ADOLESCENCIA.

REBELDA ADOLESCENTE, MITO O REALIDAD?

INTRODUCCION:
El ser humano no slo vive para si mismo como individualidad, sino que
se encuentra hacia los miembros de su propia especie, siendo en la
relacin con los dems donde se descubre y modela como persona.
Dicha relacin es por tanto, un hecho indispensable para el proceso de
su personalidad porque el ser humano existe en la medida que coexiste
con los dems.
En el ambiente familiar, la ausencia de las figuras significativas son
constantes y los adolescentes perciben la soledad como el estado
normal; pudiendo darse condiciones extremas donde la actitud hostil y
autoritaria.
Es por ello que el adolescente por naturaleza es rebelde por su misma
adolescencia ya que no podemos determinar sus lmites - su inicio y su
final.
Del mismo modo, los medios de comunicacin especialmente la
televisin, juegan un papel ms que relevante en estos aprendizajes,
pues como invasores silenciosos y como educadores invisibles, van
llenando poco a poco las vivencias y experiencias de sentimientos,
emociones e ideas de individualismo y de insensibilidad ante los dems.
DESARROLLO:
QU ES LA ADOLESCENCIA?
El trmino adolescencia se deriva del verbo latino adolescere , que significa
crecer, madurar y pubertad es el perodo en el que una persona alcanza la
madurez sexual y adquiere la capacidad reproductiva.
Son cambios psicolgicos, fsicos y sociales, transicin en que los
adolescentes enfrentan su principal tarea: establecer una identidad, en la que
se incluye la sexual que llegara hasta su adultez.
Para algunos autores la adolescencia se ha considerado como un perodo
caracterizado por turbulencias, conflictos, cambios conductuales y
enfrentamientos a las normas establecidas (Hall, 1904; A. Freud, 1946; 1958;
BIos, 1962). Esta creencia en que la psicopatologa es un estado normal en la
adolescencia se deriva principalmente de las formulaciones de Stanley Hall
(1904) y de Anna Freud (1964). Hall fue el primero en describir la adolescencia
como un perodo de gran tormenta y estrs.
Por su parte, Anna Freud (1946) caracterizaba a la adolescencia como un
periodo de desequilibrio psquico, conflicto emocional y conducta errtica,
afirmando que los adolescentes oscilan entre la rebelin y la conformidad, no
slo son egostas y materialistas, sino tambin moralmente idealistas; su
conducta flucta entre ser desconsiderados y rudos, considera que la
resolucin de los problemas en esta etapa depende de la magnitud de los

impulsos del ello, que vara genticamente de una persona a otra; del
desarrollo del yo y del superyo, previo a la adolescencia, y del resultado de los
mecanismos de defensa del yo previamente utilizados para controlar los
impulsos del ello.
Adolescencia como construccin social
Es un constructo social. En las sociedades preindustriales los nios pasaban al
mundo adulto cuando maduraban en sentido fsico o cuando empezaban a
trabajar como apndices en una vocacin. En el siglo xx la adolescencia se
defini en el mundo occidental como etapa vital independiente, En la actualidad
la adolescencia es universal.
CAMBIOS EN EL ESQUEMA CORPORAL
Se denominan caractersticas sexuales secundarias a los cambios que se
producen en el cuerpo durante la maduracin sexual y que no involucran a los
rganos sexuales: desarrollo de los contornos corporales en chicas y chicos,
los cambios de voz, la aparicin de vello corporal y otros cambios menores. Es
muy difcil precisar las edades, pues como hemos afirmado en prrafos
anteriores, aunque la pubertad sea un fenmeno esencialmente de cambios
biolgicos, la realidad es que esos cambios se pueden presentar varios aos
antes o despus, establecindose un amplio margen que va desde los 9 hasta
los 18 aos, por lo tanto, cualquier edad dentro de ese intervalo se debe
considerar normal. Sin embargo, para facilitar la descripcin de esos cambios
siempre se har referencia a la chica o chico promedio, o a la edad promedio.
As, la chica promedio madura alrededor de dos aos antes que el chico
promedio.
CAMBIOS PSICOLGICOS E IMAGEN CORPORAL
Los adolescentes tanto chicas como chicos necesitan tiempo para integrar ese
cmulo de cambios rpidos en estatura, tamao general del cuerpo y todas las
modificaciones producto de la maduracin sexual, pues lgicamente estos
sucesos pueden tener un efecto perturbador si no consiguen desarrollar una
identidad individual positiva y de confianza en s mismos, pues los
adolescentes son influidos por los conceptos de la figura ideal aceptados por la
cultura y las desviaciones respecto a estas normas idealizadas de apariencia
fsica, destrezas e intereses (prototipos culturales de masculinidad y feminidad)
pueden ejercer una influencia muy negativa en la forma como son tratados los
adolescentes por los otros y en la idea que se pueden formar de s mismos,
generando en muchos casos una verdadera ansiedad por la apariencia fsica.
DESARROLLO COGNITIVO
Etapa de las Operaciones Formales (de 11-12 aos en adelante).
Los chicos y chicas de esta etapa pasan de las experiencias concretas reales
(tpicas del perodo anterior) a pensar en trminos lgicos ms abstractos; esto
significa que pasan de lo real a lo posible, siendo capaces de utilizar el

lenguaje metafrico, los smbolos algebraicos, la lgica propositiva y

estrategias parecidas a las del pensamiento cientfico (hipottico-deductivo) en
la resolucin de los problemas. Todo ello se suma a la capacidad de pensar
sobre el propio pensamiento (metacognicinjj, no sobre objetos o cosas
concretas sino sobre enunciados que tienen relacin con ellos, implicando una
mayor flexibilidad y distanciamiento de la realidad inmediata, situacin que
inicialmente produce una nueva forma de egocentrismo.
Qu es la rebelda?
La rebelda una sublevacin, faltando a la obediencia debida. Indcil,
desobediente, opuesto con tenacidad. Tambin podemos definir a la rebelda
como la actitud de oposicin violenta y tenaz a lo prescrito o slo establecido.
Caractersticas del adolescente rebelde
Sublevado -indcil -desobediente -opuesto con tenacidad.
Tipos de rebelda
Existen cuatro tipos de rebeldas: la rebelda regresiva que nace del miedo a
actuar y se traduce en una conducta de encogimiento, de reclusin en s
mismo, en el que el adolescente adopta una postura de protesta muda y pasiva
contra todo.
Un segundo tipo de rebelda es la agresiva que, a diferencia de la anterior se
expresa de forma violenta. Es propia del dbil, de quien no pudiendo soportar
las dificultades que se presentan en la vida diaria intenta aliviar su problema
haciendo sufrir a los dems.
Un tercer tipo de rebelda consiste en ir contra las normas de la sociedad, bien
por egosmo y utilidad propia, bien por el simple placer de no observarlas. Es la
rebelda transgresiva.
Las tres formas descritas son rebeldas negativas que tienen su origen en
la inseguridad e inmadurez del adolescente. A diferencia de ellas, la
rebelda progresiva es el signo del que sabe comprender la realidad, pero no
soporta las consecuencias de la injusticia, el que trata de mejorar las reglas y
no transgredirlas.
Sntomas de la rebelda
o Comportamiento cruel o agresivo hacia personas y animales
o Destruccin de la propiedad, incluyendo provocacin de incendios
o Mentiras, ausencia injustificada de la escuela o el trabajo, abandono del
hogar
o Vandalismo, robo
o Consumo excesivo de alcohol o drogas ilcitas

Mitos en la rebelda de la adolescencia

"El desarrollo del adolescente normal es turbulento."

"La adolescencia es un perodo de gran emotividad."
"La pubertad es un suceso negativo para los adolescentes."
"La adolescencia es un perodo con alto riesgo de suicidio."
"El pensamiento de los adolescentes es irracional e infantil."

Influencia de estrs en la rebelda

Los ambientes o contextos de los jvenes pueden clasificarse en cuatro
principales esferas de influencia: la escuela, el hogar, el grupo de iguales y la
comunidad. El ambiente escolar ejerce una importante influencia, siendo
algunos de los aspectos clave a tener en cuenta las caractersticas del tipo de
escuela, lugar, organizacin y currculum ofrecidos. El ambiente del hogar y las
relaciones familiares tambin ejercen una gran influencia; los padres, el nmero
y caractersticas de los hermanos o el ambiente del hogar en general son todos
ellos elementos que juegan un papel importante. Por otra parte, las
caractersticas de la comunidad -tanto en el sentido de localidad concreta,
como en su sentido ms amplio- son de una influencia vital. Por ltimo, el grupo
de iguales est configurado por los amigos y compaeros de la escuela o del
medio comunitario y es un contexto de interaccin central en la adolescencia.
Alonso, M. (2005).
RELACIONES FAMILIARES Y AJUSTE EN LA ADOLESCENCIA.
COMUNIDAD. El cambio tecnolgico y el incremento de la poblacin han
limitado las oportunidades de la juventud en todo el mundo de obtener un
empleo digno. En el mundo desarrollado se ha incrementado la presin sobre
los adolescentes para que permanezcan en la escuela y alcancen un mayor
nivel educativo, nivel que, por otra parte, es mucho mayor de lo que se requera
en el pasado. Adems, se espera que compitan con sus iguales tanto en el
mbito acadmico como en el mbito laboral. Alonso, M. (2005).
GRUPO DE IGUALES. El impacto del grupo de iguales es tambin
significativo en la determinacin del estrs en la adolescencia. Se dice que la
temprana adolescencia es vulnerable a la exclusin y que se basa en el
exclusivismo y el prejuicio social. Cuando se produce el shock de la traicin de
alguien en el que se confa, con frecuencia se experimenta que la lealtad y la
generosidad no son correspondidas. Tambin se produce desilusin cuando los
adolescentes descubren que los nuevos objetos de afecto que ha encontrado
se convierten en menos perfectos de lo que imaginaba (Elkind, 1984). Coleman
(1987) identifica el grupo de iguales como una de las fuentes con un amplio
rango de conflictos potenciales en relacin a los valores e ideales. En un
interesante estudio llevado a cabo por Phelan y colaboradores (1994) se

encontr que los estudiantes informaban de una amplia variedad de presiones

que emanaban de la vida escolar y familiar. En relacin con la escuela, los
estresores ms citados fueron el estrs respecto de su curso acadmico,
preocupaciones acerca de las tareas escolares, problemas con algunos
profesores, dificultades en comprender el material, aislamiento en clase y
preocupaciones e intranquilidad en relacin con el futuro en general. Los
estresores familiares ms citados fueron la presin de sus padres para que
cumpliesen adecuadamente con sus tareas escolares, mejorar sus
puntuaciones, completar sus tareas y como mnimo prestar atencin y asistir a
la escuela. Sin embargo, los estudiantes sentan que con los amigos podan ser
ellos mismos; con ellos no se sentan bajo constante presin y conflicto. As,
estos autores concluyen que los adolescentes se renen con los grupos de su
misma edad con los que pueden relacionarse y sus amigos les proporcionan
una liberacin de las presiones familiares y escolares. Alonso, M. (2005).
ESCUELA. A parte de las expectativas parentales y presiones sociales para
lograr los objetivos acadmicos, el ambiente escolar en s mismo puede crear
presiones sobre los adolescentes, particularmente sobre aquellos que poseen
un bajo sentimiento de auto eficacia. La transicin de la escuela primaria a la
secundaria tiene un impacto definitivo. Las demandas acadmicas son cada
vez mayores y tambin lo son las presiones del grupo de iguales, aparecen los
cambios asociados con el desarrollo de la pubertad, se produce un incremento
en el nmero de profesores y es ms probable que aparezca un sentimiento de
anomia en una gran escuela. En algunos contextos puede darse el caso incluso
de agresividad, robos, ausencia de leyes y normas, actividad sexual precoz,
violencia y consumo de substancias. Las presiones pueden producir trastornos
psicolgicos en los adolescentes que no sean capaces de afrontar: la
autoestima se derrumba, la motivacin se hunde y el logro disminuye (Elkind,
1984). Asimismo, la idea de que la escuela constituye una fuente importante de
estrs en la vida de los adolescentes se confirma en estudios realizados en
diferentes pases (Munsch y Wampler, 1993; Bauwens y Hourcade, 1992; Cole
y Sapp, 1988).
FAMILIA. Los cambios en la estructura familiar, la separacin, el divorcio, el
incremento de las familias uniparentales, la paternidad adolescente y el que
ambos padres trabajen, son factores que provocan un aumento de la presin
que se ejerce en hijos y adolescentes para que crezcan rpidamente. Estos
factores amenazan la Rebelda Adolescente, estabilidad del ambiente de los
nios e inciden en que los padres inviertan cada vez menos tiempo en
educarlos (Elkind, 1984). En este sentido, Elkind (1988) seala que los nios
crecen demasiado deprisa y demasiado pronto y Weininger (1990) afirma que a
los nios se les ha puesto en la va rpida. Lo que sucede en las familias es
crtico para determinar cmo atravesarn los adolescentes este perodo hasta
llegar a ser adultos. As, por ejemplo, se ha encontrado que la autoestima de
los adolescentes correlaciona positivamente con el inters y la estimulacin

parental. Por otra parte, el hecho de que los padres se puedan encontrar en la
crisis de la mediana edad puede ser un importante factor que contribuya al
estrs del adolescente (Petersen, 1988). Igualmente, el divorcio es un factor
que incrementa la vulnerabilidad de los hijos. El divorcio no debe
conceptualizarse como un evento nico y simple, sino que han de
contemplarse los distintos estadios que lo conforman: (1) la discrepancia
familiar; (2) la separacin familiar; (3) el hogar uniparental; (4) el hogar
reconstituido y, (5) el ajuste a hermanastros en el nuevo hogar. Todos los
estadios deben ser trabajados y analizados y pueden causar disrupciones y
distrs. Alonso, M. (2005).
LA REBELDA ADOLESCENTE.
Aunque la adolescencia en la ltima dcada ha dejado de tener un sentido de
absoluto conflicto, impulsos incontrolados e inevitable estrs, no puede dudarse
de que el conflicto sea, con frecuencia, un proceso caracterstico del desarrollo
del adolescente, que da cuenta de esta transicin (Jackson y colaboradores,
1996; Zani, 1993). Ya en los aos 60 se comenz a debatir esta idea,
aportndose evidencia de relaciones positivas entre los adolescentes y sus
padres (Dovan y Adelson, 1966; Offer, 1969; Rutter y colaboradores, 1976). Se
hace evidente que para muchos jvenes la adolescencia no es un periodo
particularmente turbulento: que las relaciones con los padres son ms una
muestra de armona que de conflicto; que muchos se identifican con sus padres
y los aprecian (Steinberg y colaboradores, 1989).
Esto no significa que el conflicto se haya eliminado de la escena familiar ni que
el adolescente proceda tranquilamente sin problemas en su transcurso hacia la
edad adulta. En realidad, el conflicto se entiende como una consecuencia
asociada a determinadas circunstancias como la bsqueda del adolescente de
una mayor libertad para tomar sus propias decisiones junto con la percepcin
de que esa libertad est amenazada por los padresix. Alonso, M. (2005).
Stanley May (1916), sostuvo que los cambios fisiolgicos de la adolescencia,
necesariamente deberan llevar a reacciones psicolgicas de los adolescentes
y que estos aos deban ser un perodo de agitacin y tensin. Sin embargo,
para la mayora de los jvenes la adolescencia es slo una ms de las
transiciones de la vida, no ms agitada que las otras (Bandura, 1964; Offer,
1969; Offer y Offer, 1974).
Erikson (1968), asevera que, mientras que los jvenes bien preparados para el
futuro asumirn gustosamente las responsabilidades de los adultos, los que se
sienten abrumados y mal preparados para tratar con las nuevas tecnologas y
con los nuevos roles son, por el contrario, ms propensos a resistir con
fortaleza salvaje propia de los animales que se sienten de repente forzados a
defender sus vidas. (Psicologa. Diane Papalia, 2001)

Por qu persiste la rebelda adolescente?

En parte, porque creemos demasiado en ella, de acuerdo con Albert Bandura
(1964), quien sostiene que los problemas de la adolescencia son a menudo el
resultado de una profeca que se cumple a si misma: dado que la sociedad
espera que los jvenes sean rebeldes, les estn incitando a ser asx. Adems,
los investigadores dedican mucha atencin a ciertos sectores problemticos de
la poblacin adolescente y sorprendentemente muy poca al grupo grande, que
es el de los adolescentes normales (Adelson, 1979). (Papalia, 2001, pp. 470,
471).