INDICE

OBJETIVOS...............................................................................................................3
General...................................................................................................................3
Especficos.............................................................................................................3
INTRODUCCIN.......................................................................................................4
CARACTERISTICAS DE LAS NUEVAS TECNOLOGIAS Y SUS POSIBILDADES
PARA LA ENSEANZA.............................................................................................7
LAS POSIBILIDADES QUE OFRECEN A LA FORMACION.................................7
QUE PERMITEN LAS TIC EN LAS INSTITUCIONES..........................................8
CUALES SON LAS CARACTERISTTICAS DE LAS TIC......................................8
LOS CAMBIOS DEL ESCENARIO EDUCATIVO......................................................8
Cambio en el proceso educativo..........................................................................10
Cambio en el objeto de la enseanza..................................................................11
Cambio en el OBJETO de la enseanza..........................................................11
Cambio en los objetivos educativos.....................................................................12
Cambio en los OBJETIVOS educativos...........................................................12
Cambio en los centros escolares.........................................................................13
Cambio en los CENTROS escolares...............................................................14
Cambio en las formas pedaggicas.....................................................................15
El nuevo rol del profesor......................................................................................15
El nuevo rol del alumno........................................................................................16
Cambio en los contenidos didcticos...................................................................17
LAS NUEVAS HERRAMIENTAS PEDAGGICAS.................................................18
Internet como medio de comunicacin y expresin.............................................19
Internet como fuente de informacin y conocimiento..........................................20
Internet como soporte didctico para el aprendizaje...........................................20
LOS NUEVOS MATERIALES DIDCTICOS..........................................................21
Materiales con fines educativos...........................................................................22
EJEMPLOS DE BUENAS PRCTICAS EN LA EDUCACIN CON TIC................23
CONCLUSIONES....................................................................................................25
RECOMENDACIONES............................................................................................26
ANEXOS..................................................................................................................27

Sistema de
Educacin a Distancia

OBJETIVOS

TECNOLOGIAS EDUCATIVAS

Sistema de
Educacin a Distancia
General
Conocer la nueva tecnologa y el desafo del siglo XXI

Especficos

Identificar cules son las nueva tecnologa y desafo del siglo XXI

Valorar la nueva tecnologa y la modificacin en el siglo XXI

INTRODUCCIN
La presencia de las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin en la
sociedad y en el sistema educativo es un dato innegable en los ltimos aos.

TECNOLOGIAS EDUCATIVAS

Sistema de
Educacin a Distancia
Estamos viviendo una suerte de revolucin por el impacto de las nuevas
tecnologas en la economa, la poltica, la sociedad y la cultura, que transform
profundamente las formas de producir riqueza, de interactuar socialmente, de
definir las identidades y de producir y hacer circular el conocimiento. Como lo
seala Lev Manovich1, aludiendo a los cambios provocados por la digitalizacin, a
diferencia de lo que pas durante el surgimiento del cine, hoy hay una conciencia
extendida y planetaria sobre la importancia de esta revolucin, aunque falte
todava una lectura de conjunto sobre sus cdigos, procedimientos y modos de
recepcin de las audiencias, que pueda ver ms all de las particularidades de
cada nuevo medio y nos permita entender la lgica de estos nuevos medios en el
presente.
Dentro de los sistemas educativos de la regin, contamos con ms de dos
dcadas de mltiples y ricas experiencias en materia de introduccin de TICs en
los procesos de enseanza-aprendizaje. Las ms de las veces, los programas y
proyectos vienen empujadas por una fuerte presin social y econmica de incluir
las nuevas tecnologas en la educacin. El que la presin o motor fuera sobre todo
externo a los sistemas educativos gener, al menos inicialmente, que fueran
pocos los planes de prospectiva que se plantearan una planificacin a largo plazo
de cambios en gran escala. Esto se debe, en gran parte, al ritmo acelerado de
transformaciones, que impusieron el tema an antes de poder ser procesado en
proyectos que anticiparan futuros desarrollos. Debemos sealar que esto que
viene sucediendo en los sistemas educativos tambin se observa en otros mbitos
de la accin estatal y en las universidades pblicas y privadas: son varios los
analistas que destacan la inadecuacin de los marcos institucionales actuales para
dar rpida respuesta a los desafos de las nuevas tecnologas. La escuela ha sido
sealada como una institucin estratgica para la recepcin de las TICs ya que es
all donde se concentran los procesos de creacin y transmisin de conocimientos,
pero lo cierto es que las inversiones en infraestructura en materia de nuevas
tecnologas que se produjeron en los aos noventa apuntaron ms a la
conectividad organizacional, a la venta de servicios en los hogares y
ltimamente- a la conectividad mvil de los usuarios particulares, sin que se haya
registrado una inversin paralela en el mbito de la educacin pblica o privadaa fin de promover su apropiacin y uso creativo por parte de los jvenes. La
impresin compartida a lo ancho del globo es que la dinmica ha sido tan veloz y
descentralizada que ha dejado a las instituciones tradicionales rezagadas respecto
a las nuevas realidades que el mercado fue capaz de imponer.

TECNOLOGIAS EDUCATIVAS

Sistema de
Educacin a Distancia
Un tema no menor es que esas nuevas tecnologas se desplazan a escala global,
y los estados nacionales parecen tener limitaciones tcnicas y estructurales para
regular los flujos existentes y tambin para contraponer dinmicas o intenciones
en esa velocidad y escala (Tedesco, 2005). Sin embargo, en los ltimos aos
puede observarse que hay una recuperacin de la iniciativa por parte de los
estados que han desarrollado diferentes programas orientados a equipar,
capacitar e incorporar en el territorio escolar a las nuevas tecnologas. Las
experiencias son muy diversas como han sido diversos sus objetivos y grados de
desarrollo, pero ya podemos sealar una serie de iniciativas muy valorables para
Amrica Latina como el Plan Ceibal en Uruguay, Enlaces en Chile, Proyecto
Huascarn en Per, Programa Computadoras para Educar en Colombia,
Programa integral Conctate en El Salvador, Escuelas del Futuro en Guatemala o
el Plan de Inclusin Digital Educativa y Conectar Igualdad en Argentina, entre
otros. Todos ellos dan muestras de la existencia de polticas que buscan
acompaar estas transformaciones, sumarlas al mundo de la escuela y orientarlas
en una direccin determinada.

GRUPO # 1

TECNOLOGIAS EDUCATIVAS

Sistema de
Educacin a Distancia

Las nuevas tecnologas

y los desafos en este
siglo XXI

TECNOLOGIAS EDUCATIVAS

Sistema de
Educacin a Distancia
CARACTERISTICAS DE LAS NUEVAS TECNOLOGIAS Y SUS POSIBILDADES
PARA LA ENSEANZA

Inmaterialidad

Penetracin en todos los sectores (culturales, econmicos, educativos,

industriales)

Interconexin

Interactividad

Instantaneidad

Creacin de nuevos lenguajes expresivos

Potenciacin audiencia segmentaria y diferenciada

Digitalizacin

Tener ms influencia sobre los procesos que sobre los productos.

Inmaterialidad: En el sentido de que la materia prima en torno a la cual

desarrollan su actividad es la informacin en mltiples cdigos.
Interconexin: las nuevas tecnologas ofrecen grandes posibilidades para poder
combinarse y ampliar de esta forma sus posibilidades individuales
Interactividad: Permite el control de la comunicacin, que en los medios
tradiciones est situado en el emisor, se est desplazando hacia el receptor.

LAS POSIBILIDADES QUE OFRECEN A LA FORMACION

Ampliacin de la oferta informativa

Creacin de entornos ms flexibles para el aprendizaje

Eliminacin de las barreras espacio-temporales entre el docente y discente

Incremento de las modalidades comunicativas

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Educacin a Distancia
Romper los clsicos escenarios formativos, limitados a las instituciones
escolares

Ofrecer nuevas posibilidades para la orientacin de los estudiantes

Favorece tanto el aprendizaje independiente y el autoaprendizaje como el

colaborativo y en grupo.

QUE PERMITEN LAS TIC EN LAS INSTITUCIONES

Las TIC permiten a las instituciones educativas nuevas formas de acceder,
generar, y transmitir informacin y conocimientos, lo que nos abrir las puertas
para poder flexibilizar, transformar, cambiar, extender en definitiva buscar nuevas
perspectivas en una serie de variables y dimensiones del acto educativo, en
concreto nos permitir la flexibilizacin en diferentes aspectos como son:

Temporal y espacial para la recepcin de la informacin

Para el acceso a la informacin y a diferentes fuentes de la misma

De estrategias y tcnicas para la formacin

Para el uso de diferentes herramientas de comunicacin

Flexibilizacin en cuanto a los roles del profesor y su figura.

CUALES SON LAS CARACTERISTTICAS DE LAS TIC

Las caractersticas de las denominadas nuevas tecnologas de la informacin y
comunicacin radican en su capacidad para ofrecer una presentacin multimedia,
donde utilicemos una diversidad de smbolos, tanto de forma individual como
conjunta para la elaboracin de los mensajes, imgenes, sonidos, es decir nos
ofrece la posibilidad de superar el trabajo exclusivo con cdigos verbales y pasar a
otros audiovisuales y multimedia.

LOS CAMBIOS DEL ESCENARIO EDUCATIVO

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Sistema de
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La situacin social en la que nos encontramos,
caracterizada por nuevos modelos familiares,
nuevos entornos profesionales y una mayor
diversificacin del alumnado, exige un nuevo
sistema educativo que, regido por el principio
de igualdad de oportunidades y no
discriminacin, d respuesta a la nueva SI
(Sociedad
de
la
Informacin),
cuya
implantacin no ha hecho sino acentuar la
necesidad de un cambio profundo en la educacin.

Cada vez es ms necesaria una nueva forma de entender la educacin que

mejore los resultados escolares y se adapte a las nuevas exigencias de la SI. En
esta transformacin, las TIC juegan un papel indispensable, ya que se convierten
en el instrumento de los cambios que la SI ha causado en el mbito de la
formacin.
La mayora de los gobiernos y de los educadores reconoce que la utilizacin de
las TIC en la enseanza mejora su calidad. Sin embargo, se trata, no ya de
ensear sobre TIC, es decir de formar en las habilidades y destrezas que son
necesarias para desenvolverse con soltura en la SI; sino de dar un paso ms y
entender que utilizar las TIC en el aula significa seleccionar algunas de las
herramientas que ofrecen las TIC y usarlas desde una perspectiva pedaggica,
pero no como un complemento a la enseanza tradicional sino como una va
innovadora que, integrando la tecnologa en el currculo, consigue mejorar los
procesos de enseanza-aprendizaje y los progresos escolares de los alumnos. Se
trata, pues, de ensear con TIC y a travs de las TIC, adems de sobre TIC o de
TIC.
El cambio no debe consistir nicamente en cambiar el papel y el lpiz por el
ordenador y la impresora sino en la forma en la que se utilizan las nuevas
herramientas. Y este cambio profundo en la metodologa educativa, que no
consiste en utilizar las nuevas herramientas con mtodos tradicionales, debe
afectar a la enseanza en pro de las necesidades individuales del alumno, a
travs de la interactividad, creando un nuevo marco de relaciones, fomentando el
trabajo colaborativo y, sobre todo, ofreciendo una metodologa creativa y flexible
ms cercana a diversidad y a las Necesidades Educativas Especiales.
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En este nuevo enfoque de la educacin, que defiende el uso de la tecnologa no
como un fi n sino como un medio para mejorar el proceso de aprendizaje, es
fundamental utilizar las nuevas herramientas de forma apropiada. Por ello, el papel
y la formacin en TIC de los docentes
es esencial ya que son ellos los que deben dotar de contenidos educativos a las
herramientas tecnolgicas e integrar la tecnologa en todas las reas del
conocimiento.

El nuevo modelo de enseanza que propician las nuevas herramientas

tecnolgicas y que poco a poco se va abriendo camino en los centros escolares,
implica muchas transformaciones:
Cambio en el proceso educativo
En la sociedad en la que vivimos, la informacin y el conocimiento tienen cada vez
ms influencia en el entorno laboral y personal de los ciudadanos; sin embargo,
los conocimientos tienen fecha de caducidad. La velocidad a la que se producen
las innovaciones y los cambios tecnolgicos exige actualizar permanentemente los
conocimientos. El proceso educativo ha cambiado. Antes,
una persona pasaba por las distintas etapas del sistema educativo (Educacin
Infantil, Primaria, Secundaria, Bachillerato y Formacin Profesional o universitaria)
para formarse y poder iniciar su vida profesional. A partir de ah, a excepcin de
algunos cursos de actualizacin ofrecidos en su ambiente profesional, se
consideraba que ya estaba preparada. En la actualidad, si no quiere quedarse
obsoleta, debe continuar su aprendizaje a lo largo de toda su vida.
Las TIC favorecen la formacin continua al ofrecer herramientas que permiten la
aparicin de entornos virtuales de aprendizaje, libres de las restricciones del
tiempo y del espacio que exige la enseanza presencial. Las posibilidades para
reciclarse se amplan al poder aprender ya sea formalmente a travs de cursos
on-line organizados por centros o, de forma ms informal, participando en foros,
redes temticas, chats o comunicaciones de correo electrnico entre colegas
nacionales o del extranjero. cambio en el PROCESO educativo

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Cambio en el
objeto
de
la
enseanza
Saber escribir y leer ya no significa hoy ser una persona alfabetizada. Las citadas
habilidades, aunque siguen constituyendo la base, no son suficientes para acceder
a toda la informacin que hoy circula por Internet. Hay que ampliar el aprendizaje
de respuestas y de contenidos de los modelos educativos tradicionales. No se
trata ya de transmitir slo unos datos predeterminados para que el alumno los
reproduzca, sino de ensear a aprender a lo largo de toda la vida y, para ello, de
transmitir capacidades o habilidades que permitan adaptarse a una sociedad en
constante evolucin.
Cambio en el OBJETO de la enseanza

La llegada de las TIC al mundo de la educacin ha abierto muchas puertas y por

ello el esquema tradicional del profesor que ensea y el alumno que aprende o
reproduce lo que le ha enseado el profesor no es suficiente. Se ha producido un
gran cambio en el objeto de la educacin.
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Cambio en los objetivos educativos
Los educadores deben preparar a los alumnos para vivir en la Sociedad de la
Informacin, en la Sociedad del Conocimiento. Para ello, deben potenciar desde
muy pronto las habilidades necesarias para que los alumnos aprovechen al
mximo las posibilidades de las TIC.

Cambio en los OBJETIVOS educativos

El nuevo objetivo consiste en dotar a los alumnos de las capacidades y de los

conocimientos necesarios. Marqus Graells, en el libro de la profesora de la
Universidad de Alicante Rosabel Roig Las Nuevas Tecnologas aplicadas a la
educacin , sintetiza tales habilidades y conocimientos en:
Saber utilizar las principales herramientas de Internet.
Conocer las caractersticas bsicas de los equipos.
Diagnosticar qu informacin se necesita en cada caso.
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Saber encontrar la informacin.
Saber resistir la tentacin de dispersarse al navegar por Internet.
Evaluar la calidad y la idoneidad de la informacin obtenida.

Saber utilizar la informacin.

Saber aprovechar las posibilidades de comunicacin de Internet.

Evaluar la eficacia y la eficiencia de la metodologa empleada.
Estas destrezas y conocimientos sirven para que los alumnos se familiaricen
desde muy pronto con las TIC y les saquen partido. Tambin son necesarias para
el aprendizaje a lo largo de toda la vida, tan necesario en una sociedad que est
cambiando constantemente.

Cambio en los centros escolares

El punto de partida de la incorporacin de las TIC a la enseanza implica hablar
de equipamiento e infraestructuras. Efectivamente, los centros, ya sea para educar
sobre TIC (es decir, para alfabetizar digitalmente), o ya sea para educar con TIC,
necesitan estar dotados de ordenadores y tener una conexin a Internet de banda
ancha. Otros aspectos como el mantenimiento y la renovacin de los equipos o la
presencia de un tcnico o responsable en informtica son tambin muy
importantes. Sobre este tema, conviene indicar que en los ltimos aos se ha
avanzado mucho, ya que los gobiernos de los pases desarrollados incluyen en las
lneas prioritarias de sus planes de desarrollo de la SI la subvencin de los
recursos informticos para los centros escolares. En cuanto a los tcnicos
responsables de TIC, hay en Europa experiencias muy interesantes en las que los
tcnicos que se ocupan del mantenimiento tcnico y pedaggico son profesores o
alumnos del propio centro. Sin embargo, hay que tener claro que las necesidades
no son las mismas para un centro que slo pretende formar a sus alumnos sobre
TIC, que para un centro que aspira a integrar las TIC de forma transversal en la
enseanza de todas las asignaturas. Efectivamente, no es lo mismo que todos los
alumnos dispongan de un ordenador en su aula habitual, que compartan un
ordenador entre varios alumnos o que exista un aula informtica en el centro a la
que los alumnos van de vez en cuando. Y es en este punto donde la direccin de
los centros cobra un papel de especial importancia al decidir en su poltica de qu
manera va a favorecer la incorporacin de las TIC. Actualmente, la mayora de los
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centros ha optado por utilizar las TIC para
las labores administrativas y para formar
en TIC a los alumnos utilizando un aula
informtica.
Muchas veces esas aulas deben ponerse
a disposicin de los alumnos en horario
extraescolar
para
compensar
la
desigualdad que afecta a los alumnos que
no disponen de ordenador en casa, ya
que, hoy en da, el aprendizaje de los alumnos fuera del colegio, lo que algunos
llaman enseanza no formal, se ha generalizado mucho. Otro tema que afecta a
la incorporacin de las TIC en la enseanza es la formacin de los profesores. Los
centros escolares son conscientes de que para una correcta utilizacin de las TIC
los profesores deben estar bien formados. Es preciso que los docentes conozcan
las nuevas herramientas tecnolgicas y sus posibilidades, sobre todo en un campo
en el que a menudo los alumnos saben ms que sus profesores. Por ltimo,
muchos centros escolares, con la ayuda de las TIC, han ampliado el entorno
educativo al permitir que los padres y colaboradores participen en la dinmica de
los centros.
Cambio en los CENTROS escolares

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Cambio en las formas pedaggicas
Una educacin no condicionada por el tiempo y el espacio que posibilita el
aprendizaje en horario extraescolar y fuera de la escuela a travs de mtodos
colaborativos o en su caso, individuales, exige una redefinicin, un nuevo rol de
los protagonistas, los profesores y los alumnos.
El nuevo rol del profesor
En contra de lo que opinan algunos, la idea de que la tecnologa desplaza a los
docentes est superada y, al contrario, cada vez resulta ms claro que la
utilizacin de las TIC depende en gran medida de la actitud que tenga el docente
hacia las mismas, de su creatividad y sobre todo de su formacin, tecnolgica y
pedaggica, que le debe hacer sentirse bien enseando a unos alumnos que casi
siempre se manejan en el ciberespacio con ms soltura que l. El papel del
profesor no slo no pierde importancia, sino que se ampla y se hace
imprescindible. Segn un estudio experimental2 que analiza las actitudes de los
docentes de Educacin Infantil y Primaria hacia las TIC, prcticamente la mayora
de los docentes se muestra favorable a las TIC y opina que su uso acabar
generalizndose entre los profesores. Se supone que esta predisposicin implica
que comprenden la aportacin de las TIC a la mejora de la enseanza. Sin
embargo, un estudio de la OCDE indica que la mayora de los profesores de los
pases de la OCDE3 tiene ms de 40 aos y por ello la integracin de las TIC en el
aula va a suponer un proceso bastante largo, ya que los profesores deben adquirir
la formacin necesaria para adaptarse a las nuevas herramientas.
Esta idea est muy ligada a la necesidad que tiene el docente de formarse
continuamente o de forma permanente, como nica va para poder enfrentarse a
las repercusiones educativas de las innovaciones tecnolgicas. En este sentido
adquieren mucho valor para el profesor los nuevos canales de comunicacin que
le permiten relacionarse con colegas que pueden ser del mismo centro o incluso
del extranjero, con los que puede compartir sus experiencias, sus problemas y
sobre todo estar al da.
La labor del profesor se hace ms profesional, ms creativa y exigente. Su trabajo
le va a exigir ms esfuerzo y dedicacin. Ya no es un orador, un instructor que se
sabe la leccin, ahora es un asesor, un orientador, un facilitador o mediador que
debe ser capaz de conocer la capacidad de sus alumnos, de evaluar los recursos
y los materiales existentes o, en su caso, de crear los suyos propios.

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El nuevo profesor debe crear un entorno favorable al aprendizaje, basado en el
dilogo y la confianza. En este ambiente propicio, el docente debe actuar como un
gestor del conocimiento y orientar el aprendizaje, tanto a nivel general de toda la
clase, como a nivel individual de cada alumno.
El nuevo rol del alumno
Las TIC tambin cambian la posicin del alumno que debe enfrentarse, de la
mano del profesor, a una nueva forma de aprender, al uso de nuevos mtodos y
tcnicas.
De la misma forma que los profesores, los alumnos deben adaptarse a una nueva
forma de entender la enseanza y el aprendizaje. El alumno, desde una posicin
ms crtica y autnoma, ya sea de forma individual o en grupo, debe aprender a
buscar la informacin, a procesarla, es decir, seleccionarla, evaluarla y convertirla,
en ltima instancia, en conocimiento.
La capacidad del profesor va a ser determinante a la hora de ensear a los
alumnos a aprovechar las ventajas de las nuevas herramientas. Sin embargo, y
aunque las investigaciones sobre los efectos de las TIC en el aprendizaje no son
homogneas, se han comprobado algunas ventajas que, aunque de forma
desigual, pueden favorecer el aprendizaje:
Aumento del inters por la materia estudiada.
Mejora la capacidad para resolver problemas.
Los alumnos aprenden a trabajar en grupo y a comunicar sus ideas.
Los alumnos adquieren mayor confianza en s mismos.
Los alumnos incrementan su creatividad e imaginacin.

Estas ventajas no tienen por qu afectar de la misma manera a todos los alumnos.
Se ha demostrado que el aprendizaje con TIC es muy beneficioso para los
estudiantes poco motivados o con habilidades bajas y medias. Con estos alumnos
se han conseguido muchos logros, no slo de resultados educativos sino tambin
de integracin escolar, ya que la flexibilidad de la nueva pedagoga permite
adaptarse a la capacidad y al ritmo de aprendizaje de cada alumno.
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Resultan muy curiosos los datos de un estudio realizado por la editorial SM4 que
revelan que los alumnos tienen una actitud ms crtica que los profesores hacia el
aprendizaje con TIC. Los alumnos nicamente consideran mejores los nuevos
mtodos de aprendizaje por el mayor inters que les infunden y porque facilitan las
relaciones con sus compaeros, pero, en general, opinan que se aprende menos
que por los mtodos tradicionales.

Cambio en los contenidos didcticos

Frente a los tradicionales libros, vdeos y juegos, los nuevos contenidos
educativos creados con recursos tecnolgicos permiten presentar la informacin
de otra forma.
Los contenidos se hacen ms dinmicos (interactividad) ms atractivos
(presentacin simultnea de texto, sonidos e imgenes) y ms variados. Estas
nuevas prestaciones pueden facilitar el aprendizaje y permitir mejoras cognitivas
sobre todo de los alumnos con dificultades, al aplicar metodologas ms activas y
menos expositivas. Las TIC han permitido que los contenidos educativos no slo
los creen los productores, sino que tambin sean
los propios profesores o incluso los alumnos
quienes, solos o trabajando en grupo,
desarrollen contenidos curriculares propios o
adapten los de otros. En este sentido, cabe decir
que los materiales didcticos se han
multiplicado, sobre todo teniendo en cuenta que
la tendencia es la de la convivencia de los materiales tradicionales con los nuevos.
Sin embargo, la creacin de contenidos no es tan sencilla como transponer un
libro a una pantalla, sino que la dificultad radica en ofrecer algn valor aadido,
como la posibilidad de interactuar o presentar simulaciones o realidad virtual o
incluso adaptaciones de los materiales a las caractersticas nacionales, regionales
e incluso locales.

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Por otra parte, los nuevos contenidos resultan ms adaptables y se modifican con
mayor facilidad. Los profesores tienen la oportunidad de generar contenidos
educativos de acuerdo con los intereses o las particularidades de sus alumnos y
de su contexto educativo. Estos contenidos, debido a su escaso coste, pueden
crearse para grupos de alumnos reducidos o incluso para algn alumno en
particular.
Esta facilidad en la creacin de materiales educativos ha dado lugar, sobre todo en
algunos pases, a la existencia de un mayor volumen de contenidos, lo que ha
planteado el problema de la evaluacin de los mismos. As, pases como EE.UU.,
Suecia, Francia o Reino Unido han instaurado sistemas de evaluacin de los
materiales didcticos, casi siempre desarrollados a travs de grupos de expertos.
Esta preocupacin nos lleva de nuevo a reafirmar el papel crtico el docente que
debera ser capaz de evaluar si los contenidos son aptos o no para la enseanza.

LAS NUEVAS HERRAMIENTAS PEDAGGICAS

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Las Tecnologas de la Informacin y las Comunicaciones y sobre todo Internet han
aportado nuevas herramientas educativas al servicio de los centros escolares, de
los profesores y de los propios alumnos. Nuevos instrumentos que han iniciado un
cambio sustancial en el entorno educativo.
El ya citado libro Las Nuevas Tecnologas aplicadas a la educacin , en su
captulo dedicado a las aplicaciones educativas de Internet, refleja las
aportaciones de esta tecnologa a la educacin al identificar Internet como medio
de comunicacin y expresin, como fuente de informacin y de conocimiento,
como soporte didctico para el aprendizaje y como soporte de colaboracin.

Internet como medio de comunicacin y expresin

Entre las grandes funciones de Internet destaca la de facilitar la comunicacin, ya
sea entre personas, instituciones o empresas, a travs de distintas herramientas o
aplicaciones informticas. En el mbito de la educacin, los profesores, los
alumnos y sus familiares y los administradores de los centros o colaboradores,
solicitan informacin, intercambian opiniones o comparten experiencias.
De este modo, un docente puede ponerse fcilmente en contacto con un experto
en su materia, hacer un seguimiento a un alumno o incluso atender a unos padres.
Sirve de ejemplo el proyecto holands Ontdeknet que crea un entorno en el que
los alumnos pueden tener un contacto con expertos de forma regular.
Internet ofrece varias vas posibles de comunicacin. La herramienta ms utilizada
es el correo electrnico, de uso muy fcil, ya que permite una comunicacin,
aunque asincrnica, muy rpida y fluida incluso entre profesores y alumnos de
diferentes pases. Los foros y los chats suponen tambin una oportunidad para
conocer a personas con los mismos intereses. Los chats permiten una
comunicacin en tiempo real entre muchos usuarios o de persona a persona.
Adems, estos instrumentos sirven para transmitir conocimiento ya que a travs
de ellos se pueden enviar documentos, transmitir archivos o adjuntar imgenes y
sonidos.
En el campo de la transmisin de la formacin aparece Internet como soporte para
la creacin de aulas virtuales o educacin on-line que se sirve de la
videoconferencia para las clases, de la interactividad y del correo electrnico para
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la comunicacin entre profesores y alumnos (tutoras) y de los chats para la
comunicacin entre estos ltimos.
Internet como fuente de informacin y conocimiento
Los docentes para preparar sus clases y los estudiantes para sus trabajos pueden
encontrar informacin, ya sea en el centro o en sus casas, navegando por Internet
a travs de los buscadores web. Internet ofrece cantidades inmensas de
informacin que permiten enfocar los temas desde distintos puntos de vista. Las
publicaciones electrnicas, las revistas digitales, las bases de datos y las
bibliotecas virtuales que estn disponibles en la Red, as como las listas de
distribucin (o de discusin) y los boletines de noticias, facilitan a los profesores la
tarea de estar informados de los resultados de las investigaciones y proyectos.
Internet como soporte didctico para el aprendizaje
El profesor puede utilizar Internet en el aula para completar o para ensear la
materia, as como para reforzar el trabajo de algunos alumnos con dificultades.
Para ello puede acudir a los materiales existentes o crear los suyos propios.
Ciertas habilidades tcnicas para el manejo de un software adecuado van a
permitir al profesor realizar sus materiales para completar el libro de texto
tradicional o para ensear en el aula a travs de Internet.
Para facilitar esta labor de creacin de materiales existen programas en el
mercado reproductores de msica, editores de videos, de pginas web y de
imgenes; herramientas de diseo, para crear mapas etc. A menudo, los portales
educativos ms generales como EducaRed, Scoilnet, National Grid For
Learning o Becta ponen al servicio de los usuarios informacin sobre programas
y sistemas para desarrollar presentaciones y materiales interactivos. Por otra
parte, cada vez hay aplicaciones ms avanzadas que permiten realizar
documentos muy complejos con clculos, mapas o simulaciones. Tambin existen
programas orientados a animar al profesor a utilizar las TIC en el aula como el
portal Aula 21 donde se pueden encontrar los programas para crear los
materiales (Hot Potatoes, Clic, etc.).
El profesor o el alumno pueden crear una pgina web y, a travs de ella, compartir
sus materiales y sus experiencias. Suele ser ya muy comn que un grupo de
alumnos, a veces de centros distintos, que ha realizado un trabajo de investigacin
en equipo, cree una pgina dedicada al mismo. Algunas instituciones que buscan
impulsar el uso de las TIC en el aula, organizan concursos de pginas web

TECNOLOGIAS EDUCATIVAS

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creadas por los alumnos. Es el caso de Oracle Educacin Foundation. Existen
muchos portales educativos que explican la forma de crear una pgina web.
El uso del web-Quest13 es otra de las alternativas que se tiene cada vez ms en
cuenta por los profesores en nuestro pas. Consiste en plantear en el aula una
investigacin guiada por el profesor, basada en la bsqueda de informacin en
Internet en la que todos y cada uno de los alumnos, normalmente en grupo,
colaboran activamente.
El profesor Berni Dodge de la Universidad de San Diego (EE.UU.) comenz a
utilizar este nuevo mtodo de aprendizaje en 1995. Se considera a esta
herramienta como una estrategia para integrar Internet en el aula de una forma
motivadora para los alumnos. Este instrumento est cada vez ms presente en los
portales educativos espaoles. Destaca el portal Comunitat atalana de Webquest
dedicado a este recurso educativo. La difusin de esta metodologa ha animado al
Centro Nacional de Informacin y Comunicacin Educativa (CNICE) del Ministerio
de Educacin a incluirla en sus cursos on-line de formacin del profesorado.
Por ltimo, cabe explicar el uso de la pizarra digital que, entre otras muchas
posibilidades, permite el aprovechamiento de las utilidades de Internet apoyando
las explicaciones del profesor, los debates y las presentaciones de los trabajos
realizados por los alumnos. La pizarra digital se compone de un ordenador
conectado a Internet y de un reproductor que proyecta a gran tamao sobre una
pantalla o sobre la pared lo que aparece en el monitor del ordenador. Si se
dispone tambin de un tablero interactivo se puede escribir sobre la pizarra
(pizarra digital interactiva).

El uso de la pizarra digital en el aula parte de una investigacin I+D+i que

pretende, para impulsar la innovacin pedaggica, profundizar en el conocimiento
de las mejoras que para la educacin puede proporcionar la implantacin
generalizada de este sistema en las aulas. El estudio cuenta con el apoyo de la
SGTI de la Generalitat de Catalunya y de las Consejeras de Educacin de
Aragn, Baleares, Castilla-La Mancha y La Rioja y se coordina desde el grupo
DIM-UAB (Didctica y Multimedia) de la Universidad Autnoma de Barcelona.

LOS NUEVOS MATERIALES DIDCTICOS

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Hablar de nuevos materiales didcticos anima a reflexionar sobre una serie de
cuestiones. En
primer lugar hay que preguntarse si los nuevos recursos se
plantean nicamente como materiales complementarios o de refuerzo de las
explicaciones dadas en clase por el profesor segn los mtodos tradicionales, o,
por el contrario, se plantean como una nueva forma de ensear que abre nuevas
posibilidades. No es lo mismo adentrarse en Internet para repasar o completar la
explicacin de un tema ya tratado en clase, que introducir un tema para su
investigacin a travs de una navegacin por la Red dirigida por el profesor. Esta
segunda va facilita la aparicin de conexiones entre materias
(interdisciplinariedad), ofrece distintos enfoques de un mismo tema, motiva y
agudiza el sentido crtico y aumenta la participacin de los alumnos.
Por otra parte, hay que considerar si los materiales han sido elaborados por un
particular, por un grupo de profesores o por una entidad educativa o de otro tipo.
No es lo mismo una pgina en Internet creada por un particular, cuya actualizacin
depende de su tiempo y de sus circunstancias personales que, otra, creada por
una institucin con un equipo de profesionales para trabajar constantemente en
ella.
Tambin hay que tener en cuenta si el sitio se ha concebido para ensear una
determinada materia en un nivel concreto de la enseanza o si, no habindose
concebido con fines educativos, a algn docente se le ocurre que puede servir
para utilizarlo en el aula.
Tampoco carece de inters el distinguir entre los distintos tipos de materiales
educativos digitales, que pueden revestir formas diversas (pgina web, portal
educativo, revista electrnica, videojuego, etc.), as como conocer el uso efectivo
de los materiales y evaluar su calidad y su efectividad.
Por ltimo, hay que ser consciente de que la utilizacin en el aula de recursos
educativos creados ad hoc por profesores y alumnos, en particular en Internet,
tiene muchas ventajas, pero puede plantear algunos problemas. Por ejemplo, la
calidad de los sitios web deja mucho que desear; la actualizacin, puesta al da y
valoracin de las pginas no se realiza con la frecuencia necesaria, y la falta de
experiencia de los docentes en el uso de las nuevas herramientas les puede hacer
perder mucho tiempo, no slo en la preparacin de las clases con estos

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materiales, sino tambin en el desarrollo de los mismos en el aula, donde a veces
surgen problemas tcnicos.
Materiales con fines educativos
Existen muchas instituciones con pginas web que, aunque no estn pensadas
con fines educativos, pueden ser muy tiles para el aprendizaje, ya sea en el aula
o fuera de la clase. Suelen ser sitios creados por personas ajenas al mundo de la
educacin que pueden servir si alguien, ya sea profesor, alumno o miembro de la
comunidad educativa, quiere utilizarlo de manera didctica. Estas pginas resultan
difciles de clasificar, ya que se pueden usar para materias diferentes. As, las
pginas de museos y fundaciones de Espaa y del mundo, por ejemplo, la del
Museo del Ferrocarril, la del Museo Nacional de Ciencia y Tecnologa y las de las
fundaciones de las Edades del Hombre o Picasso, de bibliotecas como la de la
Biblioteca Nacional, y de entidades de muy variada ndole como el Instituto
Espaol de Oceanografa, Consejo de Seguridad Nacional, Instituto Geolgico y
Minero de Espaa, El Instituto Astrofsico de Canarias y el Observatorio
Astronmico Nacional, por dar algunos ejemplos, constituyen recursos educativos
de mucho inters. Muchas pginas web, en determinadas circunstancias, pueden
servir para educar. Los sitios tursticos, las pginas de los peridicos y revistas de
actualidad, las de algunas empresas, etc., pueden ser muy aprovechables en el
aula.
Tambin los videojuegos, que son para la mayora de los nios una forma de
acercarse a la informtica, pueden tener ventajas educativas en lo que se refiere
al desarrollo de habilidades y destrezas, a la capacidad para resolver problemas y
de potenciar la creatividad e incluso para la fijacin de conceptos. La utilizacin de
los videojuegos en el aula no es ya una novedad. Su uso puede ayudar a
incrementar la colaboracin y la cooperacin de los alumnos. Aunque casi no se
ha incorporado al sistema educativo, esta aplicacin multimedia tiene muchas
posibilidades pedaggicas a medio plazo. Se trata de aprender entretenindose.

EJEMPLOS DE BUENAS PRCTICAS EN LA EDUCACIN CON TIC

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Compartir experiencias e intercambiar prcticas innovadoras entre docentes y
centros escolares parece la va ms apropiada para seguir avanzando hacia la
informtica en el aula. Este camino se presenta como el ms acertado para que
tanto las Administraciones como la Comunidad Educativa en su conjunto conozcan
las posibilidades y limitaciones de las nuevas herramientas tecnolgicas en la
educacin.
Un estudio realizado en 2002 por el Centro de Investigacin e Innovacin
Educativa (CERI) de la OCDE34, reconoce el poder de las TIC para facilitar
cambios importantes en la enseanza. En este sentido, hay ejemplos de centros
escolares en todo el mundo que han apostado por incorporar las TIC de forma
eficaz no slo en su organizacin sino tambin en los mtodos docentes del aula.
En la mayora de los pases de la OCDE (Japn, Israel, EEUU, Canad, Corea,
Reino Unido, Irlanda, Francia, etc.) existen colegios que han avanzado mucho en
la incorporacin de las TIC a la enseanza. El proyecto intercultural PIEDRA
(Project Interculturel en Educationet Dveloppement de Rseaux), desarrollado
por centros portugueses, franceses y espaoles, y el proyecto francs La main
la pte (Manos a la obra) han sido ejemplos de ello. Otro ejemplo significativo ha
sido el programa internacional GLOBE (Global Learning and Observations to
Benefit the Environment Program), que coordina en Espaa desde 1998 el Centro
de Investigacin y Documentacin Educativa (CIDE) del Ministerio de
Educacin36, en el que, a travs de Internet, se unen estudiantes, docentes e
investigadores de ciencia y educacin ambiental de los 107 pases que colaboran
en la actualidad. Este programa ha facilitado la transferencia de conocimientos y la
colaboracin cientfica, a escala internacional, proporcionando una visin universal
de los problemas ambientales actuales.
En Europa existen iniciativas muy interesantes, muchas de ellas amparadas por el
Programa La Escuela de Maana de la Direccin General de las Tecnologas y la
Sociedad de la Informacin de la Comisin Europea y de la Red Europea de
Escuelas Innovadoras38. Entre estas iniciativas se pueden citar algunas como
School +, 5D o EUN-Valnet, en las que las TIC tienen mucha importancia. En
particular, el proyecto de innovacin de la red escolar europea -EUN incluye
algunos proyectos como el OASIS39 (Open Architecture and Schools in Society)
arquitectura abierta en entornos escolares, que ha resultado un proyecto muy
complejo al ser tanto pedaggicamente innovador como tcnicamente muy
avanzado.

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El proyecto, cuyo fi n ha consistido en mantener al sistema pblico educativo en la
vanguardia de la educacin juvenil, ha concluido con una serie de
recomendaciones o soluciones que hacen compatible la tecnologa con los
enfoques pedaggicos ms modernos. Entre estas soluciones se encuentran los
servidores escolares y de zona, los marcos de interoperabilidad escolar y las
tecnologas inalmbricas en el aula. Tambin destaca el proyecto Valnet que
pretende desarrollar un marco de validacin del funcionamiento del trabajo
tecnolgico en los colegios.

CONCLUSIONES

Vivimos en un perodo de transicin entre una sociedad industrial y una

sociedad de la informacin. Las escuelas tal como las conocemos estn
diseadas para preparar a las personas para vivir en una sociedad
industrial. Los sistemas de educacin preparan a las personas para ocupar
un lugar en la sociedad imitando a las fbricas y oficinas de una sociedad
industrial.

Diariamente, en todo el mundo, los jvenes utilizan bicicletas, colectivos,

automviles o trenes para ir a la escuela, exactamente lo mismo que harn
ms adelante para ir a trabajar. Se supone que tendrn que fichar a una
hora concreta y aprenden a trabajar en los pupitres de las aulas que son
exactamente iguales a las oficinas de la industria y el comercio. El modo en
que se administra el tiempo, en que se dividen las asignaturas para su
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estudio y en que se organizan las escuelas como burocracias son
anticipaciones de la vida despus de la escuela. Cuando suena el timbre al
finalizar el da escolar, los alumnos salen corriendo para trasladarse a casa,
exactamente igual a lo que hacen los trabajadores de las fbricas y oficinas
aproximadamente una hora ms tarde.

Una sociedad industrial depende del movimiento fsico de las personas y

los bienes, de manera que la infraestructura tecnolgica fundamental es el
ferrocarril, las rutas, el mar y el transporte areo. La infraestructura
tecnolgica fundamental de una sociedad de la informacin es, sin
embargo, la red de telecomunicaciones. Para preparar a las personas para
vivir en una sociedad de la informacin, se necesita un sistema educativo
que se base en las telecomunicaciones y no en el transporte.

Hoy en da, si se quiere hablar con alguien que no se encuentra presente,

tenemos dos elecciones que representan las diferentes formas de hacer las
cosas en una sociedad industrial y en una sociedad de la informacin: ir a
verlo o llamarlo por telfono. Utilizar una red de transporte o una red
telefnica.

RECOMENDACIONES

Los instrumentos que proporcionan las TICs facilitan el trabajo en grupo y el

cultivo de actitudes sociales ya que propician el intercambio de ideas y la
cooperacin.

Las tareas educativas realizadas con computadoras permiten obtener un

alto grado de interdisciplinariedad ya que el computador debido a su
versatilidad y gran capacidad de almacenamiento permite realizar diversos
tipos de tratamiento de una informacin muy amplia y variada.

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El costo de la tecnologa no es nada despreciable por lo que hay que
disponer de un presupuesto generoso y frecuente que permita actualizar los
equipos peridicamente. Adems, hay que disponer de lugares seguros
para su almacenaje para prevenir el robo de los equipos.

ANEXOS

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