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INSTITUTO DE FSICA
Programa de Ps-graduao em Ensino de Fsica
Mestrado Profissional em Ensino de Fsica
Porto Alegre
2009
Porto Alegre
2009
Geralmente este item se chama agradecimentos, mas acredito que aqui cabem muito
mais que agradecimentos. Seria muita pretenso dizer que este trabalho foi realizado sozinho. Assim
como a Cincia no foi construda apenas por grandes nomes como Arquimedes, Torricelli e Bernoulli
e sim pela contribuio de muitos outros que ficaram no anonimato (como Benedetti e Gasparo Berti)
este trabalho teve o auxlio de muitas pessoas, cada uma no seu jeito, e pretendo dizer a elas o
quanto contriburam para que este texto finalmente tivesse uma verso final. Acredito tambm que
este o nico tpico que posso escrever sem ter de me resguardar de determinadas formalidades
dissertativas, possivelmente o item que tem mais a minha cara (e o mais divertido de escrever)...
Fernanda que sempre apoiou e incentivou minha qualificao profissional. Foram
vrios os seus: No vais fazer teu mestrado? Tu tens que terminar isto duma vez!. Uma pessoa pela
qual me apaixono a cada dia, que me completa, que me faz muito feliz. Muito bom estar contigo e
poder conjugar os verbos na primeira pessoa do plural sem deixar de conjug-los na primeira do
singular......Obrigado por ter sido minha cinegrafista na refilmagem dos vdeos do museu, uma
cinegrafista muito linda, diga-se de passagem. F, te amo!
minha me, meu pai e minha irm por sempre se preocuparem com minha formao,
pelo amor incondicional, por entenderem que s vezes no rolava um almoo de domingo porque
tinha que escrever este mestrado interminvel, amo vocs!
Ao Spider e a Mary Jane, por no entenderem nada de Hidrodinmica e mesmo assim
serem companheiros enquanto eu digitava esta dissertao. Era eu sentado na frente do computador
e eles deitados no quarto. Por, independente do meu estado de esprito, estarem sempre por perto,
pronto para abanarem o rabo e por mostrarem que a gente pode se divertir com pequenas coisas,
como com uma bolinha de borracha ou uma coberta velha...
Ao pessoal da Sony, afinal eles inventaram o PlayStation. Cada vez que minha cabea
ficava saturada, um pouco de vdeo game esvaziava minha mente e deixava que novas idias
chegassem. Possivelmente boas idias vieram depois disto, mas eles tambm so culpados pelo
mestrado ter se estendido tanto....
Aos Stones, Bob Dylan, Live, Creedence, Red Hot e todos os outros que tocaram de
fundo durante meu trabalho no computador, eles s no deixavam eu ficar ouvindo o barulho irritante
da digitao como tambm fizeram com que a cadeira demorasse mais para ficar desconfortvel, que
a fome demorasse mais para chegar, enfim, que as desculpas para parar de trabalhar tardassem a
chegar....
direo e coordenao do colgio Monteiro Lobato, no apenas por autorizarem a
aplicao deste trabalho, mas por sempre apoiarem minhas propostas e metodologias de trabalho.
s turmas 201 e 202 de 2007 e 2008, cobaias incondicionais, por vestirem a camiseta da
proposta e por darem boas respostas no questionrio (sim, isto foi uma piada!).
Ao pessoal do clube de Fsica do Monteiro Lobato, por confeccionarem muitos
experimentos utilizados em aula e por ajudarem nos vdeos. As quintas-feiras so muitas vezes
estressantes, algumas vezes explosivas, mas sempre, divertidas!
Ao Museu de Cincias e Tecnologia da PUCRS por permitir a exibio de vdeos
realizados em suas dependncias.
A COPERSE por permitir o uso de questes dos vestibulares da UFRGS no material do
aluno.
A Chris Rorres, que mantm o projeto Archimedes Home Page e a Paolo Galluzzi, diretor
do Instituto e Museu de Histria da Cincia de Florena, por permitirem o uso de imagens de seus
sites.
Ao professor Paulo Mors, um grande orientador que tive. Primeiro por sua pacincia e
tolerncia gigantes. Dado o seu senso de humor refinado e sarcstico (caractersticas que admito
tambm possuir, talvez por isto nossas conversas eram to tranqilas e agradveis), responsvel por
eu no escrever mais, o mesmo, e tantas outras palavras horrveis. Num dos tantos emails que
trocamos ele dizia: orientadores so velhos cansados e orientandos jovens inquietantes. O senhor
no t to cansado assim, no sei se fui to inquietante quanto deveria, mas, com certeza, a grande
contribuio que levo desta orientao (depois do cuidado com o portugus) o emprego correto de
termos fsicos, o uso adequado de todo o formalismo que a fsica exige. Pelo fato de seres rigoroso
aprendi muita Fsica e hoje sou muito mais criterioso com a minha maneira de empregar termos
tcnicos graas ao senhor! Muito obrigado professor!
SUMRIO
6 CONCLUSES ...................................................................................................... 51
REFERNCIAS ......................................................................................................... 53
APNDICE 1 MATERIAL DO ALUNO ...................................................................... 59
APNDICE 2 ROTEIRO DO PROFESSOR ............................................................ 140
APNDICE 3 QUESTIONRIO .............................................................................. 152
APNDICE 4 PUBLICAES ................................................................................ 154
RESUMO
Palavras-chave: Ensino de Fsica, Nvel Mdio, Mecnica dos Fluidos, Histria da Fsica, Ausubel.
ABSTRACT
We describe the use of historical elements to facilitate the learning of Fluid Mechanics in
High School. We have developed an instructional material founded on the basis of the theory of
meaningful learning of Ausubel and Novak. Besides the historical topics, the text explores the quotidian
of the student. As a complement, experimental activities and the use of videos, representing the
physical phenomena presented in class, complemented the application of the proposal. Daily
observation in classroom and analysis of the questionnaires answered by the students showed us that
we succeeded in stimulating the students, who demonstrated much more enthusiasm and
participation. It was developed, also, a guide with suggestions to teachers interested in utilizing the
material.
Keywords: Physics Teaching, High School Level, Fluid Mechanics, History of Physics, Ausubel.
INTRODUO
de uma relao entre ela e a nossa proposta. O captulo 3 apresenta uma reviso de literatura sobre o
emprego de elementos histricos em sala de aula. Esta anlise d conta de publicaes que
justificam nossa proposta e de trabalhos semelhantes, ou seja, os resultados obtidos por colegas que
j utilizaram a Histria da Cincia em sala de aula. Este captulo tambm formado pela anlise do
emprego de elementos histricos nos livros didticos. O captulo 4 descreve o material do aluno, o
roteiro do professor e o questionrio, bem como discorre sobre a aplicao da proposta. O captulo 5
expe os resultados da nossa proposta, enquanto que o captulo 6 constitudo pelas concluses e
sugestes para trabalhos futuros. Alm das referncias bibliogrficas, quatro apndices ainda
contemplam esta dissertao.
1 A PROPOSTA E JUSTIFICATIVAS
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fidedigna da sua Histria, podendo esse ser um fator que desperte o entusiasmo no estudante,
contrrio ao proposto por Brush.
No passado, a Histria da Cincia se preocupava em contar a saga de grandes
cientistas considerando-os grandes sbios, passando assim, a idia de que Cincia feita por um
nmero diminuto de gnios. Muitos autores contam episdios histricos, evidenciando atitudes
hericas ou enfatizando peripcias realizadas por seus protagonistas. Essa maneira de se contar a
Histria da Cincia pode diminuir o interesse do aluno por tal disciplina, uma vez que este se
considera um mero mortal. Muitas dessas histrias no possuem comprovao e, muitas vezes,
evidncias cientficas levam sua refutao. A questo de Arquimedes e a coroa do rei Hieron um
exemplo. Alguns trabalhos evidenciam o fato da impossibilidade de Arquimedes ter descoberto a
falsificao da coroa partindo de medidas de gua derramada pela coroa e por pesos de ouro e prata,
bem como o fato de ele ter sado nu, por Siracusa, gritando, Heureca!, Heureca! (MARTINS, 2000 e
MOURA e CANALLE, 2001). Infelizmente, a maioria dos livros didticos que abordam questes
histricas no o faz de maneira crtica. Recentemente, uma obra que retrata a vida de Arquimedes
no discute os processos de medida empregados por ele, bem como apresenta dilogos totalmente
improvveis entre Arquimedes e seus servos (BENDICK,2002).
Pelos argumentos acima expostos, verifica-se que a Histria da Cincia pode ser
utilizada no seu ensino, desde que isso ocorra de maneira sria, crtica e contextualizada. Programas
com resultados satisfatrios, como o Nuffield, SISCON e SATIS e o projeto de Fsica de Harvard tm
(ou tiveram) seus currculos fundamentados em princpios histricos (MATTHEWS,1995).
1.1 Objetivos
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facilitador e motivador ao ensino dos contedos, e a eles se recorreu sempre que conveniente. A
apostila foi fornecida para alunos de quatro turmas do segundo ano do Colgio Monteiro Lobato (Porto
Alegre) e utilizada como texto durante o estudo da Mecnica dos Fluidos.
Por fim, uma anlise qualitativa dos resultados obtidos com os alunos foi levada a efeito,
o que incluiu questionrios e depoimentos de alunos.
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2 REFERENCIAL TERICO
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os
organizadores
prvios
consistem
em
materiais
propeduticos
apresentados antes do material a ser aprendido e servem de ponte cognitiva entre o que o aprendiz j
sabe e o que ele deve aprender de forma significativa.
Novak, que deu continuidade aos trabalhos de Ausubel, assume que qualquer evento
educativo uma ao para trocar significados e sentimentos entre o aluno e o professor. Este evento
envolve cinco elementos: aluno, professor, conhecimento, contexto e avaliao; desta forma, o
aprendiz (aluno), interagindo com o professor, constri dentro de um determinado contexto um
conhecimento onde cada um desses elementos sofre um processo de avaliao (e.g., o aluno
avaliado quanto sua aprendizagem, o profissional quanto sua atuao, etc.) (MOREIRA, 1999). A
avaliao aqui no pode ser entendida apenas como uma aferio, muito menos aprovao ou
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reprovao e sim como uma anlise do caminho seguido pelo aluno em seu processo de
aprendizagem, reconhecendo seus avanos e paradas como partes integrantes de um processo e
lembrando que cada aluno tem o seu tempo e sua maneira de construir seu prprio conhecimento.
Sendo assim, a avaliao assume uma funo diagnstica e orienta o planejamento e replanejamento
de aes a partir de sua anlise (ENRICONE e GRILO, 2000).
Para Novak, a aprendizagem significativa ocorre no apenas da troca de significados,
mas tambm de sentimentos entre aluno e professor, onde, durante este evento, o conhecimento
prvio do aluno interage com o conhecimento que o professor apresenta (e que compartilhado por
uma determinada comunidade de usurios). Nesta ao, o novo conhecimento adquire significado e
os antigos sofrem uma mutao, tornando-se mais elaborados. Todavia, os aspectos menos
relevantes do material assimilado tambm so modificados ou esquecidos. Este evento tem
continuidade at que o conhecimento do aluno atinja o patamar daquele aceito e compartilhado por
uma determinada comunidade. Novak assume que esta troca de sentimentos pode refletir negativa ou
positivamente no processo de aprendizagem, bem como atitudes afetivas, seu autoconhecimento e
suas expectativas, experincias anteriores com aprendizagem, aceitao de riscos e desafios so
aspectos que influenciam na pr-disposio do aluno a aprender, podendo facilitar este processo.
Uma questo muito interessante tratada por Novak diz respeito s concepes
alternativas que o aluno constri ao longo de sua vida, em suas experincias pessoais, onde a grande
maioria se d de forma significativa. Na escola o aluno verifica que muitas dessas concepes no
so cientificamente aceitas. Como elas foram construdas significativamente, so muito resistentes a
mudanas, e sofrem um longo processo de reestruturao. Desta forma, dentro da denominada
assimilao obliteradora, os conceitos que no tinham seus significados aceitos ou compartilhados
por uma dada comunidade vo desaparecendo lentamente ao longo do evento educativo, sendo
substitudos por outros mais estruturados (MOREIRA, 1999).
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seguintes. Buscou-se ainda associar os conceitos discutidos em aula com situaes do cotidiano
do aluno. Atividades experimentais e o uso de vdeos tambm foram incorporados proposta de
forma que a ativao dos subsunores fosse mais efetiva, proporcionando uma reformulao
destes (necessria ao longo da proposta, uma vez que um novo conceito sempre remete a
conceitos anteriores) e favorecendo a aprendizagem significativa. A organizao do material
permite retornar aos conceitos mais amplos aps a abordagem de outros mais especficos,
tornando assim estes subsunores mais elaborados. Enfim, procurou-se produzir um material
estruturado de forma a tornar potencialmente significativos os novos conceitos apresentados.
Todas estas estratgias, associadas a um material potencialmente significativo e uma
relao afetiva entre professor e aluno visam fazer com que o estudante esteja predisposto ao
aprendizado e que a sua construo de conhecimento ocorra de forma significativa e correta.
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Foi realizada uma busca junto a livros, peridicos, anais de encontros cientficos e
dissertaes/teses que apresentam temticas envolvendo a Histria da Fsica. O resultado desta
pesquisa , aqui, apresentado em quatro sees. A primeira diz respeito a textos que defendem o uso
da Histria da Fsica no ensino e/ou os cuidados que devemos tomar ao seguir por este caminho.
Mesmo este trabalho no tendo a ambio de ensinar Histria da Cincia, mas sim utiliz-la como
elemento facilitador para o estudo dos fluidos, importante empreg-la com propriedade, procurando
se aproximar ao mximo da escrita de um especialista da rea, pois, um especialista algum que
conhece alguns dos piores erros que podem ser feitos em seu campo, e sabe como evit-los
(Heisenberg apud Martins, 2001).
A segunda seo trata de atividades e propostas pedaggicas que utilizam, de variadas
formas, a Histria da Cincia no ensino.
Na terceira seo comentamos especificamente o uso da Histria da Fsica no
tratamento da Mecnica dos Fluidos em livros-texto de Fsica de nvel mdio.
Alm disso, listamos na quarta seo deste captulo alguns outros trabalhos crticos
sobre o uso da Histria da Cincia em livros-texto de Fsica.
A Histria da Cincia no deve substituir o ensino das Cincias Naturais, mas pode
complement-lo de diversas maneiras. Ela contribui na formao do estudante, fazendo com que ele
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observe que a Cincia no algo atemporal que est parte de outras atividades humanas e sim que
est intimamente relacionada (influenciando e sendo influenciada) a fatores sociais, econmicos,
religiosos, filosficos, culturais e tecnolgicos, sendo realizada, desenvolvida e aperfeioada ao longo
da histria da Humanidade por muitos protagonistas (e no por um nmero diminuto de grandes
gnios) (SILVA, 2006). Alm destes fatores externos, a Cincia tambm influenciada por fatores
internos, como argumentos tericos e as evidncias experimentais disponveis em cada momento
(Barra apud Silva, 2006).
Geralmente os livros didticos apresentam uma Cincia que deu certo ou seja,
resultados e teorias que atualmente aceitamos sem abordar teorias paralelas, que, em algum
momento foram refutadas, mas que possivelmente contriburam para a estruturao de outras.
Concepes de mundo outrora aceitas no foram nem mais nem menos cientficas do que as teorias
vigentes; isto quer dizer que o fato delas terem sido, em algum momento, refutadas, no as torna nocientficas. Justamente, os diferentes conjuntos de crenas, concepes, hipteses e teorias mantidas
pelos estudiosos ao longo dos tempos, subordinadas a vises de mundo especficas e por vezes
bastante conflitantes entre os membros de uma mesma comunidade cientfica, estruturam a prpria
histria do pensamento cientfico (SILVA e MARTINS, 2002). Assim, contextualizar uma certa teoria
com o momento histrico em que esta se desenvolveu, permite perceber o processo social (coletivo) e
gradativo do conhecimento, permitindo formar uma viso concreta e correta da real natureza da
cincia, seus procedimentos e suas limitaes- o que contribui para a formao de um esprito crtico
e desmistificao do conhecimento cientfico, sem no entanto negar seu valor (SILVA, 2006). Alm
disso, o estudo da Histria da Cincia permite compreender conceitos que no so to evidentes e
diretos quanto os livros didticos propem (SILVA e MARTINS, 2002).
A Histria permite rever conceitos, critic-los, recuperar significados e os entender luz
de novas descobertas, sendo um instrumento de formao de pensadores e da formao intelectual e
da assimilao de conceitos; enfim, forma uma mente disciplinadamente indisciplinada na crtica dos
conceitos cientficos (DIAS, 2001). A Fsica no trivial em sua essncia, mas o uso de um dado
conceito por muito tempo pode banaliz-lo, tornando-o bvio. Estudando a Histria da Cincia
possvel perceber no somente como o conceito foi criado, mas, sobretudo, seu porqu; a Histria
mostra as questes para cujas solues o conceito foi introduzido, revela o que o conceito faz na
teoria, sua funo e seu significado. A Histria revive os elementos do pensar de uma poca,
revelando, pois, os ingredientes com que o pensamento poderia ter contado na poca em que
determinada conquista foi feita. Ela desvenda a lgica da construo conceitual; nesse esforo, ela
revela, tambm, os buracos lgicos" que o conceito preenche, revivendo o prprio ato intelectual da
criao cientfica. Em suma, o uso da Histria da Cincia contribui para clarificar os conceitos,
tornando-os menos mgicos (DIAS, 2001).
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Histria da Cincia que possam ser empregados em sala de aula; e (3) equvocos a respeito da
prpria natureza da Histria da Cincia e seu uso na educao. Nosso trabalho visa contribuir para a
superao destas barreiras, oferecendo um produto til e disponvel.
Os livros didticos buscam familiarizar, em um curto intervalo de tempo, o estudante com
os conceitos atualmente aceitos; por isso, fazem pequenas citaes histricas dos temas abordados
(PIETROCOLA, 2001) e geralmente seu uso distorcido, levando a uma seqncia de eventos que
culminam naturalmente nas teorias aceitas hoje, ou seja, tende a apresentar as teorias atuais como
resultado de um processo de gestao, onde os cientistas do passado operavam sobre um embrio
que o presente transformou em rebento (Bizzo apud Pietrocola, 2001).
Muitos materiais sobre Histria da Cincia apresentam uma viso distorcida da Cincia,
reduzindo-a a nomes, datas e anedotas, onde a Cincia feita por um nmero pequeno de grandes
personagens e constituda a partir de episdios marcantes, que so as descobertas realizadas pelos
cientistas e cada alterao da cincia ocorre em uma data especfica, quando cada fato independe
dos demais e pode ser estudado isoladamente (SILVA, 2006).
Outro problema so as concepes errneas sobre o mtodo cientfico, com a grande
maioria das obras apresentando uma viso indutivista da investigao cientfica, onde teorias so
extradas de observaes e experimentos, sendo assim provadas - apesar da impossibilidade
filosfica de tais tentativas (SILVA, 2006).
Silva (2006) distingue tambm conhecimento cientfico de crena cientfica e afirma que
somente o estudo da Histria da Cincia conduz ao conhecimento cientfico. Possuir conhecimento
cientfico significa conhecer os resultados cientficos, aceitar este conhecimento e ter o direito de
aceit-lo, conhecendo de fato (no atravs de invenes pseudo-histricas) como esse conhecimento
justificado e fundamentado. Crena cientfica, por outro lado, corresponde ao conhecimento apenas
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Vieira e Batista (2005) descrevem uma pesquisa, onde se prope o uso da Histria da
Cincia no estudo dos movimentos, confrontando a Mecnica aristotlica com a galilaico-newtoniana.
Esta escolha foi feita por terem constatado, em escolas de Ensino Mdio, a dificuldade dos alunos em
compreender tpicos de Mecnica centrados nos conceitos de espao, tempo e movimento.
Os autores defendem o uso da historicidade da Cincia no estudo da Mecnica,
considerando-a fundamental para o entendimento de sua dinmica, pois permite vincular o
conhecimento cientfico ao contexto histrico aplicado e acreditam que a abordagem histrica
contribui para que os alunos se manifestem de uma maneira diferente em relao disciplina, que
descubram uma Fsica de desafios que possibilitem novas descobertas no seu desenvolvimento
pessoal. A abordagem histrica cria uma situao mais propcia para o aluno contextualizar os
conceitos estudados, despertando o interesse dos alunos e obtendo uma aula mais produtiva e eficaz.
Afirmam, ainda, que o uso da Histria da Cincia no ensino de Fsica empregado por
um nmero diminuto de profissionais, possivelmente por se sentirem inseguros e desamparados; j
outros professores no a utilizam por enxergarem a Fsica como uma cincia pronta e acabada.
Salientam ainda que o uso da Histria da Cincia no ensino deve ser criterioso, baseado em uma
significativa fundamentao terico-metodolgica para um trabalho historiogrfico e no pode
substituir contedos de Fsica. Ressaltam, tambm, o cuidado em no se distorcer a Histria,
colocando-a de forma correta e no se deixando de trabalhar a Fsica na sua amplitude, ou seja, num
contexto histrico e metodolgico.
Silva e Martins (2003) discutem o trabalho sobre luz e cores publicado em 1672 por
Newton, fornecendo exemplos de indagaes que podem ser levantadas em sala de aula atravs de
uma anlise crtica da Histria da Cincia que facilita o entendimento da estrutura e da dinmica
cientfica. Este episdio bastante complexo, diferente da abordagem dada nos livros-texto (e que
muitas vezes serve como exemplo do mtodo cientfico). Os autores descrevem os experimentos
desenvolvidos por Newton e apresentam, passo a passo, as etapas de sua pesquisa, mostrando que
a teoria de Newton no foi construda de forma intuitiva e sim fundamentada em argumentos no
apenas baseados nos experimentos, mas tambm tericos e epistemolgicos, evidenciando que as
idias no surgem automaticamente na mente dos cientistas, mas sim de forma lenta, aps rduo e
intenso trabalho. Exemplificam como se pode utilizar no ensino da Fsica outras teorias que buscavam
explicar os mesmos fenmenos investigados por Newton (neste caso, a controvrsia entre Newton e
Hooke, Huygens e Pardies sobre a explicao da composio da luz branca, onde Hooke defendia a
teoria da modificao, que fornecia uma explicao to sensata quanto a teoria de Newton, aos
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fenmenos observados) e mostram que Newton utilizou argumentos epistemolgicos, como a navalha
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indagao, Martins recorre aos estudos de Pierre Curie , que formulou noes de simetria
inicialmente para objetos geomtricos e depois para grandezas fsicas. Atravs dessa anlise, o autor
verifica que no existe qualquer quebra de simetria no fenmeno observado por Oersted, e sugere
que essa abordagem histrica contribui para clarificar as dvidas que os alunos possam ter sobre a
questo.
Magalhes, Santos e Dias (2002) descrevem o emprego da Histria da Fsica como
elemento facilitador de uma aprendizagem significativa, utilizando textos que abordam a Histria da
Fsica como organizador prvio e, assim, introduzindo os conceitos de campos eltrico e magntico
inspirados na teoria de Ausubel-Novak. Defendem investigar, utilizando questionrios, os
conhecimentos prvios dos alunos, para ter um ponto de partida para o ensino de um determinado
tpico (no caso, campos eltrico e magntico), bem como salientam que a abordagem histrica uma
Um estudo detalhado deste trabalho de Curie pode ser encontrado em (SILVA, 2006)
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ferramenta eficiente por possibilitar uma melhor organizao da estrutura conceitual, na medida em
que revela as concepes que fundamentam um conceito ou teorias. Por fim, declaram que os
resultados foram satisfatrios ao empregarem esta metodologia numa escola do Rio de Janeiro.
Amarante, Teixeira, Cindra, Monteiro e Monteiro (2004) apresentam o desenvolvimento
de um software que aborda temas da Mecnica dos Fluidos resgatando tpicos da Histria da
Cincia. O software aborda aspectos conceituais da Mecnica dos Fluidos e apresenta uma
seqncia histrica da evoluo das idias nesta rea, associando-a com o desenvolvimento
tecnolgico e seu impacto na sociedade. Alm disso, o software apresenta animaes e simulaes
sobre os tpicos apresentados.
Santos e Cardoso (2007) propem o uso da Histria da Cincia para o estudo de alguns
conceitos de Hidrosttica, retratando a confeco do balo Brasil de Santos Dumont. Os autores
prepararam animaes computacionais e apresentam os conceitos de empuxo e centro de massa
contextualizados com a fsica dos bales e o referido episdio da vida de Santos Dumont. No caso
da animao de empuxo, por exemplo, os autores propem numa simulao a dependncia do gs
utilizado no balo e as variaes de peso e empuxo, com a respectiva influncia na ascenso do
balo.
Sanchez e Merino (2007) apresentam uma proposta metodolgica de aula que aborda o
conceito da refrao, tambm sob o aspecto histrico. Os autores sugerem uma atividade que oscila
entre a abordagem histrica, dedues matemticas e atividades experimentais utilizando materiais
de baixo custo. O roteiro desenvolve, partindo dos resultados experimentais obtidos, um raciocnio
semelhante ao utilizado por Snell para chegar relao matemtica entre os ngulos de incidncia e
refrao. Um breve histrico da tica (apenas relacionando datas s descobertas e descobridores)
tambm apresentado.
O autor desta dissertao (OLIVEIRA, 2000) apresentou a construo de um
interfermetro utilizando materiais de baixo custo. Este dispositivo foi utilizado em aulas de Fsica com
alunos do Ensino Mdio visando a introduzir a Fsica Moderna. Neste contexto, foi utilizada a Histria
da Cincia no que diz respeito aos experimentos de Michelson e Morley e para contextualizar o
importante momento vivido pela comunidade cientfica no final do sculo XIX e incio do sculo XX,
que culminaria numa revoluo das idias referentes luz e impulsionaria a formulao da Teoria da
Relatividade. Dessa forma, a metodologia adotada nesse trabalho constituiu-se de uma abordagem
terico-histrica do tema e da demonstrao experimental utilizando o interfermetro construdo. As
concluses desse trabalho evidenciaram, a partir da anlise de depoimentos colhidos junto aos
alunos, uma grande aceitabilidade da proposta, principalmente pelo seu carter histrico, pela
importncia do resultado obtido e por utilizar materiais de fcil acesso na confeco do interfermetro.
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pequena pea teatral que externasse estas caractersticas. Posteriormente, a professora forneceu
trechos do dirio de Faraday para que os alunos lessem. Aps uma pequena discusso foi solicitada
uma nova produo textual, onde ficou evidenciada a mudana de viso dos alunos frente aos
cientistas, que antes eram taxados de loucos e como indivduos que pensavam em equaes o
tempo inteiro, e agora so vistos como pessoas normais. A profissional utilizou esta estratgia para
introduzir o conceito de induo eletromagntica.
Westphal, Pinheiro e Pinheiro (2005) apresentam as idias de Mario Bunge quanto ao
emprego da Histria e Filosofia no ensino de Cincias. Bunge defende a idia de associar o
conhecimento histrico com aquele a ser ensinado, uma vez que a histria e a epistemologia da
cincia so vlidas por si mesmas e como meios para avaliar realizaes, deficincias e tendncias
atuais, mas no substituem o entendimento de um corpo de conhecimento cientfico (Bunge apud
Westphal, Pinheiro e Pinheiro, 2005) e critica os que acham que qualquer cincia seria plenamente
compreendida pelo estudo de sua histria. Bunge defende ainda que todos os estudantes deveriam
ter contato com a Histria e Filosofia da Cincia para melhor entend-la, de forma que os autores
defendem que todos os professores de matemtica e cincias deveriam fazer referncias ocasionais
histria e filosofia em suas disciplinas, numa possvel sintonia com a abordagem interdisciplinar e
contextualizadora recomendada pela atual legislao brasileira para o ensino mdio, que demonstra
grande preocupao com o afastamento existente entre a cincia da escola e a cincia do cotidiano
do aluno. No final do artigo os autores exemplificam o uso da Histria e Filosofia da Cincia luz da
proposta de Bunge nas pesquisas e descobertas de Oersted. Esta escolha se deu por vrios motivos,
entre eles a facilidade de reproduzir o aparato experimental com materiais de baixo custo. Os autores
apenas sugerem esta proposta, mas no a colocaram em prtica, no se sabendo assim sobre a sua
receptividade junto ao pblico escolar.
3.3 A Histria da Fsica e os Livros Didticos: Uma Anlise em Mecnica dos Fluidos
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que apenas na pgina 6 uma pequena caixa de texto cita: Arquimedes, durante seu banho, percebeu
que, a partir da fora que impulsionava seu corpo para cima na gua, poderia resolver um problema
fsico que o preocupava havia algum tempo. O texto segue afirmando que ele saiu nu pelas ruas da
cidade gritando Heureca!. Em nenhum momento o texto explicita o problema de Arquimedes, nem o
mtodo por ele empregado.
Ferraro, Penteado, Soares e Torres (2001) destinam o Captulo 4 ao estudo da
Hidrosttica, apresentando no seu final (em duas pginas) os conceitos de vazo, escoamento e a
equao da continuidade. O captulo inicia com o tpico O que diz a Histria, onde a epopia de
4
Arquimedes contada. A verso abordada pelos autores a de Vitruvius e em momento algum este
mtodo questionado. No decorrer do captulo apenas so citados os cientistas Simon Stevin e
Evangelista Torricelli. Na pgina 92, l-se: Quem, pela primeira vez, percebeu que o ar exercia
presso e props uma experincia para medir a presso atmosfrica foi o fsico italiano Evangelista
Torricelli (1608-1647). Como uma tendncia normal dos livros didticos, os autores resumem todos os
estudos a um nico personagem, neste caso Torricelli, abdicando das contribuies de Galileu, Berti,
Baliani, Salomon de Caus e outros.
Amaldi (1995) cita isoladamente os personagens principais (Arquimedes, Pascal,
Torricelli), como sendo os descobridores das leis contidas no texto. Em trs linhas descreve o
experimento de Von Guericke.
Talavera, Piazzi, Carvalho e Silveira (2005) possuem uma preocupao com a Histria
da Cincia, onde tpicos como o princpio de Pascal, lei de Stevin, experincia de Torricelli e princpio
de Arquimedes iniciam com a abordagem histrica. No tpico Princpio de Pascal (pgina 217) uma
breve biografia do cientista apresentada, dando destaque primeira mquina de calcular por ele
elaborada. Segundo os autores, Influenciado pelas experincias de Torricelli, enunciou os primeiros
trabalhos sobre vcuo e demonstrou que a presso atmosfrica diminui com o aumento da altitude.
Na verdade, muitos outros antes de Pascal j haviam publicado trabalhos sobre o vcuo, porm
interessante observar que os autores relacionam os trabalhos de Torricelli aos de Pascal, um ponto
positivo. Infelizmente, mais adiante, quando o princpio de Pascal discutido teoricamente, suas
motivaes para isto no so apresentadas.
No tpico Experincia de Torricelli (pgina 226) os autores so muito felizes com a
abordagem histrica apresentada. Iniciam comentando o problema das bombas de suco para poos
profundos encontrados por engenheiros da Itlia no sculo XVII e o fato de Galileu ter passado esta
questo para seu discpulo Torricelli. Afirmam que no foi Torricelli quem realizou o experimento e sim
Martins (2000) discute o mtodo narrado por Vitruvius, que, segundo o autor, no levaria a medidas
fidedignas. Martins (2000) e Lucie (1986) apresentam a sugesto dada por Galileu quanto ao mtodo
empregado por Arquimedes e que possibilitaria concluses satisfatrias.
28
seu discpulo Viviani . Os autores afirmam, na pgina 227, que Essa experincia derrubou
definitivamente a doutrina horror vacui. Na verdade, muitos cientistas ainda tinham esta concepo
como correta e Torricelli apresentou uma explicao moderna para esta questo, e seu experimento
inaugurou uma srie de novas pesquisas que refutariam cada vez mais a idia do horror ao vcuo,
porm esta transio (como qualquer outra) no imediata.
O tpico Princpio de Arquimedes tambm comea descrevendo brevemente os feitos
de Arquimedes, principalmente na defesa de Siracusa. Quanto ao evento da coroa do rei Hieron, na
pgina 230 l-se: certo dia, ao tomar banho numa banheira, Arquimedes percebeu que seu corpo
ocupava o lugar de uma poro de gua e recebia uma fora para cima proporcional ao volume de
gua que seu corpo substitua. Um estalo realmente fantstico, ora Arquimedes est a mergulhar,
ora j conclui que a fora que recebe para cima proporcional ao volume de gua que seu corpo
desloca. Aqui, os autores usam o termo fora que naquela poca ainda no era concebido. O texto
segue dizendo: Percebeu tambm que, se ele mergulhasse totalmente na gua, deslocaria um volume
desse lquido igual ao seu prprio volume. Ora, isso poderia ser tambm feito com a coroa e, assim,
medindo o volume de gua por ela deslocado mediria indiretamente o seu volume. Baseado no qu,
Arquimedes pudera concluir que totalmente submerso deslocaria um volume de gua igual ao do seu
corpo? Os autores tambm propagam a idia de que Arquimedes teria chegado soluo do
problema da coroa utilizando o mtodo sugerido por Vitruvius, mergulhando coroa, ouro e prata de
mesma massa em recipientes contento gua, e verificando que os volumes deslocados pela coroa e
pelo ouro eram diferentes. Este mtodo de todo falho, porm os autores no entram no mrito desta
discusso.
Na obra de volume nico de Paran (2003), o captulo de Hidrosttica est bastante
resumido, no sendo abordada a Hidrodinmica. A abordagem histrica nfima, comentando-se
apenas uma vez que Torricelli, com seu experimento, deu a explicao do limite de altura das bombas
aspirantes. O experimento de Arquimedes no comentado.
Em Bonjorno, Bonjorno, Bonjorno e Ramos (2003), mesmo trazendo no ttulo a palavra
Histria, esta apresentada apenas no final dos captulos, como uma leitura complementar,
denominada A Histria conta. Nos captulos dedicados Hidrosttica (a Hidrodinmica no
abordada) duas so as leituras complementares, uma sobre Pascal e outra sobre Arquimedes. Estas
leituras so totalmente estanques, uma vez que ao longo do texto, quando tpicos como Princpio de
Pascal e Empuxo so discutidos, no se remete s leituras. No tpico sobre Blaise Pascal (pginas
384 e 385) os autores descrevem uma breve biografia do cientista. A idia de grande gnio pode ser
observada em trechos como: Aos doze anos, em segredo, descobriu sozinho vrias propriedades
Existem evidncias que corroboram esta idia, mas no podemos afirmar que Torricelli no teria
feito nenhum dos experimentos a ele atribudos. Em cartas escritas por Torricelli, quanto realizao
de experimentos ele sempre utiliza a primeira pessoa do plural.
29
geomtricas. Quando o pai percebeu suas habilidades, passou a lev-lo s reunies semanais de um
grupo de estudo, em que compareciam grandes nomes da matemtica francesa da poca... ou: Blaise
Pascal foi descrito como a maior das promessas em Matemtica. Com seu talento raro e intuio
geomtrica profunda, deveria ter produzido uma obra muito maior. Os autores apenas citam suas
contribuies, associando estas a datas, como por exemplo: Publicou em 1648 um trabalho
relacionado com a presso dos fluidos e hidrulica.
Na leitura complementar Arquimedes e a coroa de ouro os autores descrevem a verso
de Vitruvius e ressaltam que esta apresenta diversos problemas: Apesar de ser a verso mais
difundida em obras didticas, a estria carece de lgica em muitos pontos..., discutindo brevemente a
impossibilidade de se obter medidas fidedignas empregando esse mtodo. Apresentam tambm o
mtodo proposto por Galileu e as pesquisas de Berthelot que corroboram que esse mtodo seria mais
apropriado, concluindo que: Assim, provavelmente a explicao dada por Galileu seja a correta. Na
descrio do mtodo de medida os autores utilizam a terminologia atual (e.g. peso, empuxo e peso
aparente) como sendo os termos empregados por Arquimedes naquela poca. Alm disso,
apresentam uma equao errada para determinar a intensidade do empuxo: ...para resolver o
problema, usando o que hoje conhecemos como princpio de Arquimedes: um corpo mergulhado em
um
lquido
deslocado: E
sofre
uma
fora
para
cima
(empuxo)
igual
ao
peso
do
lquido
= PLQUIDO .v LQUIDO .g . Alm disso, os autores redigem que o corpo sofre uma fora
para cima (empuxo) igual ao peso do lquido deslocado (grifo nosso) o que no verdade, pois
apenas as intensidades dessas foras so iguais e no os vetores, como sugere o texto.
Luz e lvares (2006) destinam para o estudo da Hidrosttica (a Hidrodinmica no
tratada) o Captulo 7 de sua obra. Apenas o episdio de Arquimedes discutido (em dois momentos,
um associado ao estudo da densidade e outro como um tpico especial no final do captulo. Ao longo
do texto as experincias de Torricelli e Von Guericke so brevemente descritas, sem nenhuma
contextualizao histrica. Afirmam ainda que: Depois de Torricelli, o cientista e filsofo francs Blaise
Pascal (1623-1662) repetiu a experincia no alto de uma montanha e verificou que o valor de pa era
menor do que ao nvel do mar. Esta informao no correta, uma vez que o experimento sugerido
foi realizado pelo cunhado de Pascal. A histria de Arquimedes novamente encontra-se deturpada,
tratando-o como gnio; por exemplo: Uma das histrias mais conhecidas sobre os trabalhos de
Arquimedes refere-se genial soluo dada por ele ao problema da coroa do rei Hieron de Siracusa
(grifo nosso), ou, ainda, sobre o sistema de roldanas desenvolvido por Arquimedes: sem fazer grande
esforo, Hieron conseguiu, sozinho, arrastar o navio sobre a areia, causando surpresa geral e fazendo
aumentar mais ainda o prestgio de Arquimedes junto ao rei. Descrevem o mtodo difundido por
Vitruvius afirmando que este chega ao resultado esperado.
30
31
1200 m de altitude, que a presso atmosfrica diminui com a altitude... . Quanto a Arquimedes, o autor
destaca que ...a maioria das histrias a seu respeito, provavelmente uma lenda. e apresenta o
relato de Vitruvius, porm sugere que o mtodo empregado teria sido da balana hidrosttica (sem
mencionar o trabalho de Galileu).
Podemos concluir, na anlise dessas obras, que so poucas as que apresentam um
estudo sistemtico da Hidrodinmica, tpico da Fsica importante para que os estudantes consigam
entender muitos fenmenos da natureza. Quanto abordagem histrica, alguns traos comuns so
verificados. Geralmente, a Histria da Cincia est associada a um pequeno nmero de protagonistas
(Arquimedes, Pascal, Torricelli e, com menos freqncia, Stevin). O experimento dos hemisfrios de
Magdeburgo pouco citado e outros cientistas que deram contribuies cientficas importantes
evoluo das idias da Mecnica dos Fluidos no so mencionados. Geralmente, os experimentos
realizados so apenas descritos, sem se fornecer detalhes, nem mesmo as motivaes que levaram
seus protagonistas a realiz-los. Algumas obras apresentam as duas verses para o experimento da
coroa, porm so poucas as que discutem os problemas que o mtodo descrito por Vitruvius
apresenta. O local do banho de Arquimedes tambm varia muito, uns afirmam ser em banheira
pblica, outros em sua casa e alguns dizem ainda que ele teve a soluo do problema nas termas da
cidade. Muitas vezes os livros mostram que descobertas so realizadas por grandes gnios e que s
ocorrem por influncias ocultas (por exemplo, o cair de uma ma ou o ato de tomar um banho), o
que distancia ainda mais o aluno (um humano normal) do excntrico e caricaturado cientista que os
livros teimam em apresentar.
Pagliarini e Silva (2006) defendem o uso da Histria da Cincia no ensino, mas afirmam
que ela deve ser empregada de forma criteriosa. Ressaltam que a maioria dos professores (em todos
os nveis de formao) utiliza uma Histria da Cincia distorcida e simplificada, enfatizando os
aspectos caricaturais dos cientistas, reforando a idia da existncia de gnios, reduo a nomes e
datas, transmitindo uma viso errada sobre o mtodo cientfico (e chamada de pseudo-histria). Os
autores observam que a maioria dos livros didticos e paradidticos no so completamente
desprovidos de elementos de Histria e Filosofia da Cincia, porm apresentam as caractersticas de
uma pseudo-Histria que acabam por induzir tanto nos professores, quanto nos alunos, falsas
impresses sobre a natureza da cincia e esteretipos sobre o que fazer cincia e sobre os
32
cientistas. Esses esteretipos e falsas idias sobre a cincia tm grandes chances de serem
perpetuados nas concepes sobre cincia presentes no s no ensino como at mesmo na cultura
(Allchin apud Pagliarini, Silva, 2006).
Silva e Pimentel (2006) analisam a abordagem que 12 livros didticos do Ensino
Fundamental e Mdio do histria da Eletricidade, em particular s contribuies de Benjamin
Franklin. Como caracterstica geral os livros apresentam uma abordagem emprico-indutivista a
respeito da dinmica cientfica, e mostram a Cincia como feita por obras de grandes gnios. Na
anlise os autores observaram que os livros tm uma abordagem histrica Whig(termo lanado pelo
historiador Herbert Butterfield que pode ser entendido como uma abordagem histrica que interpreta o
passado como uma evoluo crescente, linear, que leva quilo que se quer defender atualmente,
abordando correntes cientficas atualmente aceitas, baseada num pequeno nmero de protagonistas).
Chaib e Assis (2006) analisam a abordagem dada por livros de Graduao e Psgraduao quanto aos estudos de Ampre.
Pereira e Cardozo (2007) investigam a abordagem histrica do calor apresentada em
diversos livros didticos usualmente utilizados no Ensino Mdio.
33
34
confeccionado abordar, primeiro, temas mais gerais e, depois, conceitos mais especficos. Tambm,
assuntos de um determinado captulo so freqentemente retomados e revistos em outros captulos.
Aps a discusso de um determinado tpico, apresentamos itens denominados
Exemplos Resolvidos em Aula. Estes itens contm exerccios de fixao e/ou questes tericas
relacionadas diretamente com o tema estudado e apresentam, por exemplo, questes que visam
demonstrar a aplicao matemtica de determinados tpicos ou indagaes que despertam o
interesse do aluno. Todas estas questes foram discutidas e resolvidas em aula pelo professor. Aps
cada questo existe um espao para que o aprendiz transcreva a resoluo e faa anotaes
pertinentes sobre as questes.
O item A Fsica Nossa de Cada Dia apresenta questes do cotidiano do estudante
relacionadas com os temas trabalhados em aula. Este tpico , a nosso ver, muito importante, uma
vez que o aluno v a aplicabilidade dos contedos estudados, dando significado a eles.
No final de cada captulo existe o item denominado Exerccios Propostos, constitudo por
questes tericas e/ou exerccios numricos. Os problemas foram criados pelo autor, retirados de um
programa gerenciador de questes ou obtidos de provas de concursos vestibulares da UFRGS. O uso
destas questes foi autorizado pela universidade.
Quanto s figuras utilizadas no material, algumas foram confeccionadas pelo autor.
Outras so de domnio pblico e foram coletadas da Wikipedia (http://www.wikipedia.org). Outro grupo
de
figuras
foi
obtido
no
site
Archimedes
Home
Page
35
alunos, bem como destaca-se pontos importantes de cada captulo. Endereos eletrnicos de vdeos
que ilustram os fenmenos discutidos ou que mostram as atividades experimentais sugeridas ou
relacionadas com o tema tambm so fornecidos. Por fim, sugestes de leituras complementares
sobre Histria da Cincia e afins tambm so apresentadas.
Alguns vdeos sugeridos neste roteiro foram feitos pelo autor do material. Dentre eles,
alguns foram filmados nas instalaes de Museu de Cincias e Tecnologia da Pontifcia Universidade
Catlica do Rio Grande do Sul (MCT-PUCRS). O uso destes vdeos foi autorizado.
O roteiro do professor o contedo do Apndice 2.
4.3 Questionrio
36
alunos). As turmas envolvidas nessa atividade so do colgio Monteiro Lobato, uma escola particular
localizada na zona norte de Porto Alegre.
O Captulo 1 foi trabalhado em 5 perodos (cada perodo tem durao de 50 minutos).
Inicialmente foi apresentada a proposta do uso de elementos da Histria da Cincia no ensino da
Mecnica dos Fluidos e definiu-se fluido. No perodo subseqente foi discutido o conceito de
densidade e os exemplos resolvidos em aula (item 1.2.1) foram trabalhados. O exerccio 3 muito
interessante. Inicialmente, os alunos foram questionados quanto quantidade de ar que existia na
sala de aula. Uns estimaram em alguns gramas, outros em alguns quilogramas, mas era unnime que
na sala no existia mais de que 50 kg de ar. Os alunos mediram o volume da sala de aula e
calcularam a massa de ar. O resultado de aproximadamente 250 kg de ar os surpreendeu. Neste
momento eles j foram questionados do porqu no serem esmagados por esta grande massa de ar
e informados de que esta questo seria explicada no Captulo 2.
Num segundo momento, foi realizada uma atividade experimental em que os alunos
mediram a densidade de vrios materiais. Utilizando provetas e balanas, eles determinaram a
densidade de materiais como a gua, azeite de cozinha e algodo, sendo que esta ltima medida ser
utilizada no Captulo 5.
Nos dois perodos de aula seguintes foi discutido o conceito de presso. Algumas
demonstraes, como a cadeira de faquir (Figura 1), foram realizadas, bem como o conceito foi
associado com situaes cotidianas. Verificou-se que tanto as atividades experimentais quanto a
associao do conceito de presso com situaes do dia-a-dia despertaram a ateno dos
estudantes. Vdeos associados ao tema tambm foram mostrados. As questes do item 1.3.1 foram
discutidas e os alunos trabalharam os exerccios propostos, que posteriormente foram corrigidos em
aula.
37
38
39
40
(a)
(b)
(c)
Figura 3 : Ludio construdo com material de baixo custo. Sem nenhuma ou com pouca compresso
na garrafa, o ludio bia (a). Variando a compresso no recipiente possvel deix-lo em equilbrio
sem tocar o fundo (b) ou faz-lo afundar (c).
41
equao numa poca em que o conceito de energia ainda no existia. Alguns exemplos numricos e
situaes do cotidiano foram tratados. A equao de Torricelli e o efeito Magnus foram os ltimos
tpicos trabalhados. O ltimo foi ligado a alguns esportes como, por exemplo, o futebol, e um vdeo,
mostrando um chute com efeito foi discutido. Alm disso, ao longo do desenvolvimento do captulo,
outros vdeos foram exibidos e muitas demonstraes experimentais realizadas. Os alunos
trabalharam nos exerccios propostos, que, num momento adequado, foram discutidos. O tubo de
Venturi foi discutido na forma de atividade experimental.
Aos alunos que foram submetidos proposta no ano letivo de 2007 foram aplicadas duas
avaliaes. A primeira referente aos conceitos trabalhados nos Captulos 1 at 5, e outra sobre o
Captulo 6. Para os estudantes que participaram da proposta em 2008, quatro avaliaes foram
realizadas. A primeira, referente aos Captulos 1 e 2, outra aos Captulos 3 e 4, uma terceira para o
Captulo 5 e uma ltima para o Captulo 6.
42
5 RESULTADOS
43
2. Voc considera importante/vlido relacionar a Cincia com o contexto histrico em que ela
se desenvolve?
Foi quase unnime a resposta afirmativa para o questionamento. Muitos alunos
manifestaram que esta relao torna as aulas mais interessantes, como podemos ver nos
depoimentos que seguem:
Eu acho interessante saber de onde veio tudo, o porqu das coisas. Mas s vezes cansa muito ter
vrias aulas s sobre histria dos fsicos e suas teorias.
Sim, pois devemos ver o contexto em que o cientista desenvolveu suas teorias e como elas foram
aceitas.
Sim, porque muitas descobertas cientficas ocorreram porque se vivia num perodo histrico
conturbado, ou para solucionar algumas dvidas da poca, logo, esta relao entre perodo histrico
e cincia se torna bem importante.
Eu acho que torna a aula mais interessante. No so s frmulas e clculos, o que muitas vezes
torna a aula cansativa. muito legal saber como que ele chegou naquela idia ou naquela frmula.
...essa relao ajuda a compreender e fixar a fsica.
...os exemplos histricos ajudam a pessoa a memorizar situaes da fsica.
Acredito que sim, pois aprendemos mais sobre um determinado assunto e acho que a Cincia est
diretamente ligada ao seu contexto histrico..
3. Quais os principais pontos positivos/negativos que esta abordagem oferece, no seu ponto
de vista?
Como pontos positivos a maioria registrou que a abordagem histrica torna a matria
mais interessante e que os exemplos do cotidiano so importantes. Os alunos no apresentaram, de
forma substancial, pontos negativos da proposta. Abaixo seguem alguns trechos de respostas a esta
pergunta:
... permite entender como os princpios da fsica foram criados e por qu.
... s vezes me confundo na leitura da abordagem histrica
44
Acredito que esta abordagem, alm de criativa, nos permite visualizar certos aspectos da fsica que
talvez no ficassem to claros se fizssemos s a parte prtica, s exerccios.
Torna a aprendizagem menos cansativa e mais interessante.
A abordagem do processo histrico favorece a compreenso dos conceitos, na medida em que
possibilita sua deduo atravs do contexto em que foram desenvolvidos, favorecendo a
compreenso dos mesmos. Por outro lado, o mtodo pode se tornar muito extenso, demandando
muito tempo.
O principal ponto positivo na hora das questes tericas, pois a associao fica fcil. O ponto
negativo que as histrias contadas em aula geram muitas perguntas que eventualmente fazem
temtica, atrasando o andamento da aula.
A Fsica fica mais real, no fica parecendo uma matria s cheia de nmeros e equaes. bom
saber o que h por trs disso, como o raciocnio foi estabelecido. Torna a matria mais interessante.
4. Voc sentiu-se mais motivado ao aprendizado da mecnica dos fluidos devido ao uso de
elementos histricos em sua abordagem?
A maioria dos alunos que responderam ao questionrio se sentiu mais motivado ao
aprendizado, manifestando que o contedo fica mais interessante, como podemos verificar nas
transcries abaixo:
Os elementos histricos fantasiam o contedo em si, deixa a aula mais descontrada.
No, fiquei mais motivada com os exemplos do cotidiano que foram tratados, principalmente o
exemplo do colapso arterial.
Sim, muito interessante relatar os fatos histricos e torna o assunto mais concreto.
Sim, pois tomei conhecimento de fatos que eu no sabia, e como eu adoro Histria, acabei me
interessando ainda mais pela Fsica.
45
5. Voc considera que sua aprendizagem foi "facilitada" pelo uso de elementos histricos?
Pelas respostas dos alunos e pelas observaes em aula, verificamos que eles estavam
mais predispostos ao aprendizado, e que o uso de elementos histricos (e de outras tcnicas
empregadas nesta proposta) funcionou como elemento facilitador da aprendizagem. Abaixo
transcrevemos algumas respostas que corroboram com esta concluso:
Eu no diria facilitada, mas acho que se tornou mais interessante.
Sim, pois muitas vezes ao invs de pensar nas frmulas, podemos pensar nas histrias, que fica
mais fcil de relacionar com a fsica do nosso cotidiano.
Sim, porque focar a fsica s na parte terica, sem mostrar como algum, em certo momento
histrico descobriu isso ou aquilo talvez dificulte o aprendizado.
6. Voc considera que esta abordagem deveria ser estendida para outros tpicos da Fsica
e/ou outras disciplinas?
Neste questionamento, tivemos uma diviso entre os que apiam esta extenso e os que
no apiam. Geralmente os alunos que a defendem, sugerem a abordagem nas disciplinas exatas,
como Biologia, Matemtica e Qumica. Abaixo seguem alguns relatos:
Eu acho que sim. Eu gostei dessa maneira de ensino.
Sim, porque fica mais fcil entender a fsica (e tambm as outras disciplinas) se entendermos o
raciocnio de quem descobriu o que estamos estudando.
46
8. Comentrio livre/sugestes.
Os alunos comentaram que preferem o uso da apostila em detrimento ao livro didtico,
bem como sugerem que ela seja fornecida na ntegra e no por captulos. Abaixo, alguns
comentrios dos alunos:
Muito melhor aprender com fatores histricos envolvidos.
O tipo de apostila ao qual foi adotado, contribuiu muito para o aprendizado, tanto quanto os
experimentos. Fez a aula render melhor.
47
5.2
48
49
, mostra que os conceitos no so mgicos nem que surgem por acaso, como sugerem muitos
livros didticos.
Consideramos tambm que, alm do uso dos elementos histricos, a realizao de
atividades experimentais, relaes com o cotidiano, resoluo de exerccios (onde muitos deles
desafiam e cutucam a curiosidade dos aprendizes) e o uso de vdeos contriburam substancialmente
para deixarem os alunos mais predispostos ao aprendizado, facilitando-o. As atividades experimentais
complementam a aprendizagem do aluno, uma vez que ele tem a oportunidade de experimentar,
interagir, observar os fenmenos estudados. Muitas vezes no possvel reproduzir alguns
fenmenos fsicos de maneira experimental em sala de aula, ora por falta de recursos da escola, ora
pela complexidade do fenmeno em si. Por conseguinte, o uso de vdeos se mostrou uma ferramenta
verstil para suprir estas carncias, tendo o seu emprego uma grande aceitao por parte dos
estudantes. Observamos tambm que os alunos mostram um grande interesse pela relao feita
entre os conceitos explorados em aula e sua aplicabilidade cotidiana. Os estudantes so curiosos por
natureza, e cabe ao professor utilizar esta curiosidade a seu favor, fazendo, sempre que pertinente,
relaes da disciplina com o dia-a-dia do aprendiz, pois desta forma a Fsica passa a ter uma
aplicao, tornando-se significativa ao aluno. Por fim, o uso de exerccios matemticos que explorem
situaes mais prximas dos alunos e/ou questionamentos instigantes em detrimento a exerccios que
exigem simplesmente a aplicao de expresses algbricas tambm se mostrou uma ferramenta
interessante na complementao do aprendizado do aluno. Concluindo, o uso de diferentes tcnicas
didticas torna o aprendizado mais efetivo, contemplando a maioria dos estudantes, uma vez que
cada estudante se identifica melhor com um tipo de abordagem. Discutindo o contedo por vrias
frentes acabamos atingindo um maior nmero de alunos, bem como, uma tcnica complementa,
ilustra, fundamenta a outra, permitindo que os aprendizes construam o conhecimento com
propriedade.
Salienta-se ainda que a organizao do material didtico tambm contribuiu para os
resultados positivos do estudo. Baseado na teoria cognitiva de Ausubel e Novak, a proposta, partindo
de conceitos mais abrangentes para os mais especficos, mostrou-se efetiva. O captulo 1, que teve
uma abordagem propedutica, tambm se mostrou muito til, pois a discusso de conceitos
fundamentais (que funcionaram como organizadores prvios) e que permeavam todos os captulos
subseqentes contriburam para o melhor entendimento do contedo e facilitaram a reestruturao e
ativao de subsunores no decorrer do desenvolvimento da proposta.
50
CONCLUSES
51
52
REFERNCIAS
53
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57
58
59
60
SUMRIO
62
1.2 Densidade
m
.
V
Desta forma, quanto maior for a massa ocupando uma unidade de volume, maior ser a
densidade do corpo, ou seja, mais denso ele ser. A densidade depende basicamente da massa dos
tomos do corpo e do espao entre eles.
63
Imagine duas garrafas PET de 2 litros. Enchemos uma delas com chumbo, e a outra com
isopor. Pelo fato do isopor ser menos denso que o chumbo, a garrafa com isopor ser mais leve que a
com chumbo, j que os volumes so iguais.
3
(verifique isto!).
3
A densidade do alumnio 2,7 g/cm ; porm, uma esfera oca feita de alumnio apresenta
uma densidade diferente (e menor) j que seu volume engloba uma quantidade de outra substncia, o
ar.
A tabela 1 apresenta as densidades de algumas substncias.
Tabela 1 : Densidades de diversas substncias.
3
Substncia
Densidade (g/cm )
gua
1,00
Gelo
0,92
lcool
0,80
Mercrio
13,6
Alumnio
2,7
Ferro
7,9
Chumbo
11,3
Platina
21,5
kg/m ?
64
3. No nvel do mar o volume de 1 litro contm 1,3 g de ar. Estime a massa de ar da sua sala de aula.
4. Um cilindro tem 5 cm como rea da base em 20 cm de altura, sendo sua massa total 540 g. Este
3
1.3 Presso
Por que as mulheres, ao andarem de salto alto na praia, vem seus ps afundarem? Por
que isto no ocorre quando andamos descalos? Por que os trilhos de uma ferrovia so apoiados
sobre dormentes? Como o faquir pode se deitar numa cama cheia de pregos? Todos estes fatos
esto relacionados com a grandeza fsica presso.
Imagine o corpo abaixo (figura 1), colocado nas trs posies indicadas. Em qual delas a
presso sobre a superfcie horizontal maior?
Figura 1: Mesmo corpo apoiado sobre uma superfcie horizontal de trs formas diferentes.
A fora peso exercida sobre o corpo nos trs casos a mesma (pois a massa e o campo
gravitacional so os mesmos). Como os corpos esto em equilbrio, a reao fora normal (exercida
pelo corpo sobre a superfcie) a mesma nos trs casos e igual, em mdulo, fora peso. Todavia,
como no caso 3 a rea de contato do corpo com a superfcie menor, a presso exercida maior.
Voc consegue agora compreender por que uma taxinha tem a ponta bem fina e a cabea larga?
65
P=
F
,
A
onde:
2
A rea de contado [m ]
* As unidades apresentadas correspondem s utilizadas no SI.
Se uma moa caminha descala na areia da praia, deixa pegadas sutis pelo caminho.
Agora, se esta tarefa realizada com salto alto, o salto afunda na areia, pois mesmo que a fora que
a intrpida aventureira exerce sobre o cho seja a mesma nos dois casos (em mdulo, igual ao peso),
a rea de contato no segundo caso menor, logo a presso exercida sobre a areia maior.
1. Qual a presso exercida por um corpo de 3 kg quando apoiado sobre uma rea de 1 m ?
2. Um cubo de aresta 2 m tem massa de 10 kg. Qual a presso exercida por este corpo quando
colocado sobre uma superfcie horizontal?
66
a) a massa de chumbo;
b) Qual deveria ser seu volume, se este corpo fosse constitudo de ar ( = 0,0013 g/cm )?
3
-6
m,
5. Qual a presso exercida por um corpo de massa 2 kg, sabendo que sua rea de contato 1 m ?
6. Assinale verdadeiro ou falso:
(
mesma densidade.
7. Dados dois paraleleppedos macios de alumnio sendo um deles de dimenses quatro vezes
maiores que as dimenses homlogas do outro, determine a razo entre as massas do maior e do
menor.
8. A figura apresenta dois cubos macios e homogneos constitudos de
um mesmo material. Sabendo que a densidade e a massa do cubo
menor so, respectivamente d e m, determine, em funo destes
parmetros, a densidade e a massa do cubo maior.
2a
67
A, B e C
b)
C, B e A
c)
A, C e B
d)
C, A e B
e)
B, A e C
10. (UFRGS) Um estudante tem um basto de alumnio de 25 cm de comprimento cuja massa
300 g e um basto de cobre, de mesmo dimetro e comprimento, cuja massa 996 g. Desses
bastes, ele corta uma pea de 100 g de alumnio e uma pea de cobre com exatamente o mesmo
comprimento. Qual a massa da pea de cobre?
a)
100 g
b)
250 g
c)
300 g
d)
332 g
e)
498 g
2
11. Um sujeito resolve equilibrar uma moto (150 kg) na ponta do nariz (rea estimada de 2 cm ). Qual
a presso mdia exercida pela moto sobre o seu nariz?
12. Um elefante tem uma massa de 6 toneladas e cada uma de suas patas possui uma rea de 750
2
a
a)
F1 = F2 e P1 = P2
b)
F1 = F2 e P1 > P2
c)
F1 = F2 e P1 < P2
c
c
a>b>c
68
d)
F1 > F2 e P1 > P2
e)
F1 > F2 e P1 = P2
14. Uma faca est cega. Quando a afiamos, ela passa a cortar com maior facilidade, devido a um
aumento de:
a) rea de contato; b) esforo; c)fora; d) presso; e)sensibilidade.
15. Uma charmosa senhorita possui duas bolsas, A e B, com alas, onde coloca sempre os mesmos
objetos e observou que sempre que utiliza a A, seus ombros ficam marcados. Sabendo que a bolsa A
possui alas menos largas que a B, d uma explicao para o fato verificado pela senhorita.
16. Um paraleleppedo de massa 10 kg possui dimenses de 1 m x 2 m x 4 m. Determine a presso
exercida por cada uma das faces deste corpo quando apoiado sobre uma superfcie horizontal.
2
17. Uma cadeira tem massa de 5 kg e a rea da seo reta das pernas 2 cm . Qual a presso
exercida pela cadeira sobre o cho quando uma pessoa de 70 kg:
a)
senta-se na cadeira;
b)
ajoelha-se na cadeira.
69
A natureza tem horror ao vcuo. Esta idia perdurou sculos, da antiguidade grega at o
incio do sculo XVII. Alguns pr-socrticos acreditavam que o espao vazio era uma premissa para
que ocorresse o movimento. Outros pensadores, como Plato e Aristteles, foram totalmente contra
essa idia e acreditavam num universo onde todo o espao deve estar preenchido por algum tipo de
matria. Aps essa poca alguns pensadores defendiam a idia do vcuo (como Lucretius), porm a
maioria dos pensadores compartilhava das idias de Plato e Aristteles.
No incio do sculo XVII alguns eventos observados motivariam uma revoluo na idia
de vcuo e de presso atmosfrica. Em 1615, Salomon de Caus verificou que bombas aspirantes so
capazes de elevar gua at um limite mximo de altura. Em 1630 Baliani tentou, utilizando um sifo,
passar gua de um vale para outro, onde no meio desse percurso havia uma colina de 20m de altura.
Baliani verificou que isso no era possvel, mesmo o vale onde estava a fonte de gua encontrando-se
num nvel mais elevado. Ele trocou correspondncias com Galileu, que j conhecendo a altura limite
de bombas aspirantes estabeleceu que a fora do vcuo s podia produzir efeitos at um certo
ponto. Essa idia foi apresentada em seu livro Discursos sobre duas novas cincias.
As idias expostas na obra de Galileu motivaram algumas pessoas a realizarem
experimentos sobre o vcuo. Entre 1640 e 1644 Gasparo Berti realizou algumas experincias, como
por exemplo, a instalao, na fachada de sua casa em Roma, de um tubo de 11m de altura cheio de
gua emborcado num recipiente de vidro (figura 2). Berti constatou que o nvel da gua era o mesmo
do obtido com bombas aspirantes, ou seja, 10 m. Em 1644 Evangelista Torricelli, discpulo de Galileu
e possivelmente estimulado por ele, reproduziu o experimento de Berti, utilizando Mercrio em vez de
gua. Torricelli acreditava que o mercrio, por ser mais denso, pararia numa altura menor.
70
Torricelli nasceu em 15 de outubro de 1608 em Faenza. Como sua famlia era de origem
humilde, seu pai responsabilizou um tio, que era de uma ordem eclesistica, pela educao do
pequeno Evangelista. Ele estudou com o tio at atingir idade para ser aceito numa escola de jesutas
e, em 1627, iniciou estudos em Matemtica na Universidade de Roma. Foi indicado por seu professor
a se tornar secretrio de Galileu, que passava os ltimos anos de sua vida em priso domiciliar.
Posteriormente, foi nomeado matemtico da corte pelo gro-duque de Toscana e assumiu a ctedra
de Matemtica na Universidade de Florena.
Torricelli, para realizar seu experimento (figura 3), utilizou um tubo com uma extremidade
fechada, de aproximadamente 1 m de comprimento, completamente cheio de mercrio. Obstruiu a
extremidade aberta (figura 4a), mergulhando esta num recipiente com mercrio (figura 4b). Com a
extremidade mergulhada no lquido, Torricelli destampou a boca do tubo, observando que a coluna de
mercrio descia at um certo ponto, parando a 76 cm do nvel de lquido na bacia (figura 4c). A
explicao para esta observao foi que a fora que equilibrara 76 cm de mercrio era exercida pelo
ar, ou seja, que a presso atmosfrica suportava uma coluna de 76 cm de Hg e no que a causa
fosse o horror ao vcuo, ou seja, que a natureza repugna o vcuo e que este seria o responsvel por
segurar o mercrio. A fora do vcuo teria um valor limite, suportando apenas uma coluna de 76
cm de Hg ou 10 m de gua.
71
Vcuo
Tampa
Presso
atmosfrica
76 cm de Hg
(a)
Figura 4:
(b)
(c)
tampado. (b) O tubo mergulhado num recipiente contendo mercrio. (c) Ao se retirar a tampa,
observa-se que o mercrio contido no tubo desce at uma altura de 76 cm medidos em relao ao
nvel de mercrio no recipiente. Acima do mercrio no tubo existe vcuo e a explicao de Torricelli
para o evento foi que a presso atmosfrica era a responsvel por equilibrar uma coluna de mercrio
daquela altura.
Torricelli verificou que essa altura medida na vertical se mantinha, mesmo inclinando o
tubo (figura 5), ou mergulhando-o mais no recipiente; j o espao vazio poderia diminuir, e at
mesmo sumir. Mudando as dimenses do tubo (figura 6) verificou que a coluna de mercrio atingia
sempre a mesma altura. Com esta observao, Torricelli possua um forte argumento para no
acreditar na explicao do horror ao vcuo. Se natureza realmente repugna o vcuo, ela deveria ter
um horror maior na situao em que o tubo possui um volume grande, e assim puxaria a coluna de
mercrio mais para cima.
Figura 5: Inclinando o tubo, a coluna de mercrio medida verticalmente se mantm sempre a mesma,
porm o espao vazio do nvel do lquido at o topo do tubo sofre variaes.
72
Figura 6: O nvel de mercrio sempre o mesmo, independente do volume do tubo. Esta mais uma
evidncia da presso atmosfrica.
Outra discusso da poca dizia respeito ao vazio formado na parte superior do tubo.
Alguns, como Mersenne, acreditavam que vcuo de fato era ali formado e realizavam experimentos
para provar isso. Alguns experimentos estapafrdios empregavam pssaros, moscas e outros insetos
demonstrando que no sobreviveriam, com a falta de ar. At um barmetro gigante foi imaginado,
onde uma pessoa munida de um martelo seria l inserida, e em caso de perigo iminente o vidro seria
quebrado.
Os resultados eram oscilantes, pois um pssaro morreu asfixiado, mas uma mosca,
aparentemente morta, saiu voando. Esses resultados confusos se davam pela pssima qualidade dos
dispositivos empregados.
Torricelli estava convencido de suas concluses, e o mais importante que as
explicaes para seus experimentos davam conta de uma cincia moderna, ou seja, o vcuo existe e
a presso atmosfrica a responsvel por equilibrar o mercrio, limitar o funcionamento de bombas
aspirantes e no permitir que o sifo de Baliani funcionasse. Mais importante ainda observar que
sempre que h uma diferena de presses entre duas regies do lquido, este no puxado pela
regio de baixa presso (como os defensores do horror ao vcuo afirmavam) e sim empurrado pela
regio de alta presso. Esta mudana de perspectiva muito importante e nos permitir entender
questes dos captulos seguintes. As atividades de Torricelli abriram precedente para uma srie de
novas investigaes. Alm da inveno do barmetro e a medida da presso atmosfrica, Torricelli
contribuiu em outros aspectos da Mecnica dos Fluidos, como por exemplo, a determinao da
velocidade com que um fluido escapa por um orifcio (Captulo 6). Torricelli faleceu em outubro de
1647 devido a uma febre tifide.
73
74
.2
.1
Figura 7: A figura representa a Terra, com a sua camada atmosfrica e uma montanha hipottica e
completamente fora de escala. Num ponto situado no nvel do mar (1) a presso atmosfrica tem um
2
certo valor (100.000 N / m ); a camada de ar acima deste ponto mxima. Em pontos de maior
altitude, como no topo de uma montanha (2), a camada de ar acima do ponto menor, exercendo
assim uma presso atmosfrica menor.
unidade
nvel do mar
atmosfera
atm
1 atm
pascal
Pa ou N/m
Nome da unidade
10 Pa
psi ou lb/in
14,7 psi
bar
bar
1,01 bar
torr
torr
760 torr
quadrada
75
Figura 8: Ilustrao retirada da obra de Otto Von Guericke (Experimenta nova (ut vocantur)
Magdeburgica de vacuo spatio), que mostra os 16 cavalos tentando separar os hemisfrios que ficam
presos pela diferena de presso entre interior e exterior.
76
2.3.1
1. Estime a fora que cada cavalo exerceu sobre os hemisfrios na clssica experincia de Von
Guericke.
2.3.2
A Fsica Nossa de Cada Dia: presso atmosfrica, bebendo de canudinho, furos na lata
de leite condensado e abrindo o requeijo.
Como foi visto, um fluido sempre tende a se deslocar de uma regio de maior presso
para outra de menor presso. Sendo assim, quando voc bebe de canudinho, inicialmente suga o ar
do seu interior. Assim, a presso na parte interna do canudo torna-se menor que a presso externa
(presso atmosfrica); com isto, a presso atmosfrica empurra o lquido para dentro do canudo.
Agora, seria possvel beber de canudinho na Lua?
Voc j deve ter verificado que so necessrios dois furos numa lata de leite condensado
para conseguir retir-lo do recipiente. Se voc fizer apenas um furo, o leite condensado, que
hipoteticamente deveria sair pelo orifcio, causaria uma diminuio na presso interna da lata; logo, a
presso externa (atmosfrica) seria maior que a interna, gerando uma fora resultante de fora para
dentro que evitaria dessa forma a sada do leite condensado. Ao fazer dois furos, o fluido sai por um e
o ar entra pelo outro, fazendo com que no exista diferena de presso. As embalagens fechadas a
vcuo mostram um princpio semelhante. Na fbrica, o requeijo tampado de forma que no seu
interior a presso seja menor que a atmosfrica, sendo difcil de ser aberto. Ao retirar o lacre, entra ar
no recipiente, igualando as presses interna e externa e tornando fcil a tarefa de abrir o recipiente.
2.3.3
Exerccios Propostos
77
2. Quando voc toma guaran em um copo utilizando um canudo, o lquido sobe pelo canudo
porque:
a) a presso atmosfrica cresce com a altura, ao longo do canudo;
b) a presso no interior de sua boca menor que a presso atmosfrica;
c) a densidade do guaran menor que a densidade do ar;
3. Por que um desentupidor de pia fica "grudado" quando o empurramos contra uma parede?
4. Se voc encher um balo no nvel do mar e depois lev-lo para o alto de uma montanha, o que
ocorrer com o volume do balo?
78
7. Para realizar a experincia que leva seu nome, Torricelli tomou um tubo de vidro, com cerca de 1
metro de comprimento, fechou uma de suas extremidades e encheu-o completamente com mercrio
(Figura I). Tampando a extremidade livre e invertendo o tubo,
mergulhou essa extremidade em um recipiente que tambm
continha mercrio. Ao destapar o tubo, Torricelli verificou que o
nvel da coluna lquida descia, at estacionar a uma altura de
cerca de 76 cm acima do nvel do mercrio no recipiente
(Figura II). Concluiu, ento, que a presso atmosfrica, Patm
atuando na superfcie do lquido no recipiente, equilibrava a
coluna do mercrio e, portanto, que a presso atmosfrica
equivalia presso exercida pelo peso de uma coluna de mercrio de 76 cm.
Se essa experincia fosse realizada na Lua, em condies tais que o mercrio no se solidificasse,
qual seria o resultado obtido? Explique.
8. (UFRGS) A atmosfera terrestre uma imensa camada de ar, com dezenas de quilmetros de
altura, que exerce uma presso sobre os corpos nela mergulhados: a presso atmosfrica. O fsico
italiano Evangelista Torricelli (1608-1647), usando um tubo de vidro com cerca de 1 m de
comprimento completamente cheio de mercrio, demonstrou que a presso atmosfrica ao nvel do
mar equivale a presso exercida por uma coluna de mercrio de 76 cm de altura. O dispositivo
utilizado por Torricelli era, portanto, um tipo de barmetro, isto , um aparelho capaz de medir a
presso atmosfrica.
A esse respeito, considere as seguintes afirmaes.
I - Se a experincia de Torricelli for realizada no cume de uma montanha muito alta, a altura da coluna
de mercrio ser maior que no nvel do mar.
II - Se a experincia de Torricelli for realizada no nvel do mar, porm com gua, cuja densidade
cerca de 13,6 vezes menor que a do mercrio, a altura da coluna de gua ser aproximadamente
igual a 10,3 m.
III - Barmetros como o de Torricelli permitem, atravs da medida da presso atmosfrica, determinar
a altitude de um lugar.
Quais esto corretas?
a) Apenas I.
b) Apenas II.
c) Apenas I e II.
d) Apenas II e III.
79
e) I, II e III.
9. (UFRGS) A idia da existncia da presso atmosfrica surgiu no sculo XVII. At ento, o
comportamento dos fluidos era explicado com base na teoria aristotlica, segundo a qual a natureza
tem horror ao vcuo. Por exemplo, de acordo com essa teoria, um lquido no escorre do recipiente,
a menos que entre ar no lugar do lquido que sai. Se o ar no puder entrar e, por hiptese, o lquido
sair, vai formar-se vcuo no interior do recipiente; portanto, como a natureza tem horror ao vcuo, o
lquido no sai.
Torricelli duvidou dessa teoria e a refutou atravs de um clebre experimento com o qual demonstrou,
entre outras coisas, que a natureza no tem horror ao vcuo, como bem sabemos nos dias de hoje.
Partindo da idia de que existe uma presso atmosfrica, ele lanou uma nova teoria que implicava,
entre outras, as seguintes afirmaes.
I- A camada de ar que envolve a Terra exerce peso sobre ela.
II- Devido ao efeito da gravidade, a densidade do ar maior no nvel do mar do que a grandes
altitudes.
III- A presso atmosfrica maior no nvel do mar do que a grandes altitudes.
Apenas I.
b)
Apenas II.
c)
Apenas I e III.
d)
Apenas II e III.
e)
I, II e III.
80
Como esta fora aplicada sobre uma dada rea, uma presso exercida no mbolo e, por
conseguinte, no lquido. Essa presso integralmente transmitida para todos os pontos do lquido,
causando o deslocamento dos demais mbolos. Veremos, no prximo captulo, que a presso
transmitida integralmente, ao passo que a fora pode ser maior ou menor que a fora inicialmente
aplicada, dependendo da rea do mbolo em questo. vlido salientar ainda que um fluido s
suporta, estaticamente, foras normais.
Figura 9: No mbolo superior aplicada uma fora que induz uma variao de presso no fluido. Esta
presso transmitida integralmente para todos os outros pontos do fluido, ocasionando o
deslocamento dos demais mbolos.
81
Simon Stevin, cientista flamengo que nasceu em Bruges em 1548, constatou que a
presso no fundo de um recipiente no depende do volume de lquido l contido. Stevin, buscando
fundamentar as concluses de Arquimedes (que estudaremos no Captulo 5), acabou enunciando o
princpio da solidificao. Este princpio prope que um slido de qualquer forma fica em equilbrio
num lquido, independente da posio em que seja depositado, desde que as densidades do corpo e
do lquido sejam iguais, bem como que a imerso deste corpo no altera a presso no restante do
lquido.
Utilizando o princpio da solidificao, Stevin buscava investigar do que dependia a
presso exercida por um fluido no fundo de um recipiente. A figura 10 representa recipientes
cilndricos contendo um lquido qualquer. Pelo princpio da solidificao, podemos imaginar o lquido
substitudo por um corpo slido de mesma densidade (e que, desta forma, ocupa o mesmo volume e
tem a mesma massa do lquido, exercendo sobre o fundo do recipiente a mesma presso que o
lquido exercia). A presso (P) exercida por este corpo a razo entre a fora que ele aplica no fundo
(em mdulo igual fora peso, ou seja, m.g) e a rea do fundo (A), isto :
P=
m.g
.
A
82
(a)
(b)
(c)
Figura 10: (a) Um lquido encontra-se depositado num recipiente cilndrico num nvel h. (b) A presso
exercida por este lquido sobre o fundo do recipiente pode ser variada, mudando a altura h do lquido.
(c) Mantendo inalterada a coluna de lquido h e variando a rea da base do cilindro (alterando assim o
volume e a massa do lquido), a presso exercida pelo lquido no fundo do recipiente no varia, uma
vez que a fora normal aplicada pelo lquido sobre a base aumenta na mesma razo que a rea de
contato.
Patm
Figura 11: O aparato, conhecido como vasos comunicantes, consiste em dois ramos, A e
B de volumes diferentes ligados por um canal. Quando um lquido depositado neste recipiente, o
nvel alcanado por ele nos dois ramos sempre o mesmo. A presso no fundo do recipiente (ou em
qualquer horizontal) sempre a mesma, independente da forma e volume dos ramos.
83
Figura 12: Independente da forma e volume dos recipientes, a presso exercida pelo lquido no fundo
deles (ou em qualquer plano horizontal) a mesma, pois o mesmo lquido foi colocado nos trs
recipientes com a mesma altura h.
A figura 13 apresenta um corpo em equilbrio submerso num lquido de
densidade (pelo princpio da solidificao podemos concluir que a densidade do corpo tambm ).
Observe que as foras que mantm o corpo em equilbrio so
lquido na face superior do cilindro),
cilindro) e a fora peso ( P ). As foras aplicadas lateralmente no corpo se anulam; logo, como a fora
resultante nula, temos, em mdulo:
F2 = F1 +P . (1)
Sabemos que P = F/A ; logo:
P2.A = P1.A + m.g .
Como = m/V, temos:
P2.A = P1.A + .V.g .
Como V = A.h, temos:
P2.A = P1.A + .A.h.g .
Logo:
P2= P1 + .g.h , (2)
onde:
P2 presso no ponto 2
84
P1 presso no ponto 1
densidade
g acelerao gravitacional
h profundidade
F1
h
F2
Figura 13: Utilizando o princpio da solidificao, verificamos que trs foras mantm o corpo cilndrico
em equilbrio.
Supondo, agora, que o ponto 1 se encontre na superfcie do lquido (figura 14), ento P1
= Psup. Logo, a equao (2) fica:
P2 = Psup + .g.h , (3)
onde:
P2 presso no ponto 2 (presso total)
Psup presso na superfcie do lquido
densidade
g acelerao gravitacional
h profundidade
# esta equao permite calcular a presso de um ponto em qualquer profundidade.
85
Psup
.2
Figura 14: A presso total no ponto 2 depende da presso na superfcie do lquido (Psup) e da presso
associada coluna de lquido acima deste ponto (.g.h)
A presso P2 em um ponto situado a uma profundidade h no interior de um lquido em
equilbrio denominada presso total e obtida pela presso na superfcie (Psup) somada presso
exercida pela coluna do fluido situada sobre este ponto (.g.h), denominada presso hidrosttica.
Desta forma, a presso num ponto mais profundo a presso no ponto mais raso, somada presso
exercida pela coluna de lquido entre estes dois pontos. Na maioria dos casos a presso na superfcie
coincide com a presso atmosfrica.
Possivelmente o princpio da solidificao e as explicaes fornecidas por ele tenham
sido as maiores contribuies de Stevin Hidrosttica. Ele tambm investigou as propriedades de
equilbrio dos pesos e os centros de gravidade de figuras planas e corpos slidos (tendo tido uma
grande influncia arquimediana). Realizou um estudo detalhado da alavanca, reduzindo as condies
de equilbrio de uma alavanca qualquer ao caso mais simples, o de uma balana de braos iguais;
discutiu tambm o problema do plano inclinado e verificou que o moto perptuo um absurdo. Em
1593, por indicao do prncipe Maurcio de Nassau ele foi incorporado ao exrcito holands,
tornando-se um hbil engenheiro militar e escrevendo tratados associando os princpios fsicos
conhecidos na poca com situaes militares, como por exemplo acampamentos, barragens, eclusas
e a fora dos ventos. Sobre a fora dos ventos vlido salientar que Stevin construiu, em 1600, um
carro vela para Nassau, com lugar para 28 pessoas e que nenhum cavalo podia alcanar.
86
1. Um tanque cheio de lcool (densidade 0,80 g/cm ) encontra-se no nvel do mar (presso
5
2. O experimento pensado por Pascal e executado pelo seu cunhado consistiu em verificar a diferena
da altura de mercrio num barmetro quando colocado no p e no topo do monte Puy de Dme. Essa
diferena foi de 8 cm. Qual a altura desse monte?
3. O recipiente em forma de U, mostrado na figura, tem o ramo A fechado e o ramo B aberto para a
atmosfera. A presso do ar contido no ramo A P. determinar a presso P
ar
h
200 mm
gs
Hg
Quando algum verifica a presso sangnea, uma bolsa enrolada no brao, na altura
do corao, para garantir que as presses medidas sejam prximas da aorta. Inflando a bolsa,
chega-se a um ponto onde o fluxo sanguneo no brao interrompido. Liberando lentamente o ar da
bolsa, o sangue volta a fluir pelo brao e com o auxlio de um estetoscpio pode-se observar o retorno
das pulsaes no membro. O primeiro som ocorre quando a presso do ar na bolsa se iguala
presso sistlica (mxima presso sangnea) sendo que este o instante em que o sangue comea
a fluir pelo brao. Continuando a diminuir a presso no interior da bolsa, o sangue segue a fluir pelo
brao e o ltimo som que se escuta corresponde presso diastlica, ou seja, a menor presso
sangnea no fluxo pela artria livre.
Como j foi visto, quanto maior a profundidade, maior a presso sobre um dado ponto.
Isto fica claro se observamos que quanto mais fundo mergulhamos maior a camada de liquido sobre
ns e, conseqentemente, maior a presso. Voc pode verificar isso quando mergulha. Quanto maior
a sua profundidade, maior a presso sobre seus tmpanos. Essa presso exercida pelos fluidos que
esto acima de voc, o ar contribui com a presso atmosfrica e o lquido contribui com a presso
hidrosttica. Na prtica, a cada 10 m de profundidade, a presso aumenta cerca de 1atm.
Observe que a presso depende da profundidade; logo, recipientes contendo o mesmo
liquido apresentaro o mesmo valor de presso, numa mesma profundidade, independente da forma
do recipiente. Isso significa que mergulhando um metro de profundidade numa piscina ou na praia a
presso sobre voc ser a mesma (sendo rigoroso, as densidades da gua doce e da gua salgada
so diferentes, logo a presso seria ligeiramente maior na gua salgada).
88
P2 = Patm + .g.h .
Neste caso teremos:
# para o lquido A:
PX = Patm + A.g.hA .
# para o lquido B:
PY = Patm + B.g.hB .
Observe que Px = Py, logo:
89
A.hA = B.hB ,
onde:
A densidade do lquido A
hA profundidade do lquido A
B densidade do lquido B
hB profundidade do lquido B
Esta equao permite relacionar as densidades dos lquidos em funo das alturas de
suas superfcies em relao horizontal traada na fronteira que separa os dois lquidos.
hA
hB
Figura 16: Os pontos x e y esto numa mesma horizontal, logo, esto submetidos a uma mesma
presso.
Uma
pequena
quantidade
de
um
90
miscvel com o primeiro, colocado em um dos ramos do tubo. A situao de equilbrio mostrada na
figura.
3
b) 3,0
c) 2,4
d) 2,0
e) 1,8
leo
0,8 g/cm .
gua
91
c) 120
d) 130
e) 140
4. A figura ilustra um sistema de vasos comunicantes contendo gua, que se encontra em repouso.
Podemos assegurar que as presses (P) nos pontos A, B e C obedecem relao:
a) PA = PB > PC
b) PA > PB = PC
c) PA = PB = PC
A
B
d) PA < PB = PC
e) PA < PC < PB
5. Uma mangueira de plstico transparente, contendo um pouco d'gua, suspensa por duas
extremidades, junto a uma parede vertical, ficando sua parte central apoiada em um prego (P). As
figuras mostram trs situaes para a mangueira, com diferentes configuraes para a gua em seu
interior. Das situaes apresentadas, (so) possvel (eis):
a) apenas a I.
b) apenas a II.
c) apenas a I e a II.
d) apenas a I e a III.
e) a I, a II e a III.
6. Ao projetar uma represa, um engenheiro precisou
aprovar o perfil de uma barragem sugerido pelo
projetista da construtora. Admitindo que ele se baseou
na lei de Stevin, da hidrosttica, segundo a qual a
presso de um lquido aumenta linearmente com a
profundidade, assinale a opo que o engenheiro deve
ter feito.
92
8. Na figura h trs bules abertos, que devero ser enchidos lentamente com gua at o nvel
correspondente linha tracejada:
(1)
(2)
(3)
h
c) m1 < m2 < m3 ; p1 < p2 < p3
d) m1 < m2 < m3 ; p1 > p2 > p3
e) m1 < m2 < m3 ; p1 = p2 = p3
93
10. Voc tem um recipiente cilndrico, cujo dimetro da base D, contendo um lqido de densidade d
at uma altura h. Variando apenas a medida de uma destas grandezas de cada vez, como voc pode
aumentar a presso hidrosttica no fundo do recipiente?
a) Aumentado D.
b) Diminuindo D.
c) Aumentando h.
d) Diminuindo h.
e) Diminuindo d.
11. Tem-se um reservatrio cilndrico, de base circular, cheio de um certo lqido. A presso que este
lqido exerce no fundo do reservatrio s depende, alm da gravidade local:
a) do peso do lqido e da sua altura;
b) da natureza do lqido e do seu volume;
c) da natureza do lqido e da altura da coluna do lquido;
d) do volume total do lqido e tambm de seu peso;
e) da natureza do lqido e da rea da base do reservatrio.
12. (UFRGS) O recipiente representado na figura est em repouso e encontra-se cheio de gua.
Sendo g a acelerao da gravidade e a massa especfica da gua, a presso hidrosttica no nvel C,
isto , na base do recipiente, igual a:
a) g (h1 + h2)
b) g (2h1 + h2)
c) 2g (h1 + h2)
d) 2gh1
e) 2gh2
13. (UFRGS) Qual seria a altura da atmosfera terrestre se o ar, independentemente da altitude,
3
tivesse sempre a mesma densidade de 1,25 g/dm ? (Considere g = 10 m/s e a presso atmosfrica
5
igual a 10 N/m
94
a) 1250 km
b) 800 km
c) 8 km
d) 1,25 km
e) 0,8 km
cilindro, com 100 cm de rea da base e 10 cm de altura, provido de um gargalo em forma de tubo
2
95
16. (UFRGS) A figura representa cinco recipientes cheios de gua e abertos na parte superior. Em
qual deles a presso que a gua exerce sobre a base maior?
a) Em 1
b) Em 2
c) Em 3
d) Em 4
e) Em 5
17. (UFRGS) Dois recipientes A e B tm bases circulares com mesmo raio r, sendo A um cone reto e
B um cilindro reto. Ambos contm gua e esto cheios at mesma altura h, conforme representa a
figura.
Selecione a alternativa que preenche corretamente as lacunas
do texto abaixo.
O peso da gua contida em A ................ peso da gua contida
em B, e a presso exercida pela gua sobre a base de A
............ presso exercida pela gua sobre a base de B.
96
a) o dobro do a metade da
b) um tero do igual
c) a metade do - a metade da
d) um tero do - o dobro da
e) igual ao igual
18. (UFRGS) As figuras abaixo mostram cinco situaes
diferentes, de equilbrio, de dois lquidos A e B, no-miscveis
entre si, colocados em um tubo em U. O comprimento ou altura
da coluna do lquido A em cada uma das cinco situaes igual a
H. Uma das extremidades do tubo est aberta para a atmosfera e
na outra est adaptado um recipiente fechado, contendo um certo
gs. A densidade do lquido A a metade da densidade do lquido
B.
Na situao .........., a presso atmosfrica maior do que a
presso do gs.
Na situao ........., a presso atmosfrica menor do que a
presso do gs.
Na situao ........., a presso atmosfrica igual presso do
gs.
A seqncia que completa as lacunas corretamente, pela ordem,
:
a) 1 5 3
b) 2 4 5
c) 3 2 1
d) 4 2 3
e) 5 1 - 4
97
O experimento comandado por Pascal, na poca com 25 anos, no monte Puy de Dome,
que mostrou que o peso do ar atmosfrico o responsvel por equilibrar a coluna de mercrio de um
barmetro, foi o incio de outras contribuies importantes que ele daria Hidrosttica. Pascal
generalizou a idia da presso atmosfrica para todos os fluidos, afirmando que os efeitos atribudos
presso do ar no passam de um caso particular de uma proposio universal do equilbrio dos
fluidos. Verificou que a fora necessria para impedir que a gua contida num recipiente flua por um
orifcio depende da altura da coluna dgua acima desse orifcio e no do volume e forma do
recipiente. Observou que essa fora maior quanto maior for a coluna de gua, concluindo que a
fora necessria para evitar o vazamento numericamente igual ao peso de um volume de gua cuja
rea igual do orifcio e com altura idntica da coluna dgua. Pascal, verificando que ao tampar
um pequeno orifcio poderia equilibrar uma grande coluna dgua, concebeu uma mquina que
pudesse multiplicar foras, a prensa hidrulica.
Como j foi visto no Captulo 3, um fluido transmite integralmente, em todas as direes,
uma variao de presso ocorrida num ponto qualquer do fluido. A figura 17 representa uma prensa
hidrulica cheia de um fluido e formada por dois ramos de dimetros diferentes. Os mbolos possuem
reas retas A1 e A2. Ao aplicar uma fora F1 na rea A1 uma variao de presso P provocada. O
mbolo transmite essa variao para o fluido, que por sua vez a comunica integralmente para todos
os pontos do fluido, at alcanar o outro ramo, onde o mbolo de rea A2 sofre um deslocamento,
submetido a uma fora F2.
98
r
F1
A1
A2
r
F2
Figura 17: Como os mbolos encontram-se num mesmo plano horizontal, a variao de presso a
mesma nos dois ramos.
Como
P = P1 = P2
e
P = F/A ,
temos:
F1 F2
=
.
A1 A2
Portanto, as foras exercidas nos mbolos so diretamente proporcionais s reas de
suas seces retas.
Como o volume de fluido deslocado o mesmo, o mbolo de menor rea sofre um maior
deslocamento, ou seja, se A1 < A2 ento h1 > h2 (figura 18).
Como
V1 = V2
e
V = h.A,
temos:
h1.A1 = h2.A2 .
99
A2
h2
h1
A1
Figura 18: O deslocamento sofrido pelo mbolo inversamente proporcional rea de sua seco
reta.
A obra Tratados sobre o equilbrio dos lquidos e sobre o peso da massa de ar,
possivelmente redigida em 1654, mas publicada somente depois da morte de Pascal, sintetiza muitas
idias da Hidrosttica, revisitando, por exemplo, as concluses de Arquimedes e Stevin, dando
explicaes convincentes de que a natureza no tem horror ao vazio e corroborando as idias de
Torricelli. Alm disso, nesta obra que Pascal descreve o funcionamento da prensa hidrulica, que,
como j foi visto no captulo anterior, j havia sido proposta por Benedetti, sem o conhecimento de
Pascal. A figura 19, de autoria do prprio Pascal, ilustra suas explicaes sobre muitos temas da
Hidrosttica. As ilustraes I at V referem-se sua explicao sobre o teorema de Stevin, enquanto
as ilustraes VI at VIII apresentam a mquina para multiplicar as foras, ou seja, a prensa
hidrulica. Nas ilustraes IX at XVII ele trata de variadas situaes utilizando tubos submersos em
gua. A ilustrao XV remete ao princpio de Arquimedes (que ser estudado no Captulo 5).
100
Figura 19: Ilustraes do prprio Pascal que explicam muitas situaes da Hidrosttica.
Pascal nasceu em 1623 e aps a morte da me teve uma educao muito rgida por
parte do pai. As irms Gilberte e Jacqueline amenizavam a dureza do pai e foram as responsveis por
darem acesso a Pascal s obras de Euclides. Mais tarde Blaise Pascal foi ajudar o pai tienne que
havia sido nomeado comissrio para a cobrana de impostos em Rouen, cargo administrativo que
envolvia clculos longos e enfadonhos. Pascal, procurando facilitar os trabalhos do pai, construiu a
primeira calculadora.
Em 1652 conheceu Antoine Gombaud, do qual se tornou muito amigo. Gombaud era um
grande jogador e exps para Pascal questes relativas aos jogos de dados. Pascal desenvolveu ento
o clculo de probabilidades (por ele chamado de Geometria do acaso).
101
reas A = 80 cm e B = 20 cm , respectivamente.
102
O sistema est em equilbrio. Despreze os pesos dos mbolos e os atritos. Se mA = 4,0 kg, qual o
valor de mB?
a) 4 kg
b) 16 kg
c) 1 kg
d) 8 kg
e) 2 kg
b) 10 N
c) 20 N
d) 25 N
e) 50 N
103
e) 1000
2. (FEI) No macaco hidrulico representado na figura a seguir, sabe-se que as reas das seces
2
transversais dos vasos verticais so A1 = 20 cm e A2 = 0,04 m . Qual o peso mximo que o macaco
pode levantar, quando fazemos uma fora de 50 N em A1?
a) 100 N
b) 1000 N
c) 2000 N
d) 10000 N
e) 100000 N
3. O princpio de Pascal afirma que:
a) A presso no interior de um lquido independe da profundidade;
b) As molculas de um lquido se atraem fortemente;
c) Todos os lquidos possuem mesma presso hidrosttica;
d) A presso de um ponto, no fundo de um frasco cheio de lquido, depende da rea do fundo do
frasco;
e) A presso aplicada a um lquido em equilbrio se transmite integralmente a todos os pontos do
lquido e das paredes do frasco que o contm.
4. (UEL) Na prensa hidrulica representada a seguir, os dimetros dos mbolos so d1 e d2, tais que
d1 = 2d2. A relao F1/F2 entre as intensidades das foras exercidas nos dois mbolos, quando
situados no mesmo nvel, vale:
a) 4
b) 2
c) 1
d) 1/2
e) 1/4
104
5. (UFES) A tubulao da figura a seguir contm lquido incompressvel que est retido pelo mbolo 1
2
(de rea igual a 10,0 cm ) e pelo mbolo 2 (de rea igual a 40,0 cm ). Se a fora F1 tem mdulo igual
a 2,00 N, a fora F2, que mantm o sistema em equilbrio, tem mdulo igual a:
a) 0,5 N
b) 2,0 N
c) 8,0 N
d) 500,0 N
e) 800,0 N
6. (UFF) Uma prensa hidrulica, sendo utilizada como elevador de um carro de peso P, encontra-se
em equilbrio, conforme a figura.
As seces retas dos pistes so indicadas por S1 e S2, tendo-se S2 = 4S1.
A fora exercida sobre o fluido F1 e a fora exercida pelo fluido F2.
A situao descrita obedece:
a) ao Princpio de Arquimedes e, pelas leis de Newton, conclui-se que F1 = F2 = P;
b) ao Princpio de Pascal e, pelas leis de ao e reao e de conservao da energia mecnica,
conclui-se que F2 = 4F1 = P;
c) ao Princpio de Pascal e, pela lei da conservao da energia, conclui-se que F2 = F1 P;
d) apenas s leis de Newton e F1 = F2 = P;
e) apenas lei de conservao de energia.
2
7. (UNIRIO) A figura a seguir mostra uma prensa hidrulica cujos mbolos tm sees S1 = 15 cm e
2
S2 = 30 cm .
Sobre o primeiro mbolo, aplica-se uma fora F igual a 10 N, e, desta forma, mantm-se em equilbrio
um cone de ao de peso P, colocado sobre o segundo mbolo. O
peso do cone vale:
a) 5 N
b) 10 N
105
c) 15 N
d) 20 N
e) 30 N
8. (UFRGS) A figura mostra trs tubos cilndricos interligados entre si e contendo um lquido em
equilbrio fluidoesttico. Cada tubo possui um mbolo, sendo a rea da seco reta do tubo 1 a
metade da rea da seco reta do tubo 2 e da do tubo 3; os mbolos se encontram todos no mesmo
nvel (conforme a figura). O lquido faz uma fora de 200 N no mbolo 1.
As foras que os mbolos 2 e 3, respectivamente, fazem no lquido valem:
a) 200 N e 200 N
b) 400 N e 400 N
c) 100 N e 100 N
d) 800 N e 800 N
e) 800 N e 400 N
106
Por que quando estamos numa piscina segurar algum no colo muito mais fcil do que
fora dela? Se um navio feito de ao, como ele no afunda? Essas e outras questes so explicadas
atravs do conceito de empuxo, desenvolvido por Arquimedes. Arquimedes, filho do astrnomo
Fdias, nasceu em 287 a.C. em Siracusa, na Siclia, que ento fazia parte da Grcia ocidental.
Estudou em Alexandria, onde conheceu Euclides. Pesquisou o princpio da alavanca e de roldanas, o
movimento dos corpos celestes e organizou a mais completa coleo de figuras planas com centros
de gravidade corretamente localizados da Antigidade. Conta-se que Arquimedes teria dito a Hieron,
tirano de Siracusa; Dem-me um ponto de apoio e levantarei a Terra (figura 22). Claro que
Arquimedes no tinha uma fora sobre-humana, mas, sim, quis dizer que isso era matematicamente
garantido, ou seja, que o princpio da alavanca teria o recurso prtico de aumentar foras. Sugere-se
ainda que Arquimedes teria deslocado sozinho uma embarcao de trs mastros, e que para isso
teria usado um sistema de roldanas. De fato Arquimedes utilizou muitos de seus conhecimentos para
fins prticos, porm essas e outras histrias podem no ser verdadeiras. Devido segunda guerra
Pnica (entre Roma e Cartago) Siracusa era constantemente sitiada pelo exrcito romano, uma vez
que Hieron havia se aliado aos cartagineses. A cidade resistiu por trs anos, as contribuies blicas
de Arquimedes tendo sido fundamentais para tal sucesso. Entre elas cita-se um sistema de roldanas
que, ao ser preso nas embarcaes inimigas, as elevava a uma certa altura. O sistema, ao ser solto,
fazia o navio chocar-se com a gua, gerando danos apreciveis. O uso de espelhos ustrios (figura
23), com os quais, os defensores de Siracusa queimavam navios romanos que se aproximassem,
tambm est associado ao nome de Arquimedes.
107
Figura 23: Os espelhos ustrios construdos por Arquimedes auxiliavam na defesa da cidade.
Numa das investidas do exrcito romano sobre Siracusa, Arquimedes foi morto em 212
a.C.. Conta-se que Arquimedes estava refletindo sobre a resoluo de um problema, quando um
soldado romano que tomava a cidade se aproximou, atrapalhando o raciocnio do sbio, que acabou
por levar um golpe de espada (figura 24). No seu tmulo, a seu pedido, foi colocada uma coluna com
um cilindro circunscrito a uma esfera, a fim de comemorar a forma como calculou a rea de uma
superfcie esfrica.
108
109
Figura 25: Ilustrao mostrando Arquimedes tomando banho, bem como coroas, outros corpos
esfricos, representando o ouro e a prata e alguns recipientes. A ilustrao foi certamente baseada na
anedota contada por Vitruvius.
Lembre-se que a presso aumenta com a profundidade. Sendo assim, podemos concluir,
observando a figura 26, que a presso sobre o cilindro no ponto B maior que no ponto A (pois o
ponto B est a uma profundidade maior que a de A). Logo, a fora associada a essa presso,
exercida pelo lquido no ponto B, maior que no ponto A. Justamente esta diferena de presso (e de
fora) entre os pontos a diferentes profundidades origina o empuxo.
Arquimedes concluiu que o empuxo sofrido por um corpo tem a intensidade do peso do
volume de lquido deslocado.
110
A
B
Figura 26: O empuxo sobre o corpo surge da diferena de presso existente entre os pontos A e B.
Na figura 27a no existe empuxo, pois o corpo no est imerso no lquido. Em (b), (c) e
(d), o cilindro aos poucos mergulhado no fluido. Observe que o empuxo aumenta aos poucos, bem
como o nvel do lquido tambm aumenta. Devido imerso do corpo ocorre um deslocamento do
lquido. O peso deste lquido deslocado numericamente igual ao empuxo. Em (d) o corpo j est
totalmente mergulhado, logo, o empuxo mximo, bem como se atinge o maior nvel de lquido
deslocado; ento, mesmo continuando a mergulhar o corpo, o empuxo no se altera.
r
E
(a)
r
E
(b)
r
E
(c)
Figura 27: (a) Como o corpo no est mergulhado no lquido, no recebe empuxo deste. (b) Quando o
corpo pouco mergulhado, o empuxo ter uma intensidade pequena. (c) Aumentando o volume
submerso, aumenta-se o empuxo. (d) Quando o corpo est totalmente submerso, o empuxo atinge
seu valor mximo, no variando, independentemente da profundidade.
111
Sabemos que o mdulo do empuxo (E) igual ao valor do peso do lquido deslocado
(Pld), ou seja:
E = Pld = mld.g .
sabendo que a densidade do lquido dada por = m/V, e que o volume de liquido deslocado igual
ao volume de corpo submerso, temos:
E= l.Vld.g (1),
onde:
E empuxo.
l densidade do lquido.
Vld volume de lquido deslocado (ou volume submerso do corpo).
g acelerao gravitacional.
c densidade do corpo.
Vc volume do corpo.
Se o corpo estiver totalmente mergulhado, Vc= Vld. Ento as equaes (1) e (2) diferem
apenas pela densidade do lquido (l) e do corpo (c). Da, podemos tirar algumas concluses:
Se l < c, temos E < P e o corpo afunda (figura 28, caso1).
Se l = c, temos E = P e o corpo fica em equilbrio quando totalmente submerso (figura 28, caso 2).
Este o caso de um submarino submerso.
112
Se l > c, o valor do empuxo maior que a intensidade do peso do corpo (figura 28, caso 3A). Neste
caso o corpo tende a subir. Quando o corpo atinge a superfcie, a frao submersa do corpo diminui
(e o empuxo tambm), at que atinja uma situao de equilbrio, quando as intensidades do empuxo e
do peso so iguais.(figura 28, caso 3B).
Caso 1
Caso 2
r
E
r
E
Caso 3 (A)
(B)
r
E
r
E
r
N
r
P
E<P
r
P
r
P
E=P
lquido = corpo
r
P
E>P
E=P
Figura 28: Relaes entre as densidades do lquido e do corpo e possveis configuraes respectivas.
O Mar Morto (que na verdade um lago, famoso por sua lama) recebe este nome devido
inexistncia de vida naquele ambiente. Isto ocorre pelo alto grau de salinidade contido em sua gua.
A gua salgada mais densa que a gua doce, no caso do Mar Morto, a densidade maior ainda.
Como o empuxo diretamente proporcional densidade do lquido, no Mar Morto corpos
mergulhados ficam submetidos a um grande empuxo e biam facilmente (figura 29).
113
1. (FUVEST) Numa experincia de laboratrio, os alunos observaram que uma bola de massa de
modelar especial afunda na gua. Arquimedes, um aluno criativo, ps sal na gua e viu que a bola
114
flutuou. Ulisses por sua vez, conseguiu o mesmo feito modelando a massa sob a forma de um
barquinho. Explique, com argumentos de fsica, os efeitos observados pelos dois alunos.
3. (FUVEST) Uma esfera de volume 0,6 cm tem massa m1 = 1,0 g. Ela est completamente
mergulhada em gua e presa, por um fio fino, a um dos braos de uma balana de braos iguais,
3
como mostra a figura a seguir. sabido que o volume de 1,0 g de gua de 1,0 cm . Ento a massa
m2 que deve ser suspensa no outro brao da balana, para mant-la em equilbrio :
a) 0,2 g
b) 0,3 g
c) 0,4 g
d) 0,5 g
e) 0,6 g
4. Um bloco de madeira, quando posto a flutuar livremente na gua, cuja densidade 1,00 g/cm , fica
3
com 44% de seu volume fora d'gua. A densidade mdia dessa madeira, em g/cm , :
115
a) 0,44
b) 0,56
c) 1,00
d) 1,44
e) 1,56
5. Um cubo de gelo flutua sobre gua gelada num copo, com a temperatura prximo de 0 C. Quando
o gelo derrete, sem que haja mudana aprecivel da temperatura, o nvel de gua no copo sobe,
desce ou no se altera?
6. Um barquinho flutua numa piscina; dentro dele esto uma pessoa e uma pedra. A pessoa joga a
pedra dentro da piscina. O nvel da gua na piscina sobe, desce ou no se altera?
Com o estudo do empuxo, podemos compreender agora porque se torna mais fcil
segurar um objeto embaixo dgua, por exemplo. Os pesos de corpos submersos ficam,
aparentemente, menores. Esta aparente diminuio no peso, chamada de peso aparente, advm do
fato do empuxo estar presente no corpo. O peso aparente obtido pela subtrao do peso do corpo
pelo empuxo. Na figura 30 um corpo encontra-se mergulhado num lquido e neste caso so aplicadas
o empuxo, orientado para cima e a fora peso, para baixo. O mdulo do peso aparente :
Pa= P E,
116
onde:
Pa peso aparente
P peso do corpo
r
E
E empuxo
r
P
Figura 30: Foras que atuam num corpo submerso.
1. Uma pequena bola de madeira est presa por um fio leve ao fundo de
um recipiente cheio com gua, como mostra a figura adiante. Se o
3
volume da bola submersa for 2000 cm e sua densidade 0,6 g/cm , qual
ser a tenso no fio? (Considere a acelerao da gravidade local igual a
2
2. Uma pedra pesa 6 N. Quando pesada, totalmente mergulhada ngua, encontrou-se o valor de 4 N
para seu peso aparente. Determine a densidade da pedra.
117
3. Quantidades de algodo e chumbo que equilibram os pratos de uma balana tm a mesma massa?
118
II - O peso de gua que transbordou tem intensidade igual ao empuxo que o cubo recebe.
III - Se a experincia fosse repetida utilizando-se mercrio em vez de gua, o empuxo recebido pelo
cubo teria intensidade maior.
correto afirmar que:
a) Se todas forem corretas.
b) Se todas forem erradas.
c) Se apenas I for correta.
d) Se apenas I e II forem corretas.
e) Se apenas III for correta.
4. Assinale V de verdadeiro ou F de falso:
(
) Um corpo imerso num lquido sofre a ao de um empuxo que tanto maior quanto
) Quanto maior a densidade de um corpo, maior o empuxo que este sofre quando imerso
) A rigor, o peso de um corpo, determinado no ar, diferente do peso real desse corpo.
5. (UFSM) Na superfcie da Terra, um certo corpo flutua dentro de um recipiente com um lquido
incompressvel. Se esse sistema for levado Lua, onde a acelerao gravitacional menor, o corpo:
a) submerge, atingindo o fundo do recipiente.
b) flutua, porm com uma poro maior submersa.
c) flutua com a mesma poro submersa.
d) flutua, porm com uma poro menor submersa.
e) submerge completamente, mas sem atingir o fundo do recipiente
119
10. Um cubo de madeira de densidade 0,4 g/cm colocado num recipiente contendo mercrio.
Sendo a aresta do cubo 30 cm, determine a altura da parte emersa do cubo.
120
11. Uma bola totalmente submersa num tanque que contm 20 000 litros de gua e depois num
jarro que contm apenas 2 litros de gua. Em qual dos dois recipientes a bola receber maior
empuxo? Justifique.
12.Na figura, est representado um corpo em equilbrio, inteiramente imerso na gua,
preso a uma mola esticada, com a extremidade inferior fixada no fundo do recipiente.
O que acontecer com a mola se o lquido for totalmente retirado do recipiente?
Justifique
13. (UFMG) Puxar uma ncora de navio relativamente fcil enquanto ela est dentro da gua, mas
isso se torna mais difcil quando ela sai da gua.
Em relao a esse fato, a afirmativa CORRETA :
a) a fora necessria para iar a ncora dentro da gua igual diferena entre seu peso e o empuxo
que atua sobre ela.
b) o empuxo da gua sobre a ncora anula o seu peso.
c) o empuxo da gua sobre a ncora maior do que seu peso.
d) o material da ncora torna-se menos denso ao ser colocado dentro das gua.
e) o peso da ncora menor quando ela se encontra dentro da gua.
14. (FUVEST) Atravs de um fio que passa por uma roldana, um bloco metlico erguido do interior
de um recipiente contendo gua, conforme ilustra a figura adiante. O bloco erguido e retirado
completamente da gua com velocidade constante. O grfico que melhor representa a trao T no fio
em funo do tempo :
121
15. (UERJ) Duas esferas, A e B, de pesos PA e PB, de mesmo volume, de materiais distintos e presas
a fios ideais, encontram-se flutuando em equilbrio no interior de um vaso cheio de gua, conforme o
desenho:
A fora que o lquido exerce em A FA e a exercida em B FB.
Sendo assim, as relaes entre os pesos PA e PB e as foras FA e FB so:
a) PA > PB e FA = FB
b) PA = PB e FA = FB
c) PA > PB e FA > FB
d) PA = PB e FA > FB
16. (UFV) O princpio de Arquimedes afirma que a fora (empuxo), atuando sobre um corpo imerso
em um lquido, igual ao peso do lquido deslocado pelo corpo. Sejam dois recipientes iguais,
contendo o mesmo volume de gua, sobre os pratos de uma balana em equilbrio. Uma esfera presa
por um barbante imersa dentro de um dos recipientes sem
tocar o fundo deste.
Considere as afirmativas a seguir:
I - O prato contendo o recipiente com a esfera abaixa.
II - No h alterao na posio de equilbrio dos pratos.
III - Os mdulos da fora exercida sobre a gua pela esfera e do empuxo so iguais.
Podemos afirmar que:
a) apenas I e III so corretas.
b) apenas I correta.
c) apenas II correta.
d) apenas III correta.
e) apenas II e III so corretas.
122
17. (UFRGS) Uma pedra, cuja densidade de 3,2 g/cm , ao ser inteiramente submersa em
determinado lquido, sofre uma perda aparente de peso, igual metade do peso que ela apresenta
3
123
Sob a ao dessa fora adicional, o copo afunda mais um pouco, porm continua a flutuar em
repouso na gua. A respeito da mudana para essa nova situao, so feitas as seguintes
afirmaes.
I - O volume de gua deslocado pelo copo aumenta
II -A fora de empuxo sobre o copo aumenta.
III - A fora de empuxo sobre o copo torna-se igual, em mdulo, fora adicional F aplicada sobre ele.
Quais esto corretas do ponto de vista do observador O?
a) Apenas I.
b) Apenas III.
c) Apenas I e II.
d) Apenas II e III.
e) I, II e III.
20. (UFRGS) As roldanas fixas da figura abaixo podem girar livremente, os fios so inextensveis e
suas massas, desprezveis; mesmo assim, o sistema est em equilbrio na situao 1. O corpo A de
ferro e o corpo B, de chumbo (lembre que a densidade do chumbo maior do que a do ferro). Na
situao 2, os mesmos dois corpos encontram-se imersos em gua.
Selecione a alternativa que preenche corretamente as lacunas do pargrafo
abaixo.
Na situao 1, a fora tensora no fio ................. na situao 2. Na situao
2, se o sistema estiver inicialmente em repouso, o corpo A ................., e o
corpo B .................... .
a) a mesma que permanecer em repouso permanecer em repouso
b) maior que permanecer em repouso permanecer em repouso
c) a mesma que subir descer
d) maior do que subir descer
e) maior do que descer subir
124
21. (UFRGS) Um cubo homogneo de madeira, cuja massa de 1600 g, flutua na gua e no lcool.
3
Sabendo-se que a massa especfica da gua 1,00 g/cm e que a massa especfica do lcool 0,80
3
g/cm , quais so os volumes das fraes do cubo que imergem na gua e no lcool,
respectivamente?
3
a) 1600 cm e 1280 cm .
b) 1280 cm e 1600 cm .
c) 2000 cm e 1600 cm .
d) 2000 cm e 2000 cm .
e) 1600 cm e 2000 cm .
22. (UFRGS) A figura abaixo representa duas situaes em que um mesmo cubo metlico, suspenso
por um fio, e imerso em dois lquidos, X e Y, cujas respectivas densidades, X e y, so tais que X >
Y.
Designando-se por EX e Ey as foras de empuxo exercidas sobre o cubo e por TX e Ty as tenses no
fio, nas situaes dos lquidos X e Y respectivamente, e correto afirmar que:
a) EX < Ey e TX > Ty.
b) EX = Ey e TX< Ty.
c) EX = Ey e TX = Ty.
d) EX > Ey e TX > Ty.
e) EX > Ey e TX < Ty.
Instruo: As questes 23 e 24 referem-se seguinte informao:
Um cabo de vassoura cilndrico de densidade uniforme, introduzido lentamente em um tubo vertical
de dimetro levemente maior, contendo gua. O cabo afunda at que, finalmente, passa a flutuar,
parcialmente submerso. Cada grfico ilustra o comportamento de uma varivel x em funo de y,
sendo y o comprimento da parte do cabo que est submersa e ym o maior valor de y.
23. (UFRGS) Em qual dos grficos, x representa o mdulo da fora de empuxo da gua sobre o cabo
de vassoura?
a) 1
125
b) 2
c) 3
d) 4
e) 5
24. (UFRGS) Em qual dos grficos, x representa o mdulo da fora que deve ser exercida a fim de
que a fora resultante sobre o cabo de vassoura seja
constantemente nula, desde que ele comea a ser
introduzido na gua, at ficar flutuando?
a) 1
b) 2
c) 3
d) 4
e) 5
25. (UFRGS) Uma esfera de gelo, de massa igual a 300 g e densidade igual a 0,92 g/cm , flutua
3
superfcie da gua cuja densidade igual a 1,00 g/cm num recipiente em repouso com relao ao
3
126
26. (UFRGS) A figura 1 representa um cubo macio C cujo peso trs vezes o peso do volume V de
gua que ele desloca. A figura 2 mostra o mesmo cubo no interior de um recipiente R, rgido e de
peso desprezvel. Na figura 3 o cubo foi suspenso na base do recipiente. O cubo e o recipiente
encontram-se em repouso dentro da gua, nos casos indicados nas figuras. Nas situaes descritas
nas figuras 2 e 3, quais so respectivamente, os volumes de gua deslocados pelo recipiente?
a) 2V e 1V.
b) 3V e 2V.
c) 2V e 3V.
d) 3V e 3V.
e) 4V e 3V.
27. (UFRGS) Uma balana de braos iguais encontra-se no interior de uma campnula de vidro, de
onde foi retirado o ar. Na extremidade esquerda est suspenso um pequeno cubo de metal, e na
extremidade direita est suspenso um cubo maior, de madeira bem leve. No vcuo, a balana est
em equilbrio na posio horizontal, conforme representado na figura.
O que aconteceria com a balana se o ar retornasse para o interior da campnula?
a) Ela permaneceria na posio horizontal.
b) Ela oscilaria algumas vezes e voltaria posio horizontal.
c) Ela oscilaria indefinidamente em torno da posio horizontal.
d) Ela acabaria inclinada para a direita.
e) Ela acabaria inclinada para a esquerda.
127
128
a)
b)
At agora discutimos apenas os efeitos causados por um fluido quando este encontra-se
em repouso. Porm, alguns efeitos adicionais surgem quando o fluido est em movimento. O
movimento de um fluido qualquer definido como escoamento. Este movimento pode ser muito
complexo, mas aqui consideraremos o escoamento do chamado fluido ideal: a) no viscoso - o
prprio fluido no oferece resistncia ao seu deslizamento, tendo assim viscosidade nula e no
ocorrendo perda de energia mecnica; b) incompressvel - se o fluido no pode ser comprimido, sua
densidade se mantm constante; c) irrotacional - nenhuma partcula do fluido sofre movimento de
rotao em torno de seu centro de massa; d) estacionrio - todas as partculas do fluido que passam
por uma certa regio, l passam com a mesma velocidade. Um escoamento no estacionrio dito
turbulento. Na figura 32, 1, 2 e 3 representam algumas trajetrias seguidas por partculas que
constituem um fluido. Essas linhas so denominadas linhas de corrente. Uma linha de corrente
concebida de forma que, em cada ponto, a velocidade de uma partcula que l se encontra tangente
linha. Num tnel de vento, colocando fumaa no seu interior, possvel enxergar as linhas de
corrente (figura 33). Assim, possvel definir um tubo de corrente, como sendo um feixe de linhas de
corrente. A gua que atravessa uma mangueira de jardim forma um tubo de corrente de formato
coincidente com o da prpria mangueira. Note que duas linhas de corrente no podem se interceptar;
caso contrrio, uma partcula que atingisse um ponto de encontro de duas linhas teria que decidir
qual das duas opes de caminho a seguir.
129
1
r
vA
2
3
Figura 33: Colocando fumaa num tnel de vento possvel observar as linhas de corrente.
Considere o tubo de corrente da figura 34, associado ao escoamento de um fluido.
Define-se a vazo () como a razo entre o volume (V) de fluido que atravessa uma seo reta S do
tubo durante um intervalo de tempo t:
V
t
130
Como
v=
V A.x
=
t
t
x
, fica:
t
= A.v .
S1
S2
x
S1
S2
Figura 36: As linhas de corrente se aproximam quando a seo reta do tubo diminui.
Considerando que o fluido incompressvel, o volume V1 que atravessa a seo reta S1
de rea A1 num dado intervalo de tempo t deve ser o mesmo V2 que atravessa a seo reta S2 de
rea A2 no mesmo intervalo de tempo t. Ou seja, a vazo ao longo de um tubo constante. Isto
expressa nada mais, nada menos, que a conservao da massa. Assim, se v1 e v2 so os respectivos
mdulos da velocidade do fluido na passagem por S1 e S2:
131
1 = 2 A1.v1 = A2 .v 2 .
Pode-se concluir que a velocidade de escoamento de um fluido em um tubo
inversamente proporcional rea da seo reta do tubo. Este fato fica evidente quando voc tampa
parcialmente a ponta de uma mangueira. Diminuindo a rea, o jato dgua vai mais longe, pois a
velocidade do fluido aumenta. Num tubo, a regio onde um dado nmero de linhas de corrente se
aproximam corresponde a uma regio onde as partculas do fluido tm sua velocidade aumentada.
Sabendo que a velocidade das partculas do fluido que escoa no tubo da figura 37
maior na regio 2, pode-se concluir que as partculas foram aceleradas da regio 1 para a regio 2.
Essa acelerao est associada a uma fora que resultante da diferena de presso entre as
regies. Esta fora est orientada para a direita e a presso na regio 1 da figura maior do que na
regio 2 (como visto no Captulo 2, quando existe uma diferena de presso entre duas regies, surge
uma fora orientada para a regio com menor presso). Podemos concluir que, num tubo qualquer, a
regio de maior rea corresponde regio do fluido submetido a uma presso maior e suas partculas
escoaro com menor velocidade. Este efeito denominado princpio de Bernoulli e s verificado
pelo fato do fluido estar em movimento. Em repouso, a presso seria a mesma em todas as regies.
r
F
Figura 37: Devido diferena das reas das seces retas do tubo, surge uma diferena de presso
entre as regies 1 e 2.
1. Um lquido escoa por um cano, cuja seo reta tem rea de 0,030 m , com velocidade de 6,0 m/s.
Calcule a vazo desse lquido atravs do cano.
132
-2
2. A figura representa um tubo de sees retas S1 e S2, de reas respectivamente iguais a 4.10 m e
-2
S1
b) a velocidade do fluido ao atravessar S2;
S2
Hbitos alimentares que privilegiam a gordura, assim como o uso do tabaco, levam, ao
longo dos anos, ao estreitamento de regies arteriais, que tm seu dimetro efetivo reduzido, por
efeito dos depsitos acumulados. Nessas regies, portanto, a presso sangnea diminui, o que
ocasiona uma diferena de presso, entre o exterior e o interior da artria, maior do que o que ela
pode suportar, sobrevindo da o colapso arterial, que interrompe o fluxo sangneo e,
conseqentemente, a oxigenao do crebro.
p1 + .g.h1 +
.v12
2
= p2 + .g.h2 +
.v 22
2
= cons tan te ,
133
2
1
r
v2
r
v1
h1
Figura 38: Tubo por onde um fluido escoa passando por diferentes alturas de um ponto de referncia.
O princpio de Bernoulli uma conseqncia direta da conservao da energia mecnica,
mesmo tendo sido elaborado sculos antes do prprio conceito de energia. Os trs termos de cada
lado da igualdade representam as parcelas de energia que devemos levar em considerao num
escoamento estacionrio, sem variao aprecivel na temperatura do fluido. O primeiro associado
ao trabalho realizado pelas foras de presso, o segundo corresponde energia potencial
gravitacional das partculas do fluido, e o terceiro d conta da energia cintica dessas partculas. Num
escoamento estacionrio a soma destes trs termos constante para qualquer ponto de uma mesma
linha de corrente.
Quando o fluido no sofre deslocamentos verticais (h1 = h2), a energia potencial
gravitacional permanece constante e apenas os termos associados energia cintica e ao trabalho
podem variar. Quando um destes membros aumenta, o outro diminui na mesma proporo, ou seja,
um aumento da velocidade (e da energia cintica) do fluido num ponto qualquer est associado a uma
reduo da presso no mesmo ponto. J tnhamos chegado a esta concluso ao analisarmos a
equao da continuidade.
Observe que quando o lquido est em repouso (v1 = v2 = zero), a equao de Bernoulli
se resume ao Princpio de Stevin, ou seja:
p1 = p2 + .g.( h2 h1 ) .
134
1. Na figura representamos dois pontos A e B situados no mesmo nvel, dentro de um cano pelo
qual flui um lquido de densidade igual a
2
Numa ventania, o ar que passa sobre o telhado o faz com uma velocidade significativa.
Logo, a presso acima do telhado menor do que embaixo, e essa diferena de presso resulta
numa fora para cima, que pode destelhar a casa, se o telhado no estiver bem preso estrutura. O
mesmo efeito explica por que o vento puxa a cortina para fora de uma janela aberta. Mais uma vez,
tem-se uma diferena de presso que est associada a uma fora de dentro para fora.
v 2 = 2.g.h ,
onde g a acelerao gravitacional e h a diferena de alturas entre o orifcio e o nvel do lquido
(h = h1 h2).
135
h
h1
h2
Voc j deve ter observado que, numa cobrana de falta durante um jogo de futebol, o
jogador pode dar um certo efeito na bola. Esse efeito obtido quando a bola realiza um movimento
de rotao. Se ela lanada realizando apenas um movimento de translao sua trajetria no
alterada (figura 40a). Todavia, se alm de executar o movimento de translao a bola efetuar um
movimento de rotao, uma fina camada de ar, devido ao atrito, ser arrastada ao redor da bola. Essa
camada de ar mvel gera uma aproximao das linhas de corrente num lado da bola (figura 40c),
causando uma diferena da presso do ar em diferentes regies da bola e resultando numa fora que
altera a sua trajetria. Este efeito chamado de efeito Magnus. Bolas de tnis propiciam efeitos
mais acentuados, uma vez que o feltro de que so feitas faz com que o atrito entre a bola e o ar seja
mais significativo, gerando diferenas de presso mais apreciveis.
136
Trajetria
Trajetria
r
F
(a)
(b)
(c)
Figura 40: (a) Bola efetuando apenas movimento de translao. (b) Bola efetuando apenas movimento
de rotao. (c) Quando a bola gira e avana, surge uma diferena de presso em regies adjacentes
bola que resultam numa fora que caracteriza o efeito Magnus. Os esquemas representam vistas de
cima.
1. (PUCRS) A figura abaixo representa um segmento de cano horizontal, com dimetro varivel, por
onde flui gua.
137
2. (PUCRS) Quando a gua passa numa tubulao horizontal de uma seo de 4,0 cm de dimetro
para outra seo de 2,0 cm de dimetro,
a) sua velocidade diminui;
b) sua velocidade no se altera;
c) a presso diminui;
d) a presso aumenta;
e) a presso no se altera.
3. Na figura, representamos um cano de seo reta varivel, que transporta um lquido
incompressvel.
As
sees
S1
respectivamente iguais a A1 = 12 cm
S2
2
tm
reas
2
e A2 = 4 cm .
S1
S2
138
d) no incio do fenmeno, tendem afastar-se e depois retornam posio inicial, mesmo que o jato de
ar no tenha cessado;
e) no incio do fenmeno, tendem a aproximar-se e depois retornam posio inicial, mesmo que o
jato no tenha cessado.
3
6. Uma torneira despeja 6 litros de gua em cada 2 minutos. Qual a vazo, em cm /s?
7. Numa tubulao de gua, a velocidade de 12 m/s em um ponto em que a seo do tubo tem
dimetro de 10 cm. Em um ponto, cuja seo tem dimetro de 4 cm, qual ser a velocidade da gua?
3
139
140
Roteiro do professor
Este roteiro visa potencializar o uso do material do aluno, chamando a ateno do
professor para alguns pontos importantes, sugerindo abordagens didticas e leituras extras,
atividades experimentais e vdeos que possam complementar as aulas. Algumas atividades
experimentais citadas no texto foram filmadas. Os links para os vdeos encontram-se no anexo 1.
Neste mesmo anexo disponibilizamos outros vdeos encontrados facilmente na rede. Sugerimos ainda
que o professor faa uma adequao do material, segundo a realidade da turma, bem como o
enriquea com sua vivncia docente.
Captulo 1:
Neste captulo so discutidos os conceitos de fluido, densidade e presso. muito
importante que os alunos construam com propriedade o conhecimento destes tpicos, uma vez que
todo o estudo da Mecnica dos Fluidos est relacionado com eles. Acreditamos que este captulo
pode ser trabalho entre 3 e 5 aulas.
No estudo do item 1.2, utilizando balana e algumas provetas, os alunos podem medir a
densidade de algumas substncias, como a gua, o algodo, etc. A medida da densidade do algodo
especialmente interessante, pois seu valor pode ser utilizado num exemplo do captulo 5. O Vdeo 1,
que mostra um pedra boiando em mercrio, pode ser utilizado aqui e/ou no estudo do empuxo.
Na discusso do conceito de presso (item 1.3), devemos frisar que a presso uma
grandeza escalar definida como a razo entre o mdulo da componente perpendicular da fora
aplicada e a rea de contato. Uma demonstrao simples disto a seguinte.
Solicite que os alunos segurem um lpis como mostrado na Figura1.
141
Uma segunda atividade prope que o aluno, mantendo uma compresso inicial no lpis,
deslize verticalmente a mo que segura a traseira do objeto. O estudante verificar que a sensao
dolorosa diminui gradativamente, uma vez que o mdulo da componente perpendicular da fora de
contato (e responsvel pela presso) est cada vez menor (Figura 2).
Fx
Figura 2: Inclinando o lpis possvel verificar que a presso exercida pela ponta do lpis no dedo
diminui.
O professor pode tambm construir uma cadeira de faquir, junto com seus alunos. A
cadeira de faquir utilizada neste projeto possui uma base de rea 30 cm x 40 cm, com pregos
distantes 1 cm um do outro (Figura 3) (Vdeo 2). Outro suporte que lembra uma cama de pregos e que
permite colocar um balo de aniversrio sob uma base mvel que pressionada por um tijolo (Figura
4) (Vdeo 3) tambm foi utilizada. Para complementar o estudo, pode-se utilizar os vdeos 4 e 5.
142
Alm de atividades experimentais, o conceito de presso pode ser associado com muitas
situaes, como por exemplo:
Na neve, utilizam-se sapatos especiais que aumentam a rea de contato evitando que os
ps afundem;
Para atravessar um lago coberto com uma pequena camada de gelo, a melhor maneira
de faz-lo rastejando;
Os trilhos do trem so colocados sobre dormentes de madeira;
A taxinha tem a cabea maior que a ponta.
Captulo 2:
No Captulo 2, que pode ser trabalhado entre 4 e 8 perodos de aula, os conceitos da
Mecnica dos Fluidos comeam a ser associados com a Histria da Cincia. Sugerimos que o
captulo seja introduzido apresentando algumas idias sobre o vcuo e a Mecnica dos Fluidos
construdas at o sculo XVII, dando uma ateno especial para o horror ao vcuo. Pascal (1989) na
sua introduo geral, apresenta uma tima reviso sobre o assunto.
O experimento de Torricelli no deve apenas ser descrito, mas sim, servir como exemplo
de como uma teoria refutada (horror ao vcuo) e como difcil e demorado o processo de
introduo de uma nova teoria (presso atmosfrica). A Figura 6 do texto do aluno pode gerar uma
rica discusso acerca deste tema. Na abordagem da presso atmosfrica pode-se realizar vrios
experimentos, como, por exemplo, colocar dentro de uma garrafa um algodo embebido em lcool
(Vdeo 6). Ateando fogo no algodo, posiciona-se um ovo previamente cozido (e descascado) na boca
143
da garrafa. Pela diferena de presso fora e dentro da garrafa, o ovo empurrado para dentro do
recipiente. O Vdeo 7 mostra como possvel inflar um balo, fazendo com que a presso externa
seja menor que a interna. Uma outra atividade muito instigante que pode ser desenvolvida a
reproduo do experimento de Gasparo Berti. Entre 1640 e 1644 Gasparo Berti realizou algumas
experincias muito interessantes, entre elas a instalao, na fachada de sua casa em Roma, de um
tubo de 11m de altura cheio de gua emborcado num recipiente de vidro. Este experimento nada mais
do que o que hoje chamamos de barmetro. Berti constatou que o nvel da gua era o mesmo do
obtido com bombas aspirantes, ou seja, 10 m. Alm disso, ele realizou investigaes para verificar o
que existia acima do nvel de gua no tubo, vcuo, ar ou o ter. Como os objetivos de Berti eram
diferentes dos buscados em sala de aula, o aparato que construmos foi adequado, permitindo que
outros tpicos da Hidrosttica sejam explorados. Desta forma foi fixada uma estrutura metlica no
6
prdio da escola , numa altura de 14 m. Esta estrutura possui uma roldana que pode se deslocar
horizontalmente por uma distncia de 4 m. Duas mangueiras de 13,8 m de comprimento e de
dimetros distintos (2,5 cm e 1 cm) foram vedadas numa das suas extremidades e presas a uma
corda. Quando as mangueiras esto completamente cheias dgua, ergue-se a parte vedada at o
topo do prdio, tomando cuidado para que as extremidades opostas fiquem tampadas. As pontas das
mangueiras so mergulhadas num recipiente contendo gua e quando liberadas, verifica-se que o
nvel de gua desce at a altura de 10 m. A partir disto, muitas questes podem ser exploradas.
possvel discutir que a presso atmosfrica responsvel pelo equilbrio das colunas dgua, bem
como que esta presso tem um valor finito. possvel verificar ainda que a presso no depende do
volume dgua, por isto que o nvel do lquido nas duas mangueiras o mesmo. Deslocando a roldana
horizontalmente, pode-se deixar as mangueiras inclinadas e com isso observar que o nvel da gua
muda, porm mantm-se a uma distncia na vertical de 10 m. Uma outra questo interessante que
a mangueira de maior dimetro sofre um esmagamento lateral. Isto ocorre porque a presso interna
menor que a externa, logo esta diferena de presso (e de fora) gera este efeito interessante e
didtico. A Figura 5 apresenta o barmetro construdo.
Monteiro
Lobato
Porto
Alegre,
RS
144
145
Captulo 3:
Este captulo pode ser trabalhado entre 4 e 8 perodos. Ser a primeira vez que o aluno
ter contato com formalismos matemticos mais elaborados, bem como com corriqueiras
transformaes de unidades, por isso sugerimos que uma abordagem conceitual preceda a discusso
matemtica.
O captulo inicia tratando a questo que um fluido transmite presso em todas as
direes. Isto deve ficar muito claro para o aluno uma vez que a grande maioria dos conceitos
subseqentes trabalha com esse pressuposto. Essa idia j foi apresentada no experimento do copo
com gua e a carta, que pode ser resgatado. Um outro experimento simples que ilustra essa situao
consiste em vedar uma seringa na extremidade oposta ao mbolo e realizar pequenos furos ao longo
de sua circunferncia. Pressionando o mbolo, a gua contida na seringa jorrar em todas as
direes e no apenas naquela onde a fora est sendo aplicada (Vdeo 11).
O teorema de Stevin pode ser abordado conceitualmente utilizando o princpio da
solidificao, como feito por ele prprio. A Figura 10 do material do aluno pode ser utilizada para
mostrar ao estudante que a presso exercida pelo fluido no fundo do recipiente no depende da
quantidade de fluido nem da rea do fundo e sim da altura da coluna de lquido, da gravidade e da
densidade do fluido. Explorando essas idias pode-se discutir os vasos comunicantes (e at construir
um com os alunos). Um exemplo a ser empregado o fato dos pedreiros usarem mangueiras
transparentes com gua para sondarem o nivelamento das construes. O Vdeo 12 mostra os vasos
comunicantes existentes no Museu de Cincias e Tecnologia da PUCRS.
A abordagem matemtica importante, e sua deduo no trivial, por isso sugerimos
que ela seja feita lentamente e que os exemplos resolvidos em aula sejam discutidos na mesma aula.
O exemplo 2 do item 3.1.1 mostra como possvel descobrir uma certa altitude utilizando um
barmetro. Os itens subseqentes so mais tranqilos de serem desenvolvidos.
Captulo 4:
146
147
para todos os outros casos. Ainda na Figura 27C, pode-se aproveitar para salientar que uma vez
totalmente submerso, o empuxo exercido no corpo no varia com a profundidade.
O item 5.1.3 deduz a expresso matemtica do empuxo, bem como apresenta as
possveis situaes de equilbrio de um corpo num fluido (Figura 28). No caso 3B, muitos alunos
pensam que o mdulo do empuxo maior que o do peso; se isto fosse verdade, o corpo no estaria
em equilbrio.
Os itens 5.1.4 e 5.1.5 apresentam situaes que ilustram as aplicaes do empuxo. No
desenvolvimento do primeiro item pode-se utilizar o vdeo 14 que mostra uma pessoa banhando-se no
mar Morto. No segundo item, o professor pode fazer um barquinho com papel alumnio e mostrar que
ele bia na gua. Amassando o barquinho at que ele se transforme numa massa cinzenta e
compacta e colocando-a na gua verifica-se que o ele soobra. Um ludio (Figura 7 e Vdeo 15) pode
ser construdo utilizando um tubo de ensaio e uma garrafa PET cheia dgua. Deve-se colocar um
contra-peso na boca do tubo de ensaio (e.g. uma fina camada de durepoxi) e emborc-lo com um
pouco de gua na garrafa. Tampando a garrafa, pode-se afundar, aflorar ou posicionar o ludio em
qualquer ponto da gua apenas pressionando a garrafa. Esta atividade pode ilustrar os itens da Figura
28 do material do aluno, bem como explicar o funcionamento do submarino.
O item 5.1.6 apresenta alguns exerccios clssicos para serem realizados com os alunos.
As questes 5 e 6 no so triviais e foram retiradas de (MARTINS, 1999).
(a)
(b)
(c)
Figura 7: Ludio construdo com material de baixo custo. Sem nenhuma ou com pouca compresso
na garrafa, o ludio bia (a). Variando a compresso no recipiente possvel deix-lo em equilbrio
sem tocar o fundo (b) ou faz-lo afundar (c).
148
O item 5.2 apresenta o conceito de peso aparente, bem como o Exerccio 3 do item 5.2.1
ilustra esse conceito e salienta que o empuxo tambm pode ser exercido por gases. A resoluo
deste
problema
foi
publicada
no
Caderno
Brasileiro
de
Ensino
de
Fsica
Captulo 6:
O Captulo 6 se dedica ao estudo da Hidrodinmica, contedo importante, fcil de ser
trabalhado com os alunos, presente em muitas situaes do dia-a-dia e com diversas atividades
experimentais simples de serem realizadas, mas, paradoxalmente, ignorado na maioria dos currculos
de Fsica das escolas. Iniciamos apresentando um dos percussores do estudo da Hidrodinmica,
Daniel Bernoulli e seguimos definindo fluido ideal, escoamento e vazo. O vdeo 17, que mostra um
veculo num tnel de vento, pode ilustrar a discusso sobre linhas de corrente. No estudo da equao
da continuidade muitos exemplos podem ilustrar as relaes entre rea, velocidade e presso. Uma
confuso recorrente nesta abordagem que, aqui, a presso e a rea so diretamente proporcionais,
e no Captulo 1 os alunos verificam que presso e rea so inversamente proporcionais. Vale o
professor destacar que agora trata-se da presso exercida por fluido em movimento numa certa
regio e antes falava-se da presso versus rea de contato entre duas superfcies slidas.
A equao de Bernoulli (item 6.3), tem uma aparncia horrvel, e geralmente assusta os
alunos. Acreditamos que sua deduo seja pertinente para mostrar que ela nada mais do que a
conservao da energia ( vlido salientar que Bernoulli chegou a esta equao numa poca em que
o conceito de energia ainda no existia). Destaca-se ainda que pode-se chegar na equao da
continuidade e no princpio de Stevin atendendo algumas condies especiais. A equao de Torricelli
e o efeito Magnus no apresentam maiores problemas, sendo que o ltimo facilmente ilustrado com
exemplos de efeitos dados em chutes no futebol. O Vdeo 18 apresenta um chute numa partida de
futebol onde o efeito Magnus fica evidente.
149
http://www.youtube.com/watch?v=KVa3mURol3o
Vdeo 4: Faquir
http://www.youtube.com/watch?v=CvI0nprmZI0
Vdeo 5: Faquir 2
http://www.youtube.com/watch?v=CskxAgvUOIY
Vdeo 6: Ovo entrando na garrafa
http://www.youtube.com/watch?v=iTufX3DTqkU
Vdeo 7: Inflando o balo
http://www.youtube.com/watch?v=xxc1hw7bBdU
Vdeo 8: A carta que no cai
http://www.youtube.com/watch?v=LfMhV99BFCI
Vdeo 9: Hemisfrios de Magdeburgo- Museu da PUCRS
http://www.youtube.com/watch?v=YSCzZQejUqQ
Vdeo 10: Hemisfrios de Magdeburgo
http://www.youtube.com/watch?v=JzCL7c1TG7g
Vdeo 11: Seringa
http://www.youtube.com/watch?v=iDMmcVCeg-U
Vdeo 12: Vasos Comunicantes
http://www.youtube.com/watch?v=eGVuQ09oHcU
Vdeo 13: A Coroa do rei Hieron
http://www.youtube.com/watch?v=1jFYShrOcL4
Vdeo14: Mar Morto
http://www.youtube.com/watch?v=BtmDLtxdh6U
Vdeo 15: Ludio
http://www.youtube.com/watch?v=1MmZCDCZB0Y
Vdeo 16: Chumbo e isopor
http://www.youtube.com/watch?v=uo4HXqSEOPI
Vdeo 17: Tnel de vento
http://www.youtube.com/watch?v=rtJqWwoT0VQ
150
Referncias
LUCIE, P. Galileo e a Tradio Arquimedeana- La Bilancetta. Cadernos de Histria e Filosofia da
Cincia, Campinas, v.9: pp95-104, 1986
MARTINS, R.A. Arquimedes e a coroa do rei: Problemas histricos. Caderno Catarinense de Ensino
de Fsica, Florianpolis, v.17, n 2: p. 115-121, ago 2000 (http://www.fsc.ufsc.br/ccef/port/172/artpdf/a1.pdf)
MARTINS, R.A. O velho princpio de Arquimedes. Caderno Catarinense de Ensino de Fsica,
Florianpolis, v.16, n 2: p. 170-175, ago 1999
(http://www.fsc.ufsc.br/ccef/port/16-2/artpdf/a3.pdf)
PASCAL, B. Tratados Fsicos de Blaise Pascal. Cadernos de Histria e Filosofia da Cincia,
Campinas, srie2, v.1, n especial: p1-168, dez 1989
(http://ghtc.ifi.unicamp.br/pdf/ram-33.pdf )
151
APNDICE 3 QUESTIONRIO
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Questionrio
1. Voc acha que a evoluo das idias da Fsica est associada com o contexto histrico,
poltico, social e econmico da poca em que ocorrem?
2. Voc considera importante/vlido relacionar a Cincia com o contexto histrico em que ela se
desenvolve?
3. Quais os principais pontos positivos/negativos que esta abordagem oferece, no seu ponto de
vista?
4. Voc sentiu-se mais motivado ao aprendizado da mecnica dos fluidos devido ao uso de
elementos histricos em sua abordagem?
5. Voc considera que sua aprendizagem foi "facilitada" pelo uso de elementos histricos?
6. Voc considera que esta abordagem deveria ser estendida para outros tpicos da Fsica e/ou
outras disciplinas?
7. Entre a abordagem histrica, resoluo de exerccios, uso de vdeos, relaes com o cotidiano
e realizao de demonstraes/atividades experimentais, qual destas tcnicas voc considera que
melhor contribuiu para o seu entendimento da matria?
8. Comentrio livre/sugestes.
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APNDICE 4 PUBLICAES
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Artigo publicado no peridico Caderno Brasileiro de Ensino de Fsica, volume 25, n1: p98101 abril/2008.
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Resumo do trabalho apresentado sob a forma de pster no II Encontro Estadual de Ensino de Fsica
(2. : 2007: Porto Alegre, RS). Atas / Encontro Estadual de Ensino de Fsica; Organizadores: Elaine
ngela Veit, Marco Antnio Moreira, Ives Solano Arajo Porto Alegre: Instituto de Fsica - UFRGS,
2007. 214 p. : il.
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Resumo do trabalho apresentado sob a forma de pster no II Encontro Estadual de Ensino de Fsica
(2. : 2007: Porto Alegre, RS). Atas / Encontro Estadual de Ensino de Fsica; Organizadores: Elaine
ngela Veit, Marco Antnio Moreira, Ives Solano Arajo Porto Alegre: Instituto de Fsica - UFRGS,
2007. 214 p. : il.
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