DOI: 10.5433/1984-3356.

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Limites, escolhas e expectativas:

horizontes metodolgicos para anlise
dos livros didticos de histria1

Limits, choices, expectation: methodological horizons to

history textbooks analysis
Jean Carlos Moreno2
RESUMO

Este artigo apresenta algumas possibilidades relativas anlise dos livros didticos de Histria, na direo da
construo de um arcabouo metodolgico que leve em conta conjuntamente facetas do cdigo disciplinar
da Histria e a materialidade e as condies de produo destes objetos culturais. Neste sentido, prope-se,
por um lado, perceber os livros didticos de histria dentro da escolarizao e da cultura impressa, ambos
projetos da modernidade, compartilhando da trajetria da histria do livro, sem esquecer do campo de
foras que lhes d sustentao em cada contexto. Concomitantemente postula-se que a anlise de contedo
precisa estar atenta aos aspectos especficos do ensino escolar de Histria, dentre os quais esto questes de
identidade, linguagem, afetividade, desenvolvimento moral, cognio e horizonte de expectativas.

O presente texto tem por base as reflexes incipientes desenvolvidas para confeco da tese Quem somos ns?

Apropriaes e representaes sobre as identidades brasileiras em manuais didticos (1971-2011), produzida junto ao
Programa de Ps-graduao Histria e Sociedade da UNESP/Assis.
2

Professor assistente do Departamento de Histria da Universidade Estadual do Norte do Paran, Bacharel e Licenciado em

Histria e Mestrado em Histria e Historiografia da Educao/UFPR. Doutorando em Histria e Sociedade pela UNESP.

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ABSTRACT

This article presents some possibilities related to History textbooks analysis, in a direction of a construction of
a methodology outline that addresses together at the same time different sides of the History Education
Disciplinary Code and its application and the production situation of these cultural objects. In this way, in one
hand, the purpose is to know how the textbooks are in the schooling and the printed culture, both that are
modernity projects, sharing the book history trajectory, without forget the force field that gives to it
sustentation in each context. Concomitantly the content analysis needs to pay attention to the specific
aspects of History school teaching, these aspects that show the identity, language, affection, moral
development, cognition and expectation horizons.

Keyword: Textbooks. History teaching. History education disciplinary code. Identities. School Culture.

O que so os livros didticos de Histria? Desempenham eles papel social relevante no

mundo contemporneo? Que interesses esto envolvidos em sua produo? J em 1996 dizia o
professor Nilson Jos Machado: O livro didtico um tema candente, envolvendo questes
complexas, para as quais, muitas vezes, tm sido propostas respostas excessivamente
simplificadas.
As exigncias que pesam sobre os livros didticos no so diferentes das que se coloca
sobre o sistema escolar como um todo. Por isso pode-se transportar a frase de Yves Chevallard
(1991), que se refere aos sistemas educacionais, para o mbito mais restrito dos livros didticos,
considerando que estes hoje, mais que antes, deve[m] suportar o peso das expectativas, dos
fantasmas, das exigncias de toda uma sociedade, para a qual a educao a ltima reserva de
sonhos aos quais desejaramos poder exigir-lhes todos.
Diante desta perspectiva, este artigo apresenta algumas questes relativas aos livros
didticos de Histria, na direo da construo de um arcabouo metodolgico que leve em conta
facetas do cdigo disciplinar da Histria3, a materialidade e as condies de produo destes
objetos culturais.

Livros didticos: histria e pesquisa

A propagao deste objeto cultural - o livro didtico - por vrios pases faz dele algo
3

Percebendo os livros, sobretudo, como portadores de discursos identitrios.

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reconhecvel, familiar, tanto por seu aspecto material quanto por seu contedo. Para Choppin, no
entanto, por trs desta aparente banalidade, dada sua possvel onipresena, h um objeto de
grande complexidade situado no cruzamento da cultura, da pedagogia, da produo editorial e
da sociedade (CHOPPIN, 2004, p. 58).
Livros de vrias naturezas cumpriram funes didticas, ou seja, foram utilizados em
situaes de ensino: a literatura clssica, livros religiosos, etc. De maneira um pouco mais restrita,
pode-se entender por livro didtico apenas os livros que foram escritos ou manufaturados para o
fim de serem utilitrios da sala de aula (CHOPPIN, 2004, p. 58), possuindo, portanto, um
carter instrumental, tendo como utilizadores (mais do que leitores) finais, os professores e alunos
em relao educativa4. assim que os livros didticos tornam-se o suporte privilegiado dos
contedos educativos, o depositrio dos conhecimentos, tcnicas ou habilidades que um grupo
social acredita que seja necessrio transmitir s novas geraes (CHOPPIN, 2004, p. 553).
O livro didtico moderno inerente ao processo de escolarizao que se inicia no sculo
XVII europeu. Na proposta de ensinar o mesmo assunto a vrios alunos ao mesmo tempo, alm de
portador de contedos educativos, o livro didtico pensado como um auxiliar do professor para
organizar aulas, representando, tambm, certo instrumento de controle, garantia da reproduo
do conhecimento com a diminuio da subjetividade na relao educativa.
Choppin entende a natureza da literatura didtica como situada no cruzamento de gneros
que participam e se interpenetram no processo educativo, dentre eles, temos a literatura religiosa,
que origina os livros escolares laicos por perguntas e respostas, que retomam o mtodo e a
estrutura familiar aos catecismos; e a literatura didtica, tcnica ou profissional que se apossou
progressivamente da instituio escolar, em pocas variadas entre os anos 1760 e 1830, na
Europa [...] (CHOPPIN, 2004, p. 552)5.
As pesquisas que tomam os livros didticos como objeto de estudo so relativamente
recentes. Apesar de alguns movimentos anteriores, no Brasil, nos finais da dcada de 1970 e,
especialmente, no incio dos anos 1980 que temos a publicao de obras de maior impacto que se
dedicaram anlise de contedo dos manuais didticos. Neste primeiro momento, o predomnio
ser da crtica ideolgica dos contedos. O carter de denncia de manipulaes e falsificaes
deliberadas, intencionais, explica-se tanto pelo contexto (vivia-se o final de uma ditadura militar

Nesta definio esto includos os compndios compilaes de textos de vrios autores pois se tratam de uma seleo

e organizao com fins didticos. A partir do final do sculo XIX, com a estabilizao das disciplinas escolares processo
para o qual os livros didticos colaboram diretamente - pode-se entender que os livros didticos so aqueles que carregam
a ideia de suprir todo ou parte do contedo de certa disciplina escolar para determinado perodo letivo.
5

Mais contemporaneamente, um outro gnero includo por Choppin se faz presente: a literatura de lazer, tanto a de

carter moral quanto a de recreao ou de vulgarizao, que inicialmente se manteve separada do universo escolar, mas
qual os livros didticos mais recentes e em vrios pases incorporaram seu dinamismo e caractersticas essenciais.
(CHOPPIN, 2004, p. 552).

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que se utilizava de diversos elementos inclusive do discurso histrico como propaganda

ideolgica) quanto por influncia de produes estrangeiras como o j clssico de Umberto Eco e
Mariza Bonazzi, Mentiras que Parecem Verdades (1980) e, um pouco mais tarde, A Manipulao da

Histria no ensino e nos meios de comunicao (1983) de Marc Ferro. Paradigmtico desta
vertente, no Brasil, foi o livro As Belas Mentiras: a ideologia subjacente aos textos didticos, de
Maria de Lourdes Deir Nosella (1981).
Embora se possa considerar que tais pesquisas tenham exercido papel importante no
sentido de instigar novas investigaes acadmicas e a avaliao de polticas pblicas, o carter
limitado desta abordagem fica evidente, pois as respostas j estavam dadas pelo pressuposto de
que os livros didticos seriam produzidos deliberadamente com o intuito de mistificao e
manipulao. No havia sada para os livros didticos: eram mercadorias ligadas indstria

cultural e, ao mesmo tempo, instrumentos do principal aparelho ideolgico do Estado (Althusser)

cujo objetivo era a reproduo da dominao capitalista.
Trabalhos de sntese e balano como os de Galzerani (1988) e Freitag, Motta e Costa (1993,
primeira edio em 1989) trouxeram novas perspectivas pesquisa sobre manuais didticos. Com
bastante clareza, Galzerani confrontava uma abordagem ideolgica reducionista, questionando se
os livros didticos:
No conteriam tambm outros elementos relacionados a outras vises da
sociedade, absorvidos e apresentados pelo autor da obra, at mesmo para garantir
sua aceitao por uma parcela mais ampla da populao? Em outras palavras, at
que ponto o contedo do livro didtico constitui apenas uma mscara que impede
o conhecimento da vida social? Ou ser que sua linguagem contraditria e
ambgua no s esconderia, como tambm expressaria, os conflitos da prpria
sociedade? (GALZERANI, 1988, p. 107).

As crticas postura de denncia pura e simples se ampliaram e podem ser sintetizadas,

mais recentemente, nas consideraes abaixo:
[] pouco esclarecedor afirmar que os livros escondem a verdade, reproduzem
apenas o que interessa s elites, literalmente enganam seus leitores. Desconsiderar
as foras e tenses existentes em uma sociedade, explcitas ou implcitas em suas
produes culturais uma prtica decorrente de sujeitos que preferem
compreender o mundo de forma maniquesta, compartimentalizada, enfim, bem
mais simples do que as complexas redes de relaes existentes. (PINTO JUNIOR,
2007, p. 166).

Paulatinamente, anlises didtico-pedaggicas foram se somando s crticas ideolgicas e

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denncias de preconceitos. As pesquisas atuais, no descartando a caracterstica de portador de

sistemas de valores, tendem a compreender o livro didtico como um objeto cultural bastante
complexo.
Como exemplares desta busca por uma viso mais ampla, dentre outros, pode-se destacar
as teses de Circe Bittencourt, defendida em 1993 e publicada em 2008, e de Dcio Gatti Jr.,
defendida em 1998 e publicada em 2004. Por caminhos diferentes, estes autores buscam uma
abordagem ampla, englobando produo, contedo e consumo em suas anlises. Kazumi
Munakata, por sua vez, em 1997, empreendeu grande esforo para esclarecer a materialidade do
livro didtico, suas condies objetivas de produo e comercializao. A embasar esta guinada
analtica estiveram a histria do livro e da leitura empreendida, especialmente, por Roger Chartier,
na anlise da estrutura dos textos, das formas que toma o escrito e das diversas prticas de leitura,
e os trabalhos de Alain Choppin na teorizao, no balano da produo e na liderana ou
instigao de grandes projetos integradores da pesquisa, como o caso do Emmanuelle, na
Frana, e do Livres, na USP.
As novas polticas pblicas, que deram maior visibilidade ao livro didtico, e o prprio
amadurecimento e expanso dos programas de ps-graduao, fizeram com que a produo
acadmica sobre os livros escolares se multiplicasse na ltima dcada. Uma metodologia mais
complexa, para a qual convergiram a histria da escolarizao e das disciplinas escolares, a histria
do livro e, no caso da disciplina de Histria, a teoria e metodologia da histria-cincia e do saber
histrico escolar, comeou a se desenvolver trazendo novos desafios aos pesquisadores.
Buscou-se, a partir da, entender o livro didtico como um objeto histrico, com
caractersticas e funes especficas, ao qual podem ser traadas diversas vinculaes com o
contexto de sua produo e utilizao. Prospectaram-se suas relaes mais profundas com a
escolarizao, as propostas pedaggicas, as polticas pblicas, com o saber acadmico e com a
cultura geral. Ampliou-se sua percepo como objeto de consumo dentro do mercado editorial,
analisando sua linguagem, sua forma, sua materialidade. Enfim, onde se viam sobredeterminaes e objetos monolticos comeou-se a perceber relaes intricadas, conflituosas ou
negociadas. Mudanas e permanncias, ao longo do tempo, puderam ser estabelecidas.
Diante de toda esta renovao, e aps anlise incipiente dos livros didticos de Histria,
destinados segunda fase do ensino fundamental6, em circulao desde os anos 1970, situamos, a
seguir, alguns pontos importantes para a leitura de contedo (textos e iconografia) e forma
(projeto grfico, capa, diagramao) dos manuais didticos sem descuidar do campo de foras
que lhes d sustentao.

Tomamos como pressuposto de que na prtica da pesquisa no se pode construir discursos que abarquem os livros

didticos de Histria como uma categoria nica. Os nveis de ensino so determinantes de tradies que configuram
culturas escolares especficas e os livros destinados a cada um deles possuem estrutura e linguagem bastante diversas.

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a) O papel da mediao editorial. A histria do livro didtico compartilha com a histria do

livro em geral a idia de que a obra sempre uma co-autoria entre o(s) autor(es) do texto e a
equipe editorial que lhe d o formato final. No caso do livro didtico, a interveno da equipe
editorial bastante ampla. Algumas vezes a produo do livro pode partir da prpria editora que
desenvolve um projeto e contrata um ou mais autores para ajudar a p-lo em prtica. Em boa
parte das situaes, contudo, os autores com o nome na capa so, de fato, os idealizadores da
obra e responsveis pela redao inicial do texto e, portanto, por um primeiro direcionamento.
Mesmo nestas condies, a equipe tcnica ir influir em vrios aspectos do produto final.
Fundamentalmente a diagramao do livro, seu aspecto visual, decorre do projeto grfico definido
pela editora. Mas, variando o grau em cada situao, a equipe editorial poder intervir
decisivamente na escolha de imagens, na produo de atividades para o aluno, no encadeamento
pedaggico, e sobre o texto escrito que passa por uma srie de adequaes a fim de atingir as
metas pedaggicas e comerciais estabelecidas.
Ns j dispensamos material na 5 verso, porque se ns no acreditamos que o produto
esteja adequado, esteja resolvido, no adianta pr no mercado. O professor vai rejeitar (FRUET,
1997, apud GATTI JUNIOR, 2004). A frase do gerente da Editora Saraiva d uma dimenso do
poder do editor sobre a produo da obra. O veredicto final sobre a publicao da editora 7.
razovel pensar, no entanto, que os autores do texto possam tambm se envolver com
aspectos da produo editorial e, ao menos, palpitar sobre imagens, capa, e diagramao. Por isso,
na anlise de contedo e materialidade do livro nem sempre possvel distinguir o que produto
de deliberao do autor ou da editora. Esta imagem foi indicada pelo autor? Foi uma imposio
das possibilidades tcnicas? As duas coisas? Este boxe (caixa de texto destacada) foi uma criao
da equipe editorial? Uma proposta dos revisores de texto? Para o pesquisador, s h como
analisar a obra como uma produo coletiva8.
b) O aspecto visual da obra compe um discurso didtico e comercial. Nos finais dos
anos 1970, intelectuais ou acadmicos como Osman Lins (1977), em tom bastante crtico,
caracterizavam a produo didtica do perodo como uma disneylndia pedaggica,
denunciando, entre outras coisas, a reduo do uso do texto escrito em favor das imagens. De
fato, das raras pranchas ou estampas, por vezes encadernadas parte do texto, no sculo XIX,
programao visual envolvendo uma equipe de produo nos anos 1970, os livros didticos foram,
ao longo do tempo, tornando-se mais complexos em termos grficos, aproximando-se,
7

Muitos contratos de direito autoral prevem que somente o texto pertence ao autor, ainda que, mais intensamente, no

caso dos livros didticos, forma, texto e imagens sejam inseparveis e possam ser pensados e propostos pelos prprios
autores do texto.
8

A no ser que se resolva fazer uma intensa investigao sobre a memria da produo da obra para separar a ao, de

cada agente, que resultou no produto final e expor os possveis conflitos, divergncias, entre autor e equipe editorial. Ainda
assim, corre-se o risco de no se conseguir constataes muito precisas.

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gradativamente do visual das revistas ilustradas (CHOPPIN, 2004).

Acompanhando o desenvolvimento do mundo contemporneo que se tornou cada vez mais
mediado pelas imagens, os prprios educadores passaram a defender a utilizao das imagens
como recurso pedaggico desde o incio do sculo XX 9. Mais tarde, fotografias de obras de arte e
ilustraes encomendadas passam a compor com os textos uma unidade visual numa interao
contnua: a imagem ilumina o texto e o texto faz ver a imagem. A composio deste discurso, que
se consubstancia na pgina impressa, embora geralmente realizada por profissionais com
formao fora da rea pedaggica, uma estratgia didtica que intenta induzir a uma leitura que
se entende mais correta sobre o contedo apresentado.
Por outro lado, alm de objetivar o aumento do interesse e da aprendizagem dos alunos, o
aspecto visual do livro um recurso comercial fundamental. Capas, iconografia e diagramao so
pensadas para causar impacto e, ao mesmo tempo, serem agradveis proporcionando empatia na
primeira vez em que a obra folheada pelo seu pblico consumidor. Contemporaneamente,
capas, ttulos e programao visual da obra so atributos tambm do departamento de marketing
das grandes editoras.
c) Inovaes so negociadas entre permanncias e consensos. H perodos da produo
didtica mais abertos para a experimentao e a ousadia. Na rea de Histria, as mudanas de
regime poltico podem implicar grandes revises dos contedos escolares, como aconteceu, em
parte, na dcada de 1980. Esta situao inerente dinmica da prpria Histria das disciplinas
escolares:

Os perodos de estabilidade so separados pelos perodos "transitrios", ou de

"crise", em que a doutrina ensinada submetida a turbulncias. O antigo sistema
ainda continua l ao mesmo tempo em que o novo se instaura: perodos de maior
diversidade, onde o antigo e o novo coabitam, em propores variveis. Mas
pouco a pouco, um manual mais audacioso, ou mais sistemtico, ou mais simples
do que os outros, destaca-se do conjunto, fixa os novos mtodos, ganha
gradualmente os setores mais recuados de territrio e se impe. a ele que
doravante se imita, ao redor dele que se constitui a nova vulgata (CHERVEL, 1990,
p. 204).

Toda inovao, como constata Chervel, se aprovada pelo mercado, ou seja, se aceita
pelos professores, aos poucos se torna o novo padro. Novidades advindas da cincia de
referncia, entretanto, nem sempre constituem uma ruptura com a concepo de conhecimento
9

A educao pelas imagens, no caso do ensino de Histria, proposta por nomes de destaque das mais diversas correntes

polticas como Ernest Lavisse e Jonathas Serrano.

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predominante. Isso faz com que textos didticos possam ser adaptados ao longo do tempo, a
partir de uma reordenao de contedos ou de acrscimos de novas leituras sobre os mais
variados temas. muito raro, portanto, encontrar uma ruptura total com os paradigmas anteriores;
o que se encontra, como demonstra Ribeiro Jr. (2011) , geralmente, uma justaposio de
paradigmas. Esta situao incomoda bastante os pesquisadores da rea de ensino de Histria
(VESENTINI, 1984; GLEZER, 1984; PINSKY, 1992; ZAMBONI, 1991; GATTI JUNIOR, 2004; SIMAN,
2001; MUNAKATA, 2001; CORDEIRO, 2000; CERRI, 2007; BICALHO, 2007), legitimamente
preocupados com o aprimoramento dos livros didticos e com a qualidade da Histria ensinada
nas escolas. A estabilidade, profundidade e durabilidade de certas prticas sociais intrnsecas ao
sistema

escolar

por

vezes

surpreende

pesquisadores

de

referenciais

diversos

(CUESTA

FRNANDEZ, 1997; PERRENOUD, 1999).

A explicao para a busca de certo consenso - equilbrio entre tendncias (inovaes e
tradies) - no apenas pedaggica, mas tambm inerente lgica de mercado a que os livros
didticos esto submetidos. Embora grandes editoras tendam a ter mais de uma coleo didtica
para cada disciplina, lgico que opes muito ousadas implicam risco maior. A opo pelo
consenso e pelas frmulas j experimentadas tende a ser norma editorial. H, indubitavelmente,
um efeito de espelho e os livros didticos mais vendidos so tomados como modelo a partir dos
quais se pode construir novas propostas.
d) A produo e a circulao dos livros didticos esto imersas nas relaes de mercado.
As observaes anteriores denotam que uma das questes centrais para se analisar os livros
didticos perceb-los tambm como mercadorias. Mollir constatou que, na Europa, o manual

escolar pertence a um universo regido, desde os anos de 1830, pela mais rigorosa racionalidade
econmica (MOLLIR, 2008, p. 11). Desde esta poca, estratgias ou polticas editoriais marcadas
pela racionalizao dos mtodos de comercializao foram conduzidas por regras elementares
daquilo que hoje entenderamos por marketing. Os livros didticos tenderam sempre a grandes
tiragens, o que exigia um razovel capital para investimento inicial. Se bem sucedidos, seu destino
era o consumo em massa10. Como toda mercadoria, para atender a este objetivo era preciso
alcanar um preo acessvel aliado qualidade de impresso e de contedo.
O bom negcio o didtico dizia o editor Monteiro Lobato (apud HALLEWELL, 2005, p.
337) ainda na primeira metade do sculo XX. A constatao era feita numa comparao entre a
edio dos livros em geral e os didticos. A expanso da escolarizao e a possibilidade de
negociao entre o Estado e as editoras privadas podem explicar a afirmao do multifacetado
autor de livros infantis.
De fato, a aproximao com o Estado engendrando atuaes conjuntas com suas formas de

10

Integrao e centralismo nacional so determinantes nesta situao. O mercado escolar brasileiro, unificado

nacionalmente, , obviamente, de grandes dimenses.

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circulao (BITTENCOURT, 2008) podia diminuir os riscos do empreendimento. Contudo,

considerar os livros didticos imersos em uma relao de mercado no nos deve levar a julgar que
autores e mesmo equipes editoriais no possam ter ideais educativos e acreditar no que
produzem como uma forma de melhorar a educao escolar. Significa apenas que, para os
pesquisadores, preciso ponderar que tais ideais esto condicionados, quer se admita ou no, s
relaes de consumo, e esta dimenso precisa ser contemplada na anlise.
e) A complexa relao com o Estado. Desde a constituio dos sistemas pblicos de
escolarizao, os livros didticos foram tratados como instrumentos para viabilizar a implantao
de projetos educacionais. Apesar da produo delegada iniciativa privada, era o Estado que
concedia a chancela que permitia a adoo dos livros pelas escolas.
Considerando que o Estado que tem a competncia de definir os contornos do aparato

escolar, (...), formular propostas pedaggicas, impor contedos, programas curriculares e normas
para os profissionais que nele atuam, Tnia de Luca (2009) prope a ampliao do tringulo
escritor, obra e pblico concebido por Antonio Candido para entendimento da produo
literria -, para, no caso dos livros didticos, um quadriltero, em que a figura do Estado compe
um dos vrtices como incentivador, controlador, organizador e comprador (LUCA, 2009, p. 166)
das obras didticas. Tal configurao deixa evidente, tambm, que o livro didtico foi visto pelo
Estado como instrumento de regulao e controle das prticas escolares. Ferreira (2008) cita um
discurso de Gustavo Capanema, ento Ministro da Educao e Sade (1934-45), que evidencia esta
viso:
De fato: quaisquer que sejam os objetivos, os mtodos e os processos da escola, o
livro ainda hoje seu instrumento de maior alcance, pois que lhe prolonga a boa
ou m influncia, acompanhando o aluno at o lar, e tambm exerce funo
inspiradora e reguladora de todo o trabalho docente, pesando decisivamente na
ordem e seriao das lies, a que d disciplina e medida.

A adequao aos programas curriculares do Estado sempre foi fator de propaganda na

divulgao das obras didticas. Muitos livros faziam do seu ndice uma cpia do programa oficial.
Chega-se a atribuir ao livro didtico carter de currculo11. Faria e Berutti, autores de livros
didticos de sucesso, nos anos 1980 e 1990, constatavam, em entrevista a Dcio Gatti, que ()

s vezes, o professor [da escola de 1 e 2 graus] identificava nosso livro com o programa e dizia:
Ah! esse aqui o programa novo!12 (GATTI JUNIOR, 2004, p. 204). Em mesa redonda sobre o
livro didtico, realizada em 1 de outubro de 1981 pela ABT - Associao Brasileira de Tecnologia
11

Em muitas situaes, historicamente, os livros didticos chegaram a preceder os currculos escritos. Em alguns programas

curriculares do sculo XIX apresentava-se apenas a disciplina e os livros indicados.

12

Em certos momentos, um livro didtico mais ousado tambm pode ser vanguarda em relao ao que se faz em sala de

aula, induzindo a novas prticas e, pensando na relao de mercado, novas necessidades de consumo.

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Educacional - e pela FUNBECC - Fundao Brasileira para o desenvolvimento do Ensino de Cincias

-, o editor Jiro Takahashi corroborava esta verso:
Onde o currculo est mal explicado, mal colocado, quer dizer... se voc lanar um
livro bem feito, de agrado dos professores e colocar l no frontispcio: de acordo
com os guias curriculares do Esprito Santo todos os professores de l, se no
entenderem bem a proposta curricular do Estado, vo acabar adotando aquele
como programa, e no o guia. O livro passa a ser o prprio guia. (apud OLIVEIRA;
GUIMARES; BOMNY, 1984).

Contudo, como dificilmente um programa oficial consegue detalhar todas as nuances da

disciplina escolar, nenhum livro didtico pode ser considerado portador da oficialidade absoluta.
Sempre existe um hiato entre as propostas curriculares e sua incorporao nos livros. Mesmo que
se anuncie o cumprimento das normas oficiais e se transformem todos os itens do programa em
ttulos dos captulos, o livro sempre ser uma leitura, uma interpretao possvel do currculo
proposto pelo Estado.
H que se considerar, por ltimo, que tambm podem existir contradies entre normas
prescritas pelo Estado, interesses editoriais, autorais, comerciais e dos usurios finais (professores
e alunos) (MSCULO, 2008). Gatti Jr. (2004) mostra que na dcada de 1980 os professores

usavam os livros de sua preferncia sem grandes preocupaes com as normas oficiais. Muitas das
propostas de mudana curriculares no vingam na prtica. As prescries normativas por vezes
titubeiam entra a imposio e a burocracia para implement-las. Comprometidos com a urgncia
da vida prtica, representada pelo incio do ano letivo, os livros didticos buscam encontrar
solues hbridas, ressignificando as novas propostas, sem tirar o cho do professor, a espinha
dorsal da disciplina escolar. No caminho do mercado por vezes ganha quem mais rpido ou se
vence pela inrcia.
Extrapolando a proposio de Tnia de Luca pensamos que, no caso de traarmos um

campo para os livros didticos, ele tambm teria quatro vrtices e poderia ser assim
representado13:

13

A forma circular da figura tem por objetivo expressar a idia de movimento, de interao dinmica entre estas partes.

Conforme o contexto, a configurao do grfico pode adquirir propores diferentes segundo o peso maior ou menor
adquirido por um dos seus vrtices.

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Figura 1 - Campo de foras que envolve a produo, circulao e consumo dos

livros didticos

Fonte: O autor

Ocupando um dos quadrantes teramos o Estado que define as regras do jogo atravs das
polticas pblicas, elabora currculos, avalia e aprova os materiais didticos que podero ser
utilizados nas escolas. Os avaliadores do Estado so os primeiros clientes a que as editoras devem
atender. Sem a sua chancela a obra no entra nas relaes de mercado.
Dependendo do foco que se est tomando na pesquisa, uma noo geral das atribuies
do Estado basta para entender o jogo de poder e a questo da oficialidade. Para quem for olhar
mais de perto, evidentemente que o Estado no ser visto como um bloco monoltico. Interesses
divergentes esto em jogo e diferentes sujeitos, com concepes diversas, esto envolvidos nas
elaboraes curriculares, na construo e conduo das polticas pblicas e na avaliao dos livros
didticos.
Num outro plo temos autores e editoras (empresas) e equipe editorial, que tambm
podem ter interesses discordantes, mas que criam um produto em comum a partir do
atendimento das normas vigentes, da apropriao das prescries curriculares e de uma viso
construda sobre os desejos, limites e possibilidades do pblico consumidor. aqui que se
estabelecem as estratgias de mercado, divulgao, preo, negociao com os compradores e,
tambm questes internas da prpria obra que so tratadas a partir de um vis mais comercial:

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capa, nome da coleo, contratao de autores com certo prestgio, associao com a corrente
interpretativa em ascenso no momento, etc.
Em outro quadrante temos os administradores do sistema pblico, secretrios estaduais ou
municipais de educao, dirigentes de ncleo ou delegacia de ensino, etc. e, especialmente, os
professores a quem se atribuiu a responsabilidade final pela adoo da obra14. Aqui tambm a
dimenso da participao dos professores ou outros responsveis pela escolha final - no
processo depende do olhar endereado. Por um lado, a escolha guiada e direcionada: os
professores, em sua maioria, no participaram da definio dos critrios de seleo inicial,
tampouco da avaliao e elaborao das obras. Por outro lado, as opes que fazem, a partir das
obras pr-aprovadas, so tomadas como os maiores indicativos para o mercado com relao ao
que vivel e o que se deseja para determinada disciplina escolar. Alm da qualidade das obras,
inmeros fatores podem pesar nas escolhas finais feitas pelos professores: sua formao
acadmica, sua experincia profissional, o nmero de aulas semanais atribudos sua disciplina,
suas condies objetivas de trabalho, a leitura que faz sobre a condio de seus alunos, o tempo
que lhe dado e a possibilidade de discusso coletiva - para analisar e escolher as obras, etc.
Por fim, ao ltimo plo chamamos de opinio pblica. Note-se que os consumidores finais
dos livros didticos, os alunos, encontram-se diludos nesta macro-categoria. Seu poder de
influenciao (se visto coletivamente) equipara-se ao da imprensa, de membros do poder
legislativo ou judicirio e de instituies ligadas sociedade civil que exercem presso espordica
quando se identifica exacerbao de tendncia poltica; erros pontuais (ou divergncias de
interpretao sobre o que certo ou errado), mas apontados como graves; temas tabus ou
polmicos como a sexualidade ou a religiosidade, etc. Comumente as denncias contra os livros
partem dos alunos e de seus familiares para depois chegar imprensa e a representantes do
poder pblico. No estando envolvida diretamente no processo produtivo, a opinio pblica
uma referncia nebulosa para os produtores de livros didticos, cujos limites - ainda que possam
ser considerados plsticos e forados atravs da experimentao - so dados por alguns temas
proibidos que variam conforme o contexto histrico.
f) A autoria do livro didtico est imersa em uma batalha de percepes. Os autores dos
livros didticos tambm so leitores. O contedo e a forma do livro didtico so um produto desta
prtica de apropriao de diversos referenciais e determinantes. Os autores do significaes a
suas leituras construindo uma sntese possvel; como diz Choppin (2004), no so simples
espectadores de seu tempo: eles reivindicam um outro status, o de agente.
Assim, consideramos que os autores so eles prprios receptores dos discursos que circulam

14

Embora professores da rede pblica e dirigentes tambm possam ser considerados integrantes deste grande bloco que

se entende por Estado consideramos aqui muito mais seu papel como destinatrios privilegiados da produo didtica
impressa.

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na academia, na mdia, nos debates polticos e educacionais, etc. Inclusive os discursos presentes
nos diversos livros didticos esto em relao uns com os outros e na tentativa de compreendlos preciso coloc-los em relao sincrnica e diacrnica.
Produzindo dentro de limites15, definidos ou no, preciso evitar a compreenso dos
autores como demiurgos onipotentes. No existe produo cultural livre e indita que no
empregue materiais impostos pela tradio, pela autoridade ou pelo mercado (CHARTIER, 2001, p.
16). Conforme viemos construindo nos tpicos anteriores, rejeitando a idia de uma simples
imposio de cima para baixo, consideramos autores e editores inseridos na cultura nacional e em
negociao com uma cultura escolar, tendo esta ltima uma autonomia relativa, em tangncia
constante (e, muitas vezes, imbricada) com outras culturas (poltica, religiosa, miditica, acadmica,
nacional, etc.) que compem o espectro social.
Os autores dos livros didticos no escrevem um texto que paira no ar, nem so movidos
apenas por concepes ideais; esto dialogando com um contexto que intentam superar ou
reafirmar. As representaes construdas pelos livros didticos precisam ser inteligveis e
partilhadas para que tenham alguma eficcia simblica e tornem-se base para a criao de um
consenso cultural mnimo.
Alm de levar em conta a dinmica da sala de aula 16, com seus tempos especficos, o que lhe
impe a necessidade de organizao seqencial lgica e bem definida, o texto didtico busca a
construo coletiva de um sentido, que sempre envolve valores morais ou ticos reelaborados a
partir de dispositivos cognitivos e simblicos.
Os autores de livros didticos, portanto, no tm por objetivo somente transpor a histria
acadmica, eles identificam necessidades sociais, esto imersos na sociedade e, portanto, na
prpria histria sobre a qual escrevem17. Isto quer dizer que os livros didticos de Histria no so
escritos apenas a partir da, mas na cultura e, por conseguinte, no conflito, pois o cultural e o social
so indissociveis (PROST, 1999) e inerente ao ensino de Histria uma onectividade intensa s
demandas sociais, as quais reflete e refrata ao mesmo tempo.
15

Como estamos acompanhando, os limites para composio do livro didtico so muitos e entre eles encontramos o

currculo prescrito ou oculto, a tradio escolar, o espao grfico (tamanho da pgina, tamanho do livro) e o pblico alvo:
avaliadores acadmicos, professores da rede pblica e alunos (faixa etria, condio social, etc.). A imagem (dados,
representaes) que autores e editores constroem destes limites e desafios determinante para a produo do livro. a
partir da que os autores exercem sua liberdade relativa.
16

Nesta configurao pode estar includa at mesmo a tradio escolar, quer dizer, certos procedimentos naturalizados e

contedos certificados que se encontram arraigados, sedimentados no cotidiano escolar.

17

O discurso histrico no exclusividade dos historiadores ou dos professores de histria. Em um determinado espao

social se move uma importante quantidade de produtos simblicos referentes ao passado e a sua interpretao (ROSA;
BELLELLI; BAKHURST, 2008). As informaes que do base ao ensino de histria podem ser coletadas em vrios setores da
vida social, inclusive na mdia, que por vezes conduz o aparecimento ou a valorizao de certas temticas [no ensino de
histria] em detrimento de outras (GATTI JUNIOR, 2004).

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Portanto, diante de tantos constrangimentos e opes que implicam nfases ou omisses

-, embora algumas simplificaes possam de fato ter existido, no h como afirmar que a tarefa de
escrever um material didtico seja uma atividade menor e os textos dela resultantes sejam
decorrentes de um processo reducionista. Duas facetas so valorizadas no momento da
contratao de autores. Por um lado tem-se o prestgio social capaz de agregar valor simblico e
comercial obra. Um autor renomado ou associado a uma instituio respeitada um importante
acrscimo s capas e folhas de rosto que pode surtir efeito positivo no momento da deciso da
adoo do livro por professores ou outros agentes educacionais 18. Por outro lado, especialmente a
partir da dcada de 1970, no caso brasileiro, a experincia em sala de aula no ensino bsico tornase bastante importante para a execuo do projeto didtico. preciso conhecer a realidade dos
professores e dos alunos para poder construir propostas que sejam factveis em sala de aula 19.
Por fim, cabe destacar que, ainda que seja escrito por autores renomados, um fenmeno
caracterstico da produo didtica estar presente no que tange autoria: a despersonalizao, o
anonimato do discurso. O saber presente no livro didtico caracteriza-se por no ser de nenhum
tempo, nem de nenhum lugar, e de no se legitimar pelo recurso da autoridade de um produtor,
seja ele qual for (CHEVALLARD, 1991, apud ANHORN, 2003). Utilizando verbos na voz passiva ou
na forma impessoal o texto didtico promove uma diluio do sujeito (ORLANDI, 1983). Apagando
os sinais da subjetividade e da singularidade, do ponto de vista acadmico atual, a forma do
discurso didtico, presente na maioria dos manuais, torna-se autoritria pois implica a adoo de
um tom magistral.

Livros didticos e o cdigo disciplinar de histria

Raimundo Cuesta Fernndez (1997, p. 8), pesquisador do grupo Cronos que teve atuao
importante na renovao do ensino de Histria na Espanha desde anos 1980, define o cdigo

disciplinar da Histria como una tradicin social configurada histricamente y compuesta de un

conjunto de ideas, valores, suposiciones y rutinas, que legitiman la funcin educativa atribuida a la
Historia y que regulan el orden de la prctica de su enseanza. A autoria do livro didtico tem
18

Angela de Castro Gomes (2007), investigando a dcada de 1930, alerta-nos para afastar uma excessiva dicotomia entre a

escrita dos historiadores propriamente ditos [...] e a desses considerados divulgadores. Muitos historiadores
acadmicos foram autores de livros didticos: Lavisse, Michelet, Seignobos, Rocha Pombo, Sergio Buarque de Holanda,
Carlos Guilherme Mota, Ilmar Rollof de Mattos, Nelson Piletti, Ronaldo Vainfas, etc. O livro didtico Histria do Brasil de
Joo Ribeiro, por sua vez, tornou-se obra de referncia para muitas produes acadmicas e foi utilizado inclusive como
bibliografia para programas do ensino superior. No sculo XIX, a literatura didtica trabalhou junto com a produo
acadmica na definio de perodos e ritmos temporais, quer dizer, na organizao didtica da Histria e do tempo
histrico numa via de mo dupla entre o saber acadmico e o saber escolar.
19

Dificilmente um historiador acadmico (que no tenha passado pela sala de aula do ensino bsico) escreve um livro

didtico sozinho. Em geral associa-se em coautoria com algum com esta experincia prtica, capaz de lhe dar sustentao
especialmente na dimenso da linguagem. Neste caso h uma troca de legitimaes tpica das disciplinas escolares.

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no seu horizonte de produo, explcita ou implicitamente, o cdigo disciplinar da Histria, quer

dizer uma leitura das especificidades do que poderamos chamar de uma natureza do
conhecimento histrico escolar.
Pesquisas e teorias atuais tm mostrado que a relao entre a produo acadmica e o
saber escolar bastante complexa. H uma diferena de natureza e no apenas qualitativa entre
as duas formas de conhecimento produzidas. Fundamentalmente, o conhecimento escolar,
presente nos livros didticos20, tem em vista a produo da aprendizagem que deve se concretizar
em um locus especfico, a escola, e, portanto, deve pressupor, em sua organizao, as relaes de
interao e progresso que so inerentes escolarizao.
Nesta leitura, a escola e os sujeitos com ela envolvidos so vistos como criadores, e no
apenas reprodutores, de contedos culturais especficos (CHERVEL, 1990). As necessidades e
demandas sociais que lhe so inerentes fazem a cultura escolar se apropriar de diferentes
referenciais na construo, a partir dos saberes prprios da experincia interna, de uma sntese
peculiar, hbrida, mas coerente com seu funcionamento.
Portanto, tendo finalidades e objetivos distintos da produo acadmica, a cultura escolar,
para cumprir sua funo basilar, que consiste em colocar contedos de instruo a servio de
finalidades educativas (CHERVEL, 1990), precisa atender a demandas diversas e selecionar
contedos possveis de serem trabalhados conforme o seu pblico, os recursos disponveis e o seu
funcionamento institucional. Competncias cognitivas, morais e comportamentais esto no
horizonte do objetivo de formar novas geraes, papel atribudo escolarizao na sociedade
moderna. Diferentemente do conhecimento acadmico, ento, o texto escolar deve ir alm da
transmisso/comunicao de concluses de pesquisa, para conseguir promover a compreenso, a
alterao de esquemas mentais, o questionamento de pr-concepes, e instaurar novos habitus.
A histria escolar, assim produzida, inclui uma grande quantidade de valores e crenas que

se misturam em uma trama de relatos histricos (CARRETERO; ROSA; GONZLEZ, 2007b, p. 18). As
referncias culturais coletivas se amalgamam na interao entre a escola e a sociedade, e o ensino
de histria acaba assumindo o papel de revisar os usos do passado e equacionar as foras em
disputa no presente.
Em busca de legitimidade, a histria escolar seleciona da produo acadmica aqueles
conhecimentos j consolidados transformando-os a partir de sua prpria racionalidade. Trata-se
de uma interpelao tensa, por vezes conflituosa, mas que no exclui os propsitos que os dois
lugares institucionais comungam: o desejo de apontar e superar as fragilidades da memria, do
senso comum e suprir a carncia de orientao no mundo (RUSEN, 2001).

20

Apenas para evitar qualquer dvida, reafirmamos que entendemos o livro didtico como apenas uma parte do saber

produzido para e pela escola.

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assim que na interpelao da histria acadmica pela histria escolar, produz-se uma
axiologizao dos saberes. Os frutos da produo acadmica so inseridos em novas
problemticas - que nem sempre correspondem ao seu contexto de origem visando atingir
questes relativas aos valores culturais e formao do esprito pblico.
Na escolarizao como um todo e no ensino de Histria em especial, desde seus primrdios,
os princpios cognitivos esto imbricados com interesses conativos. Desta forma, os professores de
Histria e os autores de livros didticos de Histria estes professores no texto21 - tm que se
equilibrar num fio de navalha entre um relativismo cnico, posto que prximo hipocrisia, e um
direcionamento, menos educativo e mais doutrinador22.
No ensino de Histria e nos livros didticos desta disciplina entrecruzam-se discursos que
podem ser lidos como certa ambigidade ou ambivalncia, mas que, na verdade, tratam-se de
questes epistemolgicas, metodolgicas e polticas que foram se constituindo ao longo da
trajetria da Histria como disciplina escolar (CAIMI, 2001). Por vezes, autores buscam, nem
sempre de maneira consciente, um equacionamento onde marcas de diferentes disputas no
passado e no presente se amalgamam para compor os discursos inscritos em seus materiais
didticos. Na maioria das vezes, os significados em disputa so nada menos que a imagem

coletiva da sociedade, do passado comum, do projeto futuro (CARRETERO, 2010). Por isso, uma
observao atenta dos livros didticos procura dimensionar, como diz Ribeiro (2006), quais
condicionantes, presses e possibilidades foram mais atuantes, ou seja, quais os discursos que
obtiveram mais solidez e continuidade, ou, na outra margem, de que maneira foram possveis
transgresses ou invenes?.
H uma especificidade do ensino de Histria, com relao maioria das outras disciplinas
escolares. Sua organizao curricular mais comum23 obedece a um critrio externo: a passagem
linear do tempo. A progresso do conhecimento numa mesma srie e a passagem de uma srie a
outra no so definidas pela progresso da capacidade de apreenso, pela caminhada cognitiva
do estudante. Mesmo em currculos bastante elaborados os critrios do avanar em complexidade
e amplitude no so definidos de maneira clara 24. natural, ento, que nos livros didticos esta
questo seja tratada pelo aspecto intuitivo dos autores e editores preocupados com adequaes
idade dos estudantes, processo que acaba sendo relacionado (restrito) muito mais linguagem do
que ao tema/contedo formal.
A linguagem afetiva, a recorrncia a um vocabulrio simplificado e, especialmente, aos
recursos da oralidade, o dilogo direto com os alunos e perguntas seguidas de respostas no
21
22

A expresso de uma entrevista realizada para a confeco da tese de Kazumi Munakata (1997).
Mrio Carretero (2010), de certa forma, aborda esta questo ao analisar o conflito entre os interesses romntico-

nacionalistas e os ilustrados no ensino de Histria.

23

Que se verifica, especialmente, a partir da 2 fase do Ensino Fundamental.

24

At mesmo as organizaes curriculares temticas no deixam explcita esta progresso.

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prprio texto refletem a busca de uma maneira aprazvel para lidar com a complexidade do
contedo destinado a alunos do Ensino Fundamental25.
De fato, quando se analisam materiais destinados s sries posteriores (referimo-nos ao
atual Ensino Mdio), observa-se que, em muitos casos, este recurso utilizado de maneira mais
escassa, em favor de uma linguagem mais sbria, expositiva, racional, com aparncia de
distanciamento. Contudo, no apenas para atender questo da idade dos estudantes que uma
linguagem afetiva utilizada no ensino de Histria. Levantamos a hiptese de que a mobilizao
das emoes e sentimentos, o convite ao envolvimento, inerente ao ensino-aprendizagem da
histria e que esta questo pode ser contemplada na anlise dos livros didticos.
Mrio Carretero, Rosa e Gonzlez (2007a, 2007b, 2010) argumenta que o ensino de Histria
est completamente envolvido com a construo de sistemas valorativos e emotivos, portanto
com a busca de adeso emocional. Ligado s questes da identidade, dentro do paradigma

romntico-nacionalista que o autor ope ao paradigma racional-iluminista - que se busca

eficcia psicolgica a partir de dispositivos de sustentao emotiva. Para ele, ento h
[...] dois tipos de lgica que articularam o ensino escolar da Histria: a
racionalidade crtica, do iluminismo e a emotividade de identidade do romantismo.
Ambas constituram a estampa da histria escolar e definem ainda hoje seus
objetivos como cognitivos, destinados formao do conhecimento das disciplinas
e sociais ou de identidade, destinados formao da identidade nacional.
(CARRETERO; ROSA; GONZLEZ, 2007a)

Concordando com as concluses do pesquisador espanhol quanto origem romntica das

questes emotivas/identitrias, argumentamos, ampliando o raciocnio, que o apelo emocional
no uma caracterstica exclusiva da diretriz romntico-nacional, por conseguinte, no mbito do
ensino-aprendizagem de Histria, vertentes crtico-racionalistas no esto isentas de certa
mobilizao afetiva. O prprio Carretero reconhece que o emocional e o cognitivo no esto em
oposio quando se trata da aprendizagem.
Portanto, afetividade, desenvolvimento moral e cognio no podem ser completamente
dissociados no processo de aquisio dos conhecimentos histricos. Disso decorre que nem
sempre se trata de um exagero apelativo o uso do envolvimento emocional por parte dos autores
de livros didticos26 e podemos analisar os livros didticos de Histrica distinguindo aqueles que

25

A referncia que utilizamos dos livros de 6 ao 9 ano, direcionados a estudantes de 11 a 14 anos.

26

Trata-se aqui novamente do fio da navalha a que nos referimos anteriormente. Distingue-se, sobretudo, esta postura

de uma apelao emotiva, confortadora e apaziguadora, que visa desviar da reflexo crtica no enfrentamento do passado
(GUIMARES, 2009, p. 43). Como todo discurso, porm e evidentemente, as mobilizaes emotivas presentes nos livros
didticos no so neutras e influenciam na formulao dos juzos histricos.

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fazem uma opo mais sbria, impessoal e fria na linguagem e no trato dos conhecimentos
histricos de outros mais dramticos, envolventes e emocionais.
Neste caminho tambm preciso considerar que, como um suporte de contedos e valores,
meio e mensagem de uma seleo cultural, que, obrigatoriamente, tem que dialogar com um
pblico receptor (professores, alunos, comunidade, autoridades governamentais e pedaggicas), o
livro didtico de Histria torna-se um dos espaos privilegiados de disputa por representaes
identitrias, sejam de etnia, classe, gnero, nao, etc. Nascido dentro do projeto identitrio da
nao, o ensino de Histria, evidentemente, no esteve alheio a toda a discusso sobre a
identidade nacional em diferentes contextos27. O discurso didtico pode ser pensado, ento, como
um espao de desdobramento dos debates intelectuais, mas que tambm pode conter - por que
no? apropriaes diferenciadas, releituras e contra-discursos, especialmente em um momento
em que h um aumento da quantidade de produtos simblicos referentes ao passado e sua
interpretao (ROSA, 2008).
Estas consideraes levam-nos a um ltimo fator importante, dentre outros possveis, que
pode ser considerado na anlise dos livros didticos de Histria: o horizonte de expectativa. Na
construo do discurso histrico mobilizam-se, alm do campo da experincia onde esto
includas as elaboraes racionais, a leitura sobre o seu tempo, e as formas inconscientes de
comportamento, os habitus, o imaginrio, as representaes fundadoras -, os horizontes de

expectativa, as inquietaes e esperanas do presente. Nas palavras de Reinhart Koselleck (2006), a

expectativa
[...] se realiza no hoje, futuro presente, voltado para o ainda-no, para o no
experimentado, para o que apenas pode ser previsto. Esperana e medo, desejo e
vontade, a inquietude, mas tambm a anlise racional, a viso receptiva ou a
curiosidade fazem parte da expectativa e a constituem (KOSELLECK, 2006, p. 310).

Esta caracterstica, que a produo historiogrfica contempornea talvez remeta apenas para
o campo do inconsciente, bastante explcita nos textos didticos, posto que ligada funo
original do ensino de Histria de instituio da nao poltica, qual caberia, em ltima instncia,
superar o distanciamento entre a experincia e a expectativa. neste sentido que nos livros
didticos de histria, onde batalhas pelas representaes do passado tambm se processam, o
passado pode ser organizado em funo de um presente que se quer compreender ou superar,

27

A relao do ensino de Histria com a questo da identidade, com desdobramentos sociais, crises e polmicas, como

estamos acompanhando, no se trata de uma exclusividade brasileira. Em Documentos de Identidade, Mario Carretero
(2010) analisa polmicas e lutas em torno dos livros didticos e do currculo de histria tomando como exemplo casos
bastante especficos e, ao mesmo tempo, com substratos em comum na Estnia, Alemanha, Estados Unidos, Mxico e
Espanha nos ltimos 25 anos do sculo XX. Em todos os casos assiste-se a um amplo debate social com propostas para

realizar uma profunda reviso da origem e da crise da identidade, para ressignific-la e at refund-la na histria.

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neste caso projetando um futuro coletivo vivel.

assim que na construo da histria nacional presente nos livros didticos, seja qual for a
vertente assumida pelos autores, pode-se perceber incitao a diferentes expectativas de
cidadania, motes que levem possibilidade de ao, tentativas de insuflar alguma perspectiva a
respeito do futuro do pas. Na funo discursiva dos livros didticos de Histria, intimamente
ligada questo da identidade, o passado tambm fecundado tanto pelo presente quanto pela
expectativa de futuro28.

Algumas consideraes finais

As observaes que viemos traando at aqui apontam para uma construo de alternativas
metodolgicas a investigaes que apenas tomam como referncia o conhecimento acadmico e
intentam encontrar dficits ou aproximaes nos discursos presentes nos livros didticos de
Histria. Para alguns analistas no haveria limites para a confeco dos livros didticos 29. Neles
existiria espao para tudo. Novos campos que se abrem na pesquisa universitria, novos
resultados cientficos de todas as sub-reas que compem uma disciplina acadmica, as mais
diversas demandas sociais, etc. Tudo isto, obviamente, deveria ser incorporado em tempo mais
breve possvel, medida em que fossem surgindo novas demandas. Este olhar conduz como
constata Itamar Freitas (2009) a uma hiper-desconfiana permanente em relao ao objeto livro
didtico. Fruto, talvez, de anlises acadmicas do incio dos anos 1980, os livros didticos so
vistos, nesta perspectiva, como viles da educao, repletos de preconceitos, graves incorrees,
inconsistncias, simplificaes em excesso, vises distorcidas, omisses, etc. e seu contedo
identificado com o velho, o arcaico, o anacrnico, o conhecimento a ser superado.
Um outro olhar que no se detenha apenas sobre o que "deve ser" o livro didtico de
Histria pode trazer novas anlises mais aliceradas para inferir, investigar e traar hipteses
explicativas sobre [...] o que "", o que "tem sido", o que "foi" (SOARES, 1996) este artefato
cultural. Sem a pretenso de esgotar a discusso propomos a possibilidade da juno, na
investigao sobre o livro didtico de Histria, de um olhar que envolva sua materialidade e
processo de produo (campo de foras com que est envolvido) com aspectos inerentes ao
cdigo disciplinar da Histria que implicam questes de identidade, linguagem, afetividade,
desenvolvimento moral, cognio e horizonte de expectativas.
Trata-se de um olhar do historiador preocupado em explicar mudanas e permanncias,
ciente de que possvel captar nuanas, com uma observao mais atenta para as diferenas entre
28
29

Sendo que esta, obviamente, tambm faz parte do presente.

Cada especialista requer a incorporao dos resultados de novas pesquisas na sua rea. Poucos sugerem o que deve ser

retirado para tal insero.

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os diversos discursos didticos. Procurar no apenas denunciar as permanncias que,

forosamente, existem, mas tentar entender o porqu delas, significa coloc-las em relao com as
mudanas propostas em seus devidos contextos. Seria esta tambm uma forma de seguir o
conhecido conselho de Febvre (2009, p. 44) e substituir a pergunta do magistrado: verdade
que? pela do historiador: como explicar que em relao s representaes postas em
circulao pelos livros didticos.
A percepo do dilogo sincrnico e diacrnico entre os diversos manuais, permite-nos
acompanhar, ao menos em parte, os processos de negociao, a conjuno de certos espaos
discursivos e as representaes que estes constroem - como produtos simblicos em circulao
sobre as sociedades que lhes so objeto.
Tentar compreender as solues encontradas por autores e editores para atender s
demandas por representao, em negociao com a tradio escolar, em cada contexto, portanto,
ajuda-nos a pensar os prprios interesses, aspiraes, dilemas, medos e limites da sociedade
contempornea. Com constatou Clarice Nunes em outro contexto, por baixo e por dentro das
modificaes produzidas ou pretendidas em torno da escolarizao, o que est em jogo sempre

uma reforma do esprito pblico (NUNES, 2000a, p. 374). Assim, pensar os livros, a escola, o
ensino, as identidades... tambm pensar as fronteiras e as possibilidades do espelho social, que
estendemos a ns mesmos, numa projeo em que passado, presente e futuro esto sempre
interligados.

Referncias
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