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A CONTRIBUIO DO ORIENTADOR ESCOLAR NAS AES

PEDAGGICAS REALIZADAS COM PROFESSORES DE


ALUNOS COM TDAH NA ESCOLA
LUCIENE DE OLIVEIRA VIEIRA
Resumo

O presente estudo tem como tema A Contribuio do orientador escolar nas


aes pedaggicas realizadas com professores de alunos com TDAH na
escola, o Transtorno de Dficit de Ateno/Hiperatividade (TDAH) nas escolas
e as dificuldades que esse transtorno pode causar ao aprendizado na
educao bsica do Ensino Fundamental nos anos iniciais. Pretendeu se
identificar como o orientador educacional tambm visto como supervisor pode
auxiliar nas aes pedaggicas afim de sanar as dificuldades encontradas
pelos alunos com TDAH, no processo de ensino aprendizagem. Objetivou se
tambm investigar se o professor sabe o que e TDAH. A metodologia utilizada
fundamentou se em uma reviso bibliogrfica. Foi desenvolvida uma pesquisa
exploratria para coleta e anlise de dados com abordagem qualitativa atravs
de questionrios a doze professores atuantes em uma instituio particular Por
meio dessa pesquisa foi observado que o TDAH, esta presente na realidade
escolar e que ocorreram diferenas significativas sobre o conhecimento dos
professores a respeito do tema, o que caracteriza um obstculo para que se
desenvolva uma didtica de ensino efetiva para atendimento de alunos com
TDAH. Deve-se utilizar meios mais eficientes para atendimento a crianas e
adolescentes com o TDAH desde a formao anterior e continua do professor
que vai gerar aprendizagem por meio de estmulos e em seguida fazer a
construo da ateno, interesse e concentrao do aluno at condies
didticas pedaggicas direcionadas a esses atores. At o ato de utilizar essa
capacitao com seus alunos.
Palavras-chaves:
educacional.

TDAH,

Dificuldade

de

aprendizagem,

Orientao

INTRODUO
A Gestora e orientadora educacional tem o mesmo papel que o de um
supervisor a de acompanhar, auxiliar e orientar como ser realizado o trabalho
com a criana com TDAH afim de faz-la progredir no seu processo de
aprendizagem, havendo uma mudana interna e uma nova forma na aquisio
de conhecimento. O pedagogo poder atuar como Coordenadores (a)
Pedaggico (a), ou Orientadores (as) Educacionais ou Professores.

O tema A Contribuio do orientador escolar nas aes pedaggicas


realizadas com professores de alunos com TDAH na escola foi escolhido para
determinar com maior nfase quais atitudes

um orientador pode ter para

melhorar as aes pedaggicas por parte dos professores, dos gestores e todos
aqueles que estiverem envolvidos no processo educacional e valorizando

qualidade do ensino.
Este trabalho de pesquisa foi realizado com o desejo de que os leitores e
a pesquisadora licenciada em pedagogia consigam compreender de que forma
e quais atitudes um orientador deve ter para conseguir solucionar os problemas
de aprendizagem de alunos com TDAH. No decorrer do curso de Ps-graduao
uma das perguntas que sempre foi feita aos acadmicos era: Qual a melhor
forma do orientador trabalhar com os professores? E o que ele tinha que fazer
para ter sucesso nesta empreitada?
No decorrer da pesquisa foram encontradas diversas caractersticas que
este profissional de educao deve ter e qual atitude pode tomar e como ajudar
a melhorar a educao de alunos e professores, por isso o trabalho em questo
foi construdo diante de vrios momentos de leituras, questionamentos e
avaliaes constantes do aprendizado e das experincias vivenciadas pela
pedagoga.
A pesquisa feita foi bibliogrfica mas sempre engajada nas conversas
informais com profissionais da educao que buscam o melhor para o ensino,
buscando sempre ter uma redao objetiva, impessoal, clara e concisa, como
coloca Andrade (2003,p.101-107), imprescindvel concatenar as idias ou
informaes de maneira lgica e precisa, estabelecendo uma linha clara e
coerente de raciocnio .as vezes se torna difcil diante de tanto material
existente nas mdias, impressos, vdeos, entre outros ser objetivo e conciso mas
foi proposto e esperoa-se ter sido realizado tal anlise . O ato de escrever, as
vrias idias surgidas aps a leitura dos diversos autores como: Leal(2011),
Leonardi, Rubano, Assis(2010),Ministrio da Educao e Cultura (2010), Piletti
(2010).Mattos.(2013), Rohde, Benetti( 2004), Teixeira (2013),Vasconcelos(2003),
seja de grande valia a todos.
Tambm foi desenvolvida uma pesquisa exploratria para coleta e
analise de dados com abordagem qualitativa quando foram distribudos
questionrios com sete perguntas abertas e fechadas a doze professores

atuantes em uma instituio particular localizada na cidade de Sobradinho


DF,que atuam no ensino fundamental nos anos iniciais. No desenvolvimento
dessa pesquisa foi observado que o TDAH, esta presente na realidade escolar
e que ocorreram diferenas significativas sobre o conhecimento dos
professores a respeito do tema o que caracteriza um obstculo para que se
desenvolva uma didtica de ensino efetiva para atendimento de alunos com
TDAH.
O

estudo

permitiu

concluir

para

que

haja

desenvolvimento

de

aprendizagem significativa com sucesso, devem ser usados meios mais


eficientes para atendimento a crianas e adolescentes com o TDAH desde a
formao do professor at a sua disposio para lidar com o problema. E assim
contribuir com o processo de ensino aprendizagem significativo utilizando
estmulos e consequentemente fazer a construo da ateno, interesse e
concentrao do aluno at o fazer uso das condies didticas pedaggicas
direcionadas a esses atores.
A CONTRIBUIO

DO ORIENTADOR

ESCOLAR

NAS AES

PEDAGGICAS
Uma das aes desenvolvidas pelo orientador ser a de articular uma
transformao dos docentes trazendo

para as reunies pedaggicas

participao direta e comprometida de alguns profissionais da educao, como


psicopedagogos, mestres, psiclogos, fonoaudilogos, todos que possam
auxiliar o trabalho dos educadores. O orientador participante prope palestras,
sesso de estudos; seminrios; oficinas de produo; troca de experincias; e
produo escrita buscando um trabalho integrado na elaborao de atividades
baseadas na coletividade, no trabalho em equipe, desta forma ira proporcionar
um ambiente que prevalecer a confiana e o desenvolvimento intelectual de
cada membro da comunidade escolar. Como escreve Ely e Pereira (2005, p.62)
ao descrever o papel do orientador:
O

supervisor

pedaggico

contribui

para

formao dos professores articulando a teoria e prtica,


buscando fazer elo do seu saber e o conhecimento
profissional

dos

professores,

interagindo,

mediando,

intervindo, problematizando e questionando as vivncias


escolares, num movimento de aprendizagem contnua e
mtua.

Afinal,

papel

fundamental

do

supervisor

pedaggico acompanhar as prticas dos professores


com vistas continuidade de sua formao no interior da
escola.

Prope uma construo, elaborao e efetivao de um projeto que deva


buscar constante o autoconhecimento e desenvolvimento de habilidades que no
desenrolar cada um vai perceber em si novas habilidades que desconheciam e
assim passaro a perceber que o supervisor seu companheiro..
Quanto ao planejamento o orientador deve fazer um individual e outro em
grupo que ser o da escola e este vai requerer conhecimento da realidade na
qual se encontra a escola e que se detecte

problemas com o coletivo. As

respostas e solues as diversas questes problematizadoras do cotidiano


escolar vai ocorrer nas reunies pedaggicas por meio de reflexes dos
contedos e da prpria autoreflexo, o educador-orientador ira atuar com uma
postura verdadeiramente comprometida com a transformao educacional e
social dos educadores que trabalham com ele .
Aos poucos ele vai construindo uma metodologia que deve proporcionar
uma crescente comunicao, em clima de confiana, com registro da troca de
experincias de diferentes grupos de educadores, em diferentes espaos
educacionais. Na reunio, uma sugesto ao formador ou coordenador
pedaggico que

utilize com os professores, as mesmas dinmicas e os

mesmos objetivos que deveriam ser trabalhados com os alunos destes. Como
escreve Oliveira (2011, p.5):
Atualmente seu papel j precisa responder o ato de
planejar, coordenar, orientar, dialogar, auxiliar, estudar, discutir
as problemticas presentes no dia-a-dia e, inda, buscar junto
ao coletivo os temas para a formao dentro do interior da
escola, em perder de vista, a poltica de educao, onde a
escola est inserida.

Outra sugesto de metodologia a de a reflexo a partir da observao e


registro que fundamenta-se numa reflexo problematizadora sobre a prtica a
partir de observaes do real e de registros sistematizadores destas. O que

favorece a

leitura reflexiva, a autonomia compreensiva e de interveno do

sujeito que observa e escreve sobre seu fazer pedaggico


A questo da organizao dos momentos de reflexo merece ser
analisada e repensada, devido a queixas de professores e coordenadores sobre
as dinmicas desses encontros. Para Organizar o tempo o orientadores podem
Concentrar todo o grupo de professores em um momento comum, onde cada um
tem que participar por duas horas seguidas. Quando o orientador tem por
objetivo: Desenvolver habilidades nas dimenses pessoais que so importantes
para o desempenho do professor, ele prope uma rotina com Abertura da
reunio com o coordenador apresentando a pauta do dia e orientando a
dinmica de trabalho; desenvolvendo uma dinmica adequada ao tema; deve
planejar as dinmica a serem desenvolvidas com alunos e prev o momento de
avaliao. importante Desenvolver a percepo de si e do outro, a
comunicao, e a criatividade .
So sugestes eficiente para conduzir reunies pedaggicas os trs itens
que sero apresentados agora:
a)

o coordenador solicita que os professores selecionem suas


experincias, as que desejam apresentar a os colegas;

b)

Negociar com os professores a dinmica de apresentao,


administrar bem o tempo ideal para que todos falem, suas
dificuldade

xitos;

pode

se

organizar uma

ou

duas

apresentaes por encontro;


c) importante a sistematizao das questes e dos procedimentos
narrados pelos professores, o coordenador faz a sntese aps este processo e
busca orientar os professores para que registre suas e experincias e questes
discutidas no momento de troca de informaes;
Nas reunies pedaggicas aps as aes empreendidas e os textos
previamente selecionados deve-se buscar tratar de assuntos recorrentes ao
cotidiano escolar e, desse modo levantar muitas discusses. As leituras que
sero feitas so reflexo dos temas abordados na reunio de estudo anterior, ou
seja, o interesse ser construdo conforme a necessidade e pela coletividade,
pois o supervisor faz a transposio da teoria para a prtica escolar, reflete
sobre o trabalho em sala de aula, estuda e usa as teorias para fundamentar o
fazer e o pensar dos docentes(OLIVEIRA, 2011, p.7).. As reunies devem

propor certa autonomia escolar quanto a elaborao de seu calendrio para


que este professor que no tem tempo em outro horrio que no seja o da sua
aula use os dias letivos para se aperfeioar e assim aumentar sua qualidade no
ensino. Percebe-se o quanto importante a relao entre autonomia e
autoridade.
Outro fator importante ao orientador/supervisor atual a inovao de
contedos um campo especfico da atuao profissional de superviso, onde
ele poder ser bem criativo. O currculo uma das reas em que a educao
esta se arrastando. O orientador/supervisor e os docentes precisam ter iniciativa,
planejar coletivamente a criao e seleo de novos contedos coerentes com o
contexto da atual sociedade. Os alunos e os instrumentos de comunicao esto
muito a frente dos contedos, o que os fazem ficar desinteressantes.

orientador/supervisor neste momento serve de apoio, para a ao dos


professores preocupando-se sempre em sensibilizar e instigar a criatividade dos
professores, pois, a partir dela que o docente motivado pode contribuir de
forma qualitativa na aprendizagem .

LIBNEO (1994, p. 26) afirma que O

trabalho docente uma atividade coordenada, planejada visando atingir


objetivos de aprendizagem, por isso precisa ser estruturado e ordenado.
Uma caracterstica que possibilita a interao da orientador/supervisora e
dos professores abordar os temas transversais. Os temas transversais so
prticas necessrias aprendizagem, trazendo ao educador o compromisso com
a construo da cidadania voltada para a compreenso da realidade social.
Dentro de uma perspectiva, que os assuntos a serem estudados fazem parte da
vivencia e de tudo que os alunos vem so temas como: Meio Ambiente, Sade,
Educao Sexual e questes sobre a tica, tanto professores se interessam por
estes temas que as vezes chegam a ser polmicos quantos os alunos.
O orientador/supervisor no deve considerar-se o detentor de tudo, ira
trazer para a escola profissionais especficos de cada rea que podem auxiliar a
ele e aos educadores a desenvolverem estes temas com qualidade e interesse.
O coordenador pedaggico vai planejar e avaliar em conjunto as aes didticas
a serem desenvolvidas com os alunos, no momento da reunio vai montar uma
rotina onde na abertura da reunio com o coordenador ser apresentando a
pauta do dia e orientao da dinmica de trabalho; o encontro de professores
deve ser da mesma rea de conhecimento ou de professores por ciclo ou srie;

e depois compreender um momento para apresentao dos trabalhos de grupos;


e por ltimo uma avaliao do encontro.
O Conselho de Classe outro tipo de reunio que deve ser trabalhado
para se coletar informaes sobre os alunos e assim estabelecer estratgias
para a superao de problemas Pedaggicos. Como

Szymanski (1997, p.

215.IN: LIMA & ROCHA, 2005-2007, p.14) afirma que conveniente que a
relao orientador/supervisor e famlia seja construda com confiana e respeito:
ele deve procurar manter contato com os pais dos alunos,
onde: seria gradualmente construda uma relao de confiana
mtua entre a equipe escolar e as famlias. Conflitos existiriam
sim, mas sua soluo na base de uma relao de confiana seria
mais fcil e efetiva. Ambas as partes aprenderiam a se conhecer, a
se respeitar e a se ajudar.

Para a realizao do Conselho de Classe participativo e bem sucedido


deve haver algumas proposies como:
a) |Estar presente os Professores, Alunos, Pais, a Equipe da Coordenao
Pedaggica, Direo, Orientador Educacional, para que todos se conheam,
ensejando uma viso de conjunto daqueles que participam na construo da
educao das crianas na Escola.
b) os participantes podero reconhecer quais so as necessidades e
mudanas em que aspectos que a Escola precisa e no apenas os alunos.
importante que atravs da exposio de pontos de vista diversos e por
meio da troca de experincias e do registro de questes problemas se chegue a
um denominador comum e a solues destes problemas .
A autoavaliao do professor e do aluno uma caracterstica
preponderantes no espao escolar, pois ela agrega uma mudana de
comportamento e uma aprendizagem cognitiva

efetiva na formao do

educando.
Cabe ao orientador, Incentivar a participao do aluno na avaliao do
seu desempenho, fornecendo a ele instrumentos para esta autoavaliao,
Informando os sobre quais so os objetivos e metas foram traados para aquela
atividade.
A funo da autoavaliao :

a) Oferecer oportunidades para que os alunos e educadores tenham uma


participao mais ampla e ativa no processo de aprendizagem
conseguindo assim analisar seu progresso nos estudos realizados por
eles.
b) Faz com que o aluno perceba seus erros e acertos assumindo assim a
responsabilidade pelos seus atos.
c) Desenvolver o esprito e a atitude critica, sobre seu comportamento, sobre
si e sobre os conhecimentos adquiridos e construdos pelo individuo,
proporcionando ajustamento social e pessoal
Nos dias atuais faz-se necessrio que haja um consenso entre direo,
superviso e professores, pois primordial a mobilizao da escola para a
discusso poltica da prtica pedaggica

A FUNO DE UM ORIENTADOR E O ATO DE ORIENTAR O PROFESSOR


PARA QUE RECONHEA O TDAH
A funo do orientador no ambiente Institucional
assinalar

os

fatores

que

favorecem,

influenciam

a de analisar e
no

crescimento

desenvolvimento da aprendizagem e por fim orientando atividades que devem


ser feitas nas escolas. Para obter algumas informaes sobre o aluno que a
professora reclama, se faz necessrio que seja solicitado

um diagnstico

clnico, pois atravs desse que sero identificadas as causas dos problemas
de aprendizagem que podem ser genticos, adquiridos ou do ambiente que o
cerca.
Ira coordenar encontros de trabalho, indicar leituras, propor tcnicas,
esclarecer conceitos1(FERREIRA(Org.), 2000, p.231), propor o trabalho
democrtico em equipe, auxilia na construo do projeto poltico pedaggico
O contedo curricular a ser trabalhado deve ser analisado, separado e
ressinificando para encontrar respostas mais significativas e certas. A equipe
multidisciplinar tem se mostrado mais eficaz do que o trabalho isolado porque
1 FERREIRA, Naura Syria Carapeto(org.). Superviso educacional para
uma escola de qualidade: da formao ao. 2 ed. So Paulo:Cortez, 2000.

juntos cada profissional pode discutir os problemas relevantes e por em prtica


as resistncias da criana, o medo, a fuga, a agressividade entre outros
(LEAL2, 2011).
O TDAH est classificado no DSM-IV onde so mencionados trs
subtipos: desateno, hiperatividade e uma combinao de ambos. A etiologia
do TDAH multifatorial e se compem de fatores genticos, ambientais e
exgenos que coexistem com o primeiro (LEONARDI 3 ET AL., 2010).
Os fatores ambientais podem ser divididos em pr, Peri e ps-natais,
como infeces maternas, as quais atingem o sistema nervoso central em
formao. Tambm esto includas as intoxicaes, ingesto de substncias
txicas e irradiaes nas mes. O TDAH atinge cerca de 30% das crianas em
idade escolar, inclusive no Brasil (LEONARDI ET AL., 2010).
Barkley (2008) afirma que o TDAH um transtorno de desenvolvimento
de autocontrole baseado em problemas com os perodos de ateno, com o
controle do impulso e com o nvel de atividade.
As crianas com TDAH no tm qualquer trao exterior que indique o
que h de errado fsica ou cognitivamente com as mesmas. Contudo, a maioria
dos pais julga a criana negligente, achando at que os problemas devem ter
resultado da criao. Muitos estudos indicam que menos da metade de
crianas portadoras de TDAH so diagnosticadas ou tratadas adequadamente
(BARKLEY, 2008).
Muitos fatos sugerem que no existem hiperdiagnsticos disseminados
ou medicao com estimulantes em excesso, apesar do aumento de ambos
desde a dcada de 1990. Atualmente, o TDAH no apenas hiperatividade ou
distrao, num dado momento ou a incapacidade de fazer o trabalho dirio,
mas um relativo enfraquecimento na maneira como o comportamento

2Leal, D. Dificuldades De Aprendizagem: Um Olhar Psicopedaggico. Curitiba:


Editora Ibpex, 2011.

3 Leonardi, J.L.; Rubano, D.R.; Assis, F.R.P. Subsdios Da Anlise Do Comportamento Para
Avaliao De Diagnstico E Tratamento Do Transtorno De Dficit De Ateno E Hiperatividade
(Tdah) No mbito Escolar. In: Conselho Regional De Psicologia De So Paulo; Grupo
Interinstitucional Queixa Escolar (ONGs.). Simpsio Internacional A Educao
Medicalizada: Dislexia, Tdah E Outros Transtornos. So Paulo: Casa Do Psiclogo, 2010.

organizado e dirigido para o desenvolvimento da personalidade (BARKLEY,


2008).
O TDAH representa uma diminuio da capacidade do individuo em
inibir impulsos, desejos e comportamentos, o que acarreta alguns prejuzos,
como:

Diminuio dos perodos em que a ateno fica focada em um s


estmulo.

Dificuldade em controlar seu prprio comportamento relativo


passagem do tempo em ter em mente futuros objetivos e
conseqncias, visando sempre uma recompensa imediata.

Diminuio da capacidade de inibir comportamentos impulsivos, o


que gera conseqncias negativas tanto a nvel social, quanto em
nvel de aprendizagem. Ex.: fazem comentrios sem pensar,
iniciam tarefas e testes sem ler as instrues com cuidado.

Aplicao de menor quantidade de esforos e tempo em tarefas


enfadonhas e desagradveis.

Dificuldade em obedecer a ordens e instrues.

Dificuldade na auto direo do discurso, isto , no conseguem


internalizar a linguagem (falar consigo mesmo), apresentando
uma desorganizao do pensamento.

Realizao

de

trabalhos

inconsistentes

com

baixa

produtividade.
O TDAH apresenta trs subtipos:

Desateno;

Hiperatividade;

Combinao de Desateno e Hiperatividade.

Alguns dos sintomas j apresentam prejuzo antes dos sete anos de


idade. Aos sete anos tornam-se bem evidentes e aparecem claramente em dois
ou mais locais.
Existe uma clara evidencia de prejuzo clinicamente significativo no
funcionamento acadmico, social.
Segundo Barkley (2008), com um programa de ensino individualizado
seria possveis tornar a aprendizagem destes jovens eficaz e prazerosa.

Segundo Teixeira4 (2013), crianas com TDAH no diagnosticadas e no


tratadas apresentam uma srie de prejuzos no decorrer dos anos.
Inicialmente, ocorre baixo rendimento escolar, a criana no consegue
acompanhar sua turma, sendo muitas vezes at reprovada, perda da autoestima,

tristeza,

falta

de

motivao

nos

estudos

prejuzos

nos

relacionamentos sociais podem desencadear episdios depressivos graves.


Durante a adolescncia os danos acadmicos e sociais acarretados podem
facilitar abandono de escola ou de faculdade, ou propiciar o inicio do uso
abusivo de drogas e lcool. Possivelmente esses jovens se tornaro adultos
inseguros, pouco habilidosos socialmente, com menos anos de educao,
trabalhando nos piores empregos e com maiores dificuldades de serem
absorvidos pelo mercado de trabalho.
ORGANIZAES DO PENSAMENTO IMPULSIVO COMO FERRAMENTA
FUNDAMENTAL PARA APRENDIZAGEM EM ALUNOS COM TDAH
A orientador educacional deve visualizar sua funo como auxiliadora
na resoluo de problemas advindos dos fatores psicolgicos, cognitivos e
relacionais que influem na aprendizagem e no desenvolvimento de uma
pessoa. Assim a preocupao da Psicopedagogia est voltada para os
processos cognitivos e afetivos das crianas que dentro de suas diferenas
individuais, buscam oportunidades de expressarem-se e aprenderem a ter
vontade prpria dentro de seu espao e de sua liberdade de pensamento.
A criana precisa sentir-se recebida pelo sistema escolar que, tambm
deve ser analisado enquanto instituio que carrega doenas. Para que a
criana possa desenvolver-se e adaptar-se na escola, ela necessita de criar
vinculo com seu professor. A aprendizagem decorre dos vnculos afetivos que
se inicia na famlia com a interao pai me-filho. Depois, na escola, a criana
precisar sentir que est sendo acolhida e que ser respeitada, dentro das
suas limitaes e dificuldades. Deve testar sua inteligncia com desafios e
reconhecer seus desejos. Ao mesmo tempo acontece o processo de conhecer
4Teixeira, Gustavo. Manual Dos Transtornos Escolares: Entendendo Os Problemas De
Crianas E Adolescentes Na Escola. Rio De Janeiro: Besstseller, 2013.

seu o organismo,seu corpo, identificando o que o motiva, o que atrai sua


ateno, onde o desejo para aprender estabelecido dentro das relaes que
estabelece.
Na viso construtivista a inteligncia adaptao por excelncia. A
motivao segue a necessidade, a ao e a assimilao, em busca de um
equilbrio. Em todos os mtodos ativos h um denominador comum: a idia de
que assim como para o desenvolvimento fsico h todo um trabalho construtivo,
o desenvolvimento mental tambm implica num grande esforo de construo,
porque a vida mental uma realidade dinmica e a inteligncia uma atividade
real que se constri.
Piaget e Vigotsky estudaram a importncia do processo cognitivo
desenvolvido na educao. Os dois refutam qualquer explicao de
desenvolvimento como mero acmulo quantitativo de aquisies.
Pode-se aprender muito sobre o raciocnio da criana, ao criar-se
tarefas. O educador experimentador precisa participar com o aluno na
resoluo

do

problema.

professor

deve

avaliar

continuamente

aprendizagem dos alunos e a melhoria das relaes interpessoais, trabalhando


o sentimento e amizade, simpatia e antipatia e de como a autoridade do
professor atua sobre a personalidade dos alunos (AEC- Access Excellence
Collection em 1994).
Barkley (2008) apresenta uma proposta de atendimento para a
organizao do pensamento impulsivo para o atendimento de crianas com
TDAH:
De 2 a 12 anos:

Nem sempre suficiente apenas conversar, ouvir ou negociar.

preciso estabelecer regras coerentes de disciplina.

necessrio olhar a criana como um aprendiz que ter um


treinamento de regras de comportamento.

O mtodo de treinamento consiste em uma repetio contnua


das regras de comportamento, no esquecendo jamais que a
hostilidade no deve aparecer nestes momentos, somente a
firmeza sempre acompanhada de afeto, motivao e reforo
positivo.

No se deve cair na Sndrome do Conversar Persuadir


Discutir Gritar Bater. Muitas vezes as falas no tero impacto
e levaro a atitudes sem resultado.

No falar demais.

No demonstrar emoes demais.

Utilizar o comportamento COMECE ou o comportamento PARE.

O comportamento COMECE.
Exemplos de atividades para us-lo:
Em casa:

Limpar o quarto.

Fazer a lio de casa.

Ensaiar algum instrumento musical.

Levantar da cama e sair de manh.

Ir para cama na hora de dormir.

Como utilizar o comportamento COMECE (ferramentas) escolha uma


destas tticas ou use-as combinadas:

Elogio ou reforo positivo;

Timers de cozinha;

Conseqncias naturais;

Pagamentos de Servios Prestados;

Mapeamento.

O quadro abaixo deve servir para o mapeamento do comportamento.


TAREFAS
Ex.: Arrumar a cama
Ex.: Dar comida par ao cachorro
Ex.: Ir para a escola
Ex.: Fazer a lio
Ex.: Conferir agenda
Ex. Arrumar mochila

SEG

TER

QUA

QUI

SEX

SAB

DOM

Quadro: Mapeamento do comportamento. Fonte: Bakley, 2008.


O comportamento PARE exemplos de momentos para uslo:

Este comportamento deve ser usado quando houver pequenos


aborrecimentos do dia-a-dia, tais como discusses,
reclamaes, brigas, ataques de birra, desrespeito, gritarias e
assim por diante.
Como utilizar o comportamento PARE:
Levante o dedo indicador e diga um.
Depois de alguns segundos se a criana continuar reativa,
levante os dois dedos e diga: dois Se a criana persistir diga:
trs, cinco minutos. 8

Observaes: preciso olhar nos olhos da criana durante todo o


tempo. Se ela desviar o olhar, diga: Olhe para mim. O olhar carinhoso e firme
to importante quanto ao.
Os cinco minutos significam que a criana recebeu dois avisos e os
desperdiou. Este terceiro aviso o tempo de descanso nos quais ela ter que
ficar em seu quarto pensando em sua atitude. Neste momento no deve haver
repreenses ou desculpas.
ORIENTAES

PEDAGGICAS

REALIZADAS

PELO

GESTOR

PEDAGGICO AO PROFESSOR
Aconselha-se aos professores que procurem utilizar cores no quadro,
para chamar a ateno para itens importantes.Por meio dos trs canais de
comunicao: o quadro, o caderno e a fala.
Preencher as lacunas de aprendizagem (estas sempre existiro por
conta da desateno), portanto os vazios dos cadernos devem ser sempre
preenchidos e os contedos antigos devem ser constantemente revistos.
Fazer o monitoramento das aes do aluno. Determinando o objetivo do
estudo naquele dia; A separao todo o material necessrio para esta
atividade; Planejar as etapas do estudo;Estudar concomitamente

teoria e

exerccios e quando extensos no trabalhar os contedos todos de uma vez; monitorar o tempo de ao. Este tempo deve funcionar por etapas. Exemplo:
10 minutos de teoria, 10 minutos de exerccio, 5 minutos de descanso;
Realizar uma anlise, a sntese e a avaliao no final de cada dia de
trabalho;
Deixar pequenas tarefas para casa. importante observar que, ao saber
como as pessoas aprendem, o educador poder usar metodologias
apropriadas, o que garantir uma aprendizagem real e no um acmulo de
informaes na maioria das vezes esquecidas.

O professor com bom conhecimento sobre o TDAH pode ajudar o aluno


de forma clara proporcionando condies para que haja um acompanhamento
do educando em relao ao ritmo de atividades da turma, criando um ambiente
acolhedor, receptivo, e afetivo, estabelecendo regras, procurar sempre coloclo na primeira fila, longe de portas e janelas, fazendo-o participar da
organizao da sala e dessa forma faz-lo se sentir valorizado, elogiar colando
adesivos com carinhas de feliz e sempre um bom incentivo. De acordo com
Anna Sons Fit (2012) e Barkley (2002), o professor deve estabelecer diretrizes
para toda classe diretrizes especificas para o aluno TDAH, fragmentar
trabalhos formular perguntas durante as explicaes para reforar a
compreenso, expor as regras e rotinas da sala de aula em locais onde o aluno
possa visualizar de forma a cumpri-las dia a dia entre outras. Deve se evitar
chamar sua ateno na frente da turma, e estabelecer um cdigo entre ele e o
aluno para que o mesmo entenda o que o professor quer uma mudana de
atitude.
O CONHECIMENTO QUE O PROFESSOR ATUALIZADO DEVE POSSUIR
SOBRE TDAH
Talvez seja difcil encontrar nos dias atuais nas salas de aula
professores com conhecimento apurado sobre todos os transtornos e dficits
de aprendizagens fala se muito em incluso, mas se trabalha ou investem
pouco nesses profissionais para lidar com tais dificuldades.
Observam se que so poucos os profissionais da educao que
conhecem ou j ouviram falar sobre TDAH, haja vista que e um tema recente, e
os que conhecem desconhecem os sintomas, e formas de diagnsticos ou
eficcia de tratamento.
De acordo com Mattos (2013, p. 120):
Para lidar com uma criana TDAH, antes de qualquer
coisa, o professor precisa conhecer o transtorno e saber
diferenci-lo de ma-educao, indolncia, ou preguia.

Tendo em vista que muito educador no tem conhecimento ou preparo


para lidar com esse transtorno, e natural rotular essas crianas de mal

educadas, indisciplinadas, preguiosas e at de burros quando no conseguem


atingir o objetivo do professor. O profissional da educao tem que ter muita
sensibilidade para perceber quando a criana apresenta algum tipo de
dificuldade e ainda muita clareza sobre o assunto para saber falar com os pais,
uma vez que a maioria dos pais no aceita que seu filho apresente um tipo de
dificuldade ou transtorno.
Portanto as instituies de ensino deveriam capacitar e preparar seu
corpo docente para receber uma clientela com dificuldades de aprendizagens
ou transtornos escolares j que a LDB, 9.394/96, em seu artigo 58 e 59, refora
a importncia do atendimento a pessoas com necessidades especiais,
ministrando preferencialmente em escolas regulares. E estabelecendo que
sejam criadas servios de apoio especializado e assegurando currculos
mtodos tcnicas, recursos

educativos e organizaes especificas para

atendimento as peculiaridades dos alunos.


Destaca se ainda:
A necessidade de capacitar docentes das dificuldades
de aprendizagens.5 (LDB. 9394/96, artigos, 58 e 59).

E ainda a Constituio Brasileira6 em seu inciso III do artigo. 208 dizem


que,
inciso III professores com especializao adequada
em nvel mdio ou superior para atendimento especializado,
bem como professores do ensino regular capacitados para a
integrao desses educandos nas classes comuns.
(C.F.B.art.208I inciso III).

Entretanto entende se que o professor deveria estar apto e com


conhecimento aprofundado sobre TDAH para ser capaz, de despertar nesses
alunos interesses individuais, ajud-las a focar sua ateno, alm disso saber
identificar se ale de desateno e hiperatividade essas crianas apresentam
outros problemas, pois nem toda falta de ateno e hiperatividade e TDAH,

5 BRASIL. Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional LDB Lei n


9394/96
6 BRASIL. Constituio (1988). Constituio da Repblica Federativa do
Brasil. Braslia, DF, Senado, 1998.

deveriam esses educadores ter uma turma pequena onde pudessem equilibrar
as necessidades dos demais alunos com as dos alunos TDAH.
Postura do professor em relao s dificuldades do aluno TDAH
Segundo Mattos (2013) (o professor de crianas TDAH, tem que ter jogo
de cintura e criatividade para gerar variedade de alternativas, avaliando qual
funciona melhora) para cada situao encontrada por ele. Percepo para
resolver dificuldades apresentadas pelos alunos. Mudar o discurso de forma
clara e precisa sempre que o aluno mostrar no estar entendendo ou prestando
ateno a uma discusso coletiva. Motivar o aluno a querer conhecer coisas
novas, participar de rodas de conversas, e l em voz alta. O professor como
mediador de ensino aprendizagem deve olhar para o aluno TDAH de forma que
estimule o interesse do mesmo por novo conhecimento e interesses facilitando
a aprendizagem, a interao com o grupo, para que esse aluno se sinta parte
integrante desse grupo, sem se sentir diferente.
Dicas ao professor para prover resultados favorveis ao aluno, TDAH
O professor com bom conhecimento sobre o TDAH pode ajudar o aluno
de forma clara dando a ele condies de acompanhar a turma, criando um
ambiente acolhedor, receptivo, e afetivo, estabelecendo regras, procurar
sempre coloc-lo na primeira fila, longe de portas e janelas, fazendo-o
participar da organizao da sala e dessa forma faz-lo se sentir valorizado,
elogiar colando adesivos com carinhas de feliz e sempre um bom incentivo. De
acordo com Anna Sons Fit (2012) e Barkley (2002), o professor deve
estabelecer diretrizes para toda classe diretrizes especificas para o aluno
TDAH, fragmentar trabalhos formular perguntas durante as explicaes para
reforar a compreenso, expor as regras e rotinas da sala de aula em locais
onde o aluno possa visualizar de forma a cumpri-las dia a dia entre outras.
Deve se evitar chamar sua ateno na frente da turma, e estabelecer um
cdigo entre ele e o aluno para que o mesmo entenda o que o professor quer
s em olh-lo.

Entretanto ter conhecimento e atitude leva o profissional sempre buscar


novas formas de didticas para modificar sua postura frente a novos desafios.
Legislao e os direitos dos transtornos do TDAH

A constituio Brasileira consagra a educao como um direito social conforme


seu artigo VI ou seja todos sem distino de raa, cor, sexo ou diferenas, tem
direitos tem direitos iguais a educao. Em seu artigo 205, diz que a educao
e um dever do estado e da famlia, devendo ser promovida e incentivada com a
colaborao de toda sociedade, e no artigo 208, fala de garantias quando do
comprometimento do estado na educao do povo.
Artigo 208 O dever do estado com a educao ser
efetivado mediante garantia de (...)
III atendimento educacional especializada aos
portadores de deficincias.
Preferencialmente na rede regular de ensino.

O decreto numero 3.298/1999 define como deficincia toda perda ou


anormalidade de uma estrutura ou funo psicolgica, fisiolgica ou anatmica
que gere incapacidade para o desempenho de atividade, dentro do padro
normal para o ser humano.
Nesse contexto entende-se que a legislao garantira aos portadores do
TDAH, mais tempo para realizao de provas ou exames escolares, bem como
local mais tranqilo para realizar provas de concursos, acessos e permanncia
em todos os servios oferecidos a comunidade, diagnsticos e tratamentos
gratuitos

pela

rede

sade

publica,

acompanhamento

psicolgico,

psicopedagogico, entre outros, tanto aos alunos que estudam na rede pblica
quanto aos que estudam na rede privada,
pois segundo a legislao no pode haver excluso, e todos tem o mesmo
direito de exercer sua cidadania.
Entretanto vale ressaltar que as instituies escolares devem respeitar
as leis estabelecidas pela constituio brasileira e as infraconstitucionais como
as leis: 8.069/90 lei 9.394/96. Lei. 7.853/89, decreto n.2/2011, decreto
3.956/2001 entre outras,e fazer valer,o respeito aos portadores de TDAH,
oferecer lhes condies e tratamento adequados com profissionais bem

preparados, para fazer assim com que os alunos TDAH, assimilem o contedo,
adotar mtodos pedaggicos diferenciados, e evitar qualquer forma de
discriminao.
Segundo o artigo cinco do estatuto da criana e
adolescente, lei 8.069/90,
Nenhuma criana ou adolescente ser objeto de
qualquer forma de negligencia, discriminao, explorao,
violncia, crueldade, e opresso punindo na forma da lei
qualquer atentado, por ao ou omisso, aos seus direitos
fundamentais.7

Portanto entendemos que discriminar crianas com TDAH em salas de


aulas ou fora dela e um crime aos olhos da lei.

7 Brasil. Estatuto da criana e do adolescente (1990). Estatuto da criana e do adolescente : Lei


n. 8.069, de 13 de julho de 1990, Lei n. 8.242,de 12 de outubro de 1991. 3. Ed. Braslia: Cmara dos
Deputados, Coordenao de Publicaes, 2001.92 p. (Srie fontes de referncia. Legislao; n. 36)
ISBN 85-7365-155-5

METODOLOGIA
Caracterizaes do estudo
O desenvolvimento dessa pesquisa caracterizou se como pesquisa
bibliogrfica, segundo Barros e Lehfeld (2010), a pesquisa bibliogrfica e
aquela realizada com o objetivo de responder a um problema de pesquisa ou
para adquirir conhecimentos a partir do emprego predominante de informaes
advindas de material grfico, sonoro, e ou informatizado. O mtodo de
pesquisa e denominado exploratrio, de acordo com da compreenso de um
fenmeno ainda pouco conhecido.
Na presente pesquisa pretendeu se realizar uma pesquisa exploratria
sobre as dificuldades de aprendizagens dos alunos com TDAH.
Amostra
O universo da pesquisa foi formado por professores da educao bsica,
focalizada nos primeiros anos do ensino fundamental. Doze professores
receberam solicitao e questionrio, porm apenas sete responderam.
A amostra foi formada por acessibilidade, portanto o estudo realizou se
em uma instituio particular localizado na cidade de Sobradinho DF, que
oferece desde a educao infantil ate o ensino mdio. A instituio tem ampla
estrutura fsica, comporta mais de cento e vinte (120) salas de aula, sala de
diretor, coordenador pedaggico, sala de professores, bibliotecas, cantinas,
banheiros entre outros funcionando de maneira regular.
De acordo com a direo quase todos os professores do ensino
fundamental tem graduao em pedagogia ou em outras licenciaturas alem de
ps graduao e so comprometidos com o sucesso do ensino aprendizado de
seus educandos.
Mtodo
O instrumento de pesquisa foi um questionrio de entrevista composto
de sete (7), questes abertas e fechadas a doze (12), professores do sexo
feminino, dos quais apenas sete (7), devolveram o questionrio e nem todas
responderam todas as questes. Um questionrio to somente um conjunto

de questes, feito para gerar os dados necessrios para se verificar se os


objetivos de um projeto foram atingidos assim como busca suscitar dos
informantes respostas por escrito ou verbalmente sobre assuntos que eles
saibam opinar ou informar. E uma interao planejada. O objetivo foi identificar
quais as principais dificuldades de aprendizagem encontradas pelos alunos
TDAH, nos anos iniciais do ensino fundamental na viso do professor.
(apndice 1).
Resultados e discusso
Foi perguntado se o professor tem graduao, ps graduao, mestrado
e doutorado. Observou que dos doze professores entrevistados apenas sete
responderam ao questionrio de entrevista desse total, 14% tem formao
normal superior, 35% tem formao em pedagogia e 7% tem formao em
matemtica e um com processamento de dados (7%). Observou se tambm
que 70% dos professores tem ps-graduao: Em psicopedagogia (14%),
Libras (7%), educao infantil (7%), Gesto e orientao (7%) e 30% no tem
ps graduao ainda 1% tem Ps-graduao em libras e 1% com Psgraduao em educao infantil e series iniciais, orientao e gesto
educacional.
Formao Escolar dos professores
80
60
40
20
0

Formao
Escolar dos
professores

Grfico1: Formao dos professores

Dos resultados da pesquisa, observou que ocorreram diferenas de um


para seis respostas quando perguntado sobre: O que TDAH, apenas um
professor respondeu a pergunta com o seguinte: transtorno do dficit de
ateno com hiperatividade e se caracteriza por desateno, inquietude
impulsividade, nota se que os demais no deixaram clara a significao da
sigla. Segundo Anna Sans Fit (2012, p.49) o TDAH um transtorno
neurobiolgico que faz com que a criana tenha dificuldade de aprender a
controlar o prprio, comportamento.Entretanto o que se entende e que,sendo
uma deficincia neurolgica,no se deve exigir o controle do comportamento e
sim ajudar o aluno a tentar se controlar.
Quando perguntado sobre quais as dificuldades encontradas pelas crianas
com TDAH no processo de aprendizagem na sua viso de educadora, 3%
responderam que a falta de concentrao e inquietude 1% respondeu que o
aluno muito disperso e que usa o transtorno para justificar a falta de interesse
1% no respondeu nada, 1% respondeu que ateno quanto explicao da
matria e atividades.
A anlise dos dados coletados foi realizada pelo mtodo qualitativo que
e empregado quando o desenho da pesquisa esta direcionado para responder
uma pergunta dissertativa, que e feita pelo pesquisador por meios descritivos,
coletas de dados, entre outros que explicitam o pensamento do sujeito ou
fenmeno, enquanto objeto da pesquisa (Barros, Lehfeld, 2010).
Nesse contexto ficou evidente que os participantes esforaram se para
responder a questo levantada, mas no com tanta clareza sobre o assunto.
Os professores que aceitaram participar dessa pesquisa com vistas a
fornecer dados para coleta e anlise, so compostos por doze (12) sujeitos do
sexo feminino com faixa etria entre vinte e cinco (25) e cinqenta (50) anos de
idade, dos quais trinta por cento (21%) atuam no ensino fundamental como
educador a mais de dez (10) anos e so oriundos de instituies particulares.
Onde nenhum tem mais de 10 anos de experincia na educao infantil, com
tempo de experincia como professor nas duas modalidades de ensino de mais

de 10 anos compreende um total de 28% dos professores pesquisados,


conforme grfico abaixo:
50
45
40
35
30
25
20
15
10
5
0

IDADE
TEMPO DE
EXPERINCIA
TEMPO DE
ED.INFANTIL
TEMP.ED.FUNDAME
NTAL
P.1

P.2

P.3

P.4

P.5

P.6

GRAFICO 02: TEMPO DE EXPERINCIA COMO PROFESSOR E IDADE

A respeito do transtorno do dficit de ateno e hiperatividade (TDAH),


procurou se identificar se os professores sabiam o que e TDAH, em seguida
procurou relacionar os dados coletados quais as principais dificuldades
encontradas pelas crianas com TDAH, no processo de aprendizagem na viso
do professor como educador.
De posse dos dados coletados, pode se chegar s seguintes concluses
abaixo descritas:
Na questo n 1.questionava o que TDAH?
P .1:Transtorno de dficit de ateno e hiperatividade.
P. 2:Transtorno do dficit de ateno e hiperatividade.
Caracteriza se por desateno, inquietude e impulsividade.
Os professores P.1, P.2, P.3, P.4, P.5, P.6 apenas deram significado
sigla traduziram o termo TDAH e disseram que Transtorno de dficit de
ateno e hiperatividade.
Observou se que o entendimento e conhecimento dos professores sobre
o que e TDAH, um tanto quanto vago haja vista que dos sete professores
apenas um contextualizou o que o TDAH. Segundo Barkley (2002), TDAH
um transtorno de desenvolvimento do autocontrole que consiste em problemas
com perodos de ateno, com o controle do impulso e com nvel de atividade.

Desse modo e evidente que a falta de ateno seguida de inquietude e


impulsividade acarreta prejuzo ao processo de aquisio da aprendizagem
De acordo com Anna Sans Fit (2012), o TDAH ou transtorno de dficit
de ateno com hiperatividade e um transtorno neurobiolgico que faz com que
a criana tenha dificuldade de aprender a controlar o prprio comportamento.
Segundo a citao acima viu se que de fato faz se necessrio o
professor saber lidar com o TDAH, para ajudar o aluno a controlar seu
comportamento seja hiperativo ou intencional.
Na Questo dois:Quando questionados sobre a experincia em
sala de aula com algum aluno com TDAH? Caso positivo, foi necessrio
realizar alguma adaptao, quais:
P.1
P.2
P.3
P.4
P.5
P.6
P.7

Ser mais paciente e tambm diminuir as atividades devido disperso


Posicionamento do aluno em sala de aula, avaliaes adaptadas e ateno contnua
Desde o espao fsico at a forma de avali-lo com fator de correo diferenciado
O aluno faz prova em sala separada, com um leitor e um acompanhamento mais
individualizado
Acompanhamento diferenciado, realizao das atividades juntamente com o
professor
De contedos e das notas
Adaptao sempre existe. O professor tem que se adequar a turma. Chamar a
ateno do aluno para que ele ajude como monitor (estratgia)

Quando questionado se o professor j deu aula para algum aluno TDAH,


percebe-se que apesar de em sua maioria dos professores serem
psicopedagogos, acabam por trabalhar de forma diferenciada ou utilizam
estratgias diversificadas para avali-los
Na Questo trs:
Nesta pergunta para identificar a

viso do professor sobre as

principais dificuldades encontradas pelas crianas com TDAH no


processo de aprendizagem na sua viso de educador como ele se
enquadra.
P.1
P.2
P.3
P.4
P.5

So muito dispersas, - muitas vezes usam o transtorno para justificar a falta de


interesse.
NO RESPONDEU
Ateno quanto s explicaes das matrias e atividades (a realizao das
atividades).
Em concentrar se o aluno e agitado distrai se com facilidade, no sabe esperar sua
vez.
A dificuldade em concentrar a ateno do aluno ao tempo necessrio.

P.6
P.7

Concentrao.
A falta de concentrao e a inquietude so os dois fatores que mais prejudicam o
aprendizado das crianas.
Quando perguntado sobre quais as dificuldades encontradas pelas

crianas com TDAH no processo de aprendizagem na sua viso de educadora,


3% responderam que a falta de concentrao e inquietude 1% respondeu que
o aluno muito disperso e que usa o transtorno para justificar a falta de
interesse 1% no respondeu nada, 1% respondeu que ateno quanto
explicao da matria e atividades.
Nesta questo quatro para compreender quais so as principais
dificuldades encontradas pelas crianas com TDAH no processo de
aprendizagem na sua viso de educadora?
P.1
P.2

So muito dispersas e muitas vezes usam o transtorno para justificar a falta de


interesse.
A falta de concentrao e a inquietude so os dois fatores que mais prejudicam o
aprendizado das crianas.
Faz se importante ressaltar que dos sete professores que participaram

dessa pesquisa quase todos possuem ps-graduao em psicopedagogia alm


de atenderem ou j ter atendido crianas com TDAH, e, no entanto o que se
pode observar em relao questo colocada e que a maioria das educadoras
identificou que a concentrao e a falta de concentrao como sendo o fator
mais relevante para questo da principal dificuldade do processo de
aprendizado dos seus alunos. Segundo Fit (2012), algumas vezes as
dificuldades de aprendizagens vem associadas incapacidade de prestar
ateno, de se concentrar, ou de aprender a organizar e planejar
adequadamente as tarefas o que impede um rendimento acadmico compatvel
com o nvel de inteligncia. Podemos ver de acordo com a citao que as
dificuldades de

aprendizagens geram problemas significativos quando

acompanhadas de outros fatores que so relevantes para manter a ateno,


foco e concentrao do aluno.
Na questo quatro possvel perceber as dificuldades de incluso
das crianas com TDAH apresentadas no ambiente escolar e quais so
elas
P.1
P.2

No tive esse problema em sala de aula


Sim, no acompanham os demais alunos da turma, muitas vezes sentem-se

deslocados
P.3
Sim, principalmente pelo fato de serem distradas, desorganizadas e impulsivas
P.4
No
Dificuldade para trabalhar com seus alunos com TDAH, pode ser por que
alguns so professores que por no tem questes prprias bem resolvidas,
apresentam dificuldades em aceitar as duvidas dos alunos e acabam
inevitavelmente impedindo que estes construam seu conhecimento

(BRITO

2006, p.25). E que construam a relao com os colegas, pois o primeiro a


ensinar os outros alunos a aceitarem o TDAH deve ser o professor que deve
orient-los a auxiliar e compreender que o colega, precisa de orientao para
executar as atividades. O professor tambm deve buscar estratgias que
faam o aluno se organizar no seu espao de trabalho para que ele se sinta
parte integrante da turma.
Na questo Cinco foi feita para apresentar como o professor v seu
trabalho e seu papel no ensino de crianas com TDAH?
P.1
Facilitar o aprendizado
P.2
Importantssimo, pois dele depende o desenvolvimento desses alunos, a sua
motivao ou no
P.3
Ajud-lo na questo da organizao, encoraj-lo nas dificuldades e procurar
meios que facilitem uma aprendizagem significativa
P.4
um mediador! Necessita est mais junto do aluno, s vezes at faz o papel de
psiclogo e dos pais
P.5
O professor tem que se adaptarem as diferenas dos alunos com TDAh e oferecer
vrias atividades diversificadas para o bom desempenho do aluno
P.6
O papel o mesmo para qualquer criana. Ser mediador do conhecimento, agora
com a criana TDAH a ateno e o olhar so diferentes, ou melhor, diferenciado
P.7
O papel do professor e dissipar as desigualdades que o TDAH causa dentro do
ambiente escolar
Na questo Seis para compreender se as escolas auxiliam e como os
professores para trabalhar com projetos diferenciados para alunos com
TDAH.
P.1
P.2
P.3
P.4

No. H um acompanhamento que visa desde a adaptao ao desenvolvimento


integral do aluno
No h projetos, mas a escola procura adaptar esses alunos ao ambiente escolar
para que haja um desenvolvimento favorvel.
Projetos, no, mas h um acompanhamento sistemtico com esses alunos
No. Pois recentemente que surgiu esse transtorno ou pelo menos esse nome.
8 Ribeiro, Fabiana Franco de. O trabalho com crianas TDA/TDAH: Uma

interveno
S.P.2006

psicopedaggica.[

trabalho

complementao].UCAM:Niteri

P.5
P.6

No mas so acompanhados
Sim, mas no conheo todos os projetos

Na questo Sete questiona-se na sua formao como professora voc


teve a oportunidade de conhecer o TDAH?P.1, P.3, P.6, tem formao e so
capazes de identificar crianas com TDAH, os demais professores dizem no
ter formao especifica, mas afirmam perceber quando os alunos apresentam
caractersticas e comportamento diferente dos demais.
CONSIDERAES FINAIS
Pode-se observou se que as educadoras apesar de no definir a
primeira questo de forma significativa, souberam identificar e observar as
principais dificuldades encontradas pelos seus alunos no processo de
aprendizagem igualmente se colocam a disposio para mediar possveis
conflitos gerados pelo transtorno fazem intervenes quando necessrio nas
salas de aula para atendimento do aluno TDAH, e tendo em vista que a maioria
no fez nenhum curso sobre educao inclusiva,bem como o TDAH,se saem
muito bem no improviso para atender esse pblico que e isto por muitos como
os problemticos. A instituio no realiza projetos diferenciados aos alunos
TDAH,embora todos sejam acompanhados por profissionais em conjunto com
a orientadora psicopedaggica da instituio facilitando assim o professor nos
seus ajustes necessrios pois todos do ou j deram aula para os alunos
TDAH.
Ao coordenador seria conveniente a pesquisa sobre dinmicas para
observao e registro, assim como traar objetivos para o de desenvolvimento
de expresso corporal e oral, desenvolvimento de criatividade e de percepo de
si e do outro; justificada em termos de sua relao com a situao ensinoaprendizagem. e s ser positiva enquanto seus efeitos sobre o ensino e a
aprendizagem forem positivos, enquanto estiver conseguindo melhoria nos
aspectos mencionados no decorrer deste trabalho
Cada realidade escolar exige respostas especificas a seus desafios, que
so elaboradas nos momentos de reflexo pela equipe pedaggica. uma ao
planejada, com as inmeras responsabilidades dirias de superviso, afinal
planejar essencial para uma atuao eficiente.

A liderana essencial em um coordenador pedaggico e pode ser algo


que se constri com as experincias e com uma reflexo sobre seu papel e
funo. Ser coordenador implica em ter

bom relacionamento humano,

comunicao e liderana para que haja interao mtua e contnua. importante


que o supervisor seja aceito pelo grupo com o qual trabalha, pois superviso
uma atividade cooperativa. A eficincia da superviso no se mede pelo esforo
e competncia do supervisor e sim, pelas modificaes verificadas no
comportamento do grupo de docentes e discentes da escola publica.
Envolve a elaborao de rotinas para haver um aperfeioamento do
processo total do ensino-aprendizagem e dirige a ateno para os fundamentos
da educao. O supervisor deve procurar ter conscincia clara dos conceitos e
crenas que determinam sua maneira de agir, dos fins que pretender atingir e
dos meios que sero utilizados. Isso corresponde filosofia que baseia sua
atividade supervisora. Por outro lado, faz-se necessrio que ele conhea a
natureza do homem com quem est lidando, buscando auxlio na Biologia e na
Psicologia, bem como conhea a natureza da comunidade em que esse discente
est inserido, s assim ser possvel orientar e ajudar, de acordo com as
necessidades.
Com este trabalho pode-se investigar quais as dificuldades de
aprendizagens apresentadas pelos alunos com TDAH de acordo com o
professor, bem como realizar uma reviso de literatura sobre o TDAH nas
referencias e as dificuldades que esse transtorno pode causar no aprendizado,
alem de apresentar o conceito de TDAH, e as caractersticas e outros fatores
importantes sobre esse transtorno bem como pesquisar como e a pratica do
professor ao ensinar crianas com TDAH, compreendendo como o TDAH
interfere no processo de ensino aprendizagem. No entanto intentou se auxiliar
os professores sobre o conhecimento dos problemas apresentados e faz-los
refletir sobre suas praticas dirias e planejamentos educativos necessrios ao
atendimento de seus educando com TDAH.Em sntese para o atendimento
dessas crianas com transtornos escolares especialmente o TDAH,e
necessrio que se faa modificaes no processo de ensino,tanto quanto
organizao dos espaos fsicos,estruturas das salas de aula,rotinas de
horrios para aplicar atividades,seleo de contedos e materiais didticos
para que se possa alcanar o sucesso do processo educativo.Os professores

devem refletir sobre sua formao continuada,aprofundar seu conhecimento


em relao ao TDAH,com reviso de

diversas literaturas no intuito de

compreender melhor o aluno TDAH e apoi-lo no processo educativo afim de


obter resultados satisfatrios e significativos.E necessrio o educador
comprometer se mais em relao a mediao de conflitos e outras situaes
inesperadas que possam ocorrem dentro e fora de salas de aulas.Pois
constatou se que o TDAH esta presente na escola a qual cabe interveno
educacional,cujo objetivo e o desenvolvimento do ensino aprendizagem atravs
da capacidade do aluno focar sua ateno as atividades propostas pelos
professores.
Conclui se por meio da analise de dados que ao trabalhar com crianas
TDAH, os professores precisam estar atentos e aptos a identificar aspectos
importantes sobre o comportamento da criana que os leve a ser diagnosticada
o quanto antes principalmente com relao ao TDAH. Observou se que o
TDAH pode esta presente em qualquer atividade que se desenvolva nas
praticas educativas.Entretanto,observa se que alguns profissionais no esto
preparados para a importncia do conhecimento sobre TDAH ,tanto que se
acreditam que o aluno usa o transtorno para justificar a falta de interesse.
Em suma conclui se que as instituies escolares devem passar por
transformaes que atendam a todas as necessidades dos portadores de
transtornos escolares, principalmente em relao a seus professores de forma
que possam oferecer uma educao de qualidade voltada para o processo de
ensino aprendizagem e apoio a pais e responsveis ensino pelo significativo.

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