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MAESTRA EN
INNOVACIN EDUCATIVA
ESTRATEGIAS DOCENTES
INNOVADORAS
UNIDAD 1
PRINCIPIOS NORMATIVOS:
No es autoritario.
Muestra afecto a sus estudiantes.
Es fuente de conocimiento.
ALUMNO:
El alumno vive experiencias de acuerdo a sus necesidades, en las cuales
desarrolla una actitud investigativa, gracias a la necesidad que tiene de
aprender, es curioso y es un sujeto activo en su aprendizaje.
RELACIN MAESTRO ALUMNO:
Vara sustancialmente, porque el primero se constituye en un simple auxiliar o
un amigo de la expresin libre, original y espontnea de los educandos, A lo
sumo el docente debe identificar los intereses del nio y proponer actividades
en donde los nios puedan desarrollar sus capacidades innatas.
CURRICULO:
Segn esta corriente, los contenidos de estudio son aquellas experiencias que
permiten el desarrollo pleno de los menores. Los temas de estudio se refieren
esencialmente a los intereses y necesidades de los nios. El juego, el
movimiento, las experiencias vivenciales permiten a los alumnos satisfacer su
curiosidad, actividad y crecimiento. No existe materias ni programas, solo las
experiencias que el alumno necesite. De las concepciones educativas que tiene
esta orientacin pedaggica se desprende la dificultad y el contrasentido de
aplicar metodologas preconcebidas. Si la tesis esencial es el "desarrollo
natural" del nio, cualquier procedimiento educativo que no respete esa
condicin no debe ser aplicado. La mejor metodologa sera permitir la libertad
del alumno. Los dispositivos o programas de formacin de los profesores
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ESTRATEGIAS DOCENTES INNOVADORAS
ALUMNO:
La educacin humanista se define de manera directa, pues en ella el docente
permite que los alumnos aprendan mientras impulsa y promueve todas sus
expectativas. De acuerdo con lo anterior y el paradigma humanista, los
alumnos son entes individuales, nicos, diferentes de los dems.
En su concepcin, los estudiantes no son seres que slo participan
cognitivamente sino personas con afectos, intereses y valores particulares
EVALUACIN:
La conducta del sujeto est determinada por su percepcin del mundo, no
interesa la evaluacin de los constructos de personalidad abstractos y
relativamente invariantes y estticos sino de los aspectos dinmicos de la
conducta de un individuo ms que medir una variable lo que se propone es una
clara autoevaluacin por parte del sujeto.
Para la evaluacin se realiza la prediccin del comportamiento o bien, describir
y clasificar a los sujetos en una serie de categoras o componentes de
evaluacin: Factores, rasgos, atributos, dimensiones, capacidades o
habilidades
REPERCUSIN SOCIAL:
Adems de cumplir con su valiosa funcin acadmica, la pedagoga tambin
debe tener propsitos de formacin humanista, moral y poltica en los
docentes, futuros y activos, para que stos acten con miras a la superacin
poltica y sociocultural de las comunidades, de los alumnos, de la escuela y de
los seres humanos en general.
Implica ello invertir la pirmide de la educacin superior, asumiendo con
responsabilidad una relacin de contribucin didctica y pedaggica con los
dems sectores de la educacin y del resto de las instituciones que hacen vida
en el pas (familia, iglesia, entre otras); porque la humanizacin del hombre se
inicia en las primeras edades, en correspondencia con una formacin integral,
pedaggica y moral del profesional que se forma y capacita en las instituciones
de educacin superior.
Etapas
Autores
Epistemologa
Hay una tendencia de los constructivistas a adoptar posiciones posmodernistas y aceptar un paradigma epistemolgico que presume la prioridad
de quin acta por sobre el acto mismo, y una posicin de dudar la existencia
de una realidad objetiva comprensible va la razn y la ciencia, llegando a tal
altura de describir el concepto de razn como patriarcal, basado en gnero
(i.e., concepto masculino) y homofbico. Por ejemplo, un constructivista ha
dicho,
...al aceptar la premisa bsica del constructivismo, no hay razn para buscar
fundamentos ni usar el lenguaje de la verdad absoluta. La posicin
constructivista es post-epistemolgico y es por eso que es tan poderoso para
inducir nuevos mtodos de investigacin y enseanza. Reconoce el poder del
ambiente para requerir adaptacin, la temporalidad del conocimiento y la
existencia de mltiples identidades (selves) comportndose de acuerdo con las
reglas de varias subculturas (Noddings, 1990).
Otro especialista norteamericano sugiere las ventajas de la utilizacin del
paradigma constructivista,
libera a los alumnos de la pesadez de los currculos que enfatizan
hechos y les permite enfocar grandes ideas,
entrega a los alumnos el poder exhilarativo de seguir pistas de inters,
hacer relaciones, reformular ideas, y llegar a conclusiones nicas,
comparte con los alumnos el mensaje importante de que el mundo es un
lugar complejo en el cual existen mltiples perspectivas y la verdad es a
menudo un asunto de interpretacin,
reconoce que el aprendizaje, y el proceso de evaluar los resultados, son
esfuerzos esquivos, desordenados y no fciles de manejar (Brooks y
Brooks, 1993).
Pero las grandes ideas casi siempre estn compuestas y condicionadas por
muchos hechos. Para poder comprender las grandes ideas, es necesario poder
unir cantidades relativamente grandes de hechos organizados como esquemas
o estructuras. Sugerir que se puede pensar en grandes ideas desligadas de los
elementos que los componen en es un error.
Hay una inconsistencia en insistir acerca de la importancia de las estructuras
cognitivas por un lado y sugerir que no se debe buscar fundamentos por otro
lado. Tambin es difcil conceptualizar la enseanza de las matemticas, las
ciencias naturales, la gramtica y la sintaxis, p.e., sin usar el lenguaje de la
verdad, por lo menos como convergencia de opiniones.
Ayudar a los alumnos a seguir sus propias pistas, hacer conexiones, etc, es
muy bueno y debe ser parte de la educacin, pero sugerir que lo hagan sin una
adecuada organizacin y una cierta disciplina sera como pedir que escriban
grandes obras de msica y pintar grandes cuadros sin haber aprendido las
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