PLANIFICACIN DE LA SESIN DE APRENDIZAJE

Grado: Tercero
horas pedaggicas

Duracin: 2

UNIDAD 5
NMERO DE
SESIN
14/15

I. TTULO DE LA SESIN
Resuelve problemas en otros contextos
II. APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIA
CAPACIDADES
PIENSA Y ACTA
MATEMTICAMENTE
EN SITUACIONES DE
REGULARIDAD,
EQUIVALENCIA Y
CAMBIO

Elabora y usa
estrategias

INDICADORES
Emplea procedimientos, estrategias,
recursos grficos y otros, para
solucionar problemas referidos a
ecuaciones cuadrticas.
Emplea operaciones algebraicas para
resolver problemas de ecuaciones
cuadrticas con una incgnita.

III. SECUENCIA DIDCTICA

Inicio: (15 minutos)
El docente da la bienvenida a los estudiantes y presenta en un proyector el
siguiente
enlace:
https://www.thatquiz.org/es/previewtest?
M/G/Y/A/Q6FU1409028417
En este enlace se presentan diversas situaciones:

El docente presenta el propsito de la sesin:

El da de hoy vamos a resolver problemas relacionados a aplicar los mtodos
de resolucin de las ecuaciones cuadrticas, partiendo del planteamiento de las
mismas. Lo haremos usando un texto que muestra una situacin cotidiana.
o

o
o

Los estudiantes se organizan en grupos de trabajo

(grupos
de
4),
y
entre
ellos
asumen
responsabilidades.
Se respetan a los compaeros del equipo y se
apoyan cuando es necesario.
Participan dando opiniones para llegar a la solucin
de los problemas.

Desarrollo: 60 minutos
Los estudiantes resuelven los problemas de la ficha de actividades con el
apoyo del docente, sin que les proporcione la respuesta, solo brinda las
pistas necesarias para que ellos resuelvan y respondan de manera acertada.
Los estudiantes pueden recurrir como fuente de consulta al texto de tercer

grado de secundaria, pgina 106.

El docente brinda algunos ejemplos -parecidos a los problemas- para que los
estudiantes razonen, discutan y obtengan las ecuaciones cuadrticas que
presentan los problemas.
Tambin les recuerda algunos detalles que los estudiantes puedan haber
olvidado; por ejemplo: el rea de figuras geomtricas, el ingreso es el
producto del precio de venta por la cantidad, etc.
El docente verifica los resultados de las ecuaciones e induce a los
estudiantes a responder coherentemente, pide a los estudiantes que den sus
respuestas con sus respectivas unidades.
A continuacin, el docente les pide resolver los problemas presentados al
inicio de la sesin.
Cierre: 15 minutos
Cada grupo de trabajo presenta sus resultados, sustentando una estrategia
en la resolucin de una ecuacin cuadrtica.
El docente, conduce a los estudiantes a llegar a las siguientes reflexiones y
aprendizajes:
Hemos empleado estrategias que nos ayudan a resolver
problemas con planteamiento de ecuaciones cuadrticas.
Hemos identificado las operaciones algebraicas que nos
ayudan a resolver una ecuacin cuadrtica.
Hemos diferenciado el resultado de una operacin algebraica
frente a la respuesta de un problema.
Es importante formular bien una ecuacin, tanto como
resolverla correctamente mediante una de las estrategias
aprendidas, ya sea por factorizacin o por frmula general.
Finalmente debemos tomar en cuenta que el resultado de la
IV. TAREA A TRABAJAR EN CASA
- El docente solicita a los estudiantes que investiguen sobre el discriminante en
la frmula general de una ecuacin cuadrtica, y que respondan la siguiente
pregunta: Por qu es importante el discriminante en la frmula general de la
ecuacin cuadrtica?
V. MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR
Ficha de actividades.

Anexo 1 Ficha de trabajo

Actividad 1

1. El

profesor dicta una ecuacin de segundo grado a sus alumnos;

Javier se equivoca al escribir el trmino independiente y obtiene
como soluciones 8 y 2. Patricio se equivoca en el trmino de
primer grado y obtiene como solucin 7 y 3. Cul fue la
ecuacin dictada?

2. La diferencia de

cuadrados de dos nmeros enteros positivos consecutivos es

17. Halla el menor nmero.

3. La suma de un nmero con su recproco es 2. Determina la potencia 5 de

dicho nmero.
4. Por cierto nmero de cuadernos se pas S/.100, si el precio por
uno de ellos hubiera sido un sol menos, se tendran 5 cuadernos
ms por el mismo precio. Cuntos cuadernos se compraron?
5. Una pileta rectangular tiene 18 m de largo y 16 m de ancho.
Alrededor de dicha pileta hay un camino rectangular de ancho constante.
Halla el valor de este ancho sabiendo que el camino tiene 72m 2 de rea.
6. Un comerciante compr cierto nmero de lpices de dibujo por
S/.320. Si cada lpiz hubiera costado 4 soles
menos habra podido comprar 4 lpices ms. Cunto cost
cada lpiz?

7. El

estacionamiento de una compaa tiene 120 m de largo y 80 m de ancho.

Debido a un aumento en el personal, se decide duplicar el rea del
estacionamiento aadiendo franjas de igual ancho en forma de L (para situar
al extremo y a un lado). Determina dicho ancho.

8. Si hubiera comprado 4 CD ms pagando 24 dlares ms en total, cada CD me

hubiera resultado a 3 dlares menos. Cuntos CD compr si pagu 216
dlares?

9. Al

concluir una obra, un trabajador de construccin civil y su

ayudante recibieron 1,600 soles cada uno, habiendo trabajado el

ayudante 12 das ms. Si el jornal del trabajador de construccin civil es 30

soles ms que el de su ayudante, cuntos das labor este?
10.Un hospedaje en la ciudad tiene 36 habitaciones disponibles a S/. 100 por da
cada una. El administrador decide elevar el precio para adquirir mayores
ingresos pero, por cada S/. 5 que aumente a dicho precio, una habitacin
quedar sin la posibilidad de alquilarse. Cul ser el precio de la habitacin si
los ingresos del da ascienden a S/. 3 900?