estabelecidos
no PDI e sua aferio por meio dos instrumentos apropriados a cada caso.
Dentre os eixos de discusso relevantes para a formulao deste diagnstico

esto:
- as aes afirmativas e de responsabilidade social para reduzir as

desigualdades sociais e regionais;
- a comunicao com a sociedade;
- a qualidade intrnseca dos cursos ofertados;
- a proposta pedaggica;
- a metodologia de ensino;
- o processo de ensino-aprendizagem, considerando:
a concepo do curso oferecido;
o perfil dos seus egressos e sua adequao s necessidades do exerccio
profissional;
a qualificao e o perfil dos docentes que atuam no curso, sua formao
e a compatibilidade entre esta e as disciplinas que ministram.
__________
209
- a gesto institucional;
- as instalaes fsicas;
- a infra-estrutura;
- as polticas de atendimento aos estudantes.
Os valores obtidos para cada um dos indicadores de qualidade, quando abaixo

daquele proposto na meta institucional correspondente, ser objeto de anlise
detalhada sobre as causas que o produziram.
Procedimentos e aes consequentes revistas, tendo em vista os resultados

dos processos de auto-avaliao institucional.
Tal como foi concebido, o modelo de avaliao institucional da FPD associa

auto-avaliao e avaliao externa como elementos complementares e convergentes
para retro-alimentar o planejamento estratgico institucional delineado no PDI, como
um processo de ciclos peridicos, progressivamente, convergente para o referencial
qualitativo desejado.
Tendo como ponto de partida o diagnstico descrito no item anterior, e aps
exaustivas discusses, inclusive em seminrios com ampla participao dos principais
atores envolvidos, sero selecionadas medidas de ajustes das metas e das aes a
serem implementadas para atualizar o planejamento institucional, contemplando:
Reviso das metas institucionais face aos resultados das avaliaes internas e
externas e as mudanas de cenrios do sistema educacional;
Reviso dos projetos pedaggicos dos cursos ofertados;
Aes corretivas para as metas previstas no PDI;
Reviso das polticas de consolidao e expanso institucional.
Quando todos os cursos tiverem sido avaliados e a avaliao global da
instituio estiver concluda, um Relatrio da Instituio dever ser elaborado e
publicado.
__________
210
Os resultados da avaliao sero fornecidos Coordenadoria de Ensino,

Iniciao cientfica e Extenso e aos interessados: coordenador do curso, chefe de
departamento, professores e alunos, de maneira no ameaadora e com o objetivo
de comparar a situao existente com a situao ideal desejada.
O conhecimento dos resultados produz um processo de auto-anlise, de
autocrtica que faz com que haja motivao e desejo de mudar a situao. Nessas
condies, os resultados devem ser utilizados imediatamente como subsdios para
promover as mudanas necessrias.
Pressuposto Bsicos
Para ter sucesso, a implantao de um processo de avaliao institucional
necessita atender a alguns pressupostos bsicos, a saber:
Criar uma cultura de avaliao.

A adeso avaliao por parte de toda a comunidade dos cursos da FPD
professores, funcionrios tcnico-administrativos e alunos extremamente importante
para o sucesso da qualidade do ensino e da instituio como um todo.
Entretanto, a adeso s pode acontecer se houver uma conscientizao do
papel da avaliao como um processo que no pretence ameaar ou punir.
Neste sentido, sero dados cursos de curta durao aos professores, sero
realizados seminrios e workshops para que os professores aprendam a utilizar
diferentes instrumentos de avaliao de seus alunos, de seu prprio instituio como
um todo.
Nos jornais e boletins da instituio, sero divulgadas as experincias de outros
professores e de outras instituies, as metodologias que vm sendo utilizadas e os
avanos conseguidos pelas instituies que usam a avaliao como estratgia de
melhoria da qualidade.
__________
211
A Avaliao deve ser coletiva, participativa e livre de ameaas.

A avaliao no deve ser imposta pelos dirigentes de cima para baixo, como
um processo autoritrio e punitivo. Ela deve ser desejada por todos como um
instrumento que ajudar os professores a serem melhores professores e os alunos a
serem melhores alunos. Ela dever estar ligada aos resultados obtidos e ao que deve
ser feito para melhor-los.
A tica do processo e a segurana do propsito da avaliao devero levar
todos a confiarem e a desejarem que ela faa parte do seu dia-a-dia.
O Uso dos Resultados

Para subsidiar a tomada de decises, os resultados da avaliao devem
proporcionar mudanas rpidas e correes dos problemas que prejudicam o
desempenho dos docentes, dos cursos e da Instituio.
O conhecimento dos resultados produz um processo de auto-anlise, de
autocrtica que faz com que haja motivao e desejo de mudar a situao. Nessas
condies, os resultados devem ser utilizados imediatamente como subsdios para
promover as mudanas necessrias.
A Avaliao deve envolver aspectos quantitativos e qualitativos

O processo de avaliao ficar mais completo e enriquecido se forem usados
dados quantitativos que permitam a anlise estatstica de relaes e efeitos, bem
como se forem usados os mtodos qualitativos que permitam a anlise, descrio e
exame da situao sem a preocupao de quantificar as informaes.
O processo de avaliao desenvolver-se- em seis etapas: (1) sensibilizao,
(2) auto-avaliao, (3) avaliao externa, (4) difuso e (5) meta avaliao.
__________
212
Formas de participao da comunidade acadmica, tcnica e administrativa

O processo de avaliao ser conduzido pela Comisso Prpria de Avaliao
composta de membros indicados pelos diferentes segmentos da IES e da sociedade.
Os professores sero assessorados por um especialista em avaliao.
Formas de utilizao dos resultados das avaliaes (internas e oficiais)
Reviso do planejamento e do PDI, tendo em vista o atendimento dos padres
de qualidade estabelecidos interna e externamente.
Cronograma de Avaliao Institucional
A Avaliao Institucional na FPD estar sendo iniciada, logo aps o
credenciamento e o incio de suas atividades sendo que o seu primeiro ciclo dever
finalizar 2005/2007. O objetivo principal deste processo avaliativo ser fornecer
comunidade acadmica instrumentos de gesto, capazes de detectar os aspectos
positivos e os que necessitam de melhoria.
A Avaliao da FPD ir caracterizar-se pela busca contnua da melhoria,
portanto, ela ser permanente, propiciando e permitindo a participao de todos.
Essas aes so fundamentais para uma poltica institucional que adota a
consolidao da cultura avaliativa. Alm disso, o Plano de Avaliao ter a funo de
contribuir com as mudanas na Instituio, auxiliando a pesquisa, o ensino e a
extenso.
O processo possuir carter formativo e os seus resultados sero produtos de
diversos instrumentos, a fim de tomar decises corretivas e no punitivas. As
informaes a serem utilizadas sero obtidas atravs de pesquisas quantitativas e
qualitativas.
Em relao aos cursos, sero avaliados o projeto pedaggico, a infra-estrutura
especfica de cada curso, alm do corpo docente e discente, os gestores e os servios
de apoio.
A Avaliao, sendo um processo dinmico, constituir-se- em importante
instrumento para a identificao e anlise dos recursos, compreenso e identificao
__________
213
dos processos, percepo e acompanhamento da satisfao da comunidade

acadmica e verificao dos resultados.
No Primeiro Ciclo da Avaliao esto previstas cinco fases que embora
descritas separadamente em seu plano, muitas vezes ocorrero concomitantemente
sendo elas:
Sensibilizao fase de preparao para implantaodo Plano de Avaliao
e que tambm ser muito til para consolidao da cultura avaliativa. Esta se far
presente durante todo o processo, mostrando comunidade acadmica a importncia
da avaliao, evidenciando a necessidade da participao efetiva na definio de
metas, objetivos e formas de avaliao. Sero realizados fruns, debates, palestras,
convenes, com distribuio de material impresso e atualizao das informaes em
pgina eletrnica da Instituio.
Avaliao esta fase corresponder a anlise e Avaliao Interna da FPD,
atravs de reunies, fruns e debates sero criadas as formas de conduo do
processo. Em consenso, a comunidade definir que instrumentos utilizar, tais como
questionrios abertos e fechados, entrevistas e levantamento de dados, buscando a
maior abrangncia possvel, sendo extensivo graduao, a ps-graduao e as
atividades de pesquisa e extenso. Os avaliadores sero os docentes, discentes,
gestores, funcionrios, egressos e a comunidade externa. Com base em todos os
documentos que sero coletados, elaborar-se- um relatrio final, sendo
posteriormente realizada uma reunio com toda a comunidade para aprovao final.
Difuso aps a aplicao de cada instrumento, est previsto ser realizada
uma divulgao dos resultados, atravs de reunies, forns, material impresso e
pginas eletrnicas. Muitas vezes na prpria atividade de difuso espera-se realizar
discusses com a comunidade sensibilizando-a, discutindo os dados e definindo os
prximos passos. Ao final do ciclo, ser realizada a difuso geral.
Reavaliao nesta fase, haver uma reflexo sobre todo o processo em
busca aprimoramento constante, e a elaborao de um novo Plano de Avaliao em
atendimento ao segundo ciclo.
__________
214
CORPO DOCENTE
O corpo docente da FPD constituir-se- na base fundamental para a
implantao e desenvolvimento qualificado do ensino no Curso de Teologia.
De acordo com o Plano de Desenvolvimento Institucional aprovado, a FPD
dispe de Plano de Carreira Docente e de Plano de Capacitao Docente, a seguir
transcritos, que devero nortear a poltica de contratao de professores, de
qualificao e ascenso profissional.
O corpo docente da FPD ser constitudo por professores integrantes do
Quadro de Carreira Docente; e por professores visitantes e colaboradores
contratados em carter de substituio eventual ou para o desenvolvimento de
programas especiais de ensino, pesquisa ou extenso.
A contratao e a demisso docente so de competncia da Entidade
Mantenedora, aps parecer do Conselho Superior da Faculdade. A contratao de
professor visitante ou colaborador ser realizada nos termos dos critrios aprovados
pelo Conselho Superior da Faculdade e autorizados pela Entidade Mantenedora, por
perodo determinado.
A admisso do docente ocorrer mediante seleo e indicao especfica da
Diretoria da Faculdade, com a colaborao do Coordenador do Curso. A FPD
selecionar professores com slida formao acadmica alm de considervel
experincia no magistrio superior e profissional fora do magistrio. O corpo docente
ser recrutado entre professores da regio, com titulao adequada s disciplinas
para as quais forem indicados. A titulao mnima exigida para o ingresso no Quadro
de Carreira Docente de especialista.
__________
215
18. PLANO DE CARREIRA DO PESSOAL DOCENTE DA FPD

Estabelece o Plano de Carreira do Magistrio da FPD
O Conselho Diretor da Mantenedora, entidade mantenedora da FPD reunindo
em sesso ordinria nesta data, no uso das atribuies estatutrias e regimentais,
estabelece e aprova:
CAPTULO I
DA DEFINIO
Art. 1 - O presente Plano que disciplina a carreira do corpo docente da FPD.
CAPTULO II
DA IMPLANTAO, COORDENAO, SUPERVISO E CONTROLE DO PLANO
DE CARREIRA
Art. 2 - A implantao, coordenao, superviso e controle do presente Plano de
Carreira cabe a Diretoria Executiva da FPD.
CAPTULO III
DA CARREIRA
Seo I
Da Categoria de Nveis
Art. 3 - O corpo docente da Faculdade formado pelas seguintes categorias:
I Auxiliar de Ensino, constituda por professores que possuam o curso de graduao
universitria;
__________
216
II Professor Assistente, constituda pelos detentores de ttulo de especializao

especfica de ps-graduao lato-senso;
III Professor Adjunto, constituda pelos que possuam a titulao de mestre;
IV Professor Titular, constituda pelos que possam a titulao de doutor ou livre
docente, conforme legislao especfica;
V Professor convidado, constituda pelos que possuam titulao de ps-graduao,
mestre, doutor ou livre docncia, por prazo determinado.
Pargrafo 1 - O enquadramento dos docentes nas categorias referidas no caput deste
artigo ser feita mediante a apresentao do diploma comprobatrio da obteno da
titulao acadmica correspondente, segundo as normas vigentes do pas.
Pargrafo 2 - Em caso de titulao acadmica obtida atravs de cursos realizados
em instituies estrangeiras de ensino superior, o enquadramento procedido aps
estabelecida a equivalncia de sua titulao com o sistema de ensino brasileiro.
Art. 4 - Conforme o tempo de servio prestado pelo docente Faculdade, o mesmo
ser enquadrado em um dos quatro nveis diversos, para fins remuneratrios.
Seo II
Da Seleo
Art. 5 - O ingresso na carreira do Magistrio da Faculdade dar-se- atravs de edital
de seleo expedido por proposta da Diretoria Executiva da FPD.
Art. 6 - Em casos emergenciais a contratao de docentes poder ser feita por tempo
determinado at o final do semestre letivo, dispensando-se o edital de seleo.
Pargrafo nico para as disciplinas que forem ministradas em mdulos, a
contratao poder ser feita por prazo determinado ou servios autnomos.
__________
217
Seo III
Do Provimento das Categorias e da Ascenso
Art. 7 - Os docentes sero admitidos pelo regime de contratao previsto na
Consolidao das Leis do Trabalho, no nvel da categoria correspondente sua
titulao.
Art. 8 - Os atos de admisso, de dispensa e de remoo de docentes ser de
competncia executiva da Diretoria Executiva da FPD.
Art. 9 - A ascenso de nveis dar-se-, automaticamente, aps o interstcio de 2 (dois)
anos, para o nvel da categoria em que o docente estiver enquadrado.
Seo IV
Da Capacidade de Docentes
Art. 10 - A capacitao docente ser permanentemente estimulada e ser orientada
pelo Coordenador do Curso ao qual pertena o professor.
Seo V
Do Regime de Trabalho
Art. 11 - O regime de trabalho dos docentes da Faculdade ser:
I Regime de Tempo Horista (R.T.H.)
II Regime de Tempo Parcial (R.T.P.)
III Regime de Tempo Integral (R.T.I.)
Art. 12 - O Regime de Tempo Horista (R.T.H.) aberto a todas as categorias e no
poder exceder a 11 (quinze) horas-aula semanais.
Art. 13 - O Regime de Tempo Parcial (R.T.P.) compreender, um total de 12
(dezesseis) at 39 (trinta e nove) horas-aula de trabalho semanal.
__________
218
Art. 14 - O Regime de Tempo Integral (R.T.I.) compreender um total de 40 (quarenta)

horas-aula semanais de trabalho.
Art. 15 - vedada a contratao de membro do corpo docente em mais de um regime
de trabalho.
Art. 16 - O professor contratado, em qualquer regime de trabalho, poder ser
removido, sem prejuzo da sua remunerao, de suas atividades docentes para
tarefas administrativas, pedaggicas de pesquisa e extenso.
Art. 17 - O cumprimento do regime de trabalho e horrio dos docentes de
responsabilidade da direo da faculdade ou cursos.
Art. 18 - vedada a alterao do regime de trabalho do professor sem seu
consentimento.
CAPTULO IV
DA REMUNERAO
Art. 19 - A remunerao dos professores da FPD, ser fixada em tabela, a qual ser
parte integrante desta resoluo, aprovada pela Diretoria Executiva da FPD, tendo
como padro de referncia o valor hora da aula, e levar em conta a categoria
funcional e o tempo de servio na instituio.
Art. 20 - O valor dos vencimentos correspondentes em cada categoria ao tempo de
servio e a qualificao, ser fixado, observando-se um acrscimo no inferior a 15%,
40% e 60%, para o professor assistente, adjunto e titular, respectivamente sobre o
vencimento do professor auxiliar.
Pargrafo nico observada a diferena percentual de 3%, 6% e 9%, para os nveis
2, 3 e 4 de cada categoria respectivamente, sobre o vencimento do professor auxiliar.
__________
219
CAPTULO V
DAS DISPOSIES TRANSITRIAS E FINAIS
Art. 21 - O enquadramento dos docentes neste Plano de Carreira far-se- a partir de
assinatura de termo de opo firmado pelo interessado.
Pargrafo nico O docente ter o prazo de 180 (cento e oitenta) dias, a optar pelo
presente plano.
Art. 22 - Para efeito do enquadramento na carreira, os professores, com no mnimo
o ttulo de especialista, sero enquadrados no nvel I, da categoria correspondente a
sua titulao acadmica.
Art. 23 - O presente Plano entrar em vigor aps a data da sua aprovao pela
Diretoria Executiva da FPD.
220. PLANO DE CAPACITAO DOCENTE DA FPD

TTULO I
DA CAPACITAO DOCENTE
CAPTULO I
DOS CURSOS, PROGRAMAS E ATIVIDADES
Art. 1 - A FPD viabiliza a capacitao de docentes integrantes de seu quadro
funcional e de recm-formados para posterior absoro, atravs de sua participao
nas seguintes modalidades de aperfeioamento acadmico-profissional:
A) Cursos de aperfeioamento e especializao;
B) Cursos de ps-graduao stricto sensu, compreendendo mestrado e
doutorado;
C) Programas de ps-doutorado;
D) Outras formas de qualificao docente, no enquadradas nas categorias
anteriores.
__________
220
Pargrafo 1 - A participao de que trata este artigo pode ensejar o afastamento

integral ou parcial do docente, no que se refere s suas obrigaes.
Pargrafo 2 - Os afastamentos de que trata o pargrafo 1, quando remunerados,
no podem exceder o teto financeiro anual fixado pela Mantenedora.
CAPTULO II
DO LOCAL DE REALIZAO DA CAPACITAO
Art. 2 - A capacitao, atravs dos cursos, programas e atividades de que trata o art.
1 pode se desenvolver na FPD, ou em outras instituies do pas e do exterior.
CAPTULO III
DO AFASTAMENTO
Art. 3 - O afastamento previsto no pargrafo 1 do art. 1 tem durao varivel, a
depender da natureza da capacitao, conforme os seguintes prazos:
A) At 06 (seis) meses, para cursos de aperfeioamento e especializao;
B) At 30 (trinta) meses, para cursos de mestrado;
C) At 48 (quarenta e oito) meses, para cursos de doutorado;
D) At 12 (doze) meses, para programas de ps-doutorado.
Art. 4 - Os prazos estabelecidos no art. 3 podem ser prorrogados com a aprovao
do Conselho Superior da Faculdade, devendo se ouvidos a Coordenao do Curso a
que estiver vinculado o docente.
Pargrafo nico Ser exclusiva do Conselho Superior da Faculdade a competncia
para o estabelecimento do prazo prorrogado.
CAPTULO IV
__________
221
DA COORDENAO E SUPERVISO
Art. 5 - Compete ao Conselho Superior da Faculdade a superviso do Programa de
Capacitao Docente, nas modalidades compreendidas nas alneas a, b e c do art. 1
da presente norma.
Art. 6 - Compete Coordenao de Cursos a que estiver vinculado o docente a
superviso do Programa de Capacitao Docente, nas modalidades compreendidas
na alnea do art. 1 da presente norma.
TTULO II
DO PLANO ANUAL E DO PLANO PLURIANUAL DE CAPACITAO DOCENTE
CAPTULO I
DA ELABORAO
Art. 7 - Compete ao Conselho Superior da Faculdade a elaborao do Plano Anual e
do Plano Plurianual de Capacitao Docente.
CAPTULO II
DOS CRITRIOS PARA PRIORIZAO E SELEO DOS POSTULANTES
Art. 8 - Para elaborar os Planos, o Conselho Superior da Faculdade deve considerar:
a) O mnimo de 2 (dois) anos de servio do docente na Instituio;
b) O desempenho acadmico do docente;
c) O plano de estudo do docente;
d) O impacto da realizao dos estudos a serem realizados pelo docente, na
Coordenadoria a que estiver vinculado o docente e na Instituio;
e) A compatibilizao do plano de estudos do docente com os interesses
institucionais;
f) A elevao dos ndices de Qualificao do Corpo Docente;
__________
222
g) O credenciamento e/ou recomendao, pela CAPES, dos cursos de mestrado

ou doutorado.
Pargrafo 1 - O Conselho Superior da Faculdade deve observar as determinaes
da CAPES, quanto ao tempo de servio, no caso de candidatos bolsa.
Pargrafo 2 - Os critrios fixados no caput deste artigo no se encontram
hierarquizados, apresentando todo o mesmo nvel de importncia.
Pargrafo 3 - Para indicao de recm-formados, o Conselho Superior da Faculdade
deve considerar o desempenho escolar do postulante, bem como os requisistos
previstos nas alneas B a G do caput deste artigo.
CAPTULO III
DA TRAMITAO DOS PLANOS
Art. 9. At o dia 1 de maro de cada ano, o Conselho Superior da Faculdade deve
disponibilizar o teto finceiro anual para operacionalizao do Plano de Capacitao
Docente e a previso para trinio subsequente.
Art. 10. At o dia 30 (trinta) de junho de cada ano, as Coordenadorias de Curso devem
apresentar ao Conselho Superior da Faculdade, visando a compatibilizao prevista
no art. 7, os seus Planos Anual e Plurianial.
Art. 11. O Conselho de Teologia Superior da Faculdade dever compatibilizar os
Planos Anual e Plurianual de Capacitao Docente at 30 (trinta) de setembro de cada
ano.
TTULO III
DA OPERACIONALIZAO DOS PLANOS ANUAIS E PLURIANUAIS DE
CAPACITAO
CAPTULO I
__________
223
DA PREPARAO E ORIENTAO DOS POSTULANTES

Art. 12. Cada Coordenadoria de Curso estimular seus respectivos docentes a se
engajar em atividades de pesquisa e de capacitao voltadas para as linhas bsicas
de pesquisa da Instituio.
Art. 13. Para consecuo das finalidades previstas no art.12, se necessrio, pode ser
concedida carga horria destinada preparao do postulante ao ingresso em
programa de ps-graduao.
Pargrafo nico. A preparao a que se refere o caput deste artigo deve ter como
finalidade:
a) habilit-lo na proficincia em leitura tcnica e cientfica em idiomas estrangeiros;
b) atualiz-lo sobre conhecimento fundamentais na rea de interesse;
c) liber-lo para frequentar, como aluno especial, disciplinas oferecidas por programas
de ps- graduao.
CAPTULO II
DA CONCESSO DO AFASTAMENTO
Art.14. O docente indicado, na forma e para os efeitos destas normas, somente tem
viabilizado o seu afastamento pelo Conselho de Teologia Superior da Faculdade aps
apresentar:
a) Documento comprobatrio de sua aceitao por parte da instituio responsvel
pelo curso ou programa;
b) Escala de frias, relativa ao perodo de afastamento, aprovada pela Coordenadoria
de Curso a qual estiver vinculado;
c) Plano de estudos, com cronograma de execuo.
__________
224
Pargrafo nico. O afastamento considerado autorizado e efetivado depois de

apresentados os documentos exigidos, assinado o Contrato de Afastamento e
expedido o componente comunicado pelo Conselho Superior da Faculdade.
CAPTULO III
DA PRORROGAO DO AFASTAMENTO
Art. 15. A programao do afastamento, prevista no art. 4, deve ser solicitada pelo
interessado Coordenadoria de Curso a qual estiver vinculado, para fins de
elaborao de parecer ao Conselho Superior da Faculdade.
Pargrafo nico. O pedido de programao dever estar instrudo com a seguinte
documentao:
A)
Solicitao oficial, com as razes do pedido e antecedncia mnima de 60
(sessenta) dias do trmino do afastamento;

B)
Apresentao do plano de estudos para o perodo de programao.
Art. 16. Satisfeita as condies previstas no artigo anterior, caber Coordenadoria

de Curso a que estiver vinculado o docente o encaminhamento do pedido ao Conselho
Superior da Faculdade, juntamente com seu parecer, o qual deve conter a anlise do
mrito, convenincia, durao da programao solicitada e compromisso de continuar
assumido as atividades do docente afastado.
Pargrafo nico. A prorrogao do afastamento considerado autorizada a efetiva

somente aps a assinatura do aditamento ao Contrato de Afastamento e a expedio
do correspondente comunicado pelo Conselho Superior da Faculdade.
CAPTULO IV
DO ACOMPANHAMENTO DAS ATIVIDADES DE CAPACITAO
Art. 17. Para fins de observncia dos artigos 5 e 6 do presente Plano de
Capacitao caber ao afastado a apresentao Coordenadoria de Curso a qual
__________
225
estiver vinculado, conforme a capacitao realizada, de relatrios trimestrais de

atividades, com a documentao comprobatria de seu rendimento.
Pargrafo nico. Os relatrios de que trata o presente artigo devem ser entregues at
o dia 15 (quinze) do ms subsequente ao fim do trimestre, exceto para o ltimo
relatrio do ano, cujo prazo final de entrega 10 (dez) de dezembro.
Art. 18. Ao trmino do curso ou programa, o docente deve apresentar Relatrio Final,
acompanhado de cpia do certificado de concluso do curso, cpia da Ata de Defesa
de Dissertao ou Tese, juntamente com 03 (trs) exemplares da Manografia,
Dissertao ou Tese, conforme a natureza da capacitao realizada.
Pargrafo nico. Aplica-se o mesmo dispositivo aos recm-formadas que sero

aproveitados para o quadro docente da Instituio, na forma desde Plano de
Capacitao.
Art. 19. O no-cumprimento do disposto nos artigos 17 e 18 ou a apresentao de

rendimento insatisfatrio no curso ou programa, pode implicar na suspeno dos
benefcios previstos nestas Normas, inclusive do beneficio de concesso de
afastamento.
TTULO V
DAS DISPOSIES FINAIS
Art. 20. De acordo com o previsto nos termos do art. 14 do Plano de Carreira do
Pessoal Docente, a concesso de qualquer afastamento para efeitos de capacitao
previsto nestas normas importa no compromisso, por parte do docente ou do recmgraduado a ser integrado no quadro docente, de realizar atividades letivas na FPD por
tempo mnimo igual ao do afastamento concedido, sob pena de indenizao
Instituio por todas as pessoas as despesas proporcionadas, constantes no Contrato
de Afastamento.
Pargrafo nico. Para efeitos de contagem de tempo de vnculo com a Instituio a

que se refere o caput desde artigo, sero somados, se for o caso, o tempo das
prorrogaes concedidas durante o perodo de afastamento.
__________
226
Art. 21. Os recm-formados, indicados para causarem programas de ps-graduao,

no tm direito a qualquer forma de remunerao pela Instituio.
Art. 22. Os casos omissos nesta norma sero resolvidos pelo Conselho Superior da
Faculdade.
Art. 23. Este Regulamento entra em vigor a partir da data de sua aprovao e
publicao.
20. CORPO DOCENTE INDICADO PARA LECIONAR NOS DOIS PRIMEIROS

SEMESTRES DO CURSO DE TEOLOGIA DA FPD
O corpo docente indicado para atuar nos dois primeiros semestres do Curso de
Teologia da FPD est representado nas tabelas a seguir.
O corpo docente indicado est constitudo por um docente com titulao de
especialista, trs mestres e dois doutores. Na organizao do corpo docente priorizouse a titulao, a experincia acadmica e a aderncia de sua formao s disciplinas
a serem ministradas. O corpo docente para os dois primeiros semestres de
funcionamento do curso de Teologia ser constatado em regime de trabalho parcial.
O coordenador do curso ser contratado em regime de trabalho de 40 horas semanais.
21. TITULAO DO CORPO DOCENTE INDICADO PARA LECIONAR NOS DOIS

PRIMEIROS SEMESTRES DO CURSO DE TEOLOGIA DA FPD
Titulao
Nmero de Docentes
Percentual %
Doutor
03
50,0
Mestre
02
33,3
Especialista
01
16,7
Total
06
100,0
__________
227
22. REGIME DE TRABALHO DO CORPO DOCENTE INDICADO PARA LECIONAR

NOS DOIS PRIMEIROS SEMESTRES DO CURSO DE TEOLOGIA DA FPD
Regime de Trabalho
Nmero de Docentes
40 horas
01
Parcial
05
Horista
00
Total
06
RECURSOS MATERIAIS
A Instituio disponibiliza para seus professores e acadmicos de
diversificados recursos udio visuais para apoio s atividades desenvolvidas nas
aulas, bem como: retro-projetores, telas para projeo, data show, projetor de
multimdia, vdeo cassetes, televisores, projetados de slides, gravadores, CDs, fitas
de vdeo e material de DVDs, filmadora entre outros recursos tecnolgicos adequados
para o bom desempenho nas atividades docentes e discentes. As salas de aula so
amplas contando com cadeiras estofadas, quadros brancos e iluminao adequada.
Os espaos fsicos esto sendo ampliados em espaos locados para tal finalidade
(com opo de compra final).
23. CORPO TCNICO ADMINISTRATIVO
Plano de Carreira do Corpo Tcnico-Administrativo
CAPTULO I
DISPOSIES PRELIMINARES
__________
228
Art. 1. O presente Plano de Carreira do Corpo Tcnico-Administrativo da FPD o

instrumento destinado a organizar o corpo tcnico-administrativo.
Art. 2. O Plano de Carreira do Corpo Tcnico-Administrativo tem como aobjetivos a

eficcia e a eficincia da administrao, a valorizao e a profissionalizao de seus
integrantes, cabendo Entidade Mantenedora assegurar e garantir:
I ingresso por concurso de provas ou de provas e ttulos, conforme o que dispuser
o respectivo edital;
II aprimoramento profissional permanente e contnuo, inclusive com direito
liderana peridica remunerada;
III valorizao baseada na habilitao, na titulao, no desempenho e no tempo de
servio;
IV qualificao e profissionalizao para progresso funcional;
V remunerao profissional condigna e justa;
VI incentivo funcional; e
VII condies adequadas de trabalho.
CAPTULO II
DO PLANO DE CARREIRA
Art. 3. Para efeito deste Plano:
I carreira movimentao do Corpo Tcnico-Administrativo dentro de posies na
estrutura e escalonamento de remunerao, com denominao prpria e nmero
certo;
II nvel a posio do emprego do Corpo Tcnico-Administrativo, de acordo com a
formao e/ou habilitao, representado por algarismos romanos I, II, III e IV;
III referncia a posio do Corpo Tcnico-Administrativo dentro de um nvel
representado pelas letras A, B, C, D, E, F e G.
Art. 4. O Plano de Carreira consiste em quadro nico e estrutura-se da seguinte

forma:
__________
229
I Agente Administrativo I, com formao de ensino fundamental incompleto;

II Agente Administrativo II, com formao de ensino fundamental completo;
III Agente Administrativo III, com formao de ensino mdio incompleto;
IV Agente Administrativo IV, com formao de ensino mdio completo;
V Tcnico Administrativo I, com formao de ensino superior;
VI Tcnico Administrativo II, com formao de ps-graduao lato sensu
(especializao);
VII Tcnico Administrativo III, com formao de ps graduao stricto sensu
(mestrado);
VIII Tcnico Administrativo IV, com formao de doutorado;
Art. 5. A capacitao do Corpo Tcnico-Administrativo e tarefa permanente, tendo

como fundamento a associao da teoria com a prtica, mediante cursos de
aprimoramento em servio, inclusive a profissionalizao de que trata o inciso IV do
artigo 2 deste Plano.
Art. 6. Consideram-se atribuies especficas do Corpo Tcnico-Administrativo as

relacionadas com infra-estrutura, multimeios, suporte e assossoramento, de acordo
com a complexidade, responsabilidade e necessidade do setor de sua lotao.
CAPTULO III
SEO I
DA MOVIMENTAO FUNCIONAL
Art. 7. A movimentao funcional do Corpo Tcnico-Administrativo dar-se-
mediante:
I progresso vertical; e
II progresso horizontal.
SUBSEO I
DA PROGRESSO VERTICAL
__________
230
Art. 8. A progresso vertical a passagem do membro do Corpo TcnicoAdministrativo de um nvel para outro, em virtude de habilitao especfica e da
aprovao em teste seletivo, conforme dispuser o edital em face da existncia da
vaga.
Pargrafo 1. O nmero de vagas ser constantemente atualizado e as previses de

aumento sero feitas com a antecipao que permita a incluso dos acrscimos na
proposta oramentria.
Pargrafo 2. O membro do Corpo Tcnico-Administrativo, aps a progresso

permanecer na mesma referncia em que se encontrava no nvel anterior.
Pargrafo 3. A progresso vertical no ser concedida quando:

I o ttulo tiver sido usado para qualquer benefcio funcional;
II o membro do Corpo Tcnico-Administrativo estiver:
A) em licena para mandato eletivo federal, estadual ou municipal;
B) em licena para tratar de interesse particular ou afastado, a qualquer ttulo,
com ou se nus, para a instituio de ensino superior.
SUBSEO II
DA PROGRESSO HORIZONTAL
Art. 9. A progresso horizontal a movimentao por antiguidade ou por
merecimento de uma referncia para outra, dentro de um mesmo nvel, cumpridas
simultaneamente as condies a seguir:
I houver completado 3 (trs) anos de efetivo exerccio na referncia em que estiver
posicionado;
II tiver obtido resultado positivo na avaliao de desempenho relativo ao interstcio
de tempo referido no inciso anterior;
__________
231
III tiver participado com aproveitamento satisfatrio de programas de capacitao

na rea de atuao, na modalidade presencial, semi-presencial ou no-presencial,
autorizados ou reconhecidos nos termos da legislao educacional em vigor,
oferecidos ou no pela FPD, com durao mnima de 20 (vinte) horas.
Pargrafo nico. A FPD responsvel pela realizao da avaliao do desempenho
prevista no inciso III deste artigo, sendo que a sua eventual no-realizao no
acarretar prejuzo da progresso horizontal do membro do Corpo TcnicoAdministrativo.
Art. 10. No caso de falecimento de membro do Corpo Tcnico-Administrativo, este
ser considerado posicionado no nvel e/ou na referncia a que fazia jus, mesmo que
a mesma ainda no tenha sido administrativamente deferida.
Art. 11. O membro do Corpo Tcnico-Administrativo em gozo de licena gestante,
licena paternidade, licena para tratamento de sua sade, concorrer igualmente
movimentao funcional prevista nos artigos 9 e 10 deste Plano.
Art. 12. Ao passar da referncia inicial A para qualquer das outras incidadas pelas
letras B, C, D, E, F e G, o membro do Corpo Tcnico-Administrativo ter seu
vencimento acrescido de 2% (dois por cento), 4% (quatro por cento), 6% (seis por
cento), 8% (oito por cento), 10% (dez por cento) e 12% (doze por cento),
respectivamente, calculado sobre o valor da referncia A.
SEO II
DA GRATIFICAO DO INCENTIVO FUNCIONAL
Art. 13. Fica instituda para o membro do Corpo Tcnico-Administrativo uma
gratificao de incentivo funcional (GIF), a ser concedida mediante comprovao de
concluso de curso com programas voltados para o aprimoramento profissional,
ministrados pela FPD ou por instituies de ensino devidamente credenciadas e em
cursos devidamente autorizados e/ou reconhecidos.
__________
232
Pargrafo 1. Entende-se por aprimoramento profissionadl a concluso de curso de

atuao do membro do Corpo Tcnico-Administrativo.
Pargrafo 2. Para a concesso da gratificao do que trata o caput deste artigo s
sero considerados os cursos com durao mnima de 40 (quarenta) horas, oferecidos
na modalidade presencial, semi-presencial ou no-presencial, conlcudos com
aproveitamento e com certificao.
Pargrafo 3. Em relao aos cursos presenciais, ser exigida a frequncia mnima
de 75% (setenta e cinco por cento) da respectiva carga horria total.
Pargrafo 4. Para efeito de concesso da gratificao de incentivo funcional (GIF),
no poder ser utilizado ttulo de que tenha resultado concesso de outros benefcios.
Pargrafo nico. A Tabela Salarial poder ser revista anualmente pela FPD,
independente do que venha ser fixado em acordos ou convenes coletivas de
trabalho, mediante aprovao pelo Conselho de Administrao Superior.
Art. 14. A gratificao de incentivo funcional (GIF) ser calculada sobre o vencimento
bsico razo de:
I 5% (cinco por cento) para curso de durao total igual ou superior a 150 (cento e
cinquenta) horas;
II 10% (dez por cento) para cursos de durao total igual ou superior a 300
(trezentas) horas;
III 15% (quinze por cento) para curso de durao total igual ou superior a 450
(quatrocentos e cinquenta) horas;
IV 20% (vinte por cento) para curso com durao total igual ou superior a 600
(seiscentos) horas;
V 25% (vinte e cinco por cento) para curso com durao total igual ou superior a 750
(setecentos e cinquenta) horas;
VI 30% (trinta por cento) para curso com durao total igual ou superior a 900
(novecentos) horas;
__________
233
VII 35% (trinta e cinco por cento) para curso de ps-graduao lato sensu, em nvel
de especializao;
VIII 40% (quarenta por cento) para cursos de ps-graduao stricto sensu, em nvel
de mestrado;
IX 50% (cinquenta por cento) ,para curso de ps-graduao stricto sensu, em nvel
de doutorado.
Pargrafo 1. Os totais de horas de que trata os incisos I a VI deste artigo podero
ser alcanados num s curso, ou pela soma da durao de mais de um curso, desde
que observado o limite mnimo previsto no pargrafo 2 do artigo 13 deste Plano.
Pargrafo 2. As horas expressas nos incisos de I a VI deste artigo sero cumulativas
at o mximo de 900 (novecentos) horas, equivalendo a 30% (trinta por cento) sobre
o vencimento bsico.
Pargrafo 3. Os percentuais expressos nos incisos VII a IX no so cumulativos entre
si, nem com os demais incisos deste artigo.
CAPTULO IV
DAS DISPOSIES FINAIS
Art. 15. Os quantitativos dos cargos do Corpo Tcnico-Administrativo sero definidos
pela FPD, mediante aprovao pelo Conselho de Administrao Superior.
Art. 16. A jornada de trabalho dos membros do Corpo Tcnico-Administrativo de 40
(quarenta) horas semanais.
Art. 17. O regime jurdico da relao de emprego dos membros de Corpo TcnicoAdministrativo regido subsidiariamente pela Consolidao das Leis do Trabalho.
Art. 18. Os casos omissos nesta norma sero resolvidos pelo Conselho de
Administrao Superior da Faculdade.
__________
234
Art. 19. Este Regulamento entra em vigor a partir da data de sua aprovao e
publicao.
24. POLTICA DE QUALIFICAO DO CORPO TCNICO-ADMINISTRATIVO

A FPD, em conformidade com o disposto no Plano de Carreira do Corpo
Tcnico-Administrativo, assegurar e garantir o aprimoramento profissional
permanente e contnuo, inclusive com direito licena peridica remunerada aos seus
funcionrios. Alm disso, permitir a qualificao e profissionalizao para progresso
funcional.
De acordo com o artigo 5% do referido Plano, a capacitao do Corpo TcnicoAdministrativo tarefa permanente, tendo como fundamento a associao da teoria
com a prtica, mediante cursos de aprimoramento em servio, inclusive a
profissionalizao.
Entende-se por aprimoramento profissional a concluso de cursos de
atualizao, treinamento, aperfeioamento e de ps-graduao na rea de atuao
do membro do Corpo Tcnico-Administrativo.
Nesse sentido, a Faculdade proporcionar a realizao de cursos com
programas voltados para o aprimoramento profissional, que podero ser ministrados
pela prpria Instituio, ou por instituies congneres.
A Instituio tambm oferecer aos seus funcionrios os seguintes incentivos,
alm dos previstos no Plano de Carreira:
Concesso de Bolsas de Estudos para cursos de graduao, emstrado,
especializao ou aperfeioamento, em instituies brasileiras;
Licena, sem perda do vencimento (integral ou parcial), para participao em
programas exeternos ou internos, de ps- graduao e/ou de treinamento
profissional.
__________
235
A Instituio, anualmente, aprovar as aes e as metas para a capacitao do

Corpo Tcnico-Administrativo para o ano letivo seguinte, bem como sua articulao
com os planos similares de instituies congneres e de organismos e financiamento.
25. SERVIO DE APOIO PSICOPEDAGGICO

Aprender um dos mais fantsticos processos do comportamento do ser
humano. Sem a aprendizagem seria impossvel que houvesse a cultura e o
desenvolvimento de uma sociedade. No entanto, o aprender como processo no que
se d ao acaso. necessrio para quem deseja aprender certa integridade em nvel
fisiolgico e psicolgico, bem como a existncia de condies especiais para que
ocorra a aprendizagem.
O que se quer dizer que para aprender o aluno alm de ser dispor a
aprendizagem deve estar vivendo em contexto propcio para que ocorra a
aprendizagem. Nem sempre isto ocorre, muitas vezes mesmo com algumas
condies satisfeitas, a aprendizagem pode no ocorrer. As sutilezas deste processo
de aprender acompanham as mesmas sutilezas do desenvolvimento humano, ou seja,
as diferenas individuais se sobrepem s demais condies que a vida submete cada
um.
A Faculdade com o intuito de auxiliar os discentes, nas dificuldades naturais
encontradas no processo ensino aprendizagem, e de sua adaptao s atividades de
ensino, pesquisa e extenso, implantar o SAPP, Servio de Apoio Psicopedaggico.
Este estar estruturado para o acompanhamento do desempenho do aluno, de forma
a possibilitar o oferecimento de medidas alternativas que favoream a aprendizagem
adequada.
A Faculdade dispe de um profissional qualificado com formao necessria a
este tipo de apoio, objetivando auxiliar ao corpo discente da Faculdade para um
melhor desempenho em suas atividades, sejam relacionadas ao sistema de
aprendizado como tambm fatores psicolgicos que influenciam ao desenvolvimento
emocional do indivduo.
__________
236
Objetivos
Proporcionar
orientao
psicopedaggica
aos
alunos,
professores
funcionrios, visando otimizao do desempenho acadmico, tanto discente quanto

docente, contribuindo para a melhoria da qualidade de vida e para o desenvolvimento
acadmico da Faculdade.
Favorecer a integrao do aluno e do professor nos processos que envolvem o
ensino
aprendizagem,
auxiliando-os
na
vida
acadmica
docente,
respectivamente, em mbito pessoal e institucional.
Caracterizao da Populao
Alunos, professores e funcionrios da Faculdade.
Servios Psicopedaggicos
Planto de Atendimento
Destina-se
alunos
seus
pais
e/ou
responsveis,
funcionrios
administrativos, professores e coordenadores. um servio gratuito, individualizado

e com hora marcada, realizado semanalmente. O Psiclogo procurar mediante
tcnicas especficas, a reduo de ansiedade e conflitos, auxiliando por meio de um
melhor conhecimento, otimizar o desempenho e a auto-estima, melhorando a eficcia
do processo ensino-aprendizagem. O Psiclogo prestar orientao de acordo com
as necessidades de cada usurio.
Atendimento On-line
Destina-se a alunos e seus pais e/ou responsvel, funcionrios administrativos,
professores e coordenadores. um servio gratuito onde o Psiclogo realizar
atendimentos, nos mesmos moldes do Planto de Atendimento. Tm como principal
objetivo sanar pequenas dvidas, prestando orientao diversas e podendo
encaminhar aos demais servios do SAPP.
__________
237
Palestras
Destinam-se a alunos e seus pais e/ou responsveis, funcionrios
administrativos, professores e coordenadores. um servio gratuito sendo realizado
duas vezes por semestre. As Palestras visam o desenvolvimento de posturas prativas que favoream o encontro consigo mesmo, a partir da reflexo sobre as metas
e objetivos de vida. As Palestras sero gravadas em fita de vdeo e ficaro a
disposio da comunidade acadmica na biblioteca. Sero realizadas pelo Psiclogo
ou por profissional convidado para fim especfico.
Oficinas
Destinam-se a alunos e funcionrios em geral. um servio gratuito, grupal e
com hora marcada. O local a ser utilizado uma sala ampla que possibilita a
realizao de uma grande gama de movimentos e dever possuir um aparelho de
som, em dia e hora marcada. As oficinas visam o desenvolvimento de habilidades de
aprendizagem/vocacionais que proporcionem uma melhora na performance do
participante. As oficinas sero de rpida durao com forte nfase para o
desenvolvimento de habilidades que proporcione ao acadmico uma adaptao
satisfatria ao ambiente acadmico. Poder ser realizada pelo Psiclogo ou
profissional convidado para fim especifico.
Interveno Grupal
Destina-se a Grupos de TCC, de seminrios e outros; Professores e
coordenadores com turmas/salas de aula que estejam vivenciando situaes de
conflito e setores institucionais. um servio gratuito realizado conforme a
necessidade da comunidade acadmica envolvida em sala ampla que possibilite a
realizao de uma grande gama de movimentos e dever possuir um aparelho de
som, em dia e hora marcada. Esta modalidade de interveno psicopedaggica visa
despertar o potencial cooperativo, motivacional, criativo e humano, a partir da
mobilizao da fora grupal para resoluo de problemtica comum que impea a
harmonia entre as pessoas, o Psiclogo pode utilizar tcnicas de vivncia.
__________
238
Grupo de Relaxamento
Destina-se a funcionrios administrativos, professores e coordenadores. um
servio que ser realizado conforme a necessidade dos profissionais envolvidos em
sala ampla que possibilite o desenvolvimento de uma grande gama de movimento.
Procurar mediante tcnicas de vivncia e relaxamento buscar a reduo de
ansiedades e conflitos to comuns em trabalhadores que lidam com a educao,
procurando otimizar seu desempenho e auto-estima, aumentando sua eficcia.
Avaliao do Projeto
A ao avaliativa dever estar intimamente vinculada Ao Pedaggica,
Educativa e de Sade Mental, devendo ser exercida em vrios nveis:
Demonstrativo especfico mensal e semestral dos servios oferecidos pelo
SAPP;
A avaliao e a superviso do Projeto sero realizadas em reunies semestrais
com a Diretoria.
__________
239
ANEXO MANUAL PARA A ELABORAO

DE TRABALHOS ACADMICOS E DE
CONCLUSO DE CURSO
__________
240
MANUAL DE TRABALHO DE
CONCLUSO DE CURSO TCC:
ADMINISTRAO
MATEMTICA
ENFERMAGEM
GASTRONOMIA
PEDAGOGIA
TEOLOGIA
ENGENHARIA
Faculdade Paschoal
Dantas
Autorizao de Credenciamento Portaria N 105 de 18/01/2008 DOU 21/01/2008
FACULDADE PASCHOAL DANTAS
MANUAL PARA ELABORAO DE TRABALHOS ACADMICOS E DE

CONCLUSO DE CURSO
So Paulo
2015
Avenida Afonso de Sampaio e Sousa, 495 - Parque do Carmo, So Paulo SP. CEP: 08270-000 Telefone: (11) 2741-5100

Mantenedor: Sr. Jos Deusimar Dantas
Diretor Acadmico:
Cardoso dos Santos
Prof.
Dr.
Fbio
Coordenadores de cursos
Administrao de Empresas
Prof. Esp. Ivonaldo Vicente da Silva
Enfermagem
Prof. Esp. Saturnina Alves da Silva Martins
Engenharia Civil
Prof. Esp. Viviane Milani Manarini
Gastronomia
Prof. Me. Edson Lus Soares Dias
Matemtica
Prof. Me. Rogrio Lopes Leito
Pedagogia
Prof.. Me. Clia Magalhes de Souza
Ps-Graduao em Psicopedagogia
Prof.. Me. Mrcia Alves Simes
Teologia
Prof. Me. Jos Ribeiro Neto
MANUAL PARA ELABORAO DE TRABALHOS ACADMICOS E DE CONCLUSO DE

CURSO DA FACULDADE PASCHOAL DANTAS
___________________________________________________________________
Organizao: Prof.. Me. Luciana Uhren Meira Silva
Colaborao: Prof. Dr. Fbio Cardoso dos Santos e Prof. M. Clia Magalhes de
Souza
Reviso: Prof.. Me. Viviane Leticia Silva Carrijo
Avenida Afonso de Sampaio e Sousa, 495 - Parque do Carmo, So Paulo SP. CEP: 08270-000 Telefone: (11) 2741-5100
Cincia conhecimento organizado.

Sabedoria vida organizada.
Immanuel Kant
Prezado (a) aluno (a)
Estar envolvido nas atividades de um curso superior muito gratificante e, ao

mesmo tempo desafiador. Novos conhecimentos, dvidas, limitaes, receios e
expectativas fazem parte do cotidiano de todo aquele que est envolvido com o
processo de ensino e aprendizagem.
Ainda assim, a satisfao de aprender algo novo a cada dia de grande valor
e contribui imensamente para sua formao como pessoa, cidado e profissional. Por
isso, fundamental investir na sua educao e participar de maneira ativa nas
atividades desenvolvidas em sala de aula e nos trabalhos exigidos pelos seus
professores.
Por isso, ns da Faculdade Paschoal Dantas apresentamos este manual com
o objetivo de ajud-lo (a) a desenvolver seus trabalhos escritos de maneira coerente
e padronizada de acordo com as normas exigidas por nossa instituio.
Voc perceber que, com o tempo, as normas facilitaro sua organizao para
o trabalho e mais contribuiro para voc desenvolver da melhor maneira possvel
seu Trabalho de Concluso de Curso.
Esperamos que voc faa bom uso desse material e que venha progredir cada
vez mais no tempo em que permanecer conosco e ao longo de sua atuao
profissional.
Bons estudos e bom trabalho!
Um abrao,
A direo.
SUMRIO
1 TRABALHOS ACADMICOS............................................................................
1.1
Apresentao .................................................................................
1.2
Capa ...............................................................................................
1.3
Folha de rosto ................................................................................
1.4
Formatao.....................................................................................
7
8
9
10
11
2 PROJETO DE PESQUISA ...............................................................................

2.1
Tema .............................................................................................
2.2 Justificativa .....................................................................................
2.3
Problematizao ............................................................................
2.4
Hiptese .........................................................................................
2.5
Objetivos ........................................................................................
2.6
Metodologia ...................................................................................
2.7
Fundamentao terica .................................................................
2.8
Cronograma ...................................................................................
2.9
Referncias....................................................................................
12
12
13
14
15
16
17
20
21
22
3 MONOGRAFIA.................................................................................................
3.1
Estrutura da monografia ................................................................
3.1.1 Elementos obrigatrios........................................................
3.1.2 Capa....................................................................................
3.1.3 Lombada .............................................................................
3.1.4 Folha de rosto .....................................................................
3.1.5 Ficha catalogrfica...............................................................
3.1.6 Folha de aprovao ............................................................
3.1.7 Resumo de lngua verncula e resumo em
lngua estrangeira ...............................................................
3.1.8 Sumrio ...............................................................................
3.1.9 Referncias .........................................................................
3.1.9.1 Modelo de referncias .............................................
23
24
24
24
27
28
30
32
3.2
34
35
37
37
Elementos opcionais ....................................................................... 42

3.2.1 Dedicatria............................................................................ 42
3.2.2 Agradecimentos ................................................................... 44
3.2.3 Epgrafe................................................................................ 45
3.2.4 Lista de ilustraes .............................................................. 46
3.2.5 Lista de tabelas .................................................................... 48
3.2.6 Lista de abreviaturas e siglas................................................ 49
3.2.7 Lista de smbolos.................................................................. 50
3.2.8 Notas de rodap ................................................................... 51
3.2.9 Apndice (s) ......................................................................... 52
3.2.10 Anexo (s) .............................................................................. 53
3.3
Elementos textuais .........................................................................

3.3.1 Introduo (Elemento obrigatrio) .......................................
3.3.2 Desenvolvimento (Elemento obrigatrio) ............................
3.3.3 Consideraes finais ou concluso (Elemento obrigatrio) .
54
54
54
55
3.4
Formatao..................................................................................... 55
3.4.1 Formato e margens .............................................................. 55
3.4.2 Espacejamento..................................................................... 57
3.4.3 Indicao de seo .............................................................. 57
3.4.4 Ttulos sem indicativo numrico............................................ 58
3.4.5 Elementos sem ttulo e sem indicativo numrico.................. 58
3.4.6 Paginao ............................................................................ 58
3.4.7 Numerao progressiva........................................................ 60
3.4.8 Siglas.................................................................................... 60
3.4.9 Equaes e frmulas............................................................ 61
3.4.10 Ilustraes ........................................................................... 61
3.4.11Grficos ................................................................................ 63
3.4.12Tabelas ................................................................................. 64
3.4.13Citaes................................................................................. 65
3.4.13.1
Citao direta .................................................. 65
3.4.13.2
Citaes diretas com at 3 (trs) linhas.......... 65
3.4.13.3
Citaes diretas com mais de 3 (trs) linhas... 66
3.4.13.4
Citao indireta................................................ 67
3.4.13.5
Citao de citao........................................... 67
3.4.13.6
Traduo em citao....................................... 68
3.4.13.7
Citao de documentos jurdicos.................... 69
3.4.13.8
Sistema de chamada....................................... 69
3.4.14 Sistema autor-data (Elemento obrigatrio) ........................... 70
4 APRESENTAO DO TRABALHO DE CONCLUSO DE CURSO................ 71

REFERNCIAS.................................................................................................... 73
1TRABALHOS ACADMICOS
Os trabalhos acadmicos so de fundamental importncia no desenvolvimento
do aluno e na construo do conhecimento. Exigidos como base de formao, de
acordo com Severino (2014, p. 201), atravs desse tipo de trabalho que o
estudante, alm de ampliar seus conhecimentos, se iniciar no mtodo da pesquisa e
da reflexo.
Em geral, os trabalhos exigidos pelos professores representam o registro da
leitura de uma coletnea de autores e textos importantes para construo da base
terica de cada curso ou disciplina. necessrio, ento, fazer uso correto do material
disponvel, ler com ateno e escrever de modo claro e objetivo.
Para fazer um bom estudo do documento ou texto preciso iniciar com uma
leitura geral e, ento, partir para uma anlise mais aprofundada. Ao ler o texto
novamente, importante responder a duas perguntas: De que trata o texto? O que
pretende demonstrar?
Sublinhar e anotar os pontos principais serviro de base para a compreenso
e para a produo de futuros textos de autoria do aluno.
A leitura e a compreenso de textos-base serviro para a composio de
trabalhos tais como:
Resumo: No se trata de um trabalho de elaborao, mas de extrao de

ideias. um exerccio de leitura de grande utilidade para o aprendizado. O
resumo pode contemplar uma obra inteira, ou apenas um nico captulo. O
recorte do que ser resumido depender da finalidade da pesquisa.
importante lembrar a necessidade de se manter fiel s ideias do autor que
devem ser apresentadas de maneira breve, porm com a mesma sequncia
cronolgica do texto;
Resenha: Na prtica, esse texto assume a forma de um resumo crtico. Nesse

tipo de texto no se apresenta exclusivamente as informaes presentes no
documento original, mas o aluno deve se posicionar criticamente diante do
assunto em questo, expondo seus comentrios, opinies e questionamentos;
7
Relatrio: um documento em que se expem os resultados de atividades

variadas. Ao elabor-lo, importante ter em mente a resposta para as
seguintes questes: O qu? Por qu? Quem? Onde? Quando? Como?
Quanto? E ento? Observadas essas questes, o aluno dever elaborar um
texto que contemple as principais informaes daquilo que o objeto do
relatrio. O texto sinttico e as informao claras e objetivas;
Artigo cientfico: Consiste na apresentao sinttica do resultado de pesquisas

ou estudos realizados a respeito de uma questo. Contm ideias que
complementam e comentam os estudos j feitos. Comparado ao livro, um
meio gil de divulgao de novos conhecimentos;
Pster: O assunto estudado apresentado em forma de cartaz. A sua

apresentao menos formal que a oral e o elemento visual auxilia na
exposio do assunto estudado. O tamanho do pster varia de acordo com a
instituio, em geral as medidas giram em torno de 0,9m de altura por 0,6m de
largura; ou 1,00m x 1,20m, ou 0,90m x 1,20m, ou 1,20m x l,50m;
Trabalho de concluso de curso: Deve ser entendido e praticado como um

trabalho cientfico. Contando com um orientador, o aluno receber
acompanhamento personalizado e direto na conduo de suas atividades de
pesquisa.
1.1 Apresentao
Cada trabalho seguir as determinaes referentes sua prpria natureza, tais
como fichamento, resumo, resenha etc. As normas apontadas a seguir so gerais e
se destinam apresentao padronizada dos trabalhos exigidos pelos professores de
cada curso/disciplina.
1.2 Capa
Nome do Curso
Disciplina
Nome do Professor
Nome(s) do(s) Aluno(s)
NATUREZA DO TRABALHO (RESENHA /

RESUMO / RELATRIO...)
TTULO
SO PAULO
2015
1.3 Pgina de rosto
Nome (s) do (s) aluno (s)
Trabalho (resumo / resenha / relatrio /

artigo) apresentado ao () Prof. ()
_____________
como
exigncia
parcial para obteno de nota na
disciplina _________________ do
curso ______________ ministrada no
_____ semestre de ______.
So Paulo
2015
10
1.4 Formatao
A formatao dos trabalhos deve seguir as normas ABNT NBR 14724:2011.
As margens so de 3cm esquerda e superior e de 2cm direita e inferior. A fonte
Arial 12 e o espao entre linhas 1,5 para todo o texto. O pargrafo de 1,25 em
relao margem esquerda.
Caso haja citaes com mais de trs linhas ou notas de rodap dever ser
usada fonte Arial 10. As citaes com mais de trs linhas devem aparecer recuadas
4cm em relao margem esquerda, com espaamento simples. Entre o final do texto
e a citao deve haver um espao de 1,5.
As notas de rodap tambm devem apresentar espaamento simples.
Os ttulos das sees devero ser escritos em letra maiscula negrito e os
ttulos das subsees devero ser grafados apenas com inicial maiscula e negrito.
Ttulos e subttulos devem permanecer sem paragrafao em relao margem
esquerda da folha.
Elementos como INTRODUO, CONCLUSO E REFERNCIAS no devem
ser numerados e devem ser escritos em caixa alta negrito.
As pginas devem ser numeradas com algarismos arbicos no canto superior
direito de cada pgina.
O modelo para a confeco das referncias o mesmo apresentado no item
3.1.9 deste manual.
11
2 PROJETO DE PESQUISA
Antes de ser realizado, um trabalho de pesquisa deve ser planejado. O projeto
o registro desse planejamento. Para elaborar o seu projeto, o pesquisador deve ter
bem claro qual o seu objeto de pesquisa, como ser problematizado, quais so os
elementos tericos envolvidos, os recursos instrumentais, os objetivos e o tempo
envolvido no desenvolvimento da pesquisa.
O projeto de pesquisa, como planejamento das atividades a serem
desenvolvidas, possibilitar ao aluno disciplina e obedincia ordem dos
procedimentos lgicos envolvidos na construo do texto.
As orientaes aqui apresentadas serviro de base para a confeco do projeto
de pesquisa que antecede a elaborao do Trabalho de Concluso de Curso. A
apresentao do projeto dever seguir a ordem tal como apresentada nos itens a
seguir deste manual.
2.1 Tema
Este o ponto de partida para a elaborao do projeto. A partir das experincias
do dia a dia e de estudos j realizados, observam-se dificuldades, questes
conflitantes, busca por aprimoramento e outros fatores dos quais se pode extrair um
tpico de estudo, situao problema, dificuldade, necessidade ou curiosidade e gerar
uma pergunta.
O tema de uma pesquisa, segundo Lakatos (2003) o assunto que se deseja
provar ou desenvolver (p.126) e precisa ser determinado com preciso. Ainda
segundo a autora, escolher o tema significa:
a) Escolher um assunto de acordo com as inclinaes, as possibilidades, as
aptides e as tendncias de quem se prope a elaborar um trabalho cientfico;
b) Encontrar um objeto que merea ser investigado cientificamente e tenha
condies de ser formulado e delimitado em funo da pesquisa (LAKATOS,
2003, p. 158).
Portanto, na escolha do tema deve-se levar em considerao a quantidade de

atividades a serem cumpridas para executar o trabalho, avaliando o tempo disponvel
para tal. preciso, tambm, que o pesquisador tenha conscincia de sua limitao de
conhecimentos para no entrar em um assunto fora de sua rea. Alm disso, deve-se
12
estar atento utilidade da pesquisa e s ferramentas disponveis para a execuo do

trabalho.
A partir do tema feita a delimitao, que deve ser dotada de um sujeito e um
objeto. J o ttulo, acompanhado ou no por subttulo, difere do tema. Enquanto este
ltimo sofre um processo de delimitao e especificao, para torn-lo vivel
realizao da pesquisa, o ttulo sintetiza o seu contedo.
Para ser bem definido e especfico, o aluno deve se questionar ao escolher um
tema: O que ser explorado?
Ainda sobre a escolha do tema, preciso, previamente, verificar a
disponibilidade de material para consulta. Por vezes, o tema escolhido pouco
trabalhado por outros autores e no h fontes secundrias para consulta. A falta
dessas obriga o pesquisador a buscar fontes primrias por meio de pesquisa de
campo, por exemplo, que demandam grande disponibilidade de tempo. Esse
problema no impede a realizao da pesquisa, mas deve ser levado em
considerao para que o tempo institudo pela faculdade para a realizao do trabalho
no seja excedido.
2.2 Justificativa
A justificativa, como o prprio nome indica, o convencimento de que o trabalho
de pesquisa possui fundamentos para ser efetivado. A comprovao do tema
escolhido pelo pesquisador e a hiptese levantada so de grande importncia para a
sociedade ou para alguns indivduos.
Deve-se tomar o cuidado, na elaborao da justificativa, de no tentar
responder ou concluir o que vai ser buscado no trabalho de pesquisa. A justificativa
revela a importncia do tema a ser estudado e justifica a necessidade de se levar a
efeito tal estudo.
o nico item do projeto que apresenta respostas questo por qu? A
justificativa consiste em uma exposio sucinta, porm completa, das razes de
ordem terica e dos motivos de ordem prtica que tornam importante a realizao da
pesquisa. Deve enfatizar:
a) O estgio em que se encontra a teoria que diz respeito ao tema;
b) As contribuies tericas que a pesquisa pode trazer;
13
c) A importncia do tema do ponto de vista geral;

d) A importncia do tema para casos particulares em questo;
e) Possibilidade de sugerir modificaes no mbito da realidade relacionada ao tema
proposto;
f) Descoberta de solues para casos gerais e/ou particulares.
A justificativa difere da reviso da bibliografia e, por esse motivo, no apresenta
citaes de outros autores.
2.3 Problematizao
A formulao do problema prende-se ao tema proposto: ela esclarece a

dificuldade especfica com a qual nos defrontamos e que pretendemos resolver por
intermdio da pesquisa.
Formular o problema consiste em dizer, de maneira explcita, clara,
compreensvel e operacional, qual a dificuldade com a qual nos defrontamos
e que pretendemos resolver, limitando o seu campo e apresentando suas
caractersticas. Desta forma, o objetivo da formulao do problema da
pesquisa tom-lo individualizado, especfico, inconfundvel (RUDIO, 1978,
p.75 apud LAKATOS, 2003, p. 127).
Determinar com preciso significa enunciar um problema, isto , determinar o

objetivo central da indagao. Assim, enquanto o tema de uma pesquisa uma
proposio at certo ponto abrangente, a formulao do problema mais especfica:
indica exatamente qual a dificuldade que se pretende resolver.
Em geral, um bom problema de pesquisa atende a cinco caractersticas:
a) Deve ser formulado como uma pergunta de maneira simples e direta a facilitar
a identificao do problema. O aluno deve estar ciente de que o tema no o
problema;
b) Deve ser claro e preciso se a formulao for vaga ou imprecisa, como pode
ser resolvido? No deve conter termos com definio incerta ou ambgua e
deve apontar como o fenmeno em questo medido;
c) Deve ser emprico ou seja, no se refere a valores morais ou ao uso de
adjetivos como melhor/pior, bom/mau. As referncias so a fatos empricos,
observados da realidade, e no a percepes pessoais;
14
d) Deve ser suscetvel de soluo em outras palavras, deve-se ter alguma ideia
de como o problema proposto poder ser resolvido;
e) Deve ser limitado a uma dimenso vivel a delimitao do escopo permite
trabalhar de maneira bem direcionada, obtendo dados relevantes dentro do
tempo delimitado para a execuo da pesquisa.
Depois de formulado o problema, o aluno / pesquisador dever oferecer uma

soluo possvel para o problema proposto. Para isso, ser necessrio coletar dados
e analis-los. Se houver a confirmao da hiptese levantada, ento o problema ter
sido solucionado. Mas, se os dados no levarem a concluses precisas o problema
no foi solucionado.
Sendo assim, o incio da pesquisa requer definio de um problema, o que
demanda conhecimento sobre o tema que est sendo tratado. Portanto, elaborar um
problema no tarefa trivial. Antes, essencial para o desenvolvimento do trabalho
de pesquisa, pois se o problema no for bem formulado a pesquisa pode tornar-se
invivel.
O problema, assim, consiste em um enunciado explicitado de forma clara,
compreensvel e operacional, cujo melhor modo de soluo ou uma pesquisa ou
pode ser resolvido por meio de processos cientficos. Conclumos disso que perguntas
retricas, especulativas e afirmativas (valorativas) no so perguntas cientficas.
2.4 Hiptese
Uma vez formulado o problema, com a certeza de ser cientificamente vlido,

prope-se uma resposta suposta, provvel e provisria, isto , uma hiptese. Ambos,
problemas e hipteses, so enunciados de relaes entre variveis (fatos,
fenmenos); a diferena reside em que o problema constitui uma sentena
interrogativa e a hiptese, em sentena afirmativa mais detalhada.
H vrias maneiras de formular hipteses, mas a mais comum Se x, ento
y, em que x e y so variveis ligadas entre si pelas palavras se e ento. Considere
os seguintes exemplos: Se h privao das condies bsicas na infncia, ento
15
haver deficincia na realizao escolar mais tarde (KERLINGER, 1980, p.39 apud
LAKATOS, 2003, p. 128); Se for elevado o grau de desorganizao interna na famlia
carente,
ento haver
maior probabilidade
de
marginalizao do menor
(LELLIS,1980, p.187 apud LAKATOS, 2003, p. 128).

Para ser bem formulada, a hiptese deve apresentar as seguintes
caractersticas: a) consistncia lgica, b) possibilidade de verificao, c) simplicidade,
d) relevncia, e) apoio terico, f) especificidade, g) plausibilidade, h) clareza, i)
profundidade, e j) originalidade.
O enunciado da (s) hiptese (s) deve servir de guia na pesquisa para verificar
sua validade. Alm disso, deve ser testvel e apresentar uma possvel resposta para
o problema apresentado. Ela pode ser fundamentada na observao, nos resultados
de outras pesquisas, em teorias ou na prpria intuio do pesquisador.
Para demonstrar ser aplicvel, uma hiptese deve ser conceitualmente clara
e especfica. Alm disso, necessrio que apresente referncias empricas, ou seja,
verificveis na realidade, e relao com teorias e tcnicas de pesquisa disponveis.
Nas pesquisas que tm como objetivo verificar relaes de associao ou
dependncia entre variveis o enunciado claro e preciso das hipteses constitui
requisito fundamental para o adequado desenvolvimento do estudo.
2.5 Objetivos
Toda pesquisa deve ter um objetivo determinado para saber o que se vai
procurar e o que se pretende alcanar. O objetivo toma explcito o problema,
aumentando os conhecimentos sobre determinado assunto. Os objetivos podem
definir a natureza do trabalho, o tipo de problema a ser selecionado, o material a
coletar e devem responder s seguintes perguntas: Por qu? Para qu? Para quem?
Os objetivos devem ser sempre expressos em verbos de ao no infinitivo.
Esses objetivos se desdobram em:
a) Geral: est ligado a uma viso global e abrangente do tema. Relaciona-se
com o contedo intrnseco, quer dos fenmenos e eventos, quer das ideias
estudadas. Vincula-se diretamente prpria significao da tese proposta
pelo projeto. Deve iniciar com um verbo de ao;
16
b) Especficos: apresentam carter mais concreto. Tm funo intermediria e

instrumental, permitindo, de um lado, atingir o objetivo geral e, de outro,
aplicar este a situaes particulares.
PRODANOV e FREITAS (2013) apresentam sugestes valiosas quanto aos

verbos a serem utilizados na formulao dos objetivos de pesquisa (p. 124):
a) De conhecer: apontar, citar, classificar, conhecer, definir, descrever,
identificar, reconhecer, relatar;
b) De compreender: compreender, concluir, deduzir, demonstrar, determinar,
diferenciar, discutir, interpretar, localizar, reafirmar;
c) De aplicar: desenvolver, empregar, estruturar, operar, organizar, praticar,
selecionar, traar, otimizar, melhorar;
d) De analisar: comparar, criticar, debater, diferenciar, discriminar, examinar,
investigar, provar, ensaiar, medir, testar, monitorar, experimentar;
e) De sintetizar: compor, construir, documentar, especificar, esquematizar,
formular, produzir, propor, reunir, sintetizar;
f) De avaliar: argumentar, avaliar, contrastar, decidir, escolher, estimar,
julgar, medir, selecionar.
2.6 Metodologia
O caminho e os passos a seguir no decorrer do projeto representaro a

metodologia utilizada, que deve apresentar as tcnicas que sero empregadas para a
coleta e anlise dos dados (entrevistas, questionamentos, testes, tcnicas de
agrupamento de dados, elaborao de tabelas, descrio e codificao). Os objetivos
da pesquisa e as hipteses a comprovar devem ser levados em conta para a definio
da metodologia.
A metodologia a explicao minuciosa, detalhada, rigorosa e exata de toda
ao desenvolvida no mtodo (caminho) do trabalho de pesquisa, alm da explicao
sobre o tipo de pesquisa, do instrumental utilizado (questionrio, entrevista), das
formas de tabulao e tratamento dos dados, enfim, de tudo aquilo que se utilizou no
trabalho de pesquisa.
17
Por mtodo podemos entender a forma de pensar para chegarmos natureza

de determinado problema, quer seja para estud-lo ou explic-lo. J por pesquisa
entendemos que seja o modo cientfico de se obter conhecimento da realidade
emprica e de tudo o que existe e pode ser conhecido pela experincia. A pesquisa,
ento, representa um processo formal e sistemtico de desenvolvimento do mtodo
cientfico.
PRODANOV e FREITAS (2013, p.127 - 129) apresentam um resumo a respeito
dos mtodos e tipos de pesquisa. Abaixo, h a exposio dos pontos mais relevantes:
Critrio Classificao DescrioCritrios de Design da Pesquisa

Natureza da pesquisa:
a) Bsica Envolve verdades e interesses universais, procurando gerar
conhecimentos novos teis para o avano da cincia, sem aplicao prtica
prevista.
b) Aplicada Procura produzir conhecimentos para aplicao prtica dirigidos
soluo de problemas especficos.
Mtodo cientfico:
a) Dedutivo Sugere uma anlise de problemas do geral para o particular, atravs
de uma cadeia de raciocnio decrescente.
b) Indutivo - O argumento passa do particular para o geral, uma vez que as
generalizaes derivam de observaes de casos da realidade concreta.
c) Hipottico-Dedutivo Formulamos hipteses para expressar as dificuldades do
problema, de onde deduzimos consequncias que devero ser testadas ou
falseadas.
d) Dialtico A dialtica fornece as bases para uma interpretao dinmica e
totalizante da realidade, j que estabelece que os fatos sociais no podem ser
entendidos quando considerados isoladamente, abstrados de suas influncias
polticas, econmicas, culturais etc. Como a dialtica privilegia as mudanas
qualitativas, ope-se naturalmente a qualquer modo de pensar em que a ordem
quantitativa se torna norma.
18
e) Fenomenolgico A fenomenologia preocupa-se em entender o fenmeno

como ele se apresenta na realidade. No deduz, no argumenta, no busca
explicaes porqus), satisfaz-se apenas com seu estudo, da forma com que
constatado e percebido no concreto (realidade).
Tipos de pesquisa:
a) Exploratria Visa proporcionar maior familiaridade com o problema, tornandoo explcito ou construindo hipteses sobre ele.
b) Descritiva Expe as caractersticas de uma determinada populao ou
fenmeno, demandando tcnicas padronizadas de coleta de dados.
c) Explicativa Procura identificar os fatores que causam um determinado
fenmeno, aprofundando o conhecimento da realidade.
Procedimento tcnico:
a) Pesquisa bibliogrfica Concebida a partir de materiais j publicados.
b) Pesquisa Documental Utiliza materiais (matrias de jornais antigos,
documentos, entrevistas, dentre outros) que no receberam tratamento
analtico.
c) Pesquisa Experimental Determinamos um objeto de estudo, selecionamos as
variveis e definimos as formas de controle e de observao dos efeitos.
d) Levantamento (Survey) Prope a interrogao direta de pessoas.
e) Estudo de Caso Representa a estratgia preferida quando colocamos
questes do tipo como e por que, quando o pesquisador tem pouco controle
sobre os eventos e quando o foco se encontra em fenmenos contemporneos
inseridos em algum contexto da vida real.
f) Pesquisa-Ao Procura estabelecer uma relao com uma ao ou um
problema coletivo.
g) Pesquisa participante Quando desenvolvida a partir da interao entre
pesquisadores e membros das situaes investigadas.
19
Abordagem:
a) Qualitativa O ambiente natural fonte direta para coleta de dados,
interpretao de fenmenos e atribuio de significados.
b) Quantitativa Requer o uso de recursos e tcnicas de estatstica, procurando
traduzir em nmeros os conhecimentos gerados pelo pesquisador.
2.7 Fundamentao terica
Aps a escolha do tema, o pesquisador deve iniciar amplo levantamento das

fontes tericas (relatrios de pesquisa, livros, artigos cientficos, monografias,
dissertaes e teses), com o objetivo de elaborar a contextualizao da pesquisa e
seu embasamento terico, o qual far parte do referencial da pesquisa na forma de
uma reviso bibliogrfica (ou da literatura), buscando identificar o atual estado da
questo. Essas providncias mostraro at que ponto esse tema j foi estudado e
discutido na literatura pertinente.
Convm estabelecer um marco terico de referncia ou uma escolha de
tericos e textos que sero utilizados como base da pesquisa e sua abrangncia em
termos temporais textos clssicos e atuais.
Nessa etapa, como o prprio nome indica, analisamos as mais recentes obras
cientficas disponveis que tratem do assunto ou que deem fundamentao terica
e metodolgica para o desenvolvimento do projeto de pesquisa. aqui tambm que
so explicitados os principais conceitos e termos tcnicos a serem utilizados na
pesquisa.
A reviso da literatura demonstra que o pesquisador est atualizado com as
ltimas discusses no campo de conhecimento em investigao. Alm de artigos em
peridicos nacionais e livros j publicados, as monografias, dissertaes e teses
constituem excelentes fontes de consulta.
Reviso de literatura no coletnea de resumos ou de citaes, pois a
finalidade da pesquisa cientfica no apenas construir um relatrio ou uma descrio
de fatos, mas o desenvolvimento de um carter interpretativo no que se refere aos
dados obtidos. Por isso, fundamental correlacionar a pesquisa com o universo
20
terico, optando por um modelo que sirva de embasamento interpretao do

significado dos dados e fatos colhidos ou levantados. Nesse sentido, todo projeto de
pesquisa deve conter os pressupostos tericos sobre os quais o pesquisador
fundamentar sua interpretao.
2.8 Cronograma
A pesquisa deve ser dividida em partes, e devemos fazer a previso do tempo

necessrio para passar de uma fase a outra. No esquecer que determinadas partes
podem ser executadas simultaneamente, mas existem outras que dependem das
anteriores, como o caso da anlise e interpretao, cuja realizao depende da
codificao e da tabulao, s possveis depois de colhidos os dados.
No cronograma h o dimensionamento de cada uma das etapas do
desenvolvimento da pesquisa, no tempo disponvel para sua execuo.
Sugesto para 12 meses:
Etapa / ms
Escolha do tema de pesquisa
Reviso bibliogrfica
01
02
03
04
Coleta de dados
Elaborao de sntese e concluso da anlise dos resultados

Ajustes conceituais e analticos
Fundamentao terica: redao dos captulos
06
07
08
09
10
11
12
Definio dos captulos (sumrio preliminar)
Tabulao e anlise de dados
05
X
X
X
X
X
X
Redao final, reviso lingustica; formatao conforme normas

ABNT
Entrega do trabalho final
Preparao para apresentao
Apresentao do trabalho final
21
2.9 Referncias
A Abrange livros, artigos, peridicos, jornais, monografias, CDs, sites etc.,

publicaes utilizadas para o desenvolvimento do projeto e embasamento terico da
pesquisa. Pode-se incluir, ainda, o material bibliogrfico que ser lido no decorrer do
processo de pesquisa.
As obras utilizadas/consultadas para a elaborao do projeto e as fontes
documentais previamente identificadas que sero necessrias pesquisa devem ser
indicadas em ordem alfabtica e conforme item 3.1.9 deste manual.
22
3 MONOGRAFIA
o documento que apresenta o resultado de uma pesquisa e deve ser feito
sob a coordenao de um orientador. Identificao, posicionamento, tratamento e
fechamento de um tema ou problema so itens obrigatrios nesse tipo de texto.
O assunto abordado limitado em extenso (por isso o nome monografia
proveniente do grego mnos: nico, um s; graphein: escrever escrever sobre nico
assunto) e delimitado por um objetivo geral que se abre em objetivos especficos de
forma a permitir o aprofundamento do estudo. O fundamento do texto a interpretao
e anlise de dados. J os dados (de observao, de coleta em tericos e da prpria
experincia pessoal que seja relevante para a pesquisa) constituem a matria-prima
fundamental para o desenvolvimento de um texto com slidas bases tericas e de
anlise.
O texto monogrfico deve se resumir a trs captulos distribudos entre 30 a 40
pginas e seguir a presente estrutura bsica:
a) Introduo: texto conciso que aponta as coordenadas do trabalho objetivos,
problematizao, hiptese inicial e metodologia. Alm disso, h a exposio da
justificativa da importncia do estudo apresentado para a rea do
conhecimento humano em questo na pesquisa. Por apresentar uma sntese
do desenvolvimento do trabalho, aconselhvel que a introduo seja redigida
ao final da tarefa juntamente com a concluso;
b) Desenvolvimento: o corpo do trabalho e seu objetivo a exposio lgica e
ordenada dos resultados alcanados com a pesquisa. Deve ser organizado em
captulos (e, se necessrio, em subcaptulos) orientados pelos objetivos
especficos previamente estipulados;
c) Concluso: a sntese do trabalho monogrfico. Em geral, apresenta-se um
pargrafo de sntese para cada um dos captulos apresentados. Finaliza-se
com o pargrafo conclusivo em que se somam, de forma avaliativa, os
raciocnios desenvolvidos nos captulos com o objetivo geral que norteou a
pesquisa. A concluso deve ser redigida de modo a no contrariar a introduo,
por isso, ambas devem ser escritas na mesma etapa final do trabalho.
23
3.1 Estrutura da monografia

O trabalho deve ser composto segundo a estrutura:
Elementos pr-textuais
Obrigatrio Opcional
Capa / Lombada
Folha de rosto / Ficha catalogrfica
Folha de aprovao
Dedicatria
Agradecimentos
Epgrafe
Resumo em lngua nacional
Resumo em lngua estrangeira
Lista de ilustraes
Lista de tabelas
Lista de abreviaturas e siglas

Lista de smbolos
Sumrio
X
X
Elementos textuais
Introduo
Desenvolvimento
Consideraes finais ou
Concluso
Elementos ps-textuais
Referncias
Glossrio
Apndices
Anexos
X
Obrigatrio
X
X
Opcional
X
X
X
X
X
3.1.1 Elementos obrigatrios

Fazem parte dos elementos obrigatrios da monografia:
3.1.2 Capa
Informaes que devem constar na capa:
a) Nome da instituio;
b) Nome do curso;
24
c) Nome do (s) autor (es);

d) Ttulo do trabalho;
e) Subttulo quando houver;
f) Local (cidade) da instituio onde deve ser apresentado;
g) Ano de entrega.
25
Arial 14. Caixa alta.

Centralizado.
Negrito

Nome do Curso
Arial 14. Centralizado. Negrito.
Primeira letra de cada nome em caixa
alta
Nome completo do(s) aluno(s)

Arial 14. Negrito. Centralizado. Primeira
letra de cada nome em caixa alta
TTULO DO TRABALHO: subttulo (se houver)
Arial 14. Negrito. Centralizado. Ttulo em caixa alta e subttulo

(se houver) em caixa baixa
Arial 14. Centralizado. Negrito.

Caixa baixa
So Paulo
2015
26
3.1.3 Lombada
A lombada deve ser escrita em letra Arial tamanho 14 em negrito, tal como o
modelo abaixo.
FPD
Nome do Curso
Nome completo do(s) aluno(s)
TTULO DO TRABALHO
So Paulo
2015
27
O trabalho deve ser encadernado em capa dura, as informaes gravadas em

letra dourada e apresentar a cor de acordo com o curso:
Administrao de empresas: safira azul
Enfermagem: esmeralda
Engenharia Civil: safira azul
Gastronomia: ametista
Pedagogia: safira azul
Psicopedagogia: safira azul
Matemtica: safira azul
Teologia: ametista
3.1.4 Folha de rosto

Os elementos devem ser apresentados da seguinte maneira:
a) Nome do (s) autor (es);
b) Ttulo;
c) Subttulo (se houver);
d) Nota explicativa: relata acerca do carter acadmico do documento (trabalho
acadmico, trabalho de concluso de curso, monografia, dissertao, etc.), o
objetivo, o grau pretendido, a instituio onde foi apresentado, a disciplina ou
rea, e o nome do orientador. Essa nota transcrita com letra Arial 11, com
espaamento simples e alinhada a partir do centro da pgina para a direita;
e) Nome do orientador;
f) Local (cidade) da instituio onde deve ser apresentado;
g) Ano de entrega.
28
Arial 14.
Centralizado.
Negrito. Primeira
letra de cada nome
em caixa alta
Nome completo do (s) aluno (s)
Arial 14. Centralizado. Negrito. Caixa alta

no ttulo e caixa baixa no subttulo (se
houver)
Trabalho de Concluso de Curso

apresentado rea de _________ na
Faculdade Paschoal Dantas orientado
pelo(a) Prof. () _____________ como
requisito para a obteno do ttulo de
____________ em _____________.
Arial 11. Espaamento simples. 8cm a partir da margem

esquerda.
So Paulo
2015
Arial 14. Negrito.

Centralizado. Caixa baixa.
29
3.1.5 Ficha catalogrfica

O tamanho padro da ficha catalogrfica de 7,5cm x 12,5cm. A margem
esquerda padronizada com pargrafos pr-estabelecidos e a direita livre. A fonte
utilizada Arial tamanho 12 com espaamento simples e iniciando na segunda linha
da borda superior. O nmero de classificao dever vir direita no final da ficha.
Esta ficha dever se localizar no verso da folha de rosto, centralizada abaixo
da metade da folha e seguir o padro:
Autoria A entrada dever ser dada pelo ltimo sobrenome do autor, virgula seguida
de espao mais o nome e o prenome sem o ponto.
Ttulo Transcrito na integra iniciando na prxima linha na direo da 4 letra do
sobrenome do autor. O subttulo, se houver, deve vir aps o ttulo, precedido de dois
pontos (:), as informaes seguintes devem continuar na direo da primeira letra do
sobrenome do autor. Aps o ttulo colocar 1 espao, 1 barra (/) 1 espao, em seguida
o nome do autor em ordem direta, ponto (.) 1 travesso (), 1 espao, a data do
trabalho e ponto(.)
Descrio Fsica Inicia-se na 4 letra do sobrenome do autor. Consta de dados
complementares que descrevem fisicamente o trabalho como: nmero de folhas e
ilustraes. Transcreve-se o nmero de folhas em algarismos arbicos seguido de 1
espao, o f, 1 ponto (.), 1espao, dois pontos (:) a abreviao il (Iinclui figuras, tabelas),
1 ponto (.) Ex: 96 f. : il.
Notas Pular uma linha iniciando na 4 letra do sobrenome do autor. Redija uma nota
com a palavra Monografia, Dissertao ou Tese em seguida entre parntese informar
o ttulo obtido com o trabalho, espao hfen (-) espao e o nome da instituio virgula
(,), espao o nome do departamento se necessrio, virgula espao, o local se
necessrio, virgula e a data da defesa ponto (.).
Exemplo: Monografia (Bacharelado em Administrao de Empresas Faculdade
Paschoal Dantas, So Paulo, SP, 2015.
30
Para maiores informaes procurar a bibliotecria da Faculdade Paschoal

Dantas.
Modelo:
A474i Alves, Ricardo de Carvalho Moura

O impacto emocional de um diagnstico de
Parkinson /
Ricardo de Carvalho Moura Alves. 2015.
197 f. : il.
Monografia (Graduao em Enfermagem)
Faculdade Paschoal Dantas, So Paulo, SP, 2015.
Orientao: Prof. Dra. Maria Luiza de Castro
Lustosa.
1. Doena de Parkinson. 2. Enfermagem 3.
Sade pblica. I. Ttulo.
CDD: 614.44
31
3.1.6 Folha de aprovao

A folha de aprovao deve vir logo aps a folha de rosto. As informaes
apresentadas devem ser escritas em fonte Arial 12 conforme modelo apresentado
abaixo.
32
Nome do (s) aluno (s)
Aprovado em _____ de ________ de ________.
________________________________
Prof. (orientador)
________________________________
Prof. (avaliador)
____________________________________
Prof. (avaliador)
Conceito final: _______________________
33
3.1.7 Resumo de lngua verncula e resumo em lngua estrangeira

a apresentao breve dos pontos mais importantes do texto. Sua
caracterstica principal no a anlise, mas a fidelidade s ideias apresentadas pelo
autor. Deve ser indicativo, ou seja, ressaltar os pontos principais da monografia sem
apresentar dados qualitativos ou quantitativos o que inclui grfico, tabelas ou
ilustraes de qualquer tipo.
Sua escrita feita por meio de frases concisas, afirmativas, em pargrafo nico
e sem enumerao de tpicos. A primeira frase deve ser significativa, explicando o
tema central do trabalho. Em seguida, necessrio constar a informao sobre o
tratamento dado ao tema abordado (memria, estudo de caso, anlise de situao
etc.). Os verbos aparecem na voz ativa e na terceira pessoa do singular. Quanto
extenso, o resumo da monografia deve conter entre 100 e 250 palavras
apresentadas em espao simples entre linhas.
As palavras-chave devem estar localizadas logo abaixo do resumo, precedidas
pela expresso Palavras-chave seguida por dois pontos, separadas entre si por ponto,
finalizadas tambm por ponto e iniciadas por letra maiscula. As palavras-chave
identificam os principais assuntos que o trabalho aborda e devem ser entre 3 ou 4
palavras ou expresses.
Modelo de resumo
RESUMO
A questo da alfabetizao preocupa os estudiosos e professores h muito tempo,
pois existem inmeras formas de ensinar a ler e escrever, muitos mtodos so
aplicados, mas na verdade a grande preocupao como ensinar a ler de uma forma
interessante e investigativa. A histria da educao brasileira apresenta diferentes
concepes sobre a educao infantil e o papel da aquisio da escrita pelas crianas.
Existe uma forma muito prtica e prazerosa, que vem sendo deixada um pouco de
lado, a leitura de histrias infantis, ato de contar histrias e o contato com os livros
que apresentem a magia da leitura, e isso que ser apresentado neste trabalho de
concluso de curso.
PALAVRAS-CHAVE: Leitura. Alfabetizao. Gnero.
34
ABSTRACT
The question of literacy worry the investigators and teachers there is much time, since
there are the countless forms of teaching reading and writing, many methods are
applied, but actually the biggest preoccupation is how to teach "reading" in the
interesting form and investigate. The history of the Brazilian education presents
different conceptions on the childlike education and the paper of the acquisition of the
writing for the children. It exists a very practical and pleasurable form, which is set a
little aside, is the reading of childlike histories, act of counting histories and the contact
with the books that should present the magic of the reading, and is this that will be
presented in this completion of course work.
KEYWORDS: Reading. Literacy. Genre.
3.1.8 Sumrio
Enumerao das divises, sees e outras partes de uma publicao, na
mesma ordem e grafia em que aparecem no texto.
O sumrio o ltimo elemento pr-textual, ou seja, antes da introduo.
Seguem as regras gerais e apresentao:
a) A palavra SUMRIO deve estar centralizada, em negrito e caixa alta
(maiscula);
b) A subordinao dos itens do sumrio deve ser destacada pela apresentao
tipogrfica utilizada no texto, da seguinte maneira: ttulo de captulo numeral
arbico sem ponto seguido de nome de captulo em caixa alta (letras
maisculas) negrito seguido de nmero da pgina inicial do captulo.
Subsees devem ser escritas com apenas a inicial maiscula em negrito (para
maiores detalhes consulte a subseo 3.4.3 deste manual);
c) Os elementos pr-textuais (epgrafe, dedicatria, agradecimentos, lista de
ilustraes, lista de abreviaturas e siglas, lista de smbolos, resumo, sumrio,
referncias, glossrio, apndice, anexo) no devem constar no sumrio.
35
Modelo de sumrio:
SUMRIO
INTRODUO....................................................................8
1 PROCESSO DE ESTRATGIA .....................................10
2 MUDANA DE ESTRATGIA .......................................15
2.1 A pesquisa sobre mudana de estratgia ...................22
2.2 Os planos estratgicos ................................................34
3 MODELO DE IMPLEMENTAO ..................................46
3.1 Estratgia ....................................................................50
3.1.1 Anlise ambiental .....................................................55
3.2 Implementao ............................................................60
CONCLUSO ...................................................................65
REFERNCIAS ................................................................67
APNDICE A Modelo de implementao ......................69
36
3.1.9 Referncias
Elemento obrigatrio, onde se encontra a relao de todos os documentos
citados pelo autor, ou seja, obras efetivamente utilizadas na elaborao do trabalho.
O ttulo da seo REFERNCIAS deve ser centralizado e no deve ser
numerado.
importante salientar que todas as citaes diretas e indiretas includas no
texto devem constar em Referncias (elemento ps-textual). As referncias, que
identificaro a fonte das citaes, devero estar devidamente normalizadas,
padronizadas. No corpo do texto, as citaes sero identificadas pelo sistema autordata.
As referncias bibliogrficas devem ser alinhadas esquerda e digitadas
utilizando espao simples entre suas linhas. Devem ser separadas entre si por um
espao simples em branco.
A ordem de apresentao das referncias alfabtica de acordo com a entrada
estabelecida, ou seja, sobrenome do autor, ou na falta desse ttulo do documento.
As referncias em formato eletrnico ou de sites devem fazer parte da mesma
ordem alfabtica.
3.1.9.1 Modelos de referncias
So os elementos indispensveis para identificao do documento: autor (es),
ttulo, edio (quando houver), local da editora, nome da editora e data de publicao.
Alguns modelos de referncias:
Livro com um autor:
SOBRENOME DO AUTOR, Nome do autor. Ttulo do livro. Edio. Local de

publicao: Editora, data de publicao. Total de pginas.
Exemplo:
CHIAVENATO, Idalberto. Administrao: teoria, processo e prtica. So Paulo:
McGraw-Hill, 1985. 381 p.
37
Com dois ou trs autores:
SOBRENOME DO 1 AUTOR, Nome do autor; SOBRENOME DO 2 AUTOR, Nome

do autor. Ttulo do livro. Edio. Local de publicao: Editora, data de publicao.
Total de pginas. Exemplo dois autores:
YOUSSEF, Antonio Nicolau; FERNANDEZ, Vicente Paz. Informtica e sociedade.
So Paulo: tica, 1988. 61 p.
Com mais de trs autores
Neste caso, indica-se o primeiro autor seguido da expresso et al.

SOBRENOME DO 1 AUTOR, Nome do autor et al. Ttulo do livro. Edio. Local de
publicao: Editora, data de publicao. Total de pginas. Exemplo:
BERGER, John et al. Modos de ver. So Paulo: Martins Fontes, 1972. 167 p.
Com indicao explcita de responsabilidade pelo conjunto da obra

(Coordenador, Organizador, Editor, etc.)
Exemplo:
Abreviao do responsvel
COSTA, Vera Lcia Cabral (Org.). Descentralizao da educao: novas formas de
coordenao e financiamento. So Paulo: FUNDAP, 1999.
Autoria de sociedades, associaes, empresas, entidades pblicas ou

Similares.
Deve-se utilizar o nome da entidade responsvel pela obra, por extenso e em caixa
alta (maiscula). Exemplo:
ORGANIZAO PAN-AMERICANA DA SADE. Doenas crnico-degenerativas e
obesidade: estratgia mundial sobre alimentao saudvel, atividade fsica e sade.
Braslia: DF, 2003.
Autor no identificado
A referncia deve iniciar pelo ttulo da obra, sendo a primeira palavra em maiscula.
Exemplo:
PASSAPORTE: guia de conversao. So Paulo: WMF Martins Fontes, 2009. 314 p.
38
rgo governamental como autor
PAS. Nome do rgo governamental. Ttulo do documento. Edio. Local de

publicao: Editora, data de publicao. Total de pginas. Exemplo:
BRASIL. Ministrio da Sade. Secretaria de Ateno Sade, Poltica Nacional de
Humanizao da Ateno e Gesto do SUS. Acolhimento e classificao de risco
nos servios de urgncia. Braslia: Ministrio da Sade, 2009.
Parte da monografia (Captulo de livro)
Trata-se de captulo, volume e outras partes de uma obra, com autor (es) e/ou ttulos.
SOBRENOME DO AUTOR, Nome do autor da parte. Ttulo da parte. In:
SOBRENOME DO AUTOR, Nome do autor da obra. Ttulo da obra. Edio. Local de
publicao: Editora, data de publicao. Nome e n da parte, pgina inicial pgina
final da parte. Exemplo:
FARAH, Marta Ferreira Santos. Estratgias de adaptao crise: tendncias de
mudana no processo de trabalho na construo habitacional. In: RIBEIRO, Luiz
Cezar de Queiroz; AZEVEDO, Sergio de. A crise da moradia nas grandes cidades:
da questo da habitao reforma urbana. Rio de Janeiro: Editora da UFRJ, 1996.
cap. 3, p. 49-71.
Quando o autor da parte for o mesmo da obra no todo
SOBRENOME DO AUTOR, Nome do autor da parte. Ttulo da parte. In: ______. Ttulo
da obra. Edio. Local de publicao: Editora, data de publicao. Nome e n da parte,
pgina inicial pgina final da parte. Exemplo:
HERKENHOFF, J. B. Dever jurdico. In: ______. Introduo ao estudo do direito: a
partir de perguntas e respostas. Campinas: Julex, 1987. cap. 13, p. 179185.
Trabalhos acadmicos (Trabalho de Concluso de Curso, Dissertao, Tese)
SOBRENOME DO AUTOR, Nome do autor. Ttulo do trabalho. Ano de defesa. Total

de folhas. Tipo do documento (Grau e rea) Vinculao acadmica, Local de defesa,
ano de publicao. Exemplo:
RIBEIRO, Ricardo Luiz Mendes. Crescimento e distribuio de renda. 1994. 78 f.
Dissertao (Mestrado em Economia e Finanas Pblicas) Escola de Administrao
de Empresas de So Paulo da Fundao Getlio Vargas, So Paulo, 1994.
Publicao peridica no todo (Revistas)
TTULO DA PUBLICAO. Local de publicao: Editora, Data de incio Data de

encerramento (se houver). Exemplo:
RAE: Revista de Administrao de Empresas. So Paulo: FGV-EAESP, 196139
Publicao peridica em parte (Artigo de revista)
Inclui fascculo ou nmero de revista, jornal etc., ou a matria existente em um

nmero, volume ou fascculo de peridico (artigos cientficos de revistas, editoriais,
matrias jornalsticas, sees, reportagens, etc).
SOBRENOME DO AUTOR, Nome do autor. Ttulo do artigo. Ttulo do peridico (em
negrito), Local, Volume, Nmero, Pginas, Ms public. Ano public. Exemplo:
ROCHA, Marisa Perrone Campos. A questo cidadania na sociedade da informao.
Cincia da Informao, Braslia, DF, v. 29, n. 1, p. 40-45, jan. /abr. 2000.
Artigo de jornal
SOBRENOME, Prenome. Ttulo do artigo. Ttulo do Jornal, local, dia, ms, ano.
Seo, caderno ou parte do jornal, Pginas inicial-final. Exemplo:
WATANABE, Marta. Aumenta uso de incentivo ao terceiro setor. Gazeta Mercantil,
So Paulo, 14 jan. 2000. Caderno A, p. 10.
Evento
Inclui os trabalhos apresentados em congressos, simpsios, seminrios e outros

eventos cientficos. (Atas, anais, resultados, proceedings, etc.)
1. Evento considerado no todo
NOME DO EVENTO, Nmero do evento., Ano realizao, Local de realizao. Ttulo
(em negrito). Local publicao: Editora, Data. Total pginas. Exemplo:
ENCONTRO ANUAL DA ASSOCIAO NACIONAL DE PS-GRADUAO EM
ADMINISTRAO, 20., 1996, Angra dos Reis. Anais .... Angra dos Reis: ANPAD,
1996. 105 p.
2. Trabalho apresentado em evento
SOBRENOME DO AUTOR, Nome do autor. Ttulo do trabalho. In: NOME DO
EVENTO, Nmero do evento., Ano realizao, Local de realizao. Ttulo... (em
negrito). Local de publicao: Editora, Data. Pgina inicial-pgina final. Exemplo:
CARVALHO NETO, Antnio Moreira de. Novas formas
pblico e as mudanas na natureza do trabalho. In:
ASSOCIAO NACIONAL DOS PROGRAMAS DE
ADMINISTRAO, 20., 1996, Angra dos Reis. Anais...
1996. p. 89-100.
de organizao no setor
ENCONTRO ANUAL DA
PS-GRADUAO EM
Angra dos Reis: ANPAD,
Legislao
Inclui a constituio, emendas constitucionais, decretos, medidas provisrias,

resolues do Senado e normas internas de entidades pblicas e privadas (portarias,
instruo normativa, comunicado etc.).
40
JURISDIO ou ENTIDADE. Ttulo e numerao, Data. Ttulo da publicao, dados

da publicao. Exemplos:
Lex
SO PAULO (Estado). Decreto n 42.822, de 20 de janeiro de 1998. Lex: coletnea
de legislao e jurisprudncia, So Paulo, v. 62, n. 3, p. 217-220, 1998.
Dirio Oficial
SO PAULO (Municpio). Lei n 11.102, de 29 de outubro de 1991. Dispe sobre o
afastamento de servidor pblico municipal para frequentar curso de graduao ou psgraduao em Administrao Pblica. Dirio Oficial do Municpio de So Paulo,
So Paulo, 30 out. 1991. Seo 1, p.1.
Constituio
BRASIL. Constituio (1988). Emenda constitucional n 9, de 9 de novembro de 1995.
Lex: legislao federal e marginalia, So Paulo, v. 59, p. 1996, out. /dez. 1995.
Publicao em formato eletrnico
Materiais que esto disponveis on-line e/ou so criados em formato digital.

1. Livro
MACHADO DE ASSIS, Jos Maria. A mo e a luva [Internet]. Rio de Janeiro:
Fundao Biblioteca Nacional, [200-?]. Disponvel em:
http://www.dominiopublico.gov.br/pesquisa/DetalheObraForm.do?select_action=&c o
_obra=2039 . Acesso em: 12 ago. 2014.
2. Publicao peridica em parte (Artigo de revista)
KEMMER, Lgia Fahl; SILVA, Maria Jlia Paes da. Como escolher o que no se
conhece?: um estudo da imagem do enfermeiro por alunos do ensino mdio. Acta
Paulista de Enfermagem, So Paulo, v. 20, n. 2, p. 125-130, abr./jun. 2007.
Disponvel em: http://www.scielo.br/pdf/ape/v20n2/a03v20n2.pdf . Acesso em: 6 nov.
2007.
Documentos de acesso exclusivo em meio eletrnico

Inclui base de dados, lista de discusso, site, arquivo em disco rgido,
programas, conjunto de programas, mensagem eletrnica entre outros.
So elementos essenciais: autor (es), ttulo do servio ou produto, verso (se
houver) e descrio fsica do meio eletrnico.
No caso de arquivos eletrnicos, acrescentar a respectiva extenso
denominao atribuda ao arquivo.
A ABNT recomenda que mensagens trocadas por e-mail, por terem carter
pessoal, informal e efmero, no sejam utilizadas como fonte cientfica ou tcnica de
pesquisa. Exemplos:
41
Programa (Software)
MICROSOFT Project for Windows 95, version 4.1: project-planning software. [S.l.]:
Microsoft Corporation, 1995. Conjunto de programas. 1 CD-ROM.
Base de dados
CAROS no Estado de So Paulo. In: FUNDAO TROPICAL DE PESQUISAS E
TECNOLOGIA ANDR TOSELLO. Base de Dados Tropical. 1985. Disponvel em:
http://www.bdt.fat.org.br/acarol/sp/ . Acesso em: 30 mai. 2002.
3.2 Elementos opcionais

So elementos que podem, ou no, constar da monografia, dependendo da
necessidade e das escolhas do autor.
3.2.1 Dedicatria
Espao para que o (s) autor (es) preste (m) homenagem a algum. Deve-se
seguir o padro: fonte Arial 11, espao simples, justificado, itlico a 8cm da margem
esquerda.
42
Dedicamos este trabalho a

todos aqueles que acreditaram
em nosso potencial desde o
incio de nossa caminhada na
formao
acadmica:
aos
nossos pais e mestres.
43
3.2.2 Agradecimentos
O (s) autor (es) pode (m) redigir um texto agradecendo queles que
contriburam na elaborao do trabalho. O espao destinado aos agradecimentos
deve ser de, no mximo, uma pgina. Fonte Arial 12, espao simples, justificado.
AGRADECIMENTOS
Agradecemos ao professor orientador Jos da

Silva pela paciente orientao e amizade.
Aos nossos familiares pela compreenso
demonstrada nos momentos difceis.
Aos amigos que junto conosco passaram por
momentos de terna alegria.
44
3.2.3 Epgrafe
O autor pode apresentar uma citao, seguida de indicao de autoria,
relacionada com a matria tratada no corpo do trabalho.
O texto deve aparecer no final da pgina e apresentar espao simples entre
linhas, fonte Arial tamanho 11 em itlico, justificado com 8cm de espao em relao
margem esquerda.
O mundo um lugar perigoso

de se viver, no por causa
daqueles que fazem o mal,
mas sim por causa daqueles
que observam e deixam o mal
acontecer.
Albert Einstein
45
3.2.4 Lista de ilustraes

Elaborada de acordo com a ordem apresentada no texto. Cada item deve ser
designado por seu nome especfico, travesso, ttulo e respectivo nmero da folha ou
pgina. Quando necessrio, recomenda-se a elaborao de lista prpria para cada
tipo de ilustrao (desenhos, esquemas, fluxogramas, fotografias, grficos, mapas,
organogramas, plantas, quadros, retratos e outras). Recomenda-se que seja
elaborada a lista quando o nmero de ilustraes ultrapasse 5 (cinco).
O contedo deve apresentar espaamento simples entre linhas e um espao
simples entre cada uma das ilustraes. Ttulo centralizado, negrito, sem numerao
em fonte Arial 12.
46
Modelo:
LISTA DE ILUSTRAES
Foto 1 Represa do Atibainha .........12

Foto 2 Sistema Cantareira .............23
Foto 3 Represa Rio Grande ...........30
47
3.2.5 Lista de tabelas
Elaborada de acordo com a ordem apresentada no texto. Cada item deve ser
designado por seu nome especfico, ttulo e respectivo nmero da folha ou pgina. O
contedo deve apresentar espaamento simples entre linhas e um espao simples
entre cada uma das tabelas. Ttulo centralizado, negrito, sem numerao em fonte
Arial 12.
Modelo:
LISTA DE TABELAS
Tabela 1 Custo de abastecimento de

gua ...................................................12
Tabela 2 Custo de energia eltrica ....18
Tabela 3 Custo de sistema de
comunicao ......................................27
48
3.2.6 Lista de abreviaturas e siglas
Lista em ordem alfabtica das abreviaturas e siglas utilizadas no texto,

seguidas das palavras ou expresses correspondentes grafadas por extenso. O
contedo deve apresentar espaamento simples entre linhas e um espao simples
entre cada uma das siglas. Ttulo centralizado, negrito, sem numerao em fonte Arial
12.
Modelo:
LISTA DE ABREVIAES
ABNT Associao
Normas Tcnicas
Brasileira
de
NBR Norma Brasileira Registrada

IBGE Instituto Brasileiro de Geografia
Estatstica
49
3.2.7 Lista de smbolos
Elemento opcional que deve ser elaborado de acordo com a ordem

apresentada no trabalho, com o devido significado. O ttulo da seo deve aparecer
sem numerao, em fonte Arial 12, negrito e centralizado.
Modelo:
LISTA DE SMBOLOS
Arroba
Copyright
50
3.2.8 Notas de rodap
Elemento opcional, mas quando utilizado deve ser digitado dentro das
margens, ficando separado do texto por um espao simples entre as linhas e por filete
de 5 cm, a partir da margem esquerda. Deve-se utilizar fonte Arial 11.
Modelo:
__________
1 Ney, Joo Luiz. Pronturio de Redao Oficial. 10 ed. Rio
de Janeiro: Record, 2003. p. 73.
51
3.2.9 Apndice(s)
Texto ou documento elaborado pelo autor, a fim de complementar sua

argumentao, sem prejuzo da unidade nuclear do trabalho. O(s) apndice(s)
identificado por letras maisculas consecutivas, travesso e pelos respectivos ttulos.
Excepcionalmente utilizam-se letras maisculas dobradas, na identificao dos
apndices, quando esgotadas as 23 letras do alfabeto.
Modelo:
APNDICE A Avaliao numrica

de clulas inflamatrias totais aos
quatro dias de evoluo
APNDICE B Avaliao de clulas
musculares presentes nas caudas em
regenerao
52
3.2.10 Anexo(s)
Texto ou documento no elaborado pelo autor, que serve de fundamentao,

comprovao e ilustrao. O(s) anexo(s) identificado por letras maisculas
consecutivas, travesso e pelos respectivos ttulos. Excepcionalmente utilizam-se
letras maisculas dobradas, na identificao dos anexos, quando esgotadas as 23
letras do alfabeto.
Modelo:
ANEXO A Representao grfica de

contagem de clulas inflamatrias
presentes nas caudas em regenerao
Grupo de controle I (Temperatura...)
ANEXO B Representao grfica de
contagem de clulas inflamatrias
presentes nas caudas em regenerao
Grupo de controle II (Temperatura... )
53
3.3 Elementos textuais
Parte do trabalho em que exposto o contedo.
3.3.1 Introduo (elemento obrigatrio)
a apresentao do trabalho, ou seja, parte inicial que o descreve de forma

clara e objetiva.
O objetivo principal da introduo situar o leitor no contexto da pesquisa. O
leitor dever perceber claramente o que ser analisado, como e por que, as limitaes
encontradas, o alcance da investigao e suas bases tericas gerais. Ela tem, acima
de tudo, um carter didtico de apresentao levando-se em conta o leitor a que se
destina e a finalidade do trabalho.
bom ressaltar que escrevemos para os outros. Portanto, dever do autor na
introduo motivar quem est lendo para continuar a leitura at o final do trabalho.
interessante destacar que, apesar de a introduo figurar no incio do
trabalho, ordinariamente, ela a ltima parte a ser redigida em definitivo, visto
constituir uma sntese de carter didtico das ideias e/ou matria tratada.
Na introduo deve-se expor a finalidade e os objetivos do trabalho de modo
que o leitor tenha uma viso geral do tema abordado.
So elementos da introduo: o tema do Trabalho de Concluso de Curso
(TCC), justificativas, problema de pesquisa, hipteses, objetivos do TCC (geral e
especficos), metodologia utilizada e principais autores pesquisados.
3.3.2 Desenvolvimento (elemento obrigatrio)
a parte principal do trabalho e inclui o referencial terico, conceitos relativos

ao tema do trabalho, recursos, apresentao e anlise dos dados obtidos por meio de
pesquisa, resultados alcanados e discusso. Tpico que detalha a pesquisa ou
estudo.
54
3.3.3 Consideraes finais ou concluso (elemento obrigatrio)
Parte
final
da
monografia
na
qual
se
apresentam
as concluses
correspondentes aos objetivos e hipteses, apresentados na introduo.

Aqui sero apresentadas as respostas s hipteses e objetivos do TCC. As
opinies dos autores devidamente embasadas pelos dados, conceitos e informaes
apresentados no desenvolvimento devem ser inseridas aqui. Podem ser includas
breves recomendaes e sugestes para trabalhos futuros.
3.4 Formatao
A formatao dos trabalhos deve seguir a norma da ABNT NBR 14724:2011,

tal como apresentado a seguir.
3.4.1 Formato e margens
Os trabalhos devem ser digitados em papel branco A4 (210 mm x 297 mm), em

uma s face da folha.
Para digitao, dever ser utilizada fonte Arial, tamanho 12 para o texto e
tamanho 10 para citaes de mais de trs linhas, notas de rodap, paginao e
legendas das ilustraes e tabelas.
A configurao do espaamento entre pargrafos deve ser: antes 0pt e depois
0pt e entre linhas de 1,5.
Com relao s margens, a folha deve apresentar margem de 3cm esquerda
e na parte superior, e de 2cm direita e na parte inferior.
55
Modelo:
10
Nmero
da pgina
56
3.4.2 Espacejamento
Espacejamento o espao entre as linhas e deve seguir as regras abaixo:
O texto deve ser digitado com 1,5 de espao entrelinhas;
As citaes longas com mais de 3 linhas, notas de rodap, legendas das

ilustraes e das tabelas, natureza do trabalho, e os resumos em vernculo e
em lngua estrangeira devem ser digitados em espao simples;
Para referncias, o espao entrelinhas simples e devem ser separadas entre

si por um espao simples em branco;
Os ttulos das sees devem ser separados do texto que os sucede (vem
depois) por um espao entre linhas de 1,5;
Da mesma forma, os ttulos das subsees devem ser separados do texto que
os precede (vem antes) e que os sucede por um espao entre as linhas de 1,5.
3.4.3 Indicao de seo
Cada seo (ttulo de captulo) ou subsees (subttulo do captulo) deve ser

precedido por um indicativo numrico, em algarismo arbico, alinhado esquerda,
separado por um espao do caractere.
Os ttulos das subsees devem ser separados do texto que os precede e que
os sucede por um espao entre as linhas de 1,5. Os ttulos dos captulos devem ser
iniciados em uma nova pgina.
Modelo:
1 ESCRITA E LEITURA (Seo primria)

1.1 A importncia da leitura (Subseo)
57
3.4.4 Ttulos sem indicativo numrico
Os ttulos sem indicativo numrico (errata, agradecimentos, lista de ilustraes,

lista de abreviaturas e siglas, lista de smbolos, resumos, sumrio, referncias,
glossrio, apndice (s), anexo (s) e ndices (s) devem ser centralizados, escritos em
caixa alta (maisculas) em negrito.
3.4.5 Elementos sem ttulo e sem indicativo numrico
Esto includos os elementos dedicatria e a(s) epgrafe(s).
3.4.6 Paginao
A partir da folha de rosto, todas as folhas devem ser contadas sequencialmente,

porm s ser numerada a partir da primeira folha da parte textual, ou seja, a
introduo, em algarismos arbicos, no canto superior direito da folha.
58
Modelo:
10
Nmero
da pgina
1 SEO
Pargrafo
1,5 cm
Recuo para citao longa

4,0 cm
59
3.4.7 Numerao progressiva
numerao
progressiva
deve
ser
utilizada
para
evidenciar
sistematizao do contedo do trabalho. Destacam-se gradativamente os ttulos das

sees, utilizando-se o recurso negrito, no sumrio e, de forma idntica, no texto.
A Faculdade Paschoal Dantas definiu que nos trabalhos acadmicos da
instituio deve-se utilizar letra maiscula nas sees primrias e negrito em todas as
sees.
Modelo:
1 SEO PRIMRIA
1.1 Seo Secundria
1.1.1 Seo Terciria
1.1.1.1 Seo Quaternria
1.1.2.1.2 Seo Quinaria
3.4.8 Siglas
A sigla, quando mencionada pela primeira vez no texto, deve ser indicada
entre parnteses, precedida do nome completo.
Modelo:
Organizao das Naes Unidas (ONU)

Organizao Mundial da Sade (OMS)
Instituto de Pesquisas Espaciais (INPE)
60
3.4.9 Equaes e formas
Aparecem destacadas no texto, de modo a facilitar sua leitura. Na sequncia

normal do texto, permitido o uso de uma entrelinha maior que comporte seus
elementos (expoentes, ndices e outros). Quando destacadas do pargrafo so
centralizadas e, se necessrio, deve-se numer-las. Quando fragmentadas em mais
de uma linha, por falta de espao, devem ser interrompidas antes do sinal de
igualdade ou depois dos sinais de adio, subtrao, multiplicao e diviso.
Modelo:
x2 + y2 = z2 (1)
(x2 + y2)/5 = n (2)
3.4.10 Ilustraes
Qualquer que seja o tipo de ilustrao, sua identificao aparece na parte

superior, centralizada, precedida da palavra designativa (desenho, esquema,
fluxograma, fotografia, grfico, mapa, organograma, planta, quadro, retrato, figura,
imagem, entre outros), seguida de seu nmero de ordem de ocorrncia no texto, em
algarismos arbicos, travesso e do respectivo ttulo. Aps a ilustrao, na parte
inferior, indicar a fonte consultada (elemento obrigatrio, mesmo que seja produo
do prprio autor), legenda, notas e outras informaes necessrias sua
compreenso (se houver). A ilustrao deve ser citada no texto e inserida o mais
prximo possvel do trecho a que se refere.
Utilizar, para as informaes necessrias, fonte Arial tamanho 10.
61
Modelo:
Foto 1 Represa do Atibainha, Nazar Paulista,

SP
Fonte: Portal de notcias G1. Disponvel em:

http://g1.globo.com/sao-paulo/noticia/
62
3.4.11 Grficos
O grfico deve ser utilizado de maneira que sua interpretao no necessite

de outras explicaes.
Modelo:
63
3.4.12 Tabelas
Forma no discursiva de apresentar informaes, nas quais o dado numrico

se destaca como informao central. As tabelas no so fechadas lateralmente e
tambm no tm diviso entre linhas e colunas. Devem ser citadas no texto, inseridas
o mais prximo possvel do trecho a que se referem e padronizadas conforme o
Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica (IBGE).
Modelo:
64
3.4.13 Citaes
Citaes so trechos transcritos ou informaes retiradas das publicaes

consultadas para a realizao do trabalho, ou seja, a meno, no corpo do texto, de
uma informao extrada de outra fonte. As citaes sero representadas pelos
sistemas autor-data, devendo ser mantido ao longo de todo o trabalho.
3.4.13.1 Citao direta
Transcrio textual de parte da obra do autor consultado, sem alterao.

Deve-se mencionar o nmero da pgina.
3.4.13.2 Citaes diretas com at 3 (trs) linhas
As citaes diretas com at 3 linhas so inseridas no texto, entre aspas

duplas, como aparece no original, com indicao da fonte. Caso existam aspas no
texto original, substitua-as, na citao, por aspas simples.
Aps a citao, a fonte aparece de forma simplificada, mencionando-se o
sobrenome do autor, seguido da data de publicao da obra citada e a pgina de onde
foi retirada a citao, entre parnteses. A fonte completa deve constar na Lista de
Referncias no final do trabalho.
Modelo:
No texto:
s vezes a falcia se revela apenas quando o locutor questionado (CARRAHER,
1999, p. 12).
Na lista de referncia:
CARRAHER, D. W. Senso crtico: do dia a dia s crenas humanas. So Paulo:
Pioneira, 1999.
65
3.4.13.3 Citaes diretas com mais de 3 (trs) linhas
As citaes diretas com mais de trs linhas devero ser apresentadas em

destaque, separadas do texto com um recuo de 4 cm da margem esquerda, com letra
tamanho 10 e sem aspas.
O espacejamento entre linhas dever ser simples.
Modelo:
Para compreender o desencadeamento da abundante retrica

que fez com que a AIDS se construsse como 'fenmeno social',
tem-se frequentemente atribudo o principal papel prpria
natureza dos grupos mais atingidos e aos mecanismos de
transmisso. Foi construdo ento o discurso doravante
estereotipado, sobre o sexo, o sangue e a morte (HERZLIC,
1992, p.30).
As citaes diretas podem ser indicadas:
Supresses: indicam interrupo ou omisso da citao sem alterar o sentido

do texto. So indicadas pelo uso de reticncias entre colchetes, no incio, meio
ou final da citao.
Exemplo:
Segundo Bottomore (1987, p. 72) assinala [...] a Sociologia, embora no pretenda ser
mais a cincia capaz de incluir toda a sociedade [...] pretende ser sinptica.
Comentrios: so indicados entre colchetes [ ] no incio, meio ou final da

citao.
Exemplo:
Segundo Guajardo (2004, p. 33), a classificao da obesidade infantil, a qual est em
aumento em grande parte do mundo, apresenta uma srie de dificuldades que
relaciona a estatura com peso corporal [IMC - ndice de massa corporal] j que estes
dois fatores so flutuantes por processos de crescimento e desenvolvimento.
66
nfase ou destaque: as palavras ou expresses destacadas no texto, devem

ser indicadas usando a expresso grifo nosso entre parnteses aps a
chamada da citao, ou grifo do autor caso o destaque j esteja na obra
consultada.
Exemplos:
Caracterizada como formadora de pessoal para apoio ao progresso social, a
universidade se objetiva [...] (SOUZA, 1997, p. 9, grifo nosso).
[...] desejo de criar uma literatura independente, diversa, de vez que, aparecendo o
classicismo como manifestao de passado colonial [...] (CANDIDO, 1993, v.2, p. 12,
grifo do autor).
3.4.13.4 Citao indireta
Texto baseado na obra do autor consultado, citao do contedo do autor

com alteraes. A indicao da pgina facultativa, podendo ou no ser mencionada.
Neste caso, as aspas no devem ser usadas.
Exemplo:
Como lembra Martins (1980), o futuro desenvolvimento da informao est cada dia
mais dependente de uma normalizao.
Observao: No final do trabalho, na listagem de referncias, relaciona-se o

documento consultado de forma completa.
3.4.13.5 Citao da citao
Transcrio direta ou indireta de um texto em que no se teve acesso ao

original, ou seja, retirada de fonte citada pelo autor da obra consultada.
Indicar o sobrenome do autor do texto original, seguido do termo apud (que
significa citado por, conforme, segundo) e do sobrenome do autor em cuja obra a
citao foi feita. Na lista de Referncias indica-se somente a obra consultada.
67
Modelo:
No texto:
Autor do material
Original
Autores da obra
consultada
Marinho (1980 apud MARCONI; LAKATOS, 1982) apresenta a formulao do

problema como uma fase de pesquisa que, sendo bem delimitado, simplifica e facilita
a maneira de conduzir a investigao.
Na lista de referncias (somente a obra consultada):
MARCONI, M. A.; LAKATOS, E. M. Tcnicas de pesquisa. So Paulo: Atlas, 1982.
3.4.13.6 Traduo em citao
O autor pode traduzir o trecho da citao, para isso deve-se incluir, aps a
chamada da citao, a expresso traduo nossa, entre parnteses.
necessrio incluir, em nota de rodap, o texto original.
Modelo:
[...] ao faz-lo pode estar envolto em culpa, perverso, dio de si mesmo [...] pode
julgar-se pecador e identificar-se com seu pecado (RAHNER, 1962, v.4, p.463,
traduo nossa).
68
3.4.13.7 Citao de documentos jurdicos
Citao de legislao, jurisprudncia e doutrina nacionais. Inclui tambm

citao de tratados internacionais.
Modelo:
No texto:
Conforme o art. 1 da Lei n7.766, de 11 de maio de 1989:
Art. 1 O ouro em qualquer estado de pureza, em bruto ou

refinado, quando destinado ao mercado financeiro ou
execuo da poltica cambial do Pas, em operaes realizadas
com a intervenincia de instituies integrantes do Sistema
Financeiro Nacional, na forma e condies autorizadas pelo
Banco Central do Brasil, ser, desde a extrao, inclusive,
considerado ativo financeiro ou instrumento cambial (BRASIL,
1989, p. 304).
Em referncias:
BRASIL. Lei n 7.766, de 11 de maio de 1989. Dispe sobre o ouro, ativo financeiro e
sobre seu tratamento tributrio. Lex: legislao federal e marginalia, So Paulo, v. 53,
p. 304-306, 2. trim. 1989.
3.4.13.8 Sistema de chamada
Sistema de chamada como a citao mencionada no texto, ou seja, o

formato que a citao mencionada.
Em toda citao deve ser indicado a fonte de onde foi extrada a informao,
respeitando os direitos autorais. Existem dois sistemas de chamada: autor-data e
numrico. A Faculdade Paschoal Dantas definiu que nos trabalhos acadmicos da
instituio deve-se utilizar o sistema autor-data.
69
A referncia das obras citadas ao longo do texto deve figurar em

Referncias, no final do trabalho, ordenada alfabeticamente pelo sobrenome do autor
da obra, para o sistema autor-data.
3.4.14 Sistema autor-data (elemento obrigatrio)
No sistema autor-data, a indicao da fonte deve apresentar:
Autoria da informao citada: se autoria for de um autor pessoa, deve figurar o

sobrenome; se autor-entidade, deve figurar o nome da instituio responsvel;
se de autoria desconhecida, deve figurar o ttulo da publicao;
Ano de publicao;
Nmero da pgina, quando citao direta.
Modelo:
No texto:
A chamada pantestica havia sido a forma particular pela qual o direito romano fora
integrado no sculo XIX na Alemanha em particular (LOPES, 2000, p. 225).
Na lista de referncias:
LOPES, Jos Reinaldo de Lima. O direito na histria. So Paulo: Cortez, 2000.
70
4 APRESENTAO DO TRABALHO DE CONCLUSO DE CURSO
Depois da produo do Trabalho de Concluso de Curso chegada a hora da

exibio dos resultados da pesquisa para a banca examinadora. Tal etapa deve ser
encarada como a oportunidade de demonstrar os conhecimentos adquiridos ao longo
da formao acadmica e do desenvolvimento da pesquisa.
A apresentao dividida em dois momentos: a) mostra do trabalho e, b)
arguio feita pela banca examinadora. Para melhor organizar a sesso, deve ser
seguido o seguinte esquema de apresentao:
1. O Trabalho de Concluso de Curso poder ser desenvolvido individualmente
ou em grupos de at 3 (trs) pessoas.
2. O professor da disciplina Trabalho de Concluso de Curso I e II ser
responsvel em orientar os alunos em relao formatao, apresentao e
elaborao do trabalho conforme as regras contidas nesse manual, sendo que
o (s) aluno (s) envolvido (s) no trabalho dever (o) procurar um professor que
os oriente em relao ao tema (relevncia, autores e arguio) a ser
desenvolvido no trabalho.
3. O (s) aluno (s) envolvido (s) no trabalho dispe (m) de 15 minutos para
apresentar (em) os resultados da pesquisa. Dever haver entre 10 e 15 slides
que serviro de base para a comunicao do (s) aluno (s) e para o
acompanhamento do pblico presente. Os slides devem ser produzidos em
fonte Arial de tamanho adequado para que todos possam contempl-los de
maneira confortvel. O ideal que sejam compostos em itens grandes
quantidades de textos devem ser evitadas.
A apresentao deve contemplar os seguintes aspectos:
Tema;
Justificativa;
Objetivos;
Problematizao;
Viso geral dos captulos;
Referncias e,
Consideraes finais.
71
4. A banca examinadora, composta pelo professor orientador e mais outros dois

professores avaliadores, ter 20 minutos para desenvolver a arguio sobre os
itens apresentados pelo (s) aluno (s).
A sesso de apresentao aberta ao pblico: alunos de todos os cursos da
faculdade, bem como convidados dos concluintes, podero assistir ao evento.
Bom trabalho e boa apresentao!
72
REQUERIMENTO PARA ORIENTAO DE TRABALHO DE CONCLUSO DE

CURSO
Eu,
________________________________________________________,
R. A. __________________, aluno regularmente matriculado na Faculdade Paschoal

Dantas, venho por meio deste solicitar como orientador do meu Trabalho de
Concluso de Curso o professor __________________________________________
integrante do corpo docente do curso de ___________________________________.
Estou ciente de que deverei cumprir com todas as exigncias e orientaes
para que o meu Trabalho de Concluso de Curso tenha um desenvolvimento
adequado e seja entregue no tempo estipulado pela coordenao do curso.
Sem mais para o momento, aguardo o deferimento.
Atenciosamente,
__________________________________________________
Aluno: ____________________________________________
R.G.: _____________________________________________
ACEITE DO PROFESSOR
Deferido
Indeferido
Observaes:
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
_______________________________________
Professor
So Paulo, ______ de ________________ de 2015.

73
FICHA DE AVALIAO DE TCC

Ttulo do TCC:
_________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Alunos:
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
Professor
Assinatura
Avaliador 1
Avaliador 2
Avaliador 3
Exposio escrita
Nota mxima
Correo da linguagem
empregada
Clareza das informaes
Conciso / objetividade
Avaliador 1
Avaliador 2
Avaliador 3
Avaliador 1
Avaliador 2
Avaliador 3
1,0
2,0
2,0
Total
Exposio oral
Nota mxima
Adequao
entre
contedo
escrito
e
apresentao oral
Domnio do assunto
Controle do tempo
2,0
2,0
1,0
Total
Nota final
So Paulo, ________ de _________ de _______
Mdia final
________________________
____________________________
Professor orientador
Professor Coordenador
74
REFERNCIAS
ASSOCIAO BRASILEIRA DE NORMAS TCNICAS. NBR 6028: Informao e

documentao Resumo Apresentao. Rio de Janeiro, 2003.
____. NBR 14724: Informao e documentao Trabalhos acadmicos
Apresentao. Rio de Janeiro, 2011.
BRASIL. Centro Estadual de Educao Tecnolgica Paula Souza. Manual para
elaborao do Trabalho de Concluso de Curso das Escolas Tcnicas do Centro
Paula Souza. 1 Edio. So Paulo: Centro Paula Souza, 2015. Disponvel em:
http://www.centropaulasouza.sp.gov.br. Acesso em 01 mar. 2015.
DRODANOV, Cleber Cristiano; FREITAS, Ernani Csar de. Metodologia do trabalho
cientfico: mtodos e tcnicas da pesquisa e do trabalho acadmico. Novo
Hamburgo: Feevale, 2013.
KAUARK, Fabiana et al. Metodologia da pesquisa: guia prtico. Itabuna: Litterarum,
2010.
LAKATOS, Eva Maria; MARCONI, Maria de Andrade. Fundamentos de metodologia
cientfica. So Paulo: Atlas, 2003.
MARTINS, Dileta Silveira; ZILBERKNOP, Lbia Scliar. Portugus instrumental: de
acordo com as atuais normas da ABNT. So Paulo: Atlas, 2010.
MOTTA, Patrcia Gonalves da. Orientaes para elaborao de projetos de
pesquisa. Faculdade de Direito de Ipatinga (FADIPA). Disponvel em:
http://www.fadipa.br/pesquisa_fadipa3.asp. Acesso em 01 mar. 2015.
SEVERINO, Antnio Joaquim. Metodologia do trabalho cientfico. So Paulo:
Cortez, 2007.
75

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PROJETO POLTICO PEDAGGICO

3. CARACTERIZAO DA REGIO DE INFLUNCIAS DA IES

ANEXO MANUAL PARA A ELABORAO DE TRABALHOS ACADMICOS E DE

I. PROJETO PEDAGGICO DO CURSO DE TEOLOGIA

A Faculdade Paschoal Dantas FDP, com limite territorial de atuao na

E a sua eficincia deve ser batizada na capacidade de dar respostas s

H um esforo, nos ditames dos nossos projetos, que buscam atuao em

intrinsecamente comprometidos com a consecuo eficaz dos objetivos educacionais.

Por fim, a dimenso econmica se identifica com os recursos financeiros e

2.2. rea de Atuao

2.3. Dados da IES

Data de incio do funcionamento do curso:

Prazo para integralizao do curso:

Carga Horria Mnima do Curso:

Dados de Criao / Autorizao:

Portaria MEC / SESU

Curso: Curso Superior de Tecnologia em Gastronomia (Eixo Tecnolgico:

Data de incio do funcionamento do curso:

Dados de Criao / Autorizao:

Portaria MEC / SETEC

Data de incio do funcionamento do curso:

Dados de Criao / Autorizao:

Portaria MEC / SESU

Licenciado (Lic. Plena)

Data de incio do funcionamento do curso:

Dados de Criao / Autorizao:

Portaria MEC / SESU

Licenciado (Lic. Plena)

Data de incio do funcionamento do curso:

Ato Regulatrio: Reconhecimento de Curso

Prazo de Validade: Vinculado ao Ciclo Avaliativo

Data do Documento: 27/12/2012

Ato Regulatrio: Autorizao

2.4. Espao Fsico Geral

2.5. Plano de Expanso Fsica

construdas para o atendimento. A descrio detalhada das instalaes pode ser

2.6. Condies de Salubridade das Instalaes Acadmicas

3. CARACTERIZAO DA REGIO DE INFLUNCIA DA IES

Figura 1: Regio geogrfica do complexo Metropolitano Expandido.

3.1. ndice de Desenvolvimento Humano (IDH)

O melhor desenvolvimento humano do Brasil da cidade de so Caetano do

No Complexo Metropolitano Expandido, existem trs Regies Metropolitanas:

Baixada Santista e de Campinas, que concentram cerca de 21,7 milhes de

Das Regies Metropolitanas do Brasil, a Regio Metropolitana de so Paulo

3.3. A Regio Metropolitana de So Paulo e Itaquera

3.4. Histria e Progresso do Parque do Carmo

Por exemplo: a Casa de Sade Santa Marcelina, segundo o mapa da cidade,

3.5. Indicadores de Insero Regional: Demografia e Educao

A possibilidade desse desenvolvimento deve ser buscada em dois nveis: - o

DISTRITO PARQUE DO CARMO EM DADOS

Lazer: Clube Rumi de Ranieri (municipal), Parque do Carmo (municipal), Associao

Situao Fiscal e Parafiscal

Demonstrativo do Valor dos Bens Mveis e Imveis

4.1. Histria do Colgio Paschoal Dantas (Associao Educacional Paschoal

De origem humilde o Sr. Gaspar exerceu durante a sua vida inmeras

4.2. Perfil Institucional

Nesta concepo, seu objetivo buscar, tanto quanto possvel, possibilidades

4.3. Princpios da Associao educacional Paschoal Dantas:

Igualdade: Todos os indivduos so iguais perante a sociedade, com os

formal, necessria para a especializao do trabalhador; em segundo, a educao

As atividades de extenso, inclusive as de natureza desportiva, artstica e

4.5. Justificativas da Necessidade Social IES

demanda para ingresso no curso superior supera significativamente, o nmero de