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EL PAPEL DEL DOCENTE EN LA ERA DIGITAL

por Rut Alejandra Velazquez


Universidad Nacional Experimental de la Fuerza Armada
velazquezdg.rut@gmail.com

EXTRACTO:
En el siguiente artculo se presenta un esbozo breve del proceso de transformacin que
experimenta la profesin docente en la era digital y ante las exigencias y expectativas de las
nuevas generaciones y ante la aparicin de nuevas herramientas y entornos tecnolgicos que
estn impactando la prctica docente y proponiendo cambios en la esquematizacin de la
enseanza. El propsito es revisar y analizar la evolucin de la educacin y establecer una
lnea del tiempo en el trnsito por las distintas eras de evolucin social estableciendo cules
han sido los roles que el educador ha tenido que asumir para dar respuesta a los distintos
cambios sociales. Como resultado del anlisis llegaremos a vislumbrar el perfil del educador
en la era digital y cul sera el rol a asumir frente al reto presente y porvenir en el hecho
educativo para formar en la generacin de los nativos digitales.

PALABRAS CLAVE: Educacin, Nuevas Generaciones, Era Digital, Rol del Educador.

Velazquez / El papel del docente en la era digital / 2

INTRODUCCIN

a educacin data desde el principio de la humanidad, comenz en la era


prehistrica, y de forma espontnea, en su sentido ms bsico, se evidencia como
adultos entrenando a los jvenes en el conocimiento y habilidades consideradas

necesarias en su sociedad. En las sociedades pre-alfabticas esto se logr tradicionalmente


por va oral y por medio de la imitacin, tal como los estudios antropolgicos sugieren. La
narracin de historias pasaron conocimientos, valores y habilidades de una generacin a la
siguiente. A medida que las culturas empezaron a extender su conocimiento ms all de las
habilidades que se podan aprender fcilmente a travs de la imitacin, se fue desarrollando
lo que hasta hoy tenemos como educacin formal. A lo largo de siglos, la profesin docente
ha sido considerada como central en el marco de las necesidades de la transmisin
cultural y formacin social de las futuras generaciones.

La educacin es la trasmisin de la civilizacin.


Will Durant (1885-1981) Escritor y filsofo estadunidense

En tal sentido haremos un breve recorrido a travs de la evolucin histrica de la educacin,


asumindola como proceso de socializacin y endoculturacin de las personas a travs del
cual se desarrollan capacidades fsicas e intelectuales, habilidades, destrezas, tcnicas de
estudio y formas de comportamiento ordenadas con un fin social, haciendo nfasis en el rol
de educador como protagonista de los procesos de transformacin educativa. Este anlisis es
el prembulo que nos permitir vislumbrar el rol que el educador debe asumir ante los
cambios que propone la Era Digital y la Sociedad de la Informacin con la incorporacin de
la tecnologa a todos los mbitos de nuestras vidas y particularmente en la educacin con el
establecimiento de entornos tecnolgicos que impactan en su prctica, en la organizacin de
la enseanza y fija nuevas necesidades de formacin docente para acortar la brecha entre las
exigencias de las nuevas generaciones y los abordajes del sistema educativo actual.

Velazquez / El papel del docente en la era digital / 3

BREVE RESEA DE LA EVOLUCION


HISTRICA DE LA EDUCACIN

travs del tiempo la historia le ha dedicado un espacio especial al


estudio de

la educacin, valindose del hecho educativo 1 como

factor de intervencin y transformacin social para hacer una

divisin de pocas o eras desde la antigedad hasta la momentos actuales


haciendo una descripcin basta de las distintas corrientes pedaggicas que han
marcado esos momentos socio-histricos y de los sujetos sociales que han
resultado de sus prcticas, proporcionando un panorama bien definido de los
avances en el mundo y los progresos de nuestra civilizacin. Empecemos, pues, a
desglosar esas pocas.

El hecho educativo empieza con el hombre mismo, puede asegurarse que est en
la naturaleza del ser, por eso inicia de manera espontnea con un sujeto que
aprende y ensea a otros en la mera accin de la interaccin, ste es el gen inicial

El hecho educativo es posible porque los seres humanos tenemos una doble capacidad que nos lo permite: La
educabilidad o sea la capacidad de recibir influencias educativas y la educatividad o sea la capacidad de ejercer
dichas influencias.

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de los procesos educativos: ensayo y error, es igual a proceso educativo y ste se


transforma y evoluciona con el mismo individuo hasta llegar a una
sistematizacin prima de dicho proceso y hacerlo con un objetivo: transmitir los
conocimientos adquiridos y las maneras de hacer(costumbres) a las nuevas
generaciones para ocasionar el primer estadio evolutivo de la educacin, pasar de
ser un proceso primario, intuitivo e instintivo a un proceso social-formativo.
Sigue as en constante evolucin y transformacin y es como llegamos a procesos
ms complejos de pensamiento en una de las culturas que va a sentar las bases
ms profundas de los sistemas educativos de su poca y hasta la nuestra.

Grecia: inicia un profundo cambio en las bases educativas y de pensamiento.


Surgen varios centros educativos como el Liceo y la Academia. El objetivo
principal es usar La Razn de manera ordenada para construir por medio de los
sentidos la realidad,

los conocimientos desarrollados estaban basados

principalmente en las matemticas, la gramtica, la dialctica, la mayutica, la


moral, la filosofa y la astronoma, pero este desarrollo estructurado del hecho
educativo trajo consigo una categorizacin de los sujetos sociales y transform la
educacin formal en proceso para las lites, dirigido a las castas aristocrticas
cuya principal actividad era la guerra, mientras que el vulgo 2 permaneca en los
procesos educativos primarios, transmitiendo las costumbres y usos a las nuevas
generaciones, podra afirmarse segn ste anlisis que el pensamiento complejo
no era para cualquier persona. En cuanto a la persona del "docente en este
estadio educativo encontramos Filsofos como Scrates, Platn y Aristteles que
influenciaron con sus postulados en su poca y trascendieron y se transmitieron a
todo el mundo occidental del momento. Esto conllev a la bsqueda del
ciudadano que se pretenda formar: en Esparta soldados o guerreros con fortaleza
fsica y estoicismo defendieran con honor y patriotismo la pols. En Atenas una
educacin ms elitista buscaba formar hombres intelectuales, la formacin en el
pensamiento y en el espritu. En otras pocas como con Platn se buscaba el fin
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Parte ms numerosa de la ciudadana, que no destaca sobre los dems por ningn rasgo positivo ni negativo.
Conjunto de personas que no estn especializadas en una determinada materia y que solo tienen conocimientos
superficiales sobre ella.

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ltimo que era la felicidad, a travs de su famoso dualismo platnico: cuerpo y


alma. Y llegamos a Aristteles para quien era importante el desarrollo de los
valores virtudes cvicas como base para la trascendencia, ms que para la mera
transmisin de conocimientos siendo el precursor del pensamiento inclusivo, pues
crey fuertemente en que la educacin deba impartirse a todos y no slo a un
grupo social privilegiado.

Roma: asimil toda la influencia griega a la educacin en el Gran Imperio.


Sumando el uso de su numeracin, el derecho romano, el gusto por la literatura
clsica, el idioma latn, que fue muy difundido gracias al gusto por la lectura de
los romanos a quienes se les procur alfabetizarlos para enriquecer su cultura con
el fin de expandirla en muchas regiones de Europa y el Cercano Oriente, de
donde aparece el dicho:todos los caminos llevan a Roma. Tambin del latn
surgen las lenguas romance: espaol, francs, portugus e italiano. La pedagoga
en Roma se esforz en reflejar y elevar el espritu romano y tuvo un sentido
pragmtico. Dndole el sentido utilitario a la educacin para lograr fines polticos
y militares como medio de dominacin de las masas.

La Escolstica: Tras la cada y divisin del Imperio Romano en dos, surge el


Cristianismo como nueva religin y forma de vida, dejando atrs las creencias
politestas, cambiando al monotesmo. Se empieza su difusin en toda Europa y la
nueva institucin: La Iglesia Catlica Apostlica y Romana cobra fuerza en la
nueva poca: La poca Medieval. La educacin tiene influencia CatlicaCristiana. Los jerarcas de la Iglesia y dems miembros del clero, comienzan a
fundar escuelas monasterios, impartiendo una educacin enfocada al trabajo y al
servicio hacia los dems. Al principio la formacin era slo para los que se iban a
ordenarse como sacerdotes o clrigos. Luego la realeza se interes por ir a estos
centros educativos. Carlomagno fue uno de los emperadores que se preocup por
la educacin de la nobleza. La escuela catedralista o episcopal fue el lugar a
donde tambin iban a estudiar, dando paso con los aos a la fundacin de las
universidades, siendo las primeras las de Bolonia, Pars y Oxford entre otras. Ms
ciudadanos estuvieron interesados en estudiar, pero sin ordenarse como

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religiosos. En esta poca el rol del docente fue formar individuos con criterio y
moral divina, su objetivo esencial determin algunas actitudes comunes, de las
que la ms importante fue su conviccin de la armona fundamental entre la razn
y la revelacin. Los escolsticos afirmaban que el mismo Dios era la fuente de
ambos tipos de conocimiento y la verdad era uno de sus principales atributos. Es
en sta etapa de la civilizacin donde se le da un fuerte sentido a la identidad del
individuo, emitiendo las primeras partidas de nacimiento, emitidas en las
universidades.

El Renacimiento: El ciudadano de esta poca deba ser un hombre culto:


retomando lo clsico de la poca greco-romana pero creyente en la fe Catlica, el
Cristianismo como una forma de vida. Se caracteriz por la formacin global del
individuo formndolo como el eje primordial del universo, por lo que se incluye
el cuerpo y el espritu como objeto de atencin de la educacin para procurar su
perfeccionamiento, junto al intelecto. Se crea que conocimiento poda
potenciarse mediante una buena salud, y se comienza a fomentar la importancia
de la naturaleza en su relacin con el hombre, adems de la admiracin y aficin
por el arte clsico y la literatura para alimentar la belleza del alma. Tambin el
desarrollo de las ciencias que llev a grandes avances en la poca y que culmina
con el descubrimiento de Amrica, por los avances en astronoma, cartografa y
navegacin.

La educacin todava es tradicionalista memorstica y centrada en el maestro


quien deba cultivarse primero como ser global antes de ensear al alumno, quien
debera ser repositorio de toda enseanza del maestro para duplicarla. Adems la
educacin todava se enfocaba en la formacin del hombre y no de la mujer.

Un impulso importante se da en este perodo referente al desarrollo de los


tratados de medicina griega heredados y se impulsa la gimnstica galnica para
darle una finalidad preventiva ms que teraputica o curativa a la disciplina. Esta
sociedad se convierte en promotora de de la dignidad y la libertad del individuo,

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dando especial reconocimiento al valor de la vida humana y el mantenimiento del


cuerpo junto a su desarrollo fsico.

La Contrarreforma, Los Jesuitas: poca convulsa, en una Europa en guerra, la de


los 30 aos, una serie de conflictos, generalmente entre catlicos y protestantes. El
panorama ideolgico, poltico, religioso y econmico de Europa era muy complejo
debido a los terribles y sangrientos movimientos de reforma y contrarreforma,
cuando los credos religiosos dirigan las polticas, el mundo se explicaba segn la
Biblia y cualquier desviacin de los preceptos equivala a una hereja que se pagaba a
veces con la vida.

En esta poca la educacin contribuy a fomentar el culto a las letras y su


influencia impregnara tanto a en Europa como en Amrica Latina. Surge una
sociedad con cambios constantes que se caracteriz por la exposicin de ideas
contrapuestas, debates y enfrentamientos que resultaron en la conformacin de
movimientos sociales de rivalidad. El protestantismo dirigi sus esfuerzos a
conquistar el pensamiento de los ms comunes, mientras que la compaa de
Jess, liderada por Ignacio de Loyola se dedica a formar a las clases dirigentes,
formaban a los individuos de los altos crculos y se comienzan a elegir los textos
con rigor, a restringir la investigacin y suprimir la reflexin, y el docente se
empieza a convertir en un rbitro punitivo del conocimiento, administrando y
controlando el saber.
Conmenio: El padre de la pedagoga. Naci en medio de la Europa en guerra, la de
los 30 aos, descrita en el prrafo anterior con los conflictos, entre catlicos y
protestantes. Se conoce a este hombre ms como individuo, como un generador de
cambios educativos importantes, aun en nuestra poca, marc la historia porque
reaccion contra el sistema de enseanza utilizado en las escuelas y propuso nuevas
ideas en relacin a la forma de ensear, para que los alumnos aprendan por gusto,
que sientan la alegra de aprender y que estudien, no por obligacin sino por deseo,
convencido de que los alumnos tomaran inters por la enseanza sin necesidad de

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gritos ni amenazas, una sonrisa en lugar de una vara. El sistema de Comenius se


basaba en tres pasos: comprender, retener y practicar; quedando sintetizado en tres
voces griegas que repeta a menudo: Autopsia, autocracia y autopraxia. Es por ello
que en este anlisis descriptivo se hace un apartado con su nombre y no con el
tiempo cronolgico propio de la correlacin socio histrica. Conmenio se convierte
en la encarnacin de la persona del docente que debi abordar el hecho educativo en
su tiempo y aun ahora tiene vigencia como arquetipo3 del perfil del docente.

La actualidad ms sorprendente de Comenius radica en haber asentado


los fundamentos de la educacin para todos los hombres y para todos los
pueblos. Al escribir su Didctica Magna, contribuy a crear una ciencia
de la educacin y una tcnica de la enseanza, como disciplinas
autnomas. Es en definitiva uno de esos autores a los que no es necesario
corregir para modernizarlos. Basta solamente con traducirlos.
(Jean Piaget)

Trabaja en aquellos aos en la ordenacin en un nico sistema todos los


conocimientos cientficos (Pansofa: es la enseanza universal: "ensear todo a
todos", Comenius sostena que exista una nica verdad La luz de la razn debe
someterse en obediencia a la voluntad Dios) en el convencimiento de que con
una educacin completa, integrada, bien dirigida, se hara posible lograr una
humanidad pacfica que acabara con las persecucin de las ideas y las guerras.

Comenius proclama claramente que todos los hombres tienen una aptitud innata
hacia el conocimiento y no lo restringe solamente a una elite o para algunos
iluminados, rescata el sentido de la educacin como proceso natural e innato del
individuo que describimos al inicio de este artculo y lo combina con los
desarrollos y avances que hasta su tiempo se haban logrado en educacin y es
as como crea la concepcin de una escuela popular de gran cubrimiento y a la que
todos tengan acceso. Su concepcin de la educacin la propone como el arte de
hacer germinar las semillas interiores que se desarrollan no por incubacin sino
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Modelo original que sirve como pauta para imitarlo, reproducirlo o copiarlo, o prototipo ideal que sirve como
ejemplo de perfeccin de algo.

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cuando se estimulan con oportunas experiencias, suficientemente variadas y ricas


y sentidas siempre como nuevas, incluso por quin la ensea. Su mtodo
pedaggico tena como base los procesos naturales del aprendizaje: la induccin,
la observacin, los sentidos y la razn. Parte de su propuesta pedaggica era
eliminar totalmente la violencia del proceso educativo. Exigi con firmeza que la
educacin primaria fuera obligatoria. La educacin debe ser comprensiva, no
memorstica, y un proceso para toda la vida, que integre las actividades creativas
humanas y sus principios para una amplia reforma social basada en la unin de la
teora, la prctica y la crisis (estmulo para el pensamiento).

Su pensamiento describa que a los hombres se les ha dado una oportunidad para
la perfectibilidad continua e interminable, para la creatividad, para la educacin
permanente y para la autoeducacin. Todo el mundo tiene el deber de aprovechar
esta oportunidad, un deber tanto filosfico, como poltico y religioso. Definiendo
la funcin social de la educacin defendiendo la idea de una escuela para todos,
hombres y mujeres, sealando a las autoridades gubernamentales como
responsables de su difusin y organizacin. Deca que el aprendizaje debe
comenzar en el hogar (siguiendo las ideas sustentadas a partir de la Reforma)
siendo de esta manera que los padres seran los primeros educadores. Y esto
significaba la inclusin de la madre. Entonces si las madres no fueran educadas,
despus no educaran a sus nios. En cuanto al rol docente establece las bases de
un educador constructivista que otros iran a desarrollar ms adelante.

Sosteniendo que el maestro no solo debe encarnar el mtodo de enseanza, sino l


como modelo para sus alumnos. El maestro segn Comenius deba conocer
primero las cosas que enseaba. Adems, debe aprender que no debe avanzar
mientras los conocimientos bsicos no estn firmes en la mente del alumno.
Dando fundamental importancia al nio como objeto del acto educativo al que se
le debe estimular positivamente para que ame el conocimiento, dando ste de
manera metdica, sencilla y primordialmente que aprenda haciendo, es decir
activando todos sus sentidos.

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So un sujeto social libre con un hecho educativo basado en los valores de la


conciencia individual y la social, dando forma a un sistema educativo con recursos
humanistas al alcance de todos, y la corresponsabilidad de todos los actores claves
en el desarrollo de los activos producidos por la educacin en los procesos
sociales ms avanzados de progreso y bienestar para todos sus miembros. Como
lo dice Piaget an vigentes en las horas de nuestros relojes.

Sistemas Nacionales de Escolarizacin: otro nombre insigne en la historia es el


de Johann Pestalozzi, en su bsqueda por desarrollar un mtodo de enseanza
para los nios donde se le guie el aprendizaje a travs de la prctica y la
observacin, mediante la utilizacin de los sentidos. Y cristaliza su trabajo
pedaggico con la creacin de un centro de enseanza para profesores en un
intento de formar a los docentes para desarrollar las potencialidades del alumno
defendiendo las individualidades de stos y procurando un desarrollo exponencial
ms que impartirle conocimientos imprcticos o poco aplicables. Los aportes
ms importantes de la educacin contempornea son: La creacin del
Kindergarten o Jardn Infantil fundado por Federico Froebel, quien se
preocup de la educacin infantil pre-escolar, ya que en esta etapa de desarrollo
del nio(a) aprenden muchas destrezas que le servirn en los aos siguientes de
estudio y formacin. Los nios son como esponjas deca Mara Montessori.
Doctora de origen italiano que se preocup tambin de la educacin infantil.
Creadora del mtodo que lleva su nombre no slo es aplicable a los nios(as) de
la etapa de preprimaria, sino tambin a estudiantes de primaria, secundaria,
universidad y tambin para nios con capacidades diferentes. Tambin la
creacin de Casa de los Nios, ha sido el modelo de establecimiento para las
instituciones que aplican el mtodo educativo Montessori. Otro gran pedagogo de
este movimiento fue Decroly que tambin impuls la educacin pre-escolar. Otro
aspecto importante es que fueron los precursores de la Escuela Nueva o Activa,
en donde ya la educacin no es centrada en el maestro sino en el alumno.

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Otros grandes aportes fueron los de la escuela constructivista de Piaget y la


definicin de las diferentes etapas de desarrollo del nio(a) pre-escolar, el de
nivel primario y adolescentes. Tambin Alfredo Adler habla ya de la
benevolencia amistosa con los alumnos(as), respetando su individualidad y su
integridad. Adems propone el servicio a los dems y procurar el bien comn.
En la actualidad pensadores modernos como Freire y la liberacin permanente de
la humanizacin y Morn proponen enfoques de la educacin con respecto al
aprendizaje permanente e integral de la persona. Su pensamiento complejo habla
sobre este tipo de enseanza-aprendizaje. Y As llegamos a nuestros das en
donde la educacin es sistematizada y estandarizada dirigida a las masas, con
acceso para todos y todas, garantizada por entes y organizaciones de gobierno
local y global. Durante toda la primera parte del siglo XX, los docentes fueron
asumiendo el carcter de profesionales en la medida en que su ejercicio se asoci
a la posesin de una base de conocimientos relativamente definida, producto de
estudios que paulatinamente fueron incorporados a la educacin superior. La
prestigiosa Agrgation en Francia, la formacin docente postbachillerato en
Estados Unidos y el Reino Unido, y la formacin universitaria en Chile marcaron
el carcter de los profesores secundarios. La formacin docente de nivel primario
adquiri su propia institucionalidad en la Escuela Normal en Francia, Chile y
otros pases de la regin latinoamericana. Los profesores egresados de estas
instituciones, entendan que su trabajo tena un objetivo claro y era valorado por
la sociedad. Educar individuos socialmente productivos dispuestos a asumir la
recuperacin de las sociedades de la post guerra, en donde se dan grandes
transformaciones sociales que sirven de piso a la situacin actual que vivimos. Se
da la llamada educacin laboral, en donde se busca la especializacin por reas
del conocimiento para emplearlos al sistema productivo y econmico, se
proclaman los derechos de las mujeres y se da el movimiento de liberacin
femenina en donde stas acceden completamente a los distintos mbitos del
sistema de seguridad social controlados por los Estados de Gobierno, y comienza
a generarse un movimiento educativo en donde se funde la educacin y sus
propsitos con los requerimientos del aparato productivo de las naciones, y
colocando al docente en el rol de formador de un sujeto social empleable

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volviendo al sentido utilitario de la educacin lo cual aceler de modo


extraordinario su contribucin al cambio tecnolgico y social con el desarrollo
del capitalismo y la revolucin industrial.

LA EDUCACIN EN LA ERA DIGITAL

efinamos primero Era Digital. Desde mediados del siglo pasado hemos
venido incorporando a nuestras vidas productos de los avances
tecnolgicos y cientficos que se generan cada vez con mayor

eficiencia y a mayor velocidad. Ese vertiginoso avance lo propicia por la llamada


Revolucin Digital generando la convergencia tecnolgica que constituye un
conjunto de tcnicas y herramientas cuyas aplicaciones abren un amplio abanico
de posibilidades a la comunicacin humana.
La aproximacin entre Tecnologa y Medios de Comunicacin

de

Masas

establece un nuevo modelo econmico, productivo y social que supone la


aparicin de industrias, perfiles profesionales y modelos econmicos. Por lo
que la Educacin como proceso social est inmersa en estos cambios. Esta nueva
escena comunicativa y tecnolgica implica un nuevo perfil del docente ms
activo e involucrado en la adquisicin de las competencias digitales que le
permitan dar respuesta y orientacin al alumno, no para aduearse de la

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tecnologa porque estamos en presencia de la generacin de los nativos digitales


que ya son amos de las herramientas tecnolgicas y poseedores originales de las
habilidades, destrezas y competencias para manejarlas, sino ms bien para
generar una estructura de conocimiento que le sirva de andamiaje a la evolucin
del pensamiento propio de esas nuevas generaciones, que lo conduzcan hacia la
construccin de lo que pudiera ser un avance evolutivo de las sociedades
humanas. La educacin en la era digital requiere aprendizajes de orden superior
que ayuden a vivir en la incertidumbre y la complejidad. Requiere a su vez,
desarrollar hbitos intelectuales, en gran medida no conscientes, que preparen
para un escenario en el cual casi todo es ms accesible, complejo, global, flexible
y cambiante; exige la capacidad de afrontar niveles elevados de ambigedad
creativa, la capacidad para reconstruir, desaprender, arriesgar y aprovechar los
errores como ocasiones de aprendizaje, desenvolverse en la ambigedad y en la
incertidumbre como condicin de desarrollo creativo de las personas y los grupos
humanos, volvemos a tocar de alguna manera similar la realidad de Conmenio,
estamos ante un cambio de valores, de paradigmas y de esquemas sociales, nos
dirigimos hacia, lo que no sabemos y vamos rpido, por lo tanto el docente debe
tener claro ese principio del padre de la pedagoga, donde expres que el maestro
deba conocer primero las cosas que enseaba. Adems, debe aprender que no
debe avanzar mientras los conocimientos bsicos no estn firmes en la mente del
alumno. El valor de la digitalizacin, por tanto, no slo reside en un
contexto de reorganizacin integral de productos y contenidos, sino de las formas
de trabajo y de la propia estructura educativa. Es por ello que debe agregarse a la
formacin docente una Dimensin Digital, para formarlo en las competencias
exigidas por la implementacin de las TIC en el hecho educativo.
El modelo de competencias docentes en TIC pretende abarcar una amplia
gama de caractersticas y modalidades de enseanza. De este modelo,
se

desprende la intencionalidad

de

sus

diseadores

de

articular

la

integracin de tecnologas con la eficientizacin de la enseanza en un modelo


de crecimiento y desarrollo econmico. Se destaca el rol del docente como
partcipe activo de ese modelo, no ya desde una visin crtica como se poda
apreciar en modelos anteriores (Davini, 1995; FeinmanNemser, 1990; Giroux,

Velazquez / El papel del docente en la era digital / 14

2001; Jackson, et al., 1993), sino desde una visin participativa que
promueve el mejoramiento del modelo existente y no su modificacin.
El modelo de aprendizaje social, a diferencia de todos los modelos descritos a lo
largo de la historia, que haban sido propiciados desde la educacin para asumir
los cambios en la organizacin social y los propios del individuo como sujeto
social, es que el cambio se lo impone y exige el contexto y el sujeto social a la
educacin como una suerte de desafo y pone de manifiesto su necesidad de
nuevas comprensiones en los procesos de construccin de los conocimientos, con
fuerte acento en el conocimiento compartido y en la creacin de espacios
colectivos de produccin y de colaboracin. Dichas comprensiones se ponen
de manifiesto en la naturaleza de los nuevos entornos colaborativos, e
impactan en el diseo de

los ambientes de aprendizaje y de los contenidos

disciplinares y didcticos de la enseanza. En tal sentido el proceso evolutivo


social y evidentemente educativo exige un docente consiente del reto que tiene
ante las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin: de qu manera
har uso de stas puesto que se pueden adoptar en tres vertientes, ya sea como
apoyo al proceso enseanza aprendizaje, como medio para aprender y como
objeto de aprendizaje.
El docente debe estar capacitado en el uso de las mismas, conocer los procesos
tcnicos y didcticos que se requieren para hacer uso de ellas, con el fin de
orientar al alumno en su uso y dotarle de estas habilidades cognitivas.
Debe ser gua en el camino del aprendizaje, cuidando que se enriquezca el
proceso a travs del uso de las tecnologas, fomentar que ste sea renovado y
renovador del proceso enseanza aprendizaje, donde se empleen en beneficio del
desarrollo de competencias que permitan formar individuos para un aprendizaje a
lo largo de toda su vida. (Hctor Eduardo Padilla Flores(2008, marzo) Formacin
docente y TICS: perfil del docente ante la revolucin tecnolgica)
En este nuevo escenario socio histrico encontramos una serie de elementos que
no podemos obviar, el cambio en la era digital no es slo de ndole educativo, es
ms me atrevera a asegurar que la educacin aun no presenta rasgos de cambio

Velazquez / El papel del docente en la era digital / 15

concretos, ms bien se encuentra en el proceso de deshielo (crisis) y comenzando


a abordar la inminente superposicin de las exigencias sociales. Lo que debemos
tener en cuenta es volver a atrs y repasar el hilo de la historia antes descrito para
entender que los procesos educativos forjaron en gran medida los cambios
sociales de la humanidad, segn las evidencias histricas desde los inicios, cada
momento socio histrico tuvo en la educacin la herramienta de formacin
precisa que molde el sujeto social que asumira el curso de los retos de su poca.
En otras palabras el hombre se educaba para cambiar su tiempo y dar respuesta a
sus necesidades. En la Era Digital encontramos una sustancial diferencia, y este
particular momento pone en evidencia que el conocimiento desarrollado como
civilizacin no est casado con la intencionalidad de la educacin pues seguimos
formando sujetos sociales especializados para el trabajo, cuando el paradigma de
la economa est en una crisis mundial, los sujetos ya no se interesan por emplear
sus habilidades y competencias al desarrollo y beneficios de los crculos de poder
que a su vez siguen presionando para mantenerse a flote, la globalizacin y la
multiculturalidad son valores para las nuevas generaciones y prefieren una
ciudadana global antes que los tradicionalismos y los arraigos, esto genera la
prdida de los referentes nicos de una nacin , cultura, religin, sistema poltico,
en fin, el sujeto social no valora los sistemas tradicionales como vlidos o
invlidos ms bien se aduea de los que le funcionan y se vuelve eclctico lo cual
genera una multiplicidad de referentes especficos que lo definen a l pero que no
los definen a todos, es all en donde la educacin comienza desquebrajar sus
bases que se fundamentan en valores y sistemas de referencia nicos, para formar
a las masas y acompasar las exigencias de los sistemas productivos. En tal sentido
entendemos que las nuevas generaciones exigen aduearse del conocimiento y
construir sistemas de enseanza aprendizaje propios que respondan a sus
necesidades de glocalidad 4 y construccin de la marca personal como nica
identidad.

Glocalizacin es un trmino que nace de la composicin entre globalizacin y localizacin y que se desarroll
inicialmente en la dcada de 1980 dentro de las prcticas comerciales de Japn. El concepto procede del trmino
japons "dochakuka" (derivada de dochaku, el que vive en su propia tierra).

Velazquez / El papel del docente en la era digital / 16

LA PAPEL DEL DOCENTE EN LA ERA DIGITAL

asta ahora hemos nombrado, segn distintos enfoques y autores una


serie de aspectos que van esbozando cul debera ser el perfil del
educador en la Era Digital. Hemos explicado que para formar a las

nuevas generaciones el docente debe formarse antes en el uso de las tecnologas,


es decir que adems de considerar la existencia de las cuatro dimensiones
centrales en la formacin y en el desarrollo de la profesin docente: la
acadmico-disciplinar, la tcnico-pedaggica, , la personal-reflexiva

la

crtico-social y comunitaria (Contreras Domingo, 1997; Davini, 1995; einmanNemser, 1990; Schn, 1987), se debe agregar una quinta dimensin que con
atrevimiento podra definir como Tecnolgica o Digital. pero la formacin del
docente es la nica respuesta que necesita la educacin ante el cambio en la Era
Digital?
Tambin mencionamos el estado de Conciencia del docente no slo como la
persona del docente, sino como ciudadano y sujeto social que participa con un
doble papel en el hecho educativo, estoy seguro que todos los que ejercemos la
profesin docente estamos en conocimiento del que somos arquitecto y ejecutor
del proceso social e individual de cambio y adems en esta poca el docente por
ms alienado que pueda estar a los tradicionalismos y los esquemas rgidos de los
sistemas en educacin se reconoce a s mismo como sujeto-objeto de la
educacin. Pero estar consciente de ello garantiza que el cambio educativo est
asegurado?
Otro de los puntos que tocamos fue el rol del docente como gua u orientador del
aprendizaje, por supuesto es un punto ampliamente validado si tomamos en
cuenta los elementos caractersticos que definen a las nuevas generaciones, las
cuales estn en constante bsqueda de informacin y que adems la tecnologa
elimina cualquier estigmatizacin de esta. Orientar y facilitar el aprendizaje es el

Velazquez / El papel del docente en la era digital / 17

rol ms pertinente y oportuno que a mi entender tiene el docente en este momento


de la civilizacin social y educativa. Pero es el rol de facilitador y orientador el
que da por servido el cambio en la educacin?
A mi entender todos estos planteamientos son vlidos, y ampliar la descripcin
de un perfil ms esclarecedor de las competencias docentes necesarias en funcin
de las exigencias actuales del entorno:
1. Gestor de procesos de aprendizaje con medios interactivos. La finalidad
radica en la construccin del conocimiento a travs de la tecnologa
educativa vanguardista, permitiendo al alumno organizar su trabajo.

2. Gua y orientador. El docente deber incluir en su nuevo rol la capacidad


de ampliar la informacin, poder contextualizarla con la tecnologa
adecuada, as como ejecutar, vincular y aplicar lo aprendido a la realidad o
el entorno social, econmico, poltico, cultural y actitudinal en el que se
desarrolla el futuro profesionista.
3. En constante actualizacin. Corresponde al profesor ser el responsable
del alumno hacia la bsqueda del conocimiento, orientando a los alumnos,
impulsndolos y estimulndolos hacia la investigacin o acercamiento de la
verdad, a formular propuestas que resuelvan o mejoren las problemticas de
su realidad, productos de los espacios de anlisis o reflexin que l mismo
genere. En palabras de Zemelman: Somos sujetos producentes.
Con relacin al punto anterior, el docente tendr la importante y ardua labor
de promover el auto aprendizaje del grupo educativo, creando lneas para
lograr tal efecto.
4. Promotor de valores ticos y morales (congruente con el ser y creer). Por
otro lado, nuestra sociedad exige la presencia de un docente que
salvaguarde los valores ticos y morales, y se comprometa con slidos
valores (no neutro), lo que permite rescatar al hombre ntegro dentro de una
cultura globalizada.

Velazquez / El papel del docente en la era digital / 18

5. Creativo y de fcil adaptacin al medio. El docente deber ser capaz de


crear opciones que permitan solucionar situaciones nuevas e innovadoras
que se presenten; por lo que es necesario adaptarse a las circunstancias
cambiantes del contexto.
El camino del docente est en construccin, por lo que es vlido mencionar
que los retos en la actuacin profesional del docente debern estar en
constante conexin con el entorno y las exigencias del momento socio
histrico, relacionado con el conocimiento y el contexto institucional de
intervencin.
Reflexiones Finales:
Habiendo descrito todos los escenarios y contextos histricos por los que ha
transitado la educacin puedo concluir lo siguiente:
-

Segn la historia, la educacin ha formado los sujetos sociales que las


exigencias de las civilizaciones han impuesto, pero estamos ante un
cambio paradigmtico en tanto que en la Era Digital, los sujetos sociales
estn auto gestionando sus procesos educativos y construyendo su
propia identidad cvica y social. En consecuencia los sistemas
tradicionales pierden vigencia y entran en el dilema dilatorio del cambio
vs la resistencia. Lo cierto es que las nuevas generaciones estn
marcando la pauta que en otros tiempos marcaban los sistemas, dando
as un giro completo a los esquemas y sus aplicaciones. La educacin no
escapa a esta realidad y se debate entre dar respuesta al cambio y
transformase a s misma estructural, prctica y conceptualmente. Las
preguntas que dejo para la reflexin son: Cul es el sujeto social que
debe formar la educacin en la era digital?, qu transformaciones son
necesarias en cuanto a la concepcin del paradigma educativo para
transformarse y potenciar, lo que puede ser un avance cuntico en el
desarrollo de nuestra civilizacin? Y por ltimo el docente puede
transformar el hecho educativo desde su propia conciencia de sujeto
social generador y transformador de realidades?

Velazquez / El papel del docente en la era digital / 19

Dejo abierto el espacio a la reflexin y al pensamiento crtico que generen ms


que respuestas, propuestas de accin que nos conduzcan a la transformacin
educativa y social acorde a las exigencias de esta era que nos ret a vivirla
para trascenderla juntos a travs de nuestras individualidades, sta es la
cuestin, ste es para m el verdadero papel que como profesionales de la
educacin nos toca en este tiempo.

Velazquez / El papel del docente en la era digital / 20

REFERENCIAS
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Josefina Granja, Anlisis conceptual de discurso: lineamientos para una perspectiva
emergente.
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PREZ Gmez, ngel I., (1992): Las funciones sociales en la escuela: de la reproduccin a
la reconstruccin crtica del conocimiento y la experiencia, en Gimeno Sacristn y Prez
Gmez, Comprender y transformar la enseanza, Morata, Madrid.
PREZ Gmez, A. I., (1998): La cultura escolar en la sociedad neoliberal, Morata, Madrid.
PUIGGROS, Adriana, (1995): Modernidad, Postmodernidad y Educacin, (Alicia de Alba,
Compiladora) Postmodernidad y educacin, CESUUNAM, Porra, Mxico.
ZEMELMAN, Hugo, (2002): A manera de prlogo: hacia un perfil del pensamiento
contemporneo, en Marcela Gmez S. (Coordinadora). Teora, epistemologa y educacin.
Debates contemporneos, UNAM-Plaza-Valds, Mxico.

Fuentes de Internet

Beatrice Avalos, Paula Cavada, Marcela Pardo, Carmen SotomayorCentro de


Investigaciones Avanzadas en Educacin, Universidad de Chile, bavalos@terra.cl,
pcavadahrepich@gmail.com, marcelapardo@gmail.com, csotoma@dim.uchile.cl.
Manuel Areas. E-Learning, la urgencia de cambiar la organizacin del tiempo del docente
en las universidades. Julio29,2014 / consultado el 10 de abril, 2016, 4:40pm.
[http:/INED21.com/p6856/]
LA PROFESION DOCENTE: TEMAS Y DISCUSIONES EN LA LITERATURA
INTERNACIONAL Estudios pedaggicos (Valdivia) versin On-line ISSN 0718-0705
Estud. pedagg. v.36 n.1 Valdivia 2010 http://dx.doi.org/10.4067/S071807052010000100013

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