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ESTE LIBRO
Para qu y para quines
Este libro es una herramienta para facilitar la lectura de textos de estudio,
especialmente los del nivel superior, y lograr una mejor comprensin. Por lo
tanto, est destinado a quienes sientan la necesidad de leer con ms eficacia.
Con este objetivo proponemos el aprendizaje de algunas estrategias de lectura
que se consideran especialmente aptas para desarrollar una lectura reflexiva de
textos tericos. Esas estrategias de comprensin se pueden ensear y aprender,
y el hecho de que algunas personas las dominen no es producto de la casualidad.
Adems, debemos aclarar que las prcticas y estrategias de lectura que
ofrecemos en este libro estn vinculadas con los aspectos lingsticos de los
textos, es decir con el modo en que es utilizado el lenguaje en los textos
de estudio. En efecto, las estrategias lectoras ms eficaces son las que tienen
en cuenta los recursos lingsticos que se usan para comunicar el conocimiento
y que sirven para que el lector construya el sentido de lo que lee.
Cmo est organizado
La teora y la prctica
Se trata de un libro eminentemente prctico y sin grandes desarrollos tericos,
pero los trabajos que se proponen estn acompaados por las explicaciones
necesarias para realizarlos. El nico objetivo de esas explicaciones es servir de
apoyo a la adquisicin de estrategias de lectura, es decir que no tienen como
fin la adquisicin de saberes especializados, sino de nuevos y mejores
modos de leer.
El contenido de los captulos
leer con fines de estudio, para reflexionar, para pensar crticamente lo que se
lee, es necesario, al mismo tiempo, escribir. La escritura genera
conocimiento y recordacin.
Para trabajos en clase o para aprendizaje autnomo?
El libro est pensado para que pueda usarse como material de clase o tambin
para que los lectores lo utilicen de manera autnoma. De todos modos, en
cualquiera de los dos casos, es importante saber que en este libro se proponen
tres tipos de trabajos:
Preguntas de descubrimiento: se trata de trabajos prcticos que estn al
principio de cada captulo, destinados a que los usuarios del libro puedan
descubrir por s mismos algunos puntos que luego se desarrollan. En ellos,
nuestro propsito es que los lectores puedan darse cuenta de una dificultad de
lectura, o bien de algn aspecto de los textos de estudio. Son preguntas que
introducen al tema y no pretenden poner a prueba los conocimientos de los
lectores, sino que se espera que les sirvan para adquirir mejor un conocimiento
nuevo.
Trabajos prcticos de aplicacin: destinados a poner en prctica lo que se
explica en cada apartado de captulo. Se espera que estos trabajos sirvan para
incorporar efectivamente esos conocimientos.
Por ltimo, al final de cada captulo, hay Trabajos prcticos de revisin. Su
propsito es completar la prctica de lo que se desarroll por partes en ese
captulo, y tambin relacionarlo con lo que se hizo en captulos anteriores.
La recursividad
Tanto las explicaciones como las consignas de los trabajos prcticos tienen un
carcter recursivo (re-cursar: volver a recorrer), ya que en muchas
oportunidades el texto reenva a algo que ya se ha dicho, o que ya se ha
realizado. Y esta es una razn ms para recomendar a los lectores que realicen
ESTE CAPTULO
El propsito de este captulo es sealar las caractersticas propias de la lectura
que se requiere en los estudios superiores. En efecto, la finalidad de adquirir
conocimientos cada vez ms complejos, hace que se necesite una lectura
diferente de la que se practica en otras situaciones que no son las de estudio. Por
otra parte, los textos que se utilizan en los niveles terciarios o universitarios
tienen ciertas particularidades que muchas veces los hacen de difcil
comprensin. El propsito de este captulo es, entonces, que los estudiantes
perciban que hay diferentes modos de leer y adems que, en los estudios
superiores, los textos pueden presentar diversas dificultades. Con este objetivo,
en los captulos siguientes se proponen estrategias y los correspondientes
trabajos prcticos.
Preguntas de descubrimiento
1. En el siguiente fragmento hay palabras terminadas en mente y miento.
Trate de subrayar todas.
FREUD Y EL PSICOANLISIS
Sigmund Freud, un mdico viens que vivi entre 1856 y 1939, no slo influy
de un modo determinante en la formacin de la psicologa moderna; fue una de
las principales figuras intelectuales del siglo XX. El impacto de sus ideas se ha
Qu es el psicoanlisis?
[1]
Esta clase de textos tiene ciertas particularidades, diferentes de otros textos que
circulan en la socie- dad. En el siguiente apartado se describen algunas de sus
caractersticas.
Los textos de estudio
4. Los dos fragmentos que siguen tratan una temtica semejante, sin embargo
pertenecen a textos de distinto tipo. Lalos y conteste luego las preguntas que lo
ayudarn a encontrar las diferencias.
Fragmento A
Hasta el ao 1856 no se haban encontrado registros fsiles humanos, pero en
esos aos se produjo el hallazgo del Hombre de Neandertal (Alemania), justo
en medio de un clima de debate de las ideas darwinianas donde cualquier
insinuacin de que existiera una procedencia animal para el hombre resultaba
explosiva. En 1868 se realizaron en Francia los hallazgos de crneos y
esqueletos del Hombre de Cro-Magnon que fueron aceptados sin mayores
problemas como humanos porque sus rasgos (crneos redon- deados y rasgos
faciales se podan homologar a los del hombre moderno). En las prime- ras
dcadas del siglo XX las publicaciones cientficas muestran la coexistencia de
dos ideas diferentes en torno de los orgenes del hombre: para algunos el
animal pasaba ser hombre a partir de la existencia de un cerebro ms grande,
para otros, el motor causal del advenimiento de la humanidad comenzaba con
la marcha bpeda.
Primero el cerebro
Esta ha sido la explicacin que ms amplia difusin ha alcanzado y se deriva de
las ideas iluministas del siglo XVIII, en las que el hombre, el Homo Sapiens de
La relacin venerable con los libros es un hbito que toda sociedad debe y tiene
que defender.
Kirschbaum, Ricardo, La mala educacin, en Clarn, 9-12-2004.
Fragmento C
La nocin de lectura como desciframiento de signos puramente materiales
aparece constantemente en la vida escolar: Los alumnos no entienden lo que
leen, se escucha decir con frecuencia a los docentes; esto implica que leer
consistira en sonorizar las palabras, o meramente identificar signos escritos.
Comprender, entender, aparece entonces como si fuera una actividad
agregada y no intrnseca al acto de leer. A este respecto, muchas personas
comparten una experiencia muy frecuente: cuando se est aprendiendo una
lengua extranjera, se presenta la situacin de tener que leer en voz alta un
texto. En general, suele ocurrir que el que aprende est tan preocupado por
lograr una pronunciacin correcta (sonorizacin de los signos), que cuando
termina su lectura, a menos que conozca previamente el texto, no podr dar, en
absoluto, una clara muestra de comprensin. Toda su energa estuvo colocada
en descifrar y sonorizar.
Marin, M., Lingstica y enseanza de la lengua, Buenos Aires, Aique, 2004,
p. 227.
Los contenidos
Como han observado, el tema no es lo fundamental para diferenciar un texto
especializado de uno de divulgacin. El mismo tema puede estar tratado por un
texto muy especializado, un manual universitario, o un artculo periodstico.
Todos tienen como finalidad comunicar conocimientos, y estn vinculados con
la investigacin cientfica. Pero la diferencia entre los textos reside, como hemos
dicho, en la cantidad y profundizacin de la informacin y, tambin, en el modo
de comunicarla. Entonces: cmo est configurado el contenido cientfico en los
textos de estudio?
El lxico o vocabulario
Cuando se lee para estudiar, se necesita una comprensin profunda y muchas
veces esa comprensin no se logra totalmente porque se desconocen trminos
-el lxico o vocabulario- que se utilizan en el texto. En los textos de estudio hay
decir, como deseo de la muerte de ese rival que es el personaje del mismo sexo
y como deseo sexual por el personaje de sexo opuesto. En su forma negativa, se
presenta al revs, esto es, como amor por el padre del mismo sexo y como odio
celoso por el padre de sexo opuesto. De hecho, estas dos formas se encuentran,
en grados diversos, en la forma llamada completa del complejo de Edipo.
Le Galliot, Jean, El complejo de Edipo, en Psicoanlisis y lenguajes
literarios,
Buenos Aires, Hachette, 1981, p.28.
8. Uno solo de los fragmentos siguientes tiene caractersticas de los textos que
se usan en los estudios superiores, cul le parece que es? Para fundamentar su
respuesta sera conveniente que agregara algunos ejemplos tomados del texto.
Fragmento A
El principio de la entropa surgi con el trabajo de un francs: Sadi Carnot.
Hijo de un ministro de Napolen, naci en Pars en 1796 y muri de clera a los
36 aos. A pesar de haber muerto joven, el legado que dej a la termodinmica
es muy importante. Carnot se dedic por varios aos a estudiar cmo podan
construirse mquinas movidas por vapor, lo que lo llev a formular uno de los
principios ms importantes de la naturaleza (que en su momento no fue
entendido del todo). De hecho a pesar de que Carnot realiz su trabajo antes
que Thomson y Joule, este principio fue enunciado posteriormente como la
segunda ley de la termodinmica. Dejmonos de misterios y vayamos al grano:
al estudiar la eficiencia de las mquinas de vapor, Carnot se dio cuenta de que
no todo el calor generado por combustin en las mquinas era convertido en
trabajo, es decir, ninguna mquina de vapor es cien por ciento eficiente. Pero
ya hemos dicho antes que la energa no se crea ni se destruye, slo se
transforma. Si esto es cierto, qu pasa con el calor que no es convertido en
trabajo, adonde va a dar?
Vilar Compte, Ramn, Catlisis: la magia de la qumica,UNAM, Mxico,
2000, p.19.
Fragmento B
Franz Boas fue la figura en torno a la cual se aglutin la produccin
antropolgica norteamericana entre finales del siglo pasado y principios de
ste, en el marco de una corriente que a la postre dio en
llamarse Particularismo Histrico, la cual domin el panorama antropolgico
de los Estados Unidos a lo largo de los primeros cincuenta aos de este siglo. Si
bien identificar a toda una escuela de pensamiento con la figura de su principal
autor es peligroso, pues puede caerse en simplificaciones que distorsionen la
compleja realidad de las corrientes intelectuales, en este caso se puede afirmar
que la influencia de Boas sobre la antropologa norteamericana fue decisiva.
Hernndez Soriano, C. H. y Martnez, J., El particularismo histrico, en
Lischetti, M. (comp.),Antropologa, Buenos Aires, Eudeba, 2004, p. 142.
10. Lea los fragmentos siguientes y marque las partes del texto que se refieren a
los hechos y las que se refieren a los conceptos abstractos.
Historia social e ideologas de las sociedades
ms de tres dcadas.
Los hombres que se abocaron a la tarea de modernizar el pas fueron los
integrantes de la llamada generacin del 80, designacin que abarca a quienes
actuaron en los puestos de conduccin en aquel momento.
Mucho se ha debatido acerca de la existencia o no de una llamada generacin
del 80. Los que la consideraron como tal se basaron en el concepto de Ortega y
Gasset, quien consideraba como rasgo fundamental de una generacin -unidad
del devenir histrico- el tener una cultura propia con una proyeccin definida;
cada generacin tena una vigencia de quince aos, superponindose al
comienzo y al final con las otras generaciones.
Belenky, S., El orden conservador, en Introduccin al Conocimiento de la
Sociedad y el Estado.
Mdulo nico. Buenos Aires, Eudeba, 2001, p. 192.
11. Dos estudiantes leyeron el texto de Belenky sobre las presidencias de Roque
Senz Pea y Victorino de la Plaza, que figura en la consigna anterior, y tomaron
notas. Cul de estas dos anotaciones le parece a usted que corresponde a una
lectura que slo extrae los datos y cul correspondera a una lectura que toma en
cuenta las ideas del texto y no solo los datos? Explique el por qu de su
respuesta.
Estudiante A
Durante el perodo de 1910-1918 la legitimidad de la oligarqua argentina se vio
muy cuestionada.
Hiplito Irigoyen era el lder de la UCR, que denunciaba el fraude y la
corrupcin poltica de la oligarqua.
Irigoyen defenda la Constitucin y quera que el sufragio fuera limpio y
amplio. La oligarqua acept ampliar la cantidad de gente que poda votar,
porque pens que:
En 1912, Sanz Pea propuso una ley electoral para que la gente votara en
secreto y obligatoriamente.
Sanz Pea falleci en 1914 y lo sucedi Victorino de la Plaza. Irigoyen gan
las elecciones provinciales de Santa Fe.
En abril de 1916, Irigoyen trat otra vez de que la gente no votara. Despus dijo
hagan de m lo que quieran y logr ser presidente.
En el Senado haba cuatro radicales.
En 1918, Irigoyen tuvo la mayora en el Senado.
12. Por qu cree usted que, en este caso, extraer los datos histricos del texto
no es suficiente? Qu es lo que el estudiante B no agreg a esos datos? Por qu
era importante hacerlo?
1.
2.
Hay textos de divulgacin acadmica, que no es masiva. Son textos que ponen los conocimientos
cientficos al alcance de personas que, aunque no sean expertos especializados, tienen algunos
conocimientos del tema. En cambio, los de divulgacin masiva son de tipo periodstico y estn destinados
al pblico en general.
3.
Organizacin de la economa a escala mundial, consolidada durante el siglo pasado, por la que las
naciones industrializadas se reservaron la produccin de manufacturas dejando a las zonas no
desarrolladas del mundo el rol de abastecedoras de materias primas.
4.
Adjudicamos a este concepto las caractersticas de concentracin del poder poltico y econmico
en manos de una lite.
Este captulo
El propsito de este captulo es mostrar que para comprender mejor los textos
de estudio es necesario leer y utilizar la informacin que dan los elementos
paratextuales. Estos elementos son: las tapas, solapas, contratapas, ndices,
prlogos, ttulos, subttulos, notas al pie, epgrafes y otros ms. Todo esto
proporciona informacin que ayuda a comprender mejor, porque a partir de los
datos que encuentran all, los lectores pueden establecer relaciones entre lo que
el texto dice y algn otro conocimiento que tenan antes sobre el tema.
Relacionar la informacin del texto con la propia mejora la comprensin.
Preguntas de descubrimiento
[1]
2. Ahora le vamos a pedir que lea el siguiente fragmento y nada ms; no siga
leyendo la pgina. Le recomendamos que conteste la pregunta a) sin leer antes
la pregunta b)
El naturalismo positivista se caracteriza por su rechazo a todo elemento que no
sea natural en cualquier explicacin del universo, del hombre y de la sociedad.
El supuesto en que se fundamenta es, por lo tanto, un nico tipo de realidad, la
natural, es decir, la existente en el espacio y el tiempo, regida por las leyes que
estructuran el mundo fsico, las cuales no obedecen a seres o causas
trascendentes a dicho mundo, Desde tal punto de vista, la naturaleza es
entendida como una realidad fsica objetiva. La naturaleza estara constituida
por el conjunto de los hechos naturales.
IMAGEN 1
b) El texto que sigue es el mismo fragmento anterior. Marque los elementos
que se agregaron:
Hechos naturales versus hechos sociales
El naturalismo positivista se caracteriza por su rechazo a todo elemento que no
sea natural en cualquier explicacin del universo, del hombre y de la sociedad.
El supuesto en que se fundamenta es, por lo tanto, un nico tipo de realidad, la
natural, es decir, la existente en el espacio y el tiempo, regida por las leyes que
estructuran el mundo fsico, las cuales no obedecen a seres o causas
trascendentes a dicho mundo, Desde tal punto de vista, la naturaleza es
entendida como una realidad fsica objetiva. La naturaleza estara constituida
por el conjunto de los hechos naturales.
Di Bella, M., Los orgenes del enfoque interpretativo en Ciencia Social en
Gonzlez, M. C. (comp.),
Temas de pensamiento cientfico, Buenos Aires, Eudeba, 2003, p. 88.
c) Qu informaciones obtiene usted de los elementos agregados? Para qu le
sirven? Vuelva a la pregunta a). Ahora podra contestarla de otra manera?
IMAGEN 2
IMAGEN 3
IMAGEN 4
IMAGEN 5
IMAGEN 6
IMAGEN 7
a)
Los tres fragmentos que siguen pertenecen a esos mismos libros. Cul
correspondera a cada uno? Por qu? Si vuelve a leer sus respuestas a las
consignas a) y b), le ser ms fcil responder sta.
Tanto los tomos como las molculas son partculas extremadamente pequeas,
de modo que es imposible detectarlas con nuestros sentidos. Por ejemplo, si mil
millones (10) de tomos de hidrgeno se colocaran uno al lado del otro
formando una fila, sta tendra menos de 1 cm de longitud. Las molculas
tampoco se pueden detectar a simple vista, ni an aquellas formadas por miles
de tomos. Algo que podamos ver a simple vista, como por ejemplo una
pequea gota de agua, contiene miles de millones de molculas. La idea de que
la materia est formada por pequeas partculas es muy antigua y se remonta a
alrededor de 2400 aos. Por aquella poca, los filsofos griegos Leucipo y su
discpulo Demcrito (460-370 a.C.) postularon que la materia estaba formada
por partculas muy pequeas e indivisibles a las cuales llamaron tomos
(segn la palabra griega que significa indivisible). Sin embargo, los cientficos
no tomaron seriamente estas ideas hasta principios del siglo XIX, cuando John
Dalton (1766-1844) las fundament experimental mente y propuso en el ao
1803 la primera teora atmica.
permite prcticamente todo. La mquina est all: mucho menos servil que un
televisor, mucho ms compleja que una computadora, pero tambin ms
esquiva porque exige ms de quien la opera. La mquina de leer, instalada en la
larga duracin de la historia, sigue funcionando cuando otros instrumentos hoy
slo pueden ser vistos como curiosidades en los museos de la tcnica. La
mquina de leer: una hipermquina, una nave espacial, una cpsula de tiempo,
un espejo, un Aleph.
IMAGEN 8
IMAGEN 9
IMAGEN 10
Los elementos paratextuales
Todas las deducciones que ustedes hicieron en los trabajos prcticos de
descubrimiento fueron posibles gracias a que utilizaron loselementos
paratextuales (del latn para : al lado de, y textum,texto) que
mencionamos al comienzo del captulo. Estos elementos no son el texto mismo
pero lo acompaan, y constituyen un conjunto de informaciones necesarias que
hay que tener en cuenta para que la lectura de un texto sea ms eficaz. Esas
informaciones pueden tener distintas funciones.
Informacin orientativa, previa a la lectura. Se trata de datos sobre lo que se va
a leer, que se encuentran en el ndice, la tapa, la contratapa y/o las
solapas de un libro; tambin en el prlogo, o elcopete y la volanta en
los artculos periodsticos. Es una informacin orientativa porque su lectura
permite hacer suposiciones sobre el tema, enterarse de datos sobre el autor, o de
qu tipo de libro se trata. En general, los lectores utilizan esta informacin
orientativa para elegir sus lecturas. Tambin sirve para relacionar lo que van a
leer con lo que ya saben.
Informacin adicional. Es el caso de los recuadros que acompaan un artculo
periodstico o las notas al pie de pgina en un libro o los epgrafes debajo
de las imgenes que acompaan un texto, o losapndices. Es una informacin
agregada al texto que no se coloca dentro de l (para no interrumpirlo), pero
Recuadros
Epgrafes de ilustraciones
Ttulos
Volanta
Notas
Destacados (fragmentos separados del texto y realzados)
Uso de letra negrita y bastardilla
A partir de las preguntas que contest en este captulo, usted ya tuvo ocasin de
comprobar la necesidad de utilizar la informacin que dan los elementos
paratextuales. As, al contestar la pregunta 1, probablemente, usted haya
advertido cules son los datos que aparecen en las solapas, tapas y
contratapas de libros. Esos datos le sirvieron, entre otras cosas, para saber que
uno de los libros est escrito por periodistas y da a conocer una investigacin
periodstica, y el otro libro est escrito por un intelectual y se trata un texto de
estudio (ver Captulo 1). Esto constituye una informacin orientativa, que es
til, por ejemplo, para elegir los textos de consulta necesarios cuando debe
hacerse un informe o una monografa.
El trabajo de las consignas nmeros 2 y 3, por otra parte, le habr hecho
advertir que, si usted lee el texto sin haber ledo antes los elementos
paratextuales, entrar en el tema es ms difcil y lleva ms tiempo.
Comenzar a leer con una idea aproximada de lo que se va a encontrar en el texto
facilita la comprensin. Por eso leer los ttulos, y otros paratextos, es siempre
importante, y en especial, cuando se lee para estudiar.
Hasta aqu hemos visto la importancia de leer tapas, ttulos, solapas y
contratapas. En el resto del captulo se muestra la importancia de otros
elementos paratextuales en la lectura.
Los ndices
Los ndices son un paratexto tan habitual y conocido que se suele pasar por alto,
como si no tuviera importancia. Sin embargo, muchas veces, contienen
informaciones que sirven para saber si ese texto que se est leyendo es el que se
necesita, o para tener informacin previa a la lectura, como por ejemplo:
IMAGEN 12
a) Qu partes de este libro a usted le parece que deben contener un comentario
de la teora de Max Weber?
b) Al revisar el ndice, podra decir qu parte tiene como autor a Max Weber?
c) Un estudiante est buscando una explicacin de Weber, otro quiere saber qu
dijo exactamente ese filsofo, qu parte debera leer cada uno?
Al responder estas consignas, usted probablemente pudo advertir algunas de las
utilidades de los ndices: ubicar un tema, un autor, identificar qu parte del libro
necesita el lector de acuerdo con la finalidad de su lectura.
Los subttulos
Para que un libro de estudio sea ms fcil de leer tiene que tener una cierta
organizacin, por ejemplo, cada captulo trata un tema y eso se ve,
generalmente, en el ndice. Pero dentro de los captulos, a su vez, hay cortes que
corresponden a divisiones entre el tema general y los subtemas. Esas divisiones,
marcadas por lossubttulos, reciben el nombre de apartados. Los ttulos,
subttulos y sub-subttulos de un captulo sirven para armar el esqueleto del
captulo y tambin permiten saber qu subtemas estn desarrollados dentro de
un captulo.
5. Las preguntas que aparecen a continuacin del siguiente texto tienen la
finalidad de que usted compruebe lo que acaba de leer. No se olvide de anotar
sus respuestas.
EL MODELO LINGSTICO
Ferdinand de Saussure (1857-1913): las oposiciones operativas
En 1916 aparece el texto fundante de la lingstica estructural. Se trata de una
reconstruccin de tres cursos dictados por el lingista suizo en la Universidad
de Ginebra (1906-07, 1908-09 y 1909-10). La problemtica fundamental de los
cursos era la relimitacin de un objeto homogneo para fundar la lingstica
como ciencia positiva y establecer la metodologa pertinente. Es en el deslinde
Prlogos
Este elemento paratextual tambin recibe el nombre
de prefacio oprembulo. Se trata de un texto que figura al comienzo del
libro, antes del primer captulo y que suele tener diversas funciones:
10. Usted ya habr ledo esa suerte de prlogo con que comienza este libro y
cuyo ttulo es, justamente, Este libro. Ahora le pedimos que lo lea nuevamente
para responder a las siguientes preguntas:
a) Anote o subraye las informaciones que usted considere esenciales. Por qu
las eligi?
b) Segn las explicaciones que usted ley antes, cul sera la funcin o
funciones de ese prlogo?
c) Qu utilidad tuvo para usted haber ledo ese texto?
una ampliacin;
una aclaracin;
final de captulo;
final de libro.
13. En esta anotacin bibliogrfica, identifique cada uno de los datos que
aparece y anote qu tipo de dato es (autor, fecha, etc.).
Todorov, Tzvetan. La conquista de Amrica. El problema del otro. Mxico,
Siglo XXI, 1989.
14. Lea esta otra anotacin bibliogrfica para poder responder las preguntas que
siguen:
Margulis, Mario Cultura y discriminacin social en la poca de la
globalizacin, en Bayardo, Rubens y Lacarrieu, Mnica (comp.) Globalizacin
e identidad cultural, Buenos Aires, Ciccus, 1997.
a) Trate de deducir si se trata de un artculo de revista o de un captulo de libro.
b) Quin es el autor o los autores?
c) Quin es el compilador del libro o revista?
d) En qu pas se public?
e) Encontr otro dato? Cul? Qu informacin puede deducir de l?
[5]
17. El fragmento que sigue pertenece aun libro para la asignatura Introduccin
al conocimiento de la Sociedad y el Estado. No lo lea todava. Realice lo
siguiente:
[]
Los gremios discriminaban fuertemente a los artesanos negros, excluyndolos
de su seno o relegndolos a los rangos ms bajos. Se tema la competencia de
artesanos de color y la prdida de prestigio de la ocupacin misma.
[6]
20. Vuelva al texto titulado Este Libro, que figura antes del Captulo 1, para
poder contestar lo que sigue:
a) Anote los ttulos y subttulos de modo de obtener la organizacin bsica del
texto.
b) Si usted leyera solamente esos ttulos y subttulos, podra anticipar en forma
general cul es el contenido del texto por qu?
21. Ahora que usted ha ledo todo el Captulo 2, copie todos los subttulos y subsubttulos, para tener una idea integral de su contenido.
22. Con el Captulo 1, haga lo mismo que hizo en la consigna anterior.
1.
Recuerde que los primeros trabajos prcticos son de descubrimiento. En ellos no estamos
poniendo a prueba sus conocimientos, slo queremos que pueda hacer deducciones por s mismo.
Recuerde tambin que es necesario tener un cuaderno de notas para escribir las respuestas.
2.
3.
4.
No se trata del sentido corriente de manipulacin como intenciones ocultas con que se maneja la
conducta de los otros, sino en el sentido de manejo de materiales, de realizacin de operatorias.
5.
Les recordamos que estos trabajos prcticos sirven para poner en prctica y recordar mejor lo que
leyeron en cada captulo. En algunas oportunidades, incluso es posible que se vuelva sobre temas que se
vieron en captulos anteriores.
6.
Vase Jonson, Lyman L: The artisans of Buenos Aires during the Viceroyalty 1776-1810.
Introduccin al Conocimiento de la Sociedad y el Estado. Mdulo nico, Buenos Aires, Eudeba, 2000.
Fragmento A
En trminos muy generales, una sociedad de masas es aquella en la que
grandes masas de personas pertenecientes a los estratos medios e inferiores de
la sociedad, y anteriormente excluidos de ella, participan ahora de manera
activa tanto en la esfera poltica y social como en la econmica y cultural.
Altamirano, Carlos. Trminos crticos de Sociologa de la Cultura. Buenos
Aires, Paids, 2002, p. 225.
Fragmento B
En el Antiguo Egipto (3000 a.C), la tcnica de cultivo del trigo se desarroll a lo
largo del valle frtil del ro Nilo. Los egipcios descubrieron la fermentacin de
b)
c)
4. Un lector ley el subttulo que aparece en el fragmento que sigue y pens que
sin diccionario no poda seguir adelante porque no saba el significado de
hermenutica. Sin embargo, si hubiera seguido leyendo, hubiera encontrado
una parte del texto que ayuda a comprender el ttulo. Cul es? Mrquela.
El pasaje de la interpretacin de textos a la hermenutica en ciencia
social
Cuando surgen las disciplinas sociales y se genera el debate epistemolgico
acerca de su cientificidad, adquieren fundamental importancia los trabajos de
filologa que intentaban descubrir el significado original de un material textual,
aprehender su sentido en el contexto social ms vasto en que fue producido.
Esto exiga no slo el dominio de tcnicas filolgicas, sino una combinacin de
dichos estudios con la historia, la sociologa y la antropologa. As surge
lahermenutica, trmino que originalmente fue usado para identificar la
Dificultades ms frecuentes
Las dificultades que se presentan con algunos trminos, cuando se lee para
estudiar, tienen diferentes causas, y producen una lecturaerrnea del texto.
Por este motivo, cuando se lee, es necesario observar cmo estn usados cada
uno de los trminos. As, cuando usted respondi a la consigna 1, se habr dado
cuenta de que un mismo trmino tiene varias significaciones posibles, y que
stas son diferentes segn a qu disciplina pertenece el texto. Por lo tanto, el
sentido de una palabra no puede considerarse en forma
aislada. Cuando se lee -y ms an cuando se lee para estudiar-, es fundamental
tener en cuenta el sentido de cada una de las palabras dentro del cotexto (co-:
unin o compaa) es decir que hay que tener en cuenta el resto del texto y no
considerar los trminos en forma individual. Por ejemplo, como usted advirti,
la palabra masa/s adquiere sentidos diferentes, si el texto trata un tema
relacionado con la cocina, con las ciencias sociales o con la qumica.
Cuando trabaj la consigna 2, probablemente usted pudo descubrir que el
significado de incompresible se puede deducir al relacionarlo con el verbo
comprimir (y no con otros parecidos) y con las partculas (sufijos y prefijos)
in y ble, frecuentes en muchas otras palabras.
Cuando usted respondi a las consignas 3 y 4, habr advertido que, en los dos
casos, la explicacin de los trminos en cuestin apareca en el mismo texto.
Es necesario, entonces, desarrollar estrategias, -ms all del uso del diccionarioque produzcan lecturas ms eficaces y con menos errores de interpretacin. El
primer paso es que el lector sepa con qu distintos tipos de dificultades se puede
encontrar. Algunas de esas dificultades, -las ms frecuentes-ocurren cuando:
Se pasa por alto una palabra que es fundamental para el sentido de lo que
se est leyendo. Son casos de omisin.
IMAGEN 19
2.
3.
Los virus provocaron acciones coordinadas y daaron las redes (La Nacin, 2308-03).
En sntesis, como usted habr podido observar, una misma palabra adquiere
significados -o matices de significados- distintos segn en qu mbito del
conocimiento se la use. Esto ya lo hemos ejemplificado antes con la palabras,
sntesis, depresin, pero quisiramos volver a insistir sobre el hecho de
que las palabras no pueden ser consideradas aisladamente, sino en el
contexto en que estn usadas, es decir que hay que tener en cuenta
las redes de conceptos que se constituyen en los textos.
Desconocimiento
Todos los lectores solemos encontrar palabras que no conocemos, y no siempre
tenemos diccionarios a mano. Pueden ocurrir, por ejemplo, algunas de estas
situaciones:
1.
Algunos lectores tal vez piensen que no pueden seguir leyendo porque no
saben el significado de una palabra importante, pero puede ocurrir que la
explicacin est en el resto del texto.
2.
3.
En el fragmento que usted acaba de leer, la expresin todos los enunciados que
la componen deben estar relacionados sirve para entender el significado de
sistema, y por qu el texto dice que una teora cientfica es un sistema.
De este modo, conocer la raz de una palabra y observar sus sufijos y/o prefijos
permite deducir el significado sin recurrir necesariamente al diccionario. Este
mismo mecanismo de derivacin se puede observar en trminos que parecen
mucho ms complejos. Por ejemplo: desestabilizante, infranqueable, decidible,
indecible, cientificidad.
Pero no slo se pueden deducir significados no conocidos; conocer la derivacin
tambin permite diferenciar matices de significacin.
Una misma base o raz (por ejemplo verificar) puede ser usada con distintos
sufijos. Cuando se lee un texto cientfico, por ejemplo, es muy importante
conocer la diferencia entre un dato verificado (proceso terminado,) y uno
verificaWe (lo que se puede hacer); entre un dato verificado y el proceso de la
verificaczVz.
Estas diferencias, que pueden parecer irrelevantes son importantsimas, porque
pasarlas por alto puede llevar a interpretaciones equivocadas.
Lo que sigue es una lista de algunos de los, prefijos que se utilizan
habitualmente en el lxico de los libros de estudio.
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Trabajos Prcticos de Aplicacin
11. Identifique en el prrafo siguiente por lo menos cuatro palabras derivadas de
otras. Marque sus prefijos o sufijos. Consulte las listas anteriores y trate de
explicar el significado que tiene cada palabra. Si no puede, busque en un
diccionario slo el significado de la raz.
bipolar, bidimensional
anomia, anarqua
inmutabilidad, incompatibilidad
autnomo, autocontrol
disociar, disfuncional
monopolio, monotesmo
hipertrofia, hiperdimensionado
epistmico, sistmico
xenofobia, xenofilia
insostenible, evaluable.
politcnico, polifnico
tecnocracia, crata
En resumen, como ustedes han visto, cuando en un texto aparece una palabra
desconocida, se pueden utilizar distintas estrategias, segn de qu trmino se
trate, segn el texto en el que aparezca y las circunstancias en las que se lea: en
Pero hay circunstancias en las que el uso del diccionario puede llegar a ser
imprescindible por eso. en el prximo apartado se desarrolla este tema.
El uso de los diccionarios
Para que la consulta del diccionario sea realmente til es importante buscar el
que sea ms adecuado, ya que existen distintas clases de diccionarios que
cubren diferentes necesidades. Como puede verse a simple vista, hay
diccionarios ms completos y exhaustivos que otros. Los ms completos no slo
incluyen mayor cantidad de palabras, sino que tambin ofrecen ms
acepciones de cada una. Pero tambin hay distintos diccionarios, segn el tipo
[1]
Con este ejemplo, se hace evidente que los diccionarios comunes no suelen
satisfacer todas las necesidades de la lectura de textos de estudio de nivel
superior. Por las mismas razones, tampoco conviene recurrir a cualquier
enciclopedia general o a un diccionario enciclopdico. En las enciclopedias
comunes (ya sea que estn editadas en papel o que se puedan leer en una
pantalla de computadora), la informacin corresponde a muchas y variadas
disciplinas del conocimiento y es solamente introductoria al tema.
Pero de todas maneras, como ya hemos dicho, para que el uso de cualquier tipo
de diccionario sea un recurso eficaz es necesario tener presente que no se trata
de una tarea meramente automtica. Por el contrario, buscar una palabra en el
diccionario, requiere ciertos conocimientos especficos:
el orden alfabtico,
[2]
fundamentalmente,
Todos los que trabajamos con la palabra escrita sabemos cmo esta se
conforma en una bsqueda permanente de sentido. Tanto en la construccin
de un texto narrativo como en el desarrollo de un ensayo, generalmente nos
gusta ver cmo esa palabra deja levemente un indicio de significacin que se
desarrollar ms adelante. O cmo esa palabra planta un tema que slo
florecer despus, cuando ya est casi olvidada en el desarrollo de la trama o
del razonamiento.
Machado, A. M., Lectura, escuela y creacin literaria,Madrid, Anaya, 2002. p.
61.
Ese lector deber elegir una acepcin que corresponda al texto que est leyendo.
En el ejemplo, deber inferir que el trmino trama est usado segn la cuarta
acepcin:
Disposicin interna, contextura, ligazn entre las partes de un asunto u otra
cosa, y en especial el enredo de una obra dramtica o novelesca.
En este caso, el lector deber advertir que el trmino trama est usado segn
la tercera acepcin: artificio, dolo, confabulacin con que se perjudica a uno.
En los ejemplos anteriores se puede observar que una misma palabra tiene
distintos significados o acepciones. En un buen diccionario figuran todas, o gran
parte de ellas, pero para interpretar correctamente lo que lee el lector necesita
elegir una acepcin que resulte adecuada al sentido del texto o del fragmento.
Trabajos Prcticos de Aplicacin
14. Un estudiante pens que con un diccionario comn le bastaba para resolver
la expresin subrayada en el siguiente fragmento. Usted est de acuerdo? Por
qu?
En resumen:
Una teora es un sistema deductivo dentro del cual es posible discriminar entre
las hiptesis fundamentales de una teora, es decir, las hiptesis que no se
derivan de ninguna otra, las hiptesis derivadas, que se deducen de las
hiptesis fundamentales y las consecuencias observacionales, que se deducen
de las anteriores.
Introduccin al Pensamiento Cientfico. Gua de estudio, Buenos Aires,
Eudeba, pg. 45.
a) Qu significa la palabra que usted subray? Podra tratar de explicarlo sin
consultar el diccionario?
b) En el mismo fragmento, qu significa la palabra fundamental: importante
o que est en los fundamentos, en la fundacin de la teora?
16. En el fragmento que sigue hay varias palabras derivadas. Las bases o races
de algunas son: grupo, prescindir, pertenecer (dos veces), faltar, natural,
mutar. Identifique esas palabras derivadas y explique por escrito el significado
con que estn usadas dentro del fragmento.
Formaciones grupales
La afirmacin de que para el ser humano es imprescindible la presencia de
otros para constituirse en tal, como su necesidad de pertenencia grupal, es una
cita infaltable en los textos actuales.
La familia es el grupo original, pero la caracterstica principal del hombre es la
multipertenencia grupal simultnea. Cuando nace, encuentra un universo
normativo preexistente, ya instituido, al que tendr que someterse, sujetarse.
Estas instituciones, con una existencia exterior al hombre, tienen un carcter
histrico, considerado como natural, que es propio de cada poca, a pesar de
que la naturalizacin a que estas reglas y leyes estn sometidas les d la
apariencia de universales. Aparecen como fijas, inmutables, cuando en realidad
no son ms que un producto histrico. Scaglia, H. y Garca, R., Psicologa.
Fenmenos sociales, Buenos Aires, Eudeba, 2000, pg. 59.
18. Un lector lee lo siguiente y cree que refutable es lo mismo que refutado.
Cul sera la interpretacin de ese lector? Cul es la diferencia entre ambos
trminos?
Popper traza una frontera, un lmite entre lo que debe considerarse ciencia y lo
que no. Este criterio de demarcacin es el criterio de refutabilidad, segn el
cual habrn de considerarse cientficos aquellos enunciados que
sean refutables.
19. Suponga que usted est leyendo el siguiente fragmento y quiere averiguar el
significado exacto que tiene paradigma all.
4.1. Las ciencias sociales y los desafos de posguerra
A. El mundo bipolar, las tareas de reconstruccin
En el contexto del proceso de descolonizacin el paradigma comunista
sovitico y el capitalista norteamericano ofrecieron a los nuevos pases la
posibilidad de una eleccin entre alternativas que procuraron, por distintas
vas, alcanzar el desarrollo industrial y elevar el nivel de bienestar de sus
sociedades.
Introduccin al conocimiento de la Sociedad y el Estado,Buenos Aires,
Eudeba, 2001, p. 415.
a) Qu acepcin, acorde con el texto que ley, elegira usted?
paradigma. (Del lat. paradigma, y este del gr. ).
m. Ejemplo o ejemplar.
2. Ling. Cada uno de los esquemas formales en que se organizan las palabras
nominales y verbales para sus respectivas flexiones.
3. Ling. Conjunto cuyos elementos pueden aparecer alternativamente en algn
contexto especificado; p. ej.,nio, hombre, perro, pueden figurar en El se
queja.
1.
2.
Remisin: el texto del diccionario indica que debe buscarse otra palabra. Por ej.: Legitimante, p. a.
de legitimar.
IMAGEN 24
Este captulo
IMAGEN 29
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tas, relatos deportivos. Todos estos son textos que combinan lo hablado y lo
escrito, las imgenes y las palabras, pero, adems de eso, todos tienen en comn
que narran, relatan, comunican hechos que les ocurren a personas o personajes,
en determinados lugares y circunstancias. Por este motivo a los lectores
generalmente les resulta ms familiar la reconstruccin del hilo conductor, es
decir, la organizacin textual de una narracin.
[]
Esta obra produjo un cambio en Francis, quien recuper su inters por la
ciencia; quiz podra aplicar sus conocimientos de la fsica al campo de la
biologa. Con la ayuda de un amigo, en el otoo de 1947, obtuvo una pequea
asignacin para presentarse en los Laboratorios Strangeways, en la
Universidad de Cambridge. All realiz algunas investigaciones sobre la
biologa de la clula. En esa poca se divorci de su primera mujer, y su hijo
Michael qued a cargo de su madre y de su ta. En 1949 se traslad al
Laboratorio Cavendish, tambin de Cambridge, con un sueldo pagado por el
Consejo de Investigacin Mdica. Trabajara como investigador y sera
estudiante de doctorado. Ese mismo ao se cas nuevamente.
[]
Durante la dcada de 1930 la emigracin de los intelectuales europeos fue tan
importante para el desarrollo de la fsica en Inglaterra y en Estados Unidos que
tambin provoc fuertes cambios en las ciencias biolgicas de la poca, no
obstante que los inmigrados eran pocos y, en general, jvenes. Tal era el caso
de Max Perutz, un qumico de origen austraco que era el responsable del
laboratorio del que formaba parte Francis, y el director de su tesis doctoral.
Perutz llevaba ms de diez aos estudiando la estructura de la hemoglobina, en
colaboracin con otros investigadores. [] As Francis -que antes se haba
dedicado a la fsica- comenz a realizar sus estudios doctorales sobre la
estructura de la hemoglobina a la edad de 33 aos. Gallardo-Cabello,
M., Atrapados en la doble hlice. Watson y Crick. Mxico, Pangea, 1996, p. 145.
a) En el texto que usted acaba de leer aparecen destacadas en negrita algunas
palabras que indican tiempo. Marque otras semejantes.
b) Haga una lista de los acontecimientos que estn narrados. Slo tenga en
cuenta los que son importantes para el desarrollo cientfico.
celoso por el padre de sexo opuesto. De hecho, estas dos formas se encuentran,
en grados diversos, en la forma llamada completa del complejo de Edipo.
Le Galliot, J., Psicoanlisis y lenguajes literarios. Teora y Prctica. Buenos
Aires, Hachette, 1977, p. 28.
Interrogante implcito
Por qu es importante Vigotsky?
Definiciones
Ejemplos
La definicin
La explicacin se propone aclarar, hacer comprender un objeto de conocimiento
(un proceso, un concepto), por lo tanto muchas veces es necesario definirlo. Una
definicin marca los lmites de un concepto; del mismo modo, las imgenes
pueden tener sus contornos definidos (bien limitados) o contor- nos
indefinidos (poco delimitados). Definir un objeto, entonces, es delimitarlo, es
decir marcar sus lmites o diferencias con respecto a otros semejantes o de la
misma clase. Por ejemplo, si se define una pera como fruta, luego habr que
especificar su forma y color que podran ser las caractersticas que separan y
Pero no siempre una explicacin comienza con una definicin, sino que la
definicin puede estar intercalada. Por ejemplo, el fragmento que sigue
comienza con la presentacin del tema (la investigacin sociolgica sobre las
Incluso, hay textos donde la definicin est al final del prrafo, a modo de
conclusin:
El problema econmico: la escasez
El problema econmico por excelencia es la escasez y surge porque las
necesidades humanas son virtualmente ilimitadas, mientras que los recursos
econmicos son limitados, y, por tanto, tambin los bienes. Esto no es un
problema tecnolgico, sino de disparidad entre los deseos humanos y los
medios disponibles para satisfacerlos. La escasez es un concepto relativo en el
sentido de que existe un deseo de adquirir una cantidad de bienes de servicios
mayor que la disponible.
Mochn, F. y Beker V., Economa. Principios y aplicaciones, Buenos Aires, Me
Graw Hill, 2003, p. 5.
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En el ejemplo anterior, se nombra el objeto (tribu), luego se designa la clase a
la que pertenece (organizacin social y poltica) y las caractersticas que lo
separan de otros de la misma clase (por ejemplo, ser anterior a la ciudadEstado).
Esta misma frmula bsica puede expresarse con dos puntos o con un
parntesis:
Tribu: organizacin social y poltica
Tribu (organizacin social y poltica)
Fragmento A
La muerte no es slo desaparicin fsica, tambin se mata a un pueblo
cuando se desconoce sus valores, sus creencias, y en definitiva, se niega su
cultura. Esto es lo que la literatura antropolgica llama etnocidio, que como
dice el antroplogo francs Pierre Clastres, es la muerte del alma de un pueblo.
Lischetti, Mirtha (comp.), Antropologa, Buenos Aires, Eudeba, 2004.
Fragmento B
El modelo E-R (estmulo-respuesta)
El Conexionismo
Watson entiende por conducta aquello que un organismo hace en forma de
comportamiento externo, visible. Incluso el hablar es considerado una
conducta de este tipo. Por lo tanto, los problemas que se plantea son
fundamentalmente tres:
1) dada una Respuesta, una conducta, ver cul fue el Estmulo que la provoc.
Fragmento E
Cuando tratan de conseguir bienes para remediar sus necesidades, las personas
suelen, normalmente, fijarse unas preferencias. As, los primeros bienes que se
desean son los que satisfacen necesidades bsicas o primarias, como la
alimentacin, el vestido o la salud. Cuando los individuos tienen satisfechas sus
necesidades primarias, suelen tratar de satisfacer otras ms refinadas, como el
turismo, o buscan una mejor calidad de los bienes que satisfacen sus
necesidades primarias, como una vivienda mejor, vestidos de determinadas
marcas, etc.
Por ello se puede decir que las necesidades son ilimitadas o, de otra forma, que
siempre existirn necesidades en los individuos que no podrn ser satisfechas,
aunque slo sea porque los deseos son susceptibles de ser refinados.
Samuelson, P. y Nordhaus, W., Economa, Barcelona, Me. Graw Hill, 1999, p.
6.
Observe que en los siguientes textos hemos destacado diferentes frmulas que
sirven para introducir los ejemplos:
Fragmento A
LO INCONSCIENTE
Hemos dicho en un inicio que lo inconsciente como cualidad de la actividad
psquica fue largamente conocido e implementado. Veamos algunos
ejemplos.Informan las Escrituras que en tiempos bblicos, Jos, vendido
como esclavo por sus hermanos, lleg finalmente a convertirse en hombre de
confianza del faran egipcio. En su rol de lo que hoy en da llamaramos un
asesor de Estado y vidente, interpret el enigma de aquel conocido sueo del
monarca acerca de las siete vacas gordas y las siete vacas flacas. Y esta
interpretacin, que incluye fenmenos mentales que modernamente
llamaramos precognicin, permiti acopiar cereales durante esos aos de
bonanza y as evitar la hambruna por la sequa de los siete aos siguientes. En
la antigua Grecia existieron templos en los que los fieles dorman y soaban, y
estos sueos, relatados a los sacerdotes, eran interpretados como preanuncios
de acontecimientos a los que habra de ajustarse el vivir cotidiano. En la
cultura maya, ac en Amrica, el diagnstico de una enfermedad y las
prescripciones para su cura se obtenan de la informacin dada por los sueos.
Topf, J. et. al. Psicologa. Lo inconsciente, Buenos Aires, Eudeba, 2005, p. 20.
Fragmento B
Materiales y tecnologa
[] la investigacin y el desarrollo de la qumica nos han dado nuevos
materiales que han mejorado profundamente nuestra calidad de vida y han
contribuido, con infinidad de mtodos, al avance de la tecnologa. Algunos
ejemplos son los polmeros (incluyendo el hule y el nylon), la cermica
(como los utensilios de cocina), los cristales lquidos (como los de las pantallas
electrnicas), los adhesivos (utilizados en el papel para notas adheribles) y los
materiales de recubrimiento (por ejemplo, pinturas vinlicas).
Chang, R., Qumica, Buenos Aires, Me Graw-Hill , 1996, p. 4.
IMAGEN 37
Trabajos prcticos de aplicacin
6. En cada uno de los siguientes fragmentos, separe las definiciones del resto de
la explicacin e identifique los ejemplos. Marque las palabras que le permitieron
reconocer definiciones y ejemplos.
Fragmento A
Estructura y cultura
sino porque la simbologa y los valores bsicos de sta negaban los suyos
propios.
c) Usted probablemente ha encontrado que en ese fragmento aparecen
definidos los conceptos de legitimidad y efectividad. Usted cree que la
definicin de efectividad que aparece aqu se puede aplicar a cualquier
contexto o slo al tema de estabilidad de las democracias?
d) Seale qu concepto, que aparece en el fragmento, est explicado mediante
la oracin que sigue:
Los grupos consideran legtimo o ilegtimo un sistema poltico segn el modo
en que los valores de ste coinciden con los propios.
e) Relea este otro segmento del mismo fragmento:
La legitimidad, en y por s misma, puede estar asociada a muchas formas de
organizacin poltica, incluidas las opresivas. Las sociedades feudales, antes del
advenimiento del industrialismo, gozaban indudablemente de la lealtad bsica
de la mayora de sus miembros.
Los gases, lo mismo que los slidos y los lquidos, difieren en sus propiedades
qumicas, tienen la particularidad de comportarse de manera similar al variar
ciertas condiciones como la presin o la temperatura. Esto hace que sea
sencillo describir y entender su comportamiento; no es el caso de los slidos y
los lquidos, donde la explicacin de su comportamiento microscpico es
compleja, ya que depende de la naturaleza de cada uno de ellos. En otras
palabras, y a los efectos de explicar su comportamiento fsico, no interesa saber
si el gas considerado es oxgeno, hidrgeno o cualquiera otro.
Qumica. Gua de estudio. Buenos aires, Eudeba, 2005, p. 30.
a) Identifique el conector de reformulacin.
b) Qu reformulacin encuentra? Subryela.
c) Subraye el concepto que est reformulado.
Las citas
Muchas veces en los textos de estudio se explica un concepto mediante
una cita, es decir mediante la reproduccin de las palabras de
otro. Frecuentemente, esto ocurre cuando en el texto se explica un concepto
que pertenece a una teora de otro autor que no es el que escribi el texto que se
est leyendo
IMAGEN 38
Para qu se usan las citas?
Dentro de las explicaciones, las citas pueden aparecer para:
dar un ejemplo,
reformular un concepto.
En los ejemplos siguientes, observe que se han destacado las palabras que
sirvieron para introducir las citas y que permiten identificarlas. Usted tambin
observar que en un mismo texto las referencias al pensamiento de otro autor
pueden aparecer con las palabras exactas (entre comillas) o con otras palabras
que lo explican (sin comillas).
Por otra parte, siempre las citas textuales estn acompaadas por notas (ver
Captulo 2 de este libro) que indican al lector la fuente de ese texto ajeno.
Ejemplo A
[4]
Segn Adam Smith, todos los seres humanos se mueven por las mismas
pasiones. Por lo tanto las posibilidades de disgregacin de una sociedad estn
en directa relacin con la necesidad de cada uno, del mercado que cado
individuo conforma junto con los otros. El mejoramiento individual requiere de
la convivencia con los dems y, por lo tanto, puede prescindir de regulaciones
demasiado estrictas impuestas por el Estado.
Mesyngier, L., Sociedad y Estado en la Argentina, enIntroduccin al
conocimiento de la Sociedad y el Estado. Mdulo nico, Buenos Aires, Eudeba,
2001, p. 149.
Ejemplo B
a) Las citas
b) El autor que aparece citado
c) Son reproducciones exactas o no? Cmo es posible darse cuenta?
d) Para qu se usan?
Fragmento A
El concepto de accin
Todo intento de comprender el significado de la expresin relacin social nos
lleva inevitablemente al anlisis de los trminos interaccin y accin.
Accin es el trmino terico ms simple de la sociologa, y procederemos
ahora a analizarlo antes de pasar a mostrar cmo pueden basarse en l las
construcciones tericas ms complejas de esta disciplina. Segn Max Weber, en
cuyo anlisis de los conceptos fundamentales de la sociologa la nocin de
accin desempea un papel fundamental, el carcter definitorio de la accin
es su sentido. As en su famosa definicin, dice: en la accin est contenida
toda la conducta humana en la medida en que el actor le asigna un sentido
subjetivo.
[5]
12. En el captulo 2 de este libro, dijimos que la lectura del paratexto permite
formular hiptesis acerca de lo que se va a leer.
a) Lea todo el paratexto del artculo periodstico que sigue y formule sus
hiptesis acerca del tema a tratar. Escrbalas en su cuaderno de notas.
IMAGEN 39
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b) En el Captulo 3 de este libro, dijimos que ciertos trminos de uso cotidiano
adquieren un significado especfico segn una teora o una disciplina. Qu
relacin encuentra usted entre esto y el trmino insignificancia que aparece
en el ttulo del artculo?
13. En el segundo prrafo del artculo que usted acaba de leer se comunica la
noticia de que se realizar un encuentro acadmico sobre el pensamiento de
Castoriadis. En el resto del texto aparecen caractersticas de las explicaciones
que hemos visto en este captulo.
a) Relea el apartado: Estructura de la secuencia explicativa, para ayudarse a
realizar esta consigna. Marque en el artculo las siguientes partes de la
estructura explicativa:
Presentacin del tema
Interrogante implcito
Desarrollo de la explicacin
b) Relea tambin, en este captulo, el apartado Los procedimientos ms
habituales dentro de las explicaciones. Trate de identificar en el desarrollo de
la explicacin los siguientes procedimientos:
Datos biogrficos de C. Castoriadis.
Explicacin del concepto que da ttulo al artculo.
Citas: a quin pertenecen? para qu estn?
16. Lea este otro fragmento -si fuera necesario, relea el apartado sobre
reformulaciones- para poder contestar las preguntas que siguen:
Enunciador o enunciadores? Quin, a quin y sobre quin?
Quin habla en un diario? Cuntos enunciadores aparecen? La respuesta es
compleja, an en situaciones simples: algunos lingistas han abordado el
problema. Para van Dijk (1980), por ejemplo, el discurso periodstico en
general es impersonal debido a que no lo produce ni expresa un individuo en
particular sino organizaciones institucionalizadas, ya sea pblicas o privadas.
[] Es decir que, habitualmente, no leemos un diario solamente por un
autor/periodista en particular, sino por las caractersticas generales del diario.
Por algo los diarios tienen nombre. [] Podemos afirmar, entonces, que cada
diario (o cada medio en general), construye una figura de enunciador global,
que sin ser una persona fsica se constituye en la voz del diario []. De esta
forma es comn escuchar o leer frases del estilo Clarn dijo, El matutino
public las declaraciones de, sin advertir que el nombre de un producto, una
marca en definitiva, no puede ser el verdadero agente de esas acciones.
Raiter, A., et al., Representaciones Sociales, Buenos Aires, Eudeba, 202, p. 55.
a) Por qu cree usted que el texto comienza con preguntas? (relea en este
captulo, el comienzo del apartado La secuencia explicativa).
b) Qu funcin tiene la cita del autor van Dijk? (ampliar una explicacin,
introducir una definicin, dar un ejemplo, reformular un concepto). Introducir
un punto de vista.
c) En el fragmento aparece una reformulacin. Identifique:
a. La reformulacin
b. El conector de reformulacin
c. El concepto reformulado
d) En el fragmento aparece la definicin de enunciador global, qu verbo se
utiliza para definir?
e) Trate de contestar con sus palabras las dos preguntas iniciales de este
fragmento. Escriba en su cuaderno la respuesta.
1.
Secuencia: unidad relativamente independiente que es parte de una estructura mayor. En estos
casos se trata de una parte de los textos, as como en el cine, una secuencia es una sucesin de planos
dentro de una pelcula.
2.
El relato cotidiano es oral y generalmente contiene los hechos del da, alguna ancdota o hecho
inslito que vivi o presenci quien lo cuenta. Se transmite entre compaeros de trabajo, amigos,
familiares, en forma presencial, telefnica o informtica.
3.
Cuando decimos objeto no nos referimos a un objeto concreto, sino en general a un objeto de
conocimiento, que puede ser concreto o no.
4.
Smith citado por Heilbroner, R. L, The worldly the philosophers, New York, Simn &Schuster,
1986, pag. 302.
5.
Irigoyen, H., Mi vida y mi doctrina, Buenos Aires, Raigal Chama. P. , Lombardo, P.,
Preguntas de descubrimiento
1. En el captulo anterior, usted ley este fragmento como un ej emplo de
definicin colocada al final del prrafo. Lalo nuevamente para responder las
preguntas que estn a continuacin.
El problema econmico por excelencia es la escasez y surge porque las
necesidades humanas son virtualmente ilimitadas, mientras que los recursos
econmicos son limitados, y, por tanto, tambin los bienes. Esto no es un
problema tecnolgico, sino de disparidad entre los deseos humanos y los
medios disponibles para satisfacerlos. La escasez es un concepto relativo en el
sentido de que existe un deseo de adquirir una cantidad de bienes de servicios
mayor que la disponible. Mochn, F. y Beker V., Economa. Principios y
aplicaciones, Buenos Aires, Me Graw Hill, 2003, p. 5.
a) Por qu existe la escasez de bienes?
b) Por qu razn, segn el texto, los bienes son limitados?
c) Qu relacin hay entre que los bienes sean escasos y que las necesidades
humanas sean ilimitadas?
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2. El fragmento que sigue comienza con una definicin del concepto genocidio
y luego se desarrolla la explicacin. Trate de contestar la pregunta que aparece
despus:
IMAGEN 43
En estos dos ejemplos usted acaba de leer dos explicaciones ligeramente
diferentes. En la primera, se explican las causas de la escasez, y en la segunda
los modos que adopta el genocidio. Estas son las dos formas bsicas que
adoptan las explicaciones. En algunas, unas ideas estn vinculadas
como causas o comoconsecuencias de otras; son las explicaciones de causa
o causales.En otras, la explicacin consiste en mostrar los aspectos de una
teora, o los modos que adquiere un objeto cualquiera de conocimiento. Esas
son las explicaciones de modo.
2.
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Ejemplos:
4. Identifique en qu parte del texto que sigue se enuncia una causa y marque
cul es la palabra que le sirvi de indicio para encontrarla. Cul es la
consecuencia que se menciona?
Para Gustav Le Bon, todo individuo en una multitud est en un estado de
fascinacin cuya semejanza con el fenmeno hipntico es muy grande. Por ello
la personalidad consciente desaparece, y con ella la voluntad y la capacidad de
discernimiento. El individuo no es consciente de sus acciones y se transforma
en una especie de autmata que sigue ciegamente la orden del hipnotizador.
Scaglia, H. y Garca, R., Psicologa. Fenmenos sociales,Buenos aires, Eudeba,
2005. p. 96.
depende de,
resulta,
determina,
produce,
lleva a,
es el resultado de,
radica en,
conduce a,
genera
Ejemplos:
El concepto de cultura ha sido central en el cuerpo terico de la antropologa.
El hecho de que nos propongamos su discusin en la ltima unidad del
programa, responde a procurar que podamos a travs de su anlisis realizar
una sntesis.
Antropologa. Gua de estudio, Buenos Aires, Eudeba, 2004, p. 101.
La simplificacin de la realidad que se realiza para poder estudiarla da origen
a los modelos econmicos.
Economa. Guia de Estudio, Buenos Aires, Eudeba, 2004, p. 18.
En este otro ejemplo, hemos destacado las palabras que condensan o resumen
lo que se expuso antes (el antecedente):
La revolucin Libertadora
El movimiento contrarrevolucionario, manifiestamente peronista, careci de la
preparacin necesaria y deriv en un franco fracaso. La sospecha de la
propagacin de la rebelin a los sectores obreros no dej de pesar en el nimo
de Aramburu quien recurri a drsticas medidas [] Entre el 11 y 12 de junio
fueron ejecutados 38 civiles y militares, entre ellos, el general Juan Jos Valle,
cabecilla de la insurreccin.
Esta rebelin y la solucin instrumentada provocaron el agravamiento de la
escisin, ya existente, en el seno de la sociedad argentina.
Fragmento A
Una estrategia habitual con la que se suele tratar de acotar un determinado
dominio especfico consiste enrelacionarlo con uno o varios campos
afines. Con esta interdependencia se obtiene una mejor definicin y
explicacin del funcionamiento del concepto en cuestin.
Pozo J. y Monereo C. (coord.), El aprendizaje estratgico,Madrid, Santillana,
1999, p. 153.
Fragmento B
Deriva gentica
En cada generacin la proporcin de genes que posee una poblacin puede
variar de manera azarosa. Por azar, algunos genes pueden perderse y otros
fijarse en una poblacin pequea y no por causa de la seleccin natural. A este
proceso se lo denomina deriva gentica y es frecuente en aquellos casos de
colonizacin de nuevos ambientes por parte de un grupo pequeo separado de
una poblacin original. En pocas generaciones el grupo pequeo ser diferente
a la poblacin de la cual proviene y las diferencias adquiridas se habrn
producido por la deriva gentica.
Lischetti, Mirtha, Antropologa, Buenos Aires, Eudeba, 2004, p. 277.
Fragmento C
El debate que en la segunda dcada de este siglo tuvo lugar entre la psicologa
introspeccionista de la conciencia y los enfoques objetivistas recibe en la Unin
8. Relea los fragmentos de la consigna anterior. En cada uno subraye las causas
o las consecuencias.
9. Trate de escribir nuevamente cada fragmento. Recuerde que puede hacer
nfasis en la causa o en la consecuencia.
10. En el siguiente fragmento intente analizar el enlace de las ideas. Para eso
identifique las palabras que condensan ideas, conceptos o desarrollos anteriores
y dan comienzo a nuevos razonamientos.
El caos de 1975, la crisis de autoridad, las luchas facciosas y la muerte presente
cotidianamente, la accin espectacular de las organizaciones guerrilleras -que
haban fracasado en dos grandes operativos contra las unidades militares en el
Gran Buenos Aires y Formosa-, el terror sembrado por la triple A, todo ello
cre las condiciones necesarias para la aceptacin de un golpe de Estado que
prometa restablecer el orden y asegurar el monopolio estatal de la fuerza. La
propuesta de los militares -quienes poco haban hecho para impedir que el caos
llegara a ese extremo- iba ms all: consista en eliminar de raz el problema,
que en su diagnstico se encontraba en la sociedad misma y en la naturaleza
irresoluta de sus conflictos. El carcter de la solucin proyectada poda
adivinarse en las metforas empleadas -enfermedad, tumor, extirpacin,
ciruga mayor-, resumidas en una ms clara y contundente: cortar con la
espada el nudo gordiano.
El tajo fue en realidad una operacin integral de represin, cuidadosamente
planeada por la conduccin de las tres armas, ensayada primero en Tucumn
-donde el ejrcito intervino oficialmente desde 1975- y luego ejecutada de modo
En este fragmento que usted acaba de leer aparece la explicacin del trmino
estructura como actividades que componen el sistema poltico y se describen
cules son esas actividades. No se mencionan, en cambio, ni causas ni
consecuencias de lo que se explica.
En el desarrollo de una explicacin de modo puede ocurrir que se introduzca un
objeto de conocimiento no mencionado hasta ese momento y que a
continuacin se lo describa. Es el caso del ejemplo anterior: primero se explica
el trmino estructura, luego se introduce el trmino rol, y tambin se
procede a definir y a describir este ltimo. Esto produce un encadenamiento de
definiciones y explicaciones de varios trminos.
Algunas caractersticas de las explicaciones de modoEnumeraciones
Muchas veces, en este tipo de explicacin se presentan enumeraciones. Por
2
Clasificaciones
Tambin los objetos que se describen suelen aparecer clasificados, es decir
agrupados de acuerdo con alguna caracterstica que poseen en comn. Por
ejemplo, en el fragmento que sigue se explica el trmino movilidad social y se
la clasifica en movilidad vertical y movilidad horizontal.
Verbos
En las explicaciones causales -como dijimos- los verbos estn entiempo
presente porque se considera que lo que se explica es a-temporal, y en estas
explicaciones descriptivas o de modo sucede lo mismo. Un ejemplo de esto
es el fragmento que sigue (donde hemos destacado los verbos):
Por lo general, los individuos que forman parte de una
sociedad desempean roles de diversos sistemas sociales, adems del
sistema poltico; por ejemplo, en la familia, los negocios, las iglesias y los
clubes sociales.
Una de las unidades bsicas del sistema poltico espues, el rol poltico. Nos
referimos en particular a los roles que se relacionan mutuamente formando
estructuras. De esta manera el ser juez es un rol, en tanto que un tribunal de
justicia constituye una estructura de roles.
A.A.V.V., Ciencias Polticas. Materiales de Ctedra,Buenos Aires, p. 90.
A veces, lo que se describe es algo que ya no existe (esto ocurre en los textos de
historia y tambin en los que narran los antecedentes de una disciplina o de
[1]
una teora). En esos casos, se usa un tiempo verbal que sita esa descripcin en
el pasado, como en el fragmento que sigue:
[2]
IMAGEN 54
habitual que circula en la sociedad: las noticias, los cuentos, los chismes, las
biografas, la historia, son textos en los cuales predomina la narracin sobre
cualquier otro tipo de secuencia.
En los textos de estudio tambin aparecen relatos, pero en general no se los
incluye porque resulten entretenidos, sino porque tambin son una manera de
enlazar ideas. En casi todas las disciplinas, frecuentemente, las explicaciones
estn desarrolladas a partir de un pequeo relato que sirve de introduccin. As,
las narraciones no solamente comunican hechos histricos, sino que tambin se
usan para: situar a un cientfico en su poca, un concepto, una teora, narrar la
evolucin de una rama de la ciencia o de una investigacin.
Algunas caractersticas de las narraciones La funcin de las
narraciones
Los hechos narrados raramente estn contados por su valor anecdtico, sino
que se narran para demostrar, explicar, justificar el desarrollo de una idea
determinada o una interpretacin del hecho. Frecuentemente, como hemos
dicho antes, en los textos de estudio aparece una combinacin de narracin y
explicacin. Es muy habitual que un tema comience con una secuencia
narrativa, pero lo que realmente interesa es:
Por ejemplo, para explicar una relacin de causa-consecuencia como pueden ser
los alcances de la poltica liberal en la economa argentina, se pueden narrar
acontecimientos.
Ejemplo A: (para mostrar una relacin de causa-consecuencia):
La cochinilla, un slido tinte rojo, proceda de varias zonas de Centro Amrica,
sobre todo de Oaxaca. Su produccin y embarque dependan de circunstancias
como el granizo, los vendavales y las plagas de los escarabajos. Como
resultado, las cosechas y el total de los envos fluctuaban ampliamente de ao
en ao.
Bethell, Leslie (comp), Historia de Amrica Latina,Barcelona, Editorial crtica,
p. 67.
Ejemplo B: (para justificar la necesidad del estudio de una disciplina)
El rpido desarrollo de una tecnologa cada vez ms avanzada a lo largo del
presente siglo nos ha dado ms herramientas para estudiar lo que no puede
verse a simple vista. Utilizando computadoras y microscopios electrnicos los
qumicos pueden analizar, por ejemplo, la estructura de los tomos y de las
molculas -las unidades fundamentales en las que se basa el estudio de la
qumica-, as como disear nuevas sustancias con propiedades especficas
[]. A medida que nos preparamos para dejar el siglo XX, sera
conveniente preguntarnos cul ser el papel de la qumica entre las ciencias del
prximo siglo. Es casi seguro que continuar teniendo una importancia
fundamental en todas las reas de la ciencia y la tecnologa []. Cualesquiera
que sean las razones para tomar un curso introductorio de qumica, al adquirir
un buen conocimiento en este tema se podr apreciar mejor su impacto en la
sociedad y los individuos.
Chang, R., Qumica, Buenos Aires, Me Graw Hill, 1997, p. 4.
Ejemplo C: (para explicar el significado de un hecho histrico)
El 24 de marzo de 1976 asumi el mando la Junta Militar, formada por los
comandantes de las tres Armas, que design presidente al general Jorge Rafael
En los relatos de los textos de estudio aunque tambin hay sujetos individuales,
la mayor parte de los sujetos no son individuos humanos, sino que:
IMAGEN 56
Algo ms sobre las referencias temporales
Como dijimos, en las narraciones o relatos hay palabras o expresiones que
indican el tiempo y tambin el lugar en que ocurren los acontecimientos.
Algunas de esas palabras son las que hemos destacado en el ejemplo siguiente:
La invencin del cinematgrafo produjo, indudablemente, una nueva forma de
arte, el arte delsiglo XX. Al igual que la pintura, la escultura o la msica, el
cine tuvo sus propios genios. Charles Chaplin fue uno de ellos, no slo por
haber sido un innovador y un cmico genial sino porque se convirti en un
crtico observador de su realidad. Lo demuestran dos testimonios de su vasta
obra: Tiempos modernos y El gran dictador. En el primero de estos filmes,
estrenados en 1936, Chaplin mostr las desventuras de un obrero industrial
ante la lnea de montaje. La comicidad que despert la antolgica escena en la
que Carlitos no alcanzaba la velocidad de la cinta transportadora qued
opacada por la impotencia que su realismo hizo sentir al espectador.
En 1940, durante la Segunda Guerra Mundial, en pleno apogeo
nazi, la segunda de estas pelculas provoc tambin un doble efecto. La
alegora hitleriana contenida en El gran dictador fue cmica por la
ridiculizacin, pero desnud la locura contenida en el poder omnmodo y el
dramatismo qued crudamente evidenciado.
Industrialismo y autoritarismo fueron los temas predominantes de la primera
mitad del siglo XX.
El siglo XX comenz en un clima de optimismo. Loseuropeos vivieron la
sensacin de que el desarrollo econmico era una marcha indefinida.
Introduccin al conocimiento de la Sociedad y el Estado.
Mdulo nico, Buenos Aires, Eudeba, p. 257.
IMAGEN 57
Trabajos prcticos de aplicacin
12. Vuelva a leer el texto de Qumica que dimos como ejemplo de narracin. All
aparece tres veces la palabra siglo A qu se refiere cuando dice el presente
siglo y a qu se refiere cuando dice el prximo siglo? Observe la fecha de
publicacin del libro de donde fue extrado el fragmento.
13. Lea este texto y luego responda las preguntas que aparecen a continuacin.
El esperanto
15. Lea el texto que sigue. A continuacin hay una serie de preguntas que
corresponden a distintas estrategias de lectura que hemos desarrollado en este
captulo y en otros anteriores.
a) Trate de extraer informacin del paratexto, y luego lea slo el primer prrafo.
Formule una o ms hiptesis sobre el tema del texto.
2.
Se justific la esclavitud.
3.
1.
Las descripciones, adems de constituir explicaciones de modo, integran narraciones de todo tipo.
Por ejemplo, en los cuentos y novelas se describen personajes, lugares, etc.
2.
El tiempo pasado que se usa especficamente para las descripciones recibe el nombre de Pretrito
Imperfecto (amaba, tema, parta). Indica que lo que se describe tuvo existencia en el pasado.
3.
expresiones equivalentes:
a pesar de que
es cierto quepero
pese a que
tambin es cierto
no lo es menos
En ese captulo dijimos que la parte de la oracin que se inicia con aunque, a
pesar de que, etc. contiene un argumento o un punto de vista que se menciona,
pero que se considera menos importante que lo que sigue. En lo que sigue, en la
segunda parte de esa oracin, est el punto de vista del autor del texto.
De este modo, las oraciones que contienen conectores como aunque (o
cualquiera de sus equivalentes) se pueden separar en dos partes. Una de esas
partes est encabezada por el conector, por ejemplo:
IMAGEN 75
IMAGEN 76
La parte de la oracin que est encabezada por aunque contiene un punto de
vista que no es el del autor. En cambio, su punto de vista, lo que l quiere
enfatizar, est en el resto de la oracin. As, en el primero de los ejemplos que
ustedes acaban de leer, el autor acepta que las ideas positivistas son significativas, pero enfatiza que esas ideas no pueden ser aceptadas en su
totalidad.
Puede ocurrir que al leer un texto como el anterior, los lectores no reparen en la
segunda parte de la oracin. Esto, muchas veces, produce equivocaciones.
Observemos otra vez el ejemplo anterior donde hemos destacado el punto de
vista del autor:
Si bien es cierto que desde los primeros aos de los estudios universitarios las
ctedras acostumbran a encomendar a sus alumnos la confeccin de
monografas, lo que se acepta por tales no lo es exactamente.
En este caso, lo que el autor conoce y acepta es que la literatura hipertextual (la
poesa y la ficcin hipertextuales no lineales) puede ser semejante (formas de
organizacin muy paralelas) a la del texto impreso, pero en ese tema (al
respecto), l considera importante la existencia de otras cuestiones
(problemas) que merecen ser consideradas (potencialmente cruciales).
Esto tambin podra decirse as:
Una vez que ustedes hayan separado el punto de vista que el autor menciona y el
punto de vista que el autor marca como propio, coloquen un pero delante de
este ltimo.
IMAGEN 77
Trabajos Prcticos de Aplicacin
3. Al leer el mismo texto anterior, otro lector interpret: El autor sostiene que
las investigaciones acerca de las concepciones del aprendizaje son pocas
an, pero ya existen trabajos con diversos enfoques. Usted est de acuerdo?
Por qu?
4. Debajo del siguiente fragmento aparecen dos interpretaciones. Cul cree que
es la correcta? Por qu?
A pesar de los importantes aportes que el Movimiento de Concepciones
Alternativas ha proporcionado sobre el conocimiento de las concepciones
alternativas de los sujetos, no est al margen de algunas crticas.
Rodrguez Moneo, M., Conocimiento previo y cambio conceptual,
Buenos Aires, Aique, 1999, p. 45.
Estudiante 1:
El Movimiento de Concepciones Alternativas ha realizado aportes importantes
sobre las concepciones alternativas de los sujetos.
Estudiante 2:
El Movimiento de Concepciones Alternativas ha realizado aportes
importantes, pero tambin se le pueden formular algunas crticas.
Las nominalizaciones
En el Captulo 5 vimos que algunas palabras o expresiones condensan procesos
o acciones complejos. Por ejemplo, Elofrecimiento de los polticos de un
plebiscito equivale a decir: los polticos ofrecieron hacer un plebiscito. Del
mismo modo: Lasolucin a esta cuestin ser ms fcil adoptando otros
enfoques equivale a decir Esta cuestin se solucionar fcilmente
adoptando otros enfoques.
Muchas de estas palabras y expresiones, que encierran acciones o procesos
complejos, son derivadas de verbos. Por ejemplo:
IMAGEN 78
Las palabras de la columna de la izquierda son sustantivos o
nombres derivados de verbos y se los llama nominalizaciones (del latn
nombre = nomen). Como provienen de un verbo, encierran una accin o
proceso o efecto, y son esas palabras que en los diccionarios aparecen como
accin o efecto de. Por ejemplo:
ordenamiento.
m. Accin y efecto de ordenar.
resolucin. (Del lat. resolutio, -onis).
f. Accin y efecto de resolver o resolverse.
Observen que no basta saber que este trmino significa que es accin o efecto
de resolverse. Por un lado, es necesario tener en cuenta a qu disciplina
corresponde el texto en el que la palabra aparece (como ya dijimos en el
Captulo 3). Porque se puede encontrar esto:
resolucin. (Del lat. resolutio, -onis).
f. Accin y efecto de resolver o resolverse
Fs. Distincin o separacin mayor o menor que puede apreciarse entre dos
sucesos u objetos prximos en el espacio o en el tiempo.
Med. Terminacin de una enfermedad, especialmente de un proceso
inflamatorio. Mus. Paso de un acorde disonante a otro consonante.
Pero, por otro lado, estas nominalizaciones pueden ser poco claras cuando no se
advierte:
Veamos un ejemplo:
La afirmacin de que para el ser humano es imprescindible la presencia de
otros para constituirse en tal, como su necesidad de pertenencia grupal, es una
cita infaltable en los textos actuales.
Scaglia, H. Garca, R., Psicologa. Fenmenos sociales,Eudeba, 2000, p. 59.
Otro ejemplo:
La conformidad al rol teje y mantiene la trama social misma.
IMAGEN 79
Trabajos Prcticos de Aplicacin
5. En el fragmento siguiente elija por lo menos cuatro nominalizaciones y
escriba los verbos de los cuales provienen:
No estaba ausente
No parece insostenible
No deja de ser
No debe subestimarse
No falt
LOS ARTESANOS
La pertenencia a un gremio daba al artesano un lugar reconocido y respetado
en la sociedad colonial: cada gremio estipulaba los productos que deban ser
producidos, los materiales que deban emplearse y el precio que poda pedirse
por el bien terminado. Sin embargo, en Buenos Aires los gremios aparecieron
tardamente, en el siglo XVIII y fueron relativamente dbi
La ausencia de una slida tradicin gremial no impidi la existencia de
prerrogativas bsicas de la tradicin artesanal europea.
Negros esclavos y negros libres
Los esclavos configuraban un sector eminentemente urbano, aunque su
presencia en las zonas rurales no debe ser subestimada [].
Introduccin al conocimiento de la Sociedad y el Estado.Mdulo nico.
Buenos Aires, Eudeba, 2000, p. 63 y ss.
13. Lea el fragmento que sigue prestando especial atencin a los conectores
aunque, si bien es cierto y sus equivalentes. Tambin tenga en cuenta las
nominalizaciones y las negaciones. Cada vez que encuentre uno de estos casos,
aplique alguna de las estrategias que se vieron en este captulo. Repare tambin
en dificultades que se vieron en otros captulos: palabras compuestas, puntos de
vista y relaciones de causa-consecuencia.
Para Bufn el salvajismo no se corresponde (como veremos en Rousseau) con
la idea de un salvaje feliz y sin presiones, sino que por el contrario, los salvajes
representan un estado de decrepitud y estupidez por el cual no han sabido
llegar a la civilizacin. El salvaje en esta concepcin, ignora las artes para
dominar la naturaleza y con ello pasar de la naturaleza a la cultura. Para Bufn
el salvaje es un hombre a medias. Respecto de la variedad de la especie humana
en el captulo referido a los negros, sostiene que los hombres son perezosos y
las mujeres disolutas. Y los americanos no estn mejor conceptuados: carecen
de pasin por su hembra y por consiguiente de amor por sus semejantes. Estas
afirmaciones, asociadas las caractersticas fsico-biolgicas de cada grupo
El tema est tratado con aparente objetividad sin que aparezca explcitamente el
punto de vista del autor. En estos casos, el conocimiento no aparece
problematizado, sino que simplemente es comunicado al lector como
incuestionable o indiscutible, como un conocimiento que no admite otra forma
[2]
de ser considerado.
El que sigue es un ejemplo que usted ya ha ledo en el captulo anterior. Como
observar, se trata de una explicacin en la cual el punto de vista del autor no
aparece y por lo tanto se comunica un conocimiento con aparente objetividad.
LOS SERVICIOS
El trabajo, cuando no est destinado a la creacin de bienes, esto es de objetos
materiales tal como el efectuado por un agricultor o un albail, se canaliza en la
produccin de servicios. El trabajo de servicios puede estar relacionado con la
distribucin de productos, como el efectuado por un agente de ventas o un
dependiente: con actividades que satisfacen necesidades culturales, como las
realizadas por un profesor o un artista de cine, un escritor o un cantante: o con
otros tipos de actos, tales como los servicios que ofrece un banco o una
compaa de seguros. Todas estas actividades constituyen lo que se denomina
servicios.
Samuelson, P. y Nordhaus, W., Economa, Barcelona, Me. Graw Hill, 1999, p.
7.
Se trata de que el lector sepa que ese tema ha sido considerado por distintos
pensadores y/o cientficos y que ha sido estudiado desde varias perspectivas. El
autor puede simplemente presentarlas o bien, adems, puede exponer su propio
punto de vista.
En el ejemplo siguiente, hemos destacado ciertas partes que permiten ver los
distintos puntos de vista con que est enfocada la explicacin: a) presentacin
del tema; b) mencin de cada una de las disciplinas que han tratado ese tema; c)
presentacin del punto de vista o enfoque de cada disciplina; d) desarrollo de
cada punto de vista; e) punto de vista de las autoras del texto.
Como ustedes podrn observar, en este caso el uso de la primera persona del
plural (creemos) es el indicio de que las autoras del texto presentan su propio
punto de vista.
IMAGEN 60
IMAGEN 61
IMAGEN 62
En sntesis, en los textos de estudio los lectores pueden encontrar:
2. Luego de leer estos cuatro fragmentos, trate de responder las preguntas que
estn a continuacin:
Fragmento A
Por lo que hace referencia a las nuevas tecnologas, qu duda cabe de que la
nueva sociedad informatizada supondr un cambio muy importante en el uso
de los medios de comunicacin. El videotexto, el teletexto, etc., producirn una
notable alteracin del ecosistema comunicativo. Lo que es ms difcil es
determinar las caractersticas de este cambio. Hay opiniones divergentes. Por
un lado se apunta (Mosco, V., 1986) que las nuevas tecnologas se van a utilizar
para justificar la continuacin de la dominacin del capitalismo transnacional.
Por otra parte se habla de una computopa (Masuda, Y, 1984) como una fase
superadora del capitalismo actual. []
Palabras que indican que existen o han existido puntos de vista sobre un
tema: debate, disputa, controversia, controversial, etc.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
IMAGEN 63B
Fragmento A
Evolucin histrica del acontecimiento
no obstante
pero
en cambio
por el contrario
IMAGEN 64
IMAGEN 65
IMAGEN 66
Ejemplo:
En primer lugar se opina de los videojuegos en general []
4. Darse cuenta de que va a comenzar una parte del texto a la que el autor quiere
jerarquizar, quiere focalizar la atencin del lector ah:
Ahora bien
IMAGEN 67
Por ejemplo:
5. Darse cuenta de que lo que se dijo antes tiene una importancia relativa:
De todas formas
de todos modos
de todas maneras
en realidad
IMAGEN 68A
IMAGEN 68B
6. Comprender que a partir de ese lugar del texto se va a decir una
consecuencia de lo anterior. Son conectores de causa-consecuencia. (Ver
otros en Captulo 5).
de manera que
de modo que
IMAGEN 69
Lo que sigue a estos conectores es una consecuencia de lo que se dijo antes. Y
eso que se dijo antes aparece como causa. Son equivalentes a por eso, por
esa razn, (que se vieron en el captulo cinco).
Por ejemplo:
IMAGEN 70
7. Darse cuenta de que lo que se va a decir es una demostracin de lo que se
dijo antes. Son los conectores evidencales:
en efecto
efectivamente
ciertamente
IMAGEN 71
Por ejemplo:
IMAGEN 72
Trabajo prctico de aplicacin
5. Relea el texto sobre videojuegos que est al comienzo de este captulo y
busque un conector que indique oposicin A qu idea se opone? Qu idea
introduce?
El esperanto
El esperanto fue propuesto al mundo por primera vez en 1887, cuando el
doctor Lejzer Ludwik Zamenhof pubic en ruso un libro con el ttulo Lengua
internacional. Prlogo y manual completo (para rusos).El nombre de
esperanto fue adoptado universalmente puesto que el autor haba firmado su
libro con el pseudnimo de Doktoro Esparanto (doctor esperanzado).
En realidad, Zamenhof, nacido en 1859, haba empezado a soar con una
lengua internacional desde la adolescencia. [] Los orgenes y la personalidad
de Zamenhof han contribuido sin duda tanto a la concepcin como a la difusin
de su lengua. Nacido en el seno de una familia juda de Biatystok, en el rea
lituana que perteneca al reino de Polonia, que estaba bajo el dominio del zar,
Zamenhof creci en una encrucijada de razas y de lenguas, agitada por impulsos nacionalistas y por permanentes oleadas de antisemitismo. La experiencia
de la opresin y, ms tarde, de la persecucin llevada a cabo por el gobierno
zarista contra los intelectuales, especialmente los judos, haba hecho que
aparecieran al mismo tiempo la idea de una lengua universal y la de una
concordancia entre los pueblos. Adems Zamenhof se senta solidario con sus
correligionarios y deseaba el regreso de los judos a Palestina, pero su
religiosidad laica le impeda identificarse con formas del sionismo nacionalista
y ms que pensar en un regreso a la lengua de sus padres, pensaba que los
judos de todo el mundo podan ser unidos precisamente por medio de una
lengua nueva.
Mientras el esperanto se divulgaba por varios pases, primeramente en el rea
eslava, despus en el resto de Europa, suscitando el inters de sociedades
eruditas, filantrpicas, lingsticas y dando origen a una serie de congresos
internacionales, Zamenhof haba publicado, tambin en forma annima, un
panfleto a favor de una doctrina inspirada en la fraternidad universal,
elhomaranismo. Otros seguidores del esperanto haban insistido (con xito) en
que el movimiento en pro de la nueva lengua se mantuviera independiente de
posiciones ideolgicas particulares, puesto que si la lengua internacional deba
afianzarse, slo poda hacerlo atrayendo a hombres de ideas religiosas,
9. Lea el siguiente texto para contestar las preguntas que estn a continuacin:
La obra de Darwin: ciencia, poder y visin del mundo
La conmocin que supuso en la Inglaterra del siglo XIX, la publicacin de la
obra de Darwin (1859: El origen de las especies; 1871: La descendencia del
hombre), implic no slo a la comunidad cientfica sino tambin al pblico en
general. A partir de ese primer momento, los enunciados de la teora de la
evolucin enfrentan a los enunciados de la teologa, e inician una lucha entre
instituciones por el poder de un determinado conocimiento acerca de la vida
del hombre.
[]
Desde el primer momento a esta teora no se la circunscribe al campo
estrictamente biolgico, sino que se la relaciona con la teologa, la sociedad y la
poltica.
[]
El pensamiento evolucionista es visto como un pensamiento destinado a
terminar con una serie de ideas religiosas. El debate se entabla entre los
creacionistas y los evolucionistas. Ms all de su obra, Darwin, personalmente,
no entra en esa polmica y se muestra respetuoso de la Biblia y los dogmas
cristianos, expresando que sus teoras no tenan nada que ver con la
explicacin de las ltimas causas. Sin embargo, sus seguidores, y entre ellos se
destaca E. Haeckel (1899) van a confrontar duramente con las ideas religiosas.
Haeckel afirma que no existe ninguna diferencia esencial entre el hombre y los
animales y niega el dogma de la resurreccin de los cuerpos y de la
inmortalidad del alma. En la actualidad, los telogos reconocen como error de
1.
Obviamente, no todos los temas son pasibles de opinin. Por ejemplo, el concepto de tringulo
equiltero no suele ser materia opinable.
2.
Cuando se presenta un tema como no cuestionado se dice que est "naturalizado". En estos casos
se pretende que lo que se dice sea aceptado como tal sin cuestionarlo.
CAPTULO 8: TRABAJOS DE
INTEGRACIN: LEER PARA ESTUDIAR
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IMAGEN 82
Este captulo
En el primer captulo de este libro explicamos que hay un modo particular de
leer los textos de estudio superiores. En el resto de los captulos hemos
desarrollado algunas estrategias para comprender mej or los textos y poder
hacer esa lectura reflexiva y crtica que habamos mencionado en el primer
captulo. En este ltimo mostramos ejemplos de cmo leer integrando esas
estrategias.
Trabajos prcticos de integracin
Tenga en cuenta los siguientes puntos:
En los trabajos de este captulo, los textos son ms extensos que en los
anteriores, porque el objetivo es integrar lo que se hizo en cada uno de esos
captulos previos. Por eso usted encontrar que muchas de las preguntas y
consignas son semejantes a las que ya resolvi.
Trabajo Prctico n 1
1. No lea todava el texto completo. Detnganse en el paratexto (ver Captulo
2) para extraer
informacin y anote en su cuaderno o carpeta:
a) Cul cree que es el tema del texto? Anote varios temas posibles para
verificarlos despus.
b) Sabe algo de esos temas? Anote lo que recuerde.
c) A qu libro pertenece el texto? A qu captulo? Quin es el autor?
2. Haga una primera lectura del texto y luego lalo nuevamente para contestar
las preguntas que estn a continuacin.
El liberalismo
El liberalismo postula que la razn del individuo constituye el fundamento para
organizar las relaciones entre los hombres, y entre ellos y el mercado. En
poltica implica el contractualismo o constitucionalismo -incluyendo los
principios de representacin de los ciudadanos y la separacin y limitacin de
los poderes- y en economa el mercado libre. En ambos casos la clave reside en
el derecho de propiedad. ste es sagrado, es la razn de ser del Estado y el
elemento que confiere autonoma real a cada individuo. El liberalismo es, en
definitiva, el sistema y la ideologa que garantizan la libertad en todas sus
dimensiones y hace del individuo el centro de la sociedad.
En todas las variantes del liberalismo existe una concepcin definida del
hombre y de la sociedad. Los elementos de la misma son: 1) es individualista,
en tanto afirma la primaca de la persona frente a las exigencias de cualquier
colectividad social; 2) es igualitaria, porque confiere a todos los hombres el
mismo estatus moral, y niega la aplicabilidad, dentro de un orden poltico o
legal de diferencias entre lo seres humanos; 3) es universalista, ya que afirma la
unidad moral de la especie humana y concede una importancia secundaria a las
asociaciones histricas especficas (por ejemplo, la nacin); 4) es progresista,
por su creencia en la posibilidad de mejoramiento de cualquier institucin
social y poltica. La tradicin liberal ha buscado justificacin en muy diversas
filosofas. Las afirmaciones polticas y morales del liberalismo se han
fundamentado generalmente en teoras de los derechos naturales del hombre
[1]
IMAGEN 83
10. En el sexto prrafo aparece el conector sin embargo, qu dos ideas
opone? (Captulo 6).
11. Primero identifique en el texto dnde se mencionan antecedentes histricos
del liberalismo y luego haga un grfico o alguna anotacin en forma de lista que
le permita recordarlos (Captulo 4).
12. Cuando en el texto se desarrolla la aparicin del liberalismo en Inglaterra
no se usan conectores causales (ver Captulo 5). Sin embargo, usted podra
deducir alguna causa de esa aparicin Cul? Qu parte del texto le permite
deducirla?
IMAGEN 84
19. Un alumno tiene que contestar estas consigna de examen: a) Explique las
caractersticas generales del liberalismo y las caractersticas del liberalismo
ingls; b) Cules son los principios del liberalismo poltico y cules sus
principios filosficos? Cmo respondera usted? Para escribir las respuestas
puede ayudarse con lo que contest a las preguntas anteriores de este mismo
trabajo prctico.
Trabajo Prctico n 2
Mejorando la comprensin y el aprendizaje del discurso escrito
Una estrategia habitual con la que se suele tratar de acotar un determinado
dominio especfico consiste en relacionarlo con uno o varios campos afines.
Con esta interdependencia se obtiene una mejor definicin y explicacin del
funcionamiento del concepto en cuestin. El estudio del aprendizaje no ha sido
una excepcin. Ms bien al contrario, es quizs el rea de conocimiento que
mejor puede presumir de ello al codearse con dominios tan dispares como
atencin, percepcin, razonamiento, u otros menos bsicos como educacin,
desarrollo o maduracin. Pero de todos ellos, el ms consustancial al
aprendizaje ha sido, sin duda, el dominio de la memoria. La estrecha conexin
entre el aprendizaje y la memoria ha llevado a considerar a sta no slo como
una parte esencial de los procesos implicados en el aprendizaje, sino y especialmente, de su evaluacin. De hecho, una de las formas ms consensuadas para
evaluar el aprendizaje ha sido a travs de pruebas de memoria de diferente
naturaleza. En general, se ha asumido que cuanto ms se recuerda el contenido
de una tarea o de un texto, ms y mejor ser lo aprendido. Hasta tal punto esto
ha sido as que tanto en el mbito terico y metodolgico como en el educativo,
ambos trminos se han considerado equivalentes. Esta equivalencia se ha
mantenido a lo largo de diversas concepciones tericas, incluso en los casos en
que ambos conceptos, aprendizaje y memoria, han sufrido importantes
modificaciones. As, desde una perspectiva quizs ms pragmtica y
experimentalista, memoria y aprendizaje significaban prcticamente lo mismo.
Se expresaba en trminos cuantitativos y ms orientados a una memoria
reproductiva y cuyo resultado se identificaba con el aprendizaje obtenido.
Desde otra ptica ms reciente, se viene considerando la memoria ms
constructiva y menos reproductiva, a la vez que el aprendizaje se considera ms
significativo y no slo cuantitativo sino tambin ms cualitativo.
Esta simbiosis entre ambos procesos ha beneficiado el desarrollo mutuo. Pero
tambin, y por efecto de su propia evolucin, se han producido importantes
diferencias entre ellos. Hoy nos costara admitir esa similitud, esa equivalencia
entre ambos trminos en un determinado campo o tarea especfica. As, por
ejemplo, recordar un texto y aprender de un texto no tiene por qu tener un
significado equivalente (Kintsch, 1994). Mientras recordar un texto puede
suponer la reproduccin ms o menos literal o ms o menos completa de lo
esencial de su contenido, aprender de un texto, por el contrario, puede implicar
la utilizacin de esa informacin proporcionada por el texto para otra finalidad
que no sea necesariamente su reproduccin. Desde este nuevo punto de vista,
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En el mismo caso, se producir aprendizaje del texto cuando ese mismo sujeto
lea la noticia y exprese su opinin (sin necesidad de hacer explcito todo lo
ledo en la prensa) a otro posible lector, generando inferencias u opiniones con
las que responde a cuestiones que le haya podido suscitar la lectura de dicho
suceso.Trate de aplicar ese concepto a sus propias lecturas y analice en cul de
ellas le parece que ha podido realizar un aprendizaje del texto, tal como se
dice all (Captulo 1).
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Vuelva a leer el final del tercer prrafo. Quin sostiene que existen tres
tipos de procesamiento de la informacin cuando se lee? Cmo se dio cuenta
usted? (Captulo 6).
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un buen alumno. Uno puede ser marginal por muchas razones. Por ejemplo,
el mal estudiante puede estar esperando que termine su edad escolar porque
no espera nada del sistema de promocin social representado por la escuela.
Hijo de obrero, no ve para qu le va a servir esforzarse, o hijo de familia
adinerada, lo espera todo del dinero de su padre. Para uno, los fines propuestos
le parecen inaccesibles, mientras que al otro le resultan intiles. Normalmente,
la violacin de la norma resulta del conflicto existente entre las normas y los
roles. Y estos conflictos no constituyen excepcin. La mayor parte de los roles
comportan conflictos internos entre segmentos diferentes. Por ejemplo, existe
un conflicto evidente entre la libertad universitaria por la cual el profesor tiene
absoluta libertad para expresar sus opiniones, [] y el hecho de que el profesor
sea, simultneamente, lo quiera o no, un personaje social del que se espera que
encarne las normas de la sociedad, y por lo tanto, que eso se manifieste en una
serie de opiniones conformistas: su no conformidad sera contradictoria con su
status.
Finalmente, un individuo puede ser marginal porque se interesa por otro grupo
que se convierte para l en grupo de referencia preponderante. En toda
empresa, algunos obreros opinan que los patrones tienen razn, que lo que hay
que hacer es sacar buenos beneficios, que la disciplina no es lo suficientemente
respetada y que el sindicato es intil, incluso perjudicial. Estn identificados
con los patrones y con los cuadros superiores y no con los obreros manuales.
Con frecuencia se trata de obreros en vas de ascensin social identificados con
los cuadros, de los cuales un da esperan formar parte. Se trata del mecanismo
de socializacin anticipada, por el que se aceptan previamente las normas de
un grupo al que se aspira a pertenecer.
Algunas formas especficas de inadaptacin derivan de un posible conflicto
entre los valores esenciales de una sociedad y los medios a disposicin de
determinadas categoras de personas para aplicar estos valores en su vida
diaria. Merton ha demostrado perfectamente que el hecho de que en la
sociedad americana se insista tanto en el xito econmico crea profundas
insatisfacciones en los individuos situados en la parte ms baja de la escala
social que no han tenido, por lo tanto ningn xito, ni pueden tener la
esperanza de lograrlo, a pesar del mito del self made man que pasa de
repartidor de leche a director general. La mayora vive ese conflicto entre los
valores sociales dominantes y su situacin presente, conformndose a las
normas de los grupos a los que pertenecen y mirando los valores de la sociedad
global como ideales, pero demasiado lejos de ellos. Este conformismo con las
normas puede llevar a convertirse en ritualismo cuando el individuo concede
tanto a las normas y los ritos, que acaba olvidando completamente los valores:
este es el caso del empleado aterrorizado por su patrn, o el del burcrata
diligente que no ve ms all de su servicio. Algunos se resienten hasta el punto
de realizar el esfuerzo de invencin e innovar: buscan los medios legales o
ilegales de salir adelante, como el negro, por ejemplo, que logra llegar a
campen de boxeo, el italiano que se integra en la mafia, o el hombre de
negocios que utiliza mtodos comerciales poco ortodoxos.
La evasin permite escapar completamente al conflicto por medio del rechazo
simultneo de los valores de la sociedad y las normas de los grupos a los que se
pertenece. La gente siempre est en la sociedad, pero no siempre forman parte
de ella. Este es el caso de los vagabundos y de los monjes, pero tambin el de la
secretaria que vive sus sueos sentimentales o el del hombre que se refugia en
una vida familiar feliz: ambos son casos de corte con el mundo exterior. En el
lado opuesto a la evasin se encuentra la rebelin de los que rechazan las
normas y los valores pretendiendo imponer otras y transformar as la sociedad.
Estas cinco posibles reacciones constituyen algunos de los diferentes
mecanismos de integracin del individuo en la sociedad en la medida en que la
inadaptacin ms acusada, como por ejemplo la del vagabundo, es aceptada
por la sociedad y se rige por normas especficas: un vagabundo sabe lo que
tiene que hacer y cmo debe ser tratado, sobre todo si forma parte de un
grupo de vagabundos. Sin embargo, Durkheim ha insistido en el debilitamiento
de estas normas en determinadas sociedades. A este fenmeno le ha dado el
nombre de anomia.
1.
La concepcin de "derecho natural", desde la perspectiva liberal, hace referencia a que a partir de
la utilizacin adecuada de la razn poda sostenerse la idea de un "orden natural". De la misma manera que
los seres vivos y las estrellas se movan siguiendo "leyes naturales", se esperaba poder enunciar las "leyes
naturales" para las comunidades humanas.
2.
Los sofistas constituyeron un movimiento intelectual que surgi en Grecia en el siglo V a.C Estos
"maestros del saber" difundieron nuevas ideas sobre el hombre, la sociedad y el gobierno. Prevaleci en
ellos el inters por convencer y refutar respecto del deseo de llegar a la verdad. Sin embargo, con ellos el
filsofo se integra en la sociedad y, en vez de meditar en soledad discute y problematiza. Scrates y Platn
combatieron su metodologa y posturas relativistas.
3.