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Biologa
2 Educacin media
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La Gua didctica del docente correspondiente al Texto Biologa 2 Educacin media es una obra colectiva, creada y
diseada por el Departamento de Investigaciones Educativas de Editorial Santillana, bajo la direccin editorial de:
RODOLFO HIDALGO CAPRILE
SUBDIRECCIN EDITORIAL
Marisol Flores Prado
SUBDIRECCIN DE DISEO:
Vernica Romn Soto
EDICIN Y ADAPTACIN
Franco Cataldo Lagos
Csar Cerda Bascun
DISEO Y DIAGRAMACIN
Ral Urbano Cornejo
Mariana Hidalgo Garrido
FOTOGRAFA
Archivo Santillana
ILUSTRACIONES
Marcelo Cceres vila
CUBIERTA
Ral Urbano Cornejo
PRODUCCIN
Rosana Padilla Cencever
CORRECCIN DE ESTILO
Ana Mara Campillo Bastidas
Rodrigo Olivares de la Barrera
Leonardo Aliaga Rovira
DOCUMENTACIN
Paulina Novoa Venturino
Cristin Bustos Chavarra
Referencias de los textos: Biologa I y Biologa III, Coleccin manuales, de los autores Jos
Mariano Amabis y Gilberto Rodrigues Martho, Santillana, Espaa, 2011. Biologa 2, Bicentenario,
de los autores Ingrid Alvial Chanda, Franco Cataldo Lagos, Sergio Flores Carrasco, Ethel
Velsquez Opazo, Santillana, Santiago, Chile, 2011. Biologa, Saber es clave, El intercambio de
materia y energa en el ser humano, en las clulas y en los ecosistemas, de los autores Alejandro
J. Balbiano, Ricardo Franco, Elina I. Godoy, Mara Cristina Iglesias, Celia E. Iudica, Pablo A.
Otero, Hilda C. Surez, Santillana, Buenos Aires, Argentina, 2010. Biologa 3, Saber es clave,
de los autores Susana lvarez, Alejandro J. Balbiano, Ricardo Franco, Elina I. Godoy, Mara
Cristina Iglesias, Mara Ins Rodrguez Vida, Santillana, Buenos Aires, Argentina, 2010. Biologa
I, proyecto Manual Esencial Santillana, de los autores Patricia Castaeda Pezo, Sergio Flores
Carrasco, Fermn Gonzlez Bergas, Ethel Velsquez Opazo, Mara Trinidad Snchez Dueas,
Dante Cisterna Alburquerque, Mauricio Bravo lvarez, Santiago, Chile, 2007. Biologa B, Serie
Hipervnculos, Santillana, Lima, Per, 2011.
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ndice
Material fotocopiable
Unidad 2: Gentica y herencia
Material fotocopiable
Unidad 3: Hormonas, reproduccin y desarrollo
Material fotocopiable
Unidad 4: Dinmica de poblaciones y comunidades
Material fotocopiable
41
48
83
90
121
128
153
Banco de preguntas
160
173
Bibliografa
176
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f.
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Actividades
Evaluacin
implcita
Actividad exploratoria
Inicio de unidad
Presenta el propsito
de la unidad
Conductas de entrada
Permite que los estudiantes relacionen
sus ideas previas con los contenidos
que tratarn en cada leccin
Desarrollo de
contenidos
Conocimientos
habilidades
Evaluacin final
Evaluacin sumativa
Evala el resultado
del proceso
enseanza-aprendizaje
Evaluacin de proceso
Evaluacin formativa
Evala el progreso de los
aprendizajes
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UNIDAD
Material gentico y
divisin celular
Orientaciones curriculares
Propsito de la unidad
En esta unidad se estudia la importancia de la informacin gentica, en qu consiste, cmo
se organiza y cmo se transmite a nivel celular y a nivel de organismo. En esta perspectiva,
se estudia la relacin genotipo-fenotipo como una manifestacin de un programa gentico
codificado en unidades llamadas genes. La expresin gnica se trata de manera que se entienda
qu define las caractersticas propias de la especie y como su transmisin de generacin en
generacin asegura la herencia de estas caractersticas.v
Para entender que la informacin gentica se transmite a nivel celular, se estudia el comportamiento de los cromosomas en la mitosis y en la meiosis. Estos conceptos se articulan con el
anlisis de investigaciones clsicas y contemporneas.
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UNIDAD
De acuerdo con el Decreto Supremo de Educacin N 254 (pgina 278), los CMO son los
siguientes:
Explicacin del mecanismo que permite la conservacin de la informacin gentica en el
transcurso de la divisin celular (mitosis) y de la generacin de clulas haploides (meiosis)
en la gametognesis (CMO 6).
Distincin de la importancia de la mitosis y su regulacin, en procesos de crecimiento,
desarrollo y cncer, y de la meiosis, en la variabilidad del material gentico (CMO 7).
Leccin
2
3
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Planificacin de la unidad
Aprendizaje Esperado
Explicar cmo a travs
de la herencia gentica
los seres vivos transmiten
sus caractersticas a sus
descendientes.
(CMO 6 - OF2)
Describir el proceso de
divisin celular en la
mitosis y la meiosis.
(CMO 7 - OF3)
Objetivo Especfico
Reconocer los niveles de
organizacin del material
gentico.
Leccin
1
Localizacin del
material gentico
Comprender la ubicacin
de la informacin
gentica y la composicin,
la estructura y la
clasificacin de los
cromosomas.
Contenido
Material gentico.
Ncleo celular.
Estructura y organizacin
del ADN.
Cromosomas.
Cariotipo.
Informacin gentica.
Genotipo.
2
Comprender la importancia
de la divisin celular para
Divisin celular
organismos unicelulares y
en clulas
pluricelulares.
eucariontes
Importancia de la mitosis.
4
Meiosis y sus
etapas
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UNIDAD
Instrumentos de evaluacin
Trabaja con lo que sabes (Pgina 8).
Al finalizar la leccin (Pgina 17).
Indicador de Evaluacin
Identifican las estructuras que contienen la
informacin gentica: cromosomas, genes y
bases nitrogenadas.
Tiempo estimado
(horas pedaggicas)
4
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Prerrequisitos
Atencin
En las secciones Pensamiento
cientfico (pgina 11) y Taller
de ciencias (pgina 24) se
proponen actividades
experimentales que
requieren anticipar su
preparacin, por lo que se le
sugiere que revise el diseo
experimental propuesto en
cada una de ellas.
Clula.
Ncleo.
Organelos celulares.
cido nucleico.
Clula eucarionte.
Reproduccin.
Divisin celular.
Material gentico.
Crecimiento.
Tejido.
Regulacin.
Ciclo celular.
Divisin celular.
Cncer.
Agentes cancergenos.
Espermatozoide.
Ovocito.
Aparato reproductor femenino.
Aparato reproductor masculino.
Material gentico.
Bibliografa de referencia
Leccin 1 Localizacin del material gentico
Purves, D. y otros. (2009). Vida: la ciencia de la Biologa. Madrid: Editorial Mdica Panamericana.
Leccin 2 Divisin celular en clulas eucariontes
Curtis, H., Barnes, S. y Schneck, A. (2008). Biologa. Madrid: Editorial Mdica Panamericana.
Solomon, E., Berg, L. y Martin, D. (2001). Biologa. Ciudad de Mxico: Editorial McGraw-Hill.
Leccin 3 Importancia de regular la mitosis
Campbell, N., Mitchell, L. y Reece, J. (2001). Biologa conceptos y relaciones. Ciudad de Mxico:
Pearson Educacin.
Prenafeta Jenkin, S. (2005). Ciencia y biologa al alcance de todos: diccionario cientfico. Santiago de
Chile: Radio Universidad de Chile.
Leccin 4 Meiosis y sus etapas
Curtis, H., Barnes, S. y Schneck, A. (2008). Biologa. Madrid: Editorial Mdica Panamericana.
Solomon, E., Berg, L. y Martin, D. (2001). Biologa. Ciudad de Mxico: Editorial McGraw-Hill.
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UNIDAD
Objetivos de la unidad
Invite a los estudiantes a leer y analizar cada uno de los objetivos presentados para cada leccin en
la pgina 6 del texto, para que ellos tomen conciencia de los aprendizajes que debern alcanzar al
finalizar la unidad, y den as mayor sentido a su estudio.
Para comenzar
Esta seccin sirve para corregir y verificar algunos errores y conceptos previos.
Pdales a sus estudiantes que lean las preguntas de la seccin Para comenzar de la pgina 7, que las
contesten en sus cuadernos y que las discutan con sus compaeros.
Mediante participacin voluntaria, solicteles que anoten en la pizarra las principales conclusiones
obtenidas a partir de las respuestas a las preguntas y que discutan estas conclusiones.
Invtelos a que escriban en la pizarra las conclusiones obtenidas a partir de la observacin de
la imagen y que reflexionen en voz alta acerca de las causas de las posibles diferencias que se
puedan establecer.
Se sugiere complementar esta seccin con las siguientes preguntas:
a. Qu estructura membranosa se destaca en las clulas de la imagen?
b. Dnde se mantiene resguardado el ADN dentro de la clula?
c. Cul es el rol del ADN en los seres vivos?
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Experiencias previas
A partir de los aprendizajes alcanzados en cursos anteriores, pida a sus alumnos que respondan lo
siguiente:
Qu es una clula?
Cules son sus componentes principales?
Dnde se observa el material gentico que posee una clula?
En qu nivel de organizacin se encuentrael cuerpo humano ?
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UNIDAD
Probablemente, los estudiantes supongan que el material gentico est presente solo en organismos
del reino animal o planta, sin considerar que organismos ms simples como las bacterias tambin lo
poseen. Para remediar esta situacin, se sugiere presentar un imagen que incluya representantes
de los cincos reinos taxonmicos (monera, protistas, hongo, planta, animal) y en cada una de ellas
destacar la presencia del ADN como estructura integral de la o las clulas que los componen .
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c. El uso de tinciones, como el azul de metileno, la eosina y el rojo Congo, entre otras, es
recomendado para la observacin de las estructuras o componentes celulares. De otro modo, en
ausencia del necesario contraste que los colorantes brindan, estos seran invisibles al observador.
d. Su uso ofrece ventajas, ya que son fciles de obtener, pues basta con frotar la parte interna de la
boca y para conseguir gran cantidad de clulas. Adems, estas se tien con gran facilidad con
colorantes bsicos, como el azul de metileno.
e. Se puede observar cualquier tipo de tejido en el microscopio, pero vara la dificultad en la
preparacin de la muestra. Lo recomendable es contar con tejidos que no sean demasiado
lbiles, es decir, frgiles e inestables una vez que estn fuera del organismo, como las clulas de
la mucosa bucal, la epidermis de cebolla y de la raz de ajo.
Actividades complementarias
Estas actividades permiten mejorar la comprensin sobre la composicin de las bases
nitrogenadas.
Dificultad menor
Observa la imagen y, basndote en ella, responde las preguntas.
1. Qu molcula representa?
2. Cul es su importancia biolgica?
3. En qu lugar de la clula podemos encontrar este tipo de
molcula?
Dificultad mayor
Analiza la siguiente informacin y, a partir de esta, responde las preguntas 1 y 2.
El porcentaje (G-C) tiene una relacin directa con la densidad del ADN; en otras palabras, cuanto
mayor sea el contenido de estas bases nitrogenadas en el ADN, este tendr mayor densidad.
Al realizar un anlisis de la composicin de estas bases en cinco organismos se obtuvieron los
siguientes datos:
Porcentaje de G-C 1. Cul es el ADN que tiene
mayor densidad y por qu?
Herpes simple (virus)
72
Bacillus subtilis (bacteria)
Haemophilus influenzae (bacteria)
Escherichia coli (bacteria)
Saccharomyces cerevisiae (hongo)
44
39
51
39
2. Qu microorganismos
tienen ADN con igual
densidad?
Dificultad mayor
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UNIDAD
Respuestas esperadas
1. El ADN eucarionte est unido a protenas (histonas y no histonas) y de tal asociacin depende
su grado de compactacin. Una hiptesis que explica por qu la cromatina puede encontrarse
como eucromatina o como heterocromatina es la hiptesis del cdigo de histona. Esta
propone que la alteracin enzimtica de las histonas, consistente en agregar o quitar grupos
qumicos (tales como metilo, acetilo o fosfato), genera un patrn de modificaciones qumicas
en determinados segmentos de cromatina a los que se unen protenas no histnicas especficas
que influyen en el comportamiento de la cromatina.
2. Si se extendieran y alinearan todas las molculas de ADN de una clula humana se alcanzara
una longitud de casi un metro. Por lo tanto, es importante que este sea compactado en el
ncleo celular y las histonas son pieza clave en este proceso.
3. Los cromosomas de clulas eucariontes son estructuras constituidas por ADN y protenas. En
esta condicin, el ADN alcanza su mximo nivel de empaquetamiento. Los cromosomas se
constituyen al principio de la divisin celular y se desorganizan una vez que esta concluye.
La compactacin del material gentico en cromosomas facilita su movimiento y distribucin
durante la reproduccin celular.
N haploide (n)
N diploide (2n)
Pejerrey
23
46
Gato
19
38
Ratn
21
42
Tomate
12
24
Chimpanc
24
48
Caballo
32
64
Perro
39
78
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Informacin complementaria
La genmica
La genmica es una nueva rea del conocimiento en la que se ponen en prctica procesos
cientficos y tecnolgicos encaminados al estudio del genoma, su contenido y su evolucin, y que
permiten predecir la funcin de los genes a partir de:
- Sus secuencias.
- Las secuencias que codifican y tambin las que no codifican.
- Sus interacciones con otros genes.
- La posicin de los genes en cada uno de los cromosomas.
- La conservacin de los genes observada en diversas especies.
- La estructura de las protenas codificadas.
Los cientficos estiman que los seres humanos tenemos aproximadamente 35 000 genes, localizados
a lo largo de los cromosomas. Los genes, sin embargo, son solo el 3 % del ADN humano; el resto es
ADN que no codifica. Dentro de esas regiones que no codifican est la informacin que determina
cundo y dnde se activan los genes.
Genes: la red de la vida
Los seres humanos, las vacas, los peces y los microorganismos tenemos en comn secuencias
similares de ADN heredadas de un antecesor comn que vivi hace millones de aos. Las personas
tenemos muchos genes en comn con los ratones, las ranas, las moscas e, incluso, las levaduras y
las bacterias. Los genes son las unidades bsicas que forman los cromosomas, cuyo nmero vara
segn la especie.
Algunas cifras de la especie humana:
- 75100 trillones de clulas constituyen su cuerpo.
- 46 cromosomas en cada clula somtica.
- 28 00035 000 genes en el genoma humano.
- 3,1 billones de pares de bases en los cromosomas de cada clula.
- 2,4 millones de pares de bases en promedio en un gen humano.
El genoma humano
De aproximadamente 35 000 genes, solo 3 % posee
informacin para la fabricacin de protenas. Quedan,
pues, muchos genes y secuencias intergnicas de
funcin desconocida hasta el momento.
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UNIDAD
Tras concluir el anlisis del contenido bajo el ttulo Informacin gentica y genotipo, pida a sus alumnos
que junto con un compaero lean la seccin Para saber +.
Indique a los estudiantes que respondan individualmente las preguntas de la seccin Al finalizar
la leccin, para luego organizar una discusin general con el objetivo de corregir y mejorar sus
respuestas.
Invite a los estudiantes a preparar la siguiente leccin haciendo un repaso de la Leccin 1.
Nmero de
cromosomas
50
50 000
40
40 000
30
30 000
20
20 000
10
10 000
melanogaster
sapiens
aestivum
sativa
Especies
melanogaster
sapiens
aestivum
sativa
Especies
b. Aunque se podra pensar que un mayor nmero de cromosomas implica tambin una alta cantidad de
genes, esto no es una regla. Por ejemplo, en la tabla se observa que el trigo contiene, en sus
42 cromosomas, 2 637 genes, mientras que el arroz, en sus 24 cromosomas, posee 55 000 genes.
c. No es la cantidad de genes la que determina las caractersticas de un organismo, sino que la
informacin que estos contienen.
d. No es la cantidad de genes la que determina la complejidad y las cualidades propias de un organismo,
sino que el mensaje o informacin que ellos tienen.
2.
a. Los cromosomas autosmicos se ordenan en pares homlogos de acuerdo a su tamao y forma.
Luego, los pares homlogos se ordenan de mayor a menor tamao. Por ejemplo, en los grupos A y
B se ubican los cromosomas de mayor tamao.
b. Grupo A: tres pares de cromosomas metacntricos; grupo B: dos pares submetacntricos; grupo C: siete
pares de cromosomas medianos submetacntricos; grupo D: tres pares de cromosomas medianos
acrocntricos y con satlites; grupo E: tres pares de cromosomas pequeos submetacntricos;
grupo F: dos pares de cromosomas meta y submetacntricos: grupo G: dos pares de cromosomas
acrocntricos y satelizados. El ltimo grupo corresponde a los cromosomas sexuales.
c. La composicin del par sexual, XX para las mujeres y XY para los hombres.
d. Se sugiere que los alumnos investiguen enfermedades cromosmicas, como sndrome de Down,
sndrome de Edwards, sndrome de Patau, sndrome de Turner.
Gua didctica del docente 19
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Experiencias previas
Sobre la base de los aprendizajes alcanzados en la leccin anterior, pida a sus alumnos que respondan
lo siguiente:
Cul es la estructura del ncleo celular?
Por qu el ADN es la molcula que contiene la informacin gentica?
Qu es un cromosoma.
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UNIDAD
A continuacin, se desarrollan orientaciones para iniciar la leccin, poniendo nfasis en los errores
frecuentes de los estudiantes, en las respuestas esperadas de las actividades y evaluaciones y en
disponer de nuevas actividades e informacin complementaria para enriquecer la leccin.
G2 = 20 %
Mitosis = 10 %
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1. El tiempo que tarda una de las clulas de tu piel en realizar un ciclo celular es, aproximadamente,
de ocho horas. Si la fase G1 tiene una duracin de 192 minutos, cunto podran durar las
otras fases?
2. Si tienes una herida y esta tarda, aproximadamente, tres semanas en desaparecer gracias
a la regeneracin de tu piel, cuntos ciclos celulares efecta cada una de estas clulas?
Solucionario de las actividades complementarias
Dificultad menor
1. Las imgenes representan etapas de la mitosis: metafase, anafase y telofase, respectivamente.
2. Los seres vivos eucariontes pluricelulares llevan a cabo el proceso de mitosis en cada uno
de los tejidos que requieran crecer o regenerarse.
3. Permite el desarrollo y crecimiento de los organismos pluricelulares.
Dificultad mayor
1. G1 = 192 minutos; S = 144 minutos; G2 = 96 minutos; mitosis = 48 minutos.
2. 63 ciclos celulares.
Informacin complementaria
Regulacin de la mitosis
Investigadores del Instituto de Investigacin Biomdica de Bellvitge (Idibell) han identificado el
mecanismo que permite a una protena poder regular un proceso clave en la mitosis, el proceso
que ocurre inmediatamente antes de la divisin celular, lo que abre la puerta al desarrollo de
terapias especficas y directas contra el cncer.
El trabajo, que avanza la edicin digital de la revista Journal of Cell Science, se basa en que las clulas
de todos los organismos crecen y se dividen en dos clulas hija mediante una sucesin ordenada
de eventos que se denomina ciclo celular. Sin embargo, a pesar de su importancia, se conoce
muy poco de la regulacin de una de sus etapas, la mitosis.
En el artculo, el grupo de investigacin de Ciclo Celular del Idibell, coordinado por Ethel Queralt,
descubre un nuevo mecanismo de regulacin de la salida de mitosis.
En trabajos previos, el grupo de la doctora Queralt describi por primera vez la participacin de
la protena Zds1 en la mitosis, que coopera con la separasa para asegurar la correcta herencia
gentica de unas clulas a otras.
En el estudio se profundiza en el mecanismo molecular por el cual esta protena Zds1 regula la
mitosis y contribuye a que la segregacin de los cromosomas sea la correcta.
Fuente: europapress.es (2013). El descubrimiento de un mecanismo de la divisin celular
permitir nuevas terapias contra el cncer.
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UNIDAD
Tras concluir el anlisis del contenido titulado Mitosis, pida a sus estudiantes que junto con un
compaero lean la seccin Para saber + de la pgina 21.
Indique a los estudiantes que respondan individualmente las preguntas de la seccin Al finalizar
la leccin, para luego hacer una discusin general con el objetivo de corregir y mejorar sus
respuestas.
Invite a los estudiantes a preparar la siguiente leccin mediante la realizacin de un repaso de las
etapas de la mitosis descritas en las pginas 20 y 21.
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a
b
0
5
10
15
Tiempo (en unidades arbitrarias)
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UNIDAD
G1
G2
X
X
X
X
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Experiencias previas
Basados en los aprendizajes alcanzados en cursos anteriores, pida a sus alumnos que respondan lo
siguiente:
Dada la complejidad de los procesos implicados en el ciclo celular, cmo la clula es capaz de
mantener el control del ciclo?
Qu podra suceder si las clulas pierden el control del ciclo celular?
Conocen alguna enfermedad, sus causas y caractersticas, que est vinculada al descontrol del
ciclo celular?
a. G1, G2 y S
b. Corresponde a la divisin del citoplasma. Suele suceder despus de la mitosis.
c. Profase, metafase, anafase y telofase.
d. Dos copias del material hereditario.
e. Las alteraciones pueden ocasionar que el ciclo celular no se complete, o bien que las clulas
resultantes sean anormales.
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UNIDAD
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Informacin complementaria
Cncer de testculo: tumor maligno que se desarrolla en el testculo. Su incidencia es poco
frecuente, aunque los hombres con antecedentes de criptorquidia tienen mayor riesgo
de padecerlo. Los sntomas suelen ser hinchazn, inflamacin o dolor en los testculos. La
orquiectoma puede ser el tratamiento adecuado en estadios precoces de desarrollo del cncer.
Cncer de tero: tumor maligno que se desarrolla en los tejidos que constituyen el tero. Se
suele localizar en el crvix y en el endometrio. El cncer de endometrio tiene una incidencia ms
alta en mujeres que liberan una gran cantidad de estrgenos. Los primeros sntomas pueden
venir indicados por abundantes menstruaciones o hemorragias. En mujeres de mayor edad, por
la produccin de flujo sanguinolento. El cncer cervical es un tumor maligno que aparece en el
cuello del tero. El principal sntoma son las frecuentes hemorragias.
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UNIDAD
Experiencias previas
Sobre la base de los aprendizajes alcanzados en cursos anteriores, pida a sus alumnos que respondan
lo siguiente:
Qu caractersticas distinguen a los gametos de las clulas somticas?
Qu debiera ocurrir con la cantidad de material gentico durante el proceso de reproduccin
celular que permite la formacin de los gametos?
a. Haploide.
b. La recombinacin, ya que permite otorgarles ms variabilidad gentica a las especies.
c. Se denominan clulas primordiales germinales y generan la lnea celular que dar origen a los
gametos. Se ubican en las gnadas femeninas (ovarios) y masculinas (testculos).
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Actividades complementarias
Estas actividades permiten mejorar la comprensin de la meiosis y de su importancia como
fuente de variabilidad gentica.
Dificultad menor
1. Completa la siguiente tabla comparativa entre meiosis y mitosis:
Mitosis
Meiosis
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UNIDAD
Meiosis
c. Las clulas haploides son las producidas tras la primera y segunda divisin meitica. Las
clulas diploides son las que se obtienen tras la mitosis.
2.
a. Metafase I.
b. 1: microtbulos del huso meitico; 2: par de cromosomas homlogos; 3: centriolos.
c. Dirige el movimiento de cada cromosoma.
d. Los pares de cromosomas homlogos se disponen alineados en el ecuador de la clula.
e. Porque los cromosomas homlogos estn alineados en pares. En la metafase mittica
se observa una sola lnea de cromosomas duplicados en el ecuador de la clula.
f. La clula al iniciar la meiosis tiene 2 pares de cromosomas diploides con dos cadenas
cada uno, lo que corresponde a 2n: 4c.
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UNIDAD
Pida a los estudiantes que expongan sus respuestas de las actividades sugeridas en la seccin
Recursos TIC de la Pgina 37.
A continuacin, solicite a los estudiantes que desarrollen de manera individual las actividades de
la seccin Al finalizar la leccin, para luego exponerlas ante el curso, con el objetivo de corregir
y mejorar sus respuestas.
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Actividades
1.
Mitosis
Meiosis
Autosmicas
Germinales
Idnticas
Diferentes
2n
Reproductiva
No ocurre
No
S
2. a. Son protenas que estn involucradas en la regulacin del ciclo celular, sntesis y expresin de
ARNm. Las CdK se activan cuando se unen a ciclinas, momento en que son fosforiladas y regulan
la velocidad de las etapas del ciclo. Gracias a su accin se producen los denominados puntos de
control del ciclo celular.
b. En organismos unicelulares, la divisin celular permite la reproduccin. En organismos pluricelulares,
la reproduccin celular mittica sirve para el crecimiento, la regeneracin y la reparacin de
estructuras, y la reproduccin celular meitica forma parte del proceso de gametognesis.
c. Porque en ambos procesos la cantidad de ADN de la clula progenitora se reparte equitativamente
entre sus clulas hija (divisin ecuacional).
3. a. La variacin de la cantidad de ADN de una clula durante el proceso de divisin.
b. Meiosis.
c. Porque la clula se divide sin que antes se haya producido la duplicacin del ADN (perodo S).
d. La figura 1 representa cromosomas en metafase I, por lo que cabe encontrarlos en C. La figura 2
corresponde a una clula haploide y con la mitad de la cantidad de ADN.
4. a. Aplicando la frmula 2n, el estudiante debe dibujar 4 (22) tipos de gametos diferentes. El
proceso implicado es la permutacin cromosmica.
b. Basta que el estudiante represente con un dibujo una de las alternativas posibles.
c. Porque durante el entrecruzamiento, cromtidas del mismo par homlogo intercambian
segmentos. Por su parte, la permutacin cromosmica permite una distribucin azarosa de los
cromosomas en 223 (8 388 608) posibilidades.
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UNIDAD
2. a. En T3
d. A T1
g. T4
b. En T2
e. A T2
h. T1, T2 y T3
c. En T3
f. A T3
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3
2
y
1
3
x
2
3
11.
b. La importancia biolgica de la meiosis radica en que gracias a esta es posible la formacin de
gametos o clulas sexuales y el aumento de la variabilidad gentica de la especie.
12. a. A K J C D H E F G I - B
b. En la anafase I no se divide el centrmero, por lo que los cromosomas migran duplicados hacia
los polos, mientras que en la anafase II s se rompe el centrmero y los cromosomas, de una sola
cromtida, migran a los polos.
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UNIDAD
13.
ADN
4c
2c
2n
2n
G1 S G2
Profase I
Metafase I
Anafase I
Telofase I
Profase II
Metafase II
Anafase II
Telofase II
14. a. Generalmente en la profase, porque en esta etapa se generan los microtbulos, pero tambin
afectara a la metafase y a la anafase.
b. En la fase S de la interfase, ya que en ella ocurre la replicacin del ADN.
15. a. Significa que la clula cuenta con dos juegos de cromosomas y que cada cromosoma est
duplicado (tiene dos cromtidas).
b. En la telofase, cada ncleo hijo recibe un miembro del par de cromosomas homlogos, por
lo que su dotacin cromosmica es haploide. Pero como cada cromosoma est duplicado, su
cantidad de ADN es 2C.
c. En telofase II, ya que cada clula hija contiene un solo miembro de cada par homlogo y este
est formado por solo una cromtida.
Actividad 1
Nucleosoma: ADN enrollado en un conglomerado de protenas histnicas.
Cromatina: los nucleosomas forman fibras. Se distingue la heterocromatina (no transcripcional) y
la eucromatina.
Cromosoma: cromatina en su mximo estado de compactacin. Se observa durante la divisin
celular.
Actividad 2
La informacin gentica en la clula contiene las indicaciones para la sntesis de protenas. A travs de
este proceso controla el metabolismo y la estructura celular.
Actividad 3
La mitosis es para los organismos unicelulares eucariontes su modo de reproduccin, mientras que
para los organismos pluricelulares es el medio por el cual reparan o regeneran estructuras y crecen.
Profase: primera etapa de la mitosis, que comienza con la condensacin del material gentico.
Gua didctica del docente 37
Unidad_1.indd 37
21-09-15 9:56
La cromatina, ubicada en el ncleo, se compacta lo que permite observar los cromosomas, que
estn formados por dos cromtidas hermanas unidas por el centrmero. La membrana nuclear o
carioteca inicia su desorganizacin. El nuclolo se desorganiza y desaparece. Los centriolos migran
hacia los polos de la clula y en el citoplasma se organizan unas finas estructuras proteicas en
forma de filamentos tubulares (microtbulos) que formarn el huso mittico. El aparato de Golgi y
el retculo endoplasmtico se fragmentan.
Metafase: la membrana nuclear ha desaparecido por completo y el huso mittico se encuentra
totalmente desarrollado. Los cromosomas alcanzan su mximo grado de condensacin y son
fcilmente observables al microscopio ptico. Cada centrmero interacta con microtbulos
del huso mittico, lo que provoca el alineamiento de los cromosomas en el plano ecuatorial de
la clula. En esta zona, los cromosomas estn sometidos a dos fuerzas opuestas: por un lado,
la tendencia de los microtbulos del huso mittico, unidos al cinetocoro de cada cromosoma,
a separar las cromtidas hermanas, y, por otro, la fuerza de cohesin que las mantiene unidas
en el centrmero. Gracias a este fenmeno se genera la tensin necesaria para formar la placa
metafsica, es decir, el alineamiento de los cromosomas en el ecuador celular.
Anafase: corresponde a la etapa ms corta del proceso de divisin celular. Los centrmeros que
unen a las cromtidas se dividen y las cromtidas se separan debido al acortamiento de los
filamentos del huso mittico. Esto permite que cada cromtida sea arrastrada hacia los polos de la
clula. De esta manera, las dos cromtidas que forman cada cromosoma se separan y se dirigen
cada una al polo opuesto. La separacin simultnea de los pares de cromtidas hermanas en la
transicin metafase-anafase es un momento crucial del ciclo celular, por lo que est finamente
regulado. Por ejemplo, es muy importante que la cohesin se pierda en el momento adecuado,
para que cada cromtida pueda migrar a la clula hija correspondiente.
Telofase: los cromosomas, ahora formados por una sola cromtida, migran completamente hacia
los polos celulares y vuelven a descondensarse, por lo que pierden el aspecto que tenan durante
la metafase. El huso mittico comienza a desaparecer y se inicia la formacin de la membrana
nuclear alrededor de los dos grupos de cromosomas en cada extremo de la clula. Adems, en
su interior empiezan a reorganizarse los nuclolos y en el citoplasma se ensamblan el aparato de
Golgi y el retculo endoplasmtico.
Actividad 4
Una clula diploide es aquella que tiene dos juegos cromosmicos.
Actividad 5
Etapa de la mitosis
Dotacin cromosmica
Cantidad de ADN
Profase
2n
4c ADN
Metafase
2n
4c ADN
Anafase
2n
4c ADN
Telofase
2n
2c ADN
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UNIDAD
Actividad 6
La funcin de crecimiento se observa en la mayor cantidad de mitosis que se realizan durante la
infancia humana en comparacin con lo que sucede una vez que la persona ha dejado de crecer. La
funcin de regeneracin se evidencia si se considera que la existencia de las clulas es limitada, por lo
tanto a medida que estas mueren deben ser sustituidas por otras. Finalmente, la funcin de reparacin
queda demostrada con el proceso de cicatrizacin de una herida o reparacin de una fractura.
La apoptosis o suicidio celular programado es una secuencia de acontecimientos que termina con
la muerte celular controlada por la propia clula. Ocurre en el perodo de formacin de los rganos,
cuando se requiere eliminar clulas; tambin cuando en un tejido hay sobrepoblacin de clulas, o
cuando el ADN de las clulas ha sido severamente daado. El gen p53 es clave en este proceso. La
protena que codifica (tambin llamada p53) cumple funciones en:
Control del ciclo celular: lo detiene cuando el ADN est daado y evita su replicacin.
Reparacin del ADN: activa enzimas que reparan el ADN daado.
Senescencia: cuando el dao en el ADN es irreparable, induce junto a otras protenas a que la
clula entre en estado senescente. En esta condicin irreversible, la clula modifica su expresin
gentica y su morfologa y se vuelve incapaz de reproducirse.
Apoptosis: es otro proceso que se activa cuando el dao del ADN es irreparable. Como est dicho,
culmina con la autodestruccin celular.
Actividad 7
Mitosis
Etapas: profase, metafase, anafase y telofase.
Dos clulas resultantes con el mismo nmero
de cromosomas que la clula madre.
Funcin: crecimiento, regeneracin y
reparacin de estructuras en organismos
pluricelulares y reproduccin en organismos
unicelulares.
Meiosis
Etapas: meiosis I y meiosis II, cada una con
profase, metafase, anafase y telofase.
Cuatro clulas resultantes con la mitad de
nmero de cromosomas que la clula madre.
Funcin: forma parte del proceso de
gametognesis. Es clave para disminuir a la
mitad el nmero de cromosomas y aumentar
la variabilidad gentica.
Actividad 8
El entrecruzamiento es posible gracias a complejos proteicos que regulan que este suceda en reas de
los cromosomas que presenten homologa, de manera que no se realicen intercambios anormales de
material gentico, o entre cromosomas no homlogos.
El desplazamiento de los cromosomas durante la meiosis y su organizacin, lo que forma, pares
homlogos es gracias a la actividad de los microtbulos unidos al cinetocoro que cada cromosoma
contiene en su centrmero.
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Actividad 1.1
Paciente
Diagnstico
47, XXY
Actividad 1.2
a. Debido a que las neuronas y las fibras musculares cardacas se encuentran en G0 y han perdido la
capacidad de volver a reproducirse, el dao a estructuras nerviosas o al corazn es irreparable. En el
caso del cerebro, solo se ha demostrado cierta capacidad regenerativa en la regin del hipocampo a
partir de clulas madre presentes en esa regin.
b. Se perdera la capacidad regenerativa de las clulas epiteliales. Esta es fundamental, pues este tejido
est sometido a un continuo desgaste.
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UNIDAD
Material fotocopiable
Taller de ciencias
Materiales
- agua
- papel de filtro
- azul de metileno
lactofenol-safrina
(si no hay incubadora)
- 1 tubo de ensayo
- azcar
- levadura
- gradilla
- agitador de vidrio
- lminas portaobjetos
y cubreobjetos
- microscopio
- incubadora
- mechero
- trpode
- malla para trpode
- termmetro de 100 C
- esptula
- cuchara y cucharita
- lpices de colores
Divisin de clulas
Pregunta de investigacin
En la reproduccin asexual se obtienen clulas hijas idnticas a la clula madre?
Hiptesis
Formula una hiptesis en tu informe de laboratorio a partir de la pregunta de
investigacin planteada.
1. Adiciona una cucharadita de levadura de panadera al tubo de ensayo que
contiene agua y azcar. As obtendrs un cultivo de levaduras. Incuba o
calienta el tubo de ensayo a bao Mara (37 C) durante 15 minutos.
2. Con el agitador de vidrio toma una gota del cultivo anterior y colcala en un
portaobjetos. Deja secar el extendido al aire durante cinco minutos.
3. Adiciona dos gotas de azul de metileno y deja actuar durante tres minutos.
4. Pon un cubreobjetos y elimina el exceso de colorante con papel de filtro.
5. Observa al microscopio, primero con el objetivo de menor aumento y luego
con el de mayor aumento.
Resultados
1. Dentro de los crculos, realiza dibujos de tus observaciones.
2. Describe la morfologa o forma de las levaduras.
3. Identifica las estructuras de la levadura que se observan.
Anlisis y conclusiones
1. Tomando como base tus observaciones, responde las preguntas:
a. Se observan levaduras en el proceso de reproduccin?, cmo se sabe
que se estn reproduciendo?
b. Qu tipo de reproduccin celular se observa? Explica.
Para tener en cuenta
Si no hay incubadora o
materiales para realizar el
montaje del bao Mara en
tu laboratorio, cambia el
azul de metileno por una
gota de lactofenol-safrina.
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Material fotocopiable
Ficha de refuerzo
Mitosis y meiosis
Clasifica en los recuadros las siguientes caractersticas segn correspondan al proceso de mitosis o al de meiosis.
Est relacionado con la reproduccin sexual.
Ocurre en la reproduccin de los organismos
unicelulares.
Consta de dos divisiones sucesivas.
Mediante esta divisin se originan los gametos.
Es un proceso de divisin celular que se da en
organismos pluricelulares en las fases de crecimiento.
Se originan cuatro clulas hijas.
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Ficha de ampliacin
UNIDAD
Material fotocopiable
Mutaciones
1. Une mediante flechas las siguientes palabras con sus definiciones:
Mutacin
Agente mutgeno
Mutante
CAC
TTT
CCA
CGG TTC
CAG
TTT
GGA
GTA
a. Explica qu sucedera con la produccin de hemoglobina si la secuencia TTT es remplazada por otra
secuencia como GGG.
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Material fotocopiable
Instrumento de evaluacin
Nombre:
Curso: 2 medio
I. su diploida es 20.
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UNIDAD
Material fotocopiable
5. La colchicina es una droga utilizada para detener la mitosis justo en metafase I tanto en clulas animales
como vegetales, y as obtener placas metafsicas. Considerando que una placa metafsica es el
conjunto de cromosomas en su mximo punto de compactacin ubicados todos en el plano ecuatorial
de la clula, la accin de esta droga es evitar:
A. el inicio de la citocinesis.
B. la descompactacin de los cromosomas.
C. la despolimerizacin del huso mittico.
D. la movilidad del centrolo al interior de la clula en divisin.
E. la unin de los centrmeros de cada cromosoma al huso mittico.
6. Identifica en qu fase del ciclo celular se observa el mayor grado de condensacin del ADN y en qu fase
ocurre la duplicacin del material gentico respectivamente.
A. Fase S y fase M
B. Fase G2 y fase G1
C. Fase G0 y fase S
D. Fase M y fase S
E. fase M y fase G2
7.
Formacin de huso.
en el desarrollo de un organismo.
C. I y IV
B. II y III
D. I, II y IV
E. I, II III y IV
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Material fotocopiable
9.
10. En la meiosis se separan los cromosomas homlogos para generar dos ncleos haploides. Esto ocurre
durante:
A. metafase I.
B. anafase I.
C. metafase II.
D. anafase II.
E. diacinesis.
11. Cuando se produce la fecundacin entre individuos de una especie con dotacin cromosmica 2n = 8, el
cigoto resultante es:
A. 4n = 4
B. 2n = 8
C. 2n = 16
D. 4n = 16
E. 2n = 4
12. El esquema muestra una anafase completa observada en el ovario de un insecto.
Cuntos cromosomas tendrn los gametos producidos por esta hembra?
I.
II. 4
III. 7
A. Solo I
B. Solo II
C. Solo III
D. I y II
E. II y III
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UNIDAD
Material fotocopiable
Tabla de especificaciones
rea: Biologa
Curso: 2 medio
Nombre de la unidad: Material gentico y divisin celular
Objetivos de la unidad
Contenidos
Habilidad
tem
Clave
ADN
Identificar,
reconocer
1
2
E
A
Comprender la
ubicacin de la
informacin gentica y la
composicin, estructura
y clasificacin de los
cromosomas.
Cromosoma
Cromatina
Comprender
Comprender la
importancia de la
divisin celular para
organismos unicelulares
y pluricelulares.
Divisin
celular
Comprender,
analizar
4
5
B
B
Ciclo celular
Identificar
Reconocer la importancia
de los mecanismos
celulares para regular la
mitosis.
Mitosis
Reconocer,
relacionar
7
8
C
D
Comprender que el
cncer se origina como
producto de una divisin
mittica anormal.
cncer
Metstasis
Comprender,
reconocer
Meiosis
Variabilidad
Reconocer,
identificar,
relacionar
10
11
12
B
B
D
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UNIDAD
2
4
Gentica y herencia
Orientaciones curriculares
Propsito de la unidad
En esta unidad se estudia la importancia de la informacin gentica, en qu consiste, cmo
se organiza y cmo se transmite a nivel celular y a nivel de organismo. En esta perspectiva
se estudia la relacin genotipo-fenotipo como una manifestacin de un programa gentico
codificado en unidades llamadas genes. La expresin gnica se trata de manera que se
entienda qu define las caractersticas propias de la especie y que su transmisin de generacin
en generacin asegura la herencia de estas caractersticas. Estos conceptos se articulan con el
anlisis de investigaciones clsicas o contemporneas.
Objetivos Fundamentales
De acuerdo con el Decreto Supremo de Educacin N 254 (pgina 276), los estudiantes sern
capaces de:
Describir investigaciones cientficas clsicas o contemporneas relacionadas con los
conocimientos del nivel, reconocer el papel de las teoras y el conocimiento en el desarrollo
de una investigacin cientfica (OFV 1).
Organizar e interpretar datos, y formular explicaciones, apoyndose en las teoras y
conceptos cientficos en estudio (OFV 2).
Comprender que el desarrollo de las ciencias est relacionado con su contexto sociohistrico
(OFV 3).
Reconocer las limitaciones y la utilidad de modelos y teoras como representaciones
cientficas de la realidad que permiten dar respuesta a diversos fenmenos o situaciones
problema (OFV 4).
Comprender que cada individuo presenta los caracteres comunes de la especie con
variaciones individuales que son nicas y que cada persona es el resultado de la expresin
de su programa gentico y de la influencia de las condiciones de vida (OFV 5).
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UNIDAD
De acuerdo con el Decreto Supremo de Educacin N 254 (pgina 278), el CMO es el siguientes
Aplicacin de principios bsicos de gentica mendeliana en ejercicios de transmisin de
caracteres por cruzamientos dirigidos y de herencia ligada al sexo (CMO 8).
Leccin
2
3
4
16-09-15 19:42
Planificacin de la unidad
Aprendizaje Esperado
Objetivo Especfico
Describir investigaciones
cientficas clsicas y
contemporneas en
gentica y reconocer
el papel de la teora en
ellas (ejemplo, Gregorio
Mendel).
(CMO 8 - OF 1)
Resolver problemas de
gentica relacionados
con la herencia de un
solo carcter aplicando la
primera ley de Mendel.
Leccin
1
Herencia de
caracteres
Contenido
Herencia gentica.
Caracteres heredados y
adquiridos.
Inicios de la gentica.
Tipos de cruzamiento.
2
Monohibridismo:
herencia de un
carcter
Monohibridismo.
Rasgos dominantes y
recesivos.
Primera ley de Mendel.
Tablero de Punnett.
Cruzamiento de pruebas.
Resolver problemas de
gentica simples (mono y
Resolver problemas de
dihibridismo).
gentica relacionados
(CMO 8 - OF 1)
con la herencia de dos
caracteres aplicando la
segunda ley de Mendel.
Explicar cmo se genera Explicar y describir los
la variabilidad gentica
mecanismos de herencia
entre los individuos de
que presentan variaciones a
una especie.
las leyes de Mendel.
(CMO 7 - OF 4)
3
Dihibridismo:
herencia de dos
caracteres
Dihibridismo.
4
Teora
cromosmica de
la herencia
Cromosomas y genes.
Herencia ligada al
cromosoma X.
Experimento de Morgan.
Dominancia incompleta.
Codominancia.
Alelos mltiples.
Explicar la presencia de
un carcter hereditario en
un individuo del cual se
conoce su ascendencia.
Investigar la transmisin de
enfermedades hereditarias
en rboles genealgicos.
5
Herencia en la
especie humana
Herencia autosmica
dominante.
Herencia autosmica
recesiva.
Herencia dominante ligada
al sexo.
Herencia recesiva ligada al
sexo.
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UNIDAD
Instrumentos de evaluacin
Indicador de Evaluacin
Tiempo estimado
(horas pedaggicas)
Trabaja con lo que sabes (Pgina 56). Identifican y distinguen los caracteres
heredados y adquiridos.
Al finalizar la leccin (Pgina 61).
Explican los primeros estudios realizados
por Gregorio Mendel.
Trabaja con lo que sabes (Pgina 62). Definen y ejemplifican conceptos clave en
la gentica mendeliana, como gen alelo,
Al finalizar la leccin (Pgina 69).
dominante y recesivo; homocigoto puro;
heterocigoto; generacin parental filial;
tablero de Punnett.
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Prerrequisitos
Leccin 1 Herencia de caracteres
Ncleo celular.
Caracteres.
Hbridos.
Alelos.
Material gentico.
Polinizacin.
Genotipo y fenotipo.
Cruzamiento gentico.
Dominancia.
Recesividad.
Distribucin independiente.
Cromosomas.
Genes.
Cromosomas X e Y.
Anticuerpos
Antgenos
Genealoga
Herencia
Bibliografa de referencia
Leccin 1 Herencia de caracteres
Purves, D. y otros. (2009). Vida: la ciencia de la Biologa. Madrid: Editorial Mdica Panamericana.
Karp, G. (2008). Biologa celular y molecular. Ciudad de Mxico: Editorial McGraw-Hill.
Leccin 2 Monohibridismo: herencia de un carcterw
Curtis, H., Barnes, S. y Schneck, A. (2008). Biologa. Madrid: Editorial Mdica Panamericana.
Griffiths, A. y otros. (2008). Gentica. Madrid: Editorial McGraw-Hill.
Leccin 3 Dihibridismo: herencia de dos caracteres
Campbell, N., Mitchell, L. y Reece, J. (2001). Biologa: conceptos y relaciones. Ciudad de Mxico:
Pearson Educacin.
Solomon, E., Berg, L. y Martin, D. (2001). Biologa. Ciudad de Mxico: Editorial McGraw-Hill.
Leccin 4 Teora cromosmica de la herencia
Curtis, H., Barnes, S. y Schneck, A. (2008). Biologa. Madrid: Editorial Mdica Panamericana.
Solomon, E., Berg, L. y Martin, D. (2001). Biologa. Ciudad de Mxico: Editorial McGraw-Hill.
Leccin 5 Herencia en la especie humana
Prenafeta Jenkin, S. (2005). Ciencia y biologa al alcance de todos: diccionario cientfico. Santiago de
Chile: Radio Universidad de Chile.
Solomon, E., Berg, L. y Martin, D. (2001). Biologa. Ciudad de Mxico: Editorial McGraw-Hill.
52 Unidad 2: Gentica y herencia
Unidad_2.indd 52
16-09-15 19:42
UNIDAD
Objetivos de la unidad
Invite a los estudiantes a leer y analizar cada uno de los objetivos presentados para cada leccin en
la pgina 54 del texto, para que ellos tomen conciencia de los aprendizajes que debern alcanzar
al finalizar la unidad y dar as mayor sentido a su estudio.
Para comenzar
Esta seccin sirve para corregir y verificar algunos errores y conceptos previos.
Pdales a sus estudiantes que lean las preguntas de la seccin Para comenzar de la pgina 55, que
las contesten en sus cuadernos y que las discutan con sus compaeros.
Se sugiere complementar esta seccin con las siguientes preguntas:
a. Una pareja de novios cuyo color de ojos es verde, pueden tener hijos con color de ojos caf?
b. Un perro macho de pelaje blanco se cruza una hembra de pelaje negro. Pueden tener crias
de color gris?
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Experiencias previas
Sobre la base de los aprendizajes alcanzados en cursos anteriores, pida a sus alumnos que respondan
las siguientes preguntas:
Qu entiendes por material gentico?, dnde se resguarda la informacin gentica?
Puedes mencionar caracteres que sean heredables?
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UNIDAD
Actividades complementarias
2. Dominante
3. Fenotipo
4. Recesivo
5. Alelo
6. Heterocigoto
7. Homocigotos
a.
Formas del gen para color de cabello: negro, caf, rubio, rojo.
b.
c.
El carcter color de piel morena se expresa frente al carcter color de piel blanca.
d.
e.
f.
g.
Dificultad mayor
Elige a cinco miembros de tu familia (abuelos, padres, hermanos) para evaluar una de las
siguientes caractersticas hereditarias:
- Cabello liso o crespo.
b. 1;
c. 2;
d. 3;
e. 7;
f. 6;
g. 4
Dificultad mayor
Las respuestas dependern de cada estudiante. Lo importante es motivar a los alumnos a
realizar la actividad junto con sus familias, con el fin de integrarlas a la actividad y hacerla ms
interesante para ellos.
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Informacin complementaria
Mendel y la apicultura
Un aspecto no muy conocido sobre Mendel fue su dedicacin durante los ltimos 10 aos de
su vida a la apicultura. Mendel reconoce que las abejas resultaron un modelo de investigacin
frustrante. Es probable que el experimento realizado con abejas tuviera como objetivo confirmar
la teora de la herencia.
En 1854, Mendel discute en Silesia con los apicultores la hiptesis de Jan Dzierzon que enuncia
que las reinas infrtiles o los huevos que no son fecundados por esperma de los machos generan
znganos, de modo que se produce reproduccin sexual en las hembras y reproduccin asexual
en los machos o znganos. A este proceso Jan Dzierzon lo denomin partenognesis.
La teora de Dzierzon fue confirmada por hibridacin, si bien el cruce de abejas es difcil, pues
durante el vuelo nupcial de la reina no debe haber znganos extraos. Por ello, Mendel construy
una jaula de tejido de cuatro metros de largo y cuatro de alto, situando la colmena en el exterior
de ella, para lograr el objetivo deseado, que era realizar los cruces necesarios para conseguir los
hbridos de diferentes razas de abejas. Pero la teora de Dzierzon no se confirm en vida de Mendel.
Seguramente lo que Mendel pretenda era probar la segregacin de caracteres genticos.
Fuente: Adaptado de: http://es.wikipedia.org/wiki/Gregor_Mendel#Honores
Autopolinizacin
La planta tiene la capacidad para polinizarse
y fertilizarse a s misma. El polen se mueve
desde la antera masculina de la planta al
estigma hembra en la misma planta.
La planta no necesita otra planta de la misma
especie para la polinizacin.
Est muy difundida entre las malezas, las
plantas pioneras y las especies insulares,
que necesitan la fructificacin de individuos
aislados.
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UNIDAD
Tras concluir el anlisis del contenido titulado Etapas de la germinacin de una semilla, pida a sus
alumnos que lean la cpsula Conexin con de la pgina 59. Solicite a sus estudiantes que noten
cmo ciertos temas que parecen aislados, como la accin de una enzima, tienen directa relacin con
el estudio gentico.
Solicite a los estudiantes que respondan individualmente las preguntas de la seccin Al finalizar
la leccin, para luego organizar una discusin general con el objetivo de corregir y mejorar sus
respuestas.
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Experiencias previas
Sobre la base de los aprendizajes alcanzados en cursos anteriores, pida a sus alumnos que respondan
lo siguiente:
El concepto hbrido se aplica al individuo u organismo que tiene dos genes diferentes para un
determinado carcter?
Qu es un alelo?
Explica qu es un cruzamiento gentico mediante un ejemplo.
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UNIDAD
Para remediar las situaciones anteriores, se sugiere resolver junto con los estudiantes varios
ejercicios de cruzamientos mohohibridos, analizando paso a paso cada etapa de la resolucin
de dichos ejercicios.
Nota: En el texto del estudiante, en la pgina 63, hay una tabla que en su segunda fila y tercera
columna dice: 2001 rugosas, y debe decir: 2001 verdes.
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Actividades complementarias
Estas actividades permiten mejorar la comprensin sobre monohibridismo.
Dificultad menor
Si se cruza un ratn de pelo largo (L, carcter dominante) con otro de pelo corto (l, carcter
recesivo), existe la posibilidad de que la camada de ratones resultantes sea 100 % de ratones de
pelo corto?
Dificultad mayor
Lee el problema y, a partir de l, responde las preguntas.
El pelaje de los perros labradores puede ser de dos colores: negro (N), que es el color dominante,
y dorado (n). Un criador de perros asegura que cruz dos labradores de lneas puras, un macho
negro con una hembra dorada.
1. Segn lo anterior, completa el cuadro de Punnett del cruce entre los dos labradores.
Ll x ll
F1: Ll Ll
ll
ll
50 % pelo largo
50 % pelo corto
Dificultad mayor
1.
Nn
Nn
Nn
Nn
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UNIDAD
Informacin complementaria
Reginald Crundal Punnett
Punnett naci en Tonbridge, Kent, el 20 de junio de 1874. Estudi en Gonville and Caius College,
de la Universidad de Cambridge.
Con Willian Bateson, Punnett ayud al establecimiento de la gentica como una nueva ciencia
en Cambridge. Juntos descubrieron el fenmeno de ligamiento, una autntica excepcin a las
leyes de Mendel.
A Punnett se le debe el honor de haber creado el cuadro de Punnett, una herramienta gentica
aun empleada hoy en da para predecir las proporciones de los genotipos y fenotipos, de la
descendencia. Se trata de una tabla de doble entrada que representa cmo se realizan las
combinaciones aleatorias de los alelos parentales en su descendencia.
En 1908, incapaz de entender por qu un alelo dominante no haca desaparecer a un recesivo
en una poblacin, lo consult con el matemtico G. H. Hardy mientras jugaban al cricket. Hardy
desarroll el modelo de la ley de Hardy-Weinberg de forma independiente.
Fuente: Adaptado de: http://es.wikipedia.org/wiki/Reginald_Punnett
1. a. Proporcin fenotpica: 3:1. Proporcin genotpica: 1:2:1. (Nota: esta respuesta debe
reemplazar a la descrita en el solucionario del texto del estudiante, pgina 230).
2.
N
n
N
NN
Nn
n
Nn
nn
3. El gen que codifica para el color negro es el dominante. Se puede inferir que los progenitores
son heterocigticos.
4.
a. El gen que codifica para el color negro es el dominante.
b. Primer cruzamiento: NN x nn. Segundo cruzamiento: Nn x nn.
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AA
Aa
Aa
aa
b. Escriban el fenotipo que corresponde a cada una de las combinaciones de los gametos.
c. En qu proporcin se encuentra cada fenotipo?
Respuestas esperadas
a. Los gametos son A y a.
b. AA: semilla color amarilla. Aa: semilla color amarilla. aa: semilla color verde.
c. En proporcin 3 a 1.
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UNIDAD
16-09-15 19:42
Actividades complementarias
Estas actividades permiten mejorar la comprensin sobre dihibridismo.
Dificultad menor
Completa el siguiente tablero de Punnett en tu cuaderno.
Dl
DDll
DdLL
Dl
dl
dl
DDll
ddLL
DdLl
DdLl
Ddll
Ddll
ddLL
ddLl
Dificultad mayor
La caracterstica del color del pelaje en los ratones est determinada por un gen cuyo alelo
dominante es el negro (B) y cuyo alelo recesivo es el caf (b). Por su parte, la caracterstica del
tamao del pelaje en los ratones est determinada por un gen cuyo alelo dominante es largo (L)
y cuyo alelo recesivo es el corto (b).
Un investigador cruz dos ratones negros de pelo largo y en la primera generacin obtuvo
ratones negros y cafs con pelajes cortos y largos.
Responde las siguientes preguntas de acuerdo con la informacin anterior:
1. Cules son los genotipos de los padres?
2. Cul es la proporcin del fenotipo de los ratones de la primera generacin?
Solucionario de las actividades complementarias
Dificultad menor
DL
Dl
dL
dl
DL
DDLL
DDLl
DdLL
Ddll
Dl
DDLl
DDll
DdLl
Ddll
dL
ddLL
DdLl
ddLL
ddLl
dl
DdLl
Ddll
ddLl
ddll
Dificultad mayor
1. El genotipo de ambos padres es BbLl
2. La proporcin es 9 ratones negros de pelo largo, 3 ratones negros de pelo corto, 3 ratones
caf de pelo largo, 1 ratn caf de pelo corto.
16-09-15 19:49
UNIDAD
Tras concluir el anlisis del contenido titulado Cmo resolver problemas de dihibridismo?, pida a sus
alumnos que lean la cpsula Recursos TIC de la pgina 73. La idea es que resuelvan las actividades
que la pgina web propone y afiancen as la comprensin lograda.
Solicite a los estudiantes que respondan individualmente las preguntas de la seccin Al finalizar
la leccin, para luego organizar una discusin general con el objetivo de corregir y mejorar sus
respuestas.
Al
aL
al
AL
AALL
AALl
AaLL
AaLl
Al
AALl
AAll
AaLl
Aall
aL
AaLL
AaLl
aaLL
aaLl
al
AaLl
Aall
aaLl
aall
16-09-15 19:42
Actividades
1.
a.
B
B
Bb
prpura
Bb
prpura
Bb
prpura
Bb
prpura
b. y c.
B
b
BB
prpura
Bb
prpura
Bb
prpura
bb
blanca
AA
normal
Aa
normal
Aa
normal
aa
albino
NL
Nl
nL
nl
NL
NNLL
NNLl
NnLL
NnLl
Nl
NNLl
NNll
NnLl
Nnll
nL
NnLL
NnLl
nnLL
nnLl
nl
nnLl
Nnll
nnLl
nnll
16-09-15 19:49
UNIDAD
nl
NL
Nl
nL
nl
NnLl
Negro liso
Nnll
Negro rizado
nnLl
blanco liso
nnll
blanco rizado
nl
nl
nl
NnLl
NnLl
NnLl
Nnll
Nnll
Nnll
nnLl
nnLl
nnLl
nnll
nnll
nnll
Experiencias previas
Basados en los aprendizajes alcanzados en cursos anteriores, pida a sus alumnos que respondan las
siguientes preguntas:
16-09-15 19:42
Prerrequisitos
Los mapas cromosmicos consisten en la localizacin exacta de un gen en un cromosoma del
cariotipo mediante diversas tcnicas.
Un locus es una posicin fija en un cromosoma, como la posicin de un gen o de un marcador. Por
su parte, un loci es la suma de varios locus.
XX
XY
Xd
XXd
XYd
16-09-15 19:42
UNIDAD
Respuestas esperadas
1. El fenotipo F1 es 100 % agut.
2. Porque existe codominancia en los alelos que codifican para el color.
Actividades complementarias
Estas actividades permiten mejorar la comprensin sobre variaciones a las leyes de Mendel.
Dificultad menor
En una especie de ganado vacuno, los alelos del color del pelaje son codominantes. Un
veterinario cruza una vaca de color caf (MM) con un toro de color gris (GG). Cul ser el color
del pelaje de su descendencia? Elabora un cuadro de Punnett para establecer los posibles
genotipos y fenotipos.
Dificultad mayor
La tabla muestra los resultados de un cruce heterocigoto entre plantas cuyas caracteres
observados son el color de la flor y la forma de los granos. Segn las leyes de Mendel, la proporcin
esperada debera ser 9:3:3:1. Sin embargo, los resultados arrojaron una proporcin distinta.
Nmero de descendientes
Fenotipo (y genotipo)
284
215
21
71
21
71
55
24
Total individuos
381
381
MG
MG
MG
MG
16-09-15 19:42
Dificultad mayor
1. Los genes para el color de la flor y la forma de los granos de polen en la arveja estn ligados.
2. Depende de la forma como se recombinen los cromosomas en el proceso de meiosis y de
la distancia a la que se encuentren (distancia gnica).
Informacin complementaria
Thomas Hunt Morgan (1866-1945)
Fue un genetista estadounidense cuyas contribuciones cientficas ms importantes fueron en el
campo de la gentica. Fue galardonado con el Premio Nobel de Fisiologa y Medicina en 1933 por
la demostracin de que los cromosomas son portadores de los genes, lo que se conoce como la
teora de Sutton y Boveri. Gracias a su trabajo, Drosophila melanogaster se convirti en uno de los
principales organismos modelo en gentica.
Thomas Hunt Morgan reconoci la presencia de los cromosomas sexuales y de lo que se conoce
en gentica como herencia ligada al sexo. Demostr que los factores mendelianos (los genes)
se disponan de forma lineal sobre los cromosomas. Los experimentos realizados por Morgan y
colaboradores revelaron tambin la base gentica de la determinacin del sexo. Morgan continu
sus experimentos y demostr que los genes se encuentran unidos en diferentes grupos de
encadenamiento y que los alelos (pares de genes que afectan al mismo carcter) se intercambian
o entrecruzan dentro del mismo grupo.
Fuente: Adaptado de : http://es.wikipedia.org/wiki/Thomas_Hunt_Morgan
1. Genotipo de los padres: AO y BO. Genotipo Hijo: OO. Otros genotipos esperables en los hijos:
AB, AO, BO.
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UNIDAD
16-09-15 19:42
Las hijas
Los hijos
Normales
Normales
Portadoras
50 % normales
50 % albinos
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UNIDAD
Informacin complementaria
Grupo sanguneo
Un grupo sanguneo es una clasificacin de la sangre de acuerdo con las caractersticas presentes
o ausentes en la superficie de los glbulos rojos y en el suero de la sangre. Las dos clasificaciones
ms importantes para describir grupos sanguneos en humanos son los antgenos (el sistema
ABO) y el factor Rh.
El sistema ABO fue descubierto por Karl Landsteiner en 1901, y se convirti en el primer grupo
sanguneo conocido. Su nombre proviene de los tres tipos de grupos que se identifican: los de
antgeno A, los de antgeno B, y O. Las transfusiones de sangre entre grupos incompatibles
provocan reacciones inmunolgicas que puedes desembocar en hemlisis, anemia, fallo renal,
shock y muerte.
Fuente: Adaptado de: http://es.wikipedia.org/wiki/Grupo_sangu%C3%ADneo
Actividades complementarias
Estas actividades permiten mejorar la comprensin sobre variaciones a las leyes de Mendel.
Dificultad menor
Algunos caracteres, como la enfermedad de la hemofilia, estn determinados por un gen
recesivo ligado al cromosoma X. Cmo podrn ser los descendientes de un hombre normal
(XHY) y una mujer portadora (XHXh)?
Dificultad mayor
Observa el siguiente esquema que representa la genealoga de la familia de Mara. Ella tiene
sangre tipo O, pero ninguno de sus familiares tiene ese tipo de sangre.
I
II
III
AB
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Informacin complementaria
rbol genealgico
El rbol genealgico es uno de los primeros pasos que se deben llevar a cabo en el diagnstico de
enfermedades. Consiste en la representacin grfica de la historia clnica familiar. Dicha representacin facilita la identificacin de sndromes genticos y el establecimiento de diagnsticos
presintomticos. A su vez, permite un mejor clculo del riesgo (recurrencia u ocurrencia) y los
patrones de herencia de una enfermedad, es decir, posibilita conocer la probabilidad de tener una
enfermedad o de heredarla.
Un aspecto importante por considerar es el dinamismo de los rboles genealgicos debido a los
nuevos eventos que puedan producirse en la historia familiar de los individuos estudiados. Por ello,
estos diagramas deben actualizarse con frecuencia y, en la medida de lo posible, constatarse los
hechos relevantes, relativos a fenotipos de enfermedad, con informes clnicos.
Alelos mltiples
En los inicios de la gentica, un gen solo representaba dos formas diferentes de expresin; pero
puede ocurrir que un mismo gen tenga mltiples formas de presentarse o manifestarse, caso en
que decimos que tenemos una serie de alelos mltiples. En este tipo de alelos normalmente se
establece una jerarqua de dominancia, es decir, se seala qu tipo de alelos son ms dominantes,
cules estn en estado intermedio y cules son ms recesivos.
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UNIDAD
Respuestas esperadas
1. El modelo de herencia que se puede proponer para este rbol es la autosmica recesiva. La
patologa se ha saltado generaciones, es decir, no se ha transmitido en forma continua. Los
individuos afectados de la generacin II provienen de un padre que no presenta dicho fenotipo,
pero que, sin embargo, debe ser heterocigtico. Ambos sexos se encuentran afectados.
2.
a. Siete hombres y siete mujeres.
b. Dos hombres.
c. Es ms probable que los hombres sean los ms afectados.
3. Situacin A: herencia dominante ligada al sexo. La mujer porta el gen, las hijas son portadoras
y los hombres padecen la enfermedad. Situacin B: herencia autosmica dominante. El rasgo
afectado se transmite de forma continua y ambos sexos se ven afectados.
Evaluacin de proceso
1. La dominancia incompleta es una situacin en la que el fenotipo de los individuos heterocigotos es
un intermedio entre los fenotipos de dos homocigotos. Un ejemplo de ello es la planta dondiego
de la noche. Por su parte, la codominancia ocurre cuando ambos alelos se expresan por igual en
el heterocigoto, como sucede por ejemplo con los potrillos de pelaje roano.
2. Grupos A y B.
3.
a. Siendo N ojos de color negro y n ojos de color azul, el genotipo del padre es Nn y el de la madre
es nn. El genotipo de los hijos de ojos color negro es Nn y el de los de ojos color azul es nn.
b. La probabilidad de que el hijo tenga ojos azules es de un 50 % (una en dos).
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4.
a.
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UNIDAD
Leccin 1: Este fue un acierto, ya que le permiti simplificar y cuantificar los resultados de sus
investigaciones.
Leccin 2: El 100 % de las plantas sern azules y heterocigticas.
Leccin 3: La progenie resultante del cruce de las plantas es: 50 % con flores rojas y semillas lisas,
y 25 % de flores rojas y semillas rugosas.
Leccin 4: La proporcin es 50 % portadores y 50 % no portadores.
Leccin 5:
AA
AA
AA
Aa
Aa
AA
Aa
4. Los alumnos podran responder, por ejemplo, genes: color del cabello; factores ambientales:
personalidad; genes y factores ambientales: talla y peso.
5. a. 100 % lisas y de tallo alto.
b.
TL
Tl
tL
Tl
TL TTLL Alta/lisa
TTLl Alta/lisa
TtLL Alta/lisa
TtLl Alta/lisa
Tl
TTLl Alta/lisa
TTll Alta/rugosa
TtLl Alta/lisa
Ttll Alta/rugosa
tL
TtLL Alta/lisa
TtLl Alta/lisa
ttLL enana/lisa
ttLl enana/lisa
tl
TtLl Alta/lisa
Ttll Alta/rugosa
ttLl enana/lisa
ttll enana/rugosa
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c.
tL
tl
TL TtLL Alta/lisa
TtLl Alta/lisa
Tl
TtLl Alta/lisa
Ttll Alta/rugosa
tL
ttLL enana/lisa
ttLl enana/lisa
tl
ttLl enana/lisa
ttll enana/rugosa
9. a. 50 % grupo A y 50 % grupo O.
b. 25 % AB, 25 % A, 25 % B y 25 % O.
10. a. Proporcin fenotpica: alas largas y ojos rojos: 8; ojos blancos y alas largas: 8
b. Proporcin genotpica: 4:4:4:4
XRvg+
XRvg
Yvg+
Yvg
Xrvg+
XrXRvg+
XrXRvg+
XrYvg+
XrYvg+
Xrvg+
XrXRvg+
XrXRvg+
XrYvg+
XrYvg+
Xrvg+
XrXRvg+
XrXRvg+
XrYvg+
XrYvg+
Xrvg+
XrXRvg+
XrXRvg+
XrYvg+
XrYvg+
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UNIDAD
13. a.
bA
ba
Ba
ba
Actividad 1
Un alelo es cada una de las formas alternativas que puede tener un gen, que se diferencian en su
secuencia. El alelo se puede manifestar en modificaciones concretas de la funcin de ese gen. Los
cromosomas homlogos comparten el mismo alelo.
Un cruzamiento monohbrido es cuando se estudia la herencia de una sola caracterstica, en
cambio en el dihibridismo se estudian al menos dos caractersticas.
El genotipo se refiere a la informacin gentica que posee un organismo en particular, en forma de
ADN. Se denomina fenotipo a la expresin del genotipo en funcin de un determinado ambiente.
Actividad 2
Caractersticas heredables: color de ojo, color de piel, forma de la nariz. Caractersticas no heredables:
habilidad para el deporte, habilidad para la msica, aprender a jugar ajedrez.
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Actividad 3
Son plantas con semillas amarillas.
Actividad 4
La proporcin genotpica es de 9:3:3:1.
AB
Ab
aB
ab
AB
AABB
AABb
AaBB
AaBb
Ab
AABb
AAbb
AaBb
Aabb
aB
AaBB
AaBb
aaBB
aaBb
ab
AaBb
Aabb
aaBb
aabb
Actividad 5
Estudios hechos en la mosca de la fruta, Drosophila melanogaster, permitieron demostrar que algunos
caracteres estn determinados por genes que se encuentran en los cromosomas sexuales (X e Y).
El tipo de herencia de estos caracteres se dice que es herencia ligada al sexo. Este estudio permiti
afirmar que los alelos mendelianos estn localizados en los cromosomas.
Actividad 6
Los posibles genotipos del padre son: IB IB o IB I0
Actividad 7
El genotipo del padre es XdY . El genotipo de la madre es XXd. El genotipo de la hija es XdXd.
Actividad 8
Actividad personal del estudiante. Se espera que el estudiante utilice la siguiente nomenclatura para
los genotipos de los grupos sanguneos.
Grupo A: IA IA o IA I0
Grupo B: IB IB o IB I0
Grupo AB: IA IB
Grupo O: I0 I0
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UNIDAD
Actividad 2.1
a. La leyes mendelianas permiten rechazar de plano la idea de la herencia mezcladora, sobre
todo aquellas que sealan la segregacin de los factores de la herencia en la formacin de
gametos y la distribucin independiente de los alelos de diferentes genes.
b. La explicacin se basara en la idea moderna de que las caractersticas de todos los seres vivos,
incluido el ser humano, se transmiten por los genes, y que son estos en interaccin con otros los
que dan como resultado los rasgos que observamos en los seres humanos.
Actividad 2.2
a. El hombre debe ser homocigoto recesivo (ojos de color azul) u heterocigoto (ojos de color
pardo). Los probables genotipos si el hombre tiene ojos de color pardo y heterocigoto seran:
p
Pp
Pp
pp
pp
La probable proporcin fenotpica sera dos hijos con ojos de color pardo y dos hijos con ojos de color azul.
b. Para que Luca tenga hijos de pelo rubio con ojos color azul, debera tener hijos con un hombre
rubio de ojos color azul, y ella ser heterocigota para el carcter color de pelo rubio.
Actividad 2.3
a. El genetista quiere decir que el color de las vacas es un carcter ligado al sexo.
b. El genotipo del padre puede ser XAYa (color caoba) o bien XAYA.
Actividad 2.4
a.
Princesa
Alicia
Duque
de Hesse
Leopoldo
(Duque
de Albany)
Princesa
Beatriz
Enrique Mauricio
(Duque de
Battemberg)
Alfonso XIII
Princesa
Irene
Enrique
(Principe
de Prusia)
Federico
de Hesse
Alejandra
Nicols II
de Rusia
Alicia
Alejandro
(Duque de
Atholone)
Victoria
Eugenia
Leopoldo Mauricio
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Pida a sus estudiantes que lean los diferentes textos y que los relacionen con alguna de las lecciones
y contenidos estudiados durante la unidad. Haga hincapi en las probables consecuencias que la
ingeniera gentica puede tener para la humanidad.
A continuacin, invtelos a responder individualmente las preguntas de la seccin Reflexiona y
opina, para que luego, organizados en grupos, discutan sus respuestas y opiniones.
Finalmente, organice una puesta en comn del trabajo de sus estudiantes.
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UNIDAD
Material fotocopiable
Taller de ciencias
Probabilidades y el sexo de los bebs
Materiales
Antecedentes
- un marcador permanente
- 2 vasos de papel
- 3 bolitas verdes
- una bolita roja
Pregunta de investigacin
Cul es la probabilidad de que un beb nazca de sexo femenino o masculino?
Hiptesis
Formula una hiptesis en tu informe a partir de la pregunta de investigacin
planteada.
Procedimiento
1. Marca uno de los vasos escribiendo la palabra
vulo y pon en l dos bolitas verdes.
2. Marca el otro vaso escribiendo espermatozoide y
pon una bolita verde y la roja en el vaso.
3. Haz una tabla de datos con las dos opciones: dos
bolitas verdes (NIA), una roja y una verde (NIO).
Resultados
A medida que el nmero de pruebas aumenta, a qu proporcin te vas acercando?, qu pasa si
haces 50 pruebas?
Anlisis y conclusiones
Sobre la base de tus observaciones responde.
a. A qu cromosoma, X o Y, correspondera la bolita roja?, y la verde?
b. Por qu al realizar un mayor nmero de pruebas nos acercamos a una proporcin determinada?
c. Haz el tablero de Punnett correspondiente a la herencia del sexo.
d. Si una pareja ha tenido solamente hijos hombres, la probabilidad de que el siguiente hijo sea
mujer, es la misma o cambia? Fundamenta
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Material fotocopiable
Ficha de refuerzo
Principios de gentica
1. Enuncia con tus propias palabras, los dos leyes de Mendel.
a.
b.
2. Completa la siguiente tabla con las definiciones que correspondan. Establece similitudes y diferencias entre los
conceptos.
Gen
Alelo
Dominante
Recesivo
Homocigtico
Heterocigtico
Genotipo
Fenotipo
F1
F2
4. Explica con tus propias palabras cul fue la importancia de los experimentos de Mendel.
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Ficha de ampliacin
UNIDAD
Material fotocopiable
2. La expresin de los genes siempre es consecuencia de la interaccin del potencial gentico con el ambiente.
Una plntula puede poseer capacidad gentica para ser verde, producir flores y dar frutos. Pero, qu pasara si
no satisfacemos con exactitud ciertos requisitos ambientales, como la disponibilidad de luz, agua y nutrientes?
Reflexiona en torno a esto con la especie humana: qu pasa con un beb que tiene el potencial gentico de
ser muy inteligente, pero que vive en un ambiente que no le da ni los recursos ni la estimulacin apropiados
para desarrollar su inteligencia?
= Fenotipo
4. Algunas veces, un solo gen afecta a ms de un carcter. Este fenmeno se denomina pleiotropa. Investiga
sobre este fenmeno. Se da en la especie humana?, qu pasara con un individuo que tiene una mutacin
en un gen que codifica para varios caracteres? Busca al menos dos ejemplos de pleiotropa y explcalos a
continuacin.
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Material fotocopiable
Instrumento de evaluacin
Nombre:
Curso: 2 medio
En una planta el carcter tallo alto (T) es dominante sobre el tallo enano (t). Si se cruza una planta pura de
tallo largo con una heterocigtica de tallo largo, cul es la proporcin genotpica de la descendencia?
A. 9:3:3:1
B. 3:1
C. 1:3:1
D. 2:2
E. 1:2:1
4. En una planta, el carcter flor azul (A) es dominante sobre la flor blanca (t). Si se cruza una planta
pura de flores azules con una heterocigtica de flores blancas, cul es la proporcin fenotpica de la
descendencia?
A. 2:2
B. 3:1
C. 4:4
D. 1:2:1
E. 1:3:1
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UNIDAD
Material fotocopiable
8. En sus experimentos acerca de la herencia del color de ojos de la mosca Drosophila melanogaster,
Morgan observ que en una de sus cruzas las moscas de ojos blancos (carcter recesivo) eran todas de
sexo masculino, y que el nmero de hembras de ojos rojos (carcter dominante) superaba en dos veces
al de los machos de ojos rojos. Qu pudo concluir de sus observaciones?
A. El color de ojos de los machos est determinado por el nico cromosoma X que poseen.
B. El color de ojos es un carcter que se hereda ligado al sexo.
C. El color de ojos es un carcter que se hereda ligado al cromosoma X.
D. El color de ojos es un carcter que se hereda ligado al cromosoma Y.
E. A, B y C son correctas.
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Material fotocopiable
9.
Cuando se cruza una planta homocigtica de flores blancas con una homocigtica de flores rojas, se
obtienen plantas de flores rosadas. A qu fenmeno corresponde lo descrito?
A. A la herencia ligada al sexo.
B. A la herencia tipo recesiva.
C. A la codominancia.
D. A la dominancia incompleta.
E. A la herencia fenotipo dominante.
10. Cul es el fenmeno que ocurre cuando el heterocigoto expresa ambos fenotipos simultneamente?
A. Codominancia.
B. Dominancia incompleta.
C. Fenotipo dominante.
D. Alelos mltiples.
E. Este fenmeno no es posible en la naturaleza.
11. Observa el siguiente rbol genealgico. Si la madre es heterocigtica para el carcter en estudio, cul
es el genotipo de los hijos?
A. aa, AA, aa, AA
B. aa, Aa, aa, Aa
C. AA, Aa, aa, Aa
D. Aa, aa, Aa, aa
E. aa, Aa, Aa, Aa
12. Respecto a la herencia autosmica recesiva, qu afirmaciones son correctas?
I.
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UNIDAD
Material fotocopiable
Tabla de especificaciones
rea: Biologa
Curso: 2 medio
Nombre de la unidad: Gentica y herencia
Objetivos de la
Contenidos
Habilidades tems Claves Criterios y niveles de logro
unidad
Explicar cmo los
seres vivos transmiten
Experimentos de
1
A
Logrado: 2 tems correctos.
genticamente las
Comprender
Mendel
2
B
Por lograr: 0 a 1 tems correctos.
caractersticas a sus
descendientes.
Resolver problemas de
gentica relacionados
3
D
con la herencia de un
Entender,
Logrado: 3 tems correctos.
Monohidridismo
4
C
solo carcter, aplicando
Aplicar
Por lograr: 0 a 2 tems correctos
5
C
la primera ley de
Mendel.
Resolver problemas de
gentica relacionados
Entender,
6
A
Logrado: 2 tems correctos.
con la herencia de dos
Dihibridismo
Aplicar
7
E
Por lograr: 0 a 1 tems correctos
caracteres, aplicando
la segunda ley de
Mendel.
Explicar y describir
Determinacin
mecanismos de
E
8
del sexo en la
Logrado: 3 tems correctos.
Comprender,
herencia que presentan especie humana
D
9
Por lograr: 0 a 2 tems correctos
Analizar
variaciones a las leyes
A
10
Variaciones a las
de Mendel.
leyes de Mendel
Explicar la presencia
de un carcter
hereditario en un
individuo del cual se
Tipos de herencia
conoce su ascendencia
Aplicar,
11
B
Logrado: 2 tems correctos.
Genealogas
e investigar la
Analizar
12
D
Por lograr: 0 a 1 tems correctos
genticas
transmisin de
enfermedades
hereditarias en rboles
genealgicos.
16-09-15 19:42
UNIDAD
Hormonas, reproduccin
y desarrollo
Orientaciones curriculares
Propsito de la unidad
Esta unidad trata los principios de la regulacin hormonal aplicados especialmente a la
comprensin de la reproduccin y el desarrollo. Se trata de dar un concepto general de las
hormonas, su naturaleza qumica, su origen en un tipo especial de clulas llamadas endocrinas
y su funcin en la coordinacin de procesos fisiolgicos que requieren la accin conjunta de
diversos rganos y sistemas.
La unidad es formativa respecto de los diversos aspectos fisiolgicos y valricos que rodean el
proceso de reproduccin humana, y por ello resulta la funcin hormonal en la regulacin de
las diversas etapas.
Estos procesos deben ser analizados principalmente desde la perspectiva del control hormonal
y de las condiciones propicias para la fecundacin. Dichos conceptos se articulan con el anlisis
de investigaciones clsicas o contemporneas.
Objetivos Fundamentales
De acuerdo con el Decreto Supremo de Educacin N 254 (pgina 276), los estudiantes sern
capaces de:
Describir investigaciones cientficas clsicas o contemporneas relacionadas con los
conocimientos del nivel y reconocer el papel de las teoras y el conocimiento en el desarrollo
de una investigacin cientfica (OFV 1).
Organizar e interpretar datos y formular explicaciones con el apoyo de las teoras y los
conceptos cientficos en estudio (OFV 2).
Comprender que el desarrollo de las ciencias est relacionado con su contexto sociohistrico
(OFV 3).
Reconocer las limitaciones y la utilidad de modelos y teoras como representaciones
cientficas de la realidad que permiten dar respuesta a diversos fenmenos o situaciones
problema (OFV 4).
Analizar el papel biolgico de las hormonas en la regulacin y coordinacin del
funcionamiento de todos los sistemas del organismo, entre ellos el sistema reproductor
humano, y cmo sus alteraciones afectan significativamente al estado de salud (OFV 6).
Comprender la sexualidad y la reproduccin como una de las dimensiones ms relevantes
de la vida humana y la responsabilidad individual que involucra (OFV 7).
90 Unidad 3: Hormonas, reproduccin y desarrollo
Unidad_3.indd 90
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UNIDAD
De acuerdo con el Decreto Supremo de Educacin N 254 (pgina 278), los CMO son los
siguientes:
Descripcin del mecanismo general de accin hormonal en el funcionamiento de los
sistemas del organismo y anlisis del caso particular de la regulacin hormonal del ciclo
sexual femenino (CMO 9).
Reconocimiento de que la sexualidad humana y la reproduccin son aspectos
fundamentales de la vida y que cada persona tiene responsabilidad individual frente a
estos (CMO 10).
Descripcin de la regulacin hormonal de la glicemia en la sangre, explicando prcticas
mdicas relacionadas con la alteracin de este parmetro en el caso de la diabetes (CMO 11).
Leccin
2
3
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Planificacin de la unidad
Aprendizaje Esperado
Objetivo Especfico
Describir el mecanismo
Reconocer y explicar
de accin de las
cmo est organizado el
hormonas en la
sistema endocrino y los
regulacin y coordinacin
diferentes mecanismos
del funcionamiento del
de accin hormonal en
organismo ejemplificando
el funcionamiento de los
con la insulina y el
sistemas del organismo.
glucagn.
(CMO 11 - OF 1)
Reconocer cmo la
Describir investigaciones
alteracin de algunas
cientficas clsicas y
hormonas puede producir
contemporneas sobre
problemas que afectan a la
hormonas y reconocer
salud.
el papel de las teoras en Interpretar datos sobre las
ellas.
variaciones de los niveles
de glucosa en la sangre y
(CMO 9 - OF 2)
explicar cmo estas afectan
al funcionamiento de tu
cuerpo.
Leccin
Contenido
1
Organizacin
y funcin
del sistema
endocrino
Glndulas.
Hormonas.
Sistema endocrino.
Eje hipotlamo.
Hipfisis.
Glndulas endocrinas.
Regulacin humoral.
Regulacin nerviosa.
2
Trastornos
hormonales
Sexualidad.
Pubertad.
Adolescencia.
Caractersticas sexuales.
secundarias.
Sistema reproductor
femenino.
Sistema reproductor
masculino.
Gametognesis.
Hormonas sexuales.
Desarrollo folicular.
Ciclo reproductor
femenino.
Gametos.
Explicar el rol de
Explicar el rol de
3
las hormonas en el
las hormonas en el
Sexualidad
funcionamiento del
funcionamiento del sistema humana y control
sistema reproductor
reproductor humano y
hormonal
humano y las alteraciones
reconocer la sexualidad
que afectan al estado de
humana y la reproduccin
salud.
como aspectos
fundamentales de la vida.
(CMO 9 - OF 6)
Comprender que
la sexualidad y la
reproduccin constituyen
una de las dimensiones
ms relevantes de la vida
humana.
(CMO 10 - OF 7)
Comprender la importancia
4
de la reproduccin humana Planificacin
y el funcionamiento de los familiar
principales mecanismos de
control de la natalidad.
Maternidad y paternidad
responsables.
Control de la natalidad.
Infertilidad.
Reproduccin asistida.
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UNIDAD
Instrumentos de evaluacin
Trabaja con lo que sabes
(Pgina 108).
Al finalizar la leccin
(Pgina 119).
Indicador de Evaluacin
Tiempo estimado
(horas pedaggicas)
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Prerrequisitos
Leccin 1 Organizacin y funcin del
sistema endocrino
Metabolismo celular.
Fenmenos fisiolgicos.
Mecanismos de intercambio celular.
Pubertad.
Sistema reproductor masculino y femenino.
Meiosis.
Hormona.
Gametos.
Sexualidad.
Reproduccin.
Responsabilidad.
Maternidad y paternidad.
Natalidad.
Poblacin.
Bibliografa de referencia
Leccin 1 Organizacin y funcin del sistema endocrino
Solomon, E., Berg, L. y Martin, D. (2001). Biologa. Ciudad de Mxico: Editorial McGraw-Hill.
Curtis, H., Barnes, S. y Schneck, A. (2008). Biologa. Madrid: Editorial Mdica Panamericana.
Leccin 2 Trastornos hormonales
Purves, D. y otros. (2009). Vida: la ciencia de la Biologa. Madrid: Editorial Mdica Panamericana.
Campbell, N., Mitchell, L. y Reece, J. (2001). Biologa: conceptos y relaciones. Ciudad de Mxico:
Pearson Educacin.
Johnson, G. Raven, P. (2006). Biologa. Holt, Rinehart and Winston.
Leccin 3 Sexualidad humana y control hormonal
Mader, S. (2007). Biologa. Ciudad de Mxico: Editorial McGraw-Hill.
Karp, G. (2008). Biologa celular y molecular. Ciudad de Mxico: Editorial McGraw-Hill.
Griffiths, A. y otros. (2008). Gentica. Madrid: Editorial McGraw-Hill.
Leccin 4 Planificacin familiar
Curtis, H., Barnes, S. y Schneck, A. (2008). Biologa. Madrid: Editorial Mdica Panamericana.
Prenafeta Jenkin, S. (2005). Ciencia y biologa al alcance de todos: diccionario cientfico. Santiago de
Chile: Radio Universidad de Chile.
94 Unidad 3: Hormonas, reproduccin y desarrollo
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UNIDAD
Objetivos de la unidad
Invite a los estudiantes a leer y analizar cada uno de los objetivos presentados para cada leccin en
la pgina 106 del texto, para que ellos tomen conciencia de los aprendizajes que debern alcanzar
al finalizar la unidad, y dar as mayor sentido a su estudio. .
Para comenzar
Esta seccin sirve para corregir y verificar algunos errores y conceptos previos.
Pdales a sus estudiantes que lean las preguntas de la seccin Para comenzar de la pgina 107, que
las contesten en sus cuadernos y que las discutan con sus compaeros.
Anote en la pizarra las principales conclusiones obtenidas a partir de las respuestas a las preguntas
y que las discutan.
Invtelos a que escriban en sus cuadernos lo que saben sobre estas mariposas: cmo se reproducen?,
cmo logran una metamorfosis tan profunda?
Se sugiere complementar esta seccin con las siguientes preguntas:
a. Durante tu pubertad y adolescencia has podido experimentar importantes cambios en tu
cuerpo. Qu rol juegan las hormonas en dichos cambios?
b. Si consumes mucha azcar, cmo logra tu organismo equilibrar su concentracin en la sangre?
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Experiencias previas
Sobre la base de los aprendizajes alcanzados en cursos anteriores, pida a sus alumnos que respondan
lo siguiente:
Menciona las molculas orgnicas que conforman la estructura de las clulas.
Cul es la diferencia entre tejidos y rganos?
Nombra al menos cuatro tipos de clulas especializadas.
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UNIDAD
Los alumnos definen a los testculos y ovarios solo como glndulas endocrinas, cuando en realidad
ambas son anficrinas. Explique que en ambos casos, existen, respectivamente, conductos por
donde se liberan los espermios y los ovocitos.
Glndula exocrina
Presentan conductos.
Va de
Por conductos, la sustancias que liberan
transmisin pueden ir a la superficie del cuerpo o al
interior de l.
Ejemplos
Sudorparas.
Glndula endocrina
Muy vascularizadas, con paredes
delgadas y porososas.
Vierten las hormonas directamente
al torrente sanguneo.
Tiroides.
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Actividades complementarias
Estas actividades permiten mejorar la comprensin sobre las glndulas endocrinas.
Dificultad menor
Relaciona cada glndula endocrina con su funcin ms representativa escribiendo las letras
correspondientes luego de cada nmero.
Glndula endocrina
Funcin
a. Glndula suprarrenal
1.
Regulacin de la glicemia.
b. Pncreas
2.
c. Tiroides
3.
4.
d. Neurohipfisis
e. Adenohipfisis
f. Testosterona
5.
6.
Dificultad mayor
Observa el grfico y responde
las preguntas en tu cuaderno.
Rango mnimo
1. Explica la relacin que representa el grfico de acuerdo con una de las funciones generales
del sistema endocrino.
2. Cul es la funcin de la hormona A en relacin con la variable controlada?
Solucionario de las actividades complementarias
Dificultad menor
1. b; 2. e; 3. c; 4. d; 5. a; 6. f
Dificultad mayor
1. El grfico muestra la accin de una hormona cuya concentracin fluye entre rangos
mnimos y mximos debido a un control por retroalimentacin negativa.
2. Mantener la variable controlada dentro de un rango mnimo y mximo.
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UNIDAD
Informacin complementaria
Funcin endocrina del tejido adiposo
Tradicionalmente, el tejido adiposo fue visto como el sitio de almacenamiento de energa en forma
de triacilglicridos. Sin embargo, hoy es evidente que tiene funciones fisiolgicas importantes,
puesto que secreta numerosas protenas, la cuales participan en la regulacin autocrina y paracrina
dentro del propio tejido y adems tienen efectos en la funcin de rganos distantes, tales como
el msculo, el pncreas, el hgado y el cerebro. Estas protenas secretadas fueron denominadas
bajo el trmino comn de adipocitoquinas o adipocinas. Por lo tanto, se reconoce que el tejido
adiposo, especialmente el visceral, funciona como un rgano mayor endocrino. Estos nuevos
conocimientos tienen implicancias importantes para entender la relacin fisiopatolgica entre el
exceso de grasa del cuerpo y los estados patolgicos, tales como la resistencia a la insulina y la
diabetes mellitus, solo por nombrar algunas.
Fuente: http://med.unne.edu.ar/catedras/bioquimica/pdf/adipocrino.pdf
Hormona
Funcin
Tiroides
Pineal
Melatonina
2. Las clulas blanco son capaces de reaccionar con las hormonas porque contienen receptores
especficos con los que estas pueden unirse. Las hormonas viajan en el torrente sanguneo
hasta encontrar una clula blanco apropiada. Cuando esto sucede, la hormona encaja en la
clula como una llave en su cerradura, y la clula es impulsada a realizar una accin especfica.
3. a. Glndulas. b. Impulso nervioso. c. Mediante el sistema circulatorio. d. Clulas de todo el
cuerpo. e. Inmediata. f. Lenta.
4. a. Receptores sensoriales activados por la succin. b. Clulas contrctiles de la glndula
mamaria. c. La retroalimentacin positiva regula la secrecin de oxitocina y prolactina, esto se
debe a que a mayor produccin de estas hormonas mayor estimulacin para su generacin.
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Experiencias previas
Sobre la base de los aprendizajes alcanzados en cursos anteriores, pida a sus alumnos que respondan
lo siguiente
Qu es el metabolismo celular?
Describe dos fenmenos fisiolgicos del cuerpo humano.
Explica un mecanismo de intercambio a nivel de membrana celular.
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UNIDAD
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Actividades complementarias
Estas actividades permiten mejorar la comprensin sobre los trastornos de las glndulas endocrinas.
Dificultad menor
Relaciona la hormona con el trastorno hormonal escribiendo las letras correspondientes.
a. Hormona del crecimiento.
1.
Diabetes
2.
Enfermedad de Addison
c.
3.
Acromegalia
4.
Bocio
Aldosterona.
d. Insulina.
Dificultad mayor
Lee el siguiente texto y analiza la tabla. A partir de esta informacin, responde las preguntas.
El hipotiroidismo es una enfermedad en la que la glndula tiroides disminuye la produccin de sus
hormonas y, en consecuencia, se genera un aumento en la concentracin de TSH en la sangre, lo
que permite identificar la enfermedad por medio de un examen diagnstico en el que tambin
se analiza la concentracin de la hormona T4. La siguiente tabla indica la concentracin de
estas hormonas cuando la tiroides funciona normalmente y cuando se presenta hipotiroidismo
subclnico y avanzado.
Funcionamiento de
la glndula tiroides
Hormona T4
Hormona TSH
Tiroides normal
Normal
Hipotiroidismo subclnico
Normal
Hipotiroidismo avanzado
Baja
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UNIDAD
Tras concluir el anlisis del contenido titulado Glndulas suprarrenales, pida a sus alumnos que a
partir de las tablas de las pginas 125 y 126 construyan un cuadro sinptico con los diferentes
trastornos hormonales, relacionndolos con la glndula endocrina correspondiente.
Solicite a los estudiantes que respondan individualmente las preguntas de la seccin Al finalizar
la leccin, para luego hacer una discusin general con el objetivo de corregir y mejorar sus
respuestas.
Estrgeno
Neurohipfisis
Oxitocina
Pncreas
Insulina y glucagn
Paratiroides
Paratohormona
Tiroide
Tiroxina
Glndula
suprarrenal
Hipotlamo
Adenohipfisis
Testculos
Hormonas
Funcin
2.
a. Variable dependiente: nivel de glicemia. Variable independiente: el tiempo.
b. La forma de la curva se explica porque en las primeras 5 horas la glicemia se mantuvo constante,
y a partir de ah comenz a elevarse como consecuencia de la extraccin del pncreas.
c. La extraccin del pncreas tuvo como consecuencia un aumento de la glicemia.
d. Es posible corregir la glicemia del animal inyectando insulina endovenosa.
3.
a. Los corticoides estn implicados en una variedad de mecanismos fisiolgicos, incluidos
aquellos que regulan la inflamacin, el sistema inmunitario, el metabolismo de hidratos de
carbono, el catabolismo de protenas, los niveles electrolitos en plasma y, por ltimo, los que
caracterizan la respuesta frente al estrs. Estas sustancias pueden sintetizarse artificialmente y
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tienen aplicaciones teraputicas, utilizndose principalmente debido a sus propiedades antiinflamatorias e inmunosupresoras y a sus efectos sobre el metabolismo.
b. La aldosterona es una hormona esteroidea producida por la seccin externa de la zona
glomerular de la corteza adrenal en la glndula suprarrenal y acta en la conservacin del
sodio, secretando potasio e incrementando la presin sangunea.
c. Para mayor informacin, dirigirse a las siguientes pginas web:
http://redsalud.uc.cl/link.cgi/vidasaludable/glosario/S/sindrome_de_cushing.act
www.nlm.nih.gov/medlineplus/spanish/ency/article/000378.htm
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UNIDAD
Actividades
1.
a. Las clulas beta sintetizan insulina, por lo que se vera afectada la absorcin de glucosa.
b. Las hormonas son la insulina y el glucagn.
c. Debido a que cada cuerpo humano es diferente, es necesario un conjunto de valores en ayunas
para determinar cules son los niveles de glucosa que son poco saludables. Cuando ayunas,
los niveles en la sangre se normalizan. Comer o beber algo que contenga azcar antes de una
prueba de glucosa puede aumentar los niveles de glucosa en la sangre y proporcionar una
lectura inexacta.
d. Los niveles de glucosa aumentan en la sangre, lo que estimula al pncreas a liberar insulina. As,
la glucosa ingresa a las clulas. Esto da inicio a un control por retroalimentacin negativa de los
niveles de insulina con la participacin del glucagn.
2. Una probable explicacin para las mayores concentraciones de glucosa en el paciente B es que
tenga una alteracin en los niveles de insulina, lo que se traduce en una dificultad para controlar
los niveles de azcar en la sangre.
3. Los valores de glicemia fluctan entre 1 y 2 g/L. Las variaciones de la glicemia estn sujetas a los
momentos en que los individuos comen debido al ingreso de carbohidratos a la sangre y a que
que se traducen en un aumento de la glicemia. Estas variaciones son controladas por la accin
de las hormonas del pncreas, la insulina y el glucagn.
4.
a. La insulina tiene una importante funcin reguladora del metabolismo, sobre el que tiene los
siguientes efectos: estimula la glucogenognesis, inhibe la glucogenolisis, disminuye la glucosecrecin heptica y promueve la gluclisis.
b. A partir del grfico se puede inferir que la insulina estimula el almacenamiento de glucosa en
el hgado, el msculo y el tejido adiposo. La glucogenognesis es la ruta anablica por la que
tiene lugar la sntesis de glucgeno (tambin llamado glicgeno) a partir de un precursor ms
simple, la glucosa-6-fosfato. Se lleva a cabo principalmente en el hgado y, en menor medida, en
el msculo, y es activado por insulina en respuesta a los altos niveles de glucosa, que pueden ser
posteriores a la ingesta de alimentos con carbohidratos.
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Experiencias previas
Sobre la base de los aprendizajes alcanzados en cursos anteriores, pida a sus alumnos que respondan
las siguientes preguntas:
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UNIDAD
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Hipotlamo
Hipfisis
Testculos
Ovarios
Hormonas
GnRH
FSH y LH
Testosterona
Estrgenos
Informacin complementaria
Hormonas sexuales y funcin vascular
Estudios epidemiolgicos han puesto de manifiesto que la incidencia de enfermedades
cardiovasculares es menor en mujeres premenopusicas que en hombres de la misma edad, y
que tras la menopausia el riesgo de sufrir dichas enfermedades se aproxima al de los hombres. La
explicacin que subyace a este fenmeno es el efecto que las hormonas sexuales ejercen sobre
la funcin vascular. Tradicionalmente, se han descrito efectos beneficiosos de los estrgenos y
deletreos de los andrgenos sobre el sistema cardiovascular.
Sin embargo, estos conceptos se estn cuestionando actualmente, ya que existen estudios que
muestran que las terapias sustitutivas con estrgenos no solo no producen ningn beneficio, sino
que inducen riesgos sobre la funcin cardiovascular. Por otra parte, se ha puesto de manifiesto
una correlacin entre hipotestosteronemia e incidencia de enfermedades cardiovasculares, lo que
sugiere un posible papel protector de los andrgenos sobre la funcin vascular en hombres.
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UNIDAD
Actividades complementarias
Ovognesis
Diferencias
Semejanzas
Dificultad mayor
Niveles hormonales
B
Ovulacin
Progesterona
Estrgeno
1. El indicador A muestra lo que ocurre durante este proceso con los estrgenos. A qu se
debe el aumento en la concentracin de esta hormona?
2. El indicador B muestra el descenso en los niveles de progesterona. Aproximadamente en
qu das del ciclo ocurre este fenmeno?
Solucionario de las actividades complementarias
Dificultad menor
Diferencias
Ovognesis
Espermatognesis
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Espermatozoides
Testculos
Alargada con un flagelo
Alta
3 das aproximadamente
Ovocitos
Ovarios
Circular
Baja
1 a 2 das
3.
a. Falso. La LH estimula a las clulas de Leydig a producir testosterona. Por su parte, la FSH estimula
la produccin de espermatozoides.
b. Falso. Para el momento de la menstruacin, la FSH inicia el crecimiento folicular en el ovario,
en lo que afecta, especficamente, a las clulas granulosas. Con la elevacin de los estrgenos
se comienza la expresin de receptores para la LH sobre los folculos en desarrollo, los cuales
empiezan a sintetizar una creciente cantidad de estradiol.
c. Falso. Son las espermatogonias y ovogonias, respectivamente.
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UNIDAD
Experiencias previas
Sobre la base de los aprendizajes alcanzados en la leccin anterior, pida a sus alumnos que respondan
las siguientes preguntas:
Qu piensas de la sexualidad?
Qu significado tienen para ti la maternidad y la paternidad?
Qu pasara si aumentara las tasa de natalidad en una poblacin?
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UNIDAD
Actividades complementarias
c. Diafragma
e. Mtodo de Ogino-Knauss
b. Mtodo de Billings
d. Pldoras
f. Ligadura de trompas
Dificultad mayor
Haz una lectura reflexiva de las siguientes ideas que expres recientemente un conferencista a
los adolescentes de una institucin escolar.
El autoconocimiento hace parte de la expresin de la inteligencia de una persona, porque con
l se tienen ms herramientas para enfrentar la mayora de las situaciones de la vida cotidiana.
Esto implica descubrir permanentemente los pensamientos y emociones que orientan toda
decisin. Por esto es importante que los jvenes desarrollen esta habilidad desde muy jvenes.
Sin embargo, he visto que muchos dejan pasar su pubertad y adolescencia de manera un tanto
inconsciente, desconociendo los efectos de toda esa explosin de cambios hormonales que
afectan tanto la parte fsica, como la afectiva y la emocional. Esta situacin es similar a cruzar una
calle evitando el puente peatonal que ofrece mayor seguridad.
Responde:
a. Qu ideas expresadas por el conferencista consideras que aportan a tu vida personal?
b. Qu relaciones encuentras entre las ideas del conferencista y los temas del inicio de la
actividad sexual, los embarazos no planeados y las enfermedades de transmisin sexual?
Solucionario de las actividades complementarias
Dificultad menor
a. Q; b. N; c. F; d. H; e. N; f. Q.
Dificultad mayor
Esta es una actividad que apunta a que los estudiantes opinen sobre temas que involucran
aspectos valricos relacionados con su vida personal y con la relacin que establecen con otros
y con la sociedad en su conjunto. Se invita al profesor a crear un ambiente de respeto entre los
alumnos, para que ellos se sientan con la libertad de expresar sus ideas con argumentos.
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Solicite a los estudiantes que respondan en parejas las preguntas de la seccin Al finalizar la leccin,
para luego hacer una discusin general con el objetivo de corregir y mejorar las respuestas de los
estudiantes.
Las respuestas a estas preguntas son variables, pues dependen de la informacin que manejen los
estudiantes y de sus reflexiones personales. Sin embargo, puede orientar las respuestas en consideracin de la siguiente informacin.
1. En Chile, la insercin de las mujeres al mercado del trabajo es relativamente tarda y una de
las ms bajas de Amrica Latina. Las mujeres se han incorporado al mundo del trabajo sin
abandonar los roles tradicionalmente asumidos. Por tanto, junto con el trabajo siguen siendo las
principales responsables de la mantencin de la casa y el cuidado de los hijos (Fuente: Direccin
del trabajo. La mujer y el trabajo. (2013). dt.gob.cl). En consecuencia, se puede deducir que la
incidencia que tiene en la tasa de natalidad la insercin de la mujer en el mundo laboral es
marginal y lo que se observa es una maternidad ms bien tarda.
2. Con 1,9 hijos por mujer, la sociedad chilena no alcanza a tener el mnimo de hijos necesarios
(2,1) para mantener en el tiempo su poblacin activa, lo que empeorar la calidad de vida de
las generaciones futuras. (Fuente: Universidad de los Andes. (2013). Baja tasa de natalidad en
Chile. uandes.cl). Desde esta perspectiva, es conveniente fomentar el aumento de la natalidad
mediante la aplicacin de medidas como las siguientes:
Evaluacin de proceso
1.
a. La hormona luteinizante.
b. En la etapa secretora del ciclo, especficamente en los cuatro das posteriores a la ovulacin.
c. La accin de la progesterona mantiene el engrosamiento del endometrio.
d. No habra secrecin de progesterona y, por lo tanto, no habra desarrollo ni engrosamiento del
endometrio.
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UNIDAD
2.
Conclusin
Los ovarios son los rganos responsables de sintetizar estrgenos y progesterona.
La hipfisis sintetiza hormonas que estimulan el desarrollo ovrico.
El hipotlamo estimula la sntesis de hormonas FSH y LH que actan en la ovulacin.
La FSH y LH participan en el desarrollo de los ovarios y controlan el ciclo ovrico.
4.
a. Para ambas mujeres el da de ovulacin es el 25 de enero.
b. La mujer con el ciclo de 26 das ovular aproximadamente el 20 de febrero. La mujer con el ciclo
de 32 das ovular aproximadamente el 26 de febrero.
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UNIDAD
4.
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1d (1), 1e (1), 1f (1), 3a (1), 3b (1), 3c (2), 4a (1), 4b (1), 4c (2), 4d (2), 5c (2)
Actividad 1
Caractersticas
Sistema nervioso
Sistema endocrino
Velocidad de la comunicacin
Rpida
Lenta
Velocidad de la respuesta
Rpida
Lenta
Centro de control
Centralizado y coordinado en
el encfalo.
Centralizado y coordinado en
el hipotlamo.
Funcin general
Comunicacin
Actividad 2
La hormona liberadora de la hormona del crecimiento (somatocrinina) y la hormona inhibidora de la
hormona del crecimiento (somatostatina), liberadas por el hipotlamo, son los principales controladores
de la secrecin de la hormona del crecimiento (GH).
Actividad 5
En la pgina 144 del Texto del estudiante los alumnos tienen acceso a un grfico que muestra las
variaciones hormonales producidas durante la gametognesis y a otro que muestra los cambios
endometriales. Con ambos, el alumno podr desarrollar la comparacin solicitada.
Actividad 6
La pgina 142 del Texto del estudiante presenta un esquema que relaciona la regulacin hormonal
entre el hipotlamo y los testculos y el hipotlamo y los ovarios. Este esquema sirve de base para
elaborar la actividad solicitada.
118 Unidad 3: Hormonas, reproduccin y desarrollo
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UNIDAD
Actividad 7
Naturales
Diferencias
Semejanzas
- No evitan
enfermedades
de transmisin
sexual.
- No hay uso de
un agente fsico ni
qumico externo.
- Es reversible.
Qumicos
- No evitan
enfermedades
de transmisin
sexual.
- Uso de un
agente qumico
externo.
- Es reversible.
De barrera
Irreversibles
- El condn evita
enfermedades
de transmisin
sexual.
- Uso de un
agente fsico
externo.
- Es reversible.
- No evitan
enfermedades
de transmisin
sexual.
- No hay uso de
un agente fsico ni
qumico externo.
- Es irreversible
o parcialmente
reversible.
Ayudan a planificar la frecuencia de los embarazos y a evitar aquellos no
deseados.
Actividad 8
Para mayor informacin sobre la pastilla del da despus, dirjase a las siguientes pgina web:
http://es.wikipedia.org/wiki/P%C3%ADldora_del_d%C3%ADa_despus
www.bcn.cl/leyfacil/recurso/pildora-del-dia-despues
www.scielo.cl/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0718-34372008000300009
Actividad 3.1
Las respuestas a estas preguntas son variables, pues dependen de la informacin que manejen los
estudiantes. Sin embargo, puede orientar las respuestas considerando la siguiente informacin.
El estrs es una reaccin fisiolgica del organismo en el que entran en juego diversos mecanismos de
defensa para afrontar una situacin que se percibe como amenazante o de demanda incrementada.
Algunos de los sntomas pueden ser el nerviosismo (temblar) o estar inquieto. Tambin lo son la
aceleracin del corazn, las pupilas dilatadas, la sudoracin y ruborosidad de la piel.
El estrs es una respuesta natural y necesaria para la supervivencia, a pesar de lo que hoy en da se
confunde con una patologa. Esta confusin se debe a que este mecanismo de defensa puede acabar,
bajo determinadas circunstancias, frecuentes en ciertos modos de vida, desencadenando problemas
graves de salud.
El efecto que tiene la respuesta estrs en el organismo es profundo y el organismo lo desarrolla
para aumentar las probabilidades de supervivencia frente a una amenaza a corto plazo. A mediano
plazo, este estado de alerta sostenido desgasta las reservas del organismo y puede producir diversas
patologas. Las consecuencias, por ende, terminan siendo fisiolgicas, psicolgicas y conductuales.
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Actividad 3.2
Para mayor informacin sobre la diabetes, dirjase a la siguientes pginas web.
www.diabeteschile.cl/nuevo/index.php
www.adich.cl/
http://escuela.med.puc.cl/paginas/departamentos/obstetricia/altoriesgo/diabetes.html
Actividad 3.3
a. El problema de investigacin es el siguiente: cules son los factores que intervienen en la funcin
ovrica y uterina de la mujeres?
b. Si los ovarios producen hormonas que controlan el desarrollo del ciclo ovrico, entonces su
extirpacin tendr consecuencias en este ciclo.
c. Las ratas no tendran un desarrollo normal de su ciclo ovrico.
Actividad 3.4
a. Si las condiciones que dieron como resultado la informacin del grfico se mantienen iguales,
entonces la tasa de natalidad continuar disminuyendo.
b. Para mayor informacin sobre la tasa de natalidad, dirigirse a la siguientes pginas web:
www.uandes.cl/noticias/claudia-tarud-estudios-demuestran-el-fuerte-impacto-de-la-bajanatalidad-en-el-desarrollo-de-los-paises.html
http://contacto.med.puc.cl/destacados/natalidad/natalidad.html
http://www.scielo.cl/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0717-75262007000200001
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UNIDAD
Material fotocopiable
Taller de ciencias
Infecciones de transmisin sexual
Pregunta de investigacin
Son las ITS un problema personal o de salud pblica?
Hiptesis
El comportamiento individual de cada una de las personas que pertenecen a
una sociedad incide en el aumento o disminucin del contagio de las ITS de la
poblacin.
Procedimiento
Analiza la realidad actual de las ITS a nivel mundial y en Chile utilizando fuentes
confiables de informacin en la web y en revistas y bibliografa especializadas. A
continuacin, un extracto de dicha informacin que te permitir guiar tu investigacin.
Anlisis y conclusiones
1. Cules son las ITS de mayor incidencia en el mundo
y en Chile? Son las mismas en ambos casos?
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Material fotocopiable
Ficha de refuerzo
Gametognesis
1. Realiza una tabla comparativa entre la gametognesis femenina y la masculina.
Ovognesis
Espermatognesis
2. Cules son los procesos que permiten la variabilidad gentica en la reproduccin sexual y en qu etapa de la
gametognesis se producen?
3. Cundo el ovocito II termina su proceso de ovognesis? Explica detalladamente el proceso de finalizacin del
ovocito II.
b.
c.
d.
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Ficha de ampliacin
UNIDAD
Material fotocopiable
Tratamientos de antao
Los mdicos griegos Sushruta, Arataeus y Thomas Willis fueron los primeros en tratar esta enfermedad prescribiendo
a los pacientes una rutina de ejercicios como andar a caballo para poder aliviar la excesiva produccin de orina. Otros
tratamientos incluan dietas de hambre, ingesta de vino y sobrealimentacin para compensar la baja de fluidos corporales.
Entre los aos 980 y 1037, se realiz una descripcin detallada de la enfermedad: se relacion el apetito anormal, la orina
dulce, la disfuncin sexual y la gangrena diabtica como aspectos sintomatolgicos de la enfermedad.
En el ao 1776, el mdico Matthew Dobson determin que el gusto dulce de la orina se deba a la presencia de una
determinada azcar presente en la orina y tambin en la sangre de los pacientes diagnosticados con diabetes.
En 1889, Joseph von Mering y Oskar Minkowski fueron los primeros cientficos que experimentaron con animales, especficamente perros, a los que les extirparon el pncreas para observar despus el comportamiento de sus organismos.
Determinaron as que es efectivamente este rgano el que se encarga de regular la concentracin de azcar en los perros,
ya que terminaron desarrollando la enfermedad y posteriormente murieron.
El cientfico, Sir Edward Albert Sharpey-Schafer en 1910 determin que la sustancia especfica que regula los niveles de
azcar era la insulina. El nombre deriva del lugar de produccin de esta hormona, que son los Islotes de Langerhans,
ubicados en el pncreas.
Fuente: www.news-medical.net/health/History-of-Diabetes-(Spanish).aspx <http://www.news-medical.net/health/
History-of-Diabetes-(Spanish).aspx>
Actividad
A partir del texto anterior, resuelve las siguientes actividades.
1. Realiza una lnea de tiempo de los acontecimientos que permitieron conocer la diabetes como enfermedad
endocrina.
2. Investiga cules son los tratamientos actuales que se aplican para esta enfermedad.
3. De dnde se obtiene la insulina que los pacientes con diabetes se deben administrar?
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Instrumento de evaluacin
Nombre:
Curso: 2 medio
La liberacin y sntesis de una hormona est regulada principalmente por un mecanismo de:
A. retroalimentacin.
B. corregulacin.
C. no hay mecanismo regulador.
D. saturacin.
E. segundos mensajeros.
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UNIDAD
Material fotocopiable
4. Luego de una abundante comida se observa un aumento considerable de la insulina plasmtica. Este se
produce por la presencia de:
A. glucosa intestinal.
B. calcitonina.
C. glucosa sangunea.
D. la temperatura corporal.
E. adrenalina.
5. Si una persona presenta una serie de temblores corporales (como una contraccin muscular persistente)
y se realiza un examen sanguneo, el cual manifiesta una hipocalcemia (disminucin de Ca+2), la
situacin sera explicada por una:
A. hiposecrecin de calcitonina.
B. hiperfuncin adenohipofisiaria.
C. falta de hormona tiroestimulante.
D. dficit de paratohormona.
E. hiperfuncin de glndula paratiroides.
6. La diabetes mellitus se caracteriza por el o los siguientes sntomas:
A. tener mucha hambre.
B. orinar frecuentemente.
C. intensa sed.
D. prdida importante de peso.
E.
7.
La hormona encargada de formar los espermatozoides y los cambios sexuales secundarios en el varn es:
A. la folculo estimulante.
B. la testosterona.
C. la luteinizante.
D. el estrgeno.
E. la progesterona.
8. Las hormonas sexuales tienen un origen qumico a partir del cual se clasifican como hormonas:
A. derivadas de aminocidos.
B. esteroidales.
C. peptdicas.
D. proteicas.
E. prostaglandinas.
Gua didctica del docente 125
Unidad_3.indd 125
16-09-15 19:43
Material fotocopiable
9.
10. Entre los mtodos de anticoncepcin, el que adems acta como una barrera para evitar el SIDA es:
A. el mtodo de Billings.
B. la cauterizacin o ligadura de trompas.
C. el preservativo.
D. la pastilla anticonceptiva.
E. la vasectoma.
11. Entre los mtodos utilizados para la anticoncepcin desarrollados sobre la base de la liberacin de
hormonas, podemos mencionar:
A. los preservativos.
B. la vasectoma.
C. el mtodo de Billings.
D. el coito interruptus.
E. la pldora anticonceptiva.
12. La finalidad de los mtodos de control de la natalidad es:
I.
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UNIDAD
Material fotocopiable
Tabla de especificaciones
rea: Biologa
Curso: 2 medio
Nombre de la unidad: Hormonas, reproduccin y desarrollo
Objetivos de la
unidad
Reconocer y explicar
cmo est organizado el
sistema endocrino y los
diferentes mecanismos
de accin hormonal en
el funcionamiento de los
sistemas del organismo.
Reconocer cmo la alteracin
de algunas hormonas puede
producir problemas que
afectan la salud.
Interpretar datos sobre las
variaciones de los niveles
de glucosa en la sangre y
explicar cmo estas afectan el
funcionamiento del cuerpo.
Explicar el rol de las hormonas
en el funcionamiento del
sistema reproductor humano
y reconocer la sexualidad
humana y la reproduccin
como aspectos fundamentales
de la vida.
Comprender la importancia
de la reproduccin humana
y el funcionamiento de los
principales mecanismos de
control de la natalidad.
Contenidos
Habilidad
tem Clave
Organizacin
Conocer,
y funcin
relacionar,
del sistema
comprender.
endocrino
1
2
3
A
D
C
Transtornos
hormonales
Analizar,
conocer.
4
5
6
C
D
E
Sexualidad
humana
y control
hormonal
Reconocer,
comprender.
7
8
9
B
B
E
Planificacin
familiar
Reconocer,
compender.
10
11
12
C
E
C
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UNIDAD
4
1
Dinmica de poblaciones
y comunidades
Orientaciones curriculares
Propsito de la unidad
Esta unidad profundiza en el estudio de las poblaciones y las comunidades y determina los factores
que condicionan su distribucin, tamao y crecimiento. Los estudiantes comprenden que estos
factores son de diversa ndole, aunque todos se refieren a interacciones entre organismos y a
interacciones con el ambiente o procesos ambientales (por ejemplo, perturbaciones y catstrofes).
Se analizan los cambios que sufren las comunidades a lo largo del tiempo (sucesiones ecolgicas)
y los efectos de la actividad humana sobre la biodiversidad y el equilibrio de los ecosistemas. Estos
conceptos se articulan con el anlisis de investigaciones cientficas clsicas.
Objetivos Fundamentales
De acuerdo con el Decreto Supremo de Educacin N 254 (pgina 276), los estudiantes sern
capaces de:
Describir investigaciones cientficas clsicas o contemporneas relacionadas con los
conocimientos del nivel y reconocer el papel de las teoras y el conocimiento en el
desarrollo de una investigacin cientfica (OFV 1).
Organizar e interpretar datos y formular explicaciones, con apoyo de las teoras y conceptos
cientficos en estudio (OFV 2).
Comprender que el desarrollo de las ciencias est relacionado con su contexto sociohistrico
(OFV 3).
Reconocer las limitaciones y la utilidad de modelos y teoras como representaciones
cientficas de la realidad que permiten dar respuesta a diversos fenmenos o situaciones
problema (OFV 4).
Reconocer la interdependencia organismo-ambiente como un factor determinante de las
propiedades de poblaciones y comunidades biolgicas (OFV 8).
Comprender el efecto de la actividad humana sobre la biodiversidad y el equilibrio de los
ecosistemas (OFV 9).
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UNIDAD
De acuerdo con el Decreto Supremo de Educacin N 254 (pgina 278), los CMO son los
siguientes:
Descripcin de los atributos bsicos de las poblaciones y las comunidades, determinando los
factores que condicionan su distribucin, tamao y crecimiento; por ejemplo, depredacin,
competencia, caractersticas geogrficas, dominancia, diversidad (CMO 12).
Descripcin de los efectos especficos de la actividad humana en la biodiversidad y en el
equilibrio de los ecosistemas; por ejemplo, en la dinmica de poblaciones y comunidades
de Chile (CMO 13).
Leccin
1
2
3
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Planificacin de la unidad
Aprendizaje Esperado
Objetivo Especfico
Leccin
Contenido
1
Cules son
las caractersticas
de una
poblacin?
Ecosistema.
Abundancia.
Crecimiento poblacional.
Curvas de sobrevivencia.
Tasas de crecimiento.
2
Cules son
las caractersticas
de una
comunidad?
Nicho ecolgico.
Biomas.
Competencia.
Depredacin.
Mutualismo.
Comensalismo.
Sucesin.
Especies claves.
3
Cmo afectan
los humanos a la
biodiversidad y a
los ecosistemas?
Poblacin humana.
Huella ecolgica.
Estructura etaria.
Efectos en el ecosistema.
Intervencin humana.
Biodiversidad.
Especies y conservacin.
Describir investigaciones
clsicas sobre dinmica
de poblaciones
y comunidades,
reconociendo el papel de
las teoras en ellas.
(CMO 12 - OF 1)
Describir el efecto de la
actividad humana sobre
la biodiversidad y el
equilibrio del ecosistema.
(CMO 13 - OF 8 )
Conocer algunas
caractersticas de la
poblacin humana y su
impacto sobre el medio
ambiente.
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UNIDAD
Instrumentos de evaluacin
Trabaja con lo que sabes
(Pgina 166).
Al finalizar la leccin (Pgina 183).
Indicador de Evaluacin
Identifican la diferencia entre los conceptos
de abundancia poblacional y densidad
poblacional.
Definen la poblacin como un grupo de
organismos de una misma especie que ocupan
un espacio particular en un tiempo dado.
Calculan densidades poblacionales,
utilizando mapas u observaciones en
terreno.
Caracterizan distintos tipos de crecimiento
poblacional exponencial y sigmoideo a
partir de ejemplos y grficos.
Calculan tasas de crecimiento poblacional,
interpretan los resultados y formulan
explicaciones.
Ilustran con ejemplos cmo el crecimiento
poblacional se ve afectado por la capacidad
de carga del ambiente.
Comparan e interpretan curvas de
sobrevivencia de distintas especies, como,
por ejemplo, de la especie humana.
Caracterizan los distintos tipos de biomas
presentes en Chile.
Explican, utilizando un ejemplo, el concepto
de diversidad como una de las propiedades
bsicas que permite caracterizar a la
estructura de las comunidades.
Dan ejemplos de casos donde la
competencia puede moldear la estructura
de las comunidades.
Explican cmo la depredacin favorece el
mantenimiento de la diversidad al interior
de las comunidades.
Dan ejemplos de especies claves en una
comunidad dada.
Interpretan datos y formulan explicaciones
sobre sucesiones ecolgicas.
Investigan modelos que han permitido
explicar mecanismos presentes en las
comunidades biolgicas.
Discuten el concepto de equilibrio
ecolgico.
Describen, en casos reales, efectos positivos
y negativos de la actividad humana sobre
la biodiversidad y el equilibrio de los
ecosistemas.
Tiempo estimado
(horas pedaggicas)
8
21-09-15 10:11
Prerrequisitos
Atencin
En las seccin Trabaja con
lo que sabes (pgina 184)
se propone una actividad
que requiere anticipar su
preparacin, por lo que
se le sugiere que revise el
procedimiento propuesto.
Hbitat.
Poblacin.
Ecosistema.
Diversidad.
Poblaciones.
Comunidad.
Cadenas alimentarias.
Interacciones ecolgicas.
Sustancias contaminantes.
Bioacumulacin.
Estrategias de prevencin y remediacin.
Flujos de materia y energa.
Cadenas y tramas alimentarias.
Bibliografa de referencia
Leccin 1 Cules son las caractersticas de una poblacin?
Curtis, H., Barnes, S. y Schneck, A. (2008). Biologa. Madrid: Editorial Mdica Panamericana.
Solomon, E., Berg, L. y Martin, D. (2001). Biologa. Ciudad de Mxico: Editorial McGraw-Hill.
Purves, D. y otros. (2009). Vida: la ciencia de la biologa. Madrid: Editorial Mdica Panamericana.
Leccin 2 Cules son las caractersticas de una comunidad?
Campbell, N., Mitchell, L. y Reece, J. (2001). Biologa, conceptos y relaciones. Ciudad de Mxico:
Pearson Educacin.
Prenafeta Jenkin, S. (2005). Ciencia y biologa al alcance de todos: diccionario cientfico. Santiago de
Chile: Radio Universidad de Chile.
Leccin 3 Cmo afectan los humanos a la biodiversidad y a los ecosistemas?
Erickson, J. (1992). El efecto invernadero. El desastre de maana, hoy. Madrid: Mc Graw Hill/
Interamericana.
Gore, A. (2007). Una verdad incmoda. La crisis planetaria del calentamiento global y cmo afrontarla.
Barcelona: Editorial Gedisa.
Hoffmann A., Armesto, J. (2008). Ecologa, conocer la casa de todos. Santiago de Chile: Biblioteca
Americana.
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UNIDAD
Objetivos de la unidad
Invite a los estudiantes a leer y analizar cada uno de los objetivos presentados para cada leccin en
la pgina 164 del texto, para que ellos tomen conciencia de los aprendizajes que debern alcanzar
al finalizar la unidad, y dar as mayor sentido a su estudio.
Para comenzar
Esta seccin sirve para corregir y verificar algunos errores y conceptos previos.
Pdales a sus estudiantes que lean las preguntas de la seccin Para comenzar de la pgina 165, que
las contesten en sus cuadernos y que las discutan con sus compaeros.
Anote en la pizarra las principales conclusiones obtenidas a partir de las respuestas a las preguntas y
pdales que las discutan.
Invtelos a escribir en la pizarra lo que saben sobre el desierto florido. Dnde ocurre ese fenmeno?,
cundo se produce y por qu?
Se sugiere complementar esta seccin con las siguientes preguntas:
a. Es comn observar una gran variedad de aves en plazas y parques, pero, de qu manera logran
las aves mantener un cierto equilibrio en el nmero total de individuos?
b. Javiera observ un da un par de abejas en el rbol de su jardn. A la semana siguiente, en el
mismo rbol, haban como 30 abejas, y al finalizar el mes, pudo ver como las abejas construan
un gran panal en una de las ramas del rbol. Qu factores ambientales facilitaron el crecimiento
de las abejas de este panal?
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Experiencias previas
Basados en los aprendizajes alcanzados en cursos anteriores, pida a sus alumnos que respondan lo
siguiente:
Cmo describiras el hbitat en que vives?
Qu es una poblacin biolgica? Explica con ejemplos.
Qu es un ecosistema y cules conoces?
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UNIDAD
Respuestas esperadas
1.
a. Factores abiticos: aire, luz, suelo, agua.
b. Factores biticos: gaviotas, estrella de mar, algas.
c. La estrella de mar provee de energa a la gaviota.
2. Si las gaviotas no interactuaran con los organismos de los cuales se alimentan, la poblacin
ira mermando en cantidad de individuos, naceran cada vez menos cras y con el tiempo la
poblacin se extinguira.
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N de individuos
3200
3000
2800
2600
2400
2200
2000
1800
1600
1400
1200
1000
800
600
400
200
0
La variable dependiente es
el nmero de individuos,
y se ubica en el eje y. La
variable independiente es el
tiempo en hora y se ubica
en el eje x.
10
12
14
16
tiempo (horas)
N de individuos
40
La variable dependiente es
el nmero de individuos y se
ubica en el eje y. La variable
independiente es el tiempo
en aos y se ubica en el eje x.
30
20
10
0
0
3 4 5
6 7 8
9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 tiempo (aos)
2. Este grfico se diferencia del anterior en que, una vez alcanzado cierto nmero de individuos, la
curva se estabiliza.
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UNIDAD
Respuestas esperadas
1.
a. Tasa de natalidad: (12/32) x 1 000 = 375 por cada mil individuos.
Tasa de mortalidad; (7/32) x 1000 = 218,75 por cada mil individuos.
Tasa de migracin: ((7-3)/32) x 1000 = 125 por cada mil individuos.
b. TCP = (375-218,75) + 125 = 281,25 por cada mil individuos.
c. La poblacin de degs creci en el perodo en estudio.
Actividades complementarias
Estas actividades permiten mejorar la comprensin sobre las caractersticas de la poblacin.
Dificultad menor
Completa las definiciones con las palabras del recuadro.
Emigracin - Inmigracin - Distribucin poblacional - Mortalidad - Tamao poblacional
- Densidad poblacional
a. El
b. La
c. La
un rea determinada.
d. Los organismos que ingresan a una poblacin desde otra poblacin distinta generan
.
e. Los organismos que salen de una poblacin para formar parte de otra distinta causan
.
Edad (aos)
Dificultad mayor
Analiza el siguiente
grfico que presenta la
estructura por edades
de tres poblaciones
distintas y, con base
en ella, responde las
preguntas 1, 2 y 3.
60
Etapa prerreproductiva
Etapa reproductiva
Etapa posreproductiva
40
20
2
Poblacin
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c. Distribucin pobacional
b. Densidad poblacional
d. Inmigracin
e. Emigracin
Dificultad mayor
1. La poblacin 2.
2. La poblacin 3.
3. La poblacin 2 est creciendo. La tasa de crecimiento de la poblacin 3 est disminuyendo.
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UNIDAD
Experiencias previas
Basados en los aprendizajes alcanzados en cursos anteriores, pida a sus alumnos que respondan lo
siguiente:
Qu es una comunidad biolgica?
Cmo describiras una cadena alimentaria?
Menciona tres interacciones ecolgicas que observes en tu entorno.
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Informacin complementaria
Estado de conservacin
El ltimo informe de la Unin Internacional para la Conservacin de la Naturaleza (UICN) sita en
la categora de Preocupacin al puma, zorro culpeo, loro choroy y al loro cachaa; como Casi
amenazada aparece el monito del monte; Vulnerable, el gato gia, el pud y el lleuque, y En
peligro de extincin, el huemul y queule. Este ltimo rbol, endmico de Chile, es uno de los casos
ms desconocidos y el ms crtico. Las principales caussa de su desaparicin son la deforestacin
y lo difcil de su reproduccin.
Fuente: La discusin.cl (2013). Extrado el 4 de diciembre del 2013, de: www.diarioladiscusion.cl
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UNIDAD
Actividades complementarias
Estas actividades permiten mejorar la comprensin sobre las interacciones ecolgicas que se
establecen entre los seres vivos.
Dificultad menor
Lee con atencin el siguiente texto, y basndote en l, responde la pregunta.
En la selva hay una enorme diversidad de organismos. Sobre los grandes rboles
crecen plantas como las bromelias, que viven en ellos sin hacerles dao. Las aves y los zorros
se alimentan de las mismas frutas y, al hacerlo, dispersan sus semillas por distintos lugares. Sin
embargo, no deben descuidarse: de la parte alta del bosque puede caer en picada una rpida
guila para atraparlos.
Describe las relaciones ecolgicas que se mencionan en el texto.
Dificultad mayor
Analiza la siguiente informacin y, basndote en ella, responde las preguntas 1, 2 y 3.
Los linces son predadores de las liebres. Durante varios aos se estudiaron los tamaos de las
poblaciones de liebres y linces en un parque en Canad. El siguiente grfico muestra el tamao
de estas dos poblaciones a lo largo del tiempo.
Nmero de liebres
Nmero de linces
120
80
40
3
0
1850
1875
Ao
1900
Miles de linces
Miles de liebres
160
1925
1. Cules son los tamaos poblacionales ms altos que alcanzan las poblaciones de liebres
y linces?
2. Cul es el comportamiento de la poblacin de linces entre 1875 y 1900?
3. Cul es la relacin entre los mximos de las poblaciones de linces y liebres?
Solucionario de las actividades complementarias
Dificultad menor
Se describen fundamentalmente relaciones de competencia y depredacin.
Dificultad mayor
1. Las liebres, alrededor de 160 000 individuos; los linces, alrededor de 80 000 individuos.
2. La tasa de crecimiento vara entre perodos altos y bajos, manteniendo un promedio de
individuos durante dicho perodo.
3. En que ambos mximos prcticamente coinciden temporalmente.
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16-09-15 19:43
UNIDAD
16-09-15 19:43
Experiencias previas
Sobre la base de los aprendizajes alcanzados en cursos anteriores, pida a sus alumnos que respondan
lo siguiente:
Has odo hablar del concepto bioacumulacin?
Qu estrategias de prevencin conoces para evitar la contaminacin de los ecosistemas?
Describe qu es el flujo de materia y energa mediante un ejemplo.
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UNIDAD
16-09-15 19:43
Actividades complementarias
Estas actividades permiten mejorar la comprensin sobre la accin humana en los ecosistemas.
Dificultad menor
Lee el siguiente texto y, a partir de l, realiza la actividad.
Las ciudades pueden ser consideradas como ecosistemas urbanos, que son ecosistemas
artificiales, es decir, creados por los seres humanos. En ellos se dan distintas interacciones entre
los seres vivos y su nuevo ambiente, que se caracteriza por ser altamente modificado.
Menciona tres ejemplos para explicar cmo el crecimiento de las ciudades afecta a los ecosistemas
naturales.
Dificultad mayor
Responde las preguntas 1, 2 y 3 a partir del anlisis del siguiente grfico.
Crecimiento poblacional
Mil millones
Incremento de poblacin
80
10
8
60
40
20
Tamao de la poblacin
0
1750
1800
1850
1900
1950
Fuente: Naciones Unidas, divisin de poblacin.
0
2000
Tamao de poblacin
Incremento anual
100
Millones
2050
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UNIDAD
Respuestas esperadas
1. Si no nos preocupamos de preservar los bosques, mediante programas de gobierno globales,
es muy probable que los bosques sigan disminuyendo, ya que, generalmente, los intereses
econmicos de corto plazo priman frente al cuidado del medio ambiente.
2. La actividad forestal aumenta con el aumento de la poblacin, por el incremento de necesidades
humanas de todo tipo.
3. La diversidad seguir disminuyendo a pasos agigantados si no se establecen programas globales
de regulacin.
4. Impulsar la reutilizacin y el reciclaje de productos, as como disminuir el consumo desmedido.
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Actividades
1.
a. S se pueden ver afectadas las especies de aves nativas, dado que la cotorra argentina se adapta
a una gran variedad de condiciones climticas y de alimentacin, lo que podra desplazar a las
especies nativas.
b. Si la cotorra argentina puede ser cazada y as disminuir en abundancia, aumenta entonces la
disponibilidad de alimentos para las dems aves. De esta forma, estas tienen ms posibilidades
de crecer en nmero de individuos.
c. Porque el ingreso de una especie invasiva eficiente y adaptable puede causar la extincin
de especies claves del ecosistema en el cual se introduce y, por ende, causar graves daos
ecolgicos.
d. Un ejemplo es la rana africana Xenopus laevis, que ha provocado la disminucin de la rana
endmica chilena, ya que la devora y desplaza.
2.
a. Los pases en vas de desarrollo.
b. En los pases industrializados el nmero de individuos por rango etario tiende a ser el mismo.
c. S, es posible predecir el comportamiento de una poblacin conociendo la estructura etaria, ya
que esta permite hacer proyecciones en el tiempo.
d. El crecimiento de la poblacin humana ha alterado el equilibrio ecolgico causando la extincin
de especies, destruccin de hbitats, contaminacin, incremento del efecto invernadero y
explotacin indiscriminada de los recursos naturales.
e. La humanidad ha llegado a controlar la capacidad de carga del ambiente, porque hemos
logrado controlar la mayora de los factores que naturalmente regulan el tamao poblacional.
3.
a. Las especies exticas alteran las cadenas y tramas tficas de un ecosistema en equilibrio.
b. El hbitat es el ambiente que ocupa una poblacin ecolgica; si un hbitat es destruido, la poblacin
se ve alterada.
c. Altos niveles de contaminacin alteran el equilibrio de los factores abiticos y biticos que sustentan
un ecosistema.
d. La captura excesiva de una poblacin altera el equilibrio de las cadenas y tramas trficas que
conforman un ecosistema.
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UNIDAD
3. a. D.
b. A.
c. D.
4. a. 22,0 habitantes/km2
b. 0,5 alerces/km2
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c. Se espera que la poblacin se estabilice cuando se acerque a los 20 000 000 de habitantes.
d. El crecimiento poblacional se ve afectado por la natalidad, la mortalidad y las migraciones.
7 (8), 9 (8)
Actividad 1
Densidad: se refiere al nmero promedio de individuos de un rea en relacin con una unidad de
superficie dada.
Abundancia: corresponde al nmero de individuos de una poblacin.
Poblacin: conjunto de organismos o individuos de la misma especie que coexisten en un mismo
espacio y tiempo. Tambin comparten ciertas propiedades biolgicas que producen una alta
cohesin reproductiva y ecolgica del grupo.
Tasa de crecimiento: expresa el crecimiento o decrecimiento de la poblacin de un determinado
territorio durante un perodo determinado, normalmente un ao. Se expresa generalmente como
porcentaje de la poblacin al inicio de cada perodo o ao.
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UNIDAD
Actividad 2
Las poblaciones con estrategias r presentan un crecimiento denominado geomtrico o exponencial,
dado que su nmero aumenta exponencialmente a lo largo del tiempo, es decir, en cada ciclo
reproductivo puede haber una duplicacin del total de individuos.
Las poblaciones con estrategias K crecen hasta un lmite que es determinado por la disponibilidad de
recursos. A este lmite superior se le denomina capacidad de carga (K). Una vez que una poblacin ha
llegado a la capacidad de carga de un ambiente, su nmero oscila mantenindose cercano al lmite
impuesto por la disponibilidad de recursos.
Actividad 3
Pueden dibujar tres biomas: el de desierto, el de matorral y el de selva.
Competencia: es una interaccin ecolgica entre seres vivos en la cual la adecuacin biolgica de
uno es reducida a consecuencia de la presencia del otro. Existe una limitacin de la cantidad de
por lo menos un recurso usado por ambos organismos o especies.
Competencia intraespecfica: es aquella que se produce entre los individuos de la misma especie.
Actividad 4
Depredacin: es un tipo de interaccin biolgica en la que un individuo de una especie animal (el
predador o depredador) caza a otro individuo (la presa) para subsistir.
Competencia interespecfica: es aquella que se produce entre individuos de especies diferentes. La
competencia es uno de varios factores que afectan la estructura de las comunidades ecolgicas.
Actividad 5
Las interacciones entre los diversos componentes de la diversidad biolgica es lo que permite que el
planeta pueda estar habitado por todas las especies, incluidos los seres humanos.
Si bien la prdida de especies siempre ha ocurrido como un fenmeno natural, las actividades humanas
han acelerado este proceso, lo que ha trado graves consecuencias para la propia vida humana.
La forma ms visible de este dao ecolgico es la extincin de animales tales como los pandas, los
tigres, los elefantes y las ballenas, debido a la destruccin de sus hbitats y la cacera o captura excesiva.
Actividad 6
Una especie introducida es una especie de organismo no nativo y que ha sido accidental o
deliberadamente transportado a su nueva ubicacin por la actividad humana. Eventualmente,
las especies introducidas pueden daar el ecosistema en el que se introducen, alterando el nicho
ecolgico de otras especies. Si una especie produce cambios importantes en la composicin, la
estructura o los procesos de los ecosistemas naturales o seminaturales, de modo que pone en peligro
la diversidad biolgica nativa (especies, poblaciones o ecosistemas), se denomina especie invasora.
16-09-15 19:43
Actividad 4.1
a. Los escarabajos experimentan una curva de crecimiento sigmoideo.
b. La pregunta de investigacin sera la siguiente: cmo cambia el crecimiento poblacional cuando
aumenta la disponibilidad de alimento?
c. Las conclusiones seran las siguientes: la poblacin crece ms en abundancia, en tanto hay ms
disponibilidad de alimento. Sin embargo, pasado un tiempo se alcanza una estabilizacin.
Actividad 4.2
a. Como ambas especies tienen diferente nicho ecolgico, no se afectan mutuamente.
b. Entre las bacterias X y Z se observ competencia.
c. Probablemente ambas podran convivir, ya que tienen diferentes nichos ecolgicos.
Actividad 4.3
a. Las especies de pinos han provocado la fragmentacin de los bosques nativos, es decir, la
transformacin de un bosque en varios bosques de menor tamao, aislados entre s. Tambin han
provocado la baja diversidad de aves insectvoras y de insectos polinizadores, lo que, a su vez, ha
afectado a las especies nativas, que ven disminuida su polinizacin.
b. La industria forestal y maderera facilita la invasin de especies arbreas de fcil y rpido
crecimiento.
c. Para intentar revertir los efectos, habra que regularizar las plantaciones de pino, evitar el
aumento de los terrenos destinados a esta actividad y fomentar la reutilizacin de materiales.
16-09-15 19:43
UNIDAD
Material fotocopiable
Taller de ciencias
Pregunta de investigacin
Qu factores estn involucrados en el crecimiento de una poblacin de bacterias?
Hiptesis
Formula una hiptesis en tu informe, a partir de la pregunta de investigacin
planteada.
Procedimiento
1. Llena el vaso o recipiente con agua de la llave.
2. Prepara cinco placas de Petri. Coloca una rebanada de la papa en cada placa
y posteriormente etiqutalas como control, contaminada, sin sedimentos,
filtrada y tratamiento con cloro.
3. Con el gotario, aplica unas gotas de agua en la rebanada control y cbrela.
4. Contamina el agua con aceite, colorante de alimentos, desechos de papel,
suciedad, restos de hojas, arcilla y caf molido, y deja reposar por 24 horas.
5. Pasado este tiempo, toma una muestra con el gotario y depostala en la papa
contaminada.
Materiales
- vaso o recipiente
- agua de la llave
- 5 placas de Petri
- 1 papa
- 5 etiquetas
- lpiz
- gotario
- aceite
- colorante de alimentos
- desechos de papel
- suciedad (polvo)
- hojas
- arcilla
- caf molido
- colador de cocina
- cloro
- frasco limpio
- 1 embudo
- papel filtro
6. Cuela los elementos de mayor tamao con un colador de cocina y luego, con
el gotario, toma una muestra y aplica unas gotas en la rebanada de papa sin
sedimentos. Recuerda lavar el gotario antes de usarlo nuevamente.
7. Luego, forra el embudo con papel filtro, vierte una taza de agua contaminada
a travs de este y recolecta el agua filtrada en un frasco limpio. Toma una
muestra y depostala sobre la papa filtrada.
8. Agrega algunas gotas de cloro al agua contaminada que queda en el
recipiente original y toma una muestra con el gotario. Aplica esta muestra en
la rebanada tratamiento de cloro.
9. Cubre las placas de Petri y djalas reposar por un par de das.
Para reflexionar
Basndote en lo que has aprendido en esta unidad, responde:
a. Qu tipo de estrategia de crecimiento tienen las bacterias que observas en las rebanadas de papa? Justifica
tu respuesta.
b. Qu factores estn regulando el crecimiento poblacional de las bacterias?
c. Por qu es importante purificar el agua que devolvemos al medioambiente?
16-09-15 19:43
Material fotocopiable
Ficha de refuerzo
Curvas de sobrevivencia
1. Describe bajo cada curva sus caractersticas correspondientes.
- Esta curva es caracterstica de las poblaciones de organismos con elevadas tasas de natalidad.
- La poblacin presenta una mortalidad constante, independiente de la edad de los individuos.
- Algunos ejemplos de organismos que presentan esta curva son los peces, anfibios, invertebrados, y las plantas
que liberan una gran cantidad de semillas muy pequeas.
- Los organismos representados en esta curva mueren a muy temprana edad y no alcanzan las categoras
intermedias de desarrollo ni la madurez sexual.
- Algunas especies que presentan esta curva pueden tener cuidado parental.
- Generalmente, los individuos que presentan esta curva no realizan ningn tipo de cuidado de las cras.
- Algunos organismos que presentan este tipo de curva son las aves y los reptiles.
Curva tipo II
1000
900
800
700
600
500
400
300
200
100
0
900
800
700
600
500
400
300
200
100
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100 aos
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100 aos
2. Qu curva falta? Dibjala y describe tres caractersticas de las poblaciones que la presentan.
16-09-15 19:43
Ficha de ampliacin
UNIDAD
Material fotocopiable
Mercurio
DDT
Dioxina
2. Nombra cinco especies vegetales y animales, presentes en Chile, que se hayan visto afectadas por la
intervencin humana sobre el ecosistema.
a.
b.
c.
d.
e.
Describe en tu cuaderno la forma en que estas especies han sido afectadas.
3. Cmo los humanos hemos modificado el equilibrio ecolgico que existe naturalmente entre los diferentes
factores biticos del ecosistema? Da un ejemplo concreto para cada caso.
Tipo de intervencin
Ejemplo
Destruccin de hbitats.
Captura excesiva de especies.
Introduccin de especies nuevas.
16-09-15 19:43
Material fotocopiable
Instrumento de evaluacin
Nombre:
Curso: 2 medio
16-09-15 19:43
UNIDAD
Material fotocopiable
5. Si inoculamos bacterias E. coli en una placa de Petri con medio de cultivo, cul afirmacin es correcta?
I.
La poblacin de E. coli crecer hasta alcanzar la capacidad de carga o hasta que se produzca competencia.
II. Las bacterias de E. coli se multiplicarn explosivamente, ya que presentan estrategia de crecimiento tipo r.
III. Las bacterias de E. coli se multiplicarn explosivamente, ya que presentan estrategia de crecimiento tipo K.
A. Solo I
B. Solo II
C. I y II
D. I, II y III
E. Ninguna de las afirmaciones es correcta.
6. En frica, los leones y las hienas se alimentan de cebras. Qu interaccin podra ocurrir entre leones y
hienas?, y entre hienas y cebras?
A. Mutualismo y competencia.
B. Depredacin y competencia.
C. Simbiosis y depredacin.
D. Competencia y depredacin.
E. Ninguna de las alternativas es correcta.
7.
8. Las micorrizas corresponden a un hongo asociado a las raicillas de una planta. El hongo les facilita a las
races la absorcin de minerales y nutrientes, y, a su vez, obtiene compuestos orgnicos de la planta.
Qu tipo de interaccin es esta?
A. Competencia.
B. Mutualismo.
C. Depredacin.
D. Parasitismo.
A. Herbivora.
16-09-15 19:43
Material fotocopiable
9.
En el norte de Chile, en zonas altoandinas de la Cordillera de los Andes, las llaretas actan como especie
clave. Qu significa esto?
A. Que si las llaretas se extinguieran, las dems especies no podran sobrevivir.
B. Que las llaretas son la base de la cadena trfica.
C. Que las llaretas son la especie ms abundante de la zona.
D. Que las llaretas son la especie que no tiene ni competidores ni depredadores.
E. Que las llaretas son la especie ms frgil del ecosistema.
16-09-15 19:43
UNIDAD
Material fotocopiable
Tabla de especificaciones
rea: Biologa
Curso: 2 medio
Nombre de la unidad: Dinmica de poblaciones y comunidades
Objetivos de la unidad
Describir las caractersticas
propias de una poblacin,
como la densidad y
abundancia, tipos de
crecimiento, tasas, curvas
de sobrevivencia y factores
que regulan el crecimiento.
Poblacin.
Claves
Aplicar,
comprender.
1
2
3
4
5
E
D
E
B
B
D
E
B
A
A
B
A
B
Comunidad.
Aplicar,
reconocer.
6
7
8
9
10
Conocer algunas
caractersticas de la
poblacin humana y su
impacto sobre el medio
ambiente.
Impacto de
los humanos
en el medio
ambiente.
Aplicar,
analizar.
11
12
13
16-09-15 19:43
Banco de preguntas
Unidad 1
1.
2.
4.
A.
B.
A.
ADN.
C.
B.
ARN.
D.
C.
Protenas.
E.
D.
Lpidos.
E.
Azcares.
5.
C
D
E
6.
3.
B.
C.
D.
E.
Unidad funcional del cromosoma, encargado de participar en el control o regulacin de una caracterstica
fenotpica o funcin celular. La descripcin anterior corresponde especficamente a:
A.
Protena.
A.
B.
ADN.
B.
C.
Histona.
C.
D.
Gen.
D.
E.
Cromtida.
E.
La clonacin de la oveja Dolly es un proceso altamente estudiado y que permiti obtener un organismo con
caractersticas genotpicas idnticas a uno de los organismos participantes. En relacin a la clonacin, cul de
las siguientes afirmaciones es correcta?
7.
B.
C.
A.
B.
C.
D.
D.
E.
E.
21-09-15 10:14
Banco de preguntas
8.
11. La razn por la cual dos hermanos que son hijos de los
mismos padres tienen caractersticas fenotpicas diferentes se debe especficamente:
A.
al proceso mittico.
B.
a la permutacin cromosmica.
C.
D.
la formacin de gametos.
E.
I.
II.
9.
Solo I
B.
I y II
C.
III y IV
D.
I, II y III
A.
1: histonas
E.
I, II y IV
B.
2: nucleosoma
C.
3: cromatina
D.
4: cromosoma
E.
1: cromatina
Cul de las siguientes expresiones nos permite establecer una relacin fenotpica?
A.
B.
C.
D.
E.
110 ng
B.
220 ng
C.
55 ng
D.
50 ng
E.
440 ng
13. Si experimentalmente una clula en cultivo incorpora una gran cantidad de nucletidos desde ese medio,
en qu fase del ciclo celular se encuentra la clula en
estudio?
A.
En G1.
B.
En S.
C.
En G2.
D.
En G0.
E.
En mitosis.
B.
el desarrollo de un cncer.
C.
D.
la atrofia celular.
E.
21-09-15 10:14
Banco de preguntas
15. La fase G0 se caracteriza por:
I.
A.
Etapa e.
B.
Etapa c.
C.
Etapa d.
D.
Etapa a.
E.
Etapa b.
Unidad 2
19. La expresin: fenotipo = genotipo + ambiente, corresponde a una de la relaciones ms relevantes de la
gentica. Cmo se relaciona esta expresin con la variabilidad de los organismos?
Solo II
I y II
I, II y IV
II y III
I, II, III y IV
B.
C.
D.
E.
A.
B.
C.
D.
E.
II.
Solo I
B.
Solo II
C.
I y II
D.
II y III.
E.
I, II y III
variabilidad.
B.
herencia.
C.
dominancia.
D.
factores hereditarios.
E.
variacin.
La mutacin.
B.
La seleccin sexual.
C.
El genotipo.
D.
La permutacin cromosmica.
E.
La gametognesis.
d
e
2
0
10
Tiempo en horas
21-09-15 10:14
Banco de preguntas
22. Es o son caracterstica(s) que vara(n) dentro de una poblacin, diferenciando a los individuos fenotpicamente:
I.
el color de piel.
II.
26. Gregor Mendel realiz diversas observaciones y estudios en relacin a cmo se heredan los rasgos que
observamos en los organismos. Para ello, escogi la
especie vegetal Pisum sativum, la que corresponde a
una planta de arveja, leguminosa muy apta para los
estudios realizados por Mendel. Qu caractersticas
presenta esta planta, que son adecuadas para estudiar
el fenmeno de la herencia de caracteres?
A.
Solo I
B.
Solo II
C.
Solo III
I.
Se reproducen lento.
D.
Solo I y II
II.
E.
I, II y III
23. La variabilidad es una caracterstica de todas las poblaciones de la bisfera. Qu ventaja conlleva esta
condicin en las diferentes poblaciones?
A.
B.
C.
D.
E.
A.
Solo III
D.
II y III
B.
I y II
E.
I, II y III
C.
I y III
El ambiente.
B.
La seleccin sexual.
C.
La mutacin.
D.
El proceso meitico.
E.
La formacin de gametos.
(1)
II.
(2)
(3)
Acetabularia crenulata
A.
B.
A.
Solo I
B.
Solo II
C.
C.
Solo III
D.
D.
Solo I y III
E.
I, II y III
E.
21-09-15 10:14
Banco de preguntas
28. Henrietta Lacks era una mujer afroamericana estadounidense que en 1951 fue tratada por un cncer terminal.
En ese proceso, los doctores extrajeron clulas de su
cuerpo, las que fueron utilizadas para ms de 75 000
estudios cientficos. El material gentico utilizado propici importantes avances en diferentes reas. Cul habr
sido el avance logrado a partir del estudio de las clulas
cancergenas de Henrietta Lacks?
I.
II.
I y II
C.
II y IV
B.
II y III
D.
I, II y III
E.
I, II y IV
29. A partir de la siguiente afirmacin: el heterocigoto posee un rasgo que se hereda con dominancia, es
posible establecer que:
I. produce dos tipos de gametos.
II. presenta fenotipos dominantes.
III. presenta los dos alelos para el carcter.
A.
Solo I
B.
Solo II
C.
Solo III
D.
II y III
E.
I y III
100 %.
B.
50 %.
C.
75 %.
D.
25 %.
E.
10 %.
B.
30
A.
Solo I
C.
60
B.
Solo II
D.
20
C.
I y II
E.
15
D.
II y III
E.
I, II y III
Pp y Pp
B.
PP y PP.
C.
Pp y PP.
D.
pp y PP
E.
pp y pp.
31. Segn el modelo de herencia mendeliana con dominancia, si ptalos grandes es un carcter dominante
sobre ptalos pequeos, en la descendencia de una
planta homocigota de ptalos grandes habr:
I.
ptalos grandes.
II.
ptalos pequeos.
es de genotipo heterocigoto.
B.
es de fenotipo recesivo.
C.
es homocigoto dominante.
D.
E.
presenta variabilidad.
II.
Solo I
C.
Solo III
B.
Solo II
D.
I y II
E.
I, II y III
21-09-15 10:14
Banco de preguntas
36. Teniendo presente que:
XHXH = mujer sana
II.
A.
25 %.
B.
100 %.
C.
50 %.
D.
75 %.
E.
0 %.
A.
I y II
C.
II y IV
B.
I y III
D.
III y IV
XwY.
B.
XRXw.
C.
XRYw.
D.
XRX.
E.
XRY.
A.
B.
C.
D.
E.
Glicemia (g/L)
12
I, III y IV
Unidad 3
38. Si analizamos el siguiente grfico, podemos afirmar que:
E.
10
8
6
A.
B.
C.
D.
E.
2
0
10
Tiempo
(horas)
A.
B.
C.
D.
E.
42. A una rata de laboratorio se le ha inyectado una solucin saturada de glucosa. Despus de un par de
minutos es posible esperar que:
A.
no ocurra nada.
B.
C.
D.
E.
21-09-15 10:14
Banco de preguntas
43. Cuando se extirpa una glndula endocrina, es posible
observar que:
I.
I.
II.
II.
Solo I
B.
Solo III
C.
I y II
D.
II y III
E.
I, II y III
44. Andrea tiene un ciclo menstrual de 28 das. Qu significado tendra un nivel alto de progesterona despus
del da 28 del ciclo?
A.
Menopausia.
B.
Embarazo
C.
Aborto.
D.
Ovulacin.
E.
Menstruacin.
II.
A.
Solo I
C.
I y II
B.
Solo II
D.
II y III
E.
I, II y III
48. Qu efecto tendra la presencia de progesterona y estrgeno en una mujer en etapa frtil?
I.
Promueven la menstruacin.
II.
Solo I
C.
Solo III
B.
Solo II
D.
I y II
E.
II y III
II.
Solo I
C.
Solo III
B.
Solo II
D.
I y III
E.
I, II y III
A.
Solo I
B.
Solo II
I.
C.
I y II
II.
D.
I y III
E.
I, II y III
A.
Solo I
B.
Solo II
C.
Solo III
A.
Hormona luteinizante.
D.
I y III
B.
Somatotrofina.
E.
I, II y III
C.
Aldosterona.
D.
Insulina.
E.
Tiroxina.
21-09-15 10:14
Banco de preguntas
51. Es o son aspectos de una sexualidad responsable:
I.
II.
A.
Solo I
C.
I y III
B.
I y II
D.
II y III
E.
I, II y III
52. Cul de los siguientes procesos corresponde a una caracterstica sexual secundaria tanto en hombres como
en mujeres?
A.
B.
C.
D.
E.
53. A partir del estudio de la gentica sabemos que el genotipo y el ambiente conforman al individuo. Si un
joven es biolgicamente sano, en cul de las siguientes
etapas del desarrollo humano habra ms probabilidad
de riesgo de desequilibrio en algunas de las dimensiones de la sexualidad?
A.
En la etapa de la adultez.
B.
C.
D.
En la etapa de la vejez.
E.
54. Uno de los experimentos claves para entender el concepto de hormona fue realizado en 1849 por el fisilogo
alemn Arnold Adolph Berthold y tuvo que ver con caractersticas sexuales. l extirp los testculos de pollos
machos y observ posteriormente una atrofia de los caracteres sexuales secundarios. Cul fue el objetivo de
su experimento?
B.
C.
D.
E.
A.
B.
C.
C.
D.
D.
E.
E.
21-09-15 10:14
Banco de preguntas
B.
C.
D.
E.
II.
se reproducen lentamente.
Humano
Sobrevivientes por cada
mil individuos
Unidad 4
Hydra
100
10
Ostra
A.
B.
C.
D.
E.
61. Si analizamos dos poblaciones de organismos vegetales como el alerce y la maleza, en relacin a su estrategia
de supervivencia, es posible establece que el primero:
I.
es un estratega r.
II.
es un organismo longevo.
A.
Solo III
IV. es un estratega K.
B.
I y II
A.
Solo I
C.
I y IV
B.
I, y II
D.
I, III y IV
C.
II y III
E.
I, II, III y IV
D.
II y IV
E.
II, III y IV
21-09-15 10:14
Banco de preguntas
62. La competencia interespecfica puede afectar ms
a una poblacin que a otra. El grfico muestra el resultado de la competencia por un recurso limitado
entre dos especies de microorganismos (P. aurelia y
P. caudatum). Se observa que un microorganismo es
ms eficaz en la utilizacin del recurso que el otro. A
partir de esta informacin y la del grfico, se puede
afirmar que:
9
Das
12
15
Biodiversidad de especies.
B.
Biodiversidad de ecosistemas.
C.
Biodiversidad gentica.
D.
Biodiversidad de rasgos.
E.
Biodiversidad de razas.
50
A.
18
A.
B.
C.
D.
E.
Especie B
N de individuos
100
Especie A
Tiempo
P.
A.
amensalismo.
B.
depredacin.
C.
mutualismo.
D.
comensalismo.
E.
simbiosis.
67. Con el objetivo de aumentar la superficie disponible para la crianza de ganado, millones de hectreas
de bosque nativo fueron quemadas en el Sur de Chile.
Actualmente, parte de esa superficie se ha recuperado,
gracias a la accin de un proceso natural denominado:
A.
A.
sucesin ecolgica.
B.
B.
reforestacin.
C.
C.
sucesin secundaria.
D.
D.
sucesin primaria.
E.
E.
restauracin ecolgica
68. Si se introduce una nueva especie animal en un determinado ecosistema, se podra esperar que la nueva
especie:
I.
II.
su temperatura promedio es de 20 C.
A.
Solo I.
C.
Solo III.
B.
Solo II.
D.
I y III.
A.
I y II
C.
I y IV
B.
II y III
D.
I y III
E.
E.
I, II y III.
I, III y IV
21-09-15 10:14
Banco de preguntas
69. La lluvia cida es perjudicial porque:
Solo I
I.
B.
I y III
II.
C.
II, III y IV
D.
III y IV
A.
Solo I
E.
I, II y IV
B.
Solo II
C.
Solo III
D.
I y III
E.
I, II y III
B.
C.
D.
Empleo de pesticidas.
E.
Huella ecolgica
de la humanidad
140%
120%
100%
80%
60%
40%
Porcin de CO2 de
la huella ecolgica
20%
0%
1961
65
70
75
80
85
90
95 1998
I.
ao
la disminucin de la biodiversidad por el uso de
espacio.
II.
II.
A.
A.
A.
Solo I
B.
Solo II
C.
Solo III
D.
I y III
E.
I, II y III
II.
Solo I
B.
Solo II
C.
Solo III
D.
I y II
E.
I, II y III
Desaparece la competencia.
B.
C.
No poseen depredadores.
D.
E.
21-09-15 10:14
Banco de preguntas
75. La siguiente tabla indica algunos factores que inciden
en el deterioro ambiental y su contribucin relativa al
fenmeno.
Total de problemas ambientales
identificados
1 288
144
22,8 %
19,3 %
16,7 %
15,8 %
Otros
25,9 %
II.
Solo I
C.
Solo III
B.
Solo II
D.
I y III
E.
I, II y III
Eficiencia Biolgica
Nicho incluido
en otro
Nichos solapados
de amplitud edntica
Especie B
Especie A
Eficiencia Biolgica
Nichos solapados
de distinta amplitud
Especie A
Especie B
Nichos
colindantes
B.
C.
D.
E.
una hiptesis.
B.
una ley.
C.
una conclusin.
D.
una observacin.
E.
un experimento.
78. Robert MacArthur, eclogo estadounidense, desarroll una investigacin en pjaros gorjeadores al noreste
de Estados Unidos. MacArthur observ que todas las
especies analizadas eran pequeas, insectvoras y se encontraban simultneamente en el mismo bosque. De
acuerdo a lo descrito. cmo estas especies superaron
sus requerimientos ecolgicos aparentemente similares
y lograron coexistir?
I.
II.
Solo I
B.
Solo II
C.
Solo III
D.
I y III
E.
I, II y III
Especie A
Especie B
Especie A
Especie B
21-09-15 10:14
Unidad 2
Unidad 3
Unidad 4
tem
Clave
tem
Clave
tem
Clave
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Clave
19
38
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20
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75
37
56
76
57
77
78
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Meiosis
Ocurre en la reproduccin
de los organismos
unicelulares.
Es un proceso de
divisin celular que
se da en organismos
pluricelulares en las fases
de crecimiento.
Divisin celular
conservadora.
Se originan dos clulas.
Las clulas hijas son
idnticas entre s e iguales
a la clula madre.
Se realiza solo en clulas
diploides.
b.
A pesar de todos los sistemas destinados a prevenir y corregir los posibles errores, durante la duplicacin del ADN
se puede alterar la secuencia normal del ADN.
XX
XY
XX
XY
Los alelos de diferentes genes se asocian o distribuyen al azar durante la formacin de gametos.
Gen. Actualmente se sabe que un gen es un segmento
corto de ADN, que contiene informacin para producir
una protena especfica.
Alelo. Dos o ms formas distintas de un gen que
ocupan la misma posicin (locus) en los cromosomas
homlogos y que se separan uno de otro en la meiosis.
Dominante. Lo contrario a recesivo. El alelo que
determina el fenotipo dominante le basta estar solo
para poder expresarse.
Recesivo. Lo contrario a dominante. Los alelos que
determinan el fenotipo recesivo necesitan estar solos
para poder expresarse.
Homocigoto. Individuo diploide en el que para un
gen dado, los cromosomas homlogos tienen los
mismos alelos.
Heterocigoto. Individuo diploide que para un gen
dado, tiene un alelo distinto en cada uno de los
cromosomas homlogos.
Genotipo. Conjunto de genes que posee un individuo
y que ha heredado de sus progenitores.
Fenotipo. Conjunto de caractersticas biolgicas
observables de un individuo (fsicas, conductuales, etc.).
F1. Resultado del cruzamiento de parentales 1.
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3.
4.
Ovognesis
Espermatognesis
Se desarrolla en los
ovarios.
Comienza en la pubertad
y se prolonga durante
toda la vida del hombre.
Da origen a un solo
gameto.
Da origen a cuatro
gametos.
2.
3.
4.
a.
b.
c.
d.
Esta enfermedad se trata con insulinoterapia, mediante inyecciones de esta hormona en dosis indicadas bajo
prescripcin mdica y alimentacin adecuada.
3.
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1.
1.
Curva tipo II
La poblacin
Esta curva es
presenta una
mortalidad constante,
independiente de la
edad de los individuos.
presentan esta curva
pueden tener cuidado
parental.
Mercurio
caracterstica de
las poblaciones de
organismos con
elevadas tasas de
natalidad.
Los organismos
DDT
representados en esta
curva mueren a muy
temprana edad y no
alcanzan las categoras
intermedias de
desarrollo ni la madurez
sexual.
Algunos organismos
que presentan este tipo
de curva son las aves y
los reptiles.
Contaminante
Generalmente, los
individuos que
presentan esta curva no
realizan ningn tipo de
cuidado de las cras.
2.
Dioxina
Efectos sobre el
medioambiente
Los pescados y
mariscos tienen
una tendencia
natural a
concentrar el
mercurio en sus
cuerpos.
Causa efectos
txicos
incontrolables una
vez incorporada
al ambiente,
ya que al
desprenderse del
suelo, vaporizado
ingresa en la
atmsfera y se
propagaba a
todas partes.
Reduce el xito
reproductivo en
los animales.
Curva tipo I
1 000
900
800
2.
700
600
500
400
Efectos sobre el
ser humano
Produce
alteraciones en el
sistema nervioso
central.
Afecta
principalmente el
sistema nervioso
perifrico y
central y el
hgado.
Provoca
problemas de
reproduccin
y desarrollo,
afecta el sistema
inmunitario, y
causa cncer.
300
3.
200
100
0
0
10
20
30
40
50
60
Tipo de intervencin
Destruccin de hbitats.
Captura excesiva de
especies.
Captura de bhos y
lechuzas
Introduccin de especies
nuevas.
Introduccin de la
zarzamora.
aos
Ejemplo
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Bibliografa
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