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TDAH,
Dificuldade
de
aprendizagem,
Orientao
INTRODUO
A Gestora e orientadora educacional tem o mesmo papel que o de um
supervisor a de acompanhar, auxiliar e orientar como ser realizado o trabalho
com a criana com TDAH afim de faz-la progredir no seu processo de
aprendizagem, havendo uma mudana interna e uma nova forma na aquisio
de conhecimento. O pedagogo poder atuar como Coordenadores (a)
Pedaggico (a), ou Orientadores (as) Educacionais ou Professores.
melhorar as aes pedaggicas por parte dos professores, dos gestores e todos
aqueles que estiverem envolvidos no processo educacional e valorizando
qualidade do ensino.
Este trabalho de pesquisa foi realizado com o desejo de que os leitores e
a pesquisadora licenciada em pedagogia consigam compreender de que forma
e quais atitudes um orientador deve ter para conseguir solucionar os problemas
de aprendizagem de alunos com TDAH. No decorrer do curso de Ps-graduao
uma das perguntas que sempre foi feita aos acadmicos era: Qual a melhor
forma do orientador trabalhar com os professores? E o que ele tinha que fazer
para ter sucesso nesta empreitada?
No decorrer da pesquisa foram encontradas diversas caractersticas que
este profissional de educao deve ter e qual atitude pode tomar e como ajudar
a melhorar a educao de alunos e professores, por isso o trabalho em questo
foi construdo diante de vrios momentos de leituras, questionamentos e
avaliaes constantes do aprendizado e das experincias vivenciadas pela
pedagoga.
A pesquisa feita foi bibliogrfica mas sempre engajada nas conversas
informais com profissionais da educao que buscam o melhor para o ensino,
buscando sempre ter uma redao objetiva, impessoal, clara e concisa, como
coloca Andrade (2003,p.101-107), imprescindvel concatenar as idias ou
informaes de maneira lgica e precisa, estabelecendo uma linha clara e
coerente de raciocnio .as vezes se torna difcil diante de tanto material
existente nas mdias, impressos, vdeos, entre outros ser objetivo e conciso mas
foi proposto e esperoa-se ter sido realizado tal anlise . O ato de escrever, as
vrias idias surgidas aps a leitura dos diversos autores como: Leal(2011),
Leonardi, Rubano, Assis(2010),Ministrio da Educao e Cultura (2010), Piletti
(2010).Mattos.(2013), Rohde, Benetti( 2004), Teixeira (2013),Vasconcelos(2003),
seja de grande valia a todos.
Tambm foi desenvolvida uma pesquisa exploratria para coleta e
analise de dados com abordagem qualitativa quando foram distribudos
questionrios com sete perguntas abertas e fechadas a doze professores
estudo
permitiu
concluir
para
que
haja
desenvolvimento
de
DO ORIENTADOR
ESCOLAR
NAS AES
PEDAGGICAS
Uma das aes desenvolvidas pelo orientador ser a de articular uma
transformao dos docentes trazendo
supervisor
pedaggico
contribui
para
dos
professores,
interagindo,
mediando,
Afinal,
papel
fundamental
do
supervisor
mesmos objetivos que deveriam ser trabalhados com os alunos destes. Como
escreve Oliveira (2011, p.5):
Atualmente seu papel j precisa responder o ato de
planejar, coordenar, orientar, dialogar, auxiliar, estudar, discutir
as problemticas presentes no dia-a-dia e, inda, buscar junto
ao coletivo os temas para a formao dentro do interior da
escola, em perder de vista, a poltica de educao, onde a
escola est inserida.
favorece a
b)
xitos;
pode
se
organizar uma
ou
duas
Szymanski (1997, p.
215.IN: LIMA & ROCHA, 2005-2007, p.14) afirma que conveniente que a
relao orientador/supervisor e famlia seja construda com confiana e respeito:
ele deve procurar manter contato com os pais dos alunos,
onde: seria gradualmente construda uma relao de confiana
mtua entre a equipe escolar e as famlias. Conflitos existiriam
sim, mas sua soluo na base de uma relao de confiana seria
mais fcil e efetiva. Ambas as partes aprenderiam a se conhecer, a
se respeitar e a se ajudar.
efetiva na formao do
educando.
Cabe ao orientador, Incentivar a participao do aluno na avaliao do
seu desempenho, fornecendo a ele instrumentos para esta autoavaliao,
Informando os sobre quais so os objetivos e metas foram traados para aquela
atividade.
A funo da autoavaliao :
os
fatores
que
favorecem,
influenciam
a de analisar e
no
crescimento
um diagnstico
clnico, pois atravs desse que sero identificadas as causas dos problemas
de aprendizagem que podem ser genticos, adquiridos ou do ambiente que o
cerca.
Ira coordenar encontros de trabalho, indicar leituras, propor tcnicas,
esclarecer conceitos1(FERREIRA(Org.), 2000, p.231), propor o trabalho
democrtico em equipe, auxilia na construo do projeto poltico pedaggico
O contedo curricular a ser trabalhado deve ser analisado, separado e
ressinificando para encontrar respostas mais significativas e certas. A equipe
multidisciplinar tem se mostrado mais eficaz do que o trabalho isolado porque
1 FERREIRA, Naura Syria Carapeto(org.). Superviso educacional para
uma escola de qualidade: da formao ao. 2 ed. So Paulo:Cortez, 2000.
3 Leonardi, J.L.; Rubano, D.R.; Assis, F.R.P. Subsdios Da Anlise Do Comportamento Para
Avaliao De Diagnstico E Tratamento Do Transtorno De Dficit De Ateno E Hiperatividade
(Tdah) No mbito Escolar. In: Conselho Regional De Psicologia De So Paulo; Grupo
Interinstitucional Queixa Escolar (ONGs.). Simpsio Internacional A Educao
Medicalizada: Dislexia, Tdah E Outros Transtornos. So Paulo: Casa Do Psiclogo, 2010.
Realizao
de
trabalhos
inconsistentes
com
baixa
produtividade.
O TDAH apresenta trs subtipos:
Desateno;
Hiperatividade;
tristeza,
falta
de
motivao
nos
estudos
prejuzos
nos
do
problema.
professor
deve
avaliar
continuamente
No falar demais.
O comportamento COMECE.
Exemplos de atividades para us-lo:
Em casa:
Limpar o quarto.
Timers de cozinha;
Conseqncias naturais;
Mapeamento.
SEG
TER
QUA
QUI
SEX
SAB
DOM
PEDAGGICAS
REALIZADAS
PELO
GESTOR
PEDAGGICO AO PROFESSOR
Aconselha-se aos professores que procurem utilizar cores no quadro,
para chamar a ateno para itens importantes.Por meio dos trs canais de
comunicao: o quadro, o caderno e a fala.
Preencher as lacunas de aprendizagem (estas sempre existiro por
conta da desateno), portanto os vazios dos cadernos devem ser sempre
preenchidos e os contedos antigos devem ser constantemente revistos.
Fazer o monitoramento das aes do aluno. Determinando o objetivo do
estudo naquele dia; A separao todo o material necessrio para esta
atividade; Planejar as etapas do estudo;Estudar concomitamente
teoria e
exerccios e quando extensos no trabalhar os contedos todos de uma vez; monitorar o tempo de ao. Este tempo deve funcionar por etapas. Exemplo:
10 minutos de teoria, 10 minutos de exerccio, 5 minutos de descanso;
Realizar uma anlise, a sntese e a avaliao no final de cada dia de
trabalho;
Deixar pequenas tarefas para casa. importante observar que, ao saber
como as pessoas aprendem, o educador poder usar metodologias
apropriadas, o que garantir uma aprendizagem real e no um acmulo de
informaes na maioria das vezes esquecidas.
deveriam esses educadores ter uma turma pequena onde pudessem equilibrar
as necessidades dos demais alunos com as dos alunos TDAH.
Postura do professor em relao s dificuldades do aluno TDAH
Segundo Mattos (2013) (o professor de crianas TDAH, tem que ter jogo
de cintura e criatividade para gerar variedade de alternativas, avaliando qual
funciona melhora) para cada situao encontrada por ele. Percepo para
resolver dificuldades apresentadas pelos alunos. Mudar o discurso de forma
clara e precisa sempre que o aluno mostrar no estar entendendo ou prestando
ateno a uma discusso coletiva. Motivar o aluno a querer conhecer coisas
novas, participar de rodas de conversas, e l em voz alta. O professor como
mediador de ensino aprendizagem deve olhar para o aluno TDAH de forma que
estimule o interesse do mesmo por novo conhecimento e interesses facilitando
a aprendizagem, a interao com o grupo, para que esse aluno se sinta parte
integrante desse grupo, sem se sentir diferente.
Dicas ao professor para prover resultados favorveis ao aluno, TDAH
O professor com bom conhecimento sobre o TDAH pode ajudar o aluno
de forma clara dando a ele condies de acompanhar a turma, criando um
ambiente acolhedor, receptivo, e afetivo, estabelecendo regras, procurar
sempre coloc-lo na primeira fila, longe de portas e janelas, fazendo-o
participar da organizao da sala e dessa forma faz-lo se sentir valorizado,
elogiar colando adesivos com carinhas de feliz e sempre um bom incentivo. De
acordo com Anna Sons Fit (2012) e Barkley (2002), o professor deve
estabelecer diretrizes para toda classe diretrizes especificas para o aluno
TDAH, fragmentar trabalhos formular perguntas durante as explicaes para
reforar a compreenso, expor as regras e rotinas da sala de aula em locais
onde o aluno possa visualizar de forma a cumpri-las dia a dia entre outras.
Deve se evitar chamar sua ateno na frente da turma, e estabelecer um
cdigo entre ele e o aluno para que o mesmo entenda o que o professor quer
s em olh-lo.
pela
rede
sade
publica,
acompanhamento
psicolgico,
psicopedagogico, entre outros, tanto aos alunos que estudam na rede pblica
quanto aos que estudam na rede privada,
pois segundo a legislao no pode haver excluso, e todos tem o mesmo
direito de exercer sua cidadania.
Entretanto vale ressaltar que as instituies escolares devem respeitar
as leis estabelecidas pela constituio brasileira e as infraconstitucionais como
as leis: 8.069/90 lei 9.394/96. Lei. 7.853/89, decreto n.2/2011, decreto
3.956/2001 entre outras,e fazer valer,o respeito aos portadores de TDAH,
oferecer lhes condies e tratamento adequados com profissionais bem
preparados, para fazer assim com que os alunos TDAH, assimilem o contedo,
adotar mtodos pedaggicos diferenciados, e evitar qualquer forma de
discriminao.
Segundo o artigo cinco do estatuto da criana e
adolescente, lei 8.069/90,
Nenhuma criana ou adolescente ser objeto de
qualquer forma de negligencia, discriminao, explorao,
violncia, crueldade, e opresso punindo na forma da lei
qualquer atentado, por ao ou omisso, aos seus direitos
fundamentais.7
METODOLOGIA
Caracterizaes do estudo
O desenvolvimento dessa pesquisa caracterizou se como pesquisa
bibliogrfica, segundo Barros e Lehfeld (2010), a pesquisa bibliogrfica e
aquela realizada com o objetivo de responder a um problema de pesquisa ou
para adquirir conhecimentos a partir do emprego predominante de informaes
advindas de material grfico, sonoro, e ou informatizado. O mtodo de
pesquisa e denominado exploratrio, de acordo com da compreenso de um
fenmeno ainda pouco conhecido.
Na presente pesquisa pretendeu se realizar uma pesquisa exploratria
sobre as dificuldades de aprendizagens dos alunos com TDAH.
Amostra
O universo da pesquisa foi formado por professores da educao bsica,
focalizada nos primeiros anos do ensino fundamental. Doze professores
receberam solicitao e questionrio, porm apenas sete responderam.
A amostra foi formada por acessibilidade, portanto o estudo realizou se
em uma instituio particular localizado na cidade de Sobradinho DF, que
oferece desde a educao infantil ate o ensino mdio. A instituio tem ampla
estrutura fsica, comporta mais de cento e vinte (120) salas de aula, sala de
diretor, coordenador pedaggico, sala de professores, bibliotecas, cantinas,
banheiros entre outros funcionando de maneira regular.
De acordo com a direo quase todos os professores do ensino
fundamental tem graduao em pedagogia ou em outras licenciaturas alem de
ps graduao e so comprometidos com o sucesso do ensino aprendizado de
seus educandos.
Mtodo
O instrumento de pesquisa foi um questionrio de entrevista composto
de sete (7), questes abertas e fechadas a doze (12), professores do sexo
feminino, dos quais apenas sete (7), devolveram o questionrio e nem todas
responderam todas as questes. Um questionrio to somente um conjunto
Formao
Escolar dos
professores
IDADE
TEMPO DE
EXPERINCIA
TEMPO DE
ED.INFANTIL
TEMP.ED.FUNDAME
NTAL
P.1
P.2
P.3
P.4
P.5
P.6
P.6
P.7
Concentrao.
A falta de concentrao e a inquietude so os dois fatores que mais prejudicam o
aprendizado das crianas.
Quando perguntado sobre quais as dificuldades encontradas pelas
deslocados
P.3
Sim, principalmente pelo fato de serem distradas, desorganizadas e impulsivas
P.4
No
Dificuldade para trabalhar com seus alunos com TDAH, pode ser por que
alguns so professores que por no tem questes prprias bem resolvidas,
apresentam dificuldades em aceitar as duvidas dos alunos e acabam
inevitavelmente impedindo que estes construam seu conhecimento
(BRITO
interveno
S.P.2006
psicopedaggica.[
trabalho
complementao].UCAM:Niteri
P.5
P.6
No mas so acompanhados
Sim, mas no conheo todos os projetos
REFERNCIAS
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produo do conhecimento cientfico. So Paulo: Editora Atlas, 2004.
BARKLEY, RA Transtorno de dficit de ateno/hiperatividade: TDAH. Porto
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n.
13.
jul./dez.
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p.
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Disponvel
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http://www.ufpi.br/mesteduc/Revista/N%2013/artigo5.pdfAcessado em 12/08/2013
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FERREIRA, Nara Syria Carapeto.(org.). Superviso educacional para uma
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Luisa Garcia Pardal]. -So Paulo:Paulinas,2012.-(coleo psicologia,famlia e
escola)
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Disponvel em: <http://www.hiperatividade.com.br>; acesso em 04 de Maio de
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LEAL, D. Dificuldades de aprendizagem: um olhar psicopedaggico. Curitiba:
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LEONARDI, J.L.; RUBANO, D.R.; ASSIS, F.R.P. Subsdios da anlise do
comportamento para avaliao de diagnstico e tratamento do Transtorno de
Dficit de Ateno e Hiperatividade (TDAH) no mbito escolar. In: Conselho
Regional de Psicologia de So Paulo; Grupo Interinstitucional Queixa Escolar
(orgs.). Simpsio Internacional A Educao Medicalizada: Dislexia, TDAH
e outros transtornos. So Paulo: Casa do Psiclogo, 2010.
Educacional:
Novos