El Uso de las TICs en Lengua Inglesa I y II: Una experiencia pedaggica

Licenciada Mariana Mussetta

Licenciatura en Lengua Inglesa
UTN FRVM. Sede Venado Tuerto

RESUMEN

Este trabajo pretende compartir la experiencia de inclusin de las TICs en las ctedras
Lengua Inglesa I y II de la Licenciatura en Lengua Inglesa de la UTN, FRVM, sede Venado
Tuerto. La propuesta incluye el uso de, por un lado, diccionarios en lnea, concordancers, foros
especficos, y la aplicacin PowerPoint, y, por otro lado, el correo electrnico, y un blog
diseado especialmente para la asignatura como efectivas herramientas de comunicacin y
aprendizaje.

INTRODUCCIN

Perfil de la carrera
La Licenciatura en Lengua Inglesa de la UTN FRVM es una licenciatura articulada con
profesorados oficiales que tengan no menos de 4 aos de duracin, y tiene como objetivo formar
profesionales con conocimientos actualizados y totalizadores en las reas de la investigacin
lingstica, histrica o literaria, fomentando su espritu crtico y concientizndolos de la
necesidad de su formacin permanente, para que puedan responder a las demandas sociales,
econmicas y culturales de la sociedad en donde se insertarn como futuros profesionales. Las
ctedras se dictan los sbados, una a la vez, por docentes en general provenientes de otras
ciudades, como Villa Mara, Crdoba y Buenos Aires, y el cursado tiene una duracin de tres
cuatrimestres.

Perfil de los alumnos

Los alumnos de la Licenciatura en Lengua Inglesa son profesores de ingls, egresados de
profesorados terciarios y universitarios de la zona, y que en general ya se encuentran insertos en
el mundo laboral como docentes, ya sea en el mbito pblico o en el privado. No todos estn
radicados en Venado Tuerto, ya que muchos de ellos viajan hasta all desde las localidades
vecinas para asistir a clase. Para muchos de ellos, sta es la primera experiencia como alumnos
universitarios. En cuanto al manejo de las TICs, al momento de comenzar la carrera, los
alumnos en su gran mayora slo poseen conocimientos bsicos del uso de correo electrnico y
chat, y rara vez los han usado para otro propsito que no sea recreativo.

Perfil de los espacios curriculares Lengua Inglesa I y II

Tanto Lengua Inglesa I como Lengua Inglesa II tienen una carga horaria de 36 horas
reloj, extendindose a lo largo de seis sbados consecutivos cada ctedra a razn de 6 horas por
encuentro. Lengua Inglesa I es el primer mdulo de la carrera, mientras que Lengua Inglesa II se
dicta en el segundo cuatrimestre. Ambas ponen especial nfasis en el desarrollo de la macrohabilidad de escribir con propiedad y precisin una serie de modelos aceptados en el mbito
acadmico. Por otra parte, se atiende a perfeccionar la fluidez y profundizar los conocimientos
de otros aspectos de la lengua, como estructuras gramaticales complejas y vocabulario
proveniente de una amplia gama de registros. Asimismo, se hace hincapi en mejorar la cohesin
y coherencia a la hora de definir, argumentar y describir conceptos propios y ajenos, tanto en la
lengua oral como en la escrita. Las unidades propuestas se organizan sobre ejes temticos, y
ofrecen modelos sobre los cuales basar la produccin de los alumnos, proporcionando al mismo
tiempo la oportunidad de agudizar su espritu crtico y competencia en el idioma. En trminos
generales, y en lnea con los objetivos de la carrera, Lengua Inglesa I y II apuntan a formar un
futuro licenciado que sea un hablante, oyente, lector y escritor competente, autnomo y
reflexivo, capaz de aplicar estrategias adecuadas y hacer uso de los recursos disponibles en su
entorno tanto en el mbito docente como en el de la investigacin.

Inclusin de las TICs en Lengua Inglesa I y II: Implicancias pedaggicas

La inclusin de las TICs en Lengua Inglesa I y II se debi a la necesidad de lograr los
objetivos propuestos en ambas ctedras: algunos recursos tecnolgicos sirvieron para optimizar
el desempeo acadmico de los alumnos--tal es el caso de los diccionarios en lnea, foros
especficos, concordancers y la aplicacin PowerPointmientras que otros recursos fueron de
gran utilidad adems para posibilitar el desarrollo de las ctedras ms all de los encuentros
presenciales, brindando no slo medios alternativos de comunicacin sino tambin de
aprendizaje, tanto individual como colectivo. En este sentido, fue necesario pensar en formas de
explotar el uso del correo electrnico y de un blog diseado para tal fin. La decisin de
imprimirle a la ctedra el carcter de blended-learning supone no solamente proveer a los
alumnos de nuevas herramientas de aprendizaje, sino tambin prepararlos para los nuevos roles
que implica este nuevo paradigma educativo. El desarrollo de las TICs ha revolucionado el modo
de tener acceso a la informacin y de adquirir conocimientos. La enseanza del ingls como
lengua extranjera no puede quedar exenta de este fenmeno, y los cambios se reflejan en el
surgimiento de nuevas competencias para la creacin de textos y la construccin de
conocimiento, y nuevas pedagogas.

En esta nueva visin del proceso de enseanza-aprendizaje cambia el rol del docente,
quien se transforma en facilitador de bsqueda. Es el especialista en la materia quien tiene como
misin resolver las dudas que el alumno presente a nivel de contenidos, el que contribuya a
afianzar y profundizar el aprendizaje, y el encargado de evaluar al alumno, proveyndole
feedback sobre su desempeo. Por otro lado, tambin el alumno necesita replantear su funcin
para convertirse en artfice de su propio aprendizaje y colaborador del aprendizaje de otros.
Ambos deben involucrarse en un proceso multilateral de negociacin de informacin, de toma de
decisiones, y de construccin de conocimiento de carcter cooperativo. Por ltimo, el docentetutor debe ser quien contenga al alumno en esta nueva prctica educativa (Balacheff, 2000;
Motschnig-Pitrik, R., and Mallich, K., 2004).
En la era de Internet, leer no slo requiere interpretar informacin de textos escritos, sino
tambin optar por las herramientas correctas para encontrar, seleccionar y editar la informacin
deseada, cuya naturaleza es hper textual, tomando decisiones constantemente sobre la calidad y
confiabilidad de la fuente, que surge entre un nmero de posibilidades infinitamente mayor al de
los textos disponibles en una biblioteca tradicional, por ejemplo (Brent). A estas nuevas
competencias se le suman las necesarias para llevar a cabo actividades de resolucin de
problemas y de investigacin colaborativa a distancia, que arrojan nueva luz a conceptos como
autonoma, autora, y trabajo cooperativo. Lgicamente, nuevos recursos pedaggicos se vuelven
imprescindibles para formar a los estudiantes con estas nuevas destrezas. Como toda habilidad,
estas nuevas destrezas se perfeccionan en la prctica peridica. La introduccin de las TICs a los
espacios curriculares Lengua Inglesa I y II no slo permite la adquisicin de dichas habilidades
para desarrollar y/o profundizar contenidos, sino que prepara a los estudiantes para enfrentar
futuros desafos en su vida profesional y acadmica. En fin, dictar la ctedra en esta modalidad
supone:

fomentar un sistema educativo mucho ms personalizado, accesible, flexible e
interactivo,

contribuir a la formacin de licenciados en ingls autnomos y eficientes,

estimular en los alumnos el inters por mantenerse actualizados en su profesin,

propiciar la transferencia de las competencias adquiridas a otros espacios curriculares, y

valorizar la gestin cooperativa en la construccin de conocimiento del proceso de
aprendizaje.

DESARROLLO

Diccionarios en lnea, foros especficos y concordancers

El rpido y fcil acceso a distintos diccionarios en lnea ha facilitado la tarea del docente de
una segunda lengua en el sentido que constituyen distintas fuentes de informacin, la que puede
ser contrastada para resolver dudas y lograr precisin en el uso de los trminos. Muchos de ellos
son gratuitos, y simplemente se obtiene la informacin deseada tipeando la palabra en cuestin
en un cuadro de dilogo para obtener su definicin, traduccin, sinnimos, etc. Algunos de estos
diccionarios, como wordreference.com, ofrecen tambin foros de discusin, donde est la
posibilidad de consultar, nombre de usuario y contrasea mediante, sobre alguna duda que el
diccionario no haya salvado, o bien responder preguntas que otros usuarios hayan publicado.
Sorprendentemente, pocos alumnos hacan uso de estas herramientas, ya que no las conocan o
pensaban que requera un proceso complicado. Luego de una rpida demostracin en clase con
capturas de pantalla proyectadas con un can, se los familiariz con la interfaz de algunos
diccionarios, y se distribuyeron los enlaces a distintos sitios entre los alumnos para que hicieran
la prueba en sus casas y compartieran su experiencia en el siguiente encuentro.
La introduccin al uso de concordancers, tambin desconocidos para muchos alumnos, se
llev a cabo de manera similar. Los concordancers son bsicamente una especie de motor de
bsqueda en miniatura que barre un corpus determinado de textos genuinos para encontrar una
palabra, frase o estructura segn aparece utilizada, y se los asocia con la lingstica de corpus,
subdisciplina de la lingstica que estudia la lengua a travs de muestras reales del uso de una
lengua mediante tcnicas asistidas por computadora (Biber, D. et al, 1998). Existe una variada
oferta de concordancers gratuitos en lnea, y suelen ser muy simples de utilizar. Mediante esta
herramienta, los alumnos pueden ingresar una determinada palabra y explorar sus
colocaciones, es decir, las secuencias de trminos que co-ocurren ms a menudo, ya que el
resultado de una bsqueda es un listado de fragmentos lingsticos (language chunks) limitados
por el nmero de palabras que decida el usuario--que incluyen la palabra /s buscada/s. As, a un
click de distancia, los estudiantes pueden obtener numerosas instancias textuales genuinas en
donde aparece una determinada palabra o frase, y, mediante procesos inductivos, determinar qu
ubicacin y funcin tiende a tener en la oracin, cules palabras la acompaan, y en qu tipos de
texto y registro tiende a aparecer. Si el usuario lo desea, tambin se facilitan enlaces a cada texto
completo en particular de donde se extrae cada fragmento. De esta manera, los alumnos indagan
sobre el uso del lenguaje y a menudo obtienen informacin que ni los libros de gramtica ni los
diccionarios por s solos no pueden ofrecer.
Una vez instruidos en el uso de diccionarios en lnea, foros especficos, y concordancers en
el primer encuentro, se incentiv a los alumnos a transformarlo en un hbito a la hora de
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producir textos y resolver dudas, y los resultados fueron muy positivos. En general se
sorprendieron al descubrir que no eran procedimientos complicados, y que enriquecan
enormemente el aprendizaje. Lgicamente, esto incidira luego favorablemente en sus
producciones

La aplicacin PowerPoint
La idea de hacer que los alumnos realizaran pequeas disertaciones con la ayuda de la
aplicacin PowerPoint como fruto de trabajos de lectura e investigacin sobre un tema a eleccin
surgi como un interesante modo de contribuir a alcanzar varios de los objetivos de las ctedras,
entre los que se mencionan:
- lograr que los alumnos demuestren su capacidad de analizar, relacionar y reflexionar sobre
el material consultado, agudizando el pensamiento crtico y creativo, y utilizando vocabulario
y estructuras gramaticales con precisin,
- propiciar en los alumnos el enriquecimiento de una cultura general que ser necesaria para
su desempeo como futuros licenciados,
- alentar el gusto por el descubrimiento de nuevos saberes, tanto en lo estrictamente
lingstico como en las reas de conocimiento especficas que surgirn a travs del ingls,
- hacer que editen sus producciones de manera autnoma, y hagan uso de las pautas
acadmicas de documentacin de fuentes y material bibliogrfico, y
- perfeccionar su produccin oral en sus diferentes aspectos: fluidez, pronunciacin, uso de
vocabulario especfico y de estructuras gramaticales complejas, postura y manejo de la
audiencia.
Por otro lado, esta actividad hizo que los alumnos usaran eficientemente tanto Internet como
la aplicacin, ya que debieron seleccionar ilustraciones, editar informacin, y luego disponerlas
en las diapositivas de manera atractiva, para que sirvieran como apoyatura de la disertacin.
Luego de algunas directivas bsicas sobre cmo realizar el trabajo, se distribuyeron las fechas de
tal manera que cada clase distintos alumnos dieran su presentacin. El entusiasmo fue tal que,
uno de los primeros temas elegidos fue precisamente Como usar PowerPoint eficientemente, lo
que contribuy an ms a aclarar dudas y a incentivar a aquellos que usaban el programa por
primera vez. Hacia el final de la clase se reservaba un momento para que el grupo en general
proveyera feedback, y durante la semana el alumno reciba un mail personalizado con
comentarios de la docente sobre su desempeo. Si era necesario hacer correcciones o sugerencias
con respecto al diseo y texto utilizado en las diapositivas, se enviaba el archivo en PowerPoint
con comentarios debajo de cada diapositiva, en un espacio que el programa destina para tal fin.
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Los resultados de esta experiencia fueron altamente satisfactorios. Por un lado, la actividad
contribuy no slo a que los alumnos construyeran su propio aprendizaje, tomando decisiones
sobre el material seleccionado, agudizando su espritu crtico y creativo, y desarrollando sus
destrezas tecnolgicas, sino tambin a prepararse para su rol como docentes facilitadores del
proceso de aprendizaje de sus propios alumnos con la misma impronta constructivista. Por otro
lado, el ser evaluado por sus pares tambin puso de relieve la riqueza de poder construir el
conocimiento de manera colectiva y cooperativa.

El correo electrnico y el enfoque de la escritura como proceso

Otro de los objetivos propuestos por las ctedras era el de lograr que los alumnos
reconocieran los principios de la retrica inglesa y supieran aplicarlos al escribir prrafos y
ensayos expositivos organizados sobre la base de comparacin y contraste, definicin,
clasificacin, y causa /efecto. Para ello, el enfoque elegido fue el de la escritura como proceso.
Como la palabra lo indica, dicho enfoque centra la atencin en el proceso de escritura ms que
en el producto final, lo que suele requerir varias etapas donde el escrito se mejora paulatinamente
mediante la revisin de borradores sucesivos (White R. V. y V. Arndt, 1991). Esto significa que
cada alumno deba entregar primero el plan de su ensayo y luego el ensayo mismo en repetidas
instancias, con retroalimentacin de la docente en cada borrador. Como la cantidad de
encuentros no alcanzaban para completar el proceso, dos recursos tecnolgicos muy simples
lograron solucionar este problema: el correo electrnico y la funcin control de cambios del
procesador de textos de Word. De esta manera, los alumnos enviaban por email a la docente su
escrito en un archivo adjunto de Word, que era corregido mediante dicha funcin y era enviado
nuevamente al alumno en un plazo promedio de dos o tres das. Cuando el estudiante reciba las
sugerencias de la profesora, inclua su versin mejorada al final del mismo archivo y lo enviaba
nuevamente. De esta manera, era muy simple seguir el proceso de los sucesivos borradores en un
mismo archivo, y la comunicacin docente-alumno se daba varias veces entre encuentro y
encuentro. El resultado fue ampliamente provechoso, ya que los alumnos manifestaron sentirse
contenidos por los mensajes individualizados que reciban, y volverse concientes de su propio
progreso.

El blog de Lengua Inglesa I y II

Un blog es un sitio web compuesto por entradas generalmente frecuentes y breves
organizadas en orden cronolgico inverso (Fernheimer, J. y Nelson, T. J., 2005). El tipo de blog
elegido para Lengua Inglesa es muy simple de utilizar: tiene la ventaja de poder ser accedido
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muy fcilmente por los estudiantes, y de ser administrado por el docente. Esto significa que ste
puede publicar determinados hilos con preguntas o consignas dirigidas a los estudiantes para
que ellos participen publicando sus mensajes (posts), pero a su vez puede modificar, agregar o
quitar en cualquier momento lo que est publicado. En este caso, el texto es el material
constitutivo del blog, y su objetivo principal es el de construir el conocimiento en forma
cooperativa, ya que cobra sentido con el aporte de todos. Es decir, es un espacio donde, a partir
de alguna pregunta o consigna publicada por el profesor, los estudiantes vierten sus opiniones,
anlisis o visin crtica sobre el tema propuesto. A diferencia del modo tradicional, donde cada
estudiante por separado entregara por escrito su respuesta al docente, o bien solamente podra
participar oralmente durante la hora de clase, en este mbito se produce una especie de dilogo
asincrnico, en el cual los estudiantes no slo responden al profesor sino tambin a lo que sus
compaeros han publicado anteriormente, enriqueciendo el debate, y tomando una postura de
acuerdo o desacuerdo con respecto a lo que sus compaeros han expresado antes que l. El
docente es el encargado de monitorear este debate, leyendo peridicamente la produccin de los
estudiantes e interviniendo si es necesario. Esta actividad resulta particularmente til para el
anlisis de algn tema o punto que no puede ser cubierto en clase con suficiente profundidad, y
para darles a los estudiantes la oportunidad de expresarse ms all del mbito del aula
especialmente para aquellos que no participan espontneamente en clase--con la ventaja adems
de que puedan administrar su propio tiempo. Por otra parte, las producciones de los alumnos
quedan publicadas para ser reledas en cualquier momento. Finalmente, la funcin Buscar le
permite al docente encontrar el nombre de algn alumno en particular y saber al instante si
particip, cundo y cmo.

Usos del blog en Lengua Inglesa I y II

Presentacin y diagnstico del grupo de alumnos

En primer lugar, el blog fue de gran utilidad como modo de ganar tiempo, conocer y hacer
que se conozcan los alumnos antes del primer encuentro, saber de sus expectativas con respecto
a la ctedra y a la licenciatura, y elaborar algn tipo de diagnstico previo que permitiera ms
precisin en el diseo del plan. Un par de semanas antes de la primera clase se les envi un mail
a los futuros alumnos con un saludo de bienvenida de la profesora y con indicaciones muy
simples para ingresar al blog de Lengua Inglesa. All se encontraran con el primer hilo, donde se
los invitaba a presentarse y a manifestar sus expectativas con respecto a la ctedra. De esta
manera, das antes de encontrarse cara a cara, ya se haba establecido un vnculo entre ellos y con
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la docente, mientras que esta ltima contaba con los primeros datos del grupo de alumnos. A su
vez, ste fue un buen modo de familiarizarse con una herramienta que los acompaara durante
toda la asignatura. Para la gran mayora, esa fue la primera vez en su vida que dejaban su
mensaje en un blog, y en general los alumnos manifestaron un entusiasmo generalizado por
participar.

Anlisis de pelculas y novelas

Las unidades a desarrollar giraban alrededor de ejes temticos, que a su vez eran ilustrados
con pelculas o novelas que los alumnos deban ver o leer. Por lo general deban participar en el
blog una vez por semana para contestar preguntas que la docente dejaba publicadas para el
debate, o bien deban ellos mismos elaborar una pregunta para sus compaeros y contestar otra
que ya estuviera planteada. Las preguntas servan como puntapi inicial, y luego se originaba un
interesante dilogo asincrnico entre los alumnos, intercambiando opiniones y haciendo distintos
aportes al anlisis del filme o historia en cuestin.

Prctica de vocabulario
Para poner en prctica el vocabulario surgido de una de las novelas ledas, la consigna de un
hilo fue crear una historia en forma colectiva, donde cada alumno deba contribuir al desarrollo
de la narrativa incluyendo varias palabras del glosario. De esta manera, al leer las producciones
de sus compaeros, los estudiantes deban interpretar no slo las palabras elegidas sino las que el
resto haba escogido, lo que haca el aprendizaje tan efectivo como ameno.

Glosarios cooperativos
En otra oportunidad se distribuyo entre los alumnos equitativamente una cierta cantidad de
pginas de otra novela para que cada uno buscara en una seccin diferente las palabras que
presentaban dificultad y publicara su significado en hilos organizados alfabticamente. Al cabo
de una semana, haban obtenido con mnimo esfuerzo un completo glosario, lo que los hizo
valorar an ms las ventajas que ofrece la construccin colectiva de conocimiento.

Toma de decisiones con respecto a la organizacin de la ctedra

Para decidir las fechas en que cada alumno hara su presentacin con la aplicacin
PowerPoint, slo les bastaba ingresar a un hilo para tal fin, ver qu fechas an no haban sido
elegidas por sus compaeros y publicar su deseo de dar su clase en un da determinado. Esto

supona cierto control sobre la organizacin de la ctedra, lo que los haca sentir ms
independientes y responsables de su proceso de aprendizaje.

Dudas, sugerencias y comentarios

Afortunadamente, los alumnos lograron sacar provecho del hilo dudas y sugerencias,
mediante el cual preguntaban sobre temas prcticos relacionados con la ctedra, compartan
informacin interesante sobre algunos de los temas tratados en clase, o sugeran ideas para el
desarrollo de los siguientes encuentros.

Corpus comn de producciones

Indudablemente, uno de los beneficios ms importantes del blog fue el de obtener un corpus
comn de textos publicados por los alumnos. Esto posibilit rescatar errores en diversos
planos--ortografa, sintaxis, semntica, cohesin, coherencia, colocaciones, paralelismo, etc. Para
que los alumnos pudieran hacerlos concientes y por ende corregirlos, cada semana la docente
preparaba un archivo de texto con un listado de oraciones y frases extradas del blog que era
enviado a los alumnos va correo electrnico con la consigna de descubrir el modo de mejorarlas.
Una vez en clase, se compartan los distintos intentos de correccin hasta llegar a un acuerdo. La
construccin colectiva del conocimiento era tal que muchas veces los alumnos no recordaban
quin haba sido el autor original de alguna frase analizada, y por supuesto eso no importaba.
La idea era aprender del error de todos con el aporte de todos. El resultado fue una conciencia
mayor por parte de los alumnos de sus falencias lingsticas, lo que redund en una mejora
indudable en sus producciones a medida que se sucedieron las clases.

CONCLUSIN
Ciertamente, la inclusin de las TICs a las ctedras Lengua Inglesa I y II ha resultado
altamente beneficiosa por numerosas razones, entre las que pueden mencionarse que las ctedras
se han desarrollado mucho ms all de los seis encuentros presenciales de cada una, logrando en
los alumnos ms y mejores producciones, la profundizacin de los contenidos, una mayor
autonoma de aprendizaje, la concientizacin sobre la importancia de la construccin cooperativa
de conocimiento, y la posibilidad de que se conozcan y conocerlos como seres individuales y
sociales de una manera que hubiera sido imposible lograr en la clase tradicional.
En lo que respecta a lo manifestado por los alumnos, la satisfaccin expresada es innegable.
Muchos comenzaron a utilizar las herramientas aprendidas con sus propios alumnos, y
solicitaron permiso para seguir usando el blog una vez terminada Lengua Inglesa II con el
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propsito de seguir conectados y sacarle provecho para las nuevas asignaturas que seguan. En
general la conclusin fue que la modalidad result ms fcil y productiva de lo que alguna vez
imaginaron.
Recordando a Jacques Delors en su Informe a la UNESCO de la Comisin Internacional
Sobre la Educacin en el Siglo XXI, podemos afirmar que la educacin, entendida como
integral, debe basarse en cuatro pilares: aprender a aprender, aprender a hacer, aprender a vivir
juntos, y aprender a ser. Las TICs han hecho posible que las ctedras Lengua Inglesa I y II se
abran camino en esa direccin.

GLOSARIO

- Post: Mensaje publicado en un blog.

- Postear: Accin de publicar un mensaje en un blog.
- Hilo: En el contexto de los blogs con propsitos didcticos, mensaje publicado por el
administrador de un blog que generalmente porta una consigna o postula preguntas para que los
usuarios publiquen sus respuestas.
- Blog: Sitio web peridicamente actualizado que recopila cronolgicamente textos o artculos
de uno o varios autores, apareciendo primero el ms reciente, donde el autor conserva siempre la
libertad de dejar publicado lo que crea pertinente.
- Blended learning: Modalidad de enseanza que combina tanto clases presenciales como
actividades en modo virtual.
- Concordancer: Los concordancers son bsicamente una especie de motor de bsqueda en
miniatura que barre un corpus determinado de textos genuinos para encontrar una palabra, frase
o estructura segn aparece utilizada.
- Enfoque de la escritura como proceso: Modo de enseanza de la escritura que se basa en el
proceso ms que en el producto terminado, incluyendo a menudo varias etapas para la
confeccin de un escrito.

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